Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận văn “Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, gi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ BÍCH NGỌC

GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG

“UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN” CHO HỌC SINH LỚP

4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

PHẠM THỊ BÍCH NGỌC

GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG

“UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN” CHO HỌC SINH LỚP

4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm” là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Trần Quốc Tuấn Tất

cả các nội dung được trình bày trong luận văn là kết quả của quá trình nghiên cứu độc lập và không có sự sao chép hay vi phạm bất kỳ quyền sở hữu trí tuệ nào của người khác

Hải Phòng, ngày 01 tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Bích Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn “Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non của Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Trần Quốc Tuấn, người đã dành thời gian, kiến thức và sự tận tâm hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu Nhờ những sự chỉ dạy, định hướng và góp ý tận tình của Thầy

mà tôi đã có được những nhận thức sâu sắc hơn về đề tài nghiên cứu và phát triển khả năng nghiên cứu của mình

Tôi không thể không nhắc đến sự giúp đỡ và động viên từ gia đình, bạn

bè và người thân yêu Sự ủng hộ tinh thần và những lời khích lệ của các bạn đã truyền động lực lớn cho tôi vượt qua khó khăn trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến tất cả những người đã tham gia vào cuộc nghiên cứu và đóng góp ý kiến, thông tin và ý tưởng quý giá Đó là sự cống hiến và đóng góp của các giáo viên, học sinh, phụ huynh và những người tham gia khảo sát trong quá trình thực hiện luận văn này

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, dù đã cố gắng nhưng do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu xót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp

ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 09 tháng 06 năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Bích Ngọc

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG “UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN” CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Khái niệm văn hóa 10

1.1.2 Văn hóa truyền thống 11

1.1.3 Văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn 12

1.1.4 Giáo dục văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn 14

1.1.4.1 Khái niệm giáo dục 14

1.1.4.2 Khái niệm giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” 15 1.1.5 Hoạt động trải nghiệm 15

1.1.5.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 15

1.1.5.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 16

1.1.6 Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm 17

1.1.6.1 Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm 18

1.1.6.2 Nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm 19

1.1.6.3 Phương pháp giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”

thông qua hoạt động trải nghiệm 21

1.1.6.4 Hình thức giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm 23

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 23

1.2.1.2 Nội dung khảo sát 24

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát 24

1.2.1.4 Thời gian khảo sát 25

1.2.1.5 Phương pháp điều tra 25

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 25

1.2.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên 25

1.2.2.2 Kết quả khảo sát học sinh 40

Tiểu kết chương 1 44

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG “UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN” CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 45

2.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 45

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 45

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 45

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 45

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 45

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 46

2.2 Đề xuất một số biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm 46

2.2.1 Thiết kế và tổ chức các trò chơi giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 46

2.2.1.1 Mục đích 46

2.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện 47

2.2.1.3 Thiết kế minh họa một số trò chơi 50

2.2.2 Tổ chức hội thi/cuộc thi về chủ đề “Uống nước nhớ nguồn” 57

2.2.2.1 Mục đích 57

2.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện 57

2.2.2.3 Thiết kế minh họa một số cuộc thi/hội thi 59

2.2.3 Tổ chức câu lạc bộ “Tuyên truyền giá trị văn hóa truyền thống Uống nước nhớ nguồn” 61

2.2.3.1 Mục đích 61

2.2.3.2 Nội dung và cách thực hiện 62

2.2.3.3 Thiết kế minh họa câu lạc bộ 64

2.2.4 Tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại nhằm giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 66

2.2.4.1 Mục đích 66

2.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện 66

2.2.4.3 Thiết kế minh họa HĐTN 67

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích và nội dung thực nghiệm 73

3.1.1.Mục đích thực nghiệm 73

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 73

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 73

3.3 Tổ chức thực nghiệm 74

3.3.1 Biên soạn giáo án, xây dựng bài giảng thực nghiệm 74

3.3.2 Triển khai thực nghiệm 75

3.3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 75

3.3.2.2 Triển khai thực nghiệm 75

3.3.2.3 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 76

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 77

3.4.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm 77

3.4.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm 80

3.4.2.1 Kết quả kiểm tra đầu vào 80

3.3.4.2 Kết quả kiểm tra đầu ra 83

3.4.3 Đánh giá về sự hiểu biết, ý thức, thái độ và khả năng truyền thụ văn hóa truyền thống của học sinh 88

3.5 Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 89

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

2.1 Đối với cán bộ quản lí và chỉ đạo chuyên môn 93

2.2 Đối với giáo viên 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.2 Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Uống nước

1.3

Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống

“Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm

trong các nhà trường

27

1.4 Mức độ sử dụng các phương pháp GD VHTT “Uống nước

1.5 Mức độ phù hợp của chương trình GD VHTT “Uống nước

1.8 Những khó khăn khi GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn”

1.9 Mức độ hứng thú khi được tham gia các HĐTN nhằm GD

1.10 Thái độ của HS khi tham gia các hình thức GD VHTT

3.2 Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực

3.3 Kết quả kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm và nhóm đối

3.4 Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu ra hai lớp đối chứng và

3.7 Đánh giá về sự hiểu biết, ý thức, thái độ và khả năng truyền

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Uống

1.2

Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

28

1.3 Mức độ sử dụng các phương pháp GD VHTT “Uống

1.4 Mức độ phù hợp của chương trình GD VHTT “Uống

1.5 Các hình thức GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn”

1.6 Mức độ hứng thú khi được tham gia các HĐTN nhằm

1.7 Thái độ của HS khi tham gia các hình thức GD VHTT

3.1 Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và

3.6 Đánh giá về sự hiểu biết, ý thức, thái độ và khả năng

truyền thụ văn hóa truyền thống của học sinh 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dân tộc Việt Nam, một dân tộc có bề dày lịch sử Trải qua hàng nghìn năm, người Việt Nam đã xây dựng và giữ gìn những giá trị truyền thống mang tính quốc gia Những giá trị này bao gồm tình yêu nước, đoàn kết cộng đồng, nhân ái, bao dung, học tập truyền thống và nhiều giá trị văn hóa khác Nhờ những giá trị này, văn hóa Việt Nam có bản sắc riêng biệt và đa dạng, được thể hiện qua nghệ thuật truyền thống, lễ hội và tư tưởng triết học Những truyền thống này đã góp phần tạo nên sức mạnh và sự bền vững cho dân tộc Việt Nam trong quá khứ và hiện tại

Bản sắc văn hóa Việt Nam không chỉ là kết quả của hàng ngàn năm lịch

sử phát triển, mà còn là tinh hoa của những giá trị truyền thống quý giá Đầu tiên, truyền thống yêu nước đã gắn bó chặt chẽ với lòng tự hào và tình yêu thương đất nước, thể hiện qua việc hiến dâng, bảo vệ và xây dựng quê hương Tiếp theo, truyền thống uống nước nhớ nguồn là lời nhắc nhở về tầm quan trọng của biết ơn và tôn trọng nguồn gốc, ghi nhận công lao của các thế hệ tiền bối Dân tộc Việt Nam có tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái và sẵn lòng chia

sẻ trong khó khăn Mọi người dân Việt Nam, dù ở bất kỳ nơi nào, hiểu nhau và gắn bó với nhau Mối quan hệ giữa các cá nhân trở nên bền chặt, thể hiện qua tình cảm và tình nghĩa, tạo nên một lối sống giàu tình thương Truyền thống uống nước nhớ nguồn là một ví dụ điển hình cho những giá trị văn hóa tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.Từ xưa, người Việt đã sử dụng những câu thành ngữ, tục ngữ để truyền đạt những giá trị và đạo lý quan trọng Những câu như "Một lòng thờ mẹ kính cha, cho tròn chữ hiếu mới là đạo con", "Ăn quả nhớ kẻ trồng cây",

"Bầu ơi thương lấy bí cùng, tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn" đã được sử dụng để khuyến khích lòng hiếu thảo, biết ơn và lòng thương người Những câu thành ngữ này mang ý nghĩa sâu sắc và nhắc nhở con cháu về những phẩm chất và đạo đức quan trọng mà mỗi người nên có

Câu tục ngữ "Uống nước nhớ nguồn" tượng trưng cho giá trị đạo đức quan trọng của người Việt Nam Nó là một truyền thống văn hóa quý báu, xuất phát

từ lịch sử xây dựng và bảo vệ đất nước Giá trị này đã được nâng cao lên một tầm cao mới trong thời đại Hồ Chí Minh Trong quá trình đổi mới hiện nay, truyền thống uống nước nhớ nguồn càng cần được duy trì và phát triển, góp phần tạo ra sức mạnh nội sinh quan trọng để bảo đảm sự phát triển bền vững

và bảo vệ Tổ quốc trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Đảng Cộng sản Việt Nam luôn tôn trọng và khai thác những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc trong các giai đoạn cách mạng Điều này đã tạo nên một sức mạnh đáng kể trong cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc và quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Đảng đã đề ra nhiều chủ trương và đường lối nhằm khai thác và phát huy giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, được thể hiện rõ trong các văn kiện của các kỳ đại hội, đặc biệt là đại hội lần thứ VIII, IX, X,

XI, XII và các Nghị quyết khác của Trung ương Đảng

Hội nghị lần thứ tám của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã thông qua Nghị quyết số 29 về việc đổi mới căn bản và toàn diện hệ thống giáo dục ở Việt Nam Nghị quyết nhấn mạnh giáo dục nhân cách, đạo đức, tri thức pháp luật và ý thức công dân Nó cũng tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống và đạo lí dân tộc, cũng như tăng cường giáo dục thể chất, quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp Nghị quyết cũng đề cập đến dạy ngoại ngữ và tin học, đặc biệt quan tâm đến việc dạy tiếng nói và chữ viết cho các dân tộc thiểu số và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài Mục tiêu là xây dựng một hệ thống giáo dục chung đáp ứng nhu cầu giáo dục của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng

Cấp tiểu học là nền tảng giáo dục quan trọng, giúp hình thành suy nghĩ và cảm nhận ban đầu của học sinh về cuộc sống và tình yêu quê hương Trước sự ảnh hưởng của văn hóa ngoại lai, giáo dục đạo đức và văn hóa trở nên càng quan trọng hơn Giá trị truyền thống tốt đẹp sẽ giữ vững và phát triển những

phẩm chất tốt mà ông cha để lại cho học sinh

Trong chương trình giáo dục tiểu học, việc giáo dục về giá trị văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" được coi là một phần rất quan trọng trong quá trình giảng dạy Mục tiêu của việc giáo dục này là xây dựng đạo đức và giáo dục học sinh trở thành những công dân có ích cho đất nước Hơn nữa, việc

GD những giá trị VHTT của dân tộc cho HS có vai trò rất quan trọng Nhờ vào giáo dục về văn hóa và lịch sử, học sinh trong các trường học được phát triển toàn diện, trở thành những công dân thông thái và văn minh Giáo dục về văn hóa và lịch sử cũng đóng góp quan trọng trong việc bảo tồn và phát triển văn hóa dân tộc

Do vậy, GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS để góp phần củng cố lòng tin và niềm tự hào của thế hệ trẻ vào các giá trị tốt đẹp của văn hóa dân tộc cần được quan tâm và chú trọng hơn nữa

Tuy nhiên, trong thực tế việc GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” trong các trường tiểu học còn nhiều hạn chế và chưa thực sự hiệu quả Mặc dù nội dung GD VHTT "Uống nước nhớ nguồn" đã được thực hiện trong các trường học, tuy nhiên vẫn còn thiếu tính hệ thống và sự tự chủ trong nội dung chương trình Đồng thời, cần có nhiều tài liệu tham khảo để hỗ trợ, và phải cải tiến phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với điều kiện địa phương Chương trình giáo dục VHTT cũng cần được cụ thể hóa hơn, đồng thời mang tính phong phú trong hình thức tổ chức và phải có nhiều hoạt động trải nghiệm nhằm hướng tới mục tiêu này

Với những lý do trên, chúng ta có thể thấy rõ tầm quan trọng của việc giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” Vì vậy chúng tôi chọn đề

tài “Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm” nhằm GD truyền thống “Uống nước

nhớ nguồn” cho HS

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề về truyền thống và giáo dục văn hóa truyền thống đã nhận được

sự quan tâm và chú ý từ các nhà lãnh đạo, quản lý giáo dục và cả giới lý luận trong và ngoài nước Đã có nhiều nghiên cứu chuyên sâu về truyền thống và giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam trong quá trình đổi mới và xây dựng chủ nghĩa cộng sản Những nghiên cứu này đã phân tích các thách thức và cơ hội của quá trình toàn cầu hóa đối với việc bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống Có nhiều công trình nổi bật trong lĩnh vực này như:

Trong tác phẩm “Văn hóa Việt Nam tìm tòi và suy ngẫm” của Trần Quốc Vượng nêu rõ những đặc trưng, giá trị và tầm quan trọng của văn hóa Việt Nam trong một khía cạnh so sánh với các quốc gia trong khu vực Đông Nam Á và Đông Á Điều này giúp người đọc hiểu rõ hơn về sự đa dạng và độc đáo của văn hóa Việt Nam Tác giả đã tìm hiểu và trình bày những đặc điểm riêng biệt của văn hóa Việt Nam, nhằm giúp độc giả có cái nhìn rõ hơn về giá trị và ý nghĩa của văn hóa dân tộc trong khu vực [44]

Cuốn sách "Những biến đổi về giá trị văn hóa truyền thống ở các làng ven

đô Hà Nội trong thời kỳ đổi mới" của Ngô Văn Giá nghiên cứu về sự thay đổi của giá trị văn hóa truyền thống trong các làng ven đô Hà Nội trong giai đoạn đổi mới Tác giả phân tích sự tác động của quá trình đổi mới đến các giá trị văn hóa truyền thống của các làng dân tộc và những thay đổi xảy ra trong cách sống,

tư tưởng và hành vi của người dân trong khu vực này Cuốn sách đề cập đến những thách thức và cơ hội mà các làng ven đô Hà Nội đối mặt trong việc bảo tồn và phát triển giá trị văn hóa truyền thống trong bối cảnh đổi mới” [11] Cuốn sách "Tổng quan văn hóa truyền thống các dân tộc Việt Nam" của Hoàng Nam giới thiệu về văn hóa truyền thống của dân tộc Việt Nam Tác giả nhìn nhận văn hóa truyền thống là sự kết hợp giữa sáng tạo và truyền thống, là biểu hiện của cộng đồng dân tộc thông qua tương tác với tự nhiên và xã hội [25]

Trong tác phẩm “Văn hóa truyền thông đại chúng ở Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường và toàn cầu hóa” của Đặng Thị Thu Hương là về vai trò

và tác động của truyền thông đại chúng, văn hóa đại chúng và văn hóa truyền

thông đại chúng trong quá trình toàn cầu hóa Cuốn sách cũng tập trung nghiên cứu văn hóa truyền thông đại chúng ở một số quốc gia khác nhau, trong đó có Việt Nam, từ góc nhìn của các kênh truyền thông đại chúng và quan điểm của công chúng tiếp nhận Cuối cùng, tác giả cũng đưa ra nhìn về tương lai của văn hóa truyền thông đại chúng [16]

Lương Quỳnh Khuê đã viết trong cuốn sách "Giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, một nhu cầu phát triển của xã hội hiện đại" nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo tồn và phát triển văn hóa dân tộc trong xã hội hiện đại

“Văn hóa dân tộc được xem là nguồn tài nguyên quý giá và là nền tảng để xây dựng nhận thức văn hóa của dân tộc” Cuốn sách cung cấp phân tích về “tình hình bảo tồn và phát triển văn hóa dân tộc, cùng với các giải pháp và khuyến nghị nhằm thúc đẩy quá trình này” [19]

Trong nghiên cứu về khai thác giá trị truyền thống, Nguyễn Trọng Chuẩn nhấn mạnh vai trò quan trọng của truyền thống trong sự phát triển xã hội “Việc khai thác và gìn giữ các giá trị truyền thống là cần thiết để đạt được sự tiến bộ

và hiện đại hóa đất nước” [8]

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong nghiên cứu về giáo dục đạo lí "Uống nước nhớ nguồn" tại Trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang nhấn mạnh tầm quan trọng của đạo lí này trong việc thể hiện lòng biết ơn và tôn trọng quê hương đất nước “Đạo lí này phản ánh phẩm chất đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam và các cống hiến, hi sinh lớn Nghiên cứu cũng đề xuất một số biện pháp để tăng cường giáo dục đạo lí "Uống nước nhớ nguồn" cho sinh viên tại trường” [14, tr.278-281]

Tác giả Bùi Thị Kiều Thơ trong nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc tại các trường phổ thông dân tộc nội trú cấp tỉnh vùng Tây Bắc nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trong bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc Đây được coi là chiến lược phát triển bền vững của quốc gia

và nhiệm vụ chung của toàn xã hội Qua giáo dục “các giá trị về vật chất và tinh thần, kinh nghiệm thực tiễn, ứng xử, lối sống, ngôn ngữ, phong tục, tập

quán của các dân tộc được lưu truyền và kết nối liên tục qua các thế hệ” [37] Trong nghiên cứu “Văn hóa Việt Nam: Truyền thống và hiện đại” của Hữu Ngọc đã chỉ ra “Văn hóa truyền thông Việt Nam đã xuất hiện từ thời kỳ hình thành dân tộc, trải qua nhiều giai đoạn phát triển và chịu ảnh hưởng của văn hóa Châu Á và văn hóa phương Tây từ thiên niên kỷ thứ nhất trước công nguyên đến đầu thế kỷ XX” [28]

Luận án tiến sỹ của Nguyễn Văn Lý về "Đạo đức truyền thống trong quá trình chuyển sang nền kinh tế thị trường ở Việt Nam hiện nay" tập trung phân tích quy luật kế thừa và đổi mới trong sự phát triển đạo đức “Nó xác định vai trò của giá trị đạo đức truyền thống trong lịch sử dân tộc và tác động của chuyển đổi kinh

tế thị trường đến đời sống và giá trị đạo đức của xã hội” Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kế thừa và đổi mới giá trị trong thời kỳ hiện tại [24] Trong các công trình nghiên cứu và tác phẩm được đề cập, các tác giả đã phân tích giá trị của văn hóa truyền thống Việt Nam, đặc biệt là văn hóa dân tộc - yếu tố quan trọng tạo nên bản sắc, tinh thần và đặc điểm độc đáo của các cộng đồng dân tộc Tác giả nhận thấy sự cần thiết trong việc bảo tồn và phát triển văn hóa truyền thống, và đề xuất các biện pháp để giáo dục văn hoá truyền

thống trong hệ thống giáo dục trường học

Các công trình nghiên cứu đã đề cập đến ý nghĩa và vai trò của giáo dục văn hóa truyền thống dân tộc nói chung, cũng như cách tổ chức hoạt động giáo dục từ góc độ giáo viên và quản lý giáo dục Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chi tiết về việc áp dụng Giáo dục truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm Do đó, luận văn sẽ là công trình nghiên cứu khoa học về GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp

4 thông qua hoạt động trải nghiệm

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS, chúng tôi đề xuất một số biện pháp GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng thông

qua hoạt động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh hiểu và trải nghiệm sâu sắc VHTT dân tộc, nâng cao hiệu quả GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Khảo sát, phân tích và đánh giá đúng thực trạng GD văn hóa truyền thống

“Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm ở các

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Đề xuất các biện pháp GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng được tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

- Phạm vi nghiên cứu:

Về cơ sở lí luận, đề tài chú trọng tìm hiểu các nội dung liên quan đến GD VHTT nói chung và VHTT “Uống nước nhớ nguồn” nói riêng cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm như: khái niệm, đặc điểm, nội dung, các đặc trưng của văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”; các nghiên cứu có liên quan đến GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS

Về cơ sở thực tiễn, đề tài khảo sát thực trạng GD văn hóa truyền thống

“Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm ở tiểu học thuộc chương trình hiện hành và tham khảo ý kiến của GV lớp 4 đang dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hải Phòng (trường tiểu học Đằng Hải; trường Tiểu học Cát Bi; trường Tiểu học Đông Hải 1) về thực trạng

GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt

động trải nghiệm

Về thực nghiệm, tác giả dạy học thực nghiệm một bài tiêu biểu và theo dõi kết quả trên hai lớp 4 của trường tiểu học Đằng Hải (184 Đằng Hải – quận Hải An – thành phố Hải Phòng) Sau đó, chúng tôi đánh giá hiệu quả dạy học bằng các bảng đánh giá

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết để xác định những quan điểm

lý luận về GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a) Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi;

Xây dựng phiếu điều tra đối với cán bộ quản lý, GV, HS trong các nhà trường về hoạt động giáo dục truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”

b) Phương pháp quan sát và tổng kết kinh nghiệm

Quan sát các hoạt động GD HS có liên quan đến GD văn hóa truyền thống

“Uống nước nhớ nguồn”; Tổng kết kinh nghiệm trong việc tổ chức GD giá trị văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

c) Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia, cán bộ quản lý, GV nhà trường về vấn đề tổ chức

GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS

d) Phương pháp thống kê toán học

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê để xử lý các số liệu thu nhận từ các phương pháp nghiên cứu ở trên

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục Luận văn bao gồm 3 chương sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về GD văn hóa truyền thống “Uống

nước nhớ nguồn” cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 2 Biện pháp GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”

cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Khái niệm văn hóa

Có nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa, trong từng lĩnh vực nghiên cứu, khái niệm văn hóa cũng được định nghĩa theo các phương pháp và quan điểm khác nhau

Theo Từ điển triết học, khái niệm "văn hóa" được định nghĩa là "tất cả các giá trị về vật chất và tinh thần được tạo ra bởi con người trong quá trình phát triển lịch sử của mình."

Theo từ điển Tiếng Việt, khái niệm "văn hóa" được mô tả là "tổng thể của các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử" [31, tr.110]

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra một định nghĩa toàn diện về văn hóa như sau: "Văn hóa là tập hợp các ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, cùng với các công cụ và phương thức sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng, mà con người sáng tạo và phát minh ra nhằm đáp ứng nhu cầu sinh sống và sự sinh tồn của cuộc sống"[34, tr.16]

UNESCO đã bổ sung định nghĩa về văn hóa như sau: "Văn hóa có thể được xem như một tổ hợp của các đặc điểm tinh thần, vật chất, tri thức và cảm xúc của một xã hội hoặc một nhóm người trong xã hội Nó không chỉ bao gồm văn học và nghệ thuật, mà còn bao gồm cách sống, phong cách sống, hệ thống

giá trị, truyền thống và tín ngưỡng " [31, tr17]

Trong cuốn Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam, Trần Ngọc Thêm cho rằng: "Văn hóa là một hệ thống tổ chức bao gồm các giá trị vật chất và tinh thần

do con người tạo ra và tích lũy thông qua hoạt động thực tế, trong quá trình tương tác giữa con người và môi trường tự nhiên và xã hội của họ."[35; tr.27]

Cựu thủ tướng Phạm Văn Đồng cho rằng văn hóa là một lĩnh vực rộng lớn và đa dạng, bao gồm mọi thứ liên quan đến con người trong quá trình tồn tại và phát triển, cùng với việc làm nên lịch sử Văn hóa được coi “là cốt lõi của sức sống dân tộc, bao gồm giá trị tư tưởng, tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tài năng, sự nhạy cảm và khả năng tiếp thu cái mới” Nó còn bao gồm “ý thức bảo

vệ tài sản và bản lĩnh của cộng đồng dân tộc, sức đề kháng và sức chiến đấu để

tự bảo vệ và phát triển” [45, tr.21-22]

Văn hóa là mối quan hệ giữa thế giới biểu tượng trong ý thức cá nhân hoặc dân tộc với thế giới thực tại Điều quan trọng là “văn hóa biểu hiện qua lựa chọn riêng của cá nhân hoặc dân tộc, khác biệt so với những người khác” [27, tr.19]

Các tác giả đã xem xét khái niệm văn hóa từ nhiều góc độ khác nhau và đồng thuận rằng văn hóa là một khái niệm rộng Nó đại diện cho giá trị tinh thần và vật chất mà con người sáng tạo ra và tổng hợp các phương thức sinh hoạt của loài người Tổng quan lại, văn hóa là tập hợp những giá trị con người

tự tạo ra, liên quan đến mọi mặt vật chất và tinh thần Nó bao gồm ngôn ngữ, tôn giáo, tư tưởng, di sản lịch sử, danh lam thắng cảnh và mang lại giá trị tinh thần để phục vụ cộng đồng

Sau khi nghiên cứu các khái niệm liên quan, chúng tôi nhận thấy rằng văn hóa là một khái niệm rộng lớn, bao gồm nhiều nội dung ý nghĩa và giá trị của con người và dân tộc Trong văn hóa, đặc điểm đặc trưng quan trọng nhất chính là tính dân tộc, đó là khả năng phản ánh và thể hiện bản sắc của một dân tộc cụ thể Một khái niệm tương ứng với tính chất này là văn hóa truyền thống

1.1.2 Văn hóa truyền thống

Văn hóa truyền thống là sự lưu truyền tự nguyện của những giá trị vật chất và tinh thần qua các chuỗi sự kiện trong cuộc sống hàng ngày, từ thế hệ này sang thế hệ khác, trong cộng đồng xã hội

Truyền thống “là những thói quen hình thành từ lâu trong cách sống và

tư duy, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khá” [31, tr.1053]

Đề cập đến văn hóa truyền thống cũng có khá nhiều tác giả nghiên cứu

và đưa ra định nghĩa về văn hóa truyền thống:

Theo Hoàng Xuân Lương, “khi nói về văn hóa truyền thống, chúng ta đề cập đến những giá trị văn hóa truyền thống Điều này bao gồm cả mặt tích cực

và mặt tiêu cực của văn hóa truyền thống” [23]

Theo Đặng Thị Phương Uyên, “văn hóa truyền thống là văn hóa đã hình thành từ thời quá khứ xa xưa và được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Văn hóa truyền thống được đối chiếu với văn hóa hiện đại, mà lại được hình thành trong thời hiện đại” [43, tr.48-53]

Văn hóa truyền thống đóng vai trò như một tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức và là một hệ thống giao tiếp giữa các thành phần xã hội, giai cấp, quốc gia và dân tộc với con người Mỗi quốc gia có các yếu tố văn hóa mang giá trị, hướng tới việc xây dựng một cuộc sống văn minh và tiến bộ cho dân tộc, đôi khi còn là các nguyên tắc đạo đức của dân tộc trong mọi thời đại, dựa trên tiêu chuẩn đạo đức cá nhân

Như vậy, “Văn hóa truyền thống là tập hợp sáng tạo của con người trong quá trình hoạt động xã hội, biểu hiện qua hệ ứng xử văn hóa của cộng đồng Việt Nam tự hào về nền văn hóa giàu truyền thống, đóng góp bởi trí tuệ và tâm hồn của nhiều thế hệ Lịch sử dân tộc đã chứng minh sự lưu truyền của giá trị này, bao gồm lòng yêu nước, ý chí không khuất phục, sức mạnh và tinh thần cao quý, lòng tốt và trung thành, và tầm nhìn hướng tới cái đúng, cái thiện và cái đẹp

1.1.3 Văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn

Văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” của dân tộc Việt Nam

theo quan điểm của Hoàng Thúc Lâm: “Uống nước nhớ nguồn là sự biết ơn,

nhớ ghi công lao mà người khác đã giúp đỡ mình (biết ơn tổ tiên, ông bà, cha

mẹ, thầy cô, quê hương, Tổ quốc, ) Đạo lí uống nước nhớ nguồn là phẩm chất

cơ bản trong đạo làm người” [20; tr 93]

Theo quan điểm của Hoàng Thúc Lâm, văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" của dân tộc Việt Nam có ý nghĩa biết ơn và ghi nhớ công lao mà những người khác đã giúp đỡ chúng ta (bao gồm tổ tiên, ông bà, cha mẹ, thầy

cô, quê hương, Tổ quốc, ) Đạo lý uống nước nhớ nguồn là một phẩm chất cơ bản trong việc hình thành nhân cách của con người

Với nội dung này, những thành ngữ khác trong kho tàng văn học cổ, như

"Ăn quả nhớ người trồng cây" và "Cây có cội mới nảy cành, xanh lá/Nước có

nguồn mới bể rộng, sông sâu" [20; tr 93]

Đạo lí "Uống nước nhớ nguồn" là một phần của đạo hiếu, nhưng nó còn rộng hơn, thể hiện lòng biết ơn đối với quê hương và đất nước, cùng với những thành quả mà các thế hệ trước đã bảo vệ và xây dựng Đây là một phẩm chất đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam, tạo nên sự tình nghĩa, thủy chung

và tư tưởng "có trước, có sau" của người Việt Đặc biệt, trước những đóng góp

hy sinh của các thế hệ tiền bối trong việc bảo vệ chủ quyền và đem lại hòa bình cho đất nước, đạo lí "Uống nước nhớ nguồn" ngày càng cần được truyền đạt và

giáo dục cho thế hệ trẻ [20; tr 93]

Như vậy, ý nghĩa của văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" Nó thể hiện sự biết ơn và nhớ ghi công của những người đã giúp đỡ chúng ta, bao gồm tổ tiên, ông bà, cha mẹ, thầy cô, quê hương và Tổ quốc Văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" là một phẩm chất cơ bản trong việc rèn luyện con người

Với nội dung khuyên con người cần có ý thức biết ơn người đã giúp đỡ mình, ngoài thành ngữ “Uống nước nhớ nguồn” trong VHTT Việt Nam còn có các thành ngữ khác có hàm ý tương tự như: “Ăn quả nhớ người trồng cây”,

“Con người có tổ có tông/ Như cây có cội như sông có nguồn”, “Công cha như núi Thái Sơn/ Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra/ Một lòng thờ mẹ kính cha/ Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con”, “Cây có cội mới nảy cành, xanh lá/ Nước có nguồn mới bể rộng, sông sâu”,

Qua nghiên cứu các khái niệm, chúng tôi nhận thấy "Văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn" là một phẩm chất đạo đức cơ bản của con người Việt Nam trong suốt hàng ngàn năm lịch sử Điều này giúp hình thành những đặc trưng của người Việt Nam, như sự thủy chung, tình yêu, ý nghĩa và sự lựa chọn riêng biệt trong văn hóa của mỗi cá nhân hoặc tộc người Văn hóa là một cách thể hiện rõ ràng nhất của mối quan hệ này, phản ánh sự khác biệt giữa lựa chọn của người Việt Nam và của những cá nhân hoặc tộc người khác

1.1.4 Giáo dục văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn

1.1.4.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục có thể được thực hiện thông qua việc nhận hướng dẫn và truyền đạt từ người khác, cũng như thông qua việc tự nghiên cứu và học hỏi

từ những kinh nghiệm trong cuộc sống, sản xuất và các giá trị văn hóa tinh thần trong xã hội

Theo Từ điển tiếng Việt, "Giáo dục là việc tác động có hệ thống đến sự phát triển tinh thần và thể chất của một cá nhân hoặc đối tượng nhằm giúp họ tiếp thu và phát triển các phẩm chất và năng lực theo yêu cầu đặt ra." [31, tr.394]

Trong tiếng Việt, "giáo" có nghĩa là dạy, "dục" có nghĩa là nuôi (không dùng một mình); "giáo dục" là dạy dỗ gây nuôi đủ cả trí - dục, đức - dục, thể - dục

Tại Việt Nam, theo tác giả Hồ Ngọc Đại, giáo dục được định nghĩa như sau: Giáo dục là quá trình tự nhiên truyền tải kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của một người hoặc một nhóm người, mà không có sự áp đặt đối với người hoặc nhóm khác, thông qua giảng dạy, đào tạo hoặc nghiên cứu “Mục tiêu của quá trình này là khám phá, khuyến khích, định hướng và hỗ trợ mỗi cá nhân phát huy tối đa ưu điểm và sở thích của bản thân, từ đó trở thành chính mình

và đóng góp tối đa năng lực cho xã hội, đồng thời thỏa mãn quan điểm, sở thích

và thế mạnh cá nhân” [9,tr.35]

1.1.4.2 Khái niệm giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”

Việc giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" là một hình thức giáo dục nhằm khuyến khích lòng biết ơn và nhớ ghi công lao mà những người khác đã giúp đỡ chúng ta (bao gồm tổ tiên, ông bà, cha mẹ, thầy cô, quê hương và Tổ quốc) Giáo dục này nhằm truyền dạy những phẩm chất cơ bản trong con người

Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh “là việc cung cấp cho họ những kiến thức cơ bản và hiểu biết về vốn truyền thống văn hóa “Uống nước nhớ nguồn” của dân tộc mình, như lòng biết ơn đối với tổ tiên, ông bà,

cha mẹ, thầy cô, quê hương và tổ quốc, …”

1.1.5 Hoạt động trải nghiệm

1.1.5.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học như sau: Hoạt động trải nghiệm “là một hoạt động giáo dục trong đó học sinh được hướng dẫn và tổ chức bởi nhà giáo dục”

để tham gia vào các hoạt động thực tế trong nhà trường hoặc xã hội Qua đó,

“học sinh phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, năng lực và kinh nghiệm cá nhân và khai thác tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân” Khái niệm này nhấn mạnh sự hình thành và phát triển về các kĩ năng, phẩm chất nhân cách của trẻ được thông qua các hoạt động trực tiếp trong thực tiễn nhờ sự hỗ trợ, hướng dẫn của các thầy cô [5, tr.16]

Theo Kim Nguyên Phố: “Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục mà học sinh tham gia để trải nghiệm thực tế trong cuộc sống gia đình, nhà trường và cộng đồng” Hoạt động này giúp học sinh phát triển các “phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù như thiết kế và tổ chức hoạt động và khả năng thích ứng với biến đổi của nghề nghiệp và cuộc sống” [32]

Theo chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm

là một hoạt động giáo dục được thiết kế và hướng dẫn bởi nhà giáo dục HĐTN cung cấp “cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, trải nghiệm những cảm xúc tích

cực và khai thác các kinh nghiệm đã có”, đồng thời sử dụng tổng hợp kiến thức

và kỹ năng từ các môn học để thực hiện các nhiệm vụ xã hội phù hợp với độ tuổi của học sinh Qua đó, “hoạt động này giúp chuyển đổi những kinh nghiệm

đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới và kỹ năng mới, đồng thời đóng góp vào việc phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống

và môi trường” [7]

Trong đề tài này, khái niệm HĐTN được sử dụng theo chương trình GDPT 2018 Theo đó, HĐTN là một hoạt động giáo dục trong đó học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tế trong nhà trường hoặc xã hội HĐTN nhằm phát triển đạo đức, kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng cho học sinh

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường được hiểu là hoạt động có mục tiêu, có đối tượng cụ thể để học sinh tham gia, được tổ chức thông qua các hoạt động thực tế và được sự hướng dẫn, định hướng của nhà trường Trong quá trình trải nghiệm thực tế, học sinh sẽ thu nhận kiến thức, kỹ năng, tình cảm và

ý chí trong một phạm vi cụ thể

1.1.5.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm có một số đặc điểm đặc trưng sau:

Động cơ: Hoạt động trải nghiệm được thúc đẩy bởi một mục tiêu, một ý định hoặc một nhu cầu cụ thể Nó mang tính chủ động và khởi xướng từ bên trong học sinh

Đối tượng: Hoạt động trải nghiệm có đối tượng cụ thể mà học sinh tập trung vào Đối tượng này có thể là một tình huống, vấn đề hoặc một trải nghiệm thực tế trong môi trường học tập

Thực tế: Hoạt động trải nghiệm xảy ra trong thực tế, không chỉ là lý thuyết hay giả định Học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, tiếp xúc với môi trường thực tế để học hỏi và trải nghiệm

Hướng dẫn: Hoạt động trải nghiệm được hướng dẫn và định hướng bởi nhà giáo dục hoặc người điều phối Hướng dẫn này giúp học sinh hiểu rõ mục

tiêu, hướng dẫn cách thực hiện và cung cấp hỗ trợ trong quá trình trải nghiệm

Học tập đa chiều: Hoạt động trải nghiệm khuyến khích học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng và tình cảm từ nhiều khía cạnh khác nhau Học sinh có cơ hội tự khám phá, tư duy sáng tạo và vận dụng những gì họ học vào thực tế

Tính cá nhân hóa: Hoạt động trải nghiệm cho phép học sinh phát triển theo nhu cầu và khả năng của mỗi cá nhân Học sinh có thể tự tạo ra những trải nghiệm phù hợp với bản thân, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân và khám phá sở thích riêng

Phát triển toàn diện: Hoạt động trải nghiệm không chỉ hướng đến việc học kiến thức mà còn phát triển các khía cạnh khác như kỹ năng sống, kỹ năng

xã hội, tư duy phản biện và đạo đức

Như vậy, ta có thể hiểu rằng, học tập trải nghiệm được tiến hành thông qua những hoạt động trải nghiệm Những hoạt động trải nghiệm này có thể ở quy mô nhỏ trong lớp học hoặc quy mô lớn diễn ra ở không gian rộng hơn Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông - chương trình tổng thể: “Chương trình nhấn mạnh, hoạt động trải nghiệm ở ba cấp học là

“hoạt động giáo dục bắt buộc” [7]

1.1.6 Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm

Giáo dục văn hóa truyền thống "uống nước nhớ nguồn" thông qua hoạt động trải nghiệm là một phương pháp giáo dục nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận và trải nghiệm trực tiếp các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc Bằng cách tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, học sinh có cơ hội tìm hiểu, trải nghiệm và sống động hóa các yếu tố văn hóa truyền thống như ngôn ngữ, tín ngưỡng, tập tục, nghệ thuật, và lối sống của dân tộc

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống giúp học sinh tạo ra một môi trường học tập thực tế, gần gũi với cuộc sống và văn hóa của dân tộc Chúng tạo ra những trải nghiệm sâu sắc, gắn kết với truyền thống và giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản sắc văn hóa của dân tộc mình Đồng thời,

hoạt động trải nghiệm còn giúp phát triển đạo đức, kỹ năng sống và khả năng

HĐTN trong giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" mang lại ảnh hưởng đa phương diện đối với HS Về kiến thức, nó giúp HS củng

cố và hiểu sâu hơn về văn hóa truyền thống này thông qua việc quan sát, tìm hiểu và trải nghiệm dưới sự hướng dẫn của GV Về kĩ năng, HĐTN phát triển các kĩ năng học tập của HS thông qua các hoạt động có mục tiêu và kế hoạch, giúp HS phát triển kỹ năng quan sát, làm việc độc lập, làm việc nhóm và trình bày vấn đề HĐTN cũng đóng góp vào việc hình thành thái độ nghiêm túc và trân trọng giá trị văn hóa truyền thống trong HS

1.1.6.1 Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm

Phát triển nhận thức và nhạy bén văn hóa: Giáo dục văn hóa truyền thống

"Uống nước nhớ nguồn" giúp học sinh nhận thức rõ hơn về vai trò và ý nghĩa của văn hóa trong đời sống cá nhân và cộng đồng HS khám phá và tìm hiểu về

sự đa dạng văn hóa và tìm thấy sự gắn kết với văn hóa truyền thống của mình Điều này đóng góp vào việc phát triển nhạy bén văn hóa, tôn trọng và đánh giá cao các giá trị văn hóa khác nhau

Xây dựng đạo đức và kỹ năng sống: Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh được rèn luyện và phát triển các kỹ năng sống như giao tiếp, hợp tác, lắng nghe

và thể hiện ý kiến cá nhân Họ cũng được khuyến khích áp dụng các nguyên tắc đạo đức như tôn trọng, sự chia sẻ và trách nhiệm trong quá trình trải nghiệm văn hóa truyền thống

Xây dựng lòng yêu nước và tự hào dân tộc: Giáo dục văn hóa truyền

thống "Uống nước nhớ nguồn" giúp học sinh hiểu và trân trọng văn hóa của dân tộc, từ đó tạo ra lòng yêu nước và tự hào về bản sắc dân tộc

Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, những hiểu biết về vốn truyền thống văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” của dân tộc Việt Nam và trên quê hương mình Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng tiếp cận, khai thác tri thức và vốn văn hoá truyền thống dân tộc, địa phương

Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” còn là bồi dưỡng

ý thức dân tộc, nâng cao thái độ biết ơn, trân trọng và trách nhiệm đối với tổ tiên, ông bà, cha mẹ, thầy cô, quê hương, tổ quốc, …

1.1.6.2 Nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm

Nghị quyết số 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng Nghị quyết này nhấn mạnh việc đa dạng hóa nội dung và tài liệu học tập để đáp ứng các yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục và đào tạo, cũng như nhu cầu học tập suốt đời của mọi người [1, tr.5]

Năm 2018, Bộ GD-ĐT phát hành Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, yêu cầu bổ sung nội dung giáo dục địa phương về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, để trang bị cho học sinh kiến thức về quê hương và khuyến khích tìm hiểu và áp dụng kiến thức để giải quyết vấn đề của địa phương [7, tr.31]

Do đó, hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học về giáo dục văn hoá truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" cần tập trung vào những vấn đề sau đây:

Trong gia đình, giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" thường được thực hiện thông qua những nội dung gần gũi, thiết thực như khuyến khích con cái lắng nghe lời cha mẹ, tôn trọng người lớn, biết chia sẻ và nhường nhịn,…

Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” trong nhà trường: giáo dục học sinh có những hiểu biết đúng đắn về các phẩm chất của đạo làm người GD cho HS biết yêu nước, thương nòi, biết nhớ ơn người có

công với cách mạng, có chí tự lập, tự cường, “quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ” Giáo dục cho HS thái độ tôn sư trọng đạo, có thái

độ trân trọng, kính trọng, nhớ công ơn, đền đáp công ơn đối với tất cả các thầy giáo, cô giáo Tôn trọng, kính mến, lễ phép, vâng lời thầy giáo, cô giáo - thể hiện trong hành vi chào hỏi, chúc mừng, thăm hỏi, nghe thầy, cô giảng dạy Có thái độ nghiêm túc, chăm chỉ, có ý trí vươn lên trong học tập, thực hiện tốt nội quy của trường lớp Có thái độ thân thiện, hòa nhã, biết giúp đỡ bạn bè

Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” ngoài xã hội: Giáo dục cho HS biết kính già, yêu trẻ, biết giúp đỡ người gặp khó khăn Có thái độ đúng đắn trong hành vi ứng xử nơi công cộng, gìn giữ an toàn trật tự giao thông, cảnh quan, môi trường, …

Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” trong việc ứng

xử với môi trường văn hóa cộng đồng GD thái độ ứng xử đúng mực, có văn hóa cho HS Có thái độ phản bác và lập trường rõ ràng với những thứ "phản văn hóa"

* Nội dung cơ bản của HĐTN trong chương trình GDPT 2018 gồm các lĩnh vực như sau:

Hoạt động lao động: được thực hiện thông qua các hoạt động lao động học tập ở nhà trường, công ích xã hội hay tự phục vụ đều nhằm GD HS tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỉ luật, các phẩm chất trong lao động

Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng: thông qua hoạt động này nhằm

GD truyền thống, văn hóa tư tưởng, đạo đức cho HS

Tự chủ và phát triển bản thân: Học sinh được khuyến khích tự quản lý, tự rèn luyện và phát triển bản thân thông qua các hoạt động tự do, tư duy sáng tạo

và định hướng mục tiêu trong cuộc sống

Quan hệ và giao tiếp: Học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, học cách làm việc cộng tác, xây dựng quan hệ tốt với người khác và rèn luyện kỹ năng giao tiếp hiệu quả

* Nội dung của HĐTN trong GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS:

Khám phá di tích văn hóa: Học sinh được dẫn đến các di tích văn hóa như đền chùa, lăng tẩm, làng nghề, nơi có giá trị văn hóa đặc trưng của dân tộc Họ

có cơ hội tìm hiểu về lịch sử, kiến trúc và các tập tục truyền thống thông qua việc quan sát và khám phá

Tham gia hoạt động truyền thống: Học sinh được tham gia vào các hoạt động như hát xẩm, đánh trống, múa rối, chơi cờ tướng và các trò chơi dân gian Qua đó, họ có cơ hội trải nghiệm và tìm hiểu về các phong tục, tập tục và truyền thống văn hóa của dân tộc

Nghe câu chuyện dân gian: Học sinh được lắng nghe và tìm hiểu về các câu chuyện dân gian và truyền thuyết qua việc nghe kể chuyện hoặc xem các tiết mục nghệ thuật như kịch, rối, hay hát chèo Họ sẽ hiểu về giá trị văn hóa, nhân văn và thông điệp trong các câu chuyện truyền thống

Thực hiện các hoạt động thủ công: Học sinh tham gia các hoạt động thủ công truyền thống như làm đèn lồng, vẽ tranh dân gian, làm bánh chưng, may

áo dài, trang trí đèn trung thu và các hoạt động sáng tạo khác Qua đó, họ có cơ hội trải nghiệm và tạo ra những sản phẩm mang giá trị văn hóa

Giao lưu văn hóa: Học sinh tham gia các buổi giao lưu văn hóa với người nổi tiếng, nghệ nhân, nhà khoa học hoặc người trưởng thành có kinh nghiệm trong lĩnh vực văn hóa truyền thống Họ có cơ hội học hỏi, trao đổi và nhận thức sâu hơn về văn hóa dân tộc

1.1.6.3 Phương pháp giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm

Với đối tượng là học sinh tiểu học, để giáo văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho các em cần tập trung vào các phương pháp chủ yếu sau:

Phương pháp trực quan: Thông qua việc tham quan, trải nghiệm; tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, trưng bày các sản vật của các dân tộc để học sinh được trực tiếp thấy được những giá trị văn hóa dân tộc và trực tiếp được thể hiện sự hiểu biết của mình về những giá trị văn hóa đó

Phương pháp trò chơi: Tổ chức các trò chơi cho học sinh nhằm để học sinh trải nghiệm các hoạt động văn hóa mang đặc trưng của mỗi tộc người; để cho các em thấy được những hoạt động văn hóa dân tộc có vị trí quan trọng trong đời sống của nhân dân các dân tộc

Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác: Tổ chức lớp thành các nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn tùy vào thời lượng, nội dung GD để HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ học tập để các em tìm hiểu và thấy được giá trị văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn”

Phương pháp dạy học dự án: là phương pháp tổ chức các dự án học tập nhằm GD văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS

Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề: GV nêu các vấn đề, tạo ra các tình huống về những hành vi ứng xử đúng mực, những hành vi chưa đúng mực, những phẩm chất đạo đức mà HS nên hay không nên học theo nhằm giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho HS

Ngoài ra, tùy từng hoàn cảnh cụ thể, nội dung bài học mà GV có thể vận dụng các phương pháp khác như: đàm thoại, thuyết trình, gợi mở vấn đáp, … để bài học hấp dẫn HS, nâng cao hiệu quả dạy và học

1.1.6.4 Hình thức giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm

Các hình thức GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HSTH:

Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh trong các trường tiểu học được thực hiện thông qua các hình thức sau:

* Thông qua các môn học trong nhà trường

Thông qua môn Tiếng Việt, giáo viên giúp cho người học hiểu sâu sắc hơn về cái chân - thiện - mỹ

Giáo viên sử dụng môn Lịch sử và Địa lý để giúp học sinh nhận ra và biết ơn công lao của các thế hệ tiền bối đã hy sinh để đem lại độc lập, tự do và hạnh phúc cho đất nước Qua việc học môn lịch sử, học sinh phải phát triển lòng biết ơn và sự tôn trọng về quá khứ hào hùng của dân tộc, không chỉ đơn

thuần ghi nhớ các sự kiện lịch sử

Thông qua môn Đạo đức, giáo viên giúp học sinh rèn luyện đạo đức và lối sống đúng đắn Có thái độ, tinh thần và ý thức trong việc rèn luyện bản thân

để trở thành chủ nhân tương lai của đất nước

* Thông qua dạy học tích hợp

Tích hợp trong các môn học Tiếng Việt, Lịch sử & Địa lí, Đạo đức và tích hợp trong các chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động dưới cờ Các hình thức được sử dụng phổ biến là:

Tổ chức hoạt động trải nghiệm, tham quan, khảo sát các di sản văn hóa, làng nghề truyền thống, di tích lịch sử; khai thác kinh nghiệm và truyền thống văn hóa có sẵn của học sinh; tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống như sưu tầm ca dao, dân ca về truyền thống "Uống nước nhớ nguồn"; tìm hiểu phong tục tập quán, văn hóa ẩm thực của các dân tộc; tổ chức liên hoan văn nghệ, giao lưu văn hóa; bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng đối với công lao của anh hùng dân tộc và tổ tiên; mời nghệ nhân truyền dạy văn hóa; lồng ghép nội dung giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" vào các hoạt động thực tế như dạy lịch sử qua bảo tàng và thăm di tích lịch sử; tăng cường việc học qua trò chơi trực tuyến về truyền thống và văn hóa; xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp với các chủ đề về "Uống nước nhớ nguồn"

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống uống nước nhớ nguồn cho

HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi thực hiện khảo sát để thu thập thông tin, qua đó có cơ sở đánh giá

thực trạng của việc Giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm Tìm hiểu thực trạng đó làm cơ sở

đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục văn hóa truyền thống

“Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

- Bước đầu điều tra, khảo sát nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4

- Mức độ tổ chức HĐTN trong giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4

- Tìm hiểu việc sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm

- Những nội dung giáo viên quan tâm khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4

- Những khó khăn khi giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên giảng dạy lớp 4 ở các trường tiểu học của thành phố Hải Phòng, tỉnh Hải Phòng

- Cán bộ làm công tác quản lý ở các trường tiểu học của thành phố Hải Phòng, tỉnh Hải Phòng

- Học sinh các trường tiểu học của thành phố Hải Phòng, tỉnh Hải Phòng

Số lượng GV, CBQL/TTCM tham gia khảo sát như sau:

Bảng 1.1 Đối tượng tham gia khảo sát

1.2.1.4 Thời gian khảo sát

Tiến hành khảo sát từ tháng 12 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023

1.2.1.5 Phương pháp điều tra

Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng để thu thập các thông tin

có liên quan đến cơ sở lý thuyết của đề tài, kết quả nghiên cứu đã được công

bố liên quan đến đề tài, chủ trương chính sách liên quan đến đề tài và các số liệu thống kê

Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm được áp dụng để thu thập, học tập và tổng hợp những kết quả từ các nghiên cứu khoa học trước đó Điều này cung cấp nền tảng cho nghiên cứu về Giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" cho học sinh lớp 4 thông qua các hoạt động trải nghiệm

- Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến: Nhằm thu thập thông tin tổ chức các HĐTN trong giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 Hiện trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” cho học sinh lớp 4 theo các nội dung như trên ( mẫu phiếu trưng cầu ý kiến ở phần phụ lục)

- Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để thu thập những kết quả chính xác và khách quan về đánh giá của giáo viên và học sinh lớp 4 về kết quả điều tra

- Phương pháp quan sát được sử dụng trong các hoạt động lớp học hoặc hoạt động ngoại khóa (liên quan đến giáo dục văn hóa truyền thống "Uống nước nhớ nguồn" cho học sinh lớp 4) nhằm thu thập thông tin bổ sung và hỗ trợ cho phương pháp điều tra, từ đó đạt được kết quả cao

- Phương pháp thống kê toán học được áp dụng để xử lý các kết quả nghiên cứu thu được từ các phương pháp đã đề cập trên

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng

1.2.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên

a) Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS thông qua HĐTN

Để khảo sát Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Uống nước

nhớ nguồn” cho HS thông qua HĐTN chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 phụ lục 1, kết quả được trình bày trong bảng 1.2 như sau:

Bảng 1.2 Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Uống nước nhớ

nguồn” cho HS thông qua HĐTN

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của GV về vai trò của GD VHTT “Uống nước

nhớ nguồn” cho HS thông qua HĐTN

Nhận xét:

Qua bảng trên chúng tôi nhận thấy, đa phần GV đề đánh giá đúng và đầy

đủ về vai trò của GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS thông qua HĐTN

Cụ thể: Có 32.5% GV được hỏi cho rằng đây là vấn đề rất quan trọng; có 54.9%

GV được hỏi đánh giá ở mức quan trọng Như vậy, có tới 87.4% GV đánh giá đây là vấn đề quan trọng và rất quan trọng Chỉ có 12.6% GV đánh giá là ít quan trọng và đặc biệt không có ai đánh giá là không quan trọng Như vậy để

Tỉ lệ %

Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng không quan trọng

thấy rằng, GV đã biết, hiểu và có vận dụng việc GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS trong quá trình dạy học Để tìm hiểu mức độ tổ chức cũng như các phương pháp mà GV tổ chức HĐTN nhằm GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” cho HS chúng tôi đã tiến hành khảo sát về các phương pháp, hình thức, mức độ phù hợp của HĐTN trong GD VHTT “Uống nước nhớ nguồn” đối với

GV tiểu học, kết quả như sau:

b) Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

Bảng 1.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hóa truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

Trong gia đình: biết nghe

lời cha mẹ, biết kính trên,

nhường dưới, biết

nhường nhịn chia sẻ,…

2

Trong nhà trường: GD

cho HS biết yêu nước,

thương nòi, biết nhớ ơn

người có công với cách

mạng, có chí tự lập, tự

cường, thái độ tôn sư

trọng đạo, có thái độ trân

trọng, kính trọng, nhớ

công ơn, đền đáp công ơn

đối với tất cả các thầy

giáo, cô giáo

3

Ngoài xã hội: biết kính

già, yêu trẻ, biết giúp đỡ

người gặp khó khăn Có

thái độ, hành vi ứng xử

nơi công cộng, gìn giữ an

toàn trật tự giao thông,

cảnh quan, môi trường,

…

4

Trong việc ứng xử với

môi trường văn hóa cộng

Qua bảng 1.3 cho thấy các trường thực hiện nội dung giáo dục VHTT

“Uống nước nhớ nguồn” thông qua hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường

Trong gia đình Trong nhà trường Ngoài xã hội Trong việc ứng xử

với môi trường văn hóa cộng đồng

Tỉ lệ %

Tốt Khá Cần cải thiện