Quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên các trường tiểu học huyện hiệp hòa, tỉnh bắc giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới đang được tổ chức thực hiện có nhiều điểm mới, nên các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học KNDH cho giáo viên là một nhiệm vụ rất quan trọng v

PHÒNG GD&ĐT HIỆP HÒA

TRƯỜNG TH THỊ TRẤN THẮNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Thị trấn Thắng, ngày 21tháng 4 năm 2023

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP

VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới”

- Họ và tên tác giả: Vũ Thị Ngọc Bích

- Chức vụ, đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường tiểu học Thị trấn Thắng, huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang

2 Sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 9 năm 2022

3 Các thông tin cần bảo mật: Không có

4 Mô tả các giải pháp cũ thường làm và chưa đem lại hiệu quả cao

Chương trình giáo dục phổ thông mới đang được tổ chức thực hiện có nhiều điểm mới, nên các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học (KNDH) cho giáo viên là một nhiệm vụ rất quan trọng và cấp bách bởi nếu mỗi giáo viên

có phương pháp dạy học tốt, đáp ứng được yêu cầu đổi mới thì sẽ giúp cho rất nhiều học sinh được đón nhận những kiến thức tốt và hòa kịp với xu thế phát triển của xã hội của đất nước ngược lại nếu giáo viên không đổi mới không tích cực bồi dưỡng thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong công tác giảng dạy cũng như các hoạt động giáo dục khác

Thực tế từ trước đến nay các nhà trường cũng đã thực hiện bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên tuy nhiên việc bồi dưỡng chưa đi vào nền nếp, hiệu quả chưa cao; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng KNDH cho giáo viên chưa được quan tâm đúng mức

Công tác lãnh đạo, chỉ đạo và điều chỉnh các nhiệm vụ, nội dung bồi dưỡng KNDH, còn biểu hiện thiếu đồng bộ, chưa trở thành nhiệm vụ thường kỳ của nhà trường, của các tổ chuyên môn

Quản lý việc xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch và chỉ đạo của cán bộ quản lý (CBQL) các cấp, nhất là CBQL ở tổ chuyên môn chưa sát với từng giáo viên Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên kết quả đạt được thấp; việc tổng kết, rút kinh nghiệm nhằm phục vụ cho việc điều chỉnh, nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang chưa thường xuyên

Nhận thức của một số CBQL về quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông có nội dung chưa cụ thể, chưa quan tâm đúng mức, phần nào ảnh hưởng đến việc triển khai thực hiện chương

trình giáo dục phổ thông mới

Chỉ đạo, tổ chức xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung bồi dưỡng chưa trở thành nền nếp Đội ngũ giáo viên chưa giảng dạy theo chương trình mới, nên không kiểm chứng được những sở trường, sở đoản về KNDH của bản thân để lựa chọn nội dung, cách thức tự bồi dưỡng cho phù hợp

Công tác quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên của CBQL chưa được quan tâm đúng mức, chưa xây dựng và ban hành được tiêu chí đánh giá cụ thể về KNDH theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông cho giáo viên ở từng môn học cụ thể trong nhà trường

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên chưa thường xuyên, đã ảnh hưởng đến tính tích cực chủ động của giáo viên khi tham gia bồi dưỡng

Việc nghiên cứu, xác định đối tượng giáo viên cần tiến hành bồi dưỡng chưa được chú trọng đúng mức, sự phối hợp giữa các khối chuyên môn với giáo viên để nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên chưa tốt, dẫn đến việc phân loại, lựa chọn giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng KNDH chưa chính xác, kịp thời

Những hạn chế trong quá trình triển khai thực hiện mục tiêu bồi dưỡng KNDH cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, đặt

ra cho CBQL nhà trường phải nghiên cứu để tìm ra biện pháp cụ thể trong quản

lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng KNDH cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mang lại kết quả thiết thực

Ngành giáo dục huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc giang bao gồm các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở và trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Trong đó, giáo dục tiểu học đóng góp đáng

kể vào chủ trương phổ cập giáo dục tiểu học của huyện Hiệp Hòa Song kết quả giáo dục tiểu học của huyện hiện nay chưa thực sự đáp ứng tốt đòi hỏi và chưa xứng tầm với vị trí vai trò của nó, còn bộc lộ những hạn chế so với một số địa phương khác trong cả nước Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế, trong đó có công tác QLGD, nhất là quản lý bồi dưỡng giáo viên nói chung, quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên nói riêng, làm cho hiệu quả bồi dưỡng chưa đạt được mong muốn đề ra

Các nhà trường và đội ngũ giáo viên đã thực hiện bồi dưỡng chủ yếu lệ thuộc theo văn bản chỉ đạo từ cấp trên chưa có kế hoạch chiến lược bồi dưỡng KNDH cho giáo viên, chưa đưa ra được các chuyên đề thiết thực, việc chỉ đạo tự bồi dưỡng KNDH của giáo viên còn ở mức thấp, dẫn đến một số giáo viên hạn chế trong cập nhật kiến thức mới, chưa tâm huyết với nghề, phương pháp dạy học còn lạc hậu, chưa theo kịp sự phát triển của thực tiễn, đây là rào cản lớn trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông Mặt khác, công tác quản lý bồi dưỡng KNDH chưa tuân theo một quy trình khoa học, do vậy để khắc phục những hạn chế, thiếu sót, cần phải thay đổi từ nhận thức đến hành động quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên để đạt chất lượng và hiệu quả Đồng thời đội ngũ giáo viên

phải thực sự đổi mới, phải được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ mà trực tiếp

là bồi dưỡng KNDH và phải được cập nhật kiến thức thường xuyên

Tiến hành khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, thu được kết quả như sau:

Bảng 1 Đánh giá quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng dạy học

cho giáo viên

Mức độ thực hiện

SL % SL % SL % SL %

1

Thực hiện đầy đủ

mục tiêu bồi dưỡng

KNDH

CB 6 20,0 14 46,7 8 26,7 2 6,6 2,8

GV 25 26,3 49 51,6 15 15,8 6 6,3 2,98

2

Xác định đúng đối

tượng, chuẩn hóa

hồ sơ giáo viên

chương trình bồi

dưỡng KNDH

GV 23 24,2 46 48,4 17 17,9 9 9,5 2,87

3

Kiểm tra, phân loại

đối tượng giáo viên

cần bồi dưỡng

KNDH

CB 10 33,3 14 46,7 5 16,7 1 3,3 3,1

GV 35 36,8 41 43,2 14 14,7 5 5,3 3,12

4

Thực hiện chế độ,

chính sách đối với

giáo viên tham gia

các lớp bồi dưỡng

KNDH

GV 26 27,4 45 47,4 16 16,8 8 8,4 2,94

5 Hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên sau bồi

dưỡng KNDH

4

GV 29 30,5 40 42,1 16 16,8 10 10,5 2,93

Số liệu thống kê kết quả điều tra ở bảng 1 cho thấy việc “Kiểm tra, phân loại đối tượng giáo viên cần bồi dưỡng KNDH”, có 33,3% CBQL, 36,8% giáo viên đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, song vẫn còn 3,3% CBQL, 5,3% giáo viên đánh giá ở mức “Yếu”, Điểm trung bình (ĐTB) là 3,11 (xếp thứ 1); về nội dung “Thực hiện chế độ, chính sách đối với giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng KNDH”, có 30,0% CBQL, 27,4% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, 56,7% CBQL, 47,4% giáo viên cho rằng việc thực hiện ở mức “Khá”, tuy nhiên cũng còn 3,3% CBQL và 8,4% giáo viên đánh giá ở mức “Yếu”, ĐTB là 3,04 điểm (xếp thứ 2)

Bên cạnh đó, việc “Thực hiện đầy đủ mục tiêu bồi dưỡng KNDH cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông”, chỉ nhận được 20,0% CBQL, 26,3% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, tỷ lệ CBQL đánh giá ở mức

“Yếu” là 6,6%, giáo viên là 6,3% và ĐTB chỉ đạt 2,89 điểm (xếp thứ 3); với nội dung “Xác định đúng đối tượng, chuẩn hóa hồ sơ giáo viên tham gia các chương trình bồi KNDH”, được coi là khâu thiết yếu của việc thực hiện mục tiêu, nhưng cũng chỉ có 16,7% CBQL, 24,2% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, còn tới 6,6% CBQL, 9,5% giáo viên đánh giá ở mức “Yếu” và ĐTB chỉ đạt 2,80 điểm (xếp thứ 5) Kết quả này phản ánh việc nghiên cứu, xác định đối tượng giáo viên cần tiến hành bồi dưỡng chưa được chú trọng đúng mức, sự phối hợp giữa các khối chuyên môn với giáo viên để nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên chưa tốt, dẫn đến việc phân loại, lựa chọn giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng KNDH chưa chính xác, kịp thời

Bảng 2 Đánh giá thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học

cho giáo viên

Mức độ thực hiện

SL % SL % SL % SL %

1 Quản lý bồi dưỡng

kỹ năng xác định

mục tiêu bài giảng

1

GV 24 25,3 47 49,5 18 18,9 6 6,3 2,94

2 Quản lý bồi dưỡng

kỹ năng xác định

kiến thức trọng tâm,

trọng điểm của bài

giảng

GV 28 29,5 43 45,3 18 18,9 6 6,3 2,98

3 Quản lý bồi dưỡng

kỹ năng nghiên cứu

và xử lý tài lieenjuj lý

luận và thực tiễn có

liên quan

GV 30 31,6 40 42,1 17 17,9 8 8,4 2,97

4 Quản lý bồi dưỡng kỹ

năng soạn giáo án

CB 8 26,7 12 40,0 7 23,3 3 10,0 2,83

2,93 2

GV 32 33,7 39 41,0 19 20,0 5 5,3 3,03

5 Quản lý bồi dưỡng kỹ

năng thục luyện và

hoàn thiện giáo án

CB 6 20,0 14 46,7 7 23,3 3 10,0 2,77

GV 25 26,3 42 44,2 19 20,0 9 9,5 2,87

6 Quản lý bồi dưỡng

kỹ năng mở đầu bài

giảng

CB 6 20,0 12 40,0 8 26,7 4 13,3 2,67

GV 24 25,3 46 48,4 14 14,7 11 11,6 2,87

7 Quản lý bồi dưỡng

kỹ năng tiến hành

bài giảng

4

GV 32 33,7 36 37,9 19 20,0 8 8,4 2,97

8 Quản lý bồi dưỡng

kỹ năng kết luận bài

giảng

CB 6 20,0 14 46,7 7 23,3 3 10,0 2,77

GV 26 27,4 43 45,2 15 15,8 11 11,6 2,88

Xử lý số liệu điều tra ở bảng 2 đã cho thấy những hạn chế thiết sót trong quản lý nội dung như “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xác định mục tiêu bài giảng”, được xác định là nội dung quan trọng vì quyết định chất lượng dạy học nội dung

hết sức quan trọng, quyết định đến chất lượng dạy học, chính vì vậy khi được hỏi đã có 30,0% CBQL, 25,3% giáo viên khẳng định việc quản lý ở mức “Tốt”, 40,0% CBQL, 49,5% giáo viên đánh giá ở mức “Khá”, chỉ có 3,3% CBQL, 6,3% giáo viên đánh giá việc quản lý nội dung này ở mức “Yếu”, ĐTB là 2,96 điểm (xếp thứ 1); với nội dung “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng soạn giáo án”, có 26,7% CBQL, 33,7% giáo viên khẳng định việc quản lý ở mức “Tốt”, 40,0% CBQL, 41,0% giáo viên cho là việc quản lý ở mức “Khá”, ĐTB là 2,93 điểm (xếp thứ 2)

Với nội dung “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng nghiên cứu và xử lý tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan”, có 23,3% CBQL, 31,6% giáo viên cho là “Tốt”, nhưng 10,0% CBQL, 8,4% giáo viên cho là “Yếu”, ĐTB chỉ đạt 2,85 điểm (xếp thứ 5); nội dung “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thục luyện và hoàn thiện giáo án”, còn tới 10,0% CBQL, 9,5% giáo viên đánh giá việc quản lý ở mức “yếu”, ĐTB

là 2,82 (xếp thứ 7) và nội dung “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng mở đầu bài giảng”, mặc dù có 20,0% CBQL, 25,3% giáo viên khẳng định việc quản lý là “Tốt”, nhưng có tới 13,3% CBQL, 11,6% giáo viên cho là “Yếu”, ĐTB đạt được là 2,77 (xếp thứ 8)

Từ số liệu trên đặt ra cho CBQL (trực tiếp là Hiệu trưởng, Hiệu phó phụ trách chuyên môn) cần nghiên cứu, để quản lý nội dung bồi dưỡng KNDH cho giáo viên bảo đảm phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường và theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

Bảng 3 Đánh giá thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng

KS

Mức độ thực hiện

bậc

SL % SL % SL % SL %

1 Sử dụng hình thức

bồi dưỡng thường

xuyên, định kỳ theo

kế hoạch

CB 6 20,0 17 56,7 4 13,3 3 10,0 2,87

GV 22 23,2 50 52,6 15 15,8 8 8,4 2,91

2 Sử dụng hình thức

bồi dưỡng thông qua

sinh hoạt chuyên

môn theo chủ đề, bài

giảng

CB 7 23,3 14 46,7 7 23,3 2 6,7 2,87

GV 30 31,6 41 43,2 16 16,8 8 8,4 2,98

3 Sử dụng hình thức

bồi dưỡng thông qua

thực hành, thực

tạ p, tham quan, tự

bồi dưỡng

CB 7 23,3 15 50,0 6 20,0 2 6,7 2,9

GV 27 28,4 49 51,6 13 13,7 6 6,3 3,02

4 Sử dụng hình thức

bồi dưỡng thông qua

họ i thao, họ i

giảng, thi giáo viên

dạy giỏi

CB 8 26,6 14 46,7 6 20,0 2 6,7 2,93

Qua bảng số liệu bảng 3 cho thấy, mặc dù CBQL, giáo viên các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa đều thấy được mức cấp thiết nhưng đánh giá ở mức

“Tốt” chỉ đạt từ 20,0% đến 31,6%, ĐTB các nội dung khảo sát dao động từ 2,89 đến 2,96 điểm Cụ thể:

Với nội dung “Sử dụng hình thức bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ theo

kế hoạch”, được xác định là nội dung quan trọng, nhưng chỉ có 20,0% CBQL, 23,2% giáo viên đánh giá việc thực hiện ở mức “Tốt”, đồng thời có tới 13,3% CBQL, 15,8% giáo viên khẳng định là “Trung bình”; đặc biệt còn tới 10,0% CBQL, 8,4% giáo viên khẳng định còn “Yếu”, ĐTB chung chỉ là 2,89 điểm (xếp thứ 4); với nội dung thông qua việc “Sử dụng hình thức bồi dưỡng thông qua h ọ ^i thao, h ọ ^i giảng, thi giáo viên dạy giỏi”, nhận được 26,6% CBQL, 26,3% giáo viên đánh việc quản lý thực hiện ở mức “Tốt”, trong khi 6,7% CBQL, 9,5% giáo viên cho là “Yếu”, ĐTB là 3,15 (xếp thứ); với việc “Sử dụng hình thức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, bài giảng”, có 23,3% CBQL, 31,6% giáo viên khẳng định việc quản lý là “Tốt” và 46,7% CBQL, 43,2% giáo viên cho là “Khá”, ĐTB chỉ đạt 2,93 điểm (xếp thứ 2)

Từ kết quả khảo sát, để làm rõ những hạn chế ấy, chúng tôi đã phỏng vấn

cô Nguyễn Văn Q - Hiệu trưởng Trường tiểu học Hương Lâm 1, với câu hỏi

“Tại sao nhà trường chưa thực sự quan tâm tới việc quản lý sử dụng hình thức bồi dưỡng KNDH cho giáo viên”, Thầy cho biết “Nhà trường thực hiện nhiệm

vụ năm học theo chương trình đã được quy định và chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, nhà trường đã xây dựng kế hoạch công tác chung nhưng chưa xác định rõ và quản lý tốt việc sử dụng các hình thức bồi dưỡng KNDH cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông” Đây là vấn đề mà nhà trường sẽ nghiên cứu để triển khai thực hiện trong thời gian tới nhằm bồi dưỡng KNDH cho giáo viên đạt kết quả thiết thực

Số liệu ở bảng 4 cho thấy việc quản lý tự bồi dưỡng KNDH, có tỷ lệ đánh giá “Tốt” từ 20,0% đến 27,4%; mức “Khá” đạt từ 36,7% đến 49,5% và ĐTB của các nội dung dao động từ 2,78 - 2,89 điểm Cụ thể:

Qua khảo sát cho thấy công tác “Chỉ đạo, định hướng cho giáo viên lựa chọn phương pháp tự bồi dưỡng KNDH”, nhận được 26,7% CBQL, 27,4% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, nhưng vẫn có tới 6,7% CBQL, 9,5% giáo viên đánh giá ở mức “Yếu”, ĐTB của nội dung này đạt 2,89 điểm (xếp thứ 1); nội dung

“Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng KNDH của mình theo từng nội dung, trong từng giai đoạn cụ thể”, cũng nhận được 23,3% CBQL, 26,3% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, nhưng còn tới 10,0% CBQL, 6,3% giáo viên cho là

“Yếu”, ĐTB là 2,87 điểm (xếp thứ 2)

Bên cạnh đó, nội dung “Chỉ đạo, giúp đỡ giáo viên tự kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng KNDH của bản thân” mặc dù nhận được 23,3% CBQL, 27,6% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, nhưng có tới 30,0% CBQL, 24,2% giáo viên đánh giá ở mức “Trung bình” và 10,0% CBQL, 10,5% giáo viên đánh giá ở mức “Yếu”, ĐTB chỉ đạt 2,78 điểm (xếp thứ 5)

Bảng 4 Đánh giá thực trạng quản lý tự bồi dưỡng của giáo viên

Mức độ thực hiện

Thứ

1

Chỉ đạo giáo viên xây

dựng kế hoạch bồi dưỡng

KNDH của mình theo

từng nội dung, trong từng

giai đoạn cụ thể

2

Chỉ đạo giáo viên tự xác

định nội dung tự bồi

dưỡng KNDH theo

chương trình giáo dục phổ

thông

3

Chỉ đạo, định hướng cho

giáo viên lựa chọn

phương pháp tự bồi

dưỡng KNDH

4

Chỉ đạo, định hướng cho

giáo viên tự lựa chọn hình

thức bồi dưỡng KNDH

của bản thân một cách

hợp lý với thực tiễn

5

Chỉ đạo, giúp đỡ giáo

viên tự kiểm tra, đánh giá

kết quả bồi dưỡng KNDH

của bản thân

GV 26 27,4 36 37,9 23 24,2 10 10,5 2,82

Để làm rõ lý do nhận định đánh giá của CBQL, giáo viên về nội dung chỉ đạo giáo viên tự bồi dưỡng KNDH, chúng tôi đã trao đổi với 02 CBQL khối chuyên môn ở Trường tiểu học Hoàng Vân, được biết: hiện nay một số giáo viên ngoài 50 tuổi, dạy các môn Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, có biểu hiện thoả mãn, dừng lại, thiếu tích cực trong tự học, nghiên cứu

Những hạn chế trong tự quản lý bồi dưỡng KNDH của giáo viên, đặt ra cho CBQL các trường tiểu học phải có biện pháp phù hợp trong tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng KNDH cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang hiện nay

Bảng 5 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng KNDH

cho giáo viên

đánh giá

ĐT

KS

Mức độ thực hiện

bậc

SL % SL % SL % SL %

1 Nhà trường đã xây dựng

tiêu chí, phương pháp, hình

thức kiểm tra, đánh giá

CB 10 33,3 12 40,0 5 16,7 3 10,0 2,97

GV 23 24,2 35 36,8 26 27,4 11 11,6 2,74

2 Giáo viên thực hiện kiểm

tra, đánh giá kết quả bồi

dưỡng KNDH của giáo viên

trong tổ bộ môn

GV 25 26,3 17 17,9 45 47,4 8 8,4 2,62

3 Ban Giám hiệu phối hợp

với các lực lượng có liên

quan để kiểm tra, đánh giá

kết quả bồi dưỡng

5

GV 20 21,1 26 27,4 40 42,1 9 9,5 2,6

4 Thường xuyên tổ chức sơ,

tổng kết đánh giá, rút kinh

nghiệm kết quả bồi dưỡng

KNDH cho giáo viên ở tổ

chuyên môn và nhà trường

2

GV 26 27,4 23 24,1 39 41,1 7 7,4 2,72

5 Phát huy tinh thần, trách

nhiệm của từng giáo viên

trong tự kiểm tra, tự đánh

giá kết quả bồi dưỡng

KNDH

GV 23 24,2 22 23,1 43 45,3 7 7,4 2,64

Với 5 nội dung khảo sát được CBQL, giáo viên đánh giá với ĐTB của các nội dung dao động trong khoảng 2,64 đến 2,86 (mức khá) Cụ thể:

Về nội dung “Nhà trường đã xây dựng tiêu chí, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá” với tỷ lệ 33,3% CBQL, 24,2% giáo viên đánh giá ở mức

“Tốt”, 40,0% CBQL, 36,8% giáo viên đánh giá ở mức “Khá” và 10,0% CBQL, 11,6% giáo viên đánh giá ở mức “Yếu”, ĐTB của nội dung này là 2,86 (xếp thứ 1) Nội dung “Thường xuyên tổ chức sơ, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm kết quả bồi dưỡng KNDH cho giáo viên ở tổ chuyên môn và nhà trường”, có 26,7% CBQL, 27,4% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, 43,3% CBQL, 41,1% giáo viên đánh giá ở mức “Trung bình” và 6,7% CBQL, 7,4% giáo viên đánh giá ở mức

“yếu”, ĐTB đạt được là 2,71 (xếp thứ 2) Về việc “Phát huy tinh thần, trách nhiệm của từng giáo viên trong tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả bồi dưỡng KNDH”, có 30,0% CBQL, 24,2% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, 43,3% CBQL, 45,3% giáo viên đánh giá ở mức “Trung bình”, chỉ có 6,7% CBQL, 7,4% giáo viên đánh giá là “yếu”, ĐTB là 2,69 (xếp thứ 3) Nội dung “Ban Giám hiệu phối hợp với các lực lượng có liên quan để kiểm tra, đánh giá kết quả

bồi dưỡng”, có 23,3% CBQL, 21,1% giáo viên đánh giá ở mức “Tốt”, chỉ có 6,7% CBQL, 9,5% giáo viên cho là “Yếu”, ĐTB là 2,64 điểm (xếp thứ 5)

Những hạn chế trong quản lý kiểm tra, đánh giá, đặt ra cho CBQL ở trường tiểu học huyện Hiệp Hòa phải nghiên cứu làm rõ hạn chế, thiếu sót và nguyên nhân hạn chế trong kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên, từ đó xác định các biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy công tác quản lý bồi dưỡng cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa luôn đi đúng hướng và đạt hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:

Xuất phát từ yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông, đòi hỏi giáo viên phải chuyển từ cách dạy truyền đạt kiến thức là chủ yếu sang cách dạy tiếp cận nội dung, tổ chức cho học sinh khám phá để lĩnh hội kiến thức; coi trọng cách dạy học phân hóa cá nhân, biết sử dụng tối đa những nguồn tri thức trong

xã hội, biết sử dụng các thành tựu mới của khoa học công nghệ và các phương tiện kỹ thuật dạy học, để theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông, giáo viên phải thể hiện rõ vai trò của mình

Bồi dưỡng KNDH cho giáo viên các trường tiểu học là nội dung quan trọng, nó bao gồm kỹ năng chuẩn bị bài giảng, kỹ năng thực hành giảng dạy trên lớp Các nội dung trên vừa có những điểm chung, vừa có những điểm riêng do đặc trưng của từng nhà trường ở từng địa phương cụ thể Do vậy, nghiên cứu, bồi dưỡng KNDH cho giáo viên các trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông cần dựa trên các nội dung ấy

Quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên các trường tiểu học là một nội dung trong phát triển đội ngũ giáo viên, góp phần tạo ra chất lượng giáo dục bậc tiểu học Quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên phải tập trung vào quản lý thực hiện mục tiêu; nội dung; sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng; quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên và kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng KNDH cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

Phân tích làm rõ nội dung quản lý và các yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên như tác động từ yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa; môi trường sư phạm và thương hiệu của nhà trường tiểu học, và tác động từ trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường tiểu học; từ nhu cầu phát triển, hoàn thiện KNDH của giáo viên, sẽ là cơ sở quan trọng để xem xét, đánh giá đúng ưu điểm, hạn chế thiếu sót, từ đó giúp CBQL các trường tiểu học đưa ra các biện pháp quản lý bồi dưỡng KNDH cho giáo viên đạt kết quả tốt nhất, theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông hiện nay Quản lý bồi dưỡng KNDH bảo đảm cho quá trình bồi dưỡng bám sát với nội dung, chương trình Đội ngũ CBQL cần quán triệt mục tiêu bồi dưỡng KNDH để quá trình triển khai thực hiện đạt hiệu quả cao, làm cho đối tượng tiếp nhận các nội dung bồi dưỡng KNDH nắm vững mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra

Bồi dưỡng KNDH cho giáo viên là hoàn thiện, bổ sung những tri thức mới và các kỹ năng cấp thiết, nhằm bù đắp, tăng cường năng lực sư phạm và bồi dưỡng các phẩm chất đạo đức cho giáo viên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông hiện nay Do vậy, quản lý thực hiện mục tiêu là quản lý chương trình xem có đạt được mục tiêu đã đề ra không, từ đó có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn đang diễn ra

Quản lý bồi dưỡng KNDH rất quan trọng với mỗi giáo viên vì từ đó giúp

GV có được các cách thức, phương pháp tổ chức tiết học tốt, được thể hiện ở các nhóm kỹ năng như: nhóm chuẩn bị bài giảng (kỹ năng xác định kiến thức trọng tâm, trọng điểm của bài giảng theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; kỹ năng nghiên cứu, xử lý tài liệu (sách giáo khoa) có liên quan; kỹ năng soạn giáo án; kỹ năng thục luyện và hoàn thiện giáo án); nhóm kỹ năng thực hiện bài giảng (bao gồm kỹ năng mở đầu bài giảng; kỹ năng tiến hành bài giảng; kỹ năng kết luận bài giảng) Vì vậy, quản lý nội dung bồi dưỡng KNDH cho giáo viên phải quán triệt, nắm chắc các nhóm kỹ năng cơ bản để bồi dưỡng cho giáo viên đạt hiệu quả

Quản lý bồi dưỡng KNDH cho GV là cần thiết để giáo viên cập được với Bảo đảm nội dung bồi dưỡng KNDH cho giáo viên là quản lý mối quan hệ giữa nội dung với các thành tố khác của quá trình bồi dưỡng Chủ thể bồi dưỡng phải thực hiện đúng nội dung, chương trình đúng quy định bằng các cách thức tác động phù hợp với giáo viên được bồi dưỡng KNDH

6 Mục đích của giải pháp sáng kiến:

- Giúp CBQL, GV trường Tiểu học Thị trấn Thắng và các trường tiểu học huyện Hiệp Hòa có các giải pháp mới, cụ thể thiết thực trong quá trình quản lý

và giảng dạy đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

- Giúp giáo viên xác định được khối lượng tri thức mà học sinh phải nắm được sau khi kết thúc bài giảng

- Giúp giáo viên xác định nội dung trọng tâm, trọng điểm của bài giảng theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

- Giúp giáo viên nghiên cứu và xử lý tài liệu (sách giáo khoa) có liên quan Giáo viên phải biết chuyển hóa các tài liệu đó thành nội dung dạy học cho phù hợp với mục tiêu của bài giảng, phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện

sư phạm cụ thể của nhà trường

- Giúp giáo viên kỹ năng soạn giáo án, xác định rõ cấu trúc của bài giảng với các mục, tiểu mục rõ ràng và phân chia thời gian cho từng phần, từng mục;

dự kiến nội dung, xác định phương pháp, phương tiện dạy học…

- Giúp giáo viên kỹ năng luyện tập bài giảng và hoàn thiện giáo án Bao gồm các kỹ năng thục luyện giáo án như thục luyện từng phần hay toàn bộ giáo án; tự thục luyện hay thục luyện trước đồng nghiệp Trong mỗi lần thục luyện, giáo viên tự hoàn thiện giáo án qua các đóng góp ý kiến của các giáo viên trong