Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen Đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện thanh miện, tỉnh hải dương

LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay em đã hoàn thành luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục với đề tài “Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KIM THỊ NGA

QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯ VIỆN, HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KIM THỊ NGA

QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯ VIỆN, HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng mình Các kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các số liệu trong Luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, được trích dẫn đúng quy định

Em xin chịu trách nhiệm về tính chính xác và trung thực của Luận văn này

Tác giả luận văn

Kim Thị Nga

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay em đã hoàn thành

luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục với đề tài “Quản lý xây dựng thư viện

hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” Em xin trân trọng gửi lời biết ơn sâu sắc tới

các thầy cô giáo của trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Sau Đại học, khoa Quản lý giáo dục - những người đã tận tình dạy bảo giúp đỡ và định hướng cho em trong quá trình học tập và nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Công Giáp, người đã định hướng, tận tình chỉ bảo và dìu dắt em trong quá trình nghiên cứu đề tài

Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu các nhà trường và các đồng nghiệp đã cung cấp những số liệu cần thiết giúp đỡ em trong thời gian nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng ix

Danh mục biểu đồ, sơ đồ xi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯ VIỆN HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 8

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động thư viện; quản lý xây dựng thư viện 9

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Thư viện trường mầm non và hoạt động thư viện ở trường mầm non 12

1.2.2 Kỹ năng đọc và hình thành thói quen đọc cho trẻ mầm non 18

1.2.3 Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ mầm non 20

1.3 Hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ ở trường mầm non 26

1.4 Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng thư viện 27

1.4.2 Tổ chức các hoạt động tại thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non 30

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động xây dựng thư viện, hướng tới hình thành kỹ năng đọc cho trẻ tại trường mầm non 32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng thư viện hướng

tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non 33

1.4.5 Xây dựng môi trường và các điều kiện đảm bảo xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường 38

1.5.1 Các yếu tố khách quan 38

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 40

Kết luận Chương 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯ VIỆN HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG 42

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 42

2.1.1 Tình hình điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 42

2.1.2 Giới thiệu khái quát về các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 44

2.2 Khái quát về khảo sát quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Đối tượng 45

2.2.4 Phương pháp khảo sát 45

2.2.5 Thang đo và cách thức xử lí số liệu 47

2.3 Thực trạng hoạt động thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động xây dựng thư viện tại các trường mầm non 47

2.3.2 Thực trạng thực hiện kế hoạch, nội dung hoạt động xây dựng

thư viện tại các trường mầm non 49

2.3.3 Thực trạng hỗ trợ hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 51

2.4 Thực trạng công tác quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 55

2.5 Thực trạng quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 61

2.5.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 61

2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 63

2.5.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 66

2.5.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 70

2.6 Đánh giá chung về quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 75

2.6.1 Các kết quả đạt được 75

2.6.2 Hạn chế, vướng mắc 76

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế, vướng mắc 76

Kết luận Chương 2 79 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯ VIỆN HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC CHO TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CỦA HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH

3.1 Cơ sở và nguyên tắc đề xuất biện pháp 1

3.1.1 Các biện pháp xây dựng thư viện đảm bảo quán triệt đầy đủ các quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục 1 3.1.2 Các biện pháp quản lý hoạt động TV phải góp phần hình thành, phát triển nhân cách và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ nói chung, hình thành kỹ năng đọc cho trẻ nói riêng 1 3.1.3 Các biện pháp quản lý phải phát huy được tiềm năng của cán

bộ và giáo viên, phù hợp với nhu cầu của trẻ 2 3.1.4 Các biện pháp quản lý phải tác động đồng bộ vào các yếu tố, các khâu của công tác xây dựng thư viện tại trường mầm non 2 3.1.5 Các biện pháp đảm bảo tính thiết thực và tính khả thi 2 3.1.6 Các biện pháp phải có tính kế thừa, phát huy được kinh nghiệm, tiềm năng của xã hội 3

3.2 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 4

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về ý nghĩa

và tầm quan trọng của thư viện trường mầm non 4 3.2.2 Tổ chức thực hiện bồi dưỡng kiến thức về thư viện trường học, quản lý thư viện trường học cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên 6 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ thư viện cho giáo viên kiêm nghiệm công tác thư viện 7 3.2.4 Kế hoạch hóa, huy động các nguồn lực xây dựng thư viện 8 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát hiệu quả hoạt động xây dựng thư viện 9 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục tại thư viện hướng tới hình thành kỹ năng đọc cho trẻ 11

3.2.7 Đầu tư cơ sở vật chất và tạo nguồn kinh phí phục vụ hoạt

động của thư viện, hướng tới hình thành kỹ năng đọc cho trẻ 13

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 13

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 14

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 14

3.4.2 Đối tượng và phương pháp kháo sát 14

3.4.3 Nội dung khảo sát 15

3.4.4 Kết quả khảo sát 15

Kết luận Chương 3 20

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mức độ nhận thức về vai trò của thư viện trường mầm non

huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 48 Bảng 2.2 Mức độ đáp ứng của thư viện trường mầm non huyện

Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 50 Bảng 2.3 Mức độ hỗ trợ hoạt động xây dựng thư viện tại trường

mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 51 Bảng 2.4 Kết quả hoạt động hỗ trợ xây dựng thư viện tại trường

mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 53 Bảng 2.5 Thực trạng chỉ đạo thực hiện lập kế hoạch xây dựng thư

viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 55 Bảng 2.6 Kết quả thực trạng chỉ đạo thực hiện lập kế hoạch xây dựng

thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 57 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng thư viện hướng tới hình

thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 59 Bảng 2.8 Kết quả lập kế hoạch xây dựng thư viện hướng tới hình

thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 60 Bảng 2.9 Mức độ nhận thức về vai trò của quản lý xây dựng thư viện

hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 61 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức xây dựng thư viện hướng tới hình thành

thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 63 Bảng 2.11 Kết quả tổ chức xây dựng thư viện hướng tới hình thành

thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 64 Bảng 2.12 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch

xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 66

Bảng 2.13 Kết quả thực hiện kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch

xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 68 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động xây dựng

thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 70 Bảng 2.15 Kết quả quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động xây dựng

thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 72 Bảng 2.16 Nguyên nhân của hạn chế, vướng mắc trong quản lý xây dựng

thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 78 Bảng 3.1 Đánh giá của các CBQL, NVTV, GV về mức độ cần thiết

của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 16 Bảng 3.2 Đánh giá của các CBQL, NVTV, GV về tính khả thi của

các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non 17 Bảng 3.3 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây

dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ 18

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các yếu tố hình thành một thư viện 16

Sơ đồ 1.2 Mô hình quản lý của tổ chức 24

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa các chức năng của quản lý 25

Sơ đồ 1.4 Quy trình ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định

quản lí hoạt động TV 33

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 14

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai (khóa VIII), với tầm nhìn chiến

lược sắc bén, Đảng ta đã khẳng định “thực sự coi giáo dục – đào tạo là quốc

sách hàng đầu” [4] và tiếp tục được khẳng định tại Hội nghị Trung ương 8

khóa XI “giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu” với mục tiêu cụ thể

“Đối với giáo dục mầm non (GDMN), giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phổ cập GDMN cho trẻ 5 tuổi vào năm

2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển GDMN dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục” [3] Để đạt được mục tiêu này, việc hình thành

và phát triển các kỹ năng đọc giữ một vai trò hết sức quan trọng và thiết thực,

vì đây là điều kiện để mọi người tiếp thu thông tin, tri thức; từ đó phát triển trí tuệ, nhân cách của cá nhân và của cả cộng đồng Nội dung trình bày trên cung cấp cơ sở và phương hướng quan trọng để thực hiện khảo sát thực trạng quản

lý HĐTN của học sinh tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo phương pháp có sự tham gia

Nói về vai trò của sách và văn hóa đọc nhà văn M.Goocki đã viết:

“Sách mở ra trước mắt tôi những chân trời mới” Hay Henry David Thoreau

phát biểu: “Sách là nguồn của cải quý báu của thế giới và là di sản xứng

đáng của các thế hệ và các quốc gia” Đọc sách là một trong những cách thức

cung cấp tri thức về mọi lĩnh vực của đời sống vượt thời gian, không gian cho con người Đọc sách có tầm ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức, tư duy, tâm tư tình cảm của con người nói chung và đến quá trình hình thành phát triển nhân cách nói riêng Đối với trẻ mầm non việc cho trẻ làm quen với

“đọc sách” khác hoàn toàn khác với học sinh cấp học phổ thông Đọc sách của trẻ không phải đọc bằng kênh chữ mà trẻ đọc chính bằng kênh hình chứa đựng ngôn ngữ trong hình ảnh đó Qua các kênh hình, trẻ biết được hình ảnh

đó diễn tả nội dung gì, từ đó tư duy để tái hiện lại câu chuyện, tạo lên ngôn ngữ đọc của chính mình

Thói quen đọc sách là biểu hiện rõ nét nhất về đặc điểm tâm lý, cá nhân của mỗi cá nhân, được hình thành từ thời thơ ấu và phát triển trong suốt cuộc đời Trẻ em được coi là giai đoạn đầu tiên của cuộc đời con người, giai đoạn chuẩn bị những phẩm chất và khả năng cần thiết để tham gia công tác xã hội Tạo thói quen tốt cho trẻ mầm non (1-6 tuổi) là việc làm quan trọng để hình thành nhân cách cho trẻ Thói quen đọc sách là một trong những thói quen có tác động sâu sắc đến sự phát triển tư duy, đạo đức, lối sống

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra đọc sách cùng trẻ sẽ cung cấp một trong những cơ hội tốt để tiến hành hội thoại, qua đó giúp trẻ xây dựng, phát triển ngôn ngữ nói, đặc biệt là khi trẻ tham gia vào việc trả lời câu hỏi và cùng thảo luận về nội dung cuốn sách Sách - với nhiều hình ảnh minh họa thú vị và văn bản đơn giản là cơ hội tốt nhất để khuyến khích trẻ em nói về những gì đang xảy ra trong những hình ảnh và cốt truyện Khi trẻ lớn lên, cuốn sách rất quan trọng trong việc giúp trẻ bộc lộ những ý tưởng mới, từ mới, và thế giới mới

Có thể thấy chất lượng, khả năng sử dụng ngôn ngữ rất quan trọng đối với nền tảng kĩ năng xã hội và tư duy Nghiên cứu của nhiều nhà khoa học đều khẳng định rằng tới 90% trí não của trẻ được phát triển hình thành trước tuổi lên 5

Họ chỉ ra rằng sự phát triển trí não của trẻ thông qua hoạt động vui chơi trong

tự nhiên để từ đó hình thành kĩ năng xã hội, cảm xúc thẩm mĩ, thể chất và sự phát triển nhận thức Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng khả năng sử dụng ngôn ngữ được hình thành từ khi trẻ mới sinh ra chứ không phải đến khi chúng chính thức tới trường học Nhiều công trình nhấn mạnh sự quan trọng của thời kì thơ ấu tới khả năng đọc viết, từ khi trẻ sinh ra tới lúc 5 tuổi là

quãng thời gian có ảnh hưởng nhiều nhất Hầu hết kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói tự nhiên của trẻ nhỏ được phát triển thông qua việc nói chuyện trực tiếp với người khác và thông qua việc quan sát một quá trình giao tiếp- quá trình người khác nói Tuy nhiên, khả năng đọc và viết văn bản giấy mới là biểu hiện thực sự của việc dùng ngôn ngữ, nó không phải đơn giản là việc học khô cứng đơn thuần có thể hoàn thành trong một thời gian ngắn, mà đó là cả một quá trình Kỹ năng và thói quen đọc sách không phải là việc đọc sách, xem sách một cách cơ học, mà đó là việc sử dụng tốt mọi khía cạnh ngôn ngữ trong mọi ngữ cảnh giao tiếp của nhiều môi trường văn hóa, xã hội khác nhau

Để đáp ứng yêu cầu mới của thời đại, đồng thời, bảo tồn và phổ biến vốn tài liệu đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu, thông tin và hưởng thụ văn hóa của mọi tầng lớp nhân dân, đòi hỏi thư viện, nhất là thư viện trường học phải khẳng định được vai trò, sức mạnh của mình thông qua các hoạt động: thu thập, lưu giữ, xử lý, tổ chức, bảo quản thông tin, tài liệu và phân phối thông tin đến đông đảo người dùng Tại Điều 15 Luật Thư viện năm 2019 quy

định, “Thư viện cơ sở GDMN, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục nghề

nghiệp và cơ sở giáo dục khác là thư viện có tài nguyên thông tin phục vụ người học và người dạy trong cơ sở giáo dục” [28], bên cạnh các chức năng

nhiệm vụ được quy định tại Điều 4 Luật Thư viện năm 2019, thư viện GDMN

còn có chức năng khác, đó là: “Phát triển tài nguyên thông tin phù hợp với độ

tuổi, tâm lý của trẻ em mầm non; nhu cầu thông tin, tài liệu của người dạy, cán bộ quản lý và chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục” [28, Điểm a

Khoản 2, Điều 15 và “Tổ chức hoạt động làm quen với sách và hình thành kỹ

năng đọc của trẻ em mầm non; hướng dẫn sử dụng thư viện, trang bị kỹ năng tìm kiếm, khai thác, sử dụng thông tin cho người dạy và cán bộ quản lý”…

[28, Điểm b Khoản 2, Điều 15] Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đánh giá cao vai trò của thư viện trường học, mà nổi bật là Thông tư

hành Quy định tiêu chuẩn thư viện cơ sở GDMN và phổ thông Cụ thể tại Chương II Thông tư số 16/2022/TT-BGDĐT quy định tiêu chuẩn thư viện trường mầm non, bao gồm: Tiêu chuẩn về tài nguyên thông tin (Điều 5); Tiêu chuẩn về cơ sở vật chất (Điều 6); Tiêu chuẩn về thiết bị tiêu dùng (Điều 7); Tiêu chuẩn về hoạt động thư viện (hoạt động TV) (Điều 8); Tiêu chuẩn về quản lý thư viện (Điều 9)

Trong những năm gần đây, các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đã và đang có những sự đầu tư về cơ sở vật chất, môi trường, nguồn sách, truyện, đồ dùng trang thiết bị… Tuy nhiên, các nhà trường chỉ mới dừng ở việc tích hợp, thiết kế lồng ghép ở những khu vực trống của trường như khu vực cầu thang, ghép với phòng nhạc, tích hợp ở khu phát triển thể chất, sân chơi, các mô hình dưới tán cây bóng mát trên sân trường, khu vực trải nghiệm … Do đó, nếu không phát huy được vai trò của thư viện trường học nói chung, thư viện trường mầm non nói riêng thì là một

sự “lãng phí” lớn trong ngành giáo dục Do đó, cần có những biện pháp quản

lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương phù hợp với điều kiện hiện nay

Xuất phát từ nội dung trên, việc xây dựng thư viện trong trường mầm non là cần thiết và quan trọng Chính thông qua các hoạt động tại thư viện giúp cho cán bộ quản lý, nhân viên thư viện, giáo viên (CBQL, NVTV, GV)

và trẻ mầm non trong trường thực hiện tốt chương trình GDMN, giúp trẻ được làm quen, tìm hiểu về các loại sách, tranh truyện hay những hình ảnh về

sự vật hiện tượng xung quanh trẻ; có những kĩ năng cơ bản về cách cầm sách, lật mở trang sách, làm quen với cách “đọc sách”, đồng thời vốn từ của trẻ được mở rộng, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, khả năng giao tiếp tốt hơn, tự tin hơn và có khả năng học tập độc lập và tinh thần trách nhiệm về việc học của

bản thân, hình thành cho trẻ thói quen “đọc sách” ngay từ nhỏ

Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý xây dựng thư

viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” làm đề tài Luận văn thạc sĩ, chuyên

ngành Quản lý giáo dục của mình với mong muốn kết quả nghiên cứu sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương trong thời gian tới

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, tác giả đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non tại địa phương trong thời gian tới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh

Miện, tỉnh Hải Dương Đồng thời, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng

để làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động của thư viện tại các trường mầm non có vai trò quan trọng, góp phần trong việc giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường Trong những năm qua, công tác quản lý xây dựng thư viện thân thiện tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đã đạt được những kết quả trong việc dạy và học của trẻ; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng GDMN và khẳng định uy tín, thương hiệu của nhà trường Tuy nhiên, công tác quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương vẫn còn một số bất cập, hạn chế bởi trách nhiệm của người quản lý nhà trường, năng lực thực hiện của các thư viện, môi trường và các điều kiện đảm bảo nội dung giáo dục hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ Nếu khảo sát, đánh giá đúng được thực trạng quản lý xây dựng thư viện tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, tác giả Luận văn sẽ đề xuất được các biện pháp nhằm quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

6.2 Về thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu từ năm học 2021-2022 đến nay

6.3 Về không gian nghiên cứu

Nghiên cứu tại 05 (năm) trường mầm non công lập trên địa bàn huyện

Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu, các công trình nghiên cứu, sách, báo, tạp chí có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu nhằm hệ thống hóa các cơ

sở lý luận về quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc

cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

7.2 Phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi

- Mục đích: Nhằm thu thập những thông tin về nhận thức, thái độ và

đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh tại 05/17 trường mầm non công lập huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương (Cụm 3: Mầm non Cao Thắng, Mầm non Tứ Cường, Mầm non Chi Lăng Nam, Mầm non Chi Lăng Bắc, Mầm non Thị Trấn) về thực trạng hoạt động quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường tại địa bàn nghiên cứu Ngoài ra, đề tài cũng sử dụng phiếu hỏi để khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

- Mẫu phiếu điều tra: Đề tài sử dụng 02 phiếu hỏi, tiến hành khảo sát

25 cán bộ quản lý (Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo 5 tuổi, Tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo 3-4 tuổi); 55 giáo viên dạy lớp 5 tuổi của 5 trường mầm non (Mẫu phiếu số 01) và 150 cha mẹ học sinh (Mẫu phiếu số 02, chia đều số lượng phiếu khảo sát) tại 05/17 trường mầm non công lập huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

7.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích: Nhằm trao đổi, xin ý kiến trực tiếp cán bộ quản lý, giáo

viên và phụ huynh về thực trạng quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nhằm làm rõ hơn những nội dung chưa rõ tại phiếu kháo sát

- Mẫu điều tra: Đề tài thực hiện phỏng vấn sâu với 05 cán bộ quản lý

phiếu khảo sát) tại 05 trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này nhằm xử lý kết quả điều tra và các số liệu thu được bằng phần mềm Excel Từ đó phân tích, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương làm cơ sở đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp

8 Kết cấu của Luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của Luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình

thành thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành

thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

Chương 3 Biện pháp quản lý xây dựng thư viện, hướng tới hình thành

thói quen đọc cho trẻ tại các trường mầm non của huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯ VIỆN

HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH THÓI QUEN ĐỌC CHO TRẺ

TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động thư viện; quản lý xây dựng thư viện

 Nghiên cứu về hoạt động thư viện

Chuẩn hóa các hoạt động TV là một trong những vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tiêu biểu như: Karen Coyle (2005) trong bài

“Thư viện và Tiêu chuẩn” (Libraries and Standards) [31, p 373-376];

Jurgen Krause (2003) trong bài tham luận “Chuẩn hóa, sự không đồng nhất

và chất lượng của việc phân tích nội dung: Mâu thuẫn chính yếu của các thư viện số và giải pháp” trình bày tại Đại hội Thông tin và Thư viện thế

giới IFLA 69 ở Berlin (Đức) [39];

Tại Việt Nam, hoạt động thông tin – thư viện (hay còn gọi là hoạt động TV) được coi là một trong những hoạt động rất cần thiết trong các cơ sở đào tạo, trong đó có các trường mầm non Nghiên cứu về tổ chức và hoạt động thông tin thư viện đã được đề cập dưới những góc độ khác nhau Trước hết có

thể kể đến các công trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Về công tác thư viện: các

văn bản pháp quy hiện hành”, do hai tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai, Nguyễn

Hữu Giới (sưu tầm và biên soạn) (2008) [18]; “Một số vấn đề về tổ chức quản

lý thư viện đại học” của tác giả Nguyễn Huy Chương (2017) [8]; Ngoài ra

cũng có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu và các bài báo khoa học về tổ chức và hoạt động thông tin thư viện ở các cơ sở giáo dục, các tỉnh,

thành phố, như: Phạm Lan Anh (2010) với đề tài “Nghiên cứu hoàn thiện tổ

chức và hoạt động của Trung tâm Thông tin – Thư viện trường Đại học Hà Nội trước yêu cầu đổi mới sự nghiệp đào tạo của Nhà trường” [2]; Ngô Hồng Điệp

(lược dịch) (2018) với bài viết “Vai trò của các thư viện trong xã hội tri thức

mở” [9, tr.56-62, 63], Nguyễn Minh Hiệp (2014) với bài viết “Thư viện số và vấn đề xây dựng thư viện số ở Việt Nam” [13, tr.20-25, 37]

 Nghiên cứu về quản lý thư viện

biểu đã đề cập khá toàn diện về quản lý thư viện, như: cơ sở lý luận về quản lý xây dựng thư viện, về các chức năng, các nội dung quản lý thư viện Ở phương diện hẹp hơn, Peter Broply & Kate Coulling tiếp cận quản lý thư viện và thông tin trung tâm dưới phương diện quản lý chất lượng dịch vụ ở thư viện

Tại Việt Nam, một số tác giả tiêu biểu đã công bố những công trình về quản lý thư viện và trung tâm thông tin, tiêu biểu như: Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Hương Ly (2017) với “Nghiên cứu về hoạt động TV kỹ thuật tại Việt Nam: Trường đại học Bách khoa Hà Nội”, Nguyễn Tiễn Hiển, Nguyễn Thị Lan Thanh (2010) với bài viết “Quản lý thư viện và trung tâm thông tin”; Nguyễn Thị Lan Thanh (2014) với bài viết “Một số vấn đề về quản lý thư viện hiện đại” trên Tạp chí Thư viện Việt Nam; hay Bùi Loan Thùy, Đào Hoàng Thúy (1998) với bài viết “Tổ chức và quản lý công tác thông tin - thư viện” Nội dung các nghiên cứu này đề cập đến quản lý xây dựng thư viện từ các phương diện: Lý luận chung về quản lý xây dựng thư viện, các nội dung quản lý xây dựng thư viện

 Nghiên cứu về quản lý xây dựng thư viện

Samuel Olu Adeyoyin [37] nghiên cứu về áp dụng lý thuyết về quản lý

sự thay đổi vào quản lý thư viện và trung tâm thông tin trong thế kỷ 21 Trong

đó, yêu cầu quản lý xây dựng thư viện được thể hiện trên nhiều phương diện, bao gồm: (1) Về cơ cấu tổ chức: việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT)

đã tác động mạnh mẽ đến cơ cấu tổ chức của cơ quan thư viện thông tin, làm thay đổi bản chất hoạt động của một số bộ phận, phòng ban [24]; (2) Về phương thức quản lý trong một thư viện hiện đại phương pháp quản lý chuyên quyền, độc đoán và cơ cấu cấp bậc cứng nhắc phải nhường chỗ cho cơ cấu tổ chức cho phép các nhân viên được tham gia quản lý với một cơ cấu có ít cấp quản lý hơn [24]; (3) Về người quản lý, Theo Krishan Kumar [40]; Robert D Stueart; Raitt D đều đã đề cập đến yêu cầu đối với người quản lý xây dựng thư viện Bên cạnh đó, cũng có nhiều tác giả đã đề cấp đến các chức năng của

quản lý thư viện hiện đại và thống nhất chỉ ra rằng: quản lý xây dựng thư viện trong thế kỷ 21 vẫn thực hiện các chức năng cơ bản như: Lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển và kiểm tra

Tại Việt Nam, đã có một số nhà khoa học và quản lý nghiên cứu tiếp cận quản lý xây dựng thư viện ở những mức độ, phương diện khác nhau được công bố tại Hội thảo khoa học với chủ đề: Hiện đại hóa thư viện [15]; Kinh nghiệm xây dựng và quản lý thư viện điện tử [16] vào tháng 6/2003 và tháng 9/2003 của Liên hiệp Thư viện các trường đại học khu vực phía Nam hay Hội thảo Thực trạng và giải pháp đổi mới mô hình tổ chức quản lý và phương thức hoạt động TV Việt Nam có một số tham luận đề cập đến xu hướng quản

lý các thư viện Việt Nam do Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch tổ chức vào tháng 5/2015

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý xây dựng thư viện, hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non

Việt Nam thực hiện quản lí theo chuẩn trong lĩnh vực thư viện bắt đầu

từ năm 2003 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hệ thống các văn bản pháp quy về thư viện các trường phổ thông đạt chuẩn tại Quyết định số 01/2003 QĐ/BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Tiêu chuẩn Thư viện phổ thông ban hành ngày 02/01/2003 và Quyết định số 01/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 29/01/2004 về sửa đổi bổ sung Quyết định số 01/2003 QĐ/BGD&ĐT Trong đó, quy định rõ 05 (năm) tiêu chí để thư viện các trường phổ thông đạt chuẩn, bao gồm:

Theo đó, trường chuẩn quốc gia cần đảm bảo các điều kiện cho hoạt động dạy và học, trong đó có hoạt động quản lý xây dựng thư viện nhằm đáp ứng yêu cầu mới của thời đại Một số công trình tiêu biểu có thể kể đến là:

“Thư viện trường phổ thông với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Trần Thị Minh Nguyệt (2006) [22], “Thư viện trường học bang Wisconsin với việc học tập của học sinh” của tác giả Trần

Mỹ Dung (2009) [9, p.18-19] … Chỉ thị số 20/CT-TTg ngày 1/11/2022 về đẩy mạnh đổi mới hoạt động của thư viện trong xây dựng, phát triển kỹ năng đọc, tiếp cận và xử lý thông tin cho thiếu nhi

Các tác giả bài viết và quan nghiên cứ các tài liệu, chỉ thị nói lên vai trò của thư viện đối với các hoạt động giáo dục trong nhà trường, sự liên hệ giữa thư viện trường học và thư viện công cộng, cũng như vai trò của nó trong việc hình thành thói quen đọc sách cho học sinh

Nhìn chung, có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã xây dựng được những lý luận cơ bản về quản lý xây dựng thư viện Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu tiếp cận hoạt động TV ở các vấn đề, khía cạnh riêng, nghiên cứu nhiều ở hệ thống thư viện công cộng, thư viện các trường đại học mà chưa quan tâm nhiều đến hệ thống lí luận về quản lí hoạt

động TV ở trường mầm non Do đó, nghiên cứu về “Quản lý xây dựng thư

viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non” là một

đề tài hoàn toàn mới chưa có ai nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Thư viện trường mầm non và hoạt động thư viện ở trường mầm non

1.2.1.1 Khái niệm thư viện trường mầm non

 Khái niệm “ thư viện”

Thuật ngữ “thư viện” xuất phát từ chữ Hy Lạp “bibliotheca” “Biblio”

nghĩa là sách, “theca” nghĩa là nơi bảo quản Hiểu theo nghĩa đen, “thư viện

là nơi bảo quản sách, là nơi tàng trữ sách báo” [31 P.7]

Trong Từ điển tiếng Việt, thư viện được định nghĩa là “nơi tàng trữ,

giữ gìn sách báo, tài liệu và tổ chức cho bạn đọc sử dụng” [25, p.953] hoặc

“thư viện là nơi công cộng chứa sách xếp theo một thứ tự nhất định để tiện cho người ta đến đọc và tra cứu” [26, p.772]

Hiểu theo nghĩa bóng, thư viện được coi là “kho tàng chứa tất cả của

cải tinh thần của loài người”, “là trường học tư tương của con người, dạy cho con người có năng lực lao động, là nơi tẩy sạch sự dốt nát”, “là trí nhớ không hủy diệt nổi của loài người” [30, p.284] …

Trong quá trình hình thành và phát triển, thư viện và vấn đề tổ chức quản lý hoạt động TV đã có bước chuyển song hành với sự phát triển của xã hội Đó là bước chuyển từ quản lý thủ công – quản lý tư liệu: sách được xếp theo kích cỡ trong những kho kín trong thư viện, độc giả chỉ tiếp cận với thủ thư ở quầy để yêu cầu mượn sách

Trong thời đại mới, thư viện vẫn luôn được coi là nơi lưu giữ và bảo tồn những giá trị văn hóa của loài người, là một bộ phận của nền văn hóa và mang thêm sắc thái mới – là trung tâm thông tin – tư liệu của các nước, là nơi thu nhập và thỏa mãn nhu cầu thông tin cho quảng đại quần chúng [31, p.7-8] Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO)

(1970) định nghĩa: “Thư viện, không phụ thuộc vào tên gọi của nó, là bất cứ

bộ sưu tập có tổ chức nào của sách, ấn phẩm định kỳ hoặc các tài liệu khác,

kể cả đồ họa, nghe – nhìn, và nhân viên phục vụ có trách nhiệm tổ chức cho bạn đọc sử dụng các tài liệu đó nhằm mục đích thông tin, nghiên cứu khoa học, giáo dục hoặc giải trí”

Ở Việt Nam, theo Điều 1, Pháp lệnh Thư viện ghi rõ: “Thư viện có

chức năng, nhiệm vụ giữ gìn di sản thư tịch của dân tộc; thu thập, tàng trữ, tổ chức việc khai thác và sử dụng chung vốn tài liệu trong xã hội nhằm truyền

và giải trí của mọi tầng lớp của nhân dân; góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát triển khoa học, công nghệ, kinh tế, văn hoá, phục vụ công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” [34] Khái

niệm này cho thấy vị trí, vai trò và tác dụng to lớn của hệ thống Thư viện Việt Nam trong đời sống xã hội, càng đặc biệt hơn trong giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Giai đoạn quản lý thông tin được xem như bắt đầu cùng với sự ra đời ngành Thông tin học Cuộc bùng nổ thông tin và sự tiến nhanh như vũ bão của công nghệ thông tin và viễn thông đã đưa con người đến với kỷ nguyên số Nghiệp vụ thông tin thư viện đòi hỏi người NVTV phải quản lý những thông tin hữu ích và có ý nghĩa được gọi là tri thức, tập hợp chúng thành những bộ sưu tập trong thư viện số Xây dựng thư viện số là ta đã bắt đầu bước qua một giai đoạn phát triển mới của ngành thông tin thư viện: giai đoạn Quản lý tri thức

Năm 2019, khi Luật Thư viện ra đời, khái niệm “thư viện” được hiểu là

“thiết chế văn hóa, thông tin, giáo dục, khoa học thực hiện việc xây dựng, xử

lý, lưu giữ, bảo quản, cung cấp tài nguyên thông tin phục vụ nhu cầu của người sử dụng” [28] Bên cạnh đó, tại khoản 2 Điều 3 Luật Thư viện cũng

đưa ra khái niệm “thư viện số”, theo đó, “Thư viện số là thư viện hoặc bộ

phận của thư viện có tài nguyên thông tin được xử lý, lưu giữ dưới dạng số

mà người sử dụng thư viện truy cập, khai thác thông qua thiết bị điện tử và không gian mạng” [28]

Mặc dù có nhiều khái niệm về “thư viện”, song có thể hiểu định nghĩa

về “thư viện” như sau: “Thư viện là kho sưu tầm sách, báo, tạp chí, ấn phẩm

định kỳ và các tài liệu đa phương tiện, cơ sở dữ liệu, internet… được xây dựng, xử lý, lưu giữ, bảo quản nhằm hỗ trợ người sử dụng thư viện tìm kiếm, truy cập, sử dụng, khai thác thông tin”

 Khái niệm thư viện trường mầm non

Căn cứ Điều 2 Điều lệ trường mầm non ban hành kèm theo Thông tư

52/2020/TT-BGDĐT quy định: “Trường mầm non là cơ sở giáo dục mầm

non trong hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng” Tương tự như thư viện trường phổ thông, thư viện trường

mầm non cũng là một bộ phận cơ sở vật chất trọng yếu của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, bồi dưỡng kiến thức cơ bản về khoa học thư viện và xây dựng thói quen đọc cho học sinh tạo cơ sở từng bước thay đổi phương pháp dạy và học

Trên cơ sở khái niệm “thư viện, có thể định nghĩa “thư viện trường

mầm non” như sau: “Thư viện trường mầm non là kho sưu tầm sách, báo, tạp chí, ấn phẩm định kỳ và các tài liệu đa phương tiện, cơ sở dữ liệu, internet… được xây dựng, xử lý, lưu giữ, bảo quản nhằm hỗ trợ trẻ em, giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý tìm kiếm, truy cập, sử dụng, khai thác thông tin, góp phần thực hiện các mục tiêu giáo dục của trường mầm non”

 Các yếu tố cấu thành thư viện trường mầm non

Theo các nhà nghiên cứu, thư viện được tạo thành từ bốn yếu tố:

- Vốn tài liệu,

- Nhân viên thư viện

- Người sử dụng thư viện;

- Cơ sở vật chất kỹ thuật, giữa các yếu tố đó có mối quan hệ biện chứng với nhau

Vốn tài liệu

Nhân viên thư viện Người sử dụng thư viện

Sơ đồ 1.1 Các yếu tố hình thành một thư viện

(Nguồn: Quí Long, Kim Thư (sưu tầm), 2009) [17]

Theo quy định tại Điều 1 Thông tư 16/2022/TT-BGD-ĐT quy định: Tiêu chuẩn thư viện cơ sở GDMN, bao gồm:

- Tài nguyên thông tin;

- Cơ sở vật chất; (

- Thiết bị chuyên dùng;

- Hoạt động TV;

- Quản lý thư viện

Thư viện trường mầm non phải được đặt tại nơi thuận tiện trong trường, với diện tích thích hợp Trong đó, thư viện trường mầm non đạt chuẩn

là một trong những tiêu chí để công nhận trường mầm non đạt chuẩn

Theo Điều 6 Quy định ban hành kèm theo Thông tư BGDĐT, tiêu chuẩn về cơ sở vật chất của thư viện trường mầm non được quy định như sau:

16/2022/TT-(1) Tiêu chuẩn cơ sở vật chất Mức độ 1

- Thư viện trường mầm non được bố trí tại khu vực thuận lợi cho việc tiếp cận và sử dụng của trẻ em, đặc biệt đối với trẻ em khuyết tật; ưu tiên bố trí tại tầng một (tầng trệt) gần khối phòng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em;

- Diện tích thư viện được xác định đối với 30% đến 50% tổng số trẻ em toàn trường và bảo đảm định mức tối thiểu 0,60 m2/trẻ em Tổng diện tích thư viện không nhỏ hơn 48 m2 (không tính diện tích không gian mở);

- Các khu chức năng của thư viện có thể bố trí trong một phòng hoặc bố trí các phòng riêng biệt và liền kề nhau Diện tích các khu chức năng của thư viện được quy định như sau:

+ Không gian đọc có tối thiểu một phòng đọc cho trẻ em và giáo viên Không gian mở được bố trí xung quanh hoặc bên ngoài thư viện, bảo đảm thoáng mát, yên tĩnh và cách xa các khu vực dễ gây ô nhiễm, an toàn, thuận lợi cho người sử dụng thư viện;

+ Khu vực lưu trữ tài nguyên thông tin bảo đảm đủ diện tích để chứa các tài nguyên thông tin, có thể bố trí phòng riêng hoặc bố trí trong phòng đọc

và tại các không gian mở, bảo đảm việc quản lý, phù hợp với đặc thù của từng loại tài nguyên thông tin;

+ Khu vực mượn trả và quản lý được bố trí chung với phòng đọc;

- Các yêu cầu kỹ thuật

+ Nền và sàn thư viện phải phù hợp với các quy định về tiêu chuẩn xây dựng hiện hành Nền và sàn phòng đọc bảo đảm dễ làm vệ sinh, sử dụng thảm hoặc các vật liệu lát sàn khác không có kẽ hở, không bị mài mòn, không bị biến dạng, chống được ẩm, tránh được hiện tượng nồm ướt;

+ Cửa ra vào và cửa sổ thư viện phải phù hợp với các quy định về tiêu chuẩn xây dựng hiện hành;

+ Hệ thống chiếu sáng trong thư viện gồm chiếu sáng tự nhiên, chiếu sáng nhân tạo, chiếu sáng hỗn hợp

Hệ thống chiếu sáng phải tuân theo quy định tại Quy chuẩn kỹ thuật quốc gia về chiếu sáng - Mức cho phép chiếu sáng nơi làm việc và Tiêu chuẩn

kỹ thuật chuyên ngành về chiếu sáng hiện hành

Các cửa phòng vừa phải đáp ứng yêu cầu chiếu sáng tự nhiên, thông gió thoáng khí cho phòng, vừa phải che chắn được gió lạnh, mưa hắt, nắng chiếu xuyên phòng, đồng thời bảo đảm thuận tiện, an toàn trong sử dụng, dễ

máy điều hòa không khí cho thư viện;

+ Thư viện cần bảo đảm các yêu cầu về phòng, chống thiên tai; tuân thủ quy định tại các Quy chuẩn, tiêu chuẩn hiện hành về an toàn cháy cho nhà

và công trình

(2) Tiêu chuẩn cơ sở vật chất Mức độ 2

Thư viện trường mầm non đạt tiêu chuẩn cơ sở vật chất Mức độ 2 bảo đảm quy định tại (1) và các quy định sau:

- Có phòng đọc cho trẻ em tối thiểu 25 chỗ, bảo đảm diện tích một chỗ ngồi trong phòng đọc không nhỏ hơn 1,5 m2/chỗ; phòng đọc cho giáo viên tối thiểu 15 chỗ, bảo đảm diện tích một chỗ ngồi trong phòng đọc không nhỏ hơn 2,4 m2/chỗ;

- Khu vực lưu trữ tài nguyên thông tin bảo đảm diện tích kho sách kín 2,5 m2/1000 đơn vị tài nguyên thông tin; kho sách mở 4,5 m2/1000 đơn vị tài nguyên thông tin;

- Khu vực mượn trả và quản lý không nhỏ hơn 06 m2/người làm công tác thư viện [5]

1.2.2 Kỹ năng đọc và hình thành thói quen đọc cho trẻ mầm non

1.2.2.1 Kỹ năng tiền đọc, kỹ năng đọc

 Kỹ năng tiền đọc

Kỹ năng tiền đọc – viết là một trong những cơ sở của hoạt động trí tuệ nói chung và hoạt động học tập nói riêng; Kỹ năng tiền đọc – viết còn là sự phản ánh trình độ phát triển của trẻ trên các lĩnh vực nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, quan hệ xã hội [2]

Theo Mary Ruth Coleman, biểu hiện kỹ năng tiền đọc - viết của trẻ bao gồm: hứng thú với những hoạt động đọc, thích viết tên của mình, nhận biết từ, nhớ tên gọi của chữ cái, học nghe chữ cái, xác định hai chữ cái hoặc từ nghe đều giống nhau, vỗ tay đúng số lượng âm trong một từ, trình bày hiểu biết về

âm điệu, kiến thức về các phần của một quyển sách; “đọc” từ trái qua phải, từ

trên xuống dưới [38]

Theo tác giả Trần Thị Nga, để chuẩn bị cho trẻ học Tiếng Việt tốt ở trường phổ thông thì cần hình thành ở trẻ các kỹ năng phân tích hoạt động ngôn ngữ như: Phân tích câu thành tiếng, phân tích tiếng đơn giản thành âm

vị, xác định thứ tự tiếng trong câu, thứ tự âm trong những tiếng đơn giản một cách trực quan Cũng theo tác giả cần phát triển ở trẻ kỹ năng nghe bao gồm việc nghe và phân biệt đúng các tiếng đơn giản, thanh và âm vị Nhận ra các thanh, âm vị trong tiếng, tìm tiếng có âm, có thanh cho trước [20, p.14] Tác Nguyễn Thị Phương Nga khẳng định để học đọc và học viết ở trẻ phải có kỹ năng tách tiếng, và phát triển tai nghe âm vị [19]

 Kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc là một trong những yếu tố cấu thành nên văn hóa đọc

Theo Trần Thị Minh Nguyệt, “văn hóa đọc xem xét ở cấp độc cá nhân bao

hàm khía cạnh định hướng của chủ thể tới đối tượng đọc (nhu cầu đọc), khả năng, trình độ lĩnh hội thông tin (kỹ năng đọc), cả ở phản ứng với đối tượng đọc (ứng xử đọc) [24] Đồng quan điểm, theo tác giả Vũ Dương Thúy Ngà,

“văn hóa đọc là một hoạt động của con người, thông qua việc đọc chủ thể tiếp nhận thông tin và tri thức Việc tiếp nhận này sẽ đạt được thông qua “sự tích hợp của các yếu tố: nhu cầu đọc, thói quen đọc và được biểu hiện qua hành vi, tập quán đọc của cá nhân và cộng đồng” [21, p.17]

Theo Trần Đức Vượng (2007), kỹ năng đọc là sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy thành thói quen trong ứng xử đọc với tinh thần đọc có phê phán và sáng tạo Đó là: (1) Lựa chọn có ý thức đề tài hoặc những vấn đề cần đọc cho bản thân, biết vận dụng thành thạo các cách đọc khác nhau đối với từng loại tài liệu đọc; (2) Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân, trước hết trong các thư mục, mục lục, cơ sở dữ liệu, các nguồn tra cứu khác; (3) Thể hiện tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình chọn lựa tài liệu đọc Đọc tài liệu theo chủ đề có nội dung từ đơn giản đến phức tạp, từ trình độ

thấp lên trình độ cao; (4) Biết cách tiếp nhận tối đa, sâu sắc nội dung tài liệu

đã đọc, kể cả vệ sinh khi đọc tài liệu như: cách ngồi, khoảng cách giữa mắt với tài liệu đọc; (5) Biết vận dụng các biện pháp kỹ thuật để củng cố và đào sâu những nội dung đã học, như: ghi chép, viết chú giải, soạn tóm tắt, ; (6) Biết vận dụng vào thực tiễn những nội dung đã đọc [36, p.24]

Trong phạm vi luận văn này, khái niệm “kỹ năng đọc” được hiểu theo quan niệm của tác giả Trần Đức Vượng là sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy thành thói quen trong ứng xử đọc với tinh thần đọc có phê phán và sáng tạo

1.2.2.2 Thói quen, thói quen đọc, cách rèn luyện thói quen đọc sách cho trẻ tại trường mầm non

 Thói quen

Thói quen là một chuỗi phản xạ có điều kiện do rèn luyện mà có Phản

xạ có điều kiện là những hành vi (nếp sống, phương pháp làm việc) được lặp

đi lặp lại nhiều lần trong cuộc sống và rèn luyện (học tập, làm việc…), đó là những hành vi định hình trong cuộc sống và được coi là bản chất thứ hai của con người nhưng nó không sẵn có mà là kết quả của việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi cá nhân trong cuộc sống hằng ngày, tuy vậy thói quen cũng có thể bắt nguồn từ một nguyên nhân đôi khi rất tình cờ hay do bị lôi kéo từ một cá thể khác

 Thói quen đọc

Thói quen đọc sách là việc đọc sách một cách đều đặn và có kế hoạch trong cuộc sống hàng ngày hoặc hàng tuần Nó thường bao gồm việc dành thời gian tương đối để đọc sách với mục tiêu học hỏi, giải trí hoặc nâng cao kiến thức

Thói quen đọc sách không chỉ là một hoạt động đơn thuần, mà nó còn

là một cửa sổ đến thế giới tri thức và sự phát triển cá nhân Việc đắm chìm vào trang sách mỗi ngày không chỉ giúp bạn tích luỹ kiến thức mà còn mở rộng tầm nhìn và tư duy Thói quen đọc sách có thể trở thành một phần quan

trọng và thú vị của cuộc sống hàng ngày của bạn Hãy bắt đầu từng bước nhỏ,

và bạn sẽ thấy rằng việc đọc sách không chỉ mang lại lợi ích tri thức mà còn

là một cuộc phiêu lưu tâm hồn thú vị

 Cách rèn luyện thói quen đọc sách cho trẻ tại trường mầm non

Tạo sự thoải mái khi đọc sách cho trẻ: đầu tiên, khi tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục tại thư viện, hoặc các hoạt động làm quen với sách trên lớp, giáo viên sẽ lựa chọn những cuốn sách mà trẻ cảm thấy thích thú, thoải mái, thú vị, có nội dung phù hợp để thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, tạo ra niềm say mê, hứng thú với sách Sau khi đã rèn luyện được thói quen đọc sách sẽ có thể chuyển đến những cuốn sách khó hơn

Thiết lập thời gian đọc sách riêng cho trẻ tại trường phù hợp: Đối với trẻ mầm non, một ngày đến trường trẻ được tham gia rất nhiều các hoạt động khác nhau, tuy nhiên giáo viên sẽ phải kết hợp nhân viên thư viện và cán bộ quản lý thiết lập kế hoạch hoạt động tại thư viện cho các lớp một cách khoa học, phù hợp, ít nhất 1 lần trên tuần Đối với những lớp có kế hoạch riêng ngoài thực hiện theo kế hoạch chung thì phải đăng ký và thực hiện theo sự chỉ đạo của quản lý Tuy nhiên, giáo viên phải sắp xếp dành ra một khoảng thời gian nhất định trong ngày, từ 15-25 phút ( tuỳ thuộc vào từng độ tuổi của trẻ)

để thiết lập một thời gian đọc sách cho trẻ Ví dụ như có thể trong đón trẻ ( Trẻ vào đọc sách, xem sách cùng cha mẹ trước khi lên lớp), giờ chơi ngoài trời, Hoạt động chiều theo tập thể lớp, hoạt động góc theo cá nhân hoặc giờ trả trẻ ( Cha mẹ trẻ đón trẻ có thể vào dành thời gian vào thư viện để đọc sách cùng con) Ngoài ra, giáo viên còn có thể trao đổi với cha mẹ trẻ đọc sách cùng con, kể chuyện cho trẻ nghe, làm sách cùng trẻ… lúc rảnh trước khi đi ngủ

Tạo danh sách những cuốn sách muốn đọc: Giáo viên khuyến khích trẻ

tự tạo một danh sách những cuốn sách mà trẻ thích, giáo viên sẽ liệt kê theo

cuốn sách mình thình thích và được hoạt động với cuốn sách đó thì sẽ dần hình thành ở trẻ niềm say mê và thói quen tìm sách, đọc sách

Theo dõi tiến trình đọc: Giáo viên và cha mẹ trẻ là người sẽ thực hiện nhiệm vụ này, việc quan sát, theo dõi này sẽ giúp giáo viên và cha mẹ trẻ đánh giá được mức độ hình thành thói quen của trẻ

Tìm hoặc tự tạo không gian đọc sách yên tĩnh: Ở lớp, giáo viên sẽ xây dựng một góc thư viện nhỏ, góc thư viện này sẽ tác biệt với các nhóm khác hoặc được sắp xếp liền kề với những góc hoạt động tĩnh như góc học tập, góc tạo hình Phòng thư viện của nhà trường cũng phải được sắp xếp, bố trí không gian yên tĩnh với các khu hoạt động riêng biệt, được sắp xếp khoa học: Khu đọc sách, khu viết, khu sáng tạo Ở nhà, giáo viên khuyến khích động viên cha mẹ trẻ tạo cho trẻ một góc học tập riêng, việc này sẽ giúp trẻ có thói quen

nề nếp học tập, vào đọc sách theo khung giờ quy định, qua đó giúp trẻ cách ly với thế giới bên ngoài và có thể tập trung vào những cuốn sách

Mang theo một quyển sách bên mình: Đây là một trong những kỹ năng

rèn luyện thói quan đọc sách cực kỳ thuận tiện Giáo viên và che mẹ trẻ cùng động viên trẻ trước khi đi học, hãy tự chuẩn bị đồ dùng cá nhân và nhớ mang theo một cuốn sách mà con thích để vào trong balo mang đến lớp để chia sẻ với cô giáo và các bạn Như vậy, trẻ có thể đọc sách ở bất kì đâu, trong thời gian rảnh hay chờ đợi

Chia sẻ trải nghiệm đọc sách của mình đối với những người có cùng sở thích: Cô động viên trẻ chia sẻ những cuốn sách của mình hoặc câu chuyện, bức tranh mà mình tìm đọc được với cô và bạn, gọi ý trẻ chia sẻ những kinh nghiệm đọc sách hay, những cuốn sách mới nhất mà trẻ có để từ đó thu hút những trẻ khác yêu thích và ham đọc sách, góp phần hình thành thói quen đọc

sách cho trẻ

1.2.3 Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ mầm non

Theo Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê và đồng tác giả đã đưa ra: “Quản:

Trông coi, điều khiển”, “Lý: Điều được coi là hợp lẽ phải”.Quản lý là một động

từ, có nghĩa là “trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định hoặc tổ chức

và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định hoặc tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [27, p.772]

“Quản lý” là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong

các hoạt động của con người Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý và quan niệm về quản lý theo các cách tiếp cận khác nhau:

Theo tác giả Trần Kiểm (2004), “Quản lý là những tác động của chủ

thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức và hiệu quả cao nhất” [14]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014) quan niệm

và quản lý trong tác phẩm “Đại cương khoa học quản lý” như sau: “Hoạt

động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6, p.9]

Tác giả Trần Khánh Đức (2010) cho rằng, “Quản lý là hoạt động có ý

thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [11]

Mô hình quản lý được áp dụng theo mô hình dưới đây:

Sơ đồ 1.2 Mô hình quản lý của tổ chức

(Nguồn: Trần Khánh Đức, 2014)

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm “quản lý” như sau:

“Quản lý là tập hợp các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành, đạt được mục tiêu đã định với chất lượng và hiệu quả mong muốn”

Nội hàm khái niệm quản lí bao gồm các nội dung sau:

Một là, quản lý là hoạt động phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố

Hai là, chủ thể quản lý định hướng các hoạt động đó theo một mục tiêu

kê và kiểm tra

Còn theo Nguyễn Quốc Trí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc có thể phân chia theo 04 chức năng cơ bản sau: Kế hoạch hóa (planning); tổ chức (organizing), lãnh đạo – chỉ đạo (leading); kiểm tra (controling) Bốn chức năng cơ bản này liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lý [33]

Các chức năng quản lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen và ảnh hưởng lẫn nhau Khi thực hiện chức năng này thường liên quan đến các chức năng khác và ở các mức độ khác nhau Các chức năng đều cần đến yếu tố thông tin để hoạch định kế hoạch; cơ cấu tổ chức; chuyển tải mệnh lệnh chỉ đạo, phản hồi và thông tin kết quả hoạt động Nói cách khác, quản lí thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lí và đối tượng quản lí tương ứng Quản lí là sự tác động chủ quan, nhưng để đạt được hiệu quả thì phải phù hợp với quy luật khách quan của đối tượng quản lí

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa các chức năng của quản lý

(Nguồn: Nguyễn Thị Quỳnh, 2019)

Cũng như trong quản lý xã hội, quản lý giáo dục là hoạt động có tổ chức, ý thức của con người nhằm hướng tới những mục đích nhất định Quản

lý giáo dục bao gồm hai cấp độ chủ yếu, đó là vĩ mô và vi mô Ở phạm vi nhà trường, nhà trưởng là một tổ chức giáo dục cơ sở làm công tác giáo dục đào tạo, chịu sự quản lí của các cấp quản lí giáo dục tương ứng, đồng thời nhà trường cũng là một hệ thống độc lập tự quản

Trên cơ sở các khái niệm về “thư viện”, “hoạt động TV”, “kỹ năng đọc”,

“quản lí” đã phân tích ở trên, luận văn rút ra khái niệm: “Quản lí xây dựng thư

viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ mầm non là hệ thống các các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng nhằm thực hiện có hiệu quả các hoạt động xây dựng thư viện hướng tới mục tiêu thực hiện giáo dục “kỹ năng đọc” cho trẻ mầm non” Trong đó:

- Chủ thể quản lý hoạt động xây dựng thư viện ở trường mầm non là hiệu trưởng trường mầm non Hiệu trưởng thực hiện các chức năng quản lí, như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá các hoạt động TV hướng tới hình thành kỹ năng đọc cho trẻ mầm non dựa trên các văn bản pháp quy hiện hành về hoạt động xây dựng thư viện và quản lí hoạt động TV trường mầm non để đảm bảo các hoạt động TV diễn ra hiệu quả

- Đối tượng quản lí là các hoạt động TV trường mầm non được tổ chức theo quy định, trong đó luận văn tập trung làm rõ các hoạt động hướng tới giáo dục thói quen đọc cho trẻ mầm non bao gồm: công tác phục vụ bạn đọc, các hoạt động tuyên truyền, giới thiệu sách trong nhà trường, tiết học thư viện

- Mục đích quản lí là thông qua các hoạt động TV trường mầm non nhằm giáo dục “thói quen đọc”, có nghĩa là giúp cho trẻ mầm non hình thành được thói quen đọc trong trường mầm non

Bên cạnh các điều kiện cơ sở vật chất, nguồn học liệu, kinh phí hoạt động thì hiệu trưởng cần quan tâm tới các cá nhân và tổ chức tham gia vào hoạt động TV và quản lí hoạt động xây dựng thư viện tại trường mầm non như: phó hiệu trưởng phụ trách, nhân viên thư viện, giáo viên, tập thể lớp, nhóm bạn, cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể, cộng đồng…

1.3 Hoạt động xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ ở trường mầm non

Nội dung hoạt động xây dựng thư viện có thể khái quát như sau:

dựng thư viện gồm: (1) Các hoạt động giới thiệu, hướng dẫn thực hiện nội quy và sử dụng thư viện, bao gồm: Hướng dẫn người sử dụng thư viện tuân thủ các nội quy, hiểu các bảng biểu chỉ dẫn, ký hiệu; cách tìm kiếm, tra cứu danh mục, chọn lọc tài nguyên thông tin, truy cập dữ liệu (đối với thư viện có nguồn tài nguyên thông tin số) phù hợp với trình độ, nhu cầu đọc, độ tuổi, tâm

lý của trẻ em và yêu cầu chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ của giáo viên; (2) Các hoạt động khuyến đọc, hình thành và phát triển thói quen đọc, bao gồm: Làm quen với sách tại thư viện; mượn sách về nhà; kể chuyện hoặc chương trình ngoại khóa; tổ chức hoạt động Ngày Sách và Văn hóa đọc Việt Nam hằng năm; (3) Các hoạt động hỗ trợ học tập, kết nối, bao gồm: Vẽ; tổ chức các câu lạc bộ, các nhóm chia sẻ sách, tài liệu về truyền thống, văn hóa

và lịch sử địa phương; (4) Các hoạt động tương tác và phát triển nghiệp vụ cho giáo viên, bao gồm: Giới thiệu danh mục tài liệu phù hợp theo môn học hoặc chủ đề; tư vấn cho giáo viên trong việc sử dụng tài nguyên thông tin để thiết kế bài giảng [5, Điểm b, khoản 1 Điều 8]

dựng thư viện gồm: (1) Hoạt động làm quen với sách tại thư viện bảo đảm tối thiểu 01 hoạt động/tháng; (2) Bảo đảm tỷ lệ 100% giáo viên và tối thiểu 80% trẻ em toàn trường đọc sách tại thư viện và mượn sách về nhà hằng năm; (3) Liên thông thư viện: Thực hiện liên thông thư viện bằng hình thức luân chuyển tài nguyên thông tin dưới dạng in ấn hoặc chia sẻ tài nguyên thông tin

số theo định kỳ tối thiểu 01 lần/năm học [5, Điểm b, khoản 2 Điều 8]

1.4 Quản lý xây dựng thư viện hướng tới hình thành thói quen đọc cho trẻ tại trường mầm non

1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng thư viện

Xây dựng kế hoạch là hoạt động rất quan trọng trong công tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động TV nói riêng Bởi lập kế hoạch giúp nhà quản lý