Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua hoạt động trải nghiệm lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG CAO HÀ VI RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

CAO HÀ VI

RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

CAO HÀ VI

RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH : GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ : 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hà

HẢI PHÒNG - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 30 tháng 6 năm 2024

Tác giả

Cao Hà Vi

Và để hoàn thành bản luận văn này, em xin tỏ lòng cám ơn sâu sắc đến cô

giáo TS Nguyễn Thị Thu Hà người đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận

văn Cô đã chỉ dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình làm luận văn, thiết kế nội dung và những đóng góp vô cùng quý báu giúp luận văn mang tính khoa học, tính sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành luận văn của mình

Do điều kiện thời gian, cùng vốn kiến thức và phương pháp còn nhiều hạn chế, kinh nghiệm còn ít nên bản luận văn này còn nhiều thiếu xót Em rất mong được nhận ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn để em tiếp tục bổ sung và hoàn thiện bản luận văn này

Cuối cùng em xin kính chúc thầy cô có nhiều sức khỏe, luôn hạnh phúc

và công tác tốt trong sự nghiệp trồng người

Em xin chân thành cảm ơn !

Hải Phòng, ngày 30 tháng 6 năm 2024

Tác giả

Cao Hà Vi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Khái quát về giao tiếp 9

1.1.2 Khái quát về trẻ khuyết tật trí tuệ 13

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm với việc rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ lớp 3 30

1.2 Thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ ở lớp 3 thông qua Hoạt động trải nghiệm 377

1.2.1 Mục đích khảo sát 377

1.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 37

1.2.3 Nội dung và phương pháp khảo sát 38

1.2.4 Kết quả khảo sát 38

1.2.5 Đánh giá thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ cho trẻ lớp 3 thông qua Hoạt động trải nghiệm 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 466

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 47

2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 47

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học 47

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh giao tiếp 47

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 48

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 49

2.2 Biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua Hoạt động trải nghiệm lớp 3 49

2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 3 49

2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật rèn kĩ năng giao tiếp trong hoạt động trải nghiệm lớp 3 556

2.2.3 Biện pháp 3: Thực hiện các biện pháp hỗ trợ cá nhân trong tiết học hoạt động trải nghiệm 667

2.2.4 Biện pháp 4: Thường xuyên phối hợp giữa nhà trường và gia đình để rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 72

2.2.5 Mối quan hệ giữa các biện pháp 778

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 799

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích thực nghiệm 80

3.2 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm 80

3.3 Nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm 101

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 101

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 101

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 103

3.4.1 Đánh giá kết quả trước thực nghiệm 103

3.4.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 105

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10109

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

1.2 Số lượng giáo viên, phụ huynh và học sinh tham gia khảo sát 44

1.3 Bảng mức độ quan trọng của việc rèn kỹ năng giao tiếp cho

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Giao tiếp là nhu cầu cơ bản của mỗi con người trong xã hội Nó được hiểu là cách thức để con người liên lạc với thế giới xung quanh bằng các hình thức khác nhau của ngôn ngữ Nhờ có giao tiếp, con người có thể phát triển bản thân, tâm lý và nhân cách một cách bình thường, đầy đủ Nếu không có giao tiếp, con người sẽ cảm thấy lạc lõng, cô đơn, theo thời gian sẽ mất khả năng kiểm soát cũng như khả năng tham gia vào các hoạt động xã hội Quá trình giao tiếp mang tính hai chiều giữa bên gửi thông tin và bên nhận thông tin

Quá trình giao tiếp của mỗi con người bắt đầu từ rất sớm Ngay từ khi chào đời, mỗi đứa trẻ đã bắt đầu biết tương tác với thế giới xung quanh bằng cách vận động bàn chân, bàn tay, thể hiện nét mặt, âm thanh Trong giáo dục, giao tiếp chia thành ba mặt: nhận thức (tiếp nhận thông tin), cảm xúc (trao đổi tình cảm, thái độ) và tương tác (trao đổi thông tin qua lại) Giao tiếp là sự phản ảnh trực tiếp về tư duy, nhận thức Học sinh cần giao tiếp để trao đổi, tiếp thu kiến thức, phát triển bản thân, bộc lộ cảm xúc và giao lưu với những người xung quanh Giao tiếp giúp trẻ biểu lộ mong muốn của bản thân và tiếp thu tri thức mới của nhân loại Qua giao tiếp, gia đình và người chăm sóc sẽ hiểu được nhu cầu, cảm xúc của trẻ; thầy cô sẽ đánh giá được mức độ nhận thức, mức độ tiếp thu bài học của trẻ từ đó đưa ra những điều chỉnh sao cho phù hợp

Trẻ KTTT thường gặp khó khăn trong tương tác xã hội, giao tiếp xã hội và sự tưởng tượng xã hội (theo T.S Lorna và T.S Judith Gould, 1970) Sự

rối loạn về thể chất và tâm lý ở trẻ KTTT có ảnh hưởng tới sự phát triển cảm xúc của trẻ trong quá trình phát triển Một số trẻ có những hành động thiếu suy nghĩ, một số em nhút nhát, hay khóc, thiếu tự tin, đa nghi, thiếu sáng tạo Hành động cảm tính, khó đoán trước Nhiều trẻ cảm thấy thiếu tự tin, có cảm

giác bản thân vô dụng, không làm được gì, phải phụ thuộc vào người khác

Do đó, việc quan tâm, hỗ trợ, giúp trẻ KTTT kỹ năng giao tiếp là rất cần thiết

Ở các trường Tiểu học, hầu hết các GV đã có những nhận thức đúng đắn về việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT Trẻ đã được quan tâm, rèn luyện những kỹ năng cơ bản về lắng nghe, chú ý, các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cũng như phi ngôn ngữ Những hoạt động này chủ yếu diễn ra trong các tiết học tích hợp các môn trên lớp Tuy nhiên về hình thức dạy học cũng như các nội dung giáo dục mà GV thực hiện chưa thực sự đạt được hiệu quả Giáo viên mới chỉ tập trung vào việc cung cấp kiến thức mà chưa trú trọng đến đa dạng hóa nội dung, phương pháp sao cho phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng trẻ KTTT; các biện pháp chưa tập trung vào việc xây dựng môi trường hòa nhập cho trẻ mà chỉ tác động đến gia đình và đối tượng HS KTTT Các thầy cô chưa được đào tạo chuyên sâu về cách rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho các em Việc tạo môi trường giúp các em phát triển giao tiếp như các hoạt động giao lưu cùng những trẻ không khuyết tật trí tuệ, tham các cuộc thi thể hiện kỹ năng cũng chưa được quan tâm Gia đì KTTT nh các em cũng cần

có cơ hội để nâng cao kiến thức về phát triển giao tiếp cho trẻ KTTT qua các kênh thông tin, các diễn đàn học hỏi kinh nghiệm, qua nhà trường và GV cũng chưa thực sự đạt được hiệu quả

Trong số các giờ học trên lớp của HS lớp 3, học tập HĐTN là khoảng thời gian rất tốt để giúp trẻ cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình Các chủ đề trong chương trình HĐTN lớp 3 có nội dung gần gũi, dễ hiểu và thân thuộc với trẻ Cấu trúc mỗi bài có sự phát triển theo các cấp bậc từ nhận biết đến liên hệ cá nhân, cuối cùng liên hệ môi trường xã hội xung quanh Trong từng tiết học, trẻ được chơi trò chơi, đóng vai xử lý tình huống, được thảo luận nhóm và chia sẻ các ý kiến cá nhân của mình cũng như nhận xét, góp ý cho bạn Đó chính là khoảng thời gian rất tốt để người GV có thể khai thác nhằm rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT Tuy nhiên giờ học này chưa thực sự

được thầy cô trú trọng Nội dung mà thầy cô giảng dạy mới chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức cơ bản cho toàn bộ các đối tượng HS Bên cạnh đó thời lượng của tiết học còn ngắn nên trẻ KTTT chưa được quan tâm nhiều Bản thân mỗi trẻ KTTT lại có những biểu hiện khác nhau, kỹ năng giao tiếp không ai giống ai Giáo viên ở trường Tiểu học cũng chưa được đào tạo chuyên sâu về việc rèn kỹ năng giao tiếp cho đối tượng HS này Chính vì vậy,

đề tài nghiên cứu của tôi mong muốn tìm ra được những biện pháp tối ưu nhất, giúp thầy cô dễ dàng thực hiện, mang lại hiệu quả, giúp trẻ KTTT ngày càng phát triển được kỹ năng giao tiếp của mình

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu

"Rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua hoạt động trải nghiệm lớp 3" với mong muốn thông qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát

thực tế sẽ đem lại những biện pháp hiệu quả góp phần cải thiện kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua HĐTN

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật không còn là chủ đề xa lạ đối với nền giáo dục hiện nay Các đề tài nghiên cứu cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ KTTT nói riêng trên thế giới và việt nam hiện nay có nhiều đề tài, tập trung thành ba mảng nghiên cứu chính, đó là: nghiên cứu về giáo dục cho trẻ KTTT; nghiên cứu về đánh giá mức độ, phân loại trẻ KTTT; nghiên cứu giáo dục chuyên biệt cho trẻ KTTT

Hướng nghiên cứu đầu tiên tập trung vào việc phân tích các đặc điểm chính của giáo dục hòa nhập Các nghiên cứu này đã làm nổi bật những ưu điểm của phương pháp giáo dục hòa nhập khi so sánh với các phương pháp giáo dục truyền thống như giáo dục chuyên biệt và giáo dục hội nhập Thông qua việc so sánh này, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra nhiều lợi thế đa dạng của

mô hình giáo dục hòa nhập trong việc đáp ứng nhu cầu học tập của mọi đối tượng học sinh Đạі dіệո ӏа̀ са́с tа́с gіả: Роrtеr (1995), Frіеոd, М аոd

Вսrѕսсk, W (1996), Ѕmіtһ Е.С.Т vа̀ сộոg ѕự (1998), Νgսуễո Тһị Ноа̀ոg Υếո (2001), Lê Ⅴăո Тạс (2005), Νgսуễո Хսâո Нảі (2009), Вùі Тһị Lâm vа̀ Ноа̀ոg Тһị Νһо (2013) …

Các nghiên cứu về giáo dục hòa nhập đã chỉ ra nhiều đặc điểm quan trọng của phương pháp này Nổi bật là việc tôn trọng mọi trẻ em và khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong các hoạt động Giáo dục hòa nhập coi trọng sự đa dạng, xem sự khác biệt giữa trẻ như một nguồn hỗ trợ học tập thay vì rào cản Phương pháp này nhấn mạnh quyền được học tập tại địa phương của tất cả trẻ em, đồng thời khẳng định vai trò quan trọng của nhà trường trong việc xây dựng cộng đồng và phát triển thái độ tôn trọng đối với trẻ khuyết tật trí tuệ cũng như ghi nhận thành tích của các em Ngoài ra, các nhà nghiên cứu còn đề xuất hướng dẫn cụ thể về cách tổ chức và thực hiện giáo dục hòa nhập cho học sinh có nhu cầu đặc biệt, bao gồm cả trẻ khuyết tật trí tuệ, cùng với các phương pháp và kỹ thuật điều chỉnh phù hợp khi giảng dạy cho nhóm học sinh này Та́с gіả Νgսуễո Хսâո Нảі (2009) ոgһіêո сứս về đіềս сһỉոһ ոộі dսոg dạу һọс môո Тіếոg Ⅴіệt, Тоа́ո vа̀ Тự ոһіêո хã һộі ở tіểս һọс сһо һọс ѕіոһ сһậm рһа́t trіểո trí tսệ һọс һὸа ոһậр ở ӏớр 1 [8] Công trình nghiên cứu của các tác giả Vũ Thị Bích Hạnh (2017); Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018) đã ѕоạո tһảо vа̀ сսոg сấр сһо GⅤ ոһữոg kіếո tһứс vа̀ kĩ ոăոg сầո tһіết trоոg ԛսа́ trìոһ tіếр сậո, һỗ trợ vа̀ dạу һọс сһо trẻ kһսуết tật trí tսệ trоոg môі trườոg gіа́о dụс һὸа ոһậр…[9]; [12]

Với hướng nghiên cứu thứ hai, ở Việt Nam hầu như sử dụng các công

cụ đánh giá giao tiếp theo hướng thích ứng và điều chỉnh một số công cụ như: Thang đánh giá phát triển giao tiếp của Kirstin Bostelmann và Vivien Heller (2007); Quyển 3 - Từng bước nhỏ một (Small steps – early intervention program) (1974); Thang đo Gilliam (Gilliam Rating Autism Scale – GARS, Jame E.Gilliam) (1995); Bảng đánh giá các kỹ năng dành cho học sinh chậm phát triển trí tuệ (Tài liệu tập huấn dành cho cán bộ, GV trong chương trình

GD kỹ năng sống cho trẻ chậm phát triển trí tuệ) của nhóm tác giả [11].

Lê Tiến Thành, Lê Văn Tạc, Trần Đình Thuận, Nguyễn Xuân Hải (2008) đưa ra những đặc điểm khác biệt về xúc giác, tiền đình, cảm thụ bản thể, thị giác, thính giác của trẻ khuyết tật trí tuệ giúp các bậc cha mẹ có cái nhìn thấu cảm để trở thành người bênh vực cho con mình tại nhà và trường học….[19]

Các biện pháp để tăng cường và hỗ trợ giao tiếp cho trẻ gặp khó khăn

về giao tiếp, trong đó có cả trẻ khuyết tật trí tuệ của tác giả Kirtin Bostelmann

và Vivien Heller (2007) [10] Tác giả Vũ Thị Bích Hạnh và Nguyễn Hoàng Yến (2005) đã đề xuất các biện pháp rèn các kĩ năng giao tiếp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ; các nghiên cứu về đặc điểm về giao tiếp và ngôn ngữ của trẻ khuyết tật trí tuệ; các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp của trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trong trường tiểu học [10]

Nhiều nhà nghiên cứu đã tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy cho trẻ khuyết tật trí tuệ trong môi trường giáo dục hòa nhập Vào cuối thế kỷ 20, các học giả như Villa và Thousand đã nghiên cứu về thiết kế môi trường học tập sáng tạo, trong khi Smith và cộng sự tập trung vào phát triển phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu đặc biệt của học sinh khuyết tật Đầu thế kỷ 21, Bostelmann và Heller đã đề xuất các bước cụ thể để giảng dạy cho học sinh khuyết tật trí tuệ ở cấp tiểu học Họ cũng nghiên cứu về việc điều chỉnh phương pháp dạy ngôn ngữ cho nhóm học sinh này Trong khi đó, Wood đã tập trung vào các kỹ thuật và phương pháp điều chỉnh cách giảng dạy phù hợp với trẻ khuyết tật trí tuệ UNESCO cũng đã công bố tài liệu hướng dẫn các kỹ thuật và phương pháp giảng dạy cho giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật trí tuệ Mặc dù các nghiên cứu này đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, vẫn cần có thêm nhiều nghiên cứu chuyên sâu về lĩnh vực này

Trong những năm trở lại đây có nhiều nghiên cứu về sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ khuyết tật trí tuệ, trong đó các hoạt động giáo dục của trẻ đóng vai trò rất lớn, các tác giả cũng đưa ra một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ trong trường tiểu học hòa nhập Như vậy có thể thấy rằng trường Tiểu học là môi trường giáo dục hòa nhập tạo ra rất nhiều cơ hội để trẻ tương tác với nhau và kích thích trẻ bộc lộ những kỹ năng giao tiếp của mình

Các hướng nghiên cứu này đã đề cập đến đối tượng trẻ KTTT cụ thể, tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu về thực trạng việc giáo dục kỹ năng giao tiếp ở đối tượng HS KTTT học tiểu học hòa nhập và GV dạy học trong môi trường hòa nhập Do vậy, tiến hành điều tra để tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT sẽ đưa ra các cơ sở để điều chỉnh cũng như đề xuất các biện pháp rèn luyện phù hợp và phát triển kỹ năng này cho trẻ, giúp các em có nền tảng tốt để học tập, lĩnh hội kiến thức và hòa nhập cộng đồng sau này

Mặc dù các nghiên cứu trước đây đã đề cập đến trẻ khuyết tật trí tuệ, vẫn còn thiếu những nghiên cứu chuyên sâu về thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ trong môi trường giáo dục hòa nhập cấp tiểu học Chưa có nhiều công trình tập trung vào vai trò của giáo viên trong việc phát triển kỹ năng này cho học sinh trong bối cảnh giáo dục hòa nhập Vì vậy, việc tiến hành khảo sát và phân tích thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ là cần thiết Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở quan trọng để đề xuất các phương pháp rèn luyện phù hợp, nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho các em Điều này sẽ giúp tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập, tiếp thu kiến thức và hòa nhập cộng đồng của trẻ khuyết tật trí tuệ trong tương lai

3 Mục tiêu nghiên cứu

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua HĐTN lớp 3, nhằm nâng cao kỹ năng hòa nhập qua giao tiếp cho trẻ KTTT ở trường Tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua HĐTN lớp 3

- Đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua HĐTN lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua HĐTN lớp 3

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu về việc rèn kỹ năng

giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua HĐTN lớp 3

- Phạm vi điều tra: Đề tài tiến hành khảo sát các GV đã và đang giảng

dạy HS KTTT lớp 3, HS KTTT lớp 3, cán bộ quản lý và phụ huynh có con KTTT ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng: trường Tiểu học Thị Trấn An Lão, trường Tiểu học An Tiến, trường Tiểu học Trường Sơn, trường Tiểu học Quốc Tuấn, trường Tiểu học & THCS Trường Thành

- Phạm vi thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tại trường TH&THCS

Trường Thành, An Lão, Hải Phòng

- Thời gian nghiên cứu: Đề tài bắt đầu nghiên cứu từ tháng 11/2023

đến tháng 6/2024

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tiến hành phân tích tổng

hợp, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản, tài liệu có liên quan

đến vấn đề giao tiếp và kỹ năng giao tiếp của trẻ KTTT thông qua HĐTN lớp

3 để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp trưng cầu ý kiến: đối với GV, cán bộ quản lý ở trường Tiểu học để khảo sát thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua HĐTN lớp 3

+ Phương pháp phỏng vấn: tiến hành phỏng vấn GV, phụ huynh và HS nhằm khảo sát thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua HĐTN lớp 3; đồng thời đánh giá kết quả trước và sau thực nghiệm

+ Phương pháp quan sát: nhằm khảo sát thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua HĐTN lớp 3, đồng thời đánh giá kết quả trước

và sau thực nghiệm

+ Phương pháp thống kê toán học: dùng các công thức toán học, phần mềm chuyên dụng nhằm thống kê và xử lý số liệu đã thu được sau khi khảo sát thực trạng và các số liệu trước, sau thực nghiệm

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: đánh giá tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đã đề xuất

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn được thể hiện ở 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua hoạt động trải nghiệm lớp 3

Chương 2: Biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua hoạt động trải nghiệm lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quát về giao tiếp

1.1.1.1 Một số khái niệm liên quan

* Khái niệm về giao tiếp:

Trong cuộc sống hàng ngày, giao tiếp được hiểu là quá trình trao đổi thông tin, nhu cầu, tình cảm giữa hai hay nhiều đối tượng dưới các hình thức khác nhau của ngôn ngữ Quá trình này mang tính hai chiều: gửi và nhận thông tin được luân chuyển giữa các đối tượng giao tiếp người gửi và người tiếp nhận Giao tiếp là nhu cầu cơ bản của con người, là cách thức con người liên lạc với môi trường xung quanh Nếu không có giao tiếp, con người sẽ bị cô lập, mất khả năng kiểm soát, mất khả năng tham gia vào môi trường xung quanh

Quá trình giao tiếp bắt đầu ngay từ khi trẻ mới chào đời Khả năng giao tiếp là khả năng bẩm sinh Đứa trẻ bắt đầu tương tác với mẹ và những người chăm sóc khác ngay từ khi trẻ mới sinh ra Mẫu hành vi giao tiếp sớm nhất của trẻ là giao tiếp tiền chủ định Chúng được tạo ra một cách không chủ định

và trẻ không nhận thức được những ảnh hưởng của chúng Một số cách thức trẻ giao tiếp ở giai đoạn sớm nhất là: biểu lộ nét mặt, phát ra âm thanh, thay đổi vận động cơ, cử động cánh tay, chân và bàn tay Vào khoảng 6 tháng tuổi, hầu hết các cử động, những biểu lộ, các âm thanh trở nên có chủ định nhằm đạt được điều gì đó Khi trẻ lớn hơn, chúng bắt đầu tạo ra cách sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp

* Khái niệm kỹ năng giao tiếp:

Kỹ năng giao tiếp được hiểu là khả năng ứng xử và diễn đạt ý kiến, thông tin một cách rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu của một người Khi giao tiếp

cần kết hợp nhiều phương tiện như ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ, giọng điệu và cách biểu cảm để tương tác và truyền đạt thông điệp mong muốn

- Rèn kỹ năng giao tiếp: được hiểu là rèn các kỹ năng, cách thức vận dụng những kinh nghiệm, kiến thức, khả năng xử lý thông tin, sử dụng ngôn ngữ,… của bản thân để đạt được hiệu quả hội thoại Việc rèn kỹ năng giao tiếp cần tập trung vào các vấn đề như sau:

+ Thứ nhất, rèn khả năng tập trung: Khi giao tiếp cần tập trung lắng

nghe để hiểu về nội dung truyền đạt, về quan điểm cá nhân cũng như tâm tư tình cảm của đối phương, từ đó mới có thể đưa ra những ý kiến phản hồi chính xác Tập trung lắng nghe cũng thể hiện thái độ tôn trọng trong giao tiếp

+ Thứ hai, rèn cách sử dụng ngôn ngữ: Bằng các kỹ năng và kinh nghiệm

của bản thân, trong giao tiếp cần lựa chọn những từ ngữ dễ hiểu, phù hợp với đối tượng giao tiếp, tránh sử dụng những từ ngữ lạ, thô tục, dễ gây hiểu nhầm

+ Thứ ba, rèn phong thái khi giao tiếp: Phong thái tự tin, giọng điệu phù

hợp, biết ngắt nghỉ hợp lý, kết hợp với biểu cảm phù hợp giúp cuộc giao tiếp trở nên rõ ràng, dễ hiệu, tạo niềm tin với đối phương

+ Thứ tư, kết hợp ngôn ngữ cơ thể: Việc kết hợp linh hoạt ngôn ngữ cơ

thể như cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, biểu cảm là những kỹ năng giúp giao tiếp trở lên hấp dẫn, cuốn hút, sinh động không còn khô khan, nhàm chán

+ Thứ năm, kiểm soát cảm xúc: Trong giao tiếp không phải lúc nào

cũng suôn sẻ, nhẹ nhàng mà có thể sẽ nảy sinh nhiều tình huống như tranh cãi, bất đồng quan điểm Khi đó một người giao tiếp tốt sẽ cần kiểm soát cảm xúc cá nhân của mình Việc điều khiển cảm xúc đúng mực sẽ tránh được những hiểu nhầm không đáng có, sự hiểu nhầm và hạn chế được những tình huống gây hậu quả xấu

1.1.1.2 Đặc điểm và các thành phần của kĩ năng giao tiếp

* Đặc điểm của kỹ năng giao tiếp:

- Kỹ năng giao tiếp không phải yếu tố bẩm sinh: Cũng giống như những

kỹ năng khác, giao tiếp không phải kỹ năng bẩm sinh Kỹ năng này được hình thành và phát triển thông qua quá trình học tập và rèn luyện mỗi ngày

- Kỹ năng giao tiếp mang tính cá nhân: Bản thân mỗi người có những

nhận thức, kinh nghiệm giao tiếp khác nhau Vì vậy việc đón nhận và thể hiện

kỹ năng giao tiếp cũng ở nhiều mức độ khác nhau Kỹ năng giao tiếp phản ánh nhận thức của bản thân và mang tính cá nhân hóa

- Kỹ năng giao tiếp bao gồm nhiều kỹ năng khác: Để đạt được hiệu quả

trong trong tiếp cần kết hợp nhiều kỹ năng như thuyết trình, giải quyết vấn đề, lắng nghe, phản biện,… Vận dụng linh hoạt các kỹ năng này là một phần quan trọng của kỹ năng giao tiếp

- Nguyên tắc cân bằng trong giao tiếp: Khi giao tiếp phải đảm bảo các

chủ thể trong cuộc hội thoại cảm thấy dễ chịu, thoải mái, được tôn trọng, chia

sẻ Có như vậy mới đạt được mục đích giao tiếp mà cả hai bên mong muốn

* Các thành phần của kỹ năng giao tiếp

Hình thành kỹ năng giao tiếp tốt cần sự kết hợp của nhiều kỹ năng thành phần khác:

- Kỹ năng lắng nghe: Lắng nghe giúp chủ thể tiếp nhận được thông tin

đầy đủ, chính xác Người biết tập trung lắng nghe sẽ tạo cho người nói cảm giác được quan tâm, chú ý tới vấn đề đang được đề cập, thể hiện sự tôn trọng với người nói và cuộc giao tiếp Ngoài ra còn giúp người nghe chọn lọc thông tin phù hợp

- Kỹ năng quan sát: Trong giao tiếp, ngoài việc lắng nghe lời nói còn

cần đến "mắt quan sát" Quan sát một cách tinh tế sự kết hợp ngôn ngữ cơ thể, điệu bộ, cử chỉ của người nói và người nghe để nắm bắt tình hình, có những điều chỉnh kịp thời Khi quan sát tránh nhìn nhằm chằm vào đối phương

- Kỹ năng xử lý tình huống: Trong thực tế khi giao tiếp luôn nảy sinh

những tình huống bất ngờ, đòi hỏi phải nhanh nhạy, ứng biến linh hoạt Kỹ

năng này có được từ những bài học giao tiếp hàng ngày, trình độ hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân

- Kỹ năng biểu đạt: Biểu đạt trong giao tiếp bao gồm biểu đạt về ngôn

ngữ lời nói và ngôn ngữ hình thể Để giao tiếp có hiệu quả đòi hỏi sự linh hoạt trong lựa chọn ngôn ngữ phù hợp với từng đối tượng; kết hợp sử dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt và giọng nói Sự linh hoạt khi thể hiện ngôn ngữ giúp thích nghi và giải quyết được các tình huống khó khăn và các vấn đề nảy sinh khi giao tiếp

1.1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp

Hiệu quả của kỹ năng giao tiếp không phải tự nhiên mà có, mà phụ thuộc vào sự tương tác phức tạp của nhiều yếu tố khác nhau Các yếu tố này

có thể được phân loại thành hai nhóm chính: yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan Trong phạm vi bài này, chúng tôi sẽ tập trung vào nhóm yếu tố chủ quan, bao gồm những đặc điểm liên quan trực tiếp đến người tham gia giao tiếp như nhận thức, kiến thức và kỹ năng cá nhân

Thứ nhất, kiến thức và thông tin: Để giao tiếp hiệu quả, người nói cần

có sự hiểu biết sâu sắc về chủ đề đang được thảo luận Kiến thức nền tảng vững chắc không chỉ giúp người nói truyền đạt thông tin một cách chính xác

và rõ ràng, mà còn tăng cường sự tự tin của họ trong quá trình giao tiếp Khi người nói tự tin về kiến thức của mình, họ có thể trả lời câu hỏi, giải đáp thắc mắc và tham gia vào các cuộc thảo luận sâu hơn, tạo nên cuộc đối thoại phong phú và đầy ý nghĩa

Thứ hai, trình độ ngôn ngữ: Khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và

chính xác đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt ý tưởng và xây dựng mối quan hệ trong giao tiếp Người có trình độ ngôn ngữ tốt có thể lựa chọn

từ vựng phù hợp, sử dụng ngữ pháp chính xác và điều chỉnh cách nói phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp Điều này không chỉ giúp cuộc hội

thoại trở nên dễ hiểu và suôn sẻ hơn, mà còn tạo ra không khí thoải mái, cởi

mở, khuyến khích sự tương tác tích cực giữa các bên tham gia

Thứ ba, phong thái giao tiếp: Một phong thái tự tin, tự nhiên có thể tạo

ấn tượng mạnh mẽ và thu hút sự chú ý của người nghe Người giao tiếp với phong thái tự tin thường có xu hướng nói và hành động một cách mạnh mẽ, thuyết phục hơn Điều này không chỉ giúp họ truyền đạt thông điệp hiệu quả hơn mà còn tạo ra cảm giác tin tưởng và thoải mái cho người đối diện Một phong thái giao tiếp tốt có thể bù đắp cho những thiếu sót nhỏ trong kiến thức hay kỹ năng ngôn ngữ, giúp duy trì sự tương tác tích cực trong suốt quá trình giao tiếp

Yếu tố khách quan là những tác động của môi trường giao tiếp đến đối tượng giao tiếp Bất kỳ chủ thể giao tiếp nào cũng được đặt trong một môi trường giao tiếp cụ thể Điều đó được quyết định bởi số lượng người tham gia, mức độ thường xuyên giao tiếp và mối quan hệ giữa những người tham gia giao tiếp với nhau Khi được đặt trong một môi trường giao tiếp tích cực với ngôn từ giao tiếp có văn hóa, mang tính giáo dục; được giao tiếp nhiều, thường xuyên; giữa các thành viên có mối quan hệ gắn bó yêu thương…chắc chắn kỹ năng giao tiếp sẽ ngày càng được cải thiện, phát triển tốt

1.1.2 Khái quát về trẻ khuyết tật trí tuệ

1.1.2.1 Khái niệm và phân loại trẻ khuyết tật trí tuệ

* Khái niệm

Theo Bảng phân loại DSM – V và AAMR đưa ra khái niệm với những hướng dẫn cụ thể cho việc xác định các dấu hiệu đặc trưng của tật khuyết tật trí tuệ và trên thực tế chúng có thể được dùng làm cơ sở để chuẩn đoán và phân loại trẻ khuyết tật trí tuệ như sau:

- Chức năng trí tuệ hạn chế

- Khả năng thích ứng hạn chế

- Những hạn chế về trí tuệ và và khả năng thích ứng diễn ra suốt quá trình phát triển của trẻ

b) Phân loại trẻ khuyết tật trí tuệ

Để xác định mức độ KTTT của trẻ, cần phải dựa vào các dấu hiệu về khả năng tự phục vụ, tâm vận động và khả năng thích nghi của trẻ Theo sổ tay chuẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần (DSM-V) đã phân loại trẻ KTTT theo bốn mức độ:

* Mức độ khuyết tật trí tuệ nhẹ:

- Về nhận thức: Trẻ KTTT mức độ nhẹ gặp khó khăn trong học tập,

những nhiệm vụ phức tạp thì cần thêm sự hỗ trợ từ người khác

- Về tiếp xúc xã hội: So với sự phát triển của trẻ trang lứa, trẻ KTTT ở

mức độ nhẹ có biểu hiện chậm chạp hơn về giao tiếp, ngôn ngữ, ứng xử,… Trẻ gặp khó khăn trong việc kiểm soát điều chỉnh hành vi, cảm xúc của bản thân, hạn chế trong việc nhận định các tình huống xã hội

- Khả năng thực hành: Ở một số việc cá nhân cơ bản, trẻ có thể tự

thực hiện được Tuy nhiên vẫn cần thêm sự giúp đỡ ở những nhiệm vụ phức tạp so với các bạn cùng trang lứa

* Mức độ khuyết tật trí tuệ trung bình:

- Về nhận thức: Ở mức độ này, sự phát triển về nhận thức và các kỹ

năng của trẻ chập chạp hơn nhiều so với các bạn Khả năng nghe, nói, đọc, viết, tính toán của trẻ khá hạn chế Trẻ cần được kiên trì hỗ trợ để đảm bảo được những nhu cầu và nhiệm vụ cơ bản hàng ngày

- Về tiếp xúc xã hội: Có nhiều khác biệt rõ rệt về hành vi xã hội và

giao tiếp giữa trẻ KTTT so trẻ cùng độ tuổi Trẻ chỉ sử dụng ngôn ngữ ngây ngô, ít phức tạp Ngoài ra trẻ cũng gặp khó khăn trong việc kết bạn và hình thành các mối quan hệ xã hội khác Trẻ có khả năng nhận định về tình huống trong đời sống một cách đơn giản

- Khả năng thực hành: Ở một số việc cá nhân cơ bản, trẻ có thể tự

thực hiện nhưng tốn thời gian hơn, đôi khi cần phải nhắc nhở liên tục Với các nhiệm vụ học tập và xã hội khác, trẻ vẫn có khả năng tự thực hiện những công việc đơn giản không đòi hỏi nhiều kỹ năng mặc dù cần thời gian nhiều hơn Trong quá trình thực hiện vẫn cần có người giám sát và kiên trì giúp đỡ

* Mức độ khuyết tật trí tuệ nặng:

- Về nhận thức: Khả năng nhận thức của trẻ bị hạn chế nhiều về ngôn

ngữ, tính toán, luôn cần có sự hỗ trợ để giải quyết các nhiệm vụ

- Về tiếp xúc xã hội: Khả năng giao tiếp của trẻ kém hơn nhiều so với

các bạn, chỉ sử dụng được những từ ngữ đơn giản, câu ngắn, dễ hiểu Việc sắp xếp từ ngữ chưa linh hoạt, nói năng kém lưu loát Trẻ chỉ có thể hiểu được những câu từ đơn giản, có kết hợp với ngôn ngữ hình thể

- Khả năng thực hành: Tất cả những hoạt động sinh hoạt cá nhân hằng

ngày, các hoạt động vui chơi, giải trí của trẻ đều cần được giúp đỡ và giám sát liên tục Một số hành vi có thể làm bản thân trẻ bị thương

* Mức độ khuyết tật trí tuệ rất nặng:

- Về nhận thức: Khả năng nhận thức của trẻ kém xa so với các bạn,

có thiên hướng cụ thể về vật chất Trẻ lấy đó làm mục tiêu định hướng để hành động

- Về tiếp xúc xã hội: Khả năng giao tiếp của trẻ kém hơn nhiều so với

các bạn, chỉ hiểu được một vài chỉ dẫn cơ bản Thể chất và cảm giác suy yếu, trẻ thích những mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình và thể hiện qua cử chỉ và biểu lộ cảm xúc

- Khả năng thực hành: Tất cả những hoạt động sinh hoạt cá nhân hằng

ngày, các hoạt động vui chơi, giải trí của trẻ phụ thuộc vào người khác

1.1.2.2 Ảnh hưởng của khuyết tật trí tuệ đối với kỹ năng giao tiếp của trẻ khuyết tật trí tuệ

* Đặc điểm nhận thức:

+ Cảm giác – tri giác:

- Thời gian tri giác chậm chạp:

Trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ, cảm giác và tri giác thính giác đóng vai trò đặc biệt quan trọng, kết hợp với sự hỗ trợ đáng kể từ thị giác Tuy nhiên, đối với trẻ khuyết tật trí tuệ, quá trình tri giác các đối tượng thường diễn ra chậm hơn so với trẻ phát triển bình thường Cụ thể, trong cùng một khoảng thời gian, khối lượng thông tin mà trẻ khuyết tật trí tuệ có thể quan sát và xử lý chỉ bằng khoảng 40% so với trẻ bình thường

Điều này cho thấy khả năng tri giác thị giác của trẻ khuyết tật trí tuệ phát triển hạn chế hơn Các em gặp khó khăn trong việc phân biệt và bắt chước các hình dạng Mặc dù vẫn có khả năng tri giác, nhưng sự tri giác của trẻ khuyết tật trí tuệ thường nghèo nàn hơn, bị giới hạn trong phạm vi hẹp, và tốc độ tiếp thu thông tin chậm hơn so với trẻ phát triển bình thường cùng độ tuổi

- Khả năng phân biệt kém:

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp nhiều thách thức trong việc phân biệt các đặc điểm của sự vật như màu sắc, hình dạng và kích thước Đặc biệt, các

em dễ bị nhầm lẫn giữa những hình dạng tương tự nhau, chẳng hạn như hình vuông và hình chữ nhật

Khả năng quan sát chi tiết của trẻ cũng bị hạn chế, dẫn đến sự thiếu chính xác trong nhận thức Ví dụ, khi được yêu cầu mô tả một bức tranh, trẻ thường gặp khó khăn trong việc hiểu bố cục tổng thể, nhận biết biểu cảm trên khuôn mặt nhân vật, và phân biệt các đối tượng có hình dạng gần giống nhau như la bàn với đồng hồ, hay sóc với mèo

Ngoài ra, trẻ cũng gặp trở ngại trong việc phân biệt và nhận biết âm

thanh Mặc dù vậy, các em vẫn có khả năng hiểu những khái niệm đơn giản như tên gọi và một số đặc điểm bên ngoài của đối tượng Điều này cho thấy, mặc dù có những hạn chế nhất định, trẻ khuyết tật trí tuệ vẫn có tiềm năng nhận thức và học hỏi, dù ở mức độ cơ bản

- Thiếu tích cực trong quá trình tri giác:

Quá trình quan sát của trẻ khuyết tật trí tuệ thường có đặc điểm là thiếu

sự tập trung và chi tiết Các em có xu hướng nhìn lướt qua mà không chú ý đến các chi tiết cụ thể, dẫn đến việc tri giác thông tin một cách hời hợt và không đầy đủ

Bên cạnh đó, trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp khó khăn trong việc phối hợp các giác quan Cảm giác và xúc giác của các em thường kém phát triển, dẫn đến sự vụng về trong các thao tác và khó khăn trong việc phân biệt âm thanh Đáng chú ý là ngưỡng cảm giác của trẻ có thể biến đổi đáng

kể so với trẻ bình thường Một số trẻ có thể quá nhạy cảm hoặc ngược lại, không nhạy cảm với các kích thích như âm thanh, ánh sáng và các tác nhân khác từ môi trường

Những đặc điểm này ảnh hưởng đáng kể đến khả năng học tập của trẻ Các em gặp nhiều thách thức trong việc học nói, học viết, quan sát và phân biệt các đối tượng xung quanh Kết quả là, thành tích học tập của trẻ khuyết tật trí tuệ trong các môn văn hóa thường thấp hơn so với mặt bằng chung

+ Đặc điểm trí nhớ:

Các nghiên cứu về trẻ khuyết tật trí tuệ đã chỉ ra rằng các em thường gặp khó khăn đáng kể trong việc ghi nhớ thông tin học tập Nếu không được luyện tập và củng cố thường xuyên, trẻ có xu hướng quên nhanh những kiến thức đã học Hiện tượng này được các nhà chuyên môn gọi là "chậm nhớ, chóng quên"

Quá trình ghi nhớ của trẻ khuyết tật trí tuệ thường diễn ra chậm chạp, không đầy đủ và thiếu chính xác Thông tin được lưu trữ trong trí nhớ thường

không bền vững Trẻ dễ quên những thông tin không liên quan trực tiếp hoặc không phù hợp với nhu cầu và mong muốn của mình

Đáng chú ý là khả năng ghi nhớ của trẻ không chỉ phụ thuộc vào bản chất và nội dung của thông tin cần nhớ Nó còn chịu ảnh hưởng bởi động cơ, mục đích và phương thức học tập của từng em Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc tạo động lực và áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ

Một số đặc điểm nổi bật về trí nhớ của trẻ khuyết tật trí tuệ bao gồm:

- Khả năng trẻ khuyết tật trí tuệ ghi nhớ máy móc tốt hơn ghi nhớ có ý nghĩa:

Các nghiên cứu về sự phát triển trí nhớ ở trẻ khuyết tật trí tuệ đã chỉ ra những hạn chế đáng kể trong cả trí nhớ hình ảnh và trí nhớ ngôn ngữ Các nhà tâm lý học nhận thấy rằng việc cải thiện khả năng ghi nhớ cho trẻ là một quá trình phức tạp, đòi hỏi nhiều thời gian và nỗ lực

Tình trạng này không thể được khắc phục nhanh chóng mà cần có sự can thiệp lâu dài với những phương pháp được thiết kế đặc biệt, phù hợp với đặc điểm riêng của từng trẻ Việc cải thiện trí nhớ cho trẻ khuyết tật trí tuệ đòi hỏi sự kiên nhẫn và kiên trì từ cả người dạy và người học

Một điểm đáng chú ý là trẻ khuyết tật trí tuệ thường có khả năng ghi nhớ trực tiếp tốt hơn so với ghi nhớ gián tiếp Điều này có nghĩa là các em có thể tiếp thu và lưu giữ thông tin tốt hơn khi được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng học tập, thay vì thông qua các phương tiện trung gian Đặc điểm này gợi ý rằng các phương pháp giảng dạy trực quan, thực hành có thể mang lại hiệu quả tốt hơn cho trẻ khuyết tật trí tuệ

+ Đặc điểm tưởng tượng:

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp nhiều thách thức trong việc ghi nhớ và khái quát hóa thông tin Điều này dẫn đến khó khăn đáng kể khi các em cần

sử dụng các kỹ thuật tư duy để xây dựng những biểu tượng mới Quá trình hình thành tư duy khái niệm ở trẻ diễn ra rất chậm, khiến các em khó có thể

vượt ra khỏi những ý nghĩa cụ thể, từ đó gây trở ngại cho việc phát triển các biểu tượng trừu tượng và phức tạp hơn

Về khả năng tưởng tượng, trẻ khuyết tật trí tuệ chủ yếu có thể tái tạo hình ảnh của những đồ vật và sự vật cụ thể mà các em đã từng tiếp xúc Tuy nhiên, khả năng tưởng tượng tái tạo thông qua ngôn ngữ lại rất hạn chế Điều này phản ánh sự khó khăn của trẻ trong việc sử dụng ngôn ngữ để mô tả và tái hiện các ý tưởng

Đáng chú ý là hầu hết trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ ở độ tuổi tiểu học chưa phát triển được khả năng tưởng tượng sáng tạo Đặc điểm này cho thấy sự cần thiết của việc thiết kế các hoạt động và phương pháp giáo dục đặc thù, nhằm kích thích và phát triển dần dần khả năng tư duy sáng tạo cho trẻ

+ Đặc điểm tư duy:

Các nghiên cứu về hoạt động nhận thức của trẻ khuyết tật trí tuệ đã chỉ

ra ba đặc điểm nổi bật trong tư duy của các em:

Thứ nhất, tư duy của trẻ thường mang tính cụ thể và trực quan, trong

khi khả năng khái quát hóa còn yếu Điều này thể hiện rõ trong quá trình học tập, đặc biệt khi trẻ thực hiện các nhiệm vụ phân loại đối tượng hay quan sát tranh Các em thường đưa ra những nhận xét không chính xác về bản chất của đối tượng, gặp khó khăn trong việc nắm bắt những đặc điểm chung cơ bản

Do đó, trẻ thường gặp trở ngại khi thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi tư duy trừu tượng hay nắm bắt các khái niệm phức tạp

Thứ hai, tư duy của trẻ thiếu tính liên tục Đặc điểm này có thể ảnh

hưởng đến khả năng của trẻ trong việc theo dõi và duy trì một chuỗi suy nghĩ hoặc lập luận

Thứ ba, tư duy của trẻ khuyết tật trí tuệ thường thiếu tính phê phán,

nhận xét và so sánh Trong các hoạt động hay nhiệm vụ, trẻ thường gặp khó khăn trong việc phân biệt đúng sai, dễ khó, hoặc xác định khi nào cần sự trợ giúp từ người khác Điều này dẫn đến việc trẻ khó kiểm soát và điều chỉnh

hành vi của mình một cách hiệu quả

Những đặc điểm này đòi hỏi cần có những phương pháp giáo dục và can thiệp đặc thù, nhằm hỗ trợ và phát triển khả năng tư duy của trẻ khuyết tật trí tuệ một cách toàn diện

* Đặc điểm ngôn ngữ:

Nghiên cứu cho thấy trẻ khuyết tật trí tuệ thường có sự phát triển ngôn ngữ chậm hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi Ngay từ nhỏ, những trẻ này có thể bắt đầu nói muộn hơn Khi đến tuổi đi học, vốn từ của trẻ thường nghèo nàn, với nhiều từ thụ động Về mặt phát âm, trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp khó khăn, dẫn đến việc phát âm không chuẩn xác

Về ngữ pháp, trẻ khuyết tật trí tuệ thường mắc nhiều lỗi Các em ít sử dụng tính từ và động từ trong câu nói Câu văn thường đơn giản, hiếm khi dùng cấu trúc phức tạp hay liên từ Trẻ cũng gặp khó khăn trong việc tìm từ

để diễn đạt ý nghĩ của mình, thường đưa ra câu trả lời ngắn gọn Khả năng hiểu các từ trừu tượng và nắm bắt khái niệm về sự vật, hiện tượng xung quanh cũng hạn chế Trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ lời nói của người khác Ngoài ra, một số trẻ còn có các biểu hiện đặc biệt như: nói mà không hiểu ý nghĩa của lời mình nói, khó hiểu lời nói của người khác, tiếp thu từ mới chậm và một số trẻ có sự chậm trễ trong phát triển ngôn ngữ nói Tuy nhiên, mức độ và biểu hiện cụ thể có thể khác nhau ở mỗi trẻ, phụ

thuộc vào mức độ khuyết tật trí tuệ

* Đặc điểm phát triển tình cảm – xã hội:

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường thể hiện những đặc điểm riêng biệt trong

sự phát triển tình cảm và xã hội Nhiều trẻ có xu hướng biểu hiện các phản ứng cảm xúc đa dạng, có thể là phòng vệ - tấn công hoặc phòng vệ - thụ động, thể hiện sự non nớt về mặt tình cảm

Một số trẻ có thể thể hiện tính cách hung hăng, hành động thiếu nhất quán và bốc đồng Ngược lại, một số khác lại tỏ ra rụt rè, dễ khóc, thiếu tự tin

và đa nghi Sự thiếu hụt trong biểu hiện sáng tạo và niềm đam mê cũng thường được nhận thấy Trẻ khuyết tật trí tuệ có xu hướng đánh giá cao bản thân một cách không thực tế, thể hiện tính ích kỷ, thiếu tình yêu lao động, khó đồng cảm và kiểm soát bản thân

Đời sống cảm xúc của trẻ khuyết tật trí tuệ thường phức tạp và khó đoán định Các em thường cảm thấy thiếu tự tin, đôi khi tự nhận thấy mình vô dụng và phụ thuộc vào người khác Điều này có thể dẫn đến cảm giác bất lực

và tự ti

Như vậy, đối với trẻ KTTT thường thấy chúng bị chậm lại hoặc “tắc” ở một giai đoạn phát triển nào đó, vì vậy mỗi giai đoạn phát triển đòi hỏi một cách tương tác riêng với đứa trẻ Khó khăn khi hiểu và diễn đạt ngôn ngữ xảy

ra ở hầu hết các trẻ KTTT, nhưng ở mỗi trẻ lại ở mức độ khác nhau do còn phụ thuộc vào các đặc điểm trí tuệ cá nhân Nghĩa là sự phát triển về khả năng giao tiếp và trình độ ngôn ngữ ở trẻ KTTT khác nhau

* Đặc điểm chú ý:

Không như các trẻ khác, trẻ KTTT khó có thể tập trung trong một thời gian dài, dễ bị phân tâm khi tham gia hoạt động học tập có chủ đích Trẻ thường khó tập trung vào các chi tiết của sự vật hiện tượng hay các mục cụ thể của hoạt động của hoạt động, mà chỉ chú ý vào những thứ trẻ đang quan tâm, dễ bị phân tán tư tưởng bởi những kích thích từ bên ngoài Khả năng chú

ý kém bền vững thường xuyên chuyển hoạt động khi chưa hoàn thành hoạt động trước đó Trẻ khá thiếu kiên nhẫn trong việc chờ đợi và khó thực hiện nhiệm vụ theo các bước

Nguyên nhân của vấn đề này là do quá trình hưng phấn và ức chế ở trẻ không cân bằng, hay bị lệch pha Có những khi hưng phấn quá gia tăng Trẻ cảm thấy mệt mỏi và giảm đáng kể khả năng chú ý khi bị ức chế kìm hãm kéo dài Vì vậy để hoạt động học tập với trẻ có hiệu quả, trước khi học GV cần chuẩn bị tâm lý thoải mái cho trẻ Các hoạt động cần linh hoạt giữa tĩnh và

động, không nên khéo dài quá lâu

* Đặc điểm giao tiếp của trẻ khuyết tật trí tuệ

Trong Sổ tay chẩn đoán và Thống kê các Rối loạn tâm thần phiên bản 5 (DSM-V) đã chỉ ra, trẻ KTTT đều có biểu hiện như sau:

A Thiếu hụt dai dẳng trong tương tác xã hội và giao tiếp xã hội trong các ngữ cảnh, không tính các thiếu hụt do chậm trễ phát triển thông thường, được biểu hiện sau:

1 Thiếu hụt về trao đổi tình cảm xã hội; có những cách tiếp cận xã hội khác thường, thất bại trong việc kết thúc hoặc bắt đầu hội thoại thông thường

do giảm sự chia sẻ về sở thích, giao tiếp và có ảnh hưởng hoặc phản ứng thiếu tính khởi xướng trong tương tác xã hội

2 Trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp khó khăn trong việc sử dụng và hiểu các hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ trong tương tác xã hội Những hạn chế này thể hiện qua việc ít hoặc không có giao tiếp bằng mắt, biểu cảm khuôn mặt hạn chế, và sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách không hiệu quả Khả năng kết hợp giữa giao tiếp bằng lời và phi ngôn ngữ cũng thường kém phát triển

3 Nhiều trẻ gặp trở ngại trong việc hiểu và sử dụng đúng cách các hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ Một số trẻ có thể hoàn toàn thiếu khả năng biểu đạt cảm xúc qua nét mặt hoặc cử chỉ, điệu bộ Điều này ảnh hưởng đáng kể đến khả năng truyền đạt và tiếp nhận thông tin trong các tình huống xã hội

B Hạn chế và có những biểu hiện lặp lại về hành vi, sở thích

Rập khuôn hoặc lặp lại ngôn ngữ, vận động tinh hoặc sử dụng các đồ vật (ví dụ như các hành vi rập khuôn, nhại lời, sử dụng lặp đi lặp lại các đồ vật hoặc các cụm từ đặc trưng)

C Các triệu chứng phải được thể hiện ở thời kì trẻ nhỏ (nhưng có thể không thể hiện rõ rệt hoàn toàn cho đến khi thể hiện các khả năng xã hội bị giới hạn)

D Các triệu chứng đi cùng với sự giới hạn và suy yếu của các chức năng

Đặc điểm giao tiếp của trẻ KTTT còn được giải thích bằng thuyết nhận thức Các chức năng tâm lý được tập trung nghiên cứu về tri giác, chú ý, trí nhớ, ngôn ngữ, trí tuệ, suy luận, giải quyết vấn đề, đưa ra những đánh giá và quyết định, cụ thể đối với trẻ KTTT có biểu hiện như sau:

A Biểu hiện suy giảm thuyết tâm trí:

Đối với trẻ KTTT, những suy giảm chú ý chung dẫn tới trẻ không có khả năng sử dụng các tiếp xúc mắt để xác định mục đích hành động của người khác; không có khả năng quan sát về nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, ngữ điệu lời nói của người khác để phán đoán được suy nghĩ, thái độ của họ Vì vậy, khi giao tiếp và xây dựng các mối quan hệ xã hội, trẻ thường gặp khá nhiều khó khăn

B Biểu hiện suy giảm về mặt xúc cảm:

Trẻ KTTT gặp khó khăn trong việc thể hiện những cảm xúc cơ bản của bản thân và nhận biết những cảm xúc của người khác bằng cách đọc những biểu hiện trên khuôn mặt Trẻ luôn cảm thấy rất khó khăn để hiểu được nét mặt

và việc hình dung cảm nhận của người khác Kết quả là các em không hiểu tại sao một người lại hành động theo cách như vậy Điều đó gây ra bất lợi cho trẻ trong các tương tác và tiếp xúc xã hội, từ đó ảnh hưởng xấu đến sự phát triển của trẻ

C Biểu hiện suy giảm phát triển cái tôi liên cá nhân:

Trẻ KTTT gặp khó khăn trong các mối quan hệ liên cá nhân của bản thân Trẻ thường thích được chơi một mình, tách rời khỏi những người xung quanh Trẻ không quan tâm đến việc chia sẻ với người khác về những thành tích, niềm vui hay chuyện buồn Trẻ thiếu đi sự giao tiếp qua ánh mắt, không chú ý khi được nhắc tên, ít quan tâm hoặc không quan tâm đến việc giao lưu kết bạn và không nhận biết được thái độ và cảm xúc của người khác Các nhà

nghiên cứu cho rằng hội chứng tự kỷ được coi là một chứng rối loạn phát

triển liên cá nhân, trẻ tự kỷ không thể chia sẻ cảm xúc của người khác

D Biểu hiện rối loạn về bắt chước:

Rất nhiều công trình nghiên cứu đã chứng tỏ những khó khăn trong việc bắt chước của trẻ KTTT Trẻ rất khó làm lại những động tác hoặc tư thế của người khác Trẻ KTTT nhẹ có khả năng bắt chước, nhưng trẻ không phải bao giờ cũng làm được đúng như mẫu, đúng thời điểm và cùng nhịp độ với mẫu

Những dấu hiệu KTTT ở trẻ thường biểu hiện từ rất sớm Việc phát hiện sớm để có thể can thiệp sớm, giúp trẻ phát triển theo hướng bình thường

là việc làm vô cùng quan trọng

1.1.2.3 Nội dung và phương pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ

* Nội dung rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Trong giáo dục, cần rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT một cách thống nhất và khoa học, tạo điều kiện đưa nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp vào các hoạt động một cách thường xuyên, liên tục, từ đó giúp GV chủ động lựa chọn các kỹ năng giao tiếp cần phát triển cho trẻ KTTT phù hợp với đặc điểm cá nhân và mức độ KTTT ở trẻ gắn với các chủ đề và các hoạt động trong nhà trường

Để rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT cần tập trung vào những kỹ năng sau:

- Rèn kỹ năng chú ý: Kỹ năng này rèn cho HS cách tập trung vào một

vật thể nào đó nhưng đồng thời vẫn lắng nghe được âm thanh xung quanh Có nghĩa là vừa lắng nghe vừa theo dõi Để phát triển kỹ năng này, có những yêu cầu sau:

+ Lựa chọn đồ vật phù hợp, khơi gợi được hứng thú và sự tò mò của trẻ + Yêu cầu trẻ trực tiếp thao tác chỉ tay vào vật, vừa thực hiện quan sát vừa lắng nghe lời của GV

+ Cần trò chuyện với trẻ nhiều hơn về những điều các em quan tâm, cảm thấy hứng thú

+ Khi trò chuyện cần sử dụng ngôn từ gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ hiểu biết của trẻ

+ Tăng cường giao tiếp bằng mắt với trẻ, tạo điều kiện để trẻ có thể dễ dàng quan sát nét mặt Trao đổi ánh mắt trực tiếp giúp GV nắm bắt ngay được thái độ của trẻ

+ Luôn tạo những hấp dẫn xung quanh trẻ để trẻ có cơ hội bao quát tổng thể, chứ không chỉ một sự vật trẻ đang quan tâm

+ Tăng cường chơi trò chơi cùng trẻ, nên bắt đầu từ những trò chơi trẻ

ưa thích

- Rèn kỹ năng bắt chước: Đây là kỹ năng tối thiểu mà một cuộc hội

thoại cần có Để trẻ có thể bắt chước theo lời nói, hành động của người lớn thì cần khơi gợi hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ với hoạt động đó Chỉ có bắt chước theo trẻ mới có cơ hội luyện tập những câu nói, cách giao tiếp của mình Giáo viên nên tận dụng những đồ vật mà trẻ ưa thích nhưng cần phù hợp với trẻ, có thể thêm người hỗ trợ bắt chước trẻ, tạo sự thích thú, hấp dẫn đối với các em Hoạt động rèn kỹ năng bắt chước phải đi từ dễ đến khó, từ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt đến lời nói, âm thanh

- Rèn kỹ năng lần lượt và chia sẻ: Kỹ năng lần lượt là kỹ năng cần

thiết trong cuộc sống cũng như giao tiếp Do trẻ KTTT không có nhu cầu chia sẻ nhất là chia sẻ thứ mình thích cho người khác nên kỹ năng này trẻ còn rất kém Rèn nhóm kỹ năng trên nghĩa là rèn cho trẻ tăng tính kiên nhẫn, không nóng vội, biết chờ đợi đến lượt của mình khi đứng trước một sự việc

mà trẻ yêu thích Trẻ cần có sự kiên trì, không chen lấn, không tranh giành Chỉ khi học được kỹ năng này, trẻ mới có thể tham gia vào các hoạt động tập thể khác Chỉ khi tham gia vào các hoạt động với nhóm trẻ khác, trẻ mới nảy sinh nhu cầu giao tiếp nhiều hơn

Để rèn kỹ năng lần lượt và chia sẻ cho trẻ KTTT, cần:

+ Bắt đầu với những trò chơi từ đơn giản đến phức tạp để trẻ hiểu được thế nào là "lần lượt" như: chuyền bóng qua lại, kéo cưa, xúc xắc Khi chơi, cần đợi trẻ nhận lượt của mình, mặt đối mặt với trẻ, ở nhiều vị trí khác nhau

+ Cần quan sát tới mức độ hào hứng của trẻ khi chơi, trẻ đã biết chia sẻ với GV hay chưa

+ Khi trẻ đã hình thành được kỹ năng này, cần khuyến khích, tạo điều kiện để trẻ chơi cùng các bạn khác Trò chuyện trong nhóm chơi cùng trẻ sẽ

có môi trường giao tiếp tự nhiên, hấp dẫn hơn

- Rèn kỹ năng chơi và thiết lập các mối quan hệ xã hội:

Trẻ khuyết tật còn gặp nhiều khó khăn trong việc hiểu suy nghĩ của người khác, khó tuân thủ theo diễn biến của trò chơi, trẻ thiếu sự kiên trì và tập trung nên hầu hết các em chỉ tự chơi một mình, khó hòa nhập được trong nhóm

Trước khi dạy trẻ chơi cần đánh giá trình độ của trẻ để tìm ra trò chơi trẻ hứng thú, phù hợp Khi chơi phải tuân theo nguyên tắc: đáp ứng được nhu cầu và sự quan tâm của trẻ, tìm hiểu và khai thác mặt mạnh của trẻ khi chơi, cùng chia sẻ mối quan tâm của trẻ, dạy trẻ biết chia sẻ đồ chơi với bạn Trong quá trình chơi, cần hỗ trợ trẻ, giúp trẻ tương tác với các bạn nhiều hơn,

từ đó phát triển ngôn ngữ và giao tiếp

- Phát triển kỹ năng cảm xúc xã hội cho trẻ:

Cảm xúc là một cảm giác cùng tất cả các suy nghĩ, trạng thái tâm lý và sinh học đặc biệt, cũng như các khuynh hướng hành vi mà nó mang lại Cảm xúc được tạo bởi ba cấu phần sau:

Cấu phần 1: Các biểu hiện sinh lý của cảm xúc

Cấu phần 2: Các biểu hiện hành vi của cảm xúc

Cấu phần 3: Nhận thức hay trải nghiệm chủ quan về cảm xúc

Tùy thuộc vào độ tuổi, mức độ phát triển của trẻ, các nội dung phát triển kỹ năng cảm xúc xã hội khác nhau Ở mốc phát triển đầu tiểu học, kỹ năng cảm xúc xã hội cần được phát triển ở trẻ bao gồm:

+ Hiểu biết về bản thân và hiểu biết những người xung quanh

+ Dùng từ gọi tên cảm xúc và liên hệ chúng với cuộc sống thường ngày + Quản lý cảm xúc của bản thân

- Phát triển những mối quan hệ liên cá nhân tích cực:

+ Lắng nghe người khác

+ Phát triển sự tập trung đối với người khác

+ Hiểu rằng bản thân cần đến những người khác

+ Tiến về phía người khác, chủ động hợp tác

* Phương pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Hiện nay có rất nhiều các phương pháp học tập, rèn luyện cho GV lựa chọn Việc lựa chọn phương pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT cần bỏ

đi lối truyền thụ kiến thức một chiều của GV sang phương pháp mới, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ, GV đóng vai trò dẫn dắt, gợi

mở thay vì giảng giải khô khan, cứng nhắc, giáo điều

Phương pháp vấn đáp: Là một sự lựa chọn rất quen thuộc và được áp

dụng trong hầu hết tất cả các giờ học Vấn đáp là cách GV sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi mở, giúp đỡ trẻ đưa ra đáp án mong muốn Mục tiêu cải thiện

kỹ năng giao tiếp, khuyến khích tinh thần tích cực, chủ động, sự sáng tạo của trẻ KTTT trong giờ học

Các bước thực hiện phương pháp vấn đáp như sau:

- Đặt câu hỏi: Những câu hỏi đưa ra cần dễ hiểu, vừa sức với trẻ KTTT

và liên quan đến nội dung bài học

- Khích lệ HS tham gia: Tạo môi trường thoải mái, dễ chịu, tâm lý tích cực để trẻ tham, không đánh giá sai hay chê bai trẻ

- Gợi mở: Cần đặt thêm những câu hỏi dẫn dắt hoặc đưa ra ví dụ gợi

mở yêu cầu trẻ giải thích để hướng dẫn trẻ suy nghĩ và trả lời câu hỏi

- Khuyến khích sáng tạo: Giáo viên nên khuyến khích trẻ vận dụng kiến thức đã học để tư duy sáng tạo và đưa ra các ý kiến, giải pháp mới

- Đánh giá: Sau khi trẻ trả lời câu hỏi, GV đưa ra nhận xét phù hợp để

HS hiểu và tiếp tục hoàn thiện kiến thức

Phương pháp xử lý tình huống: Đóng vai trò vô cùng quan trọng trong

việc phát triển tư duy, giúp trẻ rèn luyện năng lực của bản thân và đưa ra

những giải pháp nhanh, hữu ích Đối với trẻ KTTT, tư duy của các em còn có nhiều khiếm khuyết và hạn chế, trẻ chỉ có khả năng hiểu và giải quyết được những vấn đề tương đối đơn giản Vì vậy khi sử dụng phương pháp cần linh hoạt, không nên đưa ra yêu cầu quá cao, GV cần hỗ trợ cá nhân nhiều, cụ thể

các bước như sau:

- Phân tích tình huống: trẻ phân tích về tình huống được đưa ra, hiểu và

trình bày rõ ràng vấn đề đó

- Đề xuất phương án xử lý tình huống: trẻ tìm ra phương án để giải

quyết vấn đề theo hướng tốt nhất và đạt hiệu quả cao

Giải quyết vấn đề: Trẻ sẽ chọn lựa phương án tốt nhất từ những phương

án được đưa ra, sau đó so sánh, phân tích và đánh giá mức độ giải quyết vấn

đề tối ưu để giải quyết

Phương pháp trò chơi: Rèn kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi là

phương pháp được sử dụng rất nhiều trong tiết học, thông qua trò chơi học tập

để gợi mở, cung cấp kiến thức cho HS Sử dụng trò chơi giúp trẻ hứng thú hơn, phát huy tính chủ động, tích cực trong tiếp thu kiến thức, làm nảy sinh nhu cầu giao tiếp nhiều hơn giữa GV với HS và giữa HS với nhau Trò chơi học tập giúp trẻ KTTT vận động nhiều giác quan, trí óc linh hoạt hơn, phong thái tự tin hơn, ngôn ngữ giao tiếp cũng mạnh lạc hơn Khi thực hiện trò chơi, trẻ KTTT được rèn kỹ năng bắt chước, lần lượt và chia sẻ, không chỉ biết thực hiện theo các hoạt động, cử chỉ mà còn cả lời nói của GV và của các bạn xung quanh, biết

đợi tới lượt của mình

Quy trình thực hiện phương pháp trò chơi trong rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT cũng có đầy đủ các bước: giới thiệu tên và mục đích của trò chơi; hướng dẫn cách chơi và chơi thử; thực hiện chơi; tổng kết trò chơi Để

sử dụng phương pháp này hiệu quả, cần lưu ý những yêu cầu sau:

+ Mục đích của trò chơi phải thể hiện đúng yêu cầu của bài học

+ Hình thức đa dạng, hấp dẫn, linh hoạt

+ Luật chơi dễ hiểu, dễ thực hiện đối với trẻ KTTT

+ Trò chơi phải có nhiều phần cần đến giao tiếp

Phương pháp đóng vai: Đóng vai được hiểu là "thể hiện nhân vật trong

kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng hành động, nói năng như thật" Trong học tập, đóng vai là cách HS hóa thân thành các nhân vật của bài học

để thực hiện yêu cầu nhằm rút ra kiến thức liên quan Trẻ KTTT có thể được rèn kỹ năng giao tiếp thông qua phương pháp này bằng cách diễn lại tình huống của bài học, thực hiện bắt chước hành động, lời nói mẫu của nhân vật, giải quyết tình huống mà bài tập đưa ra Để thực hiện nhập vai vào các tình huống, trẻ cần làm việc theo nhóm, được bàn bạc, phân công cùng với các trẻ khác, được sự hỗ trợ dẫn dắt của GV Việc đóng vai giúp tiết học trở nên sinh động hấp dẫn, cá nhân trẻ cũng rèn sự tự tin, kích thích giao tiếp nhiều hơn khi bản thân mình được thể hiện vai trò trung tâm của hoạt động

Phương pháp trực quan: Có rất nhiều định nghĩa về phương pháp trực

quan trong dạy học, xong có thể hiểu đặc trưng của phương pháp này nghĩa là việc sử dụng có hiệu quả những công cụ, phương tiện, đồ dùng thực tế,… để giúp người học dễ dàng hình dung và tiếp thu kiến thức Phương pháp này rất phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học, nhất là với HS KTTT Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan để cụ thể hóa những kiến thức khô khan đang giảng giải bằng những hình ảnh, video, sơ đồ, vật thật hay các thí nghiệm,… Trẻ có thể sử dụng nhiều giác quan cùng lúc để khám phá, trải nghiệm bài học như

nghe, nhìn, ngửi, nếm, tiếp xúc,… Với bản năng thích khám phá và tò mò, đứa trẻ ắt sẽ nảy sinh những thắc mắc, việc tiếp theo là chuyển những suy nghĩ ấy trong đầu thành lời nói, kích thích ngôn ngữ Quá trình giao tiếp, trao đổi thông tin sẽ diễn ra giữa mọi người trong lớp học, trực tiếp trải nghiệm đồ dùng trực quan để khai thác nội dung bài học

Sử dụng phương pháp trực quan để rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật có hiệu quả, GV cần lưu ý một số điểm như sau:

+ Đồ dùng trực quan cần bám sát nội dung bài học, phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học lớp 3

+ Giáo viên cần định hướng quan sát cho trẻ bằng hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị sẵn

+ Các câu hỏi định hướng càng cụ thể, dễ hiểu, chi tiết càng tốt

+ Giáo viên có thể làm mẫu hoặc cho trẻ KTTT quan sát các trẻ khác làm mẫu để trẻ lặp lại theo

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm với việc rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ lớp 3

1.1.3.1 Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 3

- Về nội dung các chủ đề:

Chương trình gồm 9 chủ đề, nội dung hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động

hướng nghiệp Tổng số tiết: 105 tiết/ năm Trong đó học kì I gồm: 18 tuần,

học kì II: 17 tuần Tổng số tiết trên tuần: 3 tiết/ tuần

Bảng 1.1 Nội dung chương trình HĐTN lớp 3

- Giới thiệu được những sở

Bài 1: Chân dung em – Nét riêng mỗi người Bài 2: Sở thích của em

thích của em và sản phẩm được làm theo sở thích

- Tài năng học trò Bài 3: Ngôi sao của tôi, ngôi sao của bạn-Sản phẩm theo sở thích

Bài 4: Đọc sách theo

sở thích - Danh mục theo sở thích

ĐẸP

- Sắp xếp được thứ tự các hoạt động, công việc trong ngày của bản thân và bước đầu thực hiện được thời gian biểu đề ra

- Xác định được những thứ thực sự cần mua để tránh lãng phí trong một số tình huống cụ thể

Bài 5: Thời gian biểu của em - Quý trọng thời gian

Bài 6: Cuốn sổ nhắc việc – Làm việc theo

kế hoạch Bài 7: Ứng xử với đồ

cũ – Phân loại đồ cũ Bài 8: Người tiêu dùng thông minh – Cũ mà vẫn tốt

EM YÊU

- Kể lại được điều ấn tượng nhất về thầy giáo, cô giáo của em và thể hiện được tình cảm với thầy cô bằng sản phẩm tự làm

- Biết cách hòa giải bất đồng trong quan hệ bạn bè

- Thực hiện được ý tưởng

Bài 9: Lớp học của em – Lớp học thân thương Bài 10: Bảo vệ tình bạn – Chúng mình hiểu nhau

Bài 11: Phấn đấu trở thành Đội viên – Tự hào về Đội ta

trang trí, lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ an toàn khi trang trí lớp học

- Tham gia các hoạt động của Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và của nhà trường

Bài 12: Thầy cô trong mắt em - Món quà tặng thầy cô

- Tham gia vào các hoạt động trang trí nhà cửa

(Nội dung này thích hợp các hoạt động rèn luyện kỹ năng sắp xếp vật dụng ngăn nắp, sạch sẽ trong sinh hoạt, đồng thời hướng đến các hoạt động tự phục vụ bản thân, chủ động thực hiện các hành động liên quan đến sinh hoạt cá nhân

Bài 13: Tự sắp xếp đồ dùng ngăn nắp - Đôi tay khéo léo

Bài 14 : Góc học tập đáng yêu - Góc nhà thân thương

Bài 15: Nhà là tổ ấm -

Em chăm sóc nhà cửa Bài 16 : Nhà sạch thì mát - Chăm làm việc nhà

YÊU THƯƠNG

- Thể hiện được lòng biết

ơn, sự quan tâm, chăm sóc đến người thân bằng lời nói, thái độ và việc làm cụ thể

- Biết tiết kiệm khi sử dụng

Bài 17: Đồ dùng của người thân - Câu chuyện yêu thương Bài 18: Lá thư tri ân - Tình cảm gia đình Bài 19: Lao động và