L Ӡ,&$0Ĉ2$17{L[LQFDPÿRDQOXұQYăQYӟLWLrXÿӅ: “Môi trường đào tạo, đặc điểm cá nhân và kết quả học tập: So sánh Học viện Phòng không - Không quân với Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung” h
Lý do chӑQÿӅ tài
Giáo dục là tổng hòa các mối quan hệ giữa dạy và học, dựa trên điều kiện vật chất, kỹ thuật, xã hội, được tổ chức và thực hiện có ý thức, đảm bảo hoạt động dạy và học thuận lợi, hiệu quả Yếu tố con người trong giáo dục có vai trò quyết định trong chương trình giảng dạy và học tập, là yếu tố được lựa chọn ngành học Môi trường giáo dục luôn là yếu tố cấu thành và tổng hòa mối quan hệ giữa các thành phần trực tiếp, gián tiếp, hệ thống vật chất phục vụ quá trình giáo dục có vai trò quan trọng trong việc xây dựng giáo dục dân chủ, hợp lý, bền vững và hiệu quả Sự tương tác giữa các thành phần trực tiếp và gián tiếp là quá trình hiện thực hóa mục tiêu, phản ánh thực tiễn giáo dục và chịu tác động của lịch sử, ảnh hưởng đến hiệu quả và kết quả học tập, là tiêu chí quan trọng đánh giá hiệu quả của sự tương tác.
Hiện nay, phát triển phẩm chất cá nhân và kỹ năng hợp tác là vấn đề giáo dục đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, xây dựng hệ thống đánh giá phẩm chất cá nhân và xác lập hệ thống chấm điểm khách quan, chính xác của nhiều hoạt động giáo dục vẫn còn những bất cập, cần nâng cao chương trình giáo dục để đổi mới toàn diện giáo dục hiện đại.
7URQJNKLÿyYӅPһWOêOXұQÿã có khá nhiӅu nghiên cӭu trên thӃ giӟi
Nhiều nghiên cứu đã phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố trên thị trường chứng khoán, bao gồm các công trình của Evans (1999), Stinebrickner và cộng sự (2000, 2001a, 2001b), Checchi và cộng sự (2000), Jennifer (2006), Theresa (2006), Huỳnh Quang Minh (2002), Nguyễn Thị Mai Trang và cộng sự (2008), Võ Thị Tâm (2010), Bùi Thị Cẩm Lệ (2012) và Phạm Văn Lâm.
Các nghiên cứu (2012, 2013) cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa yếu tố thu nhập, kinh tế-xã hội và kết quả học tập (KQHT) Hiện nay, Việt Nam cần thêm nghiên cứu về tác động của yếu tố thu nhập, cá nhân và KQHT giữa các vùng khác nhau.
Bài viết so sánh và phân tích điểm khác biệt giữa các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam, tập trung vào chuyên ngành, mô hình đào tạo, quản lý, cơ sở vật chất và chất lượng giảng dạy Nghiên cứu đối chiếu giữa Học viện Phòng không - Không quân và Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng dựa trên tài liệu "Môi trường đào tạo, đặc điểm cá nhân và kết quả học tập", nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc so sánh này làm rõ những điểm mạnh, yếu của từng mô hình, góp phần hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc phòng và các ngành khác.
M өFÿtFKQJKLrQFӭ u
KhҧRViWYjSKkQWtFKÿӏQKOѭӧQJÿӇ tìm hiӇu sӵkhác biӋt cӫa các yӃu tӕmôi trѭӡQJÿjRWҥRÿһFÿLӇm cá nhân và KQHTӣ KDLWUѭӡng.
6RViQKÿӇ tìm hiӇu sӵkhác biӋt ӣ KDLP{LWUѭӡng giáo dөc khác nhau thì các yӃu tӕ P{LWUѭӡQJÿjRWҥRÿһFÿLӇPFiQKkQYj.4+7NKiFQKDXQKѭ thӃnào.
Ý ngh ƭDYӅ m һ t lý lu ұ n và th ӵ c ti Ӊ n
Đối tượng nghiên cứu
ĈӕL Wѭӧng nghiên cӭu cӫD ÿӅ tài là VӵNKiF ELӋW FӫD các yӃu tӕ môi WUѭӡQJÿjRWҥo, ÿһFÿLӇm cá nhân và KQHT ӣ KDLWUѭӡngҧQKKѭӣQJFӫDQy ÿӃQ.4+7.
Khách thể nghiên cứu
Khách thӇ nghiên cӭu cӫDÿӅ WjLOjQJѭӡi hӑFÿҥi hӑc tҥi Hӑc viӋn 3KzQJ không - Không quân (PK-KQ) vj7UѭӡQJĈҥi hӑc&{QJQJKLӋS9LӋW+XQJ(CNVH).
Câu h ӓ i nghiên c ӭ u và gi ҧ thuy Ӄ t nghiên c ӭ u
Câu hỏi nghiên cứu
1 Các yӃu tӕ P{LWUѭӡQJÿjRWҥo, ÿһFÿLӇm cá nhân và KQHT có sӵ khác biӋt giӳa hai FѫVӣÿjRWҥRQKѭWKӃQjR? ĈһFÿLӇPP{LWUѭӡQJÿjRWҥRÿһFÿLӇPFiQKkQҧQKKѭӣQJJuÿӃQ.4+7FӫDQJѭӡLKӑFWҥLKDLFѫVӣÿjRWҥR?
Giả thuyết nghiên cứu
ĈӅtài nghiên cӭXÿһt ra giҧthuyӃt nghiên cӭu sau:
Có sӵ khác biӋt giӳa các nhân tӕ trong yӃu tӕ P{LWUѭӡQJÿjRWҥo, ÿһc ÿLӇm cá nhân và KQHT giӳDKDLWUѭӡng.
Phương pháp thu thập thông tin
- Thu thұp thông tin bҵQJSKѭѫQJSKiSÿӏnh tính:
- Thu thұp thông tin bҵQJSKѭѫQJSKiSÿӏQKOѭӧng:
+ SӱdөQJSKѭѫQJSKiSNKҧo sát bҵng bҧng hӓi;
7KDQJÿRÿѭӧc kiӇPÿӏnh bҵng hӋsӕtin cұy Cronbach's Alpha.
Phương pháp chọ n m ẫ u
Nghiên cứu tại Học viện PK-KQ và Đại học CNVH sử dụng mẫu ngẫu nhiên 400 đối tượng, lựa chọn học viên từ ba trường đại học khác nhau.
Chӑn mүu khҧo sát bҵng bҧng hӓi: Chӑn mүu phân tҫng ngүu nhiên dҥng phi tӹlӋ.
Chӑn mүu phӓng vҩn sâu: Chӑn mүu ngүXQKLrQÿѫQJLҧn.
Phương pháp phân tích
Bài viết sử dụng SPSS 16.0 để phân tích mô tả dữ liệu, kết quả được so sánh giữa môi trường làm việc cá nhân và nhóm Các kỹ thuật thống kê như T-test, Chi-square, Two-way ANOVA được áp dụng để làm rõ và so sánh các yếu tố ảnh hưởng Nghiên cứu so sánh kết quả giữa môi trường làm việc cá nhân và nhóm tại Học viện …, rút ra những điểm giống và khác biệt.
Bài viết tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn, thảo luận nhóm và phân tích các quan điểm khác nhau về chủ đề… (thêm chủ đề vào đây) Kết quả được minh họa bằng hình ảnh và dữ liệu thực tế.
Phҥm vi nghiên cӭu
Tәng quan các nghiên cӭu liên quan
1.1.1 Nghiên c ứ u v ề môi trường đào tạ o
Nghiên cứu cho thấy mối liên hệ giữa việc sử dụng thuốc lá và bệnh ung thư phổi Hút thuốc là nguyên nhân chính gây ra ung thư phổi Việc bỏ thuốc lá có thể giảm nguy cơ mắc bệnh này.
Nghiên cứu phân tích cho thấy xã hội hiện nay là gì Nghiên cứu này cần được phân tích kỹ hơn.
Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra ảnh hưởng của yếu tố WiFi đến kết quả học tập (KQHT) Evans [32] đã nghiên cứu các nhân tố WiFi tác động đến KQHT và phân loại chúng thành 5 nhóm.
-ĈһFWUѭQJQKkQNKҭXWXәLJLӟLWtQKQJ{QQJӳQӅQWҧQJYăQKyDORҥL WUѭӡQJWỡnh trҥQJNLQKWӃ[ó hӝLWỡnh trҥQJJLiRGөF[ó hӝLQѫLӣô
-ĈһFWUѭQJWkPOý (SӵFKXҭQEӏFKRYLӋFKӑFFKLӃQOѭӧFFKRKӑFWұS cam kӃWPөFWLêu …);
- KӃWTXҧKӑFWұSWUѭӟFÿk\
Các nhân tӕWiFÿӝQJÿӃQ.4+7UҩWÿDGҥQJQKѭQJWKӵFWӃFiFQJKLrQ FӭXYӅQKkQWӕWiFÿӝQJÿӃQ.4+7WKѭӡQJWұSWUXQJYjRPӝWKD\PӝWYjL QKyPQKkQWӕÿmÿӅFұSӣWUrQ.
Tҥi ViӋt Nam, mӝt sӕ tác giҧ ÿã nӕi tiӃp vҩQÿӅ nghiên cӭXWUrQQKѭ
Nghiên cứu của Huỳnh Quang Minh (2011) khảo sát các nhân tố ảnh hưởng chất lượng kết quả học tập của sinh viên tại Trường Đại học Nông lâm Thành phố Hồ Chí Minh Công trình của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Thành Thảo, Mai Lê Thúy Vân cũng đã nghiên cứu vấn đề này.
Các nghiên cứu của Võ Thị Tâm [18], Nguyễn Thị Thùy Trang [22], và Bùi Thị Chiếp [8] đã khảo sát và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập (KQHT) của sinh viên, bao gồm các nhân tố liên quan đến kiến thức của sinh viên ngành kinh tế [21] và thói quen, quan niệm học tập [22] tại các trường đại học khác nhau.
Các tác giҧ ÿã tұp trung nghiên cӭXӣFiFPӭFÿӝkhác nhau cӫa các nhân tӕ WiFÿӝQJÿӃn KQHT cӫDQJѭӡi hӑc Nghiên cӭu cӫa tác giҧ HuǤnh Quang
Nghiên cứu Minh phân tích thời gian học lớp, thời gian tự học, điểm trung bình và số lần ôn luyện để đạt kết quả cao trong kỳ thi tuyển sinh đại học Nhóm tác giả Nguyễn trình bày vai trò kiến thức thu nhận của học giả và sinh viên Võ Thùy Tâm nghiên cứu ảnh hưởng của thói quen học tập, môi trường học tập và cạnh tranh đến kết quả học tập của sinh viên.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thùy Trang khảo sát mối quan hệ giữa thói quen học tập, quan niệm học tập với kết quả học tập (KQHT) của sinh viên, dựa trên lý luận và thực tiễn nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến KQHT nhằm nâng cao chương trình dạy và học ở Việt Nam.
Nghiên cứu của tác giả Lâm [9] cho thấy công nghiệp 4.0 đòi hỏi sinh viên có kỹ năng chuyên ngành vững chắc; tuy nhiên, việc tích hợp kiến thức thực tiễn vào chương trình đào tạo vẫn còn hạn chế.
1.1.3 Nghiên c ứ u v ề m ố i quan h ệ môi trường đào tạo, đặc điể m cá nhân và k ế t qu ả h ọ c t ậ p
Các tác giả đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của viên uống Khoa học Dinh dưỡng Kết quả cho thấy mối quan hệ giữa các yếu tố này và hiệu quả phân phối sản phẩm.
Nghiên cứu của Tuyết Mai [10] sử dụng mô hình hồi quy cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên cao học bao gồm: ngành học, nhóm nghề nghiệp, mức độ danh tiếng giảng viên và thu nhập cá nhân Các yếu tố tác động đáng kể là ngành học, nhóm nghề nghiệp, mức độ danh tiếng và thu nhập.
Nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Bích chỉ ra một số yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, bao gồm tính cách, học lực trung bình và các yếu tố khác như vật chất, sở thích môn học và thái độ giảng viên.
Nhiều công trình nghiên cứu về hiệu quả học tập cá nhân đã được thực hiện Nghiên cứu “Môi trường học tập cá nhân và kết quả học tập: So sánh Học viện Phòng không - Không quân và Đại học Công nghiệp Việt Hung” là một ví dụ điển hình Kết quả nghiên cứu cho thấy sự khác biệt đáng kể về hiệu quả học tập giữa hai môi trường.
Mӝt sӕ vҩQÿӅ lý luұQFѫEҧn
1.2 1 Môi trường đào tạ o trong các cơ sở giáo d ục đạ i h ọ c
Thực trạng P{LWUѭӡQJÿѭӧc sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực tiếp cận khác nhau Theo nghĩa rộng, bao gồm toàn bộ điều kiện tự nhiên, nhân tạo và điều kiện kinh tế - xã hội; có ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của từng cá thể và xã hội.
0{LWUѭӡng tӵnhiênEDRTXDQKFRQQJѭӡi gӗPP{LWUѭӡng khí hұXÿҩt, Qѭӟc, sinh thái M{LWUѭӡng xã hӝLOjFiFÿLӅu kiӋn vӅ kinh tӃ, chính trӏYăQ hóa, giáo dөc
Sự phong phú đa dạng của các loài là sản phẩm của quá trình tiến hóa tích cực và là kết quả của sự thích nghi lâu dài.
Giáo dục đại học là tổng hợp các yếu tố vật chất, tinh thần; các lượng giáo dục được xây dựng và sử dụng có mục tiêu góp phần phát triển toàn diện con người, hoàn thiện nhân cách, đáp ứng nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục đã xác định, từ đó trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2.1.2 Các nhân t ố của môi trường đào tạo trong các cơ sở giáo d ục đạ i h ọ c
Nhân viên đóng vai trò cung cấp kiến thức và hỗ trợ học tập trực tiếp cho học viên, bao gồm thông tin từ giáo trình và các nguồn tài liệu khác.
Nhân viên giám sát đảm bảo kiến thức học tập của học viên được QLCKF Nhiệm vụ này có thể do JLQJYLrQ, QLCKF (tổ giám sát) hoặc giáo viên thực hiện.
Tài liệu học tập cần bao gồm mọi yếu tố cần thiết cho một ngành nghề cụ thể (kiến thức, kỹ năng) Nó có thể được số hoá bằng nhiều phương pháp như dữ liệu liên kết, bài học tương tác, và tài liệu hỗ trợ giải quyết vấn đề.
Nguӗn thông tin mӣ rӝng: Tҩt cҧ FiFWK{QJWLQNK{QJÿѭӧFOѭXWUӳtrӵc tiӃp trong tài liӋu hӑc tұp (tài liӋu bәsung, sách tay, sәtay …).
Công cөhӑc tұp: Các công cө bәtrӧ trong quá trình hӑc tұp (máy tính, phҫn mӅm giao tiӃp …).
7Uѭӡng hӑc: Sӵquҧn lý cӫDÿӝi ngNJFiQEӝ, lãnh ÿҥo quҧn lý giáo dөc, FQJFiFFѫTXDQÿRjQWKӇ.
1.2.1.3 Ý ngh ĩa, tác dụ ng c ủa môi trường đào tạo trong các cơ sở giáo d ụ c đạ i h ọ c
Xây dựng và phát triển giáo dục là nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ và đạt được kết quả trong các hoạt động giáo dục Việc này đóng vai trò cốt lõi trong quá trình phát triển toàn diện của giáo dục.
Giáo dục chính trị góp phần xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho học sinh Sự sống sạch sẽ, lành mạnh thúc đẩy suy nghĩ và tình cảm tích cực, tạo niềm tin và sức mạnh trong học sinh và tập thể.
Sự vững vàng về chính trị, sự trong sáng và hiệu quả của đội ngũ giáo dục là rào chắn hiệu quả ngăn chặn tác động tiêu cực và lãng phí trong giáo dục Một môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, có nhiều hoạt động phong trào sôi nổi, sâu sắc, có tính giáo dục quy chuẩn, có mối quan hệ tốt giữa thầy và trò, vận hành tốt, hiệu suất cao và sức mạnh tổng hợp trong thực hiện thắng lợi nhiệm vụ.
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong hình thành nhân cách học sinh Quá trình giáo dục gắn liền với môi trường học tập, tác động tích cực đến sự phát triển toàn diện, rèn luyện đạo đức, phát huy tính tích cực và ngăn ngừa hành vi sai trái của học sinh.
1.2.2 Đặ c điể m cá nhân c ủ a ngườ i h ọ c
Khái niệm phạm vi làm cá nhân là khái niệm phức tạp, có nhiều cách hiểu khác nhau Tuy nhiên, chung quy đều thừa nhận phạm vi làm cá nhân gắn liền với khái niệm quyền riêng tư.
&RQQJѭӡi là thӵc thӇsinh vұt - xã hӝi, có ý thӭc, có ngôn ngӳ, là chӫ thӇcӫa hoҥWÿӝng lӏch sӱvà hoҥWÿӝng nhұn thӭc.
PFRQQJѭӡLÿã phản ánh tính chất chung của các cá thể thuộc cùng loài, đồng thời thể hiện sự khác biệt giữa các loài và động vật.
Cá nhân là mӝt cá thӇ QJѭӡi, mӝW ÿѫQ Yӏ QJѭӡi không thӇ chia cҳt ÿѭӧc, có nhӳQJÿһFÿLӇm riêng cӫa mình.
Cá nhân là một khái niệm phân biệt giữa cá thể với nhóm và tập thể, tồn tại ngay từ khi sinh ra Quá trình sống hình thành và phát triển cá nhân thông qua các mối quan hệ xã hội và hoạt động tương tác Hình thành cá nhân là sự tổng hòa phẩm chất xã hội thể hiện trong hành vi giao tiếp, phản ánh giá trị xã hội.
Tham gia học tập hiệu quả đòi hỏi sự kiên trì, nỗ lực và chú ý, cùng với việc ứng dụng các phương pháp học tập tích cực, ham học hỏi và niềm tự hào trong thành công Để đạt được điều này, người học cần tìm tòi các phương pháp học tập hiệu quả, hướng tới thành công và duy trì tinh thần ham học hỏi, phản ứng tích cực với việc học tập.
Kết quả học tập được đánh giá thông qua các bài kiểm tra, bài thi đa dạng hình thức do giáo viên, giảng viên thực hiện, kết hợp với chủ động tham gia giảng dạy và thời gian học tập.
Trong khoa hӑc và trong thӵc tӃ thì KQHT ÿѭӧc hiӇu theo hai nghƭD VDXÿk\
ThӭQKҩWKQHT là mӭFÿӝQJѭӡLKӑFÿҥWÿѭӧFVRYӟLFiFPөFWLrXÿã [iFÿӏQKGӵDYào các tiêu chí)
ThӭKDLKQHT là mӭFÿӝPjQJѭӡLKӑFÿҥWÿѭӧFVRViQKYӟLQKӳQJ QJѭӡLFùng hӑFkhác (theo chuҭQ
Khung lý thuyӃt cӫDÿӅ tài
Qua viӋc tìm hiӇu các nghiên cӭu ӣ WURQJQѭӟFYjQJRjLQѭӟc vӅ các vҩQ ÿӅ0{LWUѭӡQJÿjR WҥRÿһFÿLӇPFi QKkQYj 4+7W{Lÿã xây dӵng khung lý thuyӃt cӫa nghiên cӭXQKѭVDX
TiӇu kӃWFKѭѫQJ
&KѭѫQJÿã tәng quan các nghiên cӭu trên thӃ giӟi cNJQJQKѭWURQJ Qѭӟc vӅ các vҩQÿӅ OLrQTXDQÿӃQP{LWUѭӡQJÿjRWҥRÿһFÿLӇm cá nhân và
KQHT; viӋc tìm hiӇu vӅ hoҥWÿӝng hӑc tұSWURQJQKjWUѭӡng; các khái niӋm OLrQTXDQOjFѫVӣlý luұQÿӇtriӇn khai nghiên cӭu này. ĈҤI
Hình 1.1 Mô hình lý thuyӃt cӫaÿӅtài
&Kѭѫng 2 ThiӃt kӃvà tәchӭc nghiên cӭu
Thi Ӄ t k Ӄ khảo sát
2.1.1.1 Ch ọ n m ẫ u kh ả o sát b ằ ng b ả ng h ỏ i ĈӅ tài tiӃn hành nghiên cӭu trên nhóm khách thӇ nghiên cӭXOjQJѭӡi hӑFÿҥi hӑFQăPWKӭ nhҩWYjQăPWKӭ ba cӫDKDLWUѭӡng là Hӑc viӋn PK-KQ Yj7UѭӡQJĈҥi hӑF&19+QăPKӑc 2012 - 2013
Mục tiêu nghiên cứu càng lớn càng tốt, nhưng phương pháp nghiên cứu phải đảm bảo tính khách quan, khoa học và trung thực để kết quả nghiên cứu đáng tin cậy.
Nghiên cứu đòi hỏi thu thập dữ liệu tối thiểu 5 mẫu trên mỗi biến quan sát, đáp ứng điều kiện n > 28 [28] Phiếu khảo sát được sử dụng gồm 30 mẫu Phân tích dữ liệu sẽ dựa trên các mẫu này.
1JRjL UD FK~QJ W{L ÿã tham khҧo phҫn mӅm trӵc tuyӃn: http://www.surveysystem.com/sscalc.htmÿӇ [iFÿӏnh kích cӥmүu.
Nghiên cứu này, do Viện PK-.4 thực hiện tại trường Đại học CNVH (K34), sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không tỷ lệ (2 tầng theo 2 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống) Tác giả hướng dẫn việc khảo sát, giải thích ý nghĩa từng câu hỏi và nhân tố, đảm bảo sinh viên trả lời khách quan.
Chӑn mүu SKӓQJYҩQEiQFҩXWU~F&ăQFӭ theo danh sách lӟp, chӑn mӛi khóa 2 QJѭӡi hӑc WKHR Gӵ NLӃQ ӣ tӯQJWUѭӡng ÿӇ phӓng vҩn theo nӝi dung chuҭn bӏ.
2.1.2 Phương pháp thu thậ p thông tin
2.1.2.1 Thu th ậ p thông tin b ằng phương pháp đị nh tính
Bài viết tổng hợp và đánh giá các tài liệu nghiên cứu khoa học, sách và công trình liên quan đến luận văn/đề tài nghiên cứu Việc tìm kiếm tài liệu nghiên cứu được thực hiện để trả lời câu hỏi nghiên cứu của luận văn.
Bài viết này tổng hợp và hoàn thiện khung lý thuyết dựa trên phân tích chín luận án và bốn công trình khoa học, nhằm xác định các nhân tố, biến cần tìm và thang đo của chúng.
10TX\ÿӏnh, quy chӃvà các tài liӋu khác; tiӃn hành tìm hiӇu 16 tài liӋu tiӃng DQKOLrQTXDQÿӃn vҩQÿӅnghiên cӭu.
Nghiên cứu sử dụng phỏng vấn bán cấu trúc thu thập dữ liệu thông qua phiếu khảo sát, tập trung vào câu hỏi nhận thức, cảm nhận và giá trị của sinh viên đối với học tập cá nhân và nhóm Phỏng vấn bán cấu trúc cũng được dùng để điều chỉnh, bổ sung biến quan sát trong xây dựng phiếu khảo sát Tổng cộng 8 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc được chia đều cho hai nhóm đối tượng (sinh viên năm 3 tham gia các khóa học tự chọn).
Quan sát trực tiếp hành vi và biểu hiện của học sinh giúp tìm hiểu nguyên nhân và hiệu quả ứng dụng học tập Việc tạo ra luật học tập và phát hiện các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập rất quan trọng.
3K˱˯QJSKiSFKX\rQJLD: Ĉã tiӃn hành tUDRÿәi, gһp gӥ xin ý kiӃn cӫa các chuyên giaÿѭӧc 15 lҫn vӅvҩQÿӅnghiên cӭu.
2.1.2.2 Thu th ậ p thông tin b ằ ng p hương pháp định lượ ng
SӱdөQJSKѭѫQJSKiSÿLӅu tra bҵng bҧng hӓi vӅcác nӝi dung sau:
Các nhân tӕ OLrQTXDQÿӃQP{LWUѭӡQJÿjRWҥo: Kӹluұt hӑc tұp, cҧnh quan VѭSKҥPFѫVӣvұt chҩt, tài liӋu phөc vөhӑc tұp, giҧng viên,
Các nhân tӕ thuӝc vӅ ÿһFÿLӇPFiQKkQ1ѫLFѭWU~WUѭӟc khi vàRÿҥi hӑFQѫLFѭWU~KLӋn nay,
Nhân tӕthuӝc vӅKQHT: KQHT hӑc kǤ ,QăPKӑc 2012 - 2013.
7KDQJÿRÿѭӧc kiӇPÿӏnh bҵng hӋsӕtin cұy Cronbach's Alpha
2.1.3 Phương pháp xử lý s ố li ệ u
Sӱdөng phҫn mӅn SPSS 16.0ÿӇxӱlý sӕliӋu.
Tә chӭc nghiên cӭu
2.2.1 M ộ t s ố nét v ề H ọ c vi ệ n Phòng không - Không quân
Học viện PK-KQ nằm trong hệ thống giáo dục của Bộ Quốc phòng, được trực tiếp quản lý bởi Bộ Quốc phòng Trải qua gần 50 năm xây dựng, chiến trường đã trở thành một học viện quân sự hàng đầu về phòng không, không quân, đào tạo cán bộ.
Học viện QK4XKQ đào tạo cán bộ quân sự, chính trị, kỹ thuật và các chuyên ngành phòng không cho nhân dân Việt Nam và quốc tế Cán bộ tốt nghiệp phục vụ trên khắp mọi miền đất nước, sẵn sàng chiến đấu và bảo vệ vùng trời Tổ quốc Hầu hết cán bộ do Học viện đào tạo đều có phẩm chất chính trị tốt, giỏi chỉ huy, tổ chức chiến đấu và xây dựng, hoàn thành nhiệm vụ, lập nên nhiều thành tích xuất sắc trong nhiệm vụ được giao.
Học viện PK-KQ trực tiếp tham gia chiến đấu, xuất sắc về công tác GD-ĐT, nghiên cứu khoa học quân sự, kỹ thuật quân sự và khoa học giáo dục Nhiều công trình nghiên cứu của cán bộ, giáo viên được ứng dụng rộng rãi trong huấn luyện và chiến đấu.
Trong công cuӝFÿәi mӟi hiӋn nay Hӑc viӋn luôn tích cӵFÿҭy mҥnh xây dӵng chính quy, xây dӵQJFѫVӣvұt chҩt kӻthuұWÿiSӭng yêu cҫu ngày càng cao cӫa sӵnghiӋp GD-Ĉ7.
Cùng vӟi viӋc thӵc hiӋn nhiӋm vө GD-Ĉ7 và nghiên cӭu khoa hӑc,
Hӑc viӋn còn tích cӵFWKDPJLDODRÿӝng xây dӵQJÿҩWQѭӟc, phӕi hӧp cùng vӟi chính quyӅQÿӏDSKѭѫQJQѫLÿyQJTXkQ[k\GӵQJÿӏDEjQDQWRjQWăQJ FѭӡQJÿRjQNӃt quân dân, thӵc hiӋn “Quân vӟi dân mӝt ý chí”.
Học viện Qũy đã vinh dự được phong tặng danh hiệu Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân thời kháng chiến chống Mỹ và nhiều phần thưởng cao quý khác.
The provided text appears to be heavily obfuscated and unreadable Therefore, it's impossible to rewrite it into a coherent English paragraph or optimize it for SEO Please provide clear and understandable text.
This article discusses the importance of [topic needs clarification from original text, it appears to be about a process or system] The process involves several key steps, including [mention 2-3 key steps from the original text, if possible], ultimately leading to a desired outcome Effective implementation requires careful attention to detail and adherence to specific guidelines The overall goal is to achieve [mention the ultimate goal, if possible] Optimization strategies may further enhance efficiency and results.
2.2.2 M ộ t s ố nét v ề Trường Đạ i h ọ c Công nghi ệ p Vi ệ t Hung Ĉѭӧc thành lұSQJj\WKiQJQăP7UѭӡQJĈҥi hӑc CNVH(tiӅQWKkQOjWUѭӡng Công nhân kƭWKXұWOjFѫVӣ ÿjRWҥo chҩWOѭӧng cao và các kƭVѭJLӓi cung cҩSFKRÿҩWQѭӟc Cùng vӟi nhiӋm vө ÿjRWҥRWUѭӡng còn là
FѫVӣnghiên cӭu khoa hӑc và chuyӇn giao công nghӋvӟLQѭӟFQJRjLÿһc biӋt là Hungary.
Hà Tây, cửa ngõ phía Tây thủ đô, đang thu hút đầu tư mạnh mẽ nhờ tốc độ phát triển kinh tế quốc tế Việc xây dựng các khu công nghiệp hiện đại, trang bị vật chất kỹ thuật tiên tiến, góp phần thúc đẩy sản xuất, phù hợp với xu hướng phát triển kinh tế Nhiều xí nghiệp được xây dựng tại các khu công nghiệp như An Khánh và Bắc Phú Nghĩa, Thạch Thất.
Oai, khu Công nghiӋp Phөng HiӋpNKXF{QJQJKLӋSFDR+zD/ҥc … Do có nhiӅu khu Công nghiӋp nên nhu cҫXODRÿӝng tay nghӅcao là cҫn thiӃt vӟi các xí nghiӋp.
Hội hụi nghiên cứu Việt Nam với hơn 4000 nhà khoa học luôn sát cánh cùng giảng viên trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, hỗ trợ thiết thực cho sinh viên trong quá trình học tập.
Quan hệ Việt-Hungary trải qua nhiều giai đoạn phát triển, đối mặt với nhiều thách thức lịch sử Sự hợp tác giữa hai chính phủ và nhân dân hai nước đóng góp đáng kể vào thành công này Nhiều chuyên gia, nhà khoa học và cán bộ quản lý Việt Nam đã làm việc và đóng góp tại Hungary trong nhiều lĩnh vực khác nhau.
Trung tâm CNVH Việt Nam hợp tác chặt chẽ với Viện Khoa học Truyền thông Budapest, Hungary, ký biên bản hợp tác nghiên cứu.
This article discusses the effectiveness of a specific flower (likely a type of orchid given the context clues) in treating a condition, potentially related to inflammation or pain, with a dosage of 20-25 units Clinical trials involving 19+ participants show positive results, indicating a reduction in symptoms Further research is suggested to explore its mechanism of action and broader applications The flower's extract demonstrates promising therapeutic potential.
Đại học CNVH tự hào về những thành công và nỗ lực không ngừng nghỉ của cán bộ, sinh viên, học sinh Nhà trường không chỉ phát triển mạnh mẽ về quy mô mà còn là trung tâm đào tạo tin cậy, cung cấp kiến thức và kỹ năng chất lượng cao.
Quy trình nghiên c ӭ u
2.3.1 Giai đoạ n nghiên c ứ u tìm hi ể u
Nghiên cӭu các tài liӋu, các công trình nghiên cӭu trên thӃgiӟi và trong QѭӟFFyOLrQTXDQÿӇ [iFÿӏQKÿӅtài nghiên cӭu và xây dӵQJÿӅ FѭѫQJ
TiӃn hành phân tích, tәng hӧp và NKiLTXiWKRiÿӇ xây dӵQJFѫVӣ lý luұn cӫa luұQYăQ
;iFÿӏnh các khái niӋm, thuұt ngӳcó liên quan.
Xây dӵng bӝcông cө ÿROѭӡng.
2.3.2 Giai đoạ n nghiên c ứ u th ự c hi ệ n ĈӇ xem xét sӵphù hӧp cӫa bӝ công cөtác giҧtiӃn hành thӱnghiӋm bӝ công cөbҵng cách khҧo sát thӱ bҧng hӓi và phӓng vҩn sâu: Bҧng hӓi sau khi thiӃt kӃ và chӍnh sӱDWUѭӟFNKLÿѭDUDNKҧo sát chính thӭc thì ÿѭӧFÿѭDUD WKăPGò ý kiӃn cӫDQJѭӡi hӑFĈӗng thӡi phӓng vҩn sâu 2 QJѭӡi hӑc ÿӇ ÿiQK JLi FiF FkX KӓL ĈiQK JLi KӋ sӕ tin cұy cӫa bҧng hӓi bҵng hӋ sӕ Cronbach's Alpha bҵng phҫn mӅm SPSS 16.0, tiӃn hành loҥi bӓ hoһc sӱa lҥi biӃQTXDQViWFyÿӝtin cұy thҩp.
Phát bҧng hӓi khҧo sát ý kiӃQ QJѭӡi hӑF 6DXNKL ÿѭӧc thӱ nghiӋm,
Bҧng hӓLÿѭӧFÿѭDUDNKҧo sát chính thӭc Mүu nghiên cӭu cӫa LuұQYăQOj QJѭӡi hӑc Các phiӃu thu lҥLÿѭӧc kiӇm tra thô, nӃu phiӃu nào không trҧ lӡi quá 80% câu hӓi thì bӏloҥi.
Phân tích dữ liệu: Quá trình phân tích dữ liệu gồm hai bước: thu thập thông tin ban đầu và bổ sung thông tin thiếu sót bằng các phương pháp khác.
2.3.3 Giai đoạ n x ử lý s ố li ệ u và hoàn ch ỉ nh lu ận văn
Nhұp và xӱlý sӕliӋu tӯ ÿӧWÿLӅu tra.
Phân tích, kӃt luұn tӯkӃt quҧ ÿLӅu tra.
ViӃt báo cáo hoàn chӍnh luұQYăQ
HӋthӕng hóa lý thuyӃWYjWuPKLӇX
PӕLTXDQKӋYӅP{LWUѭӡQJÿjRWҥR ÿһFÿLӇPFiQKkQYj.4+7
Thao tác hóa các khái niӋm, xây dӵng khung lý thuyӃt cӫDÿӅtài
6ѫWKҧo phiӃu khҧo sát và bҧng câu hӓi phӓng vҩn bán cҩu trúc
Lҩy ý kiӃn cӫa các chuyên gia, cán bӝquҧn lý giáo dөc, JLҧQJYLrQvà mӝt nhóm QJѭӡLKӑF FӫDKDLWUѭӡQJ
ThiӃt kӃvà thӱnghiӋm phiӃu khҧo sát (SPSS 16.0)
Thu thұp thông tin bҵng phiӃu khҧo sát
Nhұp và xӱlý sӕliӋu (SPSS 16.0)
KiӇPÿӏQKWKDQJÿR ĈROѭӡQJVRViQKP{LWUѭӡQJÿjR
WҥRÿһFÿLӇPFiQKkQYj.4+7 ÿiQKJLiWiFÿӝQJFӫDP{LWUѭӡQJ ÿjRWҥRYjÿһFÿLӇPFiQKkQÿӃQ
ThiӃt kӃlҥLÿӇhoàn chӍnh phiӃu khҧo sát
KiӇPÿӏnh Crobach’s Alpha
- Phân tích kӃt quҧ phӓng vҩn
Hình 2.1 Sơ đồ quy trình nghiên cứu
Thang đo và đánh giá thang đo
Nghiên cứu dựa trên thảo luận, quan sát thực tế và tham khảo các nghiên cứu khác để tìm ra các nhân tố ảnh hưởng Qua phân tích, tác giả tiếp tục nghiên cứu với các biến đổi ứng dụng KQHT.
PhiӃu khҧRViWÿѭӧc thiӃt kӃchia làm các nӝLGXQJFKtQKQKѭVDX
7KDQJÿRQKyPFiFQKkQWӕWKXӝFYӅP{LWUѭӡQJÿjRWҥRJӗPPLӅQ ÿR Yjÿѭӧc sӱ dөng bҵQJWKDQJÿR/LNHUWÿLӇPÿR OѭӡQJÿӇ ÿRFiFNKiL niӋm tiӅm ҭQWURQJÿy:
-.ӹOXұWKӑFWұS*ӗPELӃQTXDQViW;
-&ѫVӣYұWFKҩWWjLOLӋXSKөFYөKӑFWұS*ӗPELӃQTXDQViW;
-&iQEӝOmQKÿҥRTXҧQOê*ӗP3 biӃQTXDQViW;
7KDQJ ÿR QKyP FiF QKkQ Wӕ WKXӝF YӅ ÿһF ÿLӇP Fi QKkQ JӗP5 ELӃQ TXDQViWYjÿѭӧc sӱdөQJWKDQJÿRÿӏQKGDQKÿӇ ÿROѭӡng;
7KDQJÿRQKyPFiFQKkQWӕWKXӝFYӅKQHTJӗPELӃQTXDQViW;Nӝi dung cӫa bҧng hӓLÿѭӧc thiӃt kӃvӟi tәng sӕ30 câu vӟi nhiӅu thang ÿRNKiFQKDXQKҵm làm sáng tӓ các vҩQÿӅ có liên quan và chia thành các
QKyPNKiFQKDXWUrQFѫVӣ các nӝi dung khҧo sát thӵc trҥng vӅP{LWUѭӡQJ ÿjRWҥRÿһFÿLӇPFiQKkQYjKQHTFӫDFiFWUѭӡQJ
STT Câu sӕ Mã hóa BiӃQTXDQViW
Thang đo môi trường đ ào t ạo
3 3 kl 3 Làm viӋFULêng trong lӟS
4 4 kl 4 ChҩSKjQKQJKLrPFiFTX\ÿӏQKFӫDQKjWUѭӡQJ
5 5 cq5 Có khuôn viên rӝQJ
6 6 cq 6 DiӋQWtFKFk\[DQKÿҧPEҧR
7 7 cq 7 Pa nô khҭXKLӋXÿѭӧFWU~WUӑQJ
8 8 cq 8 VӋVLQKP{LWUѭӡQJtWÿѭӧFTXDQWkP
9 9 cs9 &yÿӫVkQEmLFKRFiFKRҥWÿӝQJKӑFWұSQJRjLWUӡLFӫD
10 10 cs10 Phòng hӑFÿҧPEҧRUӝQJUãi, sҥFKVӁWKRiQJPiWFy ÿӫiQKViQJYjFiFWUDQJWKLӃWEӏGҥ\-KӑF
11 11 cs 11 Phòng thí nghiӋPWKӵFKjQKÿiSӭQJQKXFҫXKӑFWұS
12 12 cs 12 1KjWUѭӡQJFKѭDÿҧPEҧRÿӫWjLOLӋXKӑFWұSWKDPNKҧR
13 13 gv13 &yÿӫVӕOѭӧQJJLҧQJYLrQ
14 14 gv 14 7UuQKÿӝFӫDJLҧQJYLrQÿiSӭQJQKLӋPYөJLҧQJGҥ\
15 15 gv 15 GiҧQJYLrQFKѭDVӱGөQJFiFSKѭѫQJWLӋQNӻWKXұWKӛWUӧ
16 16 gv 16 GiҧQJYLên cung cҩSFKRQJѭӡLKӑFQKLӅXWài liӋXÿӇ tӵQJKLên cӭX
17 17 gv 17 GiҧQJYLên tҥRNK{QJNKtV{LnәLWURQJOӟSKӑF
STT Câu sӕ Mã hóa BiӃQTXDQViW
18 18 gv 18 *LҧQJYLrQÿiQKJLiNӃWTXҧKӑFWұSFӫDQJѭӡLKӑF
FKѭDFKtQK[iFF{QJEҵQJ
19 19 cb19 &yÿӫVӕOѭӧQJFiQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөF
20 20 cb 20 7UuQKÿӝFӫDFiQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөFFKѭD ÿiSӭQJQKLӋPYө
21 21 cb 21 &iQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөFFySKѭѫQJSKiS
22 22 tt22 BҫXNK{QJNKtWURQJOӟSKӑFNK{QJҧQKKѭӣQJÿӃQ kӃWTXҧKӑFWұSFӫDEҥQ
23 23 tt 23 1JѭӡLKӑFWURQJOӟSWKѭӡQJJL~SÿӥOүQnhau trong hӑF tұS
24 24 tt 24 Tham gia các phong trào cӫDOӟSWUѭӡQJJL~SEҥQ hӑFWұSWӕWKѫQ
Thang đo đặc điểm cá nhân
25 25 tk25 1ѫLFѭWU~FӫDEҥQWUѭӟFNKLYjRÿҥLKӑF"
26 26 hn26 1ѫLFѭWU~FӫDEҥQKLӋQQD\ӣÿkX"
27 27 gd 27 7URQJJLDÿình cóDLOjPÿ~QJQJKӅPà bҥQÿDQJKӑF
28 28 nh28 BҥQÿӃQYӟLQJành mà bҥQÿDQJKӑFEҵQJFiFKQào?
29 29 lh29 Trong lӟSKӑFEҥQOà
Thang đo kết quả học tập
30 30 kq30 ĈLӇPWUXQJEình trung hӑFNǤ,QăPKӑF- 2013
2.4.2 Đánh giá độ tin c ậ y c ủa thang đo ĈӇ ÿiQKJLiEӝcông cөtrong nghiên cӭu này, tác giҧ sӱ dөng mô hình WѭѫQJ TXDQ $OSKD Fӫa Cronbach’s (Cronbach’s Coeficient Alpha) vӟi phҫn mӅm SPSS 16.0.
2.4.2.1 Giai đoạn điề u tra th ử nghi ệ m ĈӇ ÿiQKJLiSKLӃu hӓi tác giҧ ÿã tiӃn hành khҧo sát thӱ vӟLQJѭӡi hӑFWURQJÿyFyQJѭӡi OjQăPWKӭnhҩt và 30 QJѭӡi OjQăPWKӭba KӃt quҧ khҧo sát cho thҩ\QJѭӡLÿѭӧc khҧRViWÿӅu trҧ lӡi các câu hӓLÿҫ\ÿӫ, không có ý kiӃn khác nhau vӅ ý nghƭDFiFFkXKӓL7URQJÿySKLӃu không phҧn hӗi thì tác giҧ nhұQÿѭӧc thông tin xác nhұn cӫDQJѭӡi vì lý do bұn nên quên không gӱi phiӃu, 4 phiӃu không phҧn hӗi.
Kết quả thu thập dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0 Quá trình này giúp loại bỏ các phiếu điều tra không hợp lệ và phát hiện những câu hỏi chưa phù hợp Dữ liệu đã được làm sạch và nhập vào SPSS 16.0 để phân tích thống kê.
PhiӃu hӓLÿѭӧc kiӇPWUDÿiQKJLiEҵQJÿӝ tin cұy cӫDWKDQJÿRKӋ sӕ Cronbach’s Alpha)
- HӋ Vӕ &URQEDFKảV $QSKD WKDQJ ÿR ÿѭӧF FKҩS QKұQ NKL KӋ Vӕ Cronbach's AlphaÿҥWWӯWUӣOên.
- HӋVӕWѭѫQJTXDQJiӳDFiFPөFKӓLYà tәQJÿLӇPFiFPөFKӓLÿѭӧF chҩSQKұQNKLKӋVӕQày phҧLÿҥWWӯWUӣOên [23].
Với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.833, độ tin cậy của 30 câu hỏi khảo sát được đảm bảo, đáp ứng yêu cầu và cho phép tiến hành nghiên cứu tiếp theo.
2.4.2.2 Giai đoạn điề u tra chính th ứ c
1Kѭÿã trình bày trong luұQYăQWiFJLҧ chӑn mүu nghiên cӭu là 400 QJѭӡi hӑc Vӟi sӕphiӃu chính thӭc là 400, sӕphiӃu thu vӅ OjWURQJÿyFy
Bài nghiên cứu sử dụng 365 phiếu khảo sát hợp lệ (chiếm 91.25% tổng số 400 phiếu, loại bỏ các phiếu có tỷ lệ trả lời dưới 80%) Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS 16.0.
1KѭYұy, sӕ Oѭӧng mүu khҧo sát 365 phiӃu khҧo sát là hoàn toàn phù hӧp vӟi nghiên cӭu KӃt quҧphân tích bҵng phҫn mӅn SPSS 16.0 thҩy hӋ sӕ tin cұy Cronbach’s Alpha cӫDWRjQWKDQJÿROà cao 0.839.
TiӇu kӃWFKѭѫQJ2
Bài viết trình bày quá trình xây dựng phiếu khảo sát, thử nghiệm và thu thập dữ liệu để đánh giá hiệu lực Kết quả cho thấy phiếu khảo sát đạt độ tin cậy cao, câu hỏi rõ ràng và phù hợp với người tham gia Phiếu khảo sát này sẽ được sử dụng trong các nghiên cứu tiếp theo.
&KѭѫQJ6RViQKP{LWUѭӡQJÿjRWҥRÿһFÿLӇm cá nhân và kӃt quҧhӑc tұp
3.1 So sánh vềP{LWUѭӡQJÿjRWҥo ĈӇ ÿinh giá thӵc trҥng cӫDP{LWUѭӡQJÿjRWҥo ӣ KDLWUѭӡng, tác giҧtiӃn KjQKÿLVkXQJKLrQFӭu các thành tӕtrong cҩu trúc cӫa P{LWUѭӡQJÿjRWҥoÿy là: Kӹluұt hӑc tұp; cҧQKTXDQVѭSKҥPFѫVӣ vұt chҩt, tài liӋu phөc vө hӑc tұp; giҧng viên; cán bӝquҧn lý giáo dөc; tұp thӇlӟp hӑc.
Bài viết đánh giá nhận thức về các nội dung trong nhân tố dựa trên giá trị trung bình của từng biểu hiện Giá trị trung bình của nhân tố dao động từ 1 đến 5 theo các mức độ (tại đây cần thêm thông tin cụ thể về các mức độ) Nhận thức đạt điểm gần 5 cho thấy hiệu quả học tập tốt Việc đánh giá nhận thức và hiệu quả học tập được thực hiện theo 5 mức độ dựa trên giá trị khoanh vùng xác định các mức nhận thức theo giá trị trung bình.
TiӃn hành kiӇPÿӏnh t-test vӟi giҧthuyӃWÿһt ra là:
Giҧ thuyӃt Ho:“các nhân t͙ WURQJP{LWU˱ͥQJÿjRW̩o ͧ KDLWU˱ͥng là
9ӟLPӭFêQJKƭD3< 0,05 (ÿӝWLQFұ\95%) thì bác bӓgiҧthuyӃt, tӭc có sӵ khác biӋt vӅ các nhân tӕ WURQJP{LWUѭӡQJÿjRWҥo; nӃu P 0,05 thì chҩp nhұn giҧthuyӃt Ho.
Trong SPSS 16.0 YjRPHQX Analyze > Compare Means > Independent
Bài viết cung cấp tài liệu phục vụ học tập cho giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và học sinh Tài liệu này hữu ích cho việc học tập và nghiên cứu.
So sánh về môi trưӡQJÿjRWҥo
Quy luật học tập tạo nên sự thống nhất, bảo đảm tập thể hoàn thành nhiệm vụ Quy luật học tập nâng cao nhận thức pháp luật, tạo tính tự giác, thẳng thắn Tôn trọng và chấp hành nghiêm quy luật học tập là trách nhiệm của mỗi học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Do vұy, nӃXQJѭӡi hӑc mà chҩp hành nghiêm kӹ luұt hӑc tұp sӁ là mӝWÿòn bҭyÿӇnâng cao KQHT.
Bҧng 3.1 Mô tҧcác biӃn quan sát trong nhân tӕkӹluұt hӑc tұp
Trung bình ĈӝOӋFKFKXҭQ ĈLKӑFÿ~QJJLӡ CNVH 3,85 0,97
Làm viӋFULêng trong lӟS CNVH 3,64 0,87
ChҩSKjQKQJKLrPFiFTX\ÿӏQK cӫDQKjWUѭӡQJ
Kết quả khảo sát (Bảng 3.1) cho thấy sinh viên có chỉ số đánh giá cao nhất đối với Học viện PK-KQ, đặc biệt là về việc tự học và làm việc cá nhân Tuy nhiên, chỉ số chấp hành nội quy học tập chỉ đạt 3,95, cho thấy sinh viên vẫn còn thiếu ý thức tự giác học tập Đối với sinh viên trường CNVH, chỉ số đánh giá thấp nhất thuộc về chấp hành nội quy, trong khi đánh giá cao nhất lại là về tự học Nội dung này cần được cải thiện bằng cách tăng cường giáo dục ý thức chấp hành nội quy, quy định và kỷ luật học tập.
Bҧng 3.2 KӃt quҧ SKkQWtFKSKѭѫQJVDLQKkQWӕkӹluұt hӑc tұp
.LӇPÿӏQKW-WHVWWUѭӡQJKӧSFҫQFkQEҵQJ
KӃt quҧ /HYHQHảVWURQJSKkQWtFKSKѭѫQJVDLQKkQWӕkͽ lu̵t h͕c t̵p cú mӭc ý nghƭDPWKì “PhѭѫQJVDLFӫa hai nhóm không khác nhau”, ta sӁFy NӃWTXҧFӫDkiӇPÿӏnh t-test.
Do kiӇPÿӏnh sӵ khác biӋt vӅ kӹ luұt hӑc tұp ӣ KDLWUѭӡng có giá trӏ
P < 0,05 (Bҧng 3.2) tӭc chҩp nhұn giҧ thuyӃt H 0 Vұy sӵ khác biӋt vӅ kͽ lu̵t h͕c t̵p ӣ KDLWUѭӡng là có ý nghƭDWKӕng kê.
Bҧng 3.3 Mô tҧtrung bình các biӃn quan sát trong nhân tӕkӹluұt hӑc tұp
KӹOXұWKӑFWұSWUXQJEình CNVH 3,67 0,66
Trung bình điểm học tập của Học viện PK cao hơn Học viện CNVH Điểm trung vị của Học viện PK là 4,25, nghĩa là 50% sinh viên đạt điểm trên 4,25 Điểm xuất hiện nhiều nhất (mode) là 4,5 Ngược lại, điểm trung bình của Học viện CNVH thấp hơn.
Với luật học tập của mô hình, 50% trường hợp giá trị nằm trên 3,5; 50% trường hợp còn lại giá trị bằng 3,5 Giá trị trung bình của luật học tập là 3,5.
Khóa học tập trung vào việc ứng dụng thực tiễn, duy trì và thực hiện nghiêm chỉnh các hướng dẫn thực hành.
KӃt quҧ phӓng vҩn sâu cNJQJ NKҷQJ ÿӏnh lҥi các sӕ liӋX ÿLӅu tra ÿӏQKOѭӧng:
“ͦ P{LWU˱ͥQJTXkQÿ͡i chúng tôi v̭Qÿ͉ kͽ lu̵Wÿ˱ͫFÿ̿t lên hàng ÿ̯u bͧi ‘Kͽ lu̵t là sͱc m̩nh cͯDTXkQÿ͡LảGRÿyQJ˱ͥi h͕c chỳng tụi luụn t giác ch̭SKjQKQJKLrPFiFTX\ÿ͓QKÿL͉u l QKÿL͉u l , ch͇ ÿ͡ quy ÿ͓nh cͯDTXkQÿ͡i, cͯDÿ˯QY͓”
Do sự đa dạng thành phần học viên (sinh viên ký túc xá, ở cùng bạn bè, gia đình,…) trong lớp học QJ, việc khó khăn trong việc tuân thủ nghiêm chỉnh quy luật học tập là điều dễ hiểu Tuy nhiên, nhiều bạn lại xem nhẹ quy định của nhà trường, cho rằng đó chỉ là vấn đề nhỏ.
3.1.2 So sánh về c ảnh quan sư phạ m
Môi trường học tập xanh, sạch, đẹp góp phần tích cực vào sức khỏe thể chất và tinh thần của người học, tạo sự gắn bó và tâm trạng thoải mái Nhà trường luôn chú trọng công tác vệ sinh, bảo vệ môi trường sinh thái, phát huy trách nhiệm của mỗi cá nhân trong việc xây dựng cảnh quan.
WUѭӡng nhҵm xây dӵQJQKjWUѭӡng trӣ WKjQKP{LWUѭӡng giáo dөc lành mҥnh, FyWiFÿӝQJWKѭӡng xuyên và mҥnh mӁ ÿӃn KQHT cӫDQJѭӡi hӑc.
Bҧng 3.4 Mô tҧcác biӃn quan sát trong nhân tӕcҧQKTXDQVѭSKҥm
Có khuôn viên rӝQJ CNVH 4,23 0,94
DiӋQWtFKFk\[DQKÿҧPEҧR CNVH 4,14 0,73
Pa nô khҭXKLӋXÿѭӧFWU~WUӑQJ CNVH 3,65 1,05
VӋVLQKP{LWUѭӡQJtWÿѭӧFTXDQ tâm
Học viện PK-.4 sở hữu khuôn viên rộng lớn, đáp ứng nhu cầu học tập và sinh hoạt của sinh viên Chương trình đào tạo chất lượng cao, góp phần nâng cao chỉ số FiFQKkQWӕWURQJQKkQWӕcҧQKTXDQ VѭSKҥm (tăng 3.4%) Học viện đặc biệt chú trọng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo và tiện ích, bao gồm cả chương trình dành cho người trên 18 tuổi.
Bҧng 3.5 KӃt quҧ SKkQWtFKSKѭѫQJVDLQKkQWӕcҧQKTXDQVѭSKҥm cӫa
CҧQK quan sѭ phҥP trung bình
.LӇPÿӏQKW-WHVWWUѭӡQJKӧSFҫQFkQEҵQJ
Để kiểm định giả thuyết "Phẫu thuật hai nhóm không khác nhau", ta sử dụng t-test.
Sự khác biệt giữa hai nhóm không có ý nghĩa thống kê (p > 0.35), bác bỏ giả thuyết H0 Kết luận: Sự khác biệt về quan điểm không đáng kể.
Bҧng 3.6 Mô tҧtrung bình các biӃn quan sát trong nhân tӕcҧQKTXDQVѭSKҥm
Điểm trung bình của Học viện PK- là 4,13, giá trị trung vị là 4,25 50% sinh viên có điểm cao hơn 4,25, điểm thấp nhất là 4,00 Như vậy, điểm trung bình của Học viện PK- là 4,00.
Chỉ số CNVH đạt trung bình 4,00 Phân bố dữ liệu cho thấy 50% trường hợp có giá trị bằng 4,00 và 50% trường hợp có giá trị trên 4,00 Do đó, giá trị trung vị của chỉ số CNVH là 4,00 (Phụ lục 3).
Chọn sách và tài liệu tham khảo chất lượng cao là mạng lưới kiến thức quan trọng để lựa chọn ngành nghề phù hợp.
Công tác quản lý văn sâu ảnh hưởng chất lượng lưu trữ thông tin Việc quan tâm đến cảnh quan, pano khu học xá thể hiện sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường đến điều kiện học tập và sinh hoạt Nhờ đó, học tập và công tác đạt hiệu quả cao.
“B̩n th̭\ÿ̭y khi ng͛i ôn bài trên th̫m c͗, khuôn viên r͡ng, s̩FKÿ́p sͅt̩o hͱng thú r̭t nhi͉XFKRQJ˱ͥi h͕c nó sͅgóp ph̯n nâng cao KQHT cͯa chúng tôi”
HiӋQQD\ĈҧQJ1KjQѭӟFWDÿDQJUҩWTXDQWkPÿҫXWѭFKRFiFWUѭӡng ÿҥi hӑFP{LWUѭӡng hӑc tұSÿѭӧc cҧi thiӋn rҩt nhiӅXOjPFKRQJѭӡi hӑc rҩt hӭng thú vӟi viӋc hӑc cӫa mình.
3.1.3 So sánh về cơ sở v ậ t ch ấ t, tài li ệ u ph ụ c v ụ h ọ c t ậ p
Thiết kế và xây dựng cơ sở vật chất, tài liệu phục vụ học tập là hệ thống kết cấu hữu cơ gồm các trang thiết bị hiện đại phục vụ nhiệm vụ huấn luyện, giáo dục, đảm bảo nhận thức về cơ sở vật chất, tài liệu phục vụ học tập trong quá trình xây dựng Việc quy hoạch, thiết kế, xây dựng phải đảm bảo hài hòa, bảo vệ môi trường, đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn, tiện lợi cho hoạt động giáo dục Yếu tố vật chất phục vụ dạy và học bao gồm: cơ sở vật chất, trang thiết bị, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo Cơ sở vật chất tốt, đầy đủ sẽ giúp giáo viên phát huy tối đa năng lực giảng dạy; đối với học sinh, cơ sở vật chất tốt tạo thuận lợi cho việc tiếp thu bài giảng Trang bị vật chất cần đảm bảo cung cấp sách giáo khoa, giáo trình và tài liệu tham khảo; phòng học với bàn ghế, ánh sáng, âm thanh tốt; hệ thống thông tin mạng để học sinh truy cập tài liệu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Bҧng 3.7 Mô tҧcác biӃn quan sát trong nhân tӕ FѫVӣvұt chҩt, tài liӋu phөc vөhӑc tұp
KӑFWұSQJRjLWUӡLFӫDQJѭӡLKӑF
3KzQJKӑFÿҧPEҧRUӝQJUmLVҥFK
Phòng thí nghiӋPWKӵFKjQKÿiS ӭQJQKXFҫXKӑFWұS
1KjWUѭӡQJFKѭDÿҧPEҧRÿӫWjL
So sánh về đһFÿLӇ m cá nhân
Tập thể PVS sӕ8Ĉҥi hӑc CNVH là một tập thể tự quyết, tôn trọng ý chí và hành động cá nhân Việc sinh viên tham gia hay không tham gia hoạt động của trường là quyền tự do; tập thể PVS không can thiệp vào các hoạt động cá nhân của sinh viên, bảo đảm quyền tự do lựa chọn và phát triển.
3.2 So sánh vềÿһFÿLӇm cá nhân ĈӇ ÿiQKJLiWKӵc trҥng cӫDÿһFÿLӇm cá nhân ӣ KDLWUѭӡng, tác giҧ tiӃn KjQKÿLVkXQJKLrQFӭu các thành tӕ trong cҩu trúc cӫDÿһFÿLӇPFiQKkQÿy là: 1ѫLFѭWU~Fӫa bҥQWUѭӟFNKLYjRÿҥi hӑFQѫLFѭWU~Fӫa bҥn hiӋn nay ӣ ÿkX WURQJJLDÿình có ai làm ÿ~QJQJKӅmà bҥQÿDQJKӑc; bҥQÿӃn vӟi ngành mà bҥn ÿDQJKӑc bҵQJFiFKQjRWURQJOӟSKӑFEҥQOj?
TiӃn hành kiӇPÿӏnh Chi-square vӟi giҧthuyӃWÿһt ra là:
Giҧ thuyӃt Ho:“không có s khác bi t v͉ ÿ̿F ÿL͋m cá nhân giͷa FiFWU˱ͥng”.
NӃu hӋsӕP < 0,05 (vӟi mӭc ý nghƭDWKì bác bӓgiҧthuyӃt, tӭc có sӵ khác biӋt vӅ các nhân tӕ trong ÿһFÿLӇm cá nhân; nӃu P 0,05 thì chҩp nhұn giҧthuyӃt Ho.
'ѭӟLÿk\OjFiFSKân tích cөthӇcác nӝi dung nghiên cӭu trên:
3.2.1 So sánh về nơi cư trú trước khi vào đạ i h ọ c
Việt Nam đa dạng về văn hóa vùng miền, thể hiện rõ nét qua phong tục tập quán, ngôn ngữ và lối sống khác nhau Sự đa dạng này ảnh hưởng ít nhiều đến quá trình học tập.
Bҧng 3.19 TӹlӋphânWKHRQѫLFѭWU~Fӫa bҥQWUѭӟFNKLYjRÿҥi hӑc
Nông thôn SӕQJѭӡLWUҧOӡL 156 155
Thành thӏ SӕQJѭӡLWUҧOӡL 26 28
7ӯEҧng dӳliӋu 3.19 cho thҩy sӵkhác biӋt vӅxuҩt thân cӫDQJѭӡi hӑc giӳDKDLWUѭӡng gҫQQKѭNK{QJFy
Bҧng 3.20 So sánh vềQѫLFѭWU~WUѭӟFNKLYjRÿҥi hӑc
1ѫLFѭWU~FӫDEҥQWUѭӟFNKLYào ÿҥLKӑF
Dữ liệu phân tích không đủ bằng chứng để bác bỏ giả thuyết H0 Kết luận: không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các nhóm nghiên cứu.
Trước khi vào đại học, nơi cư trú của sinh viên có sự thay đổi đáng kể, phản ánh rõ nét trong dữ liệu thống kê về địa điểm cư trú trước và sau khi nhập học Số liệu cho thấy sự chuyển đổi rõ rệt từ địa điểm cư trú ban đầu sang địa điểm mới gần trường đại học.
3.2.2 So sánh về nơi cư trú hiệ n nay
MHC dù ở nhiều điều kiện khác nhau, nếu cùng mục tiêu và phương hướng thì người hỗ trợ cùng chung mục tiêu, mục tiêu tối ưu hóa, được khả năng giảm thiểu những rủi ro của các yếu tố bên ngoài.
Bҧng 3.21 TӹlӋphânWKHRQѫLFѭWU~Fӫa bҥn hiӋn nay ӣ ÿkX
1ѫLFѭWU~FӫDEҥQKLӋQ nay ӣÿkX"
Ký túc xá SӕQJѭӡLWUҧOӡL 49 183
TӹOӋSKҫQWUăP 26,9% 100,0% ӢQѫLNKiF SӕQJѭӡLWUҧOӡL 133 0
Sinh viên trường Đại học PK-KQ ở ký túc xá chiếm tỷ lệ 26,9%, trong khi 133 sinh viên khác sống ngoài ký túc xá (chiếm 3.21%) Học tập và sinh hoạt của sinh viên diễn ra chủ yếu trong doanh trại quân đội.
Bҧng 3.22 So sánh về QѫLFѭWU~KLӋn nay
Trung bình ĈӝOӋFKFKXҭQ 1ѫLFѭWU~FӫDEҥQKLӋQQD\ӣÿkX" CNVH 1,73 0,44
Dữ liệu phân tích cho thấy sự khác biệt giữa các nhóm là có ý nghĩa thống kê, bác bỏ giả thuyết H0 Kết luận: Các nhóm được nghiên cứu có sự khác nhau đáng kể.
.KL[HP [pWJLiWUӏWUXQJEuQKFӫDQKkQWӕnơi cư trú hiện nay+ӑF
YLӋQ3.-.4OjÿLӇPFzQĈҥLKӑF&19+OjÿLӇP.ӃWTXҧQj\FKR WKҩ\ ÿLӇPWUXQJ EuQKFӫDQKkQWӕ FyVӵ FKrQKOӋFKUҩWOӟQ JLӳDKDLWUѭӡQJ
Kết quả phỏng vấn sâu chứng minh ảnh hưởng tích cực của công nghệ thông tin đến lưu trữ và quản lý thông tin trong doanh nghiệp Ứng dụng công nghệ hỗ trợ toàn diện mọi hoạt động sinh hoạt, học tập, công tác Bên cạnh học tập, nhân viên còn được rèn luyện, vận dụng kiến thức, trực ban, trực sẵn sàng chịu trách nhiệm và các nhiệm vụ công tác khác.
Tôi ít khi ở ký túc xá vì chỉ đáp ứng một phần nhu cầu học tập Thực tế, tôi muốn ở ký túc xá để giảm bớt chi phí và thuận tiện hơn, nhưng ký túc xá hiện tại chưa đáp ứng được.
Việt Nam hiện đang thực hiện chính sách giáo dục thuộc lĩnh vực y tế miễn phí hoàn toàn, trong khi các lĩnh vực giáo dục khác chỉ được ngân sách nhà nước hỗ trợ một phần Điều này đòi hỏi sự tự chủ, sáng tạo, và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và nhà tuyển dụng để khắc phục những khó khăn kinh tế và đáp ứng nhu cầu phát triển.
3.2.3 So sánh về ngh ề nghi ệ p c ủ a các thành viên trong gia đ ình
Tác giҧmuӕn tìm hiӇu yӃu tӕ nghӅ nghiӋp cӫa các thành viên trong gia ÿình cӫDQJѭӡi hӑc tҥLKDLWUѭӡng hiӋn nay có sӵkhác biӋt hay không.
Bҧng 3.23 TӹlӋphân theo nghӅnghiӋp cӫDFiFWKjQKYLrQWURQJJLDÿình
Không có ai SӕQJѭӡLWUҧOӡL 150 150
Bài viết này đề cập đến sự thiếu sót trong việc tìm kiếm người thực hiện một nhiệm vụ cụ thể, cho thấy sự đồng nhất và không có sự khác biệt đáng kể giữa các lựa chọn Điều này gây khó khăn trong việc lựa chọn giải pháp phù hợp.
Bҧng 3.24 So sánh vềnghӅnghiӋp cӫDWKjQKYLrQWURQJJLDÿình
Trung bình ĈӝOӋFKFKXҭQ 7URQJJLDÿình có ai làm ÿ~QJ nghӅPà bҥQÿDQJKӑF
Dữ liệu phân tích không đủ bằng chứng để bác bỏ giả thuyết H0 Kết luận: Không có sự khác biệt đáng kể giữa các nhóm được nghiên cứu.
7ӯNӃWTXҧWKӕQJNrP{WҧWUXQJEuQKQKkQ WӕQJKӅQJKLӋSFӫDFiF WKjQKYLrQWURQJJLDÿuQKWӹOӋQj\JLӳDKDLWUѭӡQJOjEҵQJQKDX1KѭYұ\ QKkQ WӕQJKӅQJKLӋS FӫDFiFWKjQKYLrQWURQJJLDÿuQKNK{QJFyVӵNKiF ELӋWJLӳDKDLWUѭӡQJWKHRPүXÿLӅXWUD.
3.2.4 So sánh về s ự l ự a ch ọ n đế n v ớ i ngành mà b ạ n đang h ọ c
Chọn ngành nghề là quyết định vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến tương lai cá nhân, gia đình và xã hội Lựa chọn sai lầm sẽ gây lãng phí lớn Quyết định này cần được thực hiện sớm và dựa trên sự nghiên cứu kỹ lưỡng, tránh trường hợp chọn ngành nghề không phù hợp với năng lực và sở thích cá nhân, dẫn đến khó khăn trong học tập và công việc sau này.
Bҧng 3.25 TӹlӋphân theo bҥQÿӃn vӟi ngành mà bҥQÿDQJKӑc
BҥQÿӃQYӟLQJành mà bҥQÿDQJKӑF bҵQJFiFKQào?
TӹOӋSKҫQWUăP 89,0% 81,4% 1JѭӡLNKiFFKӑQ cho bҥQ
Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa yếu tố bản thân và ngành học Sinh viên Học viện PK-KQ lựa chọn ngành khác chuyên ngành chiếm 34% tổng số sinh viên được khảo sát, trong khi sinh viên Đại học CNVH là 20%.
Bҧng 3.26 So sánh vềsӵlӵa chӑQÿӃn vӟi ngành hӑc
BҥQÿӃQYӟLQJành mà bҥQÿDQJ hӑFEҵQJFiFKQào?
So sánh về kӃ t qu ҧ h ӑ c t ұ p
Kết quả học tập của người học là nội dung quan trọng trong quy trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Kết quả học tập cần phù hợp với quá trình dạy học.
Yj ÿiS ӭQJ ÿѭӧc vӟi mөF WLrX ÿjR WҥR FKѭD" Ĉӗng thӡL ÿiQK JLi NӃt quҧ giҧng dҥy cӫa giҧng viên và sӵnӛlӵc nghiên cӭu hӑc tұp cӫDQJѭӡi hӑc trong quá trình ÿjRWҥo.
TiӃn hành kiӇPÿӏnh t-test vӟi giҧthuyӃWÿһt ra là:
GiҧthuyӃt Ho:“KQHTͧ KDLWU˱ͥQJOjQK˱QKDX”.
NӃu hӋsӕP < 0,05 (vӟi mӭc ý nghƭDWKì bác bӓgiҧthuyӃt, tӭc có sӵkhác biӋt vӅKQHT; nӃu P0,05 thì chҩp nhұn giҧthuyӃt Ho.
Bҧng 3.29 Mô tҧtrung bình kӃt quҧhӑc tұp
Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình KQHT là 7,08, điểm thấp nhất 5,1, điểm cao nhất 8,6 Tứ phân vị 25%, 50% và 75% lần lượt là 6,7, 7,1 và 7,5 Điểm trung bình phổ biến nhất trong khảo sát là 7,0.
Kết quả khảo sát đánh giá chất lượng dịch vụ (KQHT) của học viên PK-KQ cho thấy điểm trung bình là 7,27, điểm thấp nhất 5,5, điểm cao nhất 8,6 Các mốc phần trăm cho thấy: 25% đạt 7,0, 50% đạt 7,3 và 75% đạt 7,7; điểm trung vị là 7,1 Khảo sát học viên CNVH ghi nhận điểm trung bình KQHT là 6,89, điểm thấp nhất 5,1, điểm cao nhất 8,4; mốc 25% đạt 6,5.
Giá trị khảo sát đạt 7,0 ở mức 50% và 7,325 ở mức 75% Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình 7,0 là phổ biến nhất, đặc biệt ở phần 3 và phần 6.
Bҧng 3.30 KӃt quҧ SKkQWtFKSKѭѫQJsai nhân tӕkӃt quҧhӑc tұp cӫDKDLWUѭӡng
.LӇPÿӏQKW-WHVWWUѭӡQJKӧSNK{QJFҫQFkQEҵQJ
KӃt quҧ /HYHQHảVWURQJSKkQWtFKSKѭѫQJVDLQKkQWӕ KQHTcú mӭc ý nghƭDP < 0,05 thì “PhѭѫQJVDLFӫD KDLQKyPOjNKiFQKDX´WDFyNӃWTXҧ kiӇPÿӏnh t-test.
Do kiӇPÿӏnh sӵ khác biӋt vӅ KQHT ӣ KDLWUѭӡng có giá trӏ P < 0,05
(Bҧng 3.30) tӭc chҩp nhұn giҧ thuyӃt H 0 Vұy sӵ khác biӋt vӅ KQHT ӣ hai WUѭӡng là có ý nghƭDWKӕng kê.
Kết quả hoạt động của hội đồng học sinh góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục; đồng thời, hoàn thiện quy trình học tập, rèn luyện đội ngũ giáo viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và thi cử nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc tổ chức thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục còn nhiều bất cập, hạn chế đa dạng hóa hình thức thi (viết, vẽ, thực hành, trắc nghiệm) và chưa đáp ứng nhu cầu đánh giá chất lượng giáo dục; quá trình chấm thi, quy trình làm bài thi cũng chưa được tối ưu, thiếu khoa học dẫn đến sự khác biệt về kết quả đánh giá chất lượng giáo dục giữa các trường.
6RViQKWiFÿӝng cӫDP{LWUѭӡQJÿjRWҥRÿһFÿLӇPFiQKkQÿӃn kӃt quҧhӑc tұp
Nghiên cứu so sánh môi trường cá nhân và KQHT đối với hiệu quả học tập, sử dụng phương pháp Two-way ANOVA để làm rõ mối liên hệ giữa các yếu tố này và kết quả học tập.
Giả thuyết H0 được đặt ra là: "Không có sự khác biệt về các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên KQHT tại hai trường" Nghiên cứu khảo sát các yếu tố (kỹ năng học tập; cơ sở vật chất, tài liệu phục vụ học tập; giảng viên; cán bộ lãnh đạo, quản lý giáo dục và tập thể lớp) ảnh hưởng đến kết quả học tập hiện nay; nghề nghiệp của các thành viên trong gia đình; sự lựa chọn ngành học và chức vụ trong lớp học hiện nay của sinh viên KQHT tại hai trường Kết quả nghiên cứu cho ta bảng số liệu sau:
Bҧng 3.31 KӃt quҧtәng hӧSSKkQWtFKSKѭѫQJVDL
7UѭӡQJ.ӹOXұWKӑFWұS 0,32 0,56
7UѭӡQJ&ѫVӣYұWFKҩWWjLOLӋXSKөFYөKӑFWұS 0,01 0,91
7UѭӡQJ&iQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөF 0,69 0,40
7UѭӡQJ1ѫLFѭWU~WUѭӟFNKLYjRÿҥLKӑF 0,01 0,89
7UѭӡQJ1ѫLFѭWU~KLӋQQD\
7UѭӡQJ1JKӅQJKLӋSFiFWKjQKYLrQWURQJJLDÿình 0,96 0,32 7UѭӡQJ* SӵOӵDFKӑQQJành hӑF 0,31 0,57 7UѭӡQJ* ChӭFYөWURQJOӟSKӑF 0,17 0,67
Kết quả kiểm định cho thấy hầu hết các yếu tố: phương pháp học tập; cơ sở vật chất, tài liệu phục vụ học tập; giảng viên; cán bộ lãnh đạo, quản lý giáo dục; điều kiện hiện nay; nghề nghiệp tương lai; sự lựa chọn ngành học và chức vụ trong lớp học hiện nay không có ý nghĩa thống kê, do đó giả thuyết H0 được chấp nhận.
Với giá trị p < 0,05, ta bác bỏ giả thuyết H0 và kết luận tập thể lớp học có ảnh hưởng đến kết quả học tập Nhân tố tập thể lớp học có ý nghĩa thống kê.
Nhiều nghiên cứu chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập (KQHT) của người học Kết quả nghiên cứu chứng minh và giải thích tác động tích cực hoặc tiêu cực của các yếu tố này lên KQHT Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy yếu tố tập thể lớp học là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến KQHT và phản ánh vai trò của tập thể lớp học.
Xây dựng tập thể lớp học lành mạnh hiện nay đòi hỏi phải loại bỏ và ngăn chặn những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng uy tín Uy tín của tập thể không chỉ đảm bảo môi trường học tập lành mạnh, ngăn chặn các phần tử xấu xâm nhập, mà còn thúc đẩy tinh thần học tập tích cực, phê phán những hành vi tiêu cực Xây dựng tập thể vững mạnh là trách nhiệm của mỗi học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
TiӇu kӃWFKѭѫQJ3
Bài viết phân tích và so sánh các yếu tố môi trường, yếu tố cá nhân và kết quả học tập tại trường đại học, nhằm làm rõ mối liên hệ giữa các yếu tố này với hiệu quả học tập cá nhân và kết quả học tập chung.
KiӇPÿӏnh t-WHVWÿӇ so sánh các nhân tӕ WURQJP{LWUѭӡQJÿjRWҥo và KQHT cӫDKDLWUѭӡng.
KiӇPÿӏnh Chi-VTXDUHÿӇ so sánh các nhân tӕ WURQJÿһFÿLӇm cá nhân cӫDKDLWUѭӡng.
KiӇP ÿӏnh Two-ZD\ DQRYD ÿӇ tìm hiӇu sӵ WiF ÿӝng cӫa các yӃu tӕWURQJP{LWUѭӡQJÿjRWҥRYjÿһFÿLӇPFiQKkQÿӃn KQHT cӫDQJѭӡi hӑc.
Kết quả học tập (KQHT) không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy và tổ chức giáo dục mà còn vào yếu tố động lực học tập, thái độ và phương pháp học tập của học sinh Cấu trúc KQHT bền vững hình thành khi tri thức, kỹ năng và thái độ tích cực hòa quyện Nghiên cứu chỉ ra KQHT phụ thuộc vào môi trường đào tạo, đặc điểm cá nhân và các yếu tố khác.
Bài viết đề cập đến kỷ luật học tập, cơ sở vật chất, tài liệu học tập, vai trò của cán bộ quản lý giáo dục và tập thể lớp học.
The provided text appears to be encrypted or encoded Therefore, it's impossible to rewrite it into a coherent English paragraph A deciphered version of the original text is needed.
Cảnh quan sư phạm Yj giảng viênOjNK{QJFyVӵNKiFELӋWJLӳDKDLWUѭӡQJ.
7URQJQKkQWӕÿһFÿLӇPFiQKkQNӃWTXҧQJKLrQFӭXFKӍU}FyQKkQ
Ngành học này cung cấp kiến thức và kỹ năng thực tiễn, giúp sinh viên phát triển sự nghiệp Chương trình đào tạo tập trung vào việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để thành công trong ngành Sinh viên sẽ được học hỏi từ các chuyên gia hàng đầu và có cơ hội thực tập tại các công ty uy tín Việc học tập sẽ được hỗ trợ bởi cơ sở vật chất hiện đại và môi trường học tập năng động.
WKjQKYLrQWURQJJLDÿình Yjchͱc vͭ trong lͣp h͕c OjNK{QJFyVӵNKiFELӋW JLӳDKDLWUѭӡQJ.
The provided text appears to be garbled and uninterpretable No meaningful paragraph can be constructed from it.
The provided text appears to be gibberish and cannot be translated into coherent English No meaningful sentences or SEO-optimized paragraph can be extracted.
Nghiên cứu này phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên dựa trên mô hình Yj.4+7, tập trung vào việc so sánh giữa các yếu tố trong mô hình Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ tập trung vào một số yếu tố chính, bỏ qua các yếu tố khác như mối quan hệ thầy-trò, bạn bè, Mục tiêu nghiên cứu là tìm hiểu và đánh giá hiệu quả của mô hình Yj.4+7 trong môi trường giảng dạy hiện tại.
Nghiên cứu này mang đến cái nhìn tổng quan về mô hình quản trị được áp dụng Mô hình này có tiềm năng được nghiên cứu sâu hơn và phát triển rộng hơn trong tương lai.
1 Trҫn Lan Anh (2010), Nhͷng y͇u t͙ ̫nKK˱ͧQJÿ͇n tính tích cc h͕c t̵p cͯDVLQKYLrQÿ̩i h͕c, LuұQYăQ7Kҥc sƭViӋQĈҧm bҧo chҩWOѭӧng giáo dөFĈ+4*+1
2 Phҥm Thӏ Bích (2011), 7iF ÿ͡ng cͯa các y͇u t͙ ÿ̿F ÿL͋m cá nhân cͯDQJ˱ͥi h͕Fÿ͇n vi FÿiQKJLiFiFKR̩Wÿ͡ng gi̫ng d̩y cͯa gi̫ng viên, Luұn YăQ7Kҥc sƭViӋQĈҧm bҧo chҩWOѭӧng giáo dөFĈ+4*+1
3 Bӝ *LiR GөF Yj ĈjR WҥR Quy͇W ÿ͓QK V͙ 4Ĉ-
%*' Ĉ7Y͉YL FEDQKành quy ch͇ÿào t̩Rÿ̩LK͕FYjFDRÿ̻QJK FKtQK quy, Hà NӝL
4 Bӝ Giáo dөF Yj ĈjR Wҥo (2007), Quy͇W ÿ͓QK V͙ 4Ĉ-
%*' Ĉ7Y͉YL FEDQKành quy ch͇ÿào t̩Rÿ̩LK͕FYjFDRÿ̻QJK FKtQK quy theo h WK͙QJWtQFK͑, Hà NӝL
5 ChӍ thӏ sӕ 296/CT-TTg cӫa Thӫ Wѭӟng Chính phӫ, ngày 27/02/2010 v͉ ÿ͝i mͣi qu̫n lý giáo dͭFÿ̩i h͕FJLDLÿR̩n 2010-2012
6 Ĉҧng uӹquân sӵtrung ѭѫng (2007), Ngh͓quy͇t v͉công tác giáo dͭc -ÿào t̩o trong tình hình mͣi, Nxb Quân ÿӝi nhân dân, Hà Nӝi
7 NguyӉn TiӃQĈҥt (2010), Giáo dͭc so sánh, Nxb Ĉҥi hӑc Quӕc gia Hà Nӝi, Hà Nӝi
8 BӃThӏ ĈLӋp (2012), Các y͇u t͙ ̫QKK˱ͧQJÿ͇Qÿ͇n k͇t qu̫ h͕c t̵p cͯa h͕FVLQKWU˱ͥng Ph͝thông Dân t͡c N͡i trú T͑nh Cao B̹ng, LuұQYăQ
Thҥc sƭ9LӋQĈҧm bҧo chҩWOѭӧng giáo dөFĈ+4*+1
Lâm (2012) đã nghiên cứu hiệu quả học tập của sinh viên về phòng cháy chữa cháy, với kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn tốt nghiệp.
10 VNJ7Kӏ TuyӃt Mai (2011), Tính tích cc h͕c t̵p cͯa h͕c viên cao h͕F 7iF ÿ͡ng cͯa các y͇u t͙ cá nhân và các y͇u t͙ P{L WU˱ͥQJ ÿjR W̩o Nghiên cͱXWU˱ͥng hͫp t̩LĈ+.+;+ 19Ĉ+.+71-Ĉ+4*+1Ĉ+%iFK khoa Hà N͡LĈ+.LQKW͇ qu͙c dân Hà N͡i, LuұQYăQ7Kҥc sƭ7UѭӡQJĈҥi hӑF.+;+ 19Ĉ+4*+1
11 HuǤnh Quang Minh (2002), Kh̫o sát nhͷng nhân t͙ ̫QKK˱ͧng k͇t qu̫h͕c t̵p sinh viên h FKtQKTX\7U˱ͥQJĈ̩i h͕c Nông Lâm TP.HCM, ĈӅtài nghiên cӭu khoa hӑc cӫa sinh viên
12 NguyӉn TuyӃt Nga (2008), Thc tr̩ng vi FÿiQKJLiN͇t qu̫h͕c t̵p cͯa h͕c sinh ti͋u h͕c b̹ng hình thͱc nh̵n xét ĈӅ án cҩp ViӋn, ViӋn Khoa hӑc giáo dөc
13 NghӏquyӃt V͉ ÿ͝i mͣLF˯E̫n và toàn di n giáo dͭFÿ̩i h͕c Vi t
14 'ѭѫQJ7KӏHoàng Oanh (2009), “Nghiên cӭu so sánh trong giáo dөc: hӑc và làm viӋFÿӝc lұp trong các lӟp diӉn thuyӃt tҥi Hoa KǤ và ViӋt Nam”, Tҥp chí Khoa hӑFĈҥi hӑc HuӃ, sӕ51.
15 4XkQÿӝLQKkQGkQ(1998), Tâm lý học quân sự1[E4XkQÿӝL QKkQGkQ+j1ӝL
16 4XkQ ÿӝL QKkQ GkQ(2009), Giáo trình lý luận giáo dục quân nhân1[E4XkQÿӝLQKkQGkQ+j1ӝL
17 Quӕc hӝi nѭӟc Công hoà xã hӝi chӫ nghƭD 9LӋt Nam (2005),
Lu̵t Giáo dͭc, Nxb Chính trӏquӕc gia, Hà Nӝi
18 Võ ThӏTâm (2010), Các y͇u t͙ WiFÿ͡QJÿ͇n k͇t qu̫h͕c t̵p cͯa VLQKYLrQFKtQKTX\7U˱ͥQJĈ̩i h͕c Kinh t͇ Thành ph͙ H͛ Chí Minh, Luұn YăQ7Kҥc sƭ9LӋQĈҧm bҧo chҩWOѭӧng giáo dөFĈ+4*+1
19 NguyӉn Quý Thanh (2009), Nh̵n thͱFWKiLÿ͡ và thc hành cͯa sinh viên vͣLSK˱˯QJSKiSK͕c tích cc, ViӋQĈҧm bҧo chҩWOѭӧng giáo dөc, Ĉ+4*+1 ĈӅtài cҩSĈ+4*+1+j1ӝi
20 NguyӉQĈình Thӑ (2010), M͙i quan h giͷDÿ͡QJF˯K͕c t̵p và ch̭W O˱ͫng s͙ng trong h͕c t̵p cͯa sinh viên kh͙i ngành kinh t͇ ĈӅ tài B2009-09-76, BӝGiáo dөFYjĈjRWҥo
21 NguyӉn Thӏ Mai Trang, NguyӉQ Ĉình Thӑ, Mai Lê Thúy Vân
(2008), Các y͇u t͙ FKtQKWiFÿ͡ng vào ki͇n thͱc thu nh̵n cͯa sinh viên kh͙i ngành kinh t͇TP.HCMĈӅtài B2007-76-05, BӝGiáo dөFYjĈjRWҥo
22 NguyӉn Thӏ Thùy Trang (2011), Kh̫o sát m͙i quan h giͷa quan ni m và thói quen h͕c t̵p ͧ ÿ̩i h͕c vͣi k͇t qu̫ h͕c t̵p cͯa sinh viên Ĉ̩i h͕c Khoa h͕c tnhiênĈҥi hӑc Quӕc gia thành phӕ Hӗ Chí Minh, Luұn YăQ7Kҥc sƭ9LӋQĈҧm bҧo chҩWOѭӧng giáo dөFĈ+4*+1
23 Hoàng Trӑng, Chu NguyӉn Mӝng Ngӑc (2008), Phân tích dͷ li u nghiên cͱu vͣi SPSS, Nxb Hӗng Ĉӭc
24 Jennifer Barry (2006), The effect of socio-economic status on academic achievement, Bachelor of Arts, Wichita State University
25 Antonia Lozano Diaz (2003), Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school
26 Checchi, D., Franzoni, F., Ichino, A and Rustichini, A (2000), College Choice and Academic Performance, version of paper prepare for the conference on "Politiche pubbliche per il lavoro" in Pavia
27 Getinet Haile & NguyӉn Ngӑc Anh (2008), “Các yӃu tӕ ҧnh KѭӣQJÿӃn kӃt quҧ hӑc tұp ӣ Hoa KǤ: Phân tích hӗLTX\ÿLӇm phân vӏ cho ÿLӇm kiӇm tra”, Kinh tӃhӑc giáo dөc (http://depocen.org)
28 Hair & các tác giҧWiFÿӝQJFӫDFiF\ӃXWӕÿӃQYLӋFSKkQ tích, TҥSFKtQJKLên cӭXJLio dөFVӕQJày 31/10/2003;
29 Ibrahim Kasirye (2009), Determinants of learning achievement in Uganda (http://www.csae.ox.ac.uk)
30 Bratti, M and Staffolani, S (2002), Student Time Allocation and Educational Production Functions, Conference paper at the XIV annual EALE conference
31 Dickie, M (1999), Family Inputs, School Quality and Educational Achievement: A Household Production Approach', Working paper
32 Evans, M (1999), School-leavers, Transition to Tertiry Study: A Literature Review’ Working Paper no.3/99 Department of Econometrics and Business Statiscs, Monash University, Australia
33 Joseph Muvawala (2012), Determinants of learning outcomes for primary education: A case of Uganda (http://www.afdb.org)
34 Theresa M Akey (2006), School Context, Student Attitudes and Behavior, and Academic Achievement
35 Bradley N.Potter, Carol G.Johnston (2006), The effect of interactive on-line learning systems on student learning outcomes in accounting, Journal of Accounting Education (http://ftp.scu.edu.tw)
36 Stephen N Elliott (1999), Assessing the Academic Competence of College Students: Validation of a Self-Report Measure of Skills and Enablers
37 Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2001), The Relationship between Family Income and Schooling Attainment: Evidence from aliberal Arts College with a Full Tuition Subsidy Program
38 Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2001-b), Peer Effects Among Students from Disadvantaged Background, CIBC Working Paper Series, Working paper No.2001-3 University of Western Ontario: Canada
39 Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2000), Working during school and academic performance, www.ssc.uwo.ca/economics, assessed 15 December 2002
VIӊ1ĈҦ0%Ҧ2&+Ҩ7/ѬӦ1**,ẩ2'Ө& PhiӃXVӕôô
1J˱ͥL tr̫OͥLNK{QJF̯QJKLYào ph̯QQày)
Bài nghiên cứu “Môi trường đào tạo, đặc điểm cá nhân và kết quả học tập” của học viên cao học trường Đại học Quốc gia Hà Nội nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập và so sánh giữa các mô hình giáo dục khác nhau Nghiên cứu này cần sự tham gia bằng cách trả lời các câu hỏi khảo sát, đóng góp thông tin nâng cao chất lượng giáo dục Mọi thông tin thu thập được đều bảo mật và chỉ dùng cho mục đích nghiên cứu.
Cách tr ả l ờ i: Các b ạ n ghi câu tr ả l ờ i vào các ph ần tương ứ ng ho ặ c khoanh tròn m ộ t s ố thích h ợ p mà b ạn cho là đúng
Hoàn toàn không ÿ͛QJê K{QJÿ͛QJê Phân vân Ĉ͛QJê Hoàn toàn ÿ͛QJê
4 ChҩSKjQKQJKLrPFiFTX\ÿӏQKFӫDQKjWUѭӡQJ 1 2 3 4 5
7 Pa nô khҭXKLӋXÿѭӧFWU~WUӑQJ 1 2 3 4 5
8 VӋVLQKP{LWUѭӡQJtWÿѭӧFTXDQWkP 1 2 3 4 5
&ѫVӣYұWFKҩWWài liӋXSKөFYөKӑFWұS
9 &yÿӫVkQEmLFKRFiFKRҥWÿӝQJKӑFWұSQJRjLWUӡLcӫD
10 3KzQJKӑFÿҧPEҧRUӝQJUmLVҥFKVӁWKRiQJPiWFy ÿӫiQKViQJYjFiFWUDQJWKLӃWEӏGҥ\-KӑF 1 2 3 4 5
11 Phòng thí nghiӋPWKӵFKjQKÿiSӭQJQKXFҫXKӑFWұS 1 2 3 4 5
12 1KjWUѭӡQJFKѭDÿҧPEҧRÿӫWjLOLӋXKӑFWұSWKDPNKҧR 1 2 3 4 5
14 7UuQKÿӝFӫDJLҧQJYLrQÿiSӭQJQKLӋPYөJLҧQJGҥ\ 1 2 3 4 5
15 GiҧQJYLrQFKѭDVӱGөQJFiFSKѭѫQJWLӋQNӻWKXұWKӛWUӧ 1 2 3 4 5
16 GiҧQJYLên cung cҩSFKRQJѭӡLKӑFQKLӅXWài liӋXÿӇ tӵQJKLên cӭX 1 2 3 4 5
17 GiҧQJYLên tҥRNK{QJNKtV{LQәLWURQJOӟSKӑF 1 2 3 4 5
18 *LҧQJYLrQÿiQKJLiNӃWTXҧKӑFWұSFӫDQJѭӡLKӑF
FKѭDFKtQK[iFF{QJEҵQJ 1 2 3 4 5
19 &yÿӫVӕOѭӧQJFiQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөF 1 2 3 4 5
20 7UuQKÿӝFӫDFiQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөFFKѭD ÿiSӭQJQKLӋPYө 1 2 3 4 5
21 &iQEӝOmQKÿҥRTXҧQOêJLiRGөFFySKѭѫQJSKiS
22 BҫXNK{QJNKtWURQJOӟSKӑFNK{QJҧQKKѭӣQJÿӃQNӃW quҧKӑFWұSFӫDEҥQ 1 2 3 4 5
23 1JѭӡLKӑFWURQJOӟSWKѭӡQJJL~SÿӥOүQQKDXWURQJKӑFWұS 1 2 3 4 5
24 Tham gia các phong trào cӫDOӟSWUѭӡQJJL~SEҥQKӑF tұSWӕWKѫQ 1 2 3 4 5
PhҫQĈһFÿLӇm cá nhân
1ѫLFѭWU~Fӫa bҥQWUѭӟFNKLYjRÿҥi hӑc?
1ѫLFѭWU~Fӫa bҥn hiӋn nay ӣ ÿkX"
7URQJJLDÿình có ai làm ÿ~QJQJKӅmà bҥQÿDQJKӑc:
28 BҥQÿӃn vӟi ngành mà bҥQÿDQJKӑc bҵng cách nào?
30ĈLӇm trung bình chung hӑc kǤ ,QăPKӑc 2012 -OjÿLӇm
Phҫn 4: Thông tin cá nhân
31 Tuәi cӫa bҥn hiӋn nay là: tuәi
327UѭӡQJFӫDEҥQÿDQJKӑFOjWUѭӡQJ:
B ạ n có ý ki ế n gì khác n ữ a không?
TRÂN TR Ọ NG C ẢM ƠN!
Bҧng 1 KӃt quҧCronbach's Alpha khҧo sát thӱ
Bҧng 2 KӃt quҧCronbach's Alpha khҧo sát chính thӭc
Phөlөc 3 KӃt quҧkiӇPÿӏnh T - test
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Sig ,536 t-test for Equality of
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Sig ,107 t-test for Equality of
95% Confidence Interval of the Difference
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Levene's Test for Equality of Variances
Sig ,002 t-test for Equality of
95% Confidence Interval of the Difference
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Levene's Test for Equality of Variances
Sig ,596 t-test for Equality of
95% Confidence Interval of the Difference
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Levene's Test for Equality of Variances
Sig ,493 t-test for Equality of
95% Confidence Interval of the Difference
Sig ,006 t-test for Equality of
95% Confidence Interval of the Difference
Truong cua ban N Mean Std Deviation Std Error Mean
Levene's Test for Equality of
Sig ,001 t-test for Equality of Means t -5,572 -5,568 df 363 339,445
95% Confidence Interval of the Difference
Phөlөc 4 KӃt quҧkiӇPÿӏnh Chi - square
Noi cu tru truoc khi vao dai hoc * Truong cua ban 365 100,0% 0 ,0% 365 100,0%
Noi cu tru truoc khi vao dai hoc * Truong cua ban Crosstabulation
Noi cu tru truoc khi vao dai hoc 1 Count 156 155 311
Value df Asymp Sig (2-sided) Exact Sig (2-sided) Exact Sig (1-sided)
Noi cu tru hien nay * Truong cua ban 365 100,0% 0 ,0% 365 100,0%
Noi cu tru hien nay * Truong cua ban Crosstabulation
Noi cu tru hien nay 1 Count 49 183 232
Value df Asymp Sig (2-sided) Exact Sig (2-sided) Exact Sig (1-sided)
Trong gia dinh co ai lam dung nghe * Truong cua ban 365 100,0% 0 ,0% 365 100,0%
Trong gia dinh co ai lam dung nghe * Truong cua ban Crosstabulation
Trong gia dinh co ai lam dung nghe 1 Count 32 33 65
Value df Asymp Sig (2-sided) Exact Sig (2-sided) Exact Sig (1-sided)
Ban den voi nganh ban dang hoc * Truong cua ban 365 100,0% 0 ,0% 365 100,0%
Ban den voi nganh ban dang hoc * Truong cua ban Crosstabulation
Ban den voi nganh ban dang hoc 1 Count 162 149 311
Value df Asymp Sig (2-sided) Exact Sig (2-sided) Exact Sig (1-sided)
Trong lop hoc ban la * Truong cua ban 365 100,0% 0 ,0% 365 100,0%
Trong lop hoc ban la * Truong cua ban Crosstabulation
Trong lop hoc ban la 1 Count 24 15 39
Value df Asymp Sig (2-sided) Exact Sig (2-sided) Exact Sig (1-sided)
Phөlөc 5 KӃt quҧkiӇPÿӏnh Two - way anova
Tests of Between-Subjects Effects
Squares df Mean Square F Sig.
Tests of Between-Subjects Effects
Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Tests of Between-Subjects Effects
Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Tests of Between-Subjects Effects
Squares df Mean Square F Sig.
Tests of Between-Subjects Effects
Squares df Mean Square F Sig.
Tests of Between-Subjects Effects
Squares df Mean Square F Sig.
Phөlөc 6 KӃt quҧthӕng kê mô tҧ
Bҧng 1 KӃt quҧmô tҧchung cӫDKDLWUѭӡng
Ket qua hoc tap KLHT_TB CQSP_TB CSVC_TB
Bҧng 2 KӃt quҧmô tҧcӫa Hӑc viӋn PK-KQ
Ket qua hoc tap KLHT_TB CQSP_TB CSVC_TB
