Thiết kế và tổ chức một số hoạt Động trải nghiệm hướng nghiệp trong môn Địa lí lớp 10

Tác giả xây dưng bảng khảo st gồm hệ thống câu hỏi đóng và mở nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm: hướng nghiệp trong dạy và học môn Địa lí ở trường tr

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HỒ CHÍ MINH KHOA DIA Li

NGUYEN TH] NHƯ BÌNH KHOA LUAN TOT NGHIEP

TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HỒ CHÍ MINH KHOA DIAL

THIẾT KẾ VÀ Tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN ĐỊA LÍ 10

Người thực hiện: Nguyễn Thị Như Bình

Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Văn Thắng

TP Hồ Chí Minh, năm 2024

STT CHỮ VIẾT TÁT NỘI DUNG

Bang 1 1 Các nhận định trong thiết kế và tổ chức hoạt động tri nghiệm - hướng

nghiệp của học sinh 36

Bảng 1.2 Các nhận định khi thiết kế và ổ chức các hoạt động tri nghiệm - hướng

Bang 3 1 Diém trung bình về nội dưng môn Bin I trayén ti qua hình thức tri

Bang 3 2 Các tính tích cực thể hiện qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm - hướng

Bảng 3 3 Các kỹ năng được hình thành sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm -

DANH MỤC BIÊU DO Biểu đồ 1 1 Mức độ tổ chức các hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp lớp 10 32 Biểu đồ 1, 2 Mire độ quan tâm của học sinh với các hoạt động trải nghiệt nghiệp trong môn Địa í lớp 10 (Nguồn: Xử lí từ kết quả khảo sả

Biểu đồ 1 3 Biểu đồ thể hiện sự hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp

Biểu đồ 1 4 Biểu đồ thể hiện các phương thức được sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp trong day học môn Dia It 35

DANH MUC VIET TAT

DANH MYC BANG BIEU

DANH MỤC BIÊU ĐÔ

2 Mục tiêu nghiên cứu

43, Phương pháp điều tra- khio sit

.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 CẤu trúc của khóa luận

NỘI DŨNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG

“TRẢI NGHIỆM -HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN ĐỊA LÍ LOP 10 6

‘TRUONG TRUNG HQC PHO THONG

1.1 Cơ sở lí luận.d «se ceeeeeeeeetreeerrerrrrirerrirrerreererET

môn địa lí lớp 10 ở trường THPT

HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 TRUNG HỌC PHÓ THONG

3.2 Nội dung thực nghiệ

3⁄8, Quán nh thực nghiệm

“Trong quá trình thực hiện nghỉ tải khóa luận tốt nghiệp “Thiết Kế và

tổ chức một sŠ hoạt động trải nghiệm ~ hướng nghiệp trong môn Địa lí lấp 10” tiếp hướng dẫn tận tinh cho ác giả trong suốt quả nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành để tải, Thầy đã dành ra nhiều thời gian để quan tâm động viên tính thần, tiến

độ hoàn hành khó luận từ lên ý tưởng thực hiện kể hoạch nội góp ý bổ sung việ thiết kế và tổ chức dạy học, sử dụng các phương iện và phương dung ¡, chỉnh sửa,

pháp hỗ trợ giúp tác giá có được kết quá tốt trong nghiên cứu

“Tác giả xi tò lòng biết ơn đến Ban Chủ nhiệm khoa Địa lí đã quan tâm giúp đỡ

và tạo điều kiện cho tác giả có thể thực hiện được đẻ tài của mình Đồng thời, xin

chân thành cảm ơn đến các quý thầy/cô, các bạn học inh trường THPT Phước Thạnh

đã hợp tác, giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập, số liệu, thông tin có liên quan đến

nội dung nghiên cứu và thực nghiệm, khảo sắt thực tẾ

Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn b đã nhiệt tỉnh hỗ

gi

trợ, giáp đỡ động viên tĩnh thần để tác giả có điều kiện và động lực hoàn thành

“Tác giả xin chân thành cim on!

“Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 3I tháng 03 năm 2034 Tác giả Nguyễn Thị Như Bình

1- Lý đo chon đề tài

Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo là xu hướng, phương pháp học tập mới đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của giáo viên, học sinh và phụ huynh Học

tập trải nghiệm là một quá trình bao gồm hoạt động giảng dạy và hoạt động học tập

Hai hoạt động này gắn kết bằng vốn kiến thức, hiểu biết và kinh nghiệm tích lũy của người học Học tập trải nghiệm được tổ chức trực tiếp ở tại lớp học, tại trường hoặc ngoài nhà trường thông qua các hoại động do giáo viên hướng dẫn cho người học

những thể mạnh và khắc phục những hạn chế của bản thân qua đồ tch luỹ được vốn kiến thức, kĩ năng làm tiền để để phát iển các khả năng thích ứng với cuộc sống và

định hưởng nghề nghiệp cho tương li

Tại Việt Nam nền giáo dục thực hiện nhiễu đồi mới, hiện nay dang thực hiện chương tình giáo dục phổ thông 2018, Theo đó ở cắp trung học phổ thông ngoài các

hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội tự nhiên thì nội dung hoạt động trải nghiệm thường xuyên trong năm học Hướng nghiệp đem lại cho học sinh thông tin nghề ứng với cuộc sống, định hướng giá trì nghé nghiệp, hình thành động cơ đúng đắn chọn

địa lí, khả năng ứng dụng kiến thức địa lí vào trong đời sống Chương trình

i cde vin đ liên quan đến

;c làm, cơ sở để định hướng nghề nghii thể hiện dưới

dạng các kiến thức của bài học Địa lí hoặc dưới những sự kện có th liên hệ để ng

ghép hoạt động trải nghiệm, giáo đục hướng nghiệp

Xuất phát từ những lý do trên đồng thời tác giả mong muỗn xây dựng cúc hoạt động trải nghiệm đáp ứng những định hướng mới về trải nghiệm, hướng nghiệp trơng

giáo dục, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả trong phương pháp giảng dạy nên tác giả

nghiệp trong môn Địa lí lớp 10” để nghiên cứu.

"Thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Địa lí lớp 10 ở trường THPT

- VỀ không gian: ĐỀ tài được tiền hành nghiên cứu ở một số trường THPT trên

‘dja ban thành phổ Mỹ Tho, tỉnh Tiên Giang và thực nghiệm sư phạm tại trường THPT

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập tài liệu

Phuong pháp thu thập tài liệu là phương pháp quan trọng trong quá trình thực hiện đề tải, phương pháp được sử đụng nhằm hệ thống lý thuyết về trải nghiệm- hướng

khoa học, các luận văn, luận án và các trang web, những tài liệu có độ tin cậy cao

‘quan tic gid ti ích, tổng hợp có chọn lọc các nguồn tư li nhận xét phân tích và rút ra kết luận phù hợp cần thiết với đề tà

4.2 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Sir dung ee ti liệu đã thụ thập tiến hành phân ích lý thuyết từng bộ phân của học tập tải nghiệm, hướng nghiệp trong môn Địa í Trên cơ sở đó tiền hành tổng

hợp những mục tiêu, quan điểm về giáo dục, ÿ kiến của người làm giáo dục học sinh v8 các xu thé méi trong giảng dạy và học tập, những vẫn đề lý thuyết về học tập trải

nghiệm- hướng nghiệp, để có được những t thức lý thuyết đầy đủ, khái quát về vấn cđề nghiên cứu của đề tài trải nghiệm- hướng nghiệp

4.3, Phương pháp điều tra- khảo sát

“Thực hiện đi tìm hiểu thực tế của việc áp dụng phương pháp học tập trải nghiệm,

các hoạt động hướng nghiệp cho học xinh Tác giả xây dưng bảng khảo st gồm hệ thống câu hỏi đóng và mở nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm: hướng nghiệp trong dạy và học môn Địa lí ở trường trung học phổ thông, Việc xây dựng phiêu khảo sắt điều tra giáo viên, học inh và phương pháp tổ chức

các hoạt động trải nghiệm có chứa đựng các yếu tố của hưởng nghiệp Tác giả đã

tham khảo ý kiến của giảng viên và giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong trường phổ

thông Phương pháp điều tra- khảo sát nhằm có những hiểu biết thực tế về điều kiện,

cơ sở vật chất của nhà trường đồng thời có những đánh giá khách quan về mức độ

~ Tìm hiểu thực trạng vấn đẻ trải nghiệm ~ hướng nghiệp trong dạy học môn

Dia If qua khảo sắt thực tẾ tại trường trừng học phổ thông

- Thực hiện thiết kế kế hoạch các hoạt động nghiên cứu về trải nghiệm- hướng nghiệp rong dạy học môn Địa lí

- Lựa chọn cơ sở, đối tượng thực nghiệm, vận dụng kế hoạch vào hoạt động giảng đạy trong môn Địa lí

- Dự kiến hệ th

— hướng nghiệp

út kinh nghiệm các nội dung đã thực nghiệm về tri nghiệm ~ hướng

nghiệp trong dạy học môn Địa lí

phương tiện, phương thức đánh giá hoạt động trải nghiệm

45 Phương pháp thống kế, xử lý số liệu

Phương pháp thống kê và xử lý số liệu luôn được sử dụng hẳu như thường xuyên trong suốt đề ti, bao gôm thông kế và xử ý các sổ liệu qua các hoạt động khảo st

và xử lí số lu tác giả sẽ có cơ sở dữ liệu để thực hiện phân ích và có minh chứng Tam rõ vẫn tài nghiên cứu

sử nghiên cứu,

$.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

“hay đội phương pháp dạy học đề cao tính tt thực và khả năng vận dụng các

nghiệm có các yêu tổ nội dung hưởng nghiệp hiện là những xu thể dạy học hiện đại

ning, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, các hoạt động hướng nghiệp

hít triển những năng lực giải quyết những vấn đỀ phức tạp và làm cho việc học tập nghiệm, hướng nghiệp đã và đang đem li nhiều hiện quả nhất định Thế giớicó rất nhiều quan điềm giáo dục kếthợp giữ việc học tập và thực hành,

dạy học đảm bảo liên hệ được những vấn đề thực tế về nghề nghiệp cuộc sống Ưu

thể lớn của học tập trải nghiệm đã được nhiễu nhà khoa học, nhà giáo dục đã kiểm nghĩệ và chứng mình, điễn hình như là

Tác giá David Kolb da chi ra ting “hoc ti trải nghiệm là quá trình học mà ở

đó, kiễn thức và năng lực của HS được tạo ra thông qua cluyển hóa kinh nghiệm

chu trình học tập gồm bốn giai đoạn: Trải nghiệm người học gặp phải một trải

nghiệm cụ thể Dây có thể à một tri nghiệm hoặc tình huống mới hoặc sự diễn giải phản ánh về trải nghiệm mới dưới kiến thức hiện có của họ Điễu đặc biệt quan trọng ánh làm này sinh một ý tưởng mới hoặc sửa đỗi một khi niệm rữu tượng hiện có

được so hoặc sửa đổi sẽ dẫn đến thử nghiệm Người học áp dụng (các) ý tưởng của

trình vào thể giới xung quanh để xem điễu gì sẽ xảy ra Dễ phát triển sự hiểu biết

và phát tiễn phẩm chất tì người học phải được trái nghiệm Trải nghiệm sẽ lầm cho việc học trở nên hiệu quả nếu trải nghiệm có sự định hướt (Kolb, 1989)

~ VỀ chương rình ging day theo John Dewey (1859- 1925), nhà sư phạm người

tự vẫn của người dạy

Mỹ nổi tiếng đầu thể ki XX da đưa ra phương hướng cách tân giáo dục Ông cho rằng

“phải đưa vào vấn trì thức của học sinh những trí thức ngoài sách giáo khoa và lời

không chỉ để chuẳn bị cho cuộc sống, mà giáo đục chính là cuộc sống Đối với trẻ, sự nghiệm sẽ là yếu tổ để người học ghỉ nhớ sâu sắc và phát triển tư duy vận dụng kiến thức học vào giải quyết

vấn để trong cuộc sống Suy ngẫm về trải nghiệm của chúng ta sẽ thúc diy kết quả học tập có ÿ nghĩ

‘ewe cho Giáo viên và cả Học sinh bởi

giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng

Tạolà hot động nằm ngà íchệ bồn mô học Hơn nhà trường Tuy nhện không

chất và năng lực cằn thiết cho học sinh ( Anh, 2017)

Nhìn chung từ các lý thuyết học tập trải nghiệm nhắn mạnh vai trò các hoạt

động tải nghiệm trong quá tình học tập Phong cách học tập của mỗi cá nhân có thể

không ốn định theo thời gian Nhưng qua các hoạt động trải nghiệm đo giáo viên tổ

chức và học sinh trực tiếp tham gia sẽ hiểu được sở thích học tập, m được điểm thức tìm hiểu Khác nhau Giúp hình thành các kiễn thúc và kỹ năng phù hợp đồng

ào những hoạt động thực tẾ của các ngành ngi

ki ai cũng thuộc vào 6 nhóm sở thích nghề nghiệp đặc trưng nhứ: thực tế,

ä hội, quản lý, nghiệp vụ Ngày nay, những nhà làm công tá

sir dung lý thuyết nghề nghiệp của ông để giúp học sinh tìm hiểu xem mình thích nghề nghiệp nào trong xã hội từ đồ có phương pháp tư vin phù hợp ( Hùng, 2017)

Theo bảng xếp hạng giáo dục trên thể giới thì chương trình đánh giá học sinh hội các nước phát triển (OPCD) đánh giá thì trong nhiều năm qua, Phần Lan là một trong những quốc gia có nỀn giáo dục chất lượng nhất thể

giới Nền giáo dục ớ Phần Lan đi đầu trong việc điều chinh kịp thời phương pháp day

học truyền thống thành phương pháp dạy họ theo chủ đề, học tập ải nghiệm từ thực truyền thông người học luôn thụ động trước mặt giáo viên, sỉ nhớ cách mấy móc nhóm các học sinh chủ động tim higu các đổi tượng, sự vật, hiện tượng liên quan đến cho tất cả trẻ em trên 16 tuổi gi các trường trung học phổ thông học khắp Helinki, thủ đô Phần Lan

Các nghiên cứu ở nước ngoài cho thấy rằng giáo dục phổ thông là giai đoạn

của giáo dục thông qua trải nghiệm và các yêu tô hướng nghiệp cần phải dựa trên

những đánh giá thận trọng về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh Những nhà giáo

học sinh la chọn khoa học thích hợp (có tính đến như câu của tị trường lao động) thiết vẻ hứng thú khá đa dạng, phong phú và được tiếp cận trên nhiều quan điểm khác

nhận khác nhau về bản chất, đặc điểm của hứng thú cách thức thực hiện và ý nghĩa

khác nhau về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở iai đoạn giáo dục trung học phổ

5.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Giáo dục là một phần của quan trọng của đắt nước, những kiến thức kỹ năng và thải độ được áp dụng như thể nào cuộc sống thì đây là vẫn để được quan tâm qua từ

“được hình thành và nhiều nhà giáo dục nhận thức được vai trò to lớn của giáo dục trải

nghiệm ~ hướng nghiệp đối với sự phát tiển kinh tổ: xã hội của đất nước, nhiều công trình nghiên cứu đồng gốp Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2015 được thiết kế với hoạt động trải

nghiệm (cấp tiểu học) và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cắp THCS THPT) là

hoạt động GD bắt buộc được thực hiện tử lớp 1 — 12 Các hoạt động trải nghiệm được

xây dựng theo hướng tiếp cận phát triển năng lực, thể hiện rõ vai trò của hoạt động

trải nghiệm trong việc hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi thông chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp (Bộ GD&ĐT, 2018) Điều này đã chứng tỏ trò quan trọng của việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong day học hiện nay (Bộ GD&DT, 2018)

“rong cuốn sich “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà phổ thông”

“của nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên ( chủ biên) đã trình bảy một cách cụ thể kiến thức

trong các hoạt động thực tế; Con người là mot phan của quy trình, một phần tử của

bối cảnh trải nghiệm, vì thể có môi trường để con người có thể được tương tác, giao với nhau và tường tắc v

“Trong cuộc trải nghiệm, con người là chủ th tích cực, chủ động và sáng tạo; Kết quả

‘cha trai nghiệm là hình thành: "kinh nghiệm mới, tí thức mới, năng lực mới, thái độ

“Tổ chức HĐTN tong nhà trường phổ thông với những nội dung hình thức,

phương pháp, định hướng đánh giá tổ chức HĐTN Đặc biệt, cuỗn sách đã trang bị kiến thức kĩ năng cơ bản về HĐTN Vận dụng thiết kế HĐTN trong một số bài học thi

‘ey thé (Lién 2016)

Tic giả Cao Thị Hoa trong bai bio “Hoat động trải nghiệm sóng tao trong day

‘hoe ngoài giờ môn địa lí lắp 11 trung hạc phổ thông” đã trình bày một cách hệ thông

lí 11 và điều kiện để thực hiện hoạt động trong day học ngoài giờ lên lớp và dé xuất

sang tạo trong dạy học ngoài giờ môn Địa í lớp 11 tạo ra nhiều hứng thú rong học tập cho học sinh mang đến những những giờ học hiệu quả và thứ vị, Học tập trải

thân và nói lên những ý kiến, nguyện vọng của bản thân ( Hoa, 2018)

“Thông những hoạt dộng trải nghiệm giáp cho học sinh hình thình và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và năng lực tổ chức hoạt động

Đặc biệt chú ý đến học sinh lớp 12 những hoạt động trải nghiệm trong môn Địa lí

thông qua các hoạt động trải nghị

“Tae gid Cao Th Hoa da thé his

trong dạy học môn Địa ílớp 12 THPT” vé he thing céch téchite HDTN, ce phrong môn Địa l 12 (Hoa2021)

Trong nghiên cứu của tác giả Lê Khắc Thìn về

vé bản thân, quê hương đất nước qua bài báo * Hoạt động trải nại

cũng đã nhẫn mạnh đến nguyện vọng chọn nghề của học sinh Việt Nam thực hiện

iới, vì vây các em học sinh có xu thé hướng vào các trường thuộc công nghệ tiên tiền Như vậy, sự định hướng của học sinh vào các

trường cũng phát triển theo xu thể phát triển của xã hội Tuy nhiên, có nhiễu em chọn

nghề theo rung cảm dam mê từ nhỏ, từ mẫu người lý tưởng, có em chọn nghề theo sự xui thích của cá nhân, theo yêu cầu của cha mẹ Do đó có thể có sự không phù hợp

sở để định hướng nghề nghiệp xuất hiện nhiễu trong chương t , lao động, việc lâm, cơ h Địa lí THPT dưới dạng các kiến thức của bài học Địa lí hoặc dưới những sự kiện có thể liên hệ tích hợp giáo dục hướng nghiệp Qua bài báo đã tìm ra cách thức, phương pháp để tổ

chức học tập trái nghiệm hướng nghiệp cụ thể Nhưng qua đó để tài còn nhiều hạn nghiệm trong tích hợp còn ít, các phương pháp, bình thức tổ chức dạy tích hợp chưa

được đôi mới thường xuyên Nhơng việc áp dụng và tiền khai đồng bộ các giải pháp

sẽ góp phần năng cao năng lực nhận thức về nghễ nghiệp cho học sinh giúp các em

ác khả năng và cơ hội nguyên tắc và phương phíp giáo dục định

hướng nghề nghiệp cho học sinh một cách cụ thể, khoa học và ph hợp với thực tiễn hiện nayŸ nâng cao hiệu quả tích hợp giáo đục hướng nghiệp rong môn Dị lí lớp 11 hiện my ( Phúc, 2018)

Nội dung môn Địa lí bao quát các vấn để tự nhiên, kinh tế xã hội xung quanh

ong cuộc sống, thích hợp ứng dụng trong các hoạt động giáo dục tại trường phổ

day học Địa lí 12 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực Đã thể

phổ thông, tác giả nêu các đặc trưng,

ngoài giờ lên lớp trong day học Địa lí 12 Tác giả thể hiện được thiết kế đảm bảo các

nguyên tắc quan trọng như Tổ chức ngoài giờ lên lớp trong dạy học Địa li 12 dim

nhằm phát triển các năng lực cần thiết cho HS, đảm bảo được tính tích hợp trong mục.

tiêu, nội dung Dam bảo được HS là người chủ động thực hiện hoạt động học tập tiếp tính cân đối của việc tổ chúc hoạt động trong chương trình môn Địa lí 2 (Tiểp, 2017) Tir ce nghign cửu trên cho thấy rằn

học tải nghiệm, hướng nghiệp đang được

đoàn thể trong xã hội từ trung ương đến địa phương, các nhà quản li bậc cha mẹ học sinh và các em học sinh thực sự quan tâm Nhưng các công trình

thể giới hay ở Việt Nam việc dạy nhiều nhà giáo dục, các cắp, bạn ngành

io duc, các nghiên cứu kể trên phần lớn tập trung vào việc đổi mới tư tưởng, quan điểm và một

sinh phổ thông trong điều kiện nền kinh tế - xã hội Các tác giả thực hiện đề tài trải

nghiệm, hưởng nghiệp chỉ ra cách thức, yêu túc trong việc thiết kế

và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sỉnh ở trường trung học phổ

va các nguyêt

thông Nhưng trong giảng dạy môn Địa lí vẫn còn chưa đa dạng các hình thức tổ chức

áp dụng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp mang tính thục tế à ứng đụng cao trong

học tập, lựa chọn được phương hấp họ tập đúng

các ngành nghề hay cuộc sống hiện nay ắn đáp ứng được yêu cầu trong

6 Cầu trúc của khóa luận

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của các hoạt động tải nghiệm -hướng

nghiệp trong môn địa lí lớp 10 ở trường THPT

Chương 2: Thiết kế và tổ chức hoạt động trả nghiệm- hướng nghiệp trong day học môn Địa í lớp 10 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 'CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM -HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN ĐỊA LÍ LỚP

10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÓ THÔNG

1.1 Cơ sỡ lí luận

1-1-1, Hạc tập trải nghiệm

1.1.1.1 Khái niệm của học tập trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với sự vật hiện tượng vận dụng vốn kinh nghiệm và ác giác quan đ quan sit, wong tie, em nhận về sự vật, hiện tượng đó Trải nghiệm diễn ra dựa trên vốn kính nghiệm cũa cá

nhân về sự vật, hiện tượng

Học lập trải nghiệm là hình thức học tập sắn iễn với các hoạt động có sự chuẩn

bị bạn đầu về kinh nghiệm và có phản hồi người học Người học sẽ hoạt động trải

nghiệm trực tiếp ở môi trường học tập và phản ánh dé làm rõ ý nghĩa của bài hoc,

nâng cao kiến thức và phát triển kỹ năng của người học kết hợp với kinh nghiệm hiện

có của chính họ

Theo David Kolb * học tập trải nghiệm" là một cách học thông qua làm, với

‘quan nigm việc học là quá tình tạo ra trị thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa

có Những nguyên tắc,

trên đnh giá, nhân ích rên những kinh nghiệm, kiến th

và khái niệm về học thuyết này đã được sử dụng rộng rãi để phát triển và phỏ cập các

ep (

chương trình học phổ thông „ giáo dục đại học và đảo tạo chuyên m Kolb,1984)

Hiệp hội “Giáo dục trải nghỉ

“là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp Trong đó người đạy khuyến khích

mi” quốc té li quan niệm về học qua trải nghỉ

ngành học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng

cường hiểu bit, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng

lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Học tập trải nghiệm là quá ình học tập, qua đỗ kiến thức, năng lục được tạo rà thông qua sự biển đồi kinh nghiệm Kính nghiệm đồng vai trò trung tâm trong quá kinh nghiệm” (theo Kolb,1984) Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt tạo ra trí thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên đánh giá, phân tích những,

ø

kinh nghiệm, kiến thức sẵn có nhờ sựtác động của kiến thức tiếp thu được qua hành động với đối tượng Xu quan niệm hoạt động trả nghiệm là một hình thức tổ chức hoạt động ~ thi

có thể hiểu: Hoạt động trải nghiệm là một trong số những hình thức dạy học,

dục, để tổ chức các hoạt động giáo dục mà HS được tham gia trực tiếp để chỉ

tr thức, kĩ năng, kĩ ảo hình thành và phát tiển năng lực của bản thân, Nếu hiểu hoạt

nghiệm là tổng hòa các nội dung giáo dục, bao gồm: đời sống xã hội, văn hóa - nghệ được nhà giáo dục thiết kế theo mục tiêu phát tiễn toàn diện nhân cách HS ( Liên, 2017)

Nếu coi hoạt động trải nghiệm có giá trị tương đương với một môn học có thể

cquan niệm: Hoạt động trải nghiệm là một hợp phần quan trọng trong chương trình

th, phương pháp, đánh giá được các nhà sư phạm thiết kế, nhằm mục tiêu phát

triển toàn diện nhân cách HS, đặc biệt nhắn mạnh tạo điều kiện để người học trực tiếp

tham gia các loại ình hoạt động giáo dục, phát huy năng lực của bản thân Theo

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tông thể của Bộ Giáo dục và Đào

tạo.2018

Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hưởng nghiệp là hoạt động

giáo dục do nhà giáo dục định hướng thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho

cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm 'ó và huy động tổng hợp

nhiệm vụ được giao hoặc

thức, kĩ năng của các môn học để thục hiện những

iái quyết những vẫn đề của thực iễn đời sống nhà trường,

ình, xã hội phù hợp với lúa uỗï thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm

đã trải qua thành trì hức mới hiểu biết mới, kĩ năng mới sóp phần phát huy tiềm

năng sảng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghẻ nghiệp tương

li (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2018)

"Như vậy, có thể hiểu học ập trải nghiệm là hình thức dạy học, trong đó người học trực iẾp tham gia vào quá tình thiết k k tổ chức và giáo viên là người hướng dẫn các hoạt động để học sinh bằng vốn kinh nghiệm của cá nhân kết hợp tiếp xúc trực

h

ới môi trường học tập, sử dụng các giác quan, tự lực chiếm lĩnh kí thành kỹ năng và thái độ, hành vi Sự sáng tạo sẽ xuất hiện khi người học giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn có vấn đẻ, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ năng để đưa

ra hướng giải quyết

1.1.1.2 Mô hình học tập trải nghiện

Trong những năm qua, nhiều nhà giáo dục đã tập trung nghiên cứu các nễn tỉng líthuyết của học tập trải nghiệm, đặc biệt à nghiên cứu của David A Kolb là lí huyết

giáo dục hiện đại được biết đến rộng rãi nhất Nó có một vị trí quan trọng trong sự

thay đối từ quá tânh giáo dục truyỄ thống sang quá tình giáo dục theo định hướng, David A Kolb đã giới thiệu mô hình học tập dựa trên trải nghiệm nhằm "quy trình

hóa” việc học với các giai đoạn và các thao tác được định nghĩa rõ rằng Thông qua

n tục chất lượng cũng chủ tình này, cả người họ lẫn người dạy đều có th cả tế

như trình độ của việc học

Kemowercone Cin shin mn)

Từ sơ đồ hình 1 t có th thấy mô hình học trải nghiệm của D Kolb dự trên hai trục tiếp diễn: Trục hoành là trục phương pháp, người học ch biển thông tin thông chỉ phản ứng có tính cảm nhận của người học trong quá tình học, người học thích

học bằng cách tr duy hay cảm nhận Từ ha trực này, D Kolb mô tả chủ trình học tập

từ ri nghiệm và mô tả các iễu rong học tập trả nghiệm như sau: D Kolb ding thugt ngữ "học tập trải nghiệm:”bởi ông cho rằng kánh nghiệm là

nguồn gốc của việc học tập và phát triển (Kolb, 1984) Trong mô hình, mỗi đầu của

trục tung và trục hoành cung cắp một bước của quá trình học tập, trong đó:

- Kinh nghiệm cụ thể: Học từ kinh nghiệm cụ thể, chỉ tết từng bước và thưởng liên quan đến kinh nghiệm của người đi trước Nhay cảm với cảm nhận của người khác

~ Quan sát, phản ánh : Quan sắt trước khi đưa ra một phán quyết bằng cách

xem xết sự vật hiện tượng từ những quan điểm khác nhau, tìm kiếm ý nghĩa của sự

thuộc vào hoàn cảnh hay môi trường, học inh có th bắt đầu chu nh hộc ập tạo bắt

KỈ điểm nào của chu trình học tập từ tải nghiệm và việc học tì thức mới ốt

1.1.1.3 Đặc điểm của hoại động học tập trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục có các đặc điểm sau

“Trải nghiệm tạo cơ hội cho người học trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực

tế và các mỗi quan hệ giao lưu phong phú, đa dạng dưới nhiều hình thức khác nhau

môn học, tắ cả các lớp trong cũng một khối hy là toàn trường iữa các khối lớp với nhau, mở rộng hơn thì là các trường trung học phổ thông trên địa bàn VỀ lực lượng tham gia không ding lai ở học inh với học sinh học inh với giáo viên trong cùng

sinh và giáo viễn giao lưu với các ban, ngành, đoàn thể liên quan và quan tâm đến

giáo dục trong xã hội

“Trong quá tình trải nghiệm, người học là một chủ thể hoạt động tích cực, chủ

động sáng tạo và được thử nghiệm và thể hiện bản thân trong môi trường tương tác trải nghiệm thực hiện người học hiểu hơn về bản thân và phát hiện được những ưu phù hợp để thích ứng trong cuộc sống.

HĐTN luôn chứa hai yếu tố then chốt không thể tách rời, đó là hành động và

các hoạt động đã thực hiện Kết quả của hoạt động trải nghiệm là bản thân người học năng mới và hình thành thái độ phù hợp trong học tập nói chung và trong các trường hợp giao tiếp, ứng xử trong cuộc sống nói riêng Mỗi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ hình thành một giá trị mới giúp phát triển bản thân trong từng giai

1.1.1.4 ¥ nghĩa của học tập trải nghiệm:

Học tập trải nghiệm là một hoạt động học trong đó người học được xem là trung,

tâm, tự mình khám phá các vấn để muốn tìm hiểu sau đó điều mới được khơi gợi

Học sinh luôn được thu hút vào các bài học mới khi chính các em tìm hiểu ra được

nội dung bài học và sẵn sàng chinh phục kiến thức dưới sự hướng dẫn của thay cô và

tham khảo từ sách Học sinh khi thì đóng vai một người học trò khi lại như một người chỉ dẫn, quan sát và hỗ trợ học sinh, học sinh được hướng dẫn để tự làm vi

giải quyết vấn đÈ, cũng đưa ra câu tr lời Học sinh không chỉ nắm bắt và ghỉ nhớ tốt

kiến thức mà còn học được kỹ năng lảm việc nhóm, thảo luận, tư duy phản biện Sự

trải nghiệm cồn bao hàm cả việc tm hiểu, nghiên cứu, học hỏi những cá nhân khác

có sự biểu hiện kỹ năng tốt hơn mình sự trải nghiệm là đương đầu với thất bại và

đúc kết kinh nghiệm dựa trên kỹ năng cần có để giải quyết vẫn đề, Trải nghiệm sẽ khiến người dạy lẫn người học cảm thấy có giá tị trong giờ học và mỗi giờ học đều

này trong cuộc sống

Học tập trải nghiệm là một mô hình học tập n tiến nhằm giúp học sinh hoàn

thiện bản thân mình Người dạy có xu hướng sử dụng vai trò làm người hỗ trợ thay

vi vai tỏ lâm chuyên gia hay người đánh giá như trong cách học lấy việc học làm

vụ hỗ trợ để giúp người học thụ được kiến thức tử những kinh nghiệm thực tế, nhưng

tự cần phải phù hợp với phong cách và năng lực của người học Nhờ vậy mà tạo

ra bu không khí và động lực chơ các giáo viên qua dé bai dưỡng năng lực dạy học

nhận thức, kĩ năng, năng lực giáo viên Cần tăng cường sử dụng các phương pháp

dạy học tải nghiệm nhằm phát huy nh tích cực chủ động, ing tgo trong học tập của

HS Bởi cách dạy học đó tạo ra sự tự tin của học sinh trong học tập, hình thành năng,

vi sống đẹp, sống có ý nghĩa Hình thức dạy học trải nghiệm thực tế là một hình thức

giáo dục học inh theo hình thức dạy học ngoài thực Ế, trên các vật thật cổ vị tr, vai dục học inh ở ngoài lớp, Dạy học trải nghiệm thự tế tao điều kiện cho các em học

tập thể, xã hội, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn

‘cha me và mọi người xung quanh với các thầy, cô giáo, với

'Với mục đích là nhằm tăng cường vốn ngôn ngữ, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; giúp học sinh bạo dạn hơn trong giao tiếp; thông qua dạy học trải thực té giúp các em phát triển khả năng sáng tạo, kích thích trí tồ mò, s tìm hiểu, khám phá thể giới xung quanh các em biết vận dụng những kiến thức học

day học nói chung và các tiết đạy học tải nghiệm nồi riêng, tư đuy độc lập sáng tạo học sinh, Khai thác iềm năng của học inh bằng sự nỗ lực của chính bản thân mình,

Học sinh có một sự nhạy cảm đặc biệt kèm theo khả năng trí tuệ để tiếp thu và học

hỏi từ môi trường bên ngoài mà không giống như người lớn cả về năng lực và cấp độ Phương pháp giáo dục may chi trong vào việc giúp học sinh khai thác những tiềm

ự sẵn có, định hình những thối uen tính ích tốt ngay từ khi còn trên ghế nhà trường để tạo nỀn móng vững chắc cho sự phát tiễn san này, Cách học này không áp đặt học sinh mà chỉ quan sắt và đưa ra các gợi ý, trợ giúp Tyo

ta một môi rường học tập lành mạnh và an toàn, khuyên khích sự nỗ lực của học sin

.h học sinh tham gia vào các hoạt động của lớp ập huẦn và một mỗi trường tỉnh

thần với cảm giác an toàn và ín tưởng lẫn nhau giữa giáo viên với học sinh và giữa

giác, thính giác, xúc giác và vị giác Mức độ ghi nhớ, tiếp thu và chấp nhận thường

chịu ảnh hưởng của các giác quan này và nhìn chung nếu sử dụng càng nhiễu giác

quan thì lượng thông tin thu nhận được nhiều hơn, chúng ta cổ thể nhớ lâu

sống, giáo dục giá tỉ sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chắt Chính nhờ đặc

tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động học tập của họ sinh, giúp các em vận dụng phát huy được thế mạnh của các môn học Làm cho tiết học trở nên phong phú đa

trên góc cạnh môn Địa Lí có thê tô chức học tập trải nghiệm có sự tích hợp liên môn

với giáo dục công dân, sinh học, lịch sử

Dạy học tải nghiệm giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường

và ngoài nhà tường Hoạt động học tập trả nghiệm sáng tạo có sức hút mạnh mẽ sự

sinh, chính quyền địa phương, những nghệ nhân, những tổ chức kinh tế Mỗi lực

hoại động mà sự tham gia của các lực lượng có th àtrựctếp hay gián tiếp Do vậy,

lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo đục qua nhiều kênh khác nhau, với

nhiều cách iếp cận khác nhau, Diễu đồ lâm tăng tính đa dạng, ấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoại động trải nghiệm sáng tạo

Việc đưa học sinh tới gằn với thực tiễn xã hội iúp các em nắm bắt những vẫn

để thuộc phạm trà kinh t xã hội nhanh nhạy, bắt kịp xu hướng của thi đại Bên cạnh

đồ học tập trải nghiệm gắn kí ôi dũng là cơ hội để các nhà giáo dục hướng nghiệp cho các em Các em biết dược xã hội diễn ra như thể nào và

cần gì ở thể hệ trẻ Từ đó đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước đồng thời gieo

mim cho hat giống trưởng thành từ các hoạt động học tập trải nghiệm Không ai khác

chính các em là người kết nổi và hắp thu những giá trị cuộc sống đẻ từ đó có những

hướng đi đăng đn và có những lựa chọn ốt cho wrong lai Bing eich dua hoc sinh

tới trải nghiệm những làng nghề, khu công nghiệp, những di tích lịch sử văn hóa hay

giúp cho các em đi sâu vào thực tiễn thông qua những gì các em được trải nghiệm mà

từ đó tạo ra những kinh nghiệm cá nhân, bản lĩnh, sự tự in trong cuộc sống Tạo rà

ự gắn kết giữa người dạy và người học

Dạy học bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người

hỗ trợ không hướng dẫn để giúp người học thủ được kiến thúc từ những kỉnh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách của người học Thực tế, dạy học là

trải nghiệm chỉ ra rằng, việc đạy học không phải là tiến hành của người học thông

qua thực thí hàng loạt các kỹ thuật, mà nó là công việc mã người dạy lâm cũng người học tong ng ảnh nột mồiqtan hệ đỒÿ ng vàchỉas th nghiện Việc ly kỆ hoạch và vạch rà các kính nghiệm của học inh là một yếu tổ vô cùng quan trong giúp học sinh bám sát kinh nghiệm cá nhân của mình và tự phân tỉnh Người giáo viên sử dụng một phong cách quyết đoán nhưng thân thiện, ấm áp để lôi cuốn

sự yêu thích của người học Có khi giáo viên lại đóng vai trò chuyên gia bộ môn giúp

người họ tổ chức và kết nối những phản ánh của họ về kiến thức dựa trên các vẫn đề

1.1.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Hướng nghiệp là hoạt động xác định nghề nghiệp cho người khác Tạo điều kiện

để cá nhân đỏ khám phá và phát huy những năng lực của bản thần Hướng nghiệp đó

là định hướng phát tiễn con người trong các ngành nghề để con người đó có khả phát triển bản thân một cách tốt nhất, đồng góp toàn diện nhất cho gia đình, xã hội

Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) không chỉ tác động vào nhận thức của cá nhân

đối với ngành nghề định chọn mà phải làm cho cá nhân đó hiểu rõ giá tr của ngành đổi của mình cho nghề, GDHN chính là làm cho cá nhân tự nhận ra giá tị đích thực

cho ngành nghề đã chọn GDHN

còn tham gia học tập ở bậc phổ thông, qưa quá tỉnh trao dồi chu một quá tình liên tục tác động từ khi người học môn nghề nghiệp,

và tìm được nơi lao động phù hợp Giáo dục ngh nghiệp là quyễn lợi tiếp cận tìm

bli cing nhan thi sau sie vé neha vu lao động, nhu cầu nhân lực mà xã hội đặt

ra Nhằm giúp cho thể hệ r lựa chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lĩnh vực sản xuất rong nề kinh tế quốc dân Hoa2014)

11.2.2, Bae diém gido dục hướng nghiệp

Dip in

toàn điện học sinh, rên tin mục tiêu đảo ¡ạo: Góp phần hình thành nhân cách học sinh, giáo dục ing 90, có khả năng tích ứng với tình

ngành nghề xã hội có nhu cầu sát hợp với

huồng, linh hoạt thích ứng

nguyện vọng bản thân

Cá tính mam déo, phân hóa: Nội dung hưởng nghiệp phải được tiễn hành dựa

vào những khác biệt về năng lực, sở thích, nguyện vọng, các điều kiện nhằm phát

tiến tốt nhất cho người học Tăng thời lượng thục hành, thục ế, tham quan trăng bị

các tri thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp có tính phân hóa

ip ứng yêu cầu đào tạo và phân công lao động xã hội để mỗi thành viên đồng góp môn học từ khi nhà trường

Mang tinh cơ bản, thiết thực: giáo dục hướng nghiệp chỉ rõ cho người học có

nhận thức đúng đắn vẻ vai trò định hướng nghề nghiệp mà xã hội đang cẳn, đồng thời

giúp các em lựa chọn hướng đi của mình một cách tốt nhất, phù hợp với năng lực học

kỳ kiểm tra, cae ky thi tục học lên và đi vào các trường đại học Các em có học lực hạn chế được hướng nghiệp để lựa chọn con đường học nghÈ phù hợp với Khả năng của mình cổ tương lại rõ rằng hơn, một môi trường học lập, ồn luyện tốt để trở thành công dân có ích cho xã hội và cho bản thân Đảm bảo cho người

học được tiếp cận với tình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến của thể giới, đồng thời phát

giữa trí thức văn | hóa, khoa học công nghệ, tạo điều Kiện cho học sinh nhanh chóng

các ngành nghề nằm trong quy hoạch phát triển kinh tế của địa phương và đất nước

1-L2.3 Nội đụng giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp phải sắn với cuộc sống, đáp ứng mục tiên giáo dục, học

sinh phái hiểu rõ bản thân nình từ sở thích, khả năng, có nh đến giá nghề nghiệp

Vì mỗi người sẽ không thể tích riêng độc lập mà sống trong mỗi trường bao gằm các

yếu tổ tác động xung quanh bên ngoài như: gia đình, bạn bè, cộng đồng xã hội, môi

trường kính , giáo đực Các yêu tổ này có liên quan mật hết đến định hướng

nghề nghiệp phát trién nghề nghiệp bản thân Việc học sinh bậc THPT nhận thức chọn môn học chọn lựa nghề nghiệp thỏa mãn nguyện vọng, sở thích của bản thân

Giáo dục hướng nghiệp là cách thức định hướng nghệ nee gắng liền thực tiễn

hú cầu xã hội, vừa phù hợp với khả năng, s thích, điều kiện hoàn cảnh gia

như vậy thì nghề chọn sẽ dễ thành công và bản thân mới ‘hie triển hết tiém nang

truyền thông, liệu hướng nghiệp của thầy cô giáo giảng dạy bộ môn Giáo dục hướng nghiệp gắn với các tiên bộ khoa học hiện đại ứng dụng các

công nghệ tiên tiến vào các lĩnh vực nghề nghiệp, GDHN thông qua các ngành nghề

truyền thông của địa phương, học sinh bậc THPT cỏ cơ hội phát triển, tiếp cận các khu công nghiệp điện, điện tử, công nghiệp chế biển và các ngành nghẺ liên quan đến

1.1.3 Các phương thức và loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp trong môn Địa lí lớp 10 ở trường THPT

1.1.3.1 Phương thức tổ chức

4) Phương thức Khám phá: à cách tỗ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm th giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, hiện vấn để từ mỗi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc ích cực và ỉnh yêu quê hương đắt nước Nhóm phương thức tổ chức

này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương

Trong nhóm phương thức khẩm phá có tắt nhiều hoạt động được tổ chức trong

và ngoài nhà trường được kết hợp các nội dung hướng nghiệp nhưng thu hút nhiều sự dẫn rong tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh được tiếp cận với thực tiễn và sơ cắm tại cần có một kế hoạch giáo dục cụ thể để đảm bảo mục tiêu giáo đục của nhà

điểm cằn đến và những người cằn hỏi phỏng vấn dé im cơ sở viết bài luận và báo sáo sau khi học sinh tham quan vé va lim cơ sở đánh giá mục tiêu giáo đục đặt rụ CQuá tình tổ chức cần đặt học sinh là người tổ chức, người xây dụng kế hoạch thực

hiện và người trình bày, báo cáo, đảnh giá hoạt động của mình và của các bạn Giáo

viên, phụ huynh học inh là những người hỗ trợ, đảm bảo an toàn và kết hợp để đánh giá học sinh trong quá tình thực hiện tham quan thực tổ, Địa đề tham quan, cắm tra cũng cần lựa chọn những nơi học inh guantâm và đặc biệt phái sắn lề với mục

“quả giáo dục, không phục vụ kế hoạch giáo dục của nhà trường 2) Phương thức thể nghiệm, ương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho

học sinh giao lưu, tác nghiệp Thể nghiệm ý tưởng như diễn đản, đóng kịch, hội thảo,

hội tị, trỏ chơi và các phương thức tương tự khác

Tại trường THPT biện nay luôn tổ chức nhiễu hình thức tương tác với nhiều quy

mỗ khác nhau Nhung khỉ tổ chức diễn đà

chọn chủ đề thảo luận, gằn gũi với học sinh mà nhiễu học sinh có thể nêu chính kiến in nhắc việc lựa

được Có thể mời các chuyên gia hoặc những người có chuyên môn hiểu về vin để thảo luận để định hướng cho bọc sinh khi trnh luận và có thể đưa ra các kế luận phù

hợp với chủ để và với học sinh để định hướng,

CQuy mô tổ chức có thể tong lớp vào các giữ nh hoạ, trong trường hoặc theo đối tượng à nam sin, ni sinh hoe hoe sin theo Kh ớp, Trước khi hie, ran hững học sinh có hiễu biết hoặc có chính ki

hoặc hỏi chuyên gia trước để tạo điều kiện và cung cấp thông in cho các học sinh khác có thể hỏi và thảo luận Có thể mời thêm phụ huynh, những nhà hoạt

jo dye học sinh sau diễn dan,

động xã hội, lãnh đạo nhà trường tham gia các diễn đàn lớn rong toàn trường hoặc diễn đản trao đồi, thảo luận các vẫn đề xã hội và định hướng nghề nghiệp để có sự thống nhất ý kiến các bên, tạo điều kiện cho học sinh tự tin rong thảo luận Điễn đần, cuộc thí cũng là cơ hội rèn luyện năng lực tư duy ngôn ngữ và khả năng thích ứng của học sinh trước các vẫn đ lớn của xã hội, của bản thân và gia đình

Qua di in dain, cuge thi ciing li dip 48 hoe sinh bày tỏ quan di

ới cộng đồng, bạn b xà giaình ong định hướng nghề nghiệp định hướng ương kiến của mình

lại và quan điểm sông của cá nhân mình Quá trình này chấp nhận cả các ý ki chiều, ý kiến đồng tình ủng hộ và ý kiến phản đối của họ

ảnh, miễn là học sinh phải nêu lên được cơ sở lập luận tính thực tiễn và suy ngủĩ của bản thân Khi tổng kết diễn đình hướng theo hướng tích cực của vẫn đề thảo luận, rao đi Dặc biệt cần nêu những nguyên tác, yếu tổ cần thiết đễ định hình hành đản, các diễn giả và khách mời

động của họ sinh đối với các vẫn để thảo luận tong diễn ân Tạo không khí sôi nỗi

“cuộc thỉ quan trọng nhất là sự vinh danh, để học sinh được tự khẳng định gì

bạn bè và chiến thẳng chính mình

Giao lưu là hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nhiều trường triển

khái hiện nay Trong đó lồng ghép giáo dục kã năng sống, có th tổ chức hội thảo như

tu chiến bình, nhà khoa học, nhà kinh Ế, nhà sử học đến trao đổi về các vấn đề

liên quan đến nhân vật lịch sử và lch sử vũng đất hay các vẫn đ về khoa họ kĩ thuật và kính tế gắn với nội dung học tập của học sinh Bên cạnh đó, có thể để học sinh tự

về vấn đề định hướng nghề nghiệp về vấn đỀ học tập, thỉ cử, về các tắm gương tốt nghiệm với học sinh tong trường

'Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường dưới dạng trỏ chơi là sự kết

hợp hài hoà giữa hoạt động học và sự vận động của học inh để học inh được thoả Khi tổ chức tò chơi trong nhà trường cần xác định rõ mục đích giáo chỉ chơi không học, vì như vậy sẽ l

trong hoạt động nhà trường Sự trải nghiệm của học sinh phải được để cao tôi đa khi

đồ học nh cảm thấy ự mình có th giải quyết được vấn đề khó và để học

động trong các ình huống gần gũi với đời sống của mình và đặt học sinh trong các thẳng Qua trỏ chơi, cũng à thời gian thư giãn trong nhịp học của học inh vì các hoạt

động học tuần tự, đan kín làm học sinh căng thẳng, gây cảm giác bị ép buộc, bị ức

chế khi học,thì tổ chúc hoạt động trải nghiệm dưới dạng trò chơi à một giải pháp để loại bỏ những định kiến này ở học sinh âm tăng khả năng và niễm tin vào mỗi trường

e) Phương thức cống hiển: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh

mang lại những giá tr xã hội bằng những đóng góp và cổng hiễn thực tế cũu mình

vai td quan trọng của các ngành nghề tong

4) Phương thức nghiên cứu: à cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tử, dự án nghiên cứu kho học nhờ cảm húng từ những trải nghiệm hình thức tổ chức này bao gôm các hoại động Khảo sắt, điễu tr, làm dự ấn nghiên cửu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và cúc phương thức tương tự khác 1.1.3.2 Loại hình hoạt động

4) Các hình thúc định hưởng nghề nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn học: Trong quá tình dạy học, GV

sẽ lồng ghép nội dung kiến thức của các môn học với ứng dụng liên quan trong các

tiễn, nhận thấy được sự liên hệ giữa kiến thức vừa học và thực tế cuộc sống; vừa trang

bị thông tin về các ngành nghề cơ bản và thị trường lao động Từ đó, HS sẽ có định

hướng nghề nghiệp ban đầu phù hợp với năng lực, sở trường bản thân và như cầu xã hướng tong tương lai Dạy học tích hợp thường được sử dụng trong GDHN thông qua các môn học ở trường phổ thông Giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động ngoại khóa: Hoạt động ngoại khóa

là các hoạt động ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm xi của chương trình học,

Giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy nghề phổ thông: Trong chương trình giáo dục THPT hiện hành học nghề cũng là một môn học được đưa vào giảng dạy chính các môn học từng học kỳ và cả năm học nhưng HS vẫn được cộng điểm khuyến khích

thức

phổ thông, HS có cơ hội trải nghiệm một nghề cụ thể, được giáo dục một

cơ bản về công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ và về an toàn lao động, vệ sinh môi

trường đối với nghề, biết đặc điểm và yêu cẳu của nghẻ đó

Giáo dục nghề nghiệp thông qua các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp: Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải

nghiệm hướng nghiệp, nội dung hoạt động trải nghiệm và hoạt động tải nghiệm, đoạn giáo đục định hướng nghệ nghiệp với mục êu là giúp HS hình thành và phát

sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

Trong đồ ở cấp THPT, hoi độn hướng nghiệp đưctộp trúng hơn, nhầm mục đích tiếp tục phát tiển năng lực định hướng ngh ngi $, Hoạt động hướng

nghiệp gồm các hoạt động cụ thể sau: hoại động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động ren hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, HS được đánh giá và tự đánh giá về

năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để ty chon cho

mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề

nghiệp tương lại (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Đây là một trong những hình thức

«i để giáo dục định hướng nghề nghiệp trong nhà trường phô thông Trong khuôn khổ để tài khóa luận, ác giả vận dụng hình thức GDHN thông qua

.các môn học, cụ thể là GDHN thông qua dạy học môn Địa lí để thực hiện đề tài nghiên

cứu tổ chức các hoạt động tải nghiệm - hưởng nghiệp

1.14 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi và đặc điểm học tập của học sinh lớp 10 ở trường THPT

1.1.4.1 Đặc điềm tâm lý lứa ti học sinh THPT

4) Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THPT:

Đối với HS lứa tuổi này, hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo HS có xu hướng lựa chọn các môn học yêu thích theo Khả năng sử trường của bản thân Các em hướng học tập để hưởng đến việc lựa chọn nghÈ nghiệp cho tương lai ngày cảng rõ Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt so với học sinh trung học cơ sở Học sinh đã lớn, kinh nghiệm của các em đã được khái

quit, các em ý thức được rng mình đang đứng trước ngường cửa của cuộc đời tự ập Thi độ có ý thúc đối với việc học tập của các em được tăng lên mạnh mẽ

Học tập mang ý nghĩa quan trọng à sự chuỗn bị hành trang bước vào cuộc sing

vi các em đã ý thức rõ rằng được rằng: cái vốn những tr thúc, kĩ năng và kĩ xảo hiện

đ năng độc lập tiếp thu tri thức được hình thành trong nhà trường phổ thông là

điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu quả vào cuộc sống lao động của xã hội Diễm tương lại của mình Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn đối với tùng môn học Rắt

làm cho các em học sinh ÿ nghĩa và chức năng giáo đục phổ thông đối với giáo

‘due nghé nghiệp và đối với sự phát tiễn nhân cách toàn điện của học sinh Mặt khác ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các em đã trở nôn xác định và được thé hign 16 ring hơn Các em thường bắt đầu có hứng thú

b) Dặc điểm tr tuệ ở HS, ính chủ định đã được phát triển mạnh ở tắt cả các quá

trình nhận thức

Trì giác HS lứa tuổi THPT có độ nhạy cảm cao tr giác có mục đích đạt tới

mức độ rất cao, khả năng quan sát trở nên có hệ thống và toàn điện hơn, quá trình

qguan sắt đã chịu sự chỉ phối của hệ thống ín hệ thử hai nhiễu hơn và không tách

kế hoạch chúng và chú ý các hoạt động một cách cụ thể hơn

"Trí nhớ: HS lứa tuổi THPT các em có trí nhớ ngày càng tốt hơn, có nhiễu phương pháp ghí nhớ khác nhau Sự chú ý của HS THPT phát triển khả năng chú ý cũng được hoàn thiện một cách rõ rệt

"Tư duy: Ở lứa tuổi này, khả năng tr duy lý luận, tư duy trữu tượng một cách độc lập đã phát triển Tư duy của các em chặt chẽ, có căn cứ và nhất quần hơn, tính

các em đã đạt được ở mức cao và dang được hoàn thiện dần Học inh lứa tuổi THPT nhau kể cả các hoạt động học tập rên lớp và các HDTNST Do đó, khi tổ chức quá

‘due khả năng tư duy và thể mạnh cũa HS lớa tuổi này (Nho, 2008) 1.14.2 Đặc điền hoại động học tập của HS lớp 10)

Học sinh lớp 10 có độ tuôi từ 15 đến 16 tuổi, đây là giai đoạn giữa của lứa tuôi

thanh niên Có thể khái quát được đặc điểm hoạt động của HS lúa tổi này như sau

HS lứa tuổi lớp 10 có sự xác định khuynh hướng học tập đồi với một môn khoa học phù hợp với khả năng sỡ trường của bản thân IIS có xu hướng học tập hướng

tạo đã đạt được ở mức độ cao, các em có ý thức cao về việc học tập cho tương lai và

nh cầu tiếp nhận tr thức của các em tăng lên một cách rõ rặt Các em có thái độ, ý nghề nghiệp dẫn hiện rõ vỉ đây là giai đoạn gằn cuối cắp của HS, các em đã phải định

hướng về việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân 'Qua sự nghiên cứu tìm hiểu về đặc điểm tâm lí lúa tui và đặc điểm hoạt động

học tập của HS lớp 10, có thể thấy đây là lứa toi nhiễu thuận lợi để tổ chức cho

HS thực hiện hoạt động trải nghiệm ~ hướng nghiệp dưới hình thức học rải nghiệ như là hình thúc vừa học vừa chơi, hình thức các cuộc giao lưu, Hoạt động tổ chức

cuộc thị,

Học sinh lớp 10 só nhủ cầu khám phá và tìm hiểu các vấn đề thực tiễn ở mức

cao Khả năng tư duy, trì giác và ghỉ nhớ đang phát triển và ở mức phát tiển t thời đây cũng là lứa tui thích thể hiện bản thân và có nhiều ý tưởng để khám phá và với đặc điểm trí tuệ của các học sinh lớp 10 Bên cạnh đó, trong các môn học đều có nội dung được để cập đến là những vấn để nồi bật

sống vì thể hì

cần được giải quyết trong cuộc

u kiện cho HS huy động vốn

ig elia minh với lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau và các hoạt động

liên quan đến tập thể như tổ chức trỏ chơi, vit kế hoạch, làm việc nhóm Qua đó, thể để phục vụ cho sự phát tiễn nghề nghiệp sau này của bản thân các em:

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình giáo dục đổi mới tiệm

cận với nên giáo dục tiên tiễn trên thể giới Chương trình có nhiêu nỗi trội, trang bị

kiến thức phổ thông vừa phải, chú trọng phát triển năng lực cho người học, phát triển bản thân, kĩ năng, ngoại ngữ hội nhập toàn cầu

"Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông, nội dung và thôi lượng giáo dục ccủa từng môn học, các chuyên đề học tập được phân chia chỉ tiết, Trong đó, thời

với mỗi tường học, mỗi địa phương khi đồ vai trỏ sách giáo khoa cũng được thay

đội Sự đổi mới các phương pháp giảng dạy, hình thúc tổ chức học tập để đáp ứng tích cục, thứ vị hơn Thay vì giáo viên là người truyền tải kiến thức theo cách giảng giải ghỉ chép, hoàn thành bài tập và đánh giá qua điểm số thì giờ đây giáo viên là thiết kế, hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia th hiện khả năng bản thân

Giáo viên thay đổi cũng kéo theo sự thay đôi về yêu cầu đối với học sinh, tính

chủ động tìm hiểu, thực hiện các nhiệm vụ theo hướng dẫn của giáo viên Tự in thể

theo nguyện vọng của bản thân học sinh phải được trang bị, được nắm chắc về kiến sống cũng như các mỗi quan hệ khác để phát tiễn bản thân, cũng như đồng góp cho gia dinh, xa

Bên cạnh đó yêu ối với cha mẹ học sinh củng được chú trọng và thu hút

bởi những hoạt động gắng liền với gia đình vàxã hội Vai tò chủ động của cơ sở giáo cục sẽ có kế hoạch chỉ tết phù hợp nhất thực hiện chương trình giáo dục 2018 nổi

hiện ti các cơ sở giáo dụ tì tại địa phương các trường THIPT được sự liên hệ phối ứng yêu cầu giãi quyết việc làm qua nhiều hoạt động thực t ại địa phương, Hiện nay, việc đội mới cách thức giảng dạy, ổ chức các hoạt động ri ni

~ hướng nghiệp trong chương trình giáo đục phổ thông 2018 nói chung và trong day

học môn Dịa lí nói riêng là một trong những nội dung đổi mới quan trọng Đỗi mới

cfc nding cick ning cin hit vo ce sng stu KK hú rên ayn he tp trình giáo dục phổ thông tổng thay đội Mật ong những điểm nỗi bt của Chương trình giáo dục phổ thông mới đó là đề cập đến

ác yếu tổ cách thức để thực hiện hướng nghiệp ngay trong môn học coi trọng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong day học, các môn học trong đó có môn Địa lí THPT,

Việc đổi mới hình thức dạy học Địa lí đang được thực hiện theo hướng chuyển

học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực HS Để đáp ứng được các yêu cầu của

đội mới chương trình Giáo dục phổ thông, đồi hỏi quá trình day Địa lí nói chúng và điện

Chuong trinh dia lý ở các trường phổ thông được thiết kế theo dạng đồng tâm với ba khối kiến thức chủ yếu về địa lý tự nhiên đại cương và địa lí kinh tế - xã hội

và KT- XH) Các kiến thức này bắt đầu được đưa vào từ bậc tiểu học (phần nhiễu

trong môn tự nhiên và xã hội) đưới dạng đơn giản, rồi trở thành một môn học độc lập

ở bậc trung học cơ sở và được hoàn thiện ở bậc trung học phố thông Do đó, chương

trình Địa í lớp 10 là một phần của chương trình Địa lí rung học phổ thông một mặt

là đền đỀ cho việc trang bị kiến thức tiếp the ở các lớp II và 12 ‘Theo ác giả để đội mới cách thiết kế và ổ chức đa dạng các hoại động TN- HN

trong dạy học đi

~ HN trong đạy học địa lí THPT phải gn lên với các vẫn để thực tiễn cuộc sống, thông (Giáo dục kỹ năng sống, giáo dục biến đi khí hậu, giáo dục môi trường, Giáo cđục vì sự phát triển bên vững , Phương pháp dạy học Dịa lí cần thực hiện nhiều học, rèn luyện kĩ năng duy, kỹ năng hành động Phương pháp tổ chức HĐTN- HN

Địa lí phải phát huy được vai rồ chủ thể, chủ động, sáng tạo và năng lực, sở trường thức HDTN- HN rong dạy học môn Dia li, chi dén HDTN- HN Địa lí mang tính nghệ thông tin và truyễn thông để hỗ trợ học nh thực hiện HĐTX- HN Địa lí Thời

gian cho các hoạt động trải nghiệm, giúp HS có điều kiện để học tập thông qua các

sát quả HDTN- HN,

chú trọng đến đánh giá quá trình, đánh giá năng lực Vi lỗi mới các hoạt động

day học trên lớp nói chung và trong tổ chúc HĐTN- HN trong dạy học Địa lí nói day hoc mén Dịa lí sẽ tạo ra sự thông nhất, đồng bộ và cân đối giữa 2 hoạt động trên hoạt động thực tiễn Thực hiện đổi mới cách kiểm tra đánh

‘Tho, tinh Tiền Giang

1.221 TỶ chức khảo sắt và đình giả thực rạng 4) Mặc tiêu khảo sắt

Khảo sắt đưa ra nhằm đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ~ hướng nghiệp trong dạy học địa lí tại một số trường trên địa bàn thành phố Mỹ Tho, tỉnh

từ đó là cơ sở cho việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm — cho học inh ở cấp trung học phổ thông

gp trong chính môn Ð

b) Nội dung khảo sát

= Mite độ quan tâm của H

~ Các yếu tố ánh hưởng đến việc tham gia các hình thức trải nghiệm ~ hướng

nghiệp trong day và hoc mén Dia Ii

©) Đối tượng và địa bàn khảo sát

= Dia bin: Tie gid thục hiện khảo sát H lớp 10g 4 trường thành phố Mỹ

Tho, đó là trường THPT Chuyên Tiền Giang, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Trần

Hung Bao, THPT Phước Thạnh

~ Bên cạnh đó, nhóm tác giả khảo sát và tham khảo ý kiến của GV tại các trường:

“THPT Chuyên Tiền Giang, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Phước Thạnh,

‹) Hình thức khảo sát và xử lí thông tin

~ Tác giả thu thập thông tin về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ~ hướng, nghiệp trong đạy học Địa lí 10, tiến hành các hình thức khảo sát như là: điều tra bằng,

phiều, khảo sít online, phòng vẫn - Các số liệu điều tra được xử í bằng phần mềm excel nhằm thống kê phần trăm tham gia khủo sắt của hai đối tượng khảo át là học inh và giáo viên 1.2.2.2 Kés quả Khảo sát

Kết quả khảo sát được 250 học sinh đang có lựa chọn học môn Địa lí và 10 thay

cô đăng công tác giảng dạy môn Dịalírên Dịa bàn thành phố Mỹ Tho Sau khi quá

trình thu thập và xử lý số liệu, tác giả tiến hành phân tích, đánh giá kết quả khảo sát

và đưa ra được một số kết luận jc két qua về trải nghiệm ~ hướng nghiệp trong môn học Địa lí ở trường THPT trên địa bàn thành phổ Mỹ tho tỉnh T *n Giang như sau

4) Mức độ tổ chức các hoạt động trai nghiệm ~ hướng nghiệp trong giảng dạy

môn Địa lí

Mức độ tổ chức các hoạt động trải nghiệm — hướng nghiệp trong dạy học môn

Địa lí của thầy cô qua khảo sát (Biểu đồ 1.1) nhận thấy rằng: GV chưa thực sự thường

tổ chức các hoạt động, còn lại chiếm da số à ở mức độ bình thường lên dén 63% và

không thường xuyên chiếm 21% Đẻ làm rõ nguyên nhân tại sao tác giả đã có trao

ỏ GV tại trường THPT, các thả Để tổ chức một HĐTN —

HN cần mắt nhiều thời gian công sức lên kế hoạch biên soạn chuẳn bị các kế hoạch

tổ chức mà phân phối it dạy chỉ só một đến ha ễt rên tuần vì vậy để thực hiện cần

các GV hiện nay dường như đang nhận định rằng HĐTN - HN là một hoạt động học

tập lớn, khó thực hiện nên việc tổ chức chưa được thực hiện thường xuyên

Không thường xuyên

Bình thường Thường xuyên

ta Rắt hường xuyên

Biểu đồ 1 1 Mức độ tổ chức các hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp lớp 10

Biểu đồ 1 (Nguồn: Xã lí từ kết quả khảo sp Hiện nay căn cứ vào quy mô và nội dung của từng hoạt động trải nghiệm thì việ tổ chức Hot động tải nghiệm ~ hướng nghiệp đặc biệt tổ chúc ở quy mô khối lớp, quy mô trường phải có sự tham gia, phối hợp, iên kết của nhiễu lực lượng giáo dục: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy học các bộ môn, lãnh đạo nhà trường, các tổ chức chính tị, xã hội, cha mẹ học sinh, các nh ti trợ Nhiều cơ sở giáo đục đã

thực hiện tốt việc chuyển các hoạt động tập thẻ, hoạt động giáo dục ngoải giờ lên lớp,

hoại động ngoại khôa theo hưởng ổ chức hoại động trải nghiệm ~ hướng nghiệp Tập trung vào các hoạt động rên kỹ năng sông, kỹ năng giao tiếp, làm quen với một số ewe, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục học sinh tại các cơ sở giáo dục, Tuy theo kết quả khảo s lo viên triển khai học tập theo hình thức trải nghiệm

— hướng nghiệp không được phổ biến ŒW chưa thực sự thường xuyên fỗ chức

DIN HN trong đạp học địa

'b) Mức độ quan tâm các hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp của học sinh

'Học tập từ trải nghiệm thực tế là xu hướng, phương pháp học mới đã thu hút rắt

ằu sự quan tâm của đa số học inh và phụ huynh, Học tập ừ trải nghiệm có các nội dung mang tỉnh hướng nghiệp ngày cảng được nhân rộng và thu hút sự tham gia

ccủa nhiều người do tính hiệu quả từ các hoạt động đem lại Qua khảo sát mức độ quan

tâm của hoạt động trải nghiệm ~ hướng nghiệp trong môn Địa l, ác giả thấy rằng từ

cho thấy rằng học sinh không quan tâm đến các hoạt động chiếm một phẩn rất nhỏ

chi 1% và 28% học sinh lựa chọn mức độ quan tâm HDTN-HN là trung lập Còn lại

«van quan tâm lẫn lượt là 35% va 369% Mite 6 quan tâm chiếm tỉ lệ khá chết kế và tổ chức các HĐTN-

HN Nhưng bên cạnh đó có một số học sinh đưa ra sự lựa chọn là trung lập Tác giả

số cuộc phỏng vấn các bạn học sinh biết được là nội dung hoạt động cén phải chuẩn

ủn giáo viên mang tính hình thức, không

có đa đạng hoạt động nên chưa hấp dẫn sôi nỗi Phần lớn hoạt động được lập di lập

lớn là điều kiện thuận lợi bước đệm chắc chắn cho việ

bị mắt nhiều thời gian, cách thức tổ chức

lại nhiều lần chỉ có khác về nội dung bài học

Rất quan tôm, Quan tâm, Tang lập Không quan tâm T3Hoàn toàn không quan tam

Biểu đồ 1, 2, Mite d6 quan tâm của bọc sinh với các hoạt động trải nghiệm- hướng

nghiệp trong môn Địa í lớp 10 (Nguồn: Xứ lí tết quả khảo sắn)

©) Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia các hoạt động trải nghiệm — hướng nghiệp.