Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông.
GI O Ụ V OT O TRƢỜN U N TỈNH TH NH H ỌC ỒN ỨC LƢU T Ị THANH THUỲ PHÁT TRIỂN NĂN LỰC TƢ DUY P ẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG D Y HỌC T Ơ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 Thanh Hóa - 2023 GI O Ụ V OT O TRƢỜN U N TỈNH TH NH H ỌC ỒN ỨC LƢU T Ị THANH THUỲ PHÁT TRIỂN NĂN LỰC TƢ DUY P ẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG D Y HỌC T Ơ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS OÀN T Ị MA GS TS N UYỄN T AN Thanh Hóa - 2023 ÙN LỜ CAM OAN Tôi xin cam đoan, vấn đề viết luận án nghiên cứu thân ác số liệu đƣợc trình bày luận án trung thực, khách quan Kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Tác giả luận án Lƣu Thị Thanh Thuỳ i LỜ CẢM ƠN ể hồn thành luận án, tơi nhận đƣợc giúp đỡ tận tình quan, tổ chức cá nhân Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn tới tất tập thể cá nhân tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu vừa qua Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành GS TS Nguyễn Thanh Hùng PGS TS Hoàng Thị Mai – ngƣời thầy trực tiếp giảng dạy định hƣớng phƣơng pháp, hƣớng dẫn, khích lệ tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Khoa học Xã hội, phòng Sau đại học trƣờng ại học Hồng ức tận tình quan tâm giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi vơ cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo bạn học sinh trƣờng THPT tham gia khảo sát thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành luận án Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận án khơng tránh khỏi có thiếu sót, kính mong nhà khoa học bạn đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt luận án Xin trân trọng cảm ơn Thanh Hoá, ngày 08 tháng năm 2023 Tác giả luận án Lƣu Thị Thanh Thuỳ ii MỤC LỤC LỜ CAM OAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, Ồ THỊ viii MỞ ẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu ối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học 7 óng góp luận án 8 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂN LỰC TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT TRONG D Y HỌC T Ơ TRỮ TÌNH 10 1.1 Nghiên cứu tƣ phản biện việc phát triển lực tƣ phản biện cho HS 10 1.1.1 Nghiên cứu định nghĩa tƣ phản biện 10 1.1.2 Nghiên cứu đặc trƣng, cấu trúc lực tƣ phản biện 14 1.1.3 Nghiên cứu biện pháp phát triển lực tƣ phản biện cho HS 15 1.1.4 Nghiên cứu biện pháp đánh giá lực tƣ phản biện HS 21 1.2 Nghiên cứu dạy học thơ trữ tình việc phát triển lực tƣ phản biện cho HS dạy học thơ trữ tình 23 1.2.1 Nghiên cứu dạy học thơ trữ tình trƣờng THPT 23 1.2.2 Nghiên cứu phát triển lực tƣ phản biện cho HS dạy học thơ trữ tình 24 Tiểu kết chƣơng 26 iii Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂN LỰC TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT TRONG D Y HỌC T Ơ TRỮ TÌNH 27 2.1 Năng lực tƣ phản biện tầm quan trọng việc phát triển lực tƣ phản biện cho HS THPT 27 2.1.1 Một số khái niệm 27 2.1.2 Cấu trúc lực tƣ phản biện 32 2.1.3 Mối quan hệ tƣ phản biện với tƣ sáng tạo lực giải vấn đề 35 2.1.4 Tầm quan trọng việc phát triển lực tƣ phản biện cho HS THPT……………………………………………………………………………….38 2.2 Tiềm thơ trữ tình việc dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình phát triển lực tƣ phản biện cho S T PT……………………40 2.2.1 Một số khái niệm 40 2.2.2 Hệ thống kí hiệu thẩm mĩ có tính vấn đề văn thơ trữ tình 44 2.2.3 Mục tiêu, yêu cầu, nội dung dạy học phần thơ trữ tình chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn THPT 46 2.2.4 ặc điểm nhận thức HS THPT sở để phát triển lực tƣ phản biện dạy học thơ trữ tình 56 2.3 Cấu trúc lực tƣ phản biện S T PT đọc hiểu văn thơ trữ tình 56 2.3.1 Mơ hình cấu trúc lực tƣ phản biện HS THPT hoạt động đọc hiểu văn thơ trữ tình 57 2.3.2 Chỉ số hành vi thành tố đầu lực tƣ phản biện hoạt động đọc hiểu văn thơ trữ tình 59 2.3.3 ƣờng phát triển lực thang đo đánh giá lực tƣ phản biện HS THPT hoạt động đọc hiểu văn thơ trữ tình 62 2.4 Thực trạng lực tƣ phản biện việc phát triển lực tƣ phản biện cho HS THPTtrong dạy học thơ trữ tình 67 2.4.1 Mục tiêu khảo sát 67 2.4.2 ối tƣợng, phạm vi khảo sát 67 2.4.3 Công cụ phƣơng pháp khảo sát 69 iv 2.4.4 Miêu tả đánh giá thực trạng 70 Tiểu kết chƣơng 84 Chƣơng N UYÊN TẮC, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂN LỰC TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT TRONG D Y HỌC T Ơ TRỮ TÌNH 85 3.1 Các nguyên tắc phát triển lực tƣ phản biện cho HS THPT dạy học thơ trữ tình… 85 3.1.1 ảm bảo đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt phát triển lực HS THPT theo CTGDPT tổng thể CTGDPT môn Ngữ văn năm 2018 85 3.1.2 ảm bảo phù hợp với đặc trƣng văn thơ trữ tình hoạt động đọc hiểu văn thơ trữ tình 85 3.1.3 ảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí lực trí tuệ HS THPT 86 3.1.4 ảm bảo tích hợp linh hoạt biện pháp phát triển lực tƣ phản biện tiến trình dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình 87 3.2 Biện pháp phát triển lực tƣ phản biện cho HS dạy học thơ trữ tình trƣờng THPT 88 3.2.1 Bổ sung tri thức thơ trữ tình lực tƣ phản biện cho HS 88 3.2.2 Hƣớng dẫn HS phát kí hiệu thẩm mĩ có tính vấn đề văn thơ trữ tình nêu thành câu hỏi mạch lạc, có ý nghĩa 93 3.2.3 Hƣớng dẫn HS đƣa cách kiến giải đa chiều nghĩa ý nghĩa kí hiệu thẩm mĩ có tính vấn đề văn thơ trữ tình 103 3.2.4 Hƣớng dẫn HS đánh giá mức độ thuyết phục cách kiến giải để lựa chọn đƣợc cách thuyết phục kí hiệu thẩm mĩ 124 3.2.5 Hƣớng dẫn HS hiệu chỉnh cách kiến giải kí hiệu thẩm mĩ văn thơ trữ tình phát lỗi lập luận 132 Tiểu kết chƣơng 137 Chƣơng T ỰC NGHIỆM SƢ P M 138 4.1 Mục tiêu thực nghiệm 138 4.2 Nội dung thực nghiệm 138 4.2.1 Nội dung dạy thực nghiệm 138 4.2.2 Giới hạn nội dung thực nghiệm 138 4.3 ối tƣợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 139 4.3.1 Tiêu chí lựa chọn giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm 139 v 4.3.2 Tiêu chí lựa chọn địa bàn thực nghiệm 139 4.3.3 Thời gian thực nghiệm 140 4.4 Quy trình thực nghiệm 140 4.5 Thiết kế dạy thực nghiệm 142 4.6 ánh giá kết thực nghiệm 143 4.6.1 Tiêu chí đánh giá 143 4.6.2 Cách thức đánh giá kết thực nghiệm 143 4.6.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lƣợng 144 4.6.4 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính 162 4.6.5 ánh giá chung kết thực nghiệm 164 4.7 Một số kết luận sau thực nghiệm 165 Tiểu kết chƣơng 165 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 166 TÀI LIỆU THAM KHẢO 170 PHỤ LỤC vi DAN MỤC CÁC KÍ ỆU VÀ C Ữ V ẾT TẮT Kí hiệu, chữ viết tắt ƣợc hiểu CT hƣơng trình CTGDPT hƣơng trình giáo dục phổ thơng ối chứng T iểm trung bình GV Giáo viên HS Học sinh KHTM Kí hiệu thẩm mĩ KN Kĩ NL Năng lực SGK Sách giáo khoa TDPB Tƣ phản biện THPT Trung học phổ thông TLTK Tài liệu tham khảo TN Thực nghiệm TTT Thơ trữ tình VB Văn vii DAN MỤC CÁC BẢN Bảng 2.1 Bảng so sánh tƣ phản biện tƣ sáng tạo 36 Bảng 2.2 Bảng tóm lƣợc yêu cầu cần đạt hoạt động đọc hiểu văn thơ trữ tình 48 Bảng 2.3 Bảng thống kê văn thơ trữ tình ba SGK Ngữ văn 10 hành 51 Bảng 2.4 Bảng thống kê văn thơ trữ tình ba SGK Ngữ văn 11 hành 52 Bảng 2.5 Bảng số hành vi lực tƣ phản biện đọc hiểu văn thơ trữ tình HS THPT 59 Bảng 2.6 Thang đo đánh giá lực tƣ phản biện đọc hiểu văn thơ trữ tình HS THPT 63 Bảng 2.7 anh sách trƣờng THPT đƣợc khảo sát 67 Bảng 2.8 Các mức độ đạt đƣợc số thành tố lực tƣ phản biện đọc hiểu văn thơ trữ tình HS THPT 74 Bảng 2.9 Khó khăn việc phát triển lực tƣ phản biện cho HS dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình 81 Bảng 3.1 Hệ thống phán đốn cắt nghĩa, lí giải, đánh giá kí hiệu thẩm mĩ có tính vấn đề văn thơ trữ tình Bảng 3.2 Bảng tổng hợp ý kiến tranh luận ủng hộ - phản đối cách cắt nghĩa kí hiệu thẩm mĩ văn thơ trữ tình 117 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến tranh luận ủng hộ - phản đối cách cắt nghĩa kí hiệu thẩm mĩ văn Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) 117 Bảng 3.4 Bảng kiểm đánh giá lập luận 130 Bảng 4.1 Danh sách lớp đối chứng thực nghiệm 139 Bảng 4.2: Kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm trƣờng THPT Hà Văn Mao 144 Bảng 4.3: Kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm trƣờng THPT Tĩnh Gia 146 Bảng 4.4: Kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm trƣờng THPT Hàm Rồng 147 viii