Năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

4 Xuất phát từ thực tế trên, nghiên cứu sinh tiến hành thực hiện việc nghiên cứu đề tài “Năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay” nhằm tìm hiểu thực trạngNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nayNăng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ THỊ XUÂN SANG

NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI, 2024

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ THỊ XUÂN SANG

NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

Chuyên ngành: CNDVBC & CNDVLS

Mã số: 92.29.002

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS., TS PHẠM ĐÌNH NGHIỆM PGS.TS PHẠM ĐÌNH NGHIỆM

HÀ NỘI, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu trong luận án là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Những kết luận khoa học của luận án chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả luận án

Lê Thị Xuân Sang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 8

1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến tư duy phản biện và năng lực tư duy phản biện 8

1.2 Những công trình nghiên cứu năng lực tư duy phản biện của sinh viên và xây dựng các giải pháp nâng cao tư duy phản biện cho sinh viên 18

1.3 Đánh giá tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Luận án 29

1.4 Giả thuyết nghiên cứu 31

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 33

2.1 Tư duy 33

2.2 Tư duy phản biện 36

2.3 Khái niệm năng lực, năng lực tư duy phản biện 59

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tư duy phản biện 67

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 85

3.1 Một số nét cơ bản về sinh viên thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 85

3.2 Xác định năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh 88

3.3 Kết quả khảo sát năng lực tư duy phản biện của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh 93

3.4 Nguyên nhân của thực trạng năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 101

CHƯƠNG 4 NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 109

4.1 Các nguyên tắc cơ bản trong việc nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên 109

4.2 Các giải pháp chủ yếu để nâng cao năng lực tư duy phản biện của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 121

KẾT LUẬN 139

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ 142

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 142

PHỤ LỤC 167

DANH MỤC BẢNG, HÌNH

Bảng 3.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò của tư duy phản biện 95

Bảng 3.2 Điểm trung bình năng lực tư duy phản biện của sinh viên 97

Bảng 3.3.Thông tin bài đạt chuẩn năng lực tư duy phản biện 98

Bảng 3.4 Tỷ lệ trả lời đúng ở các nhóm năng lực 99

Bảng 3.5 Tỷ lệ trả lời đúng của SV năm 1 và 4 đã học về TDPB 104

Hình 3.1 Kết quả Khảo sát về nhận thức của sinh viên về chủ đề TDPB 94

Hình 3.2 Kết quả khảo sát về phương tiện giúp sinh viên nghe đến khái niệm “Tư duy phản biện” 95

Hình 3.3 Phổ điểm năng lực tư duy phản biện của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh 98

Hình 3.4 Kết quả khảo sát suy nghĩ mối quan hệ giữa tư duy phản biện và văn hóa Việt 102

Hình 3.5 Kết quả phân tích ảnh hưởng của các yếu tố trong giáo dục đến tư duy phản biện 105

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Chúng ta là con người, chúng ta đều đang tư duy, điều đó hết sức bình thường, phổ biến và rất tự nhiên Tuy nhiên, nếu tư duy không được rèn luyện, mài dũa thì có khả năng sẽ bị thiên lệch, thiếu sự sáng suốt thậm chí chứa đầy định kiến Cuộc sống con người có chất lượng hay không, xã hội dân chủ văn minh hay không phụ thuộc rất nhiều vào cách chúng ta nghĩ và đưa ra quyết định Để có các quyết định đúng đắn thì chúng ta cần phải bồi dưỡng năng lực tư duy, trong đó quan trọng nhất là tư duy phản biện Tư duy phản biện giúp mỗi cá nhân khám phá các khía cạnh khác nhau của vấn đề, khiến ta luôn muốn đặt câu hỏi về mọi sự vật hiện tượng xung quanh, giúp tư tưởng, suy nghĩ của chúng ta có chiều sâu, mang tính khách quan, toàn diện, thúc đẩy việc nghiên cứu, khám phá những điều mới Có thể nói, duy phản biện không những đóng vai trò quan trọng trong học tập, nghiên cứu khoa học, là nền tảng cơ bản cho quá trình tìm ra chân lý mà nó còn là công cụ giúp các nhà quản lý xã hội có tầm nhìn trong hoạch định chính sách, hạn chế tối đa sai lầm khi đưa ra các quyết sách

Các nhà giáo dục trên thế giới từ lâu cũng đã đưa ra nhận định về năng lực tư duy phản biện như là kết quả học tập của thế hệ học sinh, sinh viên Hơn thế nữa, Dewey, J (1938) nhận định rằng bất kể chương trình giáo dục nào quan tâm đến năng lực tư duy thì nó không chỉ là chương trình có lợi trực tiếp cho người học, mà nó còn gián tiếp mang lại lợi ích lớn cho cộng đồng Nhận thức là cả một quá trình dài, bất kể kỹ năng chuyên môn hay kỹ năng mềm nào trước khi chúng ta ra trường đi làm việc thì chúng ta cần phải có thời gian để quan sát, tích lũy, thực hành, thực tập Và tất nhiên, cũng cần học theo hệ thống

và có phương pháp phù hợp, nó sẽ giúp người học tiết kiệm thời gian, giúp đơn

2

vị đào tạo tiết kiệm nguồn lực, còn đơn vị sử dụng lao động lại tiết kiệm chi phí

bỏ ra để đào tạo lại [71]

Tổ chức Đối tác Cho Giáo Dục Thế kỉ 21 (Partnership for 21st century learning) đã xác định rõ ràng rằng: tư duy phản biện là một trong những kỹ năng học tập thiết yếu và cần phải áp dụng đổi mới để chuẩn bị cho giáo dục học sinh sau trung học và lực lượng lao động Thêm vào đó, tiêu chuẩn Common Core State Standards (CCSS) của Mỹ cũng được tạo ra nhằm hướng đến tư duy phản biện là một kỹ năng liên ngành cần thiết cho trường đại học và việc làm Sự phát triển của nền kinh tế tri thức, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ cuộc cách mạng 4.0 đã tạo nên làn sóng số hóa đi cùng với lượng thông tin dữ liệu lớn, đa chiều, cần phải lọc

bỏ những thông tin sai lệch, thiếu chuẩn xác Những thay đổi mang tính thời đại đó đòi hỏi giáo dục phải hướng đến mục tiêu tạo ra những con người có sự chủ động,

có năng lực nhận diện vấn đề, phân tích, đánh giá và có kỹ năng giải quyết những vấn đề đó Để làm được điều này thì nhất định phải trang bị năng lực tư duy phản biện Tư duy phản biện giúp cho chúng ta trau dồi khả năng tiếp cận vấn đề từ nhiều khía cạnh khác nhau đồng thời tăng khả năng phân tích vấn đề một cách sâu sắc Năng lực này thúc đẩy những biến đổi tích cực trong cách mà chúng suy nghĩ và nâng cao khả năng đưa ra các quyết định hợp lý, từ đó tăng cường tính hiệu quả trong hành động thực tiễn

Theo kết quả báo cáo của Hiệp hội Quản trị nhân sự Mỹ năm 2019, có

3 loại năng lực trọng yếu nhưng đội ngũ ứng viên hiện tại đang rất thiếu, đó là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực phản biện và khả năng đổi mới sáng tạo

Và cũng theo họ, năng lực phản biện chính là yếu tố quan trọng nhất mang lại hiệu quả trong công việc, sự thay đổi hiệu suất lao động cũng từ năng lực này

mà ra Strauss, Karsten, (2016) đã khảo sát trên mẫu 63.924 nhà quản lý và 14.167 sinh viên đã tốt nghiệp ở Mỹ, kết quả đánh giá từ phía các nhà tuyển dụng: 60% nhà quản lý trả lời tư duy phản biện là kỹ năng mềm quan trọng nhưng đó

3

cũng là kỹ năng mà sinh viên yếu nhất.Điều đáng lo ngại là trong môi trường làm việc thì tình trạng này cũng tương tự, có tới 50% số nhân viên có năng lực tư duy phản biện chỉ ở mức trung bình, thấp hơn rất nhiều so với yêu cầu hiện tại của doanh nghiệp [277]

Tại Việt Nam hiện nay, lĩnh vực giáo dục và đào tạo đang thực hiện chính sách đổi mới căn bản và toàn diện theo Nghị quyết số 29/NQ-TW, trong đó có nội dung được nhấn mạnh là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,

kỹ năng, phát triển năng lực.”[39] Những điểm mà Nghị quyết nhấn mạnh cho ta thấy vấn đề trang bị cho người học năng lực tư duy phản biện là điều cấp thiết Do đó, việc rèn luyện thói quen và kỹ năng tư duy phản biện ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường đối với người học là việc cần phải thực hiện ngay Nhưng thực tế cho thấy, năng lực tư duy phản biện của sinh viên tại Việt Nam chưa được quan tâm đúng mức, về cả nền giáo dục, phía nhà trường nói chung cũng như bản thân sinh viên nói riêng nên thói quen và khả năng tư duy phản biện của sinh

viên hiện nay còn nhiều hạn chế “Theo khảo sát của Trung tâm Dự báo nhu

cầu nhân lực và Thông tin thị trường lao động TP HCM, Sở LĐ-TB-XH thành phố cho rằng sự chênh lệch về kỹ năng lao động của NLĐ còn cao Nguồn nhân lực chưa đáp ứng yêu cầu trước sự thay đổi và phát triển không ngừng của khoa học - công nghệ” Huynh Như (2024) [307] Như vậy, tại Thành phố

Hồ Chí Minh hiện nay, nguồn lao động tuy dồi dào nhưng doanh nghiệp vẫn không tuyển được nguồn nhân lực chất lượng cao vì thiếu kỹ năng, mà kỹ năng quan trọng giúp làm tăng hiệu suất công việc chính là tư duy phản biện

4

Xuất phát từ thực tế trên, nghiên cứu sinh tiến hành thực hiện việc nghiên cứu đề tài “Năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay” nhằm tìm hiểu thực trạng về tinh thần phản biện của sinh viên, khả năng tư duy phản biện của sinh viên, đồng thời đi tìm hiểu các mô hình và phương pháp giáo dục phù hợp để đề xuất giải pháp giúp nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên ở thành phố Hồ Chí Minh, nơi được đánh giá là thành phố năng động nhất cả nước, tiên phong trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho yêu cầu phát triển, hội nhập của xã hội Việt Nam hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ một số vấn đề lý luận chung về tư duy phản biện, luận án tập trung phân tích, xác định rõ hiện trạng năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay, các nguyên nhân của hiện trạng này, và đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực tư duy phản biện của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đã nêu trên thì đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ chính như sau:

- Tổng quan tình hình nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến chủ đề nghiên cứu của Luận án

- Làm rõ khái niệm tư duy phản biện; năng lực tư duy phản biện; các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tư duy phản biện

- Làm rõ thực trạng năng lực tư duy phản biện hiện tại của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh và các nguyên nhân của thực trạng này

- Đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên tại các trường Đại học tại thành phố Hồ Chí Minh

5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu năng lực tư duy phản biện của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh hiện nay từ góc độ triết học

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở lý luận

Đề tài được thực hiện trên cơ sở thế giới quan và phương pháp luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; Cụ thể hơn là quan điểm triết học Mác - Lênin về tư duy, hoạt động nhận thức và thực tiễn của con người; Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh và của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục Bên cạnh đó, Đề tài còn kế thừa một số kết quả đạt được trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước có liên quan trực tiếp đến nội dung nghiên cứu của Luận án

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trên cơ sở phương pháp luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp với một số phương pháp khác như: phương pháp quy nạp và diễn dịch, phân tích và tổng hợp, lịch sử - logic, hệ thống hoá, khái quát hoá, thống kê, điều tra xã hội học Cụ thể hơn, để có thể nghiên cứu thực trạng, trả lời cho câu hỏi năng lực tư duy của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh đang ở mức nào, nghiên cứu sinh đã sử dụng kết hợp cả phương pháp nghiên

6

cứu định tính lẫn phương pháp điều tra xã hội học Phương pháp định tính bao gồm: quan sát trong quá trình giảng dạy, trong quá trình triển khai chương trình ngoại khóa cho sinh viên kết hợp với các phương pháp phỏng vấn sâu, phỏng vấn nhóm sinh viên trong quá trình nghiên cứu Phương pháp điều tra xã hội học, cụ thể là phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, thực hiện thống kê mô tả và lập bảng tham chiếu chéo trong quá trình phân tích kết quả bài kiểm tra năng lực tư duy phản biện của sinh viên

5 Đóng góp mới của luận án

Luận án mà nghiên cứu sinh đã thực hiện chứa đựng một số đóng góp mang tính mới như sau:

Thứ nhất, luận án đã làm rõ một số khái niệm như: tư duy phản biện, năng lực tư duy phản biện; đặc điểm của người không có tư duy phản biện cũng như nhận diện người có tư duy phản biện thông qua một số tiêu chí đánh giá cụ thể; Phân biệt tư duy phản biện với các thuật ngữ gần gũi khác như phản bác, hoài nghi v.v

Thứ hai, đưa ra được bức tranh tổng thể năng lực tư duy phản biện của sinh viên TP Hồ Chí Minh hiện nay Đặc biệt là chỉ ra được nguyên nhân tác động đến năng lực tư duy phản biện của đối tượng sinh viên này

Thứ ba, đề tài đưa ra các giải pháp mới để nâng cao tính hiệu quả trong giáo dục tư duy phản biện và nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên thành phố Hồ Chí Minh

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

- Về mặt lý luận: Đề tài đã làm rõ nhiều vấn đề lý thuyết cơ bản và cần thiết

về tư duy phản biện và nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên tại thành phố Hồ Chí Minh hiện tại, góp phần phát triển lý luận trong lĩnh vực triết học, cụ thể là lý luận nhận thức – thực tiễn; tư duy – tư duy phản biện

7

- Về mặt thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài này có thể cung cấp cho các trường đại học một hệ thống những đề xuất cụ thể để xây dựng chương trình giáo dục tư duy phản biện cho sinh viên; làm tài liệu tham khảo cho giảng viên và sinh viên các trường trong quá trình giảng dạy và học tập ở các môn như: triết học, môn Logic học (môn Logic học, Phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học – tên một môn học đang giảng dạy tại trường Đại học Ngoại thương), các môn về phát triển kỹ năng tư duy; Các giải pháp mà đề tài đưa ra mang tính đồng bộ, đề cao trách nhiệm của cả xã hội, hội, nhà trường, gia đình và bản thân sinh viên, phát huy tính chủ động của các chủ thể nhận thức, thúc đẩy các hoạt động nhằm phát triển năng lực

tư duy phản biện cho sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và cho sinh viên Việt Nam nói chung, nhằm đáp ứng yêu cầu của thời đại mới, thời đại của công nghệ, thời đại của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Ngoài ra, đề tài còn có một số ý nghĩa thực tế khác: góp phần gợi mở để có nhiều chương trình giáo dục tư duy phản biện hơn; thúc đẩy nhiều hoạt động giáo dục tư duy phản biện tại các trường đại học, giúp chúng trở nên phong phú hơn, đa dạng hơn, sôi nổi hơn Hình thành văn hóa phản biện từ những cộng đồng nhỏ như các câu lạc bộ hoặc các sân chơi học thuật - nơi tạo cảm hứng cho sinh viên thực hành phản biện và từ đó lan tỏa sang cộng đồng lớn hơn

7 Kết cấu của luận án

Kết cấu luận án gồm ba phần: Phần giới thiệu chung, phần nội dung chính và phần kết luận Phần nội dung chính gồm 4 chương, 12 tiết Ngoài ra còn có hệ thống danh mục tài liệu tham khảo, các bảng biểu, các hình và phụ lục khác

8

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến tư duy phản biện và năng lực tư duy phản biện

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về tư duy phản biện và năng lực tư duy phản biện của các tác giả nước ngoài

Trước hết là một số công trình về tư duy, bản chất của tư duy Triết học

Mác đã bàn nhiều về tư duy, bản chất tư duy và phương pháp tư duy Các

quan điểm này cũng đã được hệ thống lại trong các tác phẩm như Luận cương

về Phoiơbắc của C Mác viết năm 1845; Hệ tư tưởng Đức do C Mác và Ph

Ăngghen viết chung năm 1845 – 1846 Trong tác phẩm Hệ tư tưởng Đức, C Mác

và Ph.Ăngghen (1995) đã đưa ra hệ thống những quan điểm mà các nhà nghiên cứu sau này đánh giá là nó mang tính cách mạng, một cuộc cách mạng làm thay đổi quan niệm về tư duy và bản chất của tư duy so với triết học trước đó Điểm xuất phát của hai ông là từ thế giới hiện thực và con người là thực thể đặc biệt trong hiện thực đó Con người có ý thức Ý thức của con người gắn liền với tồn tại, phản ánh tồn tại, và chính nó cũng “tồn tại” như một dạng đặc biệt: tồn tại ý thức Hai ông đã tuyên bố trong mệnh đề nổi tiếng: “Ý thức

không bao giờ có thể là cái gì khác hơn là sự tồn tại được ý thức” [16]

Nhìn chung, trong các tác phẩm kinh điển của C.Mác, Ph Ăngghen, V.I Lênin, chúng ta không thấy nói trực tiếp và luận giải về tư duy phản biện nhưng chủ nghĩa Mác chính là một hệ thống phản biện, các ông đã xây dựng nền tảng khoa học có tính chất là hệ thống cơ sở thế giới quan và phương pháp luận trực tiếp cho những quan điểm về tư duy trên lập trường mác xít Các quan điểm lý luận cũng như các nguyên tắc nền tảng chung (nguyên tắc khách quan, nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc lịch sử - cụ thể, nguyên tắc thống nhất lý luận và thực tiễn cũng như các

9

quy luật logic học v.v.) nghiên cứu sinh sẽ trong sẽ phân tích cụ thể hơn trong Chương 2, phần cơ sở lý luận của luận án

Theo dòng lược sử nghiên cứu, chính từ quan điểm của C.Mác, Ph Ăngghen

đã đề cập, hai ông cho rằng tư duy là một trong những đặc tính của vật chất phát triển đến trình độ tổ chức cao của, điều đó đã đặt cơ sở triết học căn bản, đúng đắn

về tư duy, tồn tại và mối quan hệ giữa tư duy và tồn tại, tạo hướng đi thuận lợi cho các nghiên cứu của các tác giả về sau, chẳng hạn như Rô-den-tan hay A.P Septulin

Tác giả Rô-den-tan (1961), trong quyển Nguyên lý lô-gíc biện chứng đã nêu vai trò của lô-gíc học đối với quá trình tư duy; Quyển thứ hai, Rô-den-tan (1962), Những

vấn đề về phép biện chứng trong bộ tư bản của C.Mác, mặc dù tác giả không

dùng thuật ngữ “tư duy phản biện”, nhưng trong các nguyên tắc của tư duy biện chứng, tác giả nêu lên tính khách quan, tính toàn diện, tính lịch sử - cụ thể cũng chính là yêu cầu của tư duy phản biện Đồng thời, tác giả đề cập đến ý nghĩa triết học của Bộ tư bản, phân tích các quy luật trong tự cũng như trong xã hội loài người theo triết học Mác – Lênin và cho rằng mọi thứ đều tuân theo quy luật phổ biến Ông cũng phân tích phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa, các phạm trù kinh tế, đặc biệt là phần nghiên cứu về vai trò của những trừu tượng khoa học trong nhận thức, trong đó nhấn mạnh tư duy là công cụ để nhận thức và cải tạo

thế giới [136], [137] Còn tác giả AP Septulin (1987) với tác phẩm Phương

pháp nhận thức biện chứng Tác phẩm này giải thích rõ hơn và đưa ra cách hiểu sâu sắc hơn về tư duy (cả về nhận thức và logic học) dưới quan điểm duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác – Lênin [7]

Tiếp đến là một số công trình về tư duy phản biện và bản chất của tư duy phản biện Theo dòng lịch sử, các nhà nghiên cứu cũng đã đưa ra rất nhiều

cách hiểu về tư duy phản biện Chẳng hạn như Norris, S P (1985) trong công trình

Educational leadership (Lãnh đạo giáo dục) cho rằng tư duy phản biện không giống

như, và không nên nhầm lẫn với trí thông minh; tư duy phản biện là một kỹ năng có

10

thể được cải thiện ở mọi người Tuy nhiên, nó không phải là thứ nhất thiết phải phát triển bằng sự trưởng thành và vì vậy nên được dạy cho mọi lứa tuổi Nếu được tiếp cận sự giáo dục về tư duy phản biện, sinh viên sẽ có thể áp dụng mọi thứ họ đã biết

và cảm nhận, để đánh giá suy nghĩ của chính họ, và đặc biệt là thay đổi hành vi của

họ Bài nghiên cứu cũng đưa ra nhận xét về các tài liệu nghiêu cứu tư duy phản biện Đề cập đến bản chất và yêu cầu của tư duy phản biện cũng như ra quyết định hành động cũng như trình bày những phát hiện có liên quan đến tâm lý, bối cảnh tư duy, các vấn đề trong xây dựng bài kiểm tra, nghiên cứu giảng dạy về tư duy phản

biện [257]

Còn theo nhà nghiên cứu Sternberg, R.J (1986) trong công trình Critical

thinking: Its nature, measurement, and improvement (Tư duy phản biện, bản chất,

cách đo lường và sự cải thiện), trong nghiên cứu của mình, tác giả đã cho rằng tư duy phản biện bao gồm các quá trình tinh thần, các chiến lược và sự thể hiện và mọi người sử dụng để giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định để hành động và học các khái

niệm mới [277] Còn Facione, P A (1990) trong bài Critical thinking: A statement

of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction Chân

dung của người tư duy phản biện lý tưởng phải là người linh hoạt, công tâm, tìm kiếm đầy đủ các thông tin, có quan điểm toàn diện, sẵn sàng đánh giá và đưa các quan điểm đó ra để suy xét [219]

Tiếp đến là định nghĩa của McPeck, J E (1990) trong bài “tư duy phản biện

và đặc trưng lĩnh vực: Trả lời Enics” ông cho rằng, tư duy phản biện là: “khuynh hướng và kĩ năng thể hiện sự hoài nghi có phản xạ với một hoạt động” [251] Còn

theo Ennis, R H (1989) [213] Critical Thinking and Subject Specificity:

Clarification and Needed Research (Tư duy phản biện và đặc trưng chủ đề: Làm rõ

và nghiên cứu) (p45) lại cho rằng tư duy phản biện là quá trình suy xét cẩn trọng, gắn với thực tiễn và có giá trị, giúp chúng ta có niềm tin vững chắc, đưa ra những quyết định chuẩn xác và hành động đúng Lipman, M (1988),

11

(trang 39) lại cho rằng tư duy phản biện là “tư duy khéo léo, có trách nhiệm nhằm tạo điều kiện cho việc đánh giá bởi vì nó độc lập trong từng tiêu chí và ngữ cảnh” [243] Còn đối với Facione, P A (1990) thì cho rằng, tư duy phản biện là quá trình hình thành những phán đoán có mục đích thông qua việc phân tích, diễn giải, đánh giá và suy luận Nó bao gồm việc giải thích các minh chứng, khái niệm, đồng thời cân nhắc hoặc xem xét những khái niệm dựa trên những phán đoán đó [217] Với Paul, R (1992) (trang 9) thì tư duy phản biện là tư duy mang tính tự định hướng và kỉ luật mà nó là một tư duy hoàn thiện phù hợp với một chế

độ và hoàn cảnh cụ thể [260]

Thayer-Bacon, B J (2000) trong cuốn sách Transforming critical thinking:

Thinking constructively (Chuyển đổi tư duy phản biện: tư duy xây dựng), đã dựa

vào giả thuyết về người tư duy phản biện là như thế nào, sau đó đưa ra đặc điểm và tính chất của người này chứ không dựa vào hành động mà người tư duy phản biện

có thể thực hiện Tác giả tái trình bày lý thuyết về tư duy phản biện mang tính đột phá và độc đáo, từ tổng quan về lịch sử tư duy phản biện, các định các lý thuyết chính về tư duy phản biện, đồng thời tác giả cũng phê phán cách mà tư duy phản biện được khái niệm hóa và áp dụng trong trường học hiện tại Cuốn sách của Thayer-Bacon là một tài liệu quan trọng cho các cuộc tranh luận về các lý thuyết của tư duy phản biện sau này [283] Đến lượt Anna Dilley và các cộng sự (2017)

trong bài What we know about critical thinking đã đưa ra một nhận xét hoàn toàn

mới so với nhiều tài liệu trước: qua thời gian, các định nghĩa về TDPB đã phát triển, vượt xa sự mô tả đầu tiên của Dewey về sự suy nghĩ phản hồi đơn giản [183]

Bên cạnh đó còn có một số công trình nghiên cứu về tư duy, tư duy phản biện theo hướng tiếp cận mới, nói về cách thức đưa ra ý tưởng, cách giải quyết vấn đề: Trước hết là tác phẩm “Bàn về Tự do” John Stuart Mill (2016), (người

dịch: Nguyễn Văn Trọng), tác phẩm này có vị trí quan trọng trong tư duy lý luận và nền tư tưởng của phương Tây Tác giả đã trình bày khái niệm về tự do và tiến hành

12

nghiên cứu sâu lĩnh vực tự do trong tư tưởng, tự do trong thảo luận Vấn đề tự do là vấn đề đi liền với dân chủ Có quyền tự do là có điều kiện để phát triển năng lực tư duy lý luận, tư duy sáng tạo cũng như các tài năng khác của con người [68] Tác giả

Lewis, A., & Smith, D (1993) trong bài báo Defining Higher Order Thinking (Xác

định tư duy bậc cao) bài viết này đặt trọng tâm định nghĩa cho tư duy bậc cao, phân biệt nó với các khái niệm hay thuật ngữ khác, đặc biệt là phân định mối quan hệ giữa tư duy phản biện với giải quyết vấn đề và ý nghĩa của mối quan hệ đó theo tư duy bậc cao [242] v.v Bailin, S., Case, R., Coombs, J R., & Daniels, L B (1999) cho rằng tư duy phản biện là suy nghĩ có mục đích, “suy nghĩ để phán quyết”, nơi mà bản thân tư duy đáp ứng đầy đủ và chính xác [189] Facione, P.A (2000) tư duy phản biện là phán quyết theo phản xạ về những gì nên làm và những điều nên tin” [222]

Edward De Bono (2003), công trình là quyển sách Tư duy hậu Socrates, trong

quyển sách này tác giả đã đề xuất một phương pháp tư duy song song để thay cho phương pháp tư duy Socrates truyền thống Bản thân ông chính là cha đẻ của phương pháp tư duy phi tuyến tính và ủng hộ việc giảng dạy tư duy như là một môn học Công trình của ông khá thú vị, đặc biệt là các phương pháp để cải thiện tư duy

bằng mô hình 6 chiếc mũ tư duy Edgar Morin (2006) trong tác phẩm Phương

pháp 3 Tri thức về tri thức (bản tiếng Việt do Lê Diên dịch) [50]; Daniel H Pink

(2008) Một tư duy hoàn toàn mới (bản tiếng Việt do Lotus dịch) [33]; Samm.S Baker (2001), Luyện trí sáng tạo (bản tiếng Việt do Dương Hội và Tạ Văn Doanh

dịch) [138] Trong cách tiếp cận mới này, nghiên cứu sinh đặt biệt chú ý hơn cả ở tác giả Edgar Morin, là cha đẻ của phương pháp tiếp cận tính phức hợp (Ông cũng

là người thành lập Hiệp hội tư duy phức hợp – APC, Paris), phương pháp của ông

ra đời cũng đánh dấu một bước ngoặt trong tư duy, khi mà tư duy đơn giản hóa của con người ngày càng bất cập, khiến cho nhận thức của con người phiến diện, sai lầm Tư duy cổ điển, theo phương thức đơn giản hóa sẽ là phép tuyển nghiêm ngặt:

“hoặc là… hoặc là” vốn rất máy móc, đòi hỏi lựa chọn một trong hai, hoặc đúng

13

hoặc sai Nhưng hiện tại, chúng ta cần một phương thức tư duy đủ mạnh để vượt qua thách thức của thời đại, thời đại bùng nổ thông tin, thời đại của những thương thuyết, đàm phán v.v… Và phương pháp đó sẽ dùng các nguyên tắc logic mới, ví

dụ như nguyên tắc phân biệt, phán đoán hội (và, vừa là vừa là và phán đoán kéo theo (nếu…thì) v.v

Ngoài ra, có một số công trình nghiên cứu trong triết học truyền thống cũng

đã nhấn mạnh những phẩm chất hay trình độ của tư duy phản biện Bailin, S (2002)

ông định nghĩa tư duy phản biện là những tư duy đạt tiêu chuẩn cụ thể - những tư tưởng hoàn hảo sẽ đáp ứng các tiêu chí đưa ra đầy đủ và chính xác [188] Cũng như một số công trình trong đó tác giả áp dụng quy tắc logic của vấn đề (Lewis và Smith, 1993, Sternberg, 1986) Theo như Sternberg, R.J (1986) thì cách tiếp cận này để xác định trong tư duy phản biện có một hạn chế đó là không phải lúc nào cũng áp dụng được trong thực tế Bởi vì khi nhấn mạnh về khả năng của người tư duy phản biện lý tưởng, khả năng con người có thể làm, cách tiếp cận này bỏ sót quan điểm khả năng thực sự mà con người nghĩ đến [278] Tiếp theo là tác giả Paul, R., & Elder, L (2015) trong quyển cẩm nang Tư duy học tập và nghiên cứu (The Thinker’s Guide for students on How to Study and Learn a Discipline) đã nêu ra cấu trúc của tư duy, trong đó có tám yếu tố hiện diện cơ bản trong mọi tư duy, trong

đó có tư duy phản biện, cụ thể là:

14

Có nghĩa là, mọi sự suy xét của con người đều hướng tới mục đích cụ thể hoặc đang nỗ lực tìm cách để giải quyết một vấn đề nào đó; Trước khi đi đến quyết định hoặc kết luận thì bao giờ chúng ta cũng bắt đầu từ các giả định Quá trình lập luận sẽ dựa trên các dữ liệu, dữ kiện, minh chứng, bằng chứng Các lập luận đều thể hiện thông qua các khái niệm, các lý thuyết và đều bị định hình bởi khái niệm và lý thuyết; Nếu có người chấp nhận lập trường đó, thì có hàm ý gì? Tôi đang xem xét vấn đề này dưới góc độ nào? Có góc độ nào khác không? [114]

Cuối cùng trong phần này là một số công trình liên quan đến nền tảng

cơ sở để cải thiện khả năng tư duy phản biện, đặc biệt là thông qua giáo dục

Nói về cách thức để giáo dục tư duy phản biện thì nhiều nhà giáo dục từ lâu đã ủng

hộ việc dạy các kỹ năng tư duy phản biện như một phương pháp lý luận và kĩ năng giải quyết vấn đề Tuy nhiên, trước những năm 1980, không có hành động cụ thể nào về giáo dục được đưa ra Sau đó, khi Ủy ban Nhân văn Rockefeller khuyến nghị rằng tư duy phản biện về định nghĩa cũng như các kỹ năng cơ bản của tư duy phản biện nên được đưa vào Văn phòng Giáo dục Hoa Kỳ, từ đó xuất hiện một số khái niệm về giáo dục tư duy phản biện và một số ý kiến về quan điểm giáo dục tư duy phản biện như: Kincheloe, J., & Steinburg, S (1997) cho rằng giáo dục tư duy phản biện là thuật ngữ dùng để miêu tả những vấn đề của lý thuyết tư duy phản biện khi nó được đưa vào trong giáo dục Trong đó, giáo dục có nhiệm vụ rèn dũa cho

người ta biết phản biện, biết suy nghĩ thận trọng, sâu sắc [240] Theo tác giả Butler,

H A., Pentoney, C., & Bong, M P (2017) trong công trình Predicting real-world

outcomes: Critical thinking ability is a better predictor of life decisions than intelligence (Dự đoán kết quả trong thế giới thực: Khả năng tư duy phản biện là yếu

tố dự đoán tốt hơn về các quyết định trong cuộc sống so với trí thông minh) Các tác giả xác nhận các giả thuyết nghiên cứu: “Tư duy phản biện và trí thông minh có thể giúp dự đoán kết quả xảy ra của sự vật hiện tượng trong thế giới thực; Những người

có tư duy phản biện và trí thông minh cao hơn thường ít gặp những sự kiện tiêu cực

Các tác giả Hồ Văn Thông (1987) trong bài “Một số vấn đề về tư duy và

đổi mới tư duy hiện nay ở nước ta” [151]; Lê Thi (1987) trong bài Những hướng tư duy mới [149]; Nguyễn Đăng Quang (1987) trong bài “Quan hệ giữa đổi mới nội dung tư duy và đổi mới phương pháp tư duy”, “Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tư duy khoa học” [119]; Nguyễn Ngọc Long (1987) trong

bài “Năng lực tư duy lý luận trong quá trình đổi mới tư duy của Đảng”, v.v

Các tác giả đã bàn về tư duy hoặc đổi mới tư duy, tuy nội dung không phải là mới nhưng nó lại rất phù hợp với thực tiễn đổi mới toàn diện ở Việt Nam bấy giờ Việc các nghiên cứu đi phân tích bản chất của tư duy cũng như chỉ ra kết cấu của năng lực tư duy lý luận cũng là những nội dung gợi ý quan trọng cho việc đổi mới tư duy trong giáo dục và đào tạo [86]

Tác giả Đào Duy Tùng (1986), trong cuốn sách Bàn về đổi mới tư duy, cho rằng cần phải có những phân tích nhất định về tư duy trong đó có tư duy phản biện trước khi có yêu cầu đổi mới tư duy lý luận v.v.[167]

Tác giả Nguyễn Văn Linh (1987), trong cuốn sách Đổi mới tư duy và phong cách tư duy, cho rằng, cần phải nghiên cứu có hệ thống các vấn đề liên quan đến tư duy, trong đó phải tư duy theo hướng phản biện, nhận diện được những hạn chế trong tư duy lý luận của cán bộ Đảng viên và đội ngũ lãnh đạo trong cơ quan nhà nước [85]

Tác giả Trần Thành (2003), trong cuốn sách “Tư duy lý luận với hoạt

động của người cán bộ lãnh đạo, chỉ đạo thực tiễn”, tác giả đã đi vào phân tích

16

bản chất cũng như hệ thống kết cấu của tư duy lý luận, chỉ ra vai trò của tư duy

lý luận trong hoạt động của các cán bộ lãnh đạo nhà nước [143]

Tác giả Vũ Văn Viên (2007) trong bài viết "Nâng cao năng lực tư duy khoa học cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo - một yếu tố quan trọng để nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng" khẳng định rằng việc cải thiện năng lực tư duy khoa học cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo là yếu tố cấp thiết Qua nghiên cứu này, tác giả đã đi vào phân tích và làm rõ các nội dung: khái niệm về năng lực tư duy khoa học, vai trò của nó đối với cán bộ, đội ngũ lãnh đạo cũng như các bộ phận liên quan Bên cạnh đó, ông cũng đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm cải thiện năng lực tư duy khoa học cho đội ngũ này [177]

Tác giả Nguyễn Đình Trãi (1994), trong luận án tiến sĩ Nâng cao năng

lực tư duy lý luận cho cán bộ giảng viên lý luận Mác - Lênin ở các trường chính trị tỉnh, đã chỉ ra rằng việc cải thiện năng lực tư duy lý luận cho các giảng

viên giảng dạy các môn lý luận chính trị mang tính cấp thiết và tất yếu Tác giả cũng đã tiến hành phân tích các đặc điểm riêng của giảng viên ở các trường Chính trị tỉnh, từ đó làm rõ thực trạng cũng như giải pháp phát triển năng lực này cho đội ngũ giảng viên này [159]

Một số công trình liên quan đến mối liên hệ giữa tư duy phản biện và

sự tự do, dân chủ

Trong các công trình nghiên cứu về tư duy phản biện, đa phần các tác giả đều cho thấy được mối liên hệ chặt chẽ giữa dân chủ, sự tự do và tư duy

phản biện Tác giả Phan Huy Đường (2006) trong cuốn sách Tư duy tự do,

đã làm rõ nhiều khái niệm tư duy, bản chất và đặc điểm của tư duy tự do, đóng góp của tư duy tự do và nêu lên một số đặc trưng của tư duy tự do hiện đại [48] Tư duy tự do không tách rời hiện thực, nó bị ràng buộc chặt chẽ bởi các mối quan hệ, tư duy tự do có mặt ở hoạt động cụ thể của chủ thể, trong những những hoàn cảnh nhất định Điều này cũng gợi mở thêm góc nhìn đa

17

chiều, toàn diện hơn về khía cạnh dân chủ, là cơ sở cho tư duy phản biện phát triển Không thể có tư duy phản biện trong trường học trong điều kiện không đảm bảo về tự do, dân chủ trong giáo dục

Phạm Văn Đức (2016) “Phát huy dân chủ, giám sát phản biện xã hội, đấu

tranh phòng chống tham nhũng: Một số vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, tác giả

bài báo đề cập phản biện xã hội, không trực tiếp đến tư duy phản biện của sinh viên hay phản biện trong môi trường học đường Nhưng muốn nhận định đánh

giá cái đặc thù thì cũng cần nắm cái chung, cái tổng thể, cái hệ thống [47]

Tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn với một số tác phẩm: Vai trò động lực của

dân chủ (1996) [25]; Một số vấn đề triết học con người – xã hội (2002) [24]; Nhân tố con người và văn hóa trong sự phát triển bền vững của đất nước

(2016); Quan điểm của C.Mác và Ph.Ăngghen về con người, phát triển con

người và quyền con người (2018) [27]; Vai trò của văn hóa trong sự phát triển

xã hội con người Việt nam bền vững (2019) [28] v.v Các công trình này Giáo sư

nghiên cứu về vai trò động lực của dân chủ, quyền con người, nguồn nhân lực, các giá trị truyền thống trong sự phát triển của xã hội, về môi trường văn hóa, môi trường dân chủ và cả thực hành dân chủ v.v

Nguyễn Thành Tân (2007) Lô-gíc vận động của khái niệm trong tư duy lý

luận, đã làm sáng tỏ nhiều vấn đề về khái niệm tư duy, bản chất và đặc điểm của

tư duy khoa học cũng như một số đặc trưng của lô-gíc vận động của khái niệm trong tư duy lý luận, nguyên tắc lý luận và nguyên tắc logic hình thành khái niệm thuộc giai đoạn nhận thức lý tính của con người [140]

Nguyễn Xuân Tạo (2008) với Luận án: Triết học với việc xây dựng năng

lực tư duy biện chứng cho sinh viên sư phạm ở nước ta hiện nay, mặc dù là tác

phẩm không trực tiếp nghiên cứu tư duy phản biện, nhưng cũng đưa ra mặt phương pháp nghiên cứu cũng như có sự thống nhất về các nguyên tắc giữa việc phát triển năng lực tư duy biện chứng với tư duy phản biện cho sinh viên [141]

18

Một số công trình đề cập đến đặc điểm tư duy của người Việt

Tác giả Nguyễn Ngọc Hà (2011), trong cuốn sách Đặc điểm tư duy và lối

sống của con người Việt Nam hiện nay: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, tác giả đã nêu và phân tích làm sáng tỏ nhiều vấn đề như khái niệm tư duy, bản chất

và đặc điểm của tư duy lý luận, nêu bật những vấn đề lý luận chung lối sống truyền thống của người Việt Nam và sự biến đổi của nó trước sự biến động của điều kiện kinh tế xã hội mới Tác giả cũng đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm tiếp tục đổi mới tư duy cho người Việt Nam trong điều kiện hội nhập như hiện nay[57]

Tác giả Phạm Mậu Tuyển (2013) với Quan điểm của C.Mác -

Ph.Ăngghen về bản chất con người và vấn đề xây dựng con người Việt Nam hiện nay, tác giả đã phân tích rõ bản chất con người theo quan niệm của chủ nghĩa

Mác Triết học Mác khẳng định, bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ

xã hội Chủ nghĩa Mác nhấn mạnh yếu tố xã hội, đồng thời cũng làm rõ quan điểm về bản chất con người và vấn đề xây dựng con người Việt Nam hiện nay; nhấn mạnh mặt xã hội của con người, các nhà tư tưởng của chủ nghĩa Mác không hề phủ nhận hoặc xem nhẹ mặt tự nhiên, mặt sinh học của con người; song mặt sinh học không phải là cái quyết định, mà quyết định bởi mặt xã hội v.v [166]

1.2 Những công trình nghiên cứu năng lực tư duy phản biện của sinh viên và xây dựng các giải pháp nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên

1.2.1 Các công trình nghiên cứu về năng lực tư duy phản biện của sinh viên của các tác giả người nước ngoài

Các tác giả khác, Paul, R., & Elder, L (2008) trong công trình The miniature

guide to critical thinking concepts and tools (hướng dẫn bỏ túi tư duy phản biện:

Khái niệm và công cụ) tác phẩm đưa ra định nghĩa cho khái niệm tư duy phản biện

19

và các nguyên tắc phản biện cũng là tài liệu cung cấp thêm một cách định nghĩa cho

khái niệm tư duy phản biện, giúp tác giả luận án có thể suy xét nhiều khía cạnh để xây dựng định nghĩa cho khái niệm này đồng thời tham khảo thêm về kỹ thuật phản biện để hướng dẫn phương pháp thực hành hiệu quả cho sinh viên [263]

Các tác giả khác, Al‐Fadhli, S., & Khalfan, A (2009) Developing critical

thinking in the e‐learning environment: Kuwait University as a case study Assessment & Evaluation in Higher Education (Phát triển tư duy phản biện

trong môi trường học tập điện tử: Đại học Kuwait như một nghiên cứu điển hình) Bài báo này chỉ ra tác động của việc sử dụng các mô hình e-learning với các nguyên tắc của chủ nghĩa kiến tạo để nâng cao kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên tại các trường đại học [182]

Bài viết này nghiên cứu tác động của việc sử dụng các mô hình e-learning

và xem xét tính hiệu quả của nó trong việc nâng cao tư duy phản biện của sinh

viên (hệ thống thông tin bậc đại học tại Đại học Kuwait) Tác giả luận án đánh giá

cao bài kiểm tra tư duy phản biện của họ, cũng là phần tác giả tham khảo cho quá trình thiết kế bảng hỏi để khảo sát sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh trong đề tài luận án của mình

Fell, E V., & Lukianova, N A (2015) British universities: International students’ alleged lack of critical thinking (Các trường đại học Anh : Sinh viên quốc

tế bị cáo buộc thiếu tư duy phản biện) [223]

Taleb, H M., & Chadwick, C (2016) Enhancing student critical and

analytical thinking skills at a higher education level in developing countries: Case study of the British university in dubai (Nâng cao kỹ năng tư duy phản biện và phân

tích của sinh viên ở bậc giáo dục đại học tại các nước đang phát triển : Nghiên cứu trường hợp của trường đại học Anh tại Dubai.) Môi trường đại học ở điều kiện quốc gia phát triển khác nhau sẽ có ảnh hưởng khà năng phản biện và phân tích của sinh viên khác nhau [280]

Persky, A M., Medina, M S., & Castleberry, A N (2019) Developing critical thinking skills in pharmacy students (Phát triển kỹ năng tư duy phản biện ở sinh viên ngành dược) Bài viết đề cập đến tầm quan trọng của tư duy phản biện và những rào cản của nó Đồng thời đưa ra những khuyến nghị để phát triển tư duy phản biện cho sinh viên ngành dược [273]

Nonis, S A., & Hudson, G I (2019) trong bài viết Developing and assessing

critical thinking skills in marketing students: The power of making explicit solving processes (Phát triển và đánh giá các kỹ năng tư duy phản biện ở sinh viên

problem-chuyên ngành tiếp thị: Sức mạnh của việc đưa ra các quy trình giải quyết vấn đề rõ

ràng) Đây là công trình đo năng lực tư duy phản biện ở sinh viên ngành tiếp thị và

đề xuất giải pháp phát triển năng lực này cho sinh viên [256]

Terblanche, E A J., & De Clercq, B (2020) Factors to consider for effective critical thinking development in auditing students (Các yếu tố cần xem xét

để phát triển tư duy phản biện hiệu quả ở sinh viên kiểm toán) [282]

Supriyatno, T., Susilawati, S., & Hassan, A (2020) E-learning development

in improving students' critical thinking ability (Phát triển học tập điện tử trong việc

cải thiện khả năng tư duy phản biện của sinh viên) Bài báo này đề cập đến giải pháp cải thiện kỹ năng tư duy phản biện bằng phương tiện học tập điện tử, và kết luận của họ là Phương tiện điện tử có tác động cải thiện khả năng tư duy phản biện

của sinh viên [279]

Evendi, E., Kusaeri, A., Kusaeri, A., Pardi, M., Sucipto, L., Bayani, F., &

Prayogi, S (2022) Assessing Students' Critical Thinking Skills Viewed from

tư duy phản biện của sinh viên về phong cách nhận thức thông qua việc triển khai

mô hình e-learning (học dựa trên vấn đề e-PBL) Công trình thực nghiệm với sinh viên khoa toán, Đại học Sư phạm Mandalika, Indonesia Nghiên cứu này khẳng định học thông qua vấn đề có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên nên các tác giả khuyến nghị sử dụng mô hình học dựa trên vấn

đề một cách rộng rãi và chuyên sâu [214]

Franklin, E I., Iwu, C G., & Dubihlela, J (2022) Students' views regarding the barriers to learning critical thinking (Quan điểm của sinh viên về những rào cản trong việc học tư duy phản biện) Nghiên cứu này đánh giá phản hồi của sinh viên về những trở ngại trong việc phát triển tư duy phản biện trong lớp học Đây là tài liệu mà tác giả luận án cũng rất tâm đắc khi tham khảo để viết luận án Tức là cần có tiếng nói của người trong cuộc, từ chính sinh viên, nhận ra các tác động bên ngoài, nhận ra bối cảnh đang tác động, để có thể luyện tập thực hành phản biện [226]

Bên cạnh đó, tác giả luận án cũng có tìm đọc thêm các công trình nghiên các

mô hình giáo dục cũng như cách thức giúp sinh viên nâng cao năng lực tư duy phản biện Phần này cũng giúp tác giả luận án tham khảo tìm kiếm các ý tưởng giải pháp phù hợp cho vấn đề nghiên cứu của mình Có khá nhiều nhà nghiên cứu cho rằng các kỹ năng và khả năng tư duy phản biện là có thể dạy và học được Halpern, D F (1998) cung cấp bằng chứng của hai chương trình giảng dạy nhằm nâng cao kỹ năng tư duy và khả năng tư duy phản biện của sinh viên đại học [235] Trong một nghiên cứu, những sinh viên được dạy các kỹ năng giải quyết vấn đề về cải thiện các biện pháp phát triển nhận thức của Piagetian (nhà nhà tâm lý học người Thụy

22

Sĩ), khuyến nghị rằng giáo viên nên là người cố vấn cho học sinh, chia sẻ kinh nghiệm học tập và khuyến khích học sinh tích cực và tham gia thay vì giảng lý thuyết Ngoài ra, hãy tôn trọng các phát biểu của người học; cổ vũ, động viên học sinh học hỏi từ bạn bè đồng trang lứa; Hãy cho phép học sinh thoải mái với việc học hỏi từ những lần thất bại của bản thân Lý thuyết phát triển nhận thức của tác giả cho rằng trẻ em có được sự hiểu biết và mở rộng kiến thức về thế giới thông qua nguyên tắc “thử - sai” Những thất bại mà người học gặp phải có thể mang đến sự không thoải mái cho người học cũng như người dạy, nhưng chính lúc này thì rất cần bài học về sự rèn luyện tính kiên trì, tính khám phá để tìm ra con đường mới, giải pháp mới để giải quyết vấn đề Học từ thất bại, học từ sai lầm cũng chính là cách mà con người chúng ta tương tác với hiện thực khách quan từ đó tìm ra được nguyên nhân, có ý tưởng mới, giải pháp mới v.v Thành công là cả quá trình chứ không chỉ là kết quả Thay vì dạy trẻ dồn tâm trí để làm sao có thể đưa ra câu trả lời chính xác thì hãy khuyến khích người học tập trung vào cách thức tiến hành và các bước thực hiện Trong một nghiên cứu khác, sinh viên đại học đã được hướng dẫn

về một hướng giải Kennedy, M., Fisher, M B., & Ennis, R H (1991) kết luận rằng can thiệp giảng dạy nhằm nâng cao kỹ năng tư duy phản biện của học sinh nói chung đã cho kết quả khả quan Trong một phân tích tổng hợp của 117 nghiên cứu thực nghiệm khảo sát tác động của việc can thiệp giảng dạy và hướng dẫn về kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên, Abrami, P C., Bernard, R M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M A., Tamim, R., & Zhang, D (2008) nhận thấy rằng những can thiệp này nói chung có tác động tích cực với hiệu quả trung bình là 0,34 [184] Tuy nhiên, việc phân phối kích thước hiệu ứng khá sít sao, với các kích cỡ hiệu ứng thay đổi đáng kể theo cách can thiệp và đặc điểm mẫu Anna Dilley và các cộng sự (2017)

trong bài What we know about critical thinking đã chỉ ra rằng “các bài kiểm tra IQ

là các bài kiểm tra đo lường ban đầu của TDPB [186] Tuy nghiên, nhiều nghiên cứu cho rằng bài test IQ còn thiếu các khía cạnh quan trọng của TDPB như là

23

tranh luận, lập luận hoặc kỹ năng ra quyết định (Stanovich, 2009) Đối với việc

hướng dẫn tư duy phản biện cho sinh viên, Ennis (1989) mô tả bốn phương pháp hướng dẫn khác nhau về mức độ mà các kỹ năng tư duy phản biện được giảng dạy như là một khóa học độc lập so với việc kết hợp vào việc giảng dạy thường xuyên Cách tiếp cận chung đòi hỏi phải có hướng dẫn trực tiếp và rõ ràng về kỹ năng tư duy phản biện như một khóa học riêng biệt, trong đó các kỹ năng và khả năng tư duy phản biện được nhấn mạnh bên ngoài ngữ cảnh của một chủ đề cụ thể Thông thường, một số nội dung được tham gia để làm ví dụ và nhiệm vụ của ngữ cảnh Tuy nhiên, nội dung không liên quan đến kiến thức cụ thể về môn học, nhưng có xu hướng được rút ra từ những vấn đề mà sinh viên có thể gặp phải trong cuộc sống hàng ngày của họ [219], [220] Van Gelder (2005) lập luận rằng học sinh cần "tập luyện có chủ ý" trong việc thực hiện các kỹ năng và khả năng tư duy phản biện Loại thực hành này chỉ có thể xảy ra khi tư duy phản biện được giảng dạy như là một phần riêng biệt và rõ ràng của chương trình giảng dạy Tuy nhiên, học sinh phải được dạy cách truyền tư duy phản biện sang nhiều ngữ cảnh khác nhau bằng cách cung cấp cho họ cơ hội thực hành kỹ năng tư duy phản biện trong nhiều bối cảnh khác nhau [301] Tương tự như vậy, Halpern (2001, trang 278) cho rằng dạy học các kỹ năng tư duy tổng quát, được dạy như là một khóa học "trên diện rộng và liên kết", là cách hiệu quả nhất để giảng dạy tư duy phản biện [237] Ennis (1989) chỉ ra rằng điều này thường được nhìn thấy trong các hành động "xuyên suốt các chương trình giảng dạy", mặc dù các kỹ năng và khả năng tư duy phản biện là một phần của nội dung cần học, nhưng hướng dẫn về tư duy phản biện thực sự không rõ ràng Nói cách khác, các kỹ năng đó cũng như khả năng tư duy phản biện không phải là trọng tâm của chỉ dẫn Thay vào đó, sinh viên được kỳ vọng sẽ có được những kỹ năng này như một kết quả tự nhiên của việc tham gia vào các chủ đề (Ennis, 1989) [219], [220] Những người đề xuất phương pháp tiếp cận trọn vẹn có vẻ như bao gồm cả

Bailin, S., Case, R., Coombs, J R., & Daniels, L B (1999), người đã mạnh mẽ bảo vệ

cụ thể Hướng dẫn rõ ràng về kỹ năng tư duy phản biện có thể được kết hợp thành

cả các thành phần chung và các thành phần cụ thể (Ennis, 1989) [213], Facione (1990) dường như ủng hộ cách tiếp cận này khi ông lưu ý rằng tư duy phản biện có thể được giảng dạy trong ngữ cảnh nội dung cụ thể của miền hoặc nội dung được rút ra từ "các sự kiện trong cuộc sống hàng ngày" [219] Paul, R (1992) đề xuất các khóa học kỹ năng tư duy cơ bản cơ bản, cũng như đưa ra tư duy phản biện trong các môn học cụ thể [260] Kennedy và cộng sự (1991), sau khi xem xét các nghiên cứu còn tồn đọng về các cách tiếp cận khác nhau, bằng chứng cho thấy không còn hỗ trợ tính ưu việt của bất kỳ cách tiếp cận cụ thể nào hơn Theo đó, họ khuyên bạn nên sử dụng cách tiếp cận hỗn hợp [238]

1.2.2 Các công trình nghiên cứu về năng lực tư duy phản biện của sinh viên của các tác giả trong nước

25

Tác giả Vũ Văn Viên (1992) đã đề cập đến những nội dung đặc trưng và tính cấp thiết phải nâng cao tư duy khoa học cho người học ở nước ta hiện nay Tác giả cũng có những phân tích sâu sắc về những hạn chế trong tư duy khoa học ở học sinh, sinh viên đồng thời đưa ra một số biện pháp nhằm phát triển năng lực tư duy khoa học (mà tư duy phản biện là một hình thức của nó) cho đối tượng này ở nước

ta trong giai đoạn hiện nay [176] Công trình này được nghiên cứu cách đây khá lâu nhưng xét về bản chất của tư duy cũng như những yêu cầu về tư duy phản biện phải đảm bảo tính khoa học, phải dựa trên tư duy khoa học, phải có phương pháp nghiên cứu khoa học thì mới phản biện được

Tác giả Hoàng Thúc Lân (2004) đã phân tích và làm sáng tỏ hệ thống lý luận

về một số nội dung trọng tâm như tư duy biện chứng, năng lực tư duy biện chứng; chỉ ra tính chất đặc thù và vai trò quan trọng của việc giảng dạy Triết học Mác - Lênin đối với việc nâng cao năng lực tư duy biện chứng duy vật cho sinh viên đang theo học tại các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay; Thông qua đó, tác giả đưa ra một số giải pháp hiệu quả nhằm cải thiện năng lực tư duy biện chứng duy vật cho đối tượng này v.v [79]

Tác giả Huỳnh Hữu Tuệ (2010) nhấn mạnh việc áp dụng các phương pháp

phương pháp tư duy phản biện, hướng dẫn sinh viên trong bất cứ tình huống nào, cũng cần tinh thần sẵn sàng phản biện Là một sinh viên trong tâm thế tiếp nhận thông tin, đánh giá thông tin và suy luận dựa trên căn cứ Việc đánh giá, phân tích thường xuyên như vậy dần dần tạo nên một phong cách tư duy độc lập Tức là biết lắng nghe, nhưng không vội vàng chấp nhận các thông tin nghe được, luôn suy xét cẩn trọng để có thông tin chuẩn xác, từ đó mới làm nền tảng cho những ý tưởng mới, sáng tạo[165]

Tác giả Hoàng Thúc Lân (2014) đã phân tích sự cần thiết phải nâng cao vai trò của việc nghiên cứu khoa học đối với người học nói chung, cũng như vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học trong quá trình học tập, nghiên cứu của sinh viên

26

đang theo học tại các trường cao đẳng, đại học tại Việt Nam nói riêng Đồng thời tác giả cũng đã đưa ra một số giải pháp căn bản để phát triển năng lực nghiên cứu khoa học ở đối tượng này [83]

Tác giả Nguyễn Ngọc Tuấn (2014) đã phân tích các nội dung của các khái

niệm cơ bản: năng lực, năng lực tự học và năng lực sáng tạo của sinh viên Bên cạnh đó, tác giả cũng phân tích các khái niệm liên quan đến quá trình tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực cho người học như năng lực thiết kế kế hoạch dạy học, năng lực tổ chức lớp, năng lực kiểm tra - đánh giá Ngoài ra, còn làm rõ các hoạt động mà sinh viên phải thực hiện với vai trò là người đang học cách phát huy năng lực: chuẩn bị bài, tổ chức, làm việc, đánh giá, suy nghĩ lại, v.v

Tác giả Nguyễn Đình Mạnh (2014) trong bài Tìm hiểu về tính tích cực xã hội

của học sinh, sinh viên trong giai đoạn hiện nay, làm sáng tỏ phương pháp nghiên

cứu, thu thập thông tin, kết quả nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu, để không ngừng nâng cao tính tích cực xã hội của học sinh, sinh viên [97]

Tác giả Đinh Quang Thành (2014), trong bài Hồ Chí Minh với vấn đề tự học,

làm rõ khái niệm tự học, vai trò, vị trí tự học, mục đích của tự học, đối tượng nội dung tự học, môi trường, nguyên tắc, phương pháp tự học; tư duy phải độc lập, tự chủ và sáng tạo như là biểu hiện của tư duy phản biện [144]

Tác giả Lê Thị Thu Hà (2014) nhấn mạnh phương pháp tư duy theo hướng phản biện như là yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng ra quyết định của sinh viên, tức là trước khi ra quyết định thì người học phải suy xét cẩn trọng, kỹ lượng, phân tích đánh giá đúng sai, các mặt lợi hại v.v rồi mới đưa ra quyết định, tránh hấp tấp, vội vàng [56]

Tác giả Trịnh Chí Thâm (2016) cũng đã nói lên nội dung tác giả muốn xác nhận, tức là có sự ảnh hưởng của văn hóa truyền thống đến việc cải thiện tư duy phản biện cho người học (mặc dù chỉ là một ngành trong một trường nhưng cũng có

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Mai (2016) tác giả cũng đã làm rõ các khái niệm năng lực, năng lực tư duy và năng lực tư duy phản biện của đối tượng người học tại các trường đại học và tính cấp bách trong việc cải thiện năng lực quan trọng này cho sinh viên [93]

Đoàn Văn Điều (2017) trong bài viết Mức độ đạt được kỹ năng tư duy phê

phán của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [44], tác

giả bài báo đã sử dụng thang đo mức độ tư duy phản biện của Paul, Binker, Jensen và Kreklau (1990), đối tượng khảo sát là sinh viên tại trường này [268]

Tiếp theo là một công trình nghiên cứu của một tác giả có nhiều năm kinh nghiệm huấn luyện, đào tạo về tư duy phản biện, đó là tác giả Vũ Thế Dũng (2017)

trong công trình Tư duy dành cho SV Trường Đại học Bách khoa Phần tác giả luận

án tâm đắc nhất trong công trình này là việc tồng hợp về các tiêu chuẩn của tư duy phản biện và đưa ra các cách thức để rèn luyện tư duy phản biện cho sinh viên đại học Bách Khoa [37]

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Mai (2018) đã làm rõ một số vấn đề về lý luận

cũng như chỉ ra tính hiệu quả trong công tác cải thiện năng lực tư duy phản biện cho sinh viên ngành luật Thông qua đó, tác giả cũng đưa ra một số cách thức cơ bản nhằm phát triển có hiệu quả năng lực tư duy phản biện cho đối tượng này ở Việt Nam hiện nay, tiêu biểu như tạo môi trường dân chủ, tự do thì sinh viên sẽ càng có

Bùi Lan Hương (2021) Nghệ thuật tranh biện của các nhà triết học Hy Lạp

cổ đại và giá trị tham khảo đối với việc nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên Việt Nam hiện nay đã phân tích cấu trúc của năng lực tư duy phản biện, tác giả bài viết cho rằng tư duy phản biện có kết cấu gồm ba thành tố, thứ nhất là tri thức về tư duy phản biện; thứ hai là văn hóa phản biện bộc lộ qua thái độ và cuối cùng là cách thức tiến hành phản biện, tổng hòa các kỹ năng phản biện như: quan sát, phân tích, tổng hợp, thuyết trình, lắng nghe, đặt câu hỏi

Nhóm tác giả Ngô Mỹ Trân, Võ Thị Huỳnh Anh (2021) đã đi phân tích tác động của kỹ năng tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề đến kết quả học tập của người học đồng thời cũng đề xuất các giải pháp để cải thiện kết quả học tâp của người học, đó là tăng cường rèn luyện năng lực tư duy phản biện cũng như kỹ năng giải quyết vấn đề [161]

Tác giả Nguyễn Tài Đông (2022) trong bài Giáo dục tinh thần yêu nước, ý

thức dân tộc cho thế hệ trẻ Việt Nam hiện nay, tuy bài viết của tác giả không liên

quan trực tiếp đến năng lực tư duy phản biện của sinh viên, nhưng đây cũng là công trình tham khảo có giá trị cho luận án, đặc biệt là tham khảo các giải pháp của tác giả để thu nhận thêm cách để giáo dục về “cách nghĩ” cách tư duy, giáo dục về ý thức… để giúp sinh viên nói riêng hay thế hệ trẻ nói chung có thể có quyết định đúng, hành động đúng để thế hệ trẻ thực sự trở thành lực lượng tiên phong trong

TP HCM, Đại học Sư phạm TP HCM, tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu cụ thể để xác định mức năng lực hiện tại của sinh viên SV tại thành phố Hồ Chí Minh Cũng vì vậy mà các giải pháp của các công trình cũng chỉ mới áp dụng cho từng trường, từng khoa hoặc từng ngành cụ thể ví dụ như địa lý, toán v.v Vì vậy, kết quả

công trình nghiên cứu năng lực tư duy phản biện cho sinh viên tại TP Hồ Chí Minh

hiện nay sẽ là một đóng góp mới có giá trị thực tiễn và khoa học

1.3 Đánh giá tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Luận án

1.3.1 Những kết quả nghiên cứu mà luận án kế thừa, phát triển

Trong các công trình nghiên cứu đã đề cập trên, nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng

tư duy phản biện cũng là một kiểu dạng tư duy, thuộc giai đoạn nhận thức lý tính, mang đặc tính phản ánh lại tác động của môi trường khách quan bên ngoài, đặc biệt

là điều kiện kinh tế, văn hóa, giáo dục v.v Các yếu tố khách quan có tác động cụ thể đến tinh thần, ý định, tiềm năng, kiến thức, kỹ năng tư duy phản biện; tác động đến hiệu quả của quá trình phản biện; các kết quả chỉ rõ hiện trạng của hoạt động giáo dục phản biện tại một số trường đại học Đồng thời cũng có những nghiên cứu

cụ thể về mô hình giúp nâng cao tư duy phản biện cho sinh viên của các nước như

Mỹ, Úc, Các Tiểu Vương Quốc Ả Rập Thống Nhất -UAE, các công trình nghiên cứu khảo sát sinh viên tại các trường đại học ở Châu Âu v.v cung cấp nhiều thông tin bổ ích để đề tài tham khảo trong quá trình nghiên cứu thực tiễn hoạt động

tư duy phản biện tại các trường đại học Hơn nữa, các nghiên cứu đó cũng cung cấp

30

nhiều gợi ý nhằm đề xuất mô hình giáo dục nhằm nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian tới

1.3.2 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

Các nghiên cứu trước chỉ dừng lại ở việc khảo sát và đánh giá hoặc tập trung hướng dẫn sinh viên phản biện ở một số ngành đào tạo đặc thù, chưa xem xét ảnh hưởng của sự khác biệt văn hóa giữa các nước đang phát triển và phát triển mô hình giáo dục tư duy phản biện Trong đó, những nghiên cứu hàn lâm về giáo dục tư duy phản biện tại Việt Nam cũng hạn chế hơn các nước khác, cụ thể là thiếu những nghiên cứu phân tích kỹ lưỡng về thực tiễn công tác giáo dục tư duy phản biện cho sinh viên, tinh thần phản biện của sinh viên và thiếu hơn cả là những mô hình, giáo trình, các chương trình giáo dục tư duy phản biện cho sinh viên tại Việt Nam

Tóm lại, các vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu là làm rõ năng lực tư duy phản biện là gì? Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tư duy phản biện của sinh viên hiện nay cũng như nghiên cứu mô hình phù hợp để giúp cải thiện và nâng cao năng lực

tư duy phản biện của sinh viên hiện tại (Thêm vào đó, tác giả cũng muốn làm rõ thêm những trăn trở suy tư của chính mình về tư duy, tư duy phản biện từ thực tiễn công tác và làm việc với sinh viên trong suốt gần 20 năm qua, là: muốn sinh viên nâng cao năng lực tư duy phản biện của bản thân thì điều đầu tiên là hướng dẫn cho sinh viên có thói quen nhìn tổng thể thức phản biện hệ thống, nhìn tổng thể môi trường xung quanh mình sống, nhìn vào chính văn hóa đã và đang thẩm thấu vào mình, nhìn vào nền giáo dục đã và đang uốn nắn mình, nhìn vào môi trường kinh tế, liệu có đang làm “biến đổi” con người mình? v.v Sinh viên cần nhìn tất cả những điều ấy để thấy được ta là một phần tử trong tập hợp xã hội đó, nhìn thấy cái

“chung” về năng lực phản biện của những người xung quanh mình? Họ có tinh thần phản biện không? Họ có ngụy biện không? Mình có giống họ không? Tại sao mình lại giống họ vậy? v.v Khi sinh viên suy ngẫm và đặt ra những câu hỏi như vậy, cộng với quá trình học thêm về các phương pháp tư duy thì hy vọng sẽ có những sự

31

bức phá trong việc phản tư chính mình, phản biện người khác, phản biện xã hội, có

cơ hội tạo nên mang những cái “đơn nhất mới” từ nhận thức tới hiện thực để làm thành cái chung mới, năng động, tiến bộ và phù hợp hơn)

1.4 Giả thuyết nghiên cứu

Dựa trên các công trình nghiên cứu trước đây, đặc biệt là dựa trên cơ sở lý thuyết của triết học Mác trong quan niệm về tư duy, cụ thể là lý thuyết về phản ánh, nghiên cứu sinh đặt ra giả thuyết là có rất nhiều yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến năng lực tư duy nói chung của một con người (và tư duy phản biện cũng là một dạng của tư duy) Theo lý thuyết phản ánh, thì tư duy là quá trình phản ánh cao nhất, là sản phẩm của xã hội, là kết quả của quá trình giao tiếp, trao đổi thông tin giữa người với người Như vậy, môi trường bên ngoài, bao gồm cả môi trường giáo dục, môi trường văn hóa, sự phát triển của công nghệ, khoa học v.v có ảnh hưởng đến năng lực tư duy phản biện của con người Còn đối với sinh viên thì môi trường bên ngoài chính là môi trường sống xung quanh, đặc biệt là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực tư duy phản biện của sinh viên Đồng thời, yếu tố nhận thức bên trong cũng ảnh hưởng ngược trở lại đối với thông tin dữ liệu mà con người nhận được trong quá trình giao tiếp, việc tuân thủ theo các quy luật tư duy, các quy tắc logic trong suy luận, các phương pháp nhận thức khoa học như so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đều có tác động đến quá trình và kết quả phản biện của một con người trước thông tin, dữ liệu nhận được Vì vậy, nghiên cứu sinh đưa

ra các giả thuyết nghiên cứu như sau:

Giả thuyết thứ nhất, sinh viên sống và học tập trong môi trường kinh tế văn hóa, giáo dục năng động, dân chủ, cởi mở thì sinh viên cũng có thái độ cởi mở hơn khi tiếp nhận ý kiến phản biện của người khác, được tự do nói lên ý kiến của mình

từ đó dẫn đến tinh thần phản biện cũng tốt hơn

Giả thuyết thứ hai, sinh viên được trang bị kiến thức và kỹ năng tư duy phản biện thì có năng lực tư duy phản biện sẽ tốt hơn

2 Những nghiên cứu hàn lâm về tư duy phản biện tại Việt Nam còn hạn chế, thiếu những nghiên cứu phân tích kỹ lưỡng về thực trạng năng lực tư duy phản biện cũng như công tác cải thiện năng lực tư duy phản biện cho sinh viên, và thiếu hơn

cả là các chương trình, các mô hình, các hoạt động bổ trợ cho quá trình giáo dục tư duy phản biện cho sinh viên

3 Những vấn đề mà Luận án cần tiếp tục nghiên cứu: xây dựng khái niệm tư duy phản biện, năng lực tư duy phản biện; phân tích thực trạng năng lực tư duy hiện tại của sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh và giải pháp để nâng cao năng lực tư duy phản biện cho sinh viên

tượng, và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan”; “Trực quan sinh động” là

giai đoạn đầu của nhận thức, đó chính là nhận thức cảm tính, là giai đoạn đầu tiên,

sơ khởi khi con người tiếp xúc với thế giới khách quan Giai đoạn này sẽ cho kết quả là con người có “cảm giác”, rồi tiến dần đến “tri giác” và “biểu tượng” Còn

“Tư duy trừu tượng” là giai đoạn bậc cao, giai đoạn này đòi hỏi phải có sự khái quát hóa kết quả nhận thức của giai đoạn một lên một tầm trừu tượng khác, kết quả của quá trình này là hình thành các khái niệm, phán đoán, phạm trù, giả thuyết, lý thuyết quy luật v.v đây chính là giai đoạn lý tính Giai đoạn tiếp theo là mang sự khái quát hóa, trừu tượng hóa đó về với thực tiễn, để xác nhận, kiểm định nhận thức của chúng ta có đúng đắn hay không, đó là giai đoạn ba: từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn.Vậy, thực tiễn là điểm xuất phát ban đầu của quá trình nhận thức, đưa ra yêu cầu và cũng là điểm cuối để xác nhận lại những chân lý, thực tiễn là cơ sở của toàn

bộ quá trình nhận thức, trong đó có giai đoạn nhận thức lý tính – là giai đoạn con người chúng ta tư duy [171]

Chủ nghĩa duy vật biện chứng nhấn mạnh thêm rằng tư duy và thế giới khách quan có mối quan hệ biện chứng, chúng tác động qua lại lẫn nhau, mối quan hệ này được hình thành và duy trì trong suốt hoạt động cải biến thế giới khách quan của

34

con người Điểm xuất phát trước hết phải có thực tiễn sinh động là khách thể của quá trình nhận thức, và ngược lại, muốn hoạt động thực tiễn hiệu quả thì phải có tư duy, có suy nghĩ logic, hợp lý, đúng quy luật Nói về mối quan hệ biện chứng này, Ph.Ăngghen đã khẳng định: Từ trước đến nay, khoa học tự nhiên cũng như triết học

đã hoàn toàn coi thường ảnh hưởng của hoạt động con người đối với tư duy của họ Hai lĩnh vực đó một mặt chỉ biết có tự nhiên, mặt khác, chỉ biết có tư tưởng Nhưng chính việc con người chúng ta biến đổi thế giới tự nhiên, chứ không phải chỉ một mình giới tự nhiên tự thân, với tính cách giới tự nhiên là cơ sở chủ yếu nhất và trực tiếp nhất của tư duy con người, và trí tuệ con người đã phát triển song song với việc người ta học cách cải biến tự nhiên theo nhu cầu của mình [17, tr 720]

Như vậy, tư duy có nguồn gốc từ chính hoạt động thực tiễn của con người, là quá trình phản ánh hiện thực khách quan từ đơn giản đến phức tạp Tư duy là hoạt động phản ánh thế giới tự nhiên một cách sâu sắc, đầy đủ giúp nhận thức con người tiệm cận đến chân lý khách quan hơn Cùng với sự phát triển của xã hội, các hoạt động thực tiễn sôi động, đặt ra nhiều nhiệm vụ cải tiến, cải thiện và phát triển hơn,

vì thế mà tư duy của con người ngày càng phát triển mạnh mẽ hơn, hoàn thiện hơn

V I Lênin cho rằng, ngay cả “sự khái quát đơn giản nhất, sự hình thành đầu tiên

và đơn giản nhất của những khái niệm (những phán đoán suy lý) cũng có nghĩa là con người nhận thức ngày càng sâu sắc về các mối liên hệ khách quan, về các tính quy luật của thế giới” [173, tr.188] Khả năng tư duy chính là khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa, là năng lực phản ánh sáng tạo hiện thực khách quan Tư duy chính là quá trình phản ánh giới tự nhiên vào Bộ óc người, một tổ chức vật chất phát triển cao trong giới tự nhiên, “Nhưng đó không phải là một phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn chỉnh, mà là một quá trình cả một chuỗi những sự trừu tượng, sự cấu thành, sự hình thành ra các khái niệm, quy luật và chính các khái niệm, quy luật này (tư duy, khoa học = “ý niệm lôgíc”) bao quát một cách có điều kiện, gần đúng

35

tính quy luật phổ biến của giới tự nhiên vĩnh viễn vận động và phát triển” [170, tr.192-193].

Theo Từ điển Triết học Rô-den-tan (1986), “Tư duy - sản phẩm cao nhất của

cái vật chất được tổ chức một cách đặc biệt là bộ não, quá trình phản ánh tích cực thế giới khách quan trong các khái niệm, phán đoán, lý luận v.v Tư duy xuất hiện trong quá trình hoạt động sản xuất của con người và đảm bảo phản ánh thực tại một cách gián tiếp, phát hiện những mối liên hệ hợp quy luật thực tại” [168, tr 634].

Tư duy sẽ giúp chúng ta nhận thức sâu sắc hơn, hiểu rõ hơn các mối liên hệ

đa dạng, phức tạp cả trong thế giới tự nhiên, trong sự phát triển của lịch sử xã hội loài người và trong cả sự phát triển tư duy của chính loài người V.I Lênin cũng đã từng khẳng định: “Theo bản chất của nó, tư duy của con người có thể cung cấp và đang cung cấp cho chúng ta chân lý tuyệt đối mà chân lý này chỉ là tổng số những chân lý tương đối Mỗi giai đoạn phát triển của khoa học lại đem thêm những hạt mới vào cái tổng số ấy của chân lý tuyệt đối, nhưng những giới hạn chân lý của mọi định lý khoa học đều là tương đối, khi thì mở rộng ra, khi thì thu hẹp lại, tùy theo sự tăng tiến của tri thức” [172, tr.158]. Nhờ có tư duy mà nhận thức của con người đi

từ hiện tượng đến bản chất, từ ngẫu nhiên đến tất nhiên, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, từ nhận thức rời rạc đến tổng kết theo quy luật Tư duy giúp chúng ta nhận thức sự vật hiện tượng như một chỉnh thể, trong một thể thống nhất, chứ không phải là sự nhận thức rời rạc, biệt lập, riêng lẻ các đối tượng với nhau Cũng nhờ vậy mà khi nghiên cứu các loại hình tư duy khác, cũng từ xuất phát này trong quan niệm về tư duy, chúng ta sẽ thấy tư duy phản biện cũng thống nhất với quá trình tư duy biện chứng

Thêm vào đó, tư duy là quá trình phản ánh thế giới khách quan gián tiếp và ngôn ngữ chính là vỏ vật chất của tư duy, ngôn ngữ thể hiện những gì não chúng ta phản ánh Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy cũng là mối quan hệ hai chiều qua lại, biện chứng với nhau Ngôn ngữ càng phong phú, vốn từ vựng càng đa dạng, sâu