Thiết kế và sử dụng infographic phục vụ dạy học Địa lí lớp 12

Phương pháp điều tra, khảo sát "rong quả trình thực hiện khỏa luận, tác giả sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát với các đổi tượng là các GV vả HS khối lớp 12 - trường phổ thông để có

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HQC SƯ PHAM TP HO CHi MINH KHOA DIA Li

BUIHA CAO TAI

KHOA LUAN TOT NGHIEP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HQC SU PHAM TP HO CHi MINH KHOA DIA Li

THIET KE VA SU DUNG

INFOGRAPHIC PHỤC VỤ DẠY HỌC

ĐỊA LÍ LỚP 12

Người thực hiện: Bùi Hà Cao Tài

Người hướng dẫn khoa học: ThS Đỗ Thị Thu Hà

TP H6 Chí Minh, năm 2024

“Trước hết, em muốn bày tỏ lòng biết ơn đến trường Đại học Sư phạm thảnh phố

Hỗ Chỉ Minh và quý thấy cỏ trong Khoa Địa lí đã cung cắp cho em mỗi trường học động lực và niềm tin đề hoàn thành khóa luận này,

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc và lỏng biết ơn chân thành nhất đến ThS Đỗ Thị 'Thu Hà, người đã dành nhiều thời gian, tâm huyết va kiến thức chuyên môn để hướng dẫn và chỉ bảo em trong quá trình thực hiện Khóa luận tốt nghiệp nảy, Cô không chỉ giúp em hoản thiện khỏa luận một cách tốt nhất mã còn truyển đạt cho em nhiễu kinh nghiệm quỷ báu trong lĩnh vực nghiên cứu

Em cũng muốn gửi lởi cảm ơn đặc biệt đến gia đình vả bạn bẻ đã luôn ở bên, động viên, và hỗ trợ em trong suốt quá trình nghiên cứu và viết khóa luận Sự ủng hộ tạo điều kiện thuận lợi cho em có thể hoàn thành khóa luận nảy Cuối cùng, em cũng xin gửi lời cảm ơn đến ThS Vương Văn Hải và tất cả bạn bọc sinh lớp 12.1 vả 12.2 trường Trung học Thực hành Dại học Sư phạm thành phố

Hồ Chỉ Minh đã hỗ trợ em thực nghiệp sư phạm để hoàn thành đề t

Em xin chân thảnh cảm ơn!

Thành phé Hé Chi Minh, thang 04 néim 2024 Sinh viên

Bùi Hà Cao Tài

MO DAU

1 Lí do chọn đề

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

3, Đối trợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

3.2 Phạm vi nghiên cứu

4 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

4.1 Quan điểm nghiên cứu

4.2 Phương pháp nghiên cứu

5 Tổng quan nghiên cứu

5.1 Trên thể giới

§.2 Ở Việt Nam

6 Cầu trúc của đề tài

PHAN NOI DUNG

CHUONG 1 CO SO LIL! UẬN VÀ THỰC TIEN VE THIET KE VA SU ĐỤNG

1.1 Quan niệm về kênh hình trong dạy học Địa lí ở nhà trường s THPT 9

1.3 Mục tiêu, đặc điểm, nội dung chương trình hĐịa lí 12- THPT 18 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 12 - THPT 20 CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG INEOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC

2.3.2 Thiết kế Infographic và kế hoạch bài dạy

s2

2.3.4 Đánh giá, điều chỉnh sau giờ học

2.4 Một số biện pháp nâng cao hiệu quá sử dụng ‘Infographic t trong 1g day học

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm

3.4.3 Những khó khăn của học trong quá trình thực nghiệmError! Bookmark not defined

1, Lí đo chọn để tài

Sự phát triển không ngửng của CNTT là một trong những động lực thúc đây sự tiến bộ ở nhiều lĩnh vực trong đó có giáo dục Đẻ thích ứng với những thay đổi của yêu cầu hội nhập quốc tế, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất cho HS, Bộ Giáo dục và Dao lạo đã ban hành Quyết định đổi mới chương trình giáo dục vả đảo tạo vào năm 2018 Quyết định này để ra những định hợp với xu hướng tiến bộ của khoa học và công nghệ

Khi chương trình đối mới, yêu cầu GV cũng cần có những thay đối về phương pháp, phương tiện dạy học đề thích ứng, đám bảo phát triển các năng lực, phẩm chất cho HS Ngày nay, khi lượng thông tin, kiến thức HS cần ghi nhớ và áp dụng vào thực tế la quá lớn, vì vậy GV cần có những phương pháp, phương tiện dạy học mới

để có thể cụ thể hóa vả lảm nổi bật thông tin một cách trực quan giúp HS có thẻ dễ đảng tiếp thu, Và Infographic sản phẩm của CNTT là một đề xuất hợp lý để giải quyết ngắn gọn, trực quan, đễ nhìn, cỏ tính thắm mỳ cao, Infographic sẽ trở thành một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho tắt cả các lĩnh vực nói chung vả giảo dục nói riêng Ngày nay, rất nhiều GV ở các quốc gia ở trên thể giới đã và đang sử dụng Infographic vào các bải giảng của minh như một phương tiện dạy học đắc lực Bên cạnh đỏ, nhiều bải nghiên cứu chỉ ra rằng sử dụng Infographie giúp HS cỏ thế ghi nhiều bộ môn như Hóa học, Sinh học, Lịch sữ Ở bộ môn Địa li, Infographic cũng Internet để phục vụ đạy học Kiến thức của Khoa học Địa lí khả trừu tượng như các quy luật, hiện tượng, các mỗi quan hệ nhân quá không dễ đề học, với đặc điểm của hơn Đặc biệt với Địa lï 12 phần kinh tế xã hội HS sẽ được tiếp cận với các vùng kinh

tế, những vẫn đề về nông nghiệp công nghiệp, dịch vụ ở nước ta Với đặc trưng của kinh tế là những con số, biểu đồ thể hiện sự phát triển, cơ cáu, tốc độ tăng trướng, Infographic là một phương tiện day học phủ hợp với các yêu câu trên GV cần trang giúp HS dễ đảng học tập, gbi nhớ cũng như chiếm lĩnh kiến thức vẻ nẻn kinh tẻ Việt

Xuất phát từ thực tiền của việc thay đổi mục tiêu giáo dục trong chương trình

sử dụng Infographic vao day học Địa lí giúp lượng kiến thức trở nên trực quan va HS

đễ dàng ghỉ nhớ chúng hơn là cần thiết Với các lí do trên tác giả để xuất nghiên cứu:

*Thiết kế và sử dụng Infographic phục vụ dạy học Địa lí lớp 12” làm đề tài khỏa luận tốt nghiệp của minh

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu của đề tải là xây dựng quy trình thiết kế sản phẩm và biện pháp sử dụng Infographic vào day học Địa li 12 nhằm nâng cao hứng thủ vả kết quả bọc tập của HS

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

~ Tổng hợp và phân tích các tài liệu về sử dụng Infographic vả sử dụng Infographic vào dạy học nhằm rút ra cơ sở lí luận cho đề tải

~ Thực hiện kháo sát về thực trạng sử dụng Infographic vảo dạy ở một số trường phố thông, tìm hiểu đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS lớp 12

~ Xây dựng quy trình thiết kế Infographic phục vụ dạy học Địa lí 12

~ Xây dựng quy trình sử dụng Infographie phục vụ dạy học Địa lí 12

~ Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng Infographic vào dạy học Địa lí 12

- Thiết kế KHBD mình họa việc sử dụng Infographic phục vụ dạy học Địa lí 12 thi của đề tải,

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của để tải là quy trình thiết kể và biện pháp sử dụng Infographic vào day hoc Địa lí 12

4.1 Quan điểm nghiên cứu

4.1.1 Quan điểm lịch sử viễn cảnh

Quan điểm lịch sử viễn cánh là quan điểm chỉ về yếu tố thời gian của đổi tượng nghiên cứu, cụ thé là Infographic trong dạy học Địa lí 12 Tác giả sử dụng quan điểm

về quả trình hình thành, phát triển và thay đổi của Infographic trong dạy trong quá khứ vả biện tại Rút ra những mặt cải tiễn và những mặt còn hạn chế để có thể xây

áp d phủ hợp với mục tiêu của chỉ h giáo

dục hiện nay

4.1.2 Quan điểm hệ thống

Là một trong những quan điểm cơ bản vả cần thiết của hằu hết mọi để tải Giáo dục là một hệ thẳng bao gồm quá trình đạy vả học với các bộ phận như mục đích dạy một bộ phận có sự biển đổi cũng sẽ khiến những thay đổi khác trong hệ thống Tác mục tiêu giảo dục từ tiếp cận nội dung thảnh tiếp cận nãng lực cũng dẫn đến có những thay đổi mới về phương pháp, phương tiện dạy học để có thể đáp ứng đổi mới này

Đề tải với định hướng sử dụng một phương tiện dạy học mới - Infographic đề có thẻ tiếp cận bước tiễn mới trong chương trình của giáo dục

4.1.3 Quan điểm thực tiễn

Để có thể tiếp cận hiện trạng của giáo dục hiện nay, tắc giá sử dung quan điểm nảy nhằm phát hiện ra những mặt đã làm được và hạn chế trong thực tiễn đề nghiên bảo ghi nhớ và áp dụng vào thực tế, GV cần có những phương pháp, phương tiện dạy

và sử dụng Infographic vảo dạy học, với phương tiện dạy học trên giúp kiến thức giả tiến hành thực nghiệm để đánh giá được khả năng ứng dụng, những ưu nhược điểm của sử dụng Infographic trong dạy học Bia li

4.1.4 Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm Dạy học lấy học người học lảm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với những phẩm chit va đấu tiền tới cá thể hỏa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị

nâng cao hứng thú bọc tập đồng thời phát huy năng lực, phẩm chất như sáng tạo thông qua việc lên ÿ tưởng vả thiết kế chúng

4.2 Phương pháp nghiên cứu

4.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tải liệu

'Với mục tiêu xây dựng và làm rõ cơ sở lí luận vẻ việc sử dụng Infoeraphic vào trong dạy học Địa lí, tác giả sử dụng phương pháp này đẻ thu thập cũng như tông hợp

và phân tích, chọn lọc các tài liệu về Infographic, việc sử dụng Infographic vào trong dạy học Các tài liệu được tác giá thu thập từ nhiều nguồn khác nhau không chí trong nước mà gồm các tải liệu ngoải nước với nhiều dạng khác nhau (Luận văn, luận án, bài báo, công trình nghiên cứu, sách, tải liệu, .) Dựa trên cơ sở các tài liệu thu thập được, tác giả xây dựng cơ sở lí luận về Infographic trong dạy học Địa lí, phân tích cũng như đặc điểm tâm sinh lí của HS lửa tuổi này đề có thê đề xuất quy trình thiết

kế vả biện pháp sử dụng Infographic phù hợp

4.22 Phương pháp điều tra, khảo sát

ôa luận, tác ử áp đi

sát với các đối tượng là các GV vả HS khối lớp 12 - trường phổ thông để có cơ sở thiết kế nhằm thu nhận các thông tin, thực trạng về quá trình sử dụng Infoeraphie trong day học Thông qua kết aa HỆ) sát, ác giả sẽ thủ thập được dữ liệu về thực

trạng sử dụng

định hưởng phủ hợp với đề tải

4.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để có thể kiểm chứng được lí thuyết khoa học và tính thực tiễn của việc sử dụng Infographic vào dạy học Địa li 12, đề tài cần phải tiến hảnh thực nghiệm sử phạm Đây là phương pháp quan trọng để có thể kiếm chứng được tính khả thí và thực tiễn

để dạy học Địa lí lớp 12 Trong quá trình thực nghiệm, tác giả thiết kế bảng hoi va tiễn hành khảo sát trước và sau thực nghiệm đối với cả hai nhóm đối tượng tương đương (nhóm thực nghiệm vả nhỏm đối chứng) Kết quả khảo sát được dùng để so của HS trước và sau khi sử dụng phương tiện day hoc Infographic 4.2.4 Phương pháp thông ké

'Từ những kết quả thu được thông qua khảo sát về thực tế cũng như thực nghiệm

sử phạm, tắc giả sử dụng phương pháp nảy để xử li, phân tích các số liệu làm rõ thực

mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) để thực ie ae hep

HS An sử dụng Infographic vio day te

5 Tông quan nghiên cứu

§.1 Trên thế giới

Infographic đã được phỏ biến ở hằu hết các lĩnh vực xã hội trong đó có cả giáo dục Không chỉ trong nước và ngoài nước, có nhiều để tải đã nghiên cứu về phương tiện trên, có thể kể đến một số tác giá tiêu biểu sau:

Năm 2014, Debbie Abilock vả Connie Williams đã công bỗ nghiên cứu “Công thức cho một Infographic ” Nhỏm tắc giả đã chỉ ra một ma trận để tạo nên một sản phẩm Infographic bao gồm 5 bước: (1) edu lồi thắc mắc: (3) câu hỏi phụ: (3) tổ chức thông tín; (4) hình ảnh hỏ im về ( ic Abilock, Conn

tổ chức thông tin để hệ thẳng hóa Các thông tìn sẽ thể hiện; hình = ảnh hóa thông tin để chuyển hóa các thông tin thành hình ảnh tương xứng và thiết kế thông tin để tạo khung đưa ra các bổ cụ ip xép hinh anh thong tin tao ra sin phim

giả cũng đề cập đến một số công cụ đẻ thiết

ké Infographic nhu: Google (drawing tool), PowerPoint, NCES, Chart chooser, Infogram, Easel.y, Piktochart, Dipity Nghién citu trén là bước tiễn quan trọng đồng trong đỏ có giáo dục,

Hội nghị quốc tế lần thử 7 về công nghệ thong tin nim 2015, Waralak 'Vongdoiwang Siricharoen và Nattanun Siricharoen trong nghiên cứu “Infographic bao gốm: (1) thu thập đừ liệu; (2) xác định: “mục dich: (3) lap kể hoạch cho đỗ họa thông tin của bạn (phác thảo); (4) bắt đà i Šu; (3) đánh giả đữ liệu; (8) tìm phương hướng tốt nhất để trình bây trực quan; (7) áp dụng bảng màu và chọn phỏng chữ: (S) nhận xét, đánh giá và chỉnh sứa bầu hết mọi người đều đang sử dụng đỗ họa thông tin chăng hạn như các công ty, truyền đạt một lượng thông tin theo cách trực quan dễ ghi nhớ, Nghiên cửu đã chỉ ra một chu trình để thiết kế Infographic là cơ sở để các GV, các doanh nghiệp xây dựng một đồ họa thông tin và ứng dụng chúng vào thực tiễn

Infographic cudi cing Trong cong bé tac

mém hod

tạ

thái độ và thành tích của học sinh đối với các bài học Địa lí” đã sử dụng thang đo thành tích của HS đối với môn Địa lí Mô hình được thực hiện dựa trên bổn nhóm nghiệm cho thấy, HS ở lớp thực nghiệm cho rằng việc học bằng Infographic giúp tạo tiễn đề cho các GV, các nhả nghiên cứu giáo dục để ửng dụng Infographic vào đạy học nói chung vả dạy học địa lí nói riêng

Trong nghién ciru “Infographic trong giảo dục: Đánh giả vẻ thiết kế Infbgraphic ” của Husni Naparin and Aslina Binti Saad được đăng tải vào tháng 12 đến Infographics trong giáo dục và thiết kể Infographics giai đoạn từ năm 2004 đến Kết quả đã chỉ ra rằng việc sử dụng Infographics sẽ phát triển kĩ năng đọc, viết bằng các hình ảnh, từ đó giúp HS dễ hiểu kiến thức và có cái nhìn trực quan về bài học Bên cạnh đỏ công trình cũng nhắc đến những sinh viên sử dụng đồ họa thông tin để

ra nghiên cứu cũng chỉ ra một Infographic tốt cần tuân theo dinh dang gém ba phẩn cứu để làm cơ sở lí luận cho các công trình nghiên cứu khác về việc ứng dụng Infographic vào đạy học

Tháng 9 năm 2017, trong tạp chi Journal of Education and Human Development, Dr Noura Shabak Alrwele đã công bố mị Iyfographic với thành tích học tập của học sinh và nhận ii của es sinh vé tắc

cửu “Tú động của

đến thành tích học tập của một nhóm sinh viên nữ đại học và nhận thức của họ dư sự tác động của Infographics Nghiên cứu được thực hiện với 165 người tham gia được chia thành 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng Quả trình thực nghiệm bao gồm 9 buổi

và mỗi buổi đãi 2 tiếng, dữ liệu để phân tích được thu lại thông qua bài kiểm tra thành tích và bảng câu hỏi nhận thức của sinh viên Bằng cách xử lí quả rằng nhóm thực nghiệm có thành tích cao hơn so với nhóm đối chứng Khoảng cực đến khả năng tiếp thu, kĩ năng sống vả tỉnh cảm (Alrwele và nnk, 2017), Nghiên cứu đã thể hiện được khả năng của Infographic trong dạy học Từ đó là cơ sở đề giáo viên ứng dụng đỏ họa thông tin vào dạy học trong thời kỳ đổi mới hiện nay

Ở nước ta, Infographic đã được biết đến và trớ nên phổ biến trong xã hội hiện

vào dạy học Địa lí vẫn còn chưa rộng rãi Trong quá trình tìm kiếm nguồn tải liệu của các nhóm tác gid khác như:

Luận văn Thạc sĩ “Sứ dụng Infographic trong dạy học lich sử Việt Nam (thề kỉ X- XU) ở trường Trung học phổ thông chuyên Hưng Yên” (Ngô Thị Mơ, 3019) tác nghiên cứu: Infographic có thể nâng cao hiệu quả vả hứng thú học tập của HS trong dạy học Lịch sử Bên cạnh đó, tác giá còn để cập đến những bước thực hiện và lưu ý khi sử dụng Qua nghiên cửu, tác giá đã cho thấy được tỉnh hiệu quả của Infographic day GV áp dụng đỏ họa thông tin vào KHBD

Khóa luận tốt nghiệp “Xây dựng Iwfographic sử dụng trong dạy học phần Dia

lí te nhiên - Địa lí 12 Trung học phổ thông ” (Hoàng Thị Mai Anh, 2020) Trong nghiên cửu, tác giả đã đánh giá được việc xây dựng vả sử dụng Infographic trong day học phần Địa lí tự nhiên - Địa lí lớp 12 là hiệu quả, tích cực và phát triển ở người học những năng lực cần thiết Nghiên cứu đã đánh giá được Infographic là một công cụ hiệu quả trong dạy học Địa lí, phủ hợp cho GV sử dụng vào giảng day,

Đề tải "Sứ dụng Piktochart thành lập Infographic giảng dạy Địa lí” (Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Trần Thị Hoa Lan và Nguyễn Thị Thanh Thủy, 2016) Trong công

bổ, nhóm tác giả đã giới thiệu rõ về quá trình sử dụng cũng như các bước thực hiện thiết kế một Infographie trên ứng dụng Piktochart Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng chỉ

ra rắng Infographie sẽ là một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho dạy học Địa li

Đề tải “fnfographie - Phương tiện mới trong dạy học Địa lí” (Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Phạm Đỗ Văn Trung và Trần Thị Hoa Lan, 2017) nhóm tác giả đã trình dựng ý tưởng thiết kế cho Infographic Phân tích cho thấy khả năng ứng dụng của Infographic vào nhiều lĩnh vực trong đó có dạy học Địa

Đề tải “Tiết kể và sử dụng Infograplic trong dạy học đọc hiểu vẫn ban thang tin ở trường THCS” (Nguyễn Quỳnh Anh và Vũ Minh Hiễn, 2017) Nhỏm tác giả đã gian hơn, GV sử dụng tốt các tư liệu minh họa giúp HS có sự hứng thú hơn trong học thức phong phú, sâu rộng một cách sinh động, hắp dẫn (Nguyễn Quỳnh Mai và nnk,

trong những cơ sở để GV thực hiện ứng đồ họa thông vào những bai day của mình Thiết kế và sử dụng lnfographic animation vào dạy học Địa lí 11 " (Trần Thúy Duyên, 2017) Trong nghiên cứu, tác giả đã đưa ra một quy trình cơ bản vẻ thiết Infographic animation còn lả phương tiện dạy học có sự sinh động vô cùng lớn giúp thu hút cũng như nâng cao hứng thú học tập cho HS Đề tài trên đã đưa ra quy trình động giảng dạy của mình

sông chuyên Bắc Giang "(Nguyễn

“Sir dung Infographic nang cao hiệu quả dạy học bài “

phong kiến cho HS lớp 10 ở trường Trung học phổ

Mạnh Hướng và Nguyễn Thị Hương Lan, 2022) Tác giả đã kết luận Infographic cỏ triển các năng lực chung, năng lực đặc thủ cho HS Đề tai đã đảnh giá được tổng quát học, Để đáp ửng được mục tiêu cúa CTGDPT 2018, việc ứng dụng công nghệ vào

cụ hữu hiệu trong việc nâng cao hiệu quá học tập của HS,

của Infographic trong việc nâng cao hứng thú vả kết quả học tập của HS Tuy nhiên, nâng cao hiệu quá sử dụng Infographic vào trong day hoc Dia li Để có thể áp dụng Infographic vào dạy học Địa lí 12 nhằm nãng cao hứng thú và kết quả học tập cần cỏ những thiết kế, biện phảp nâng cao hiệu quả sử dụng và thực nghiệm trong thực tế dung Infographic phuc vu dạy học Địa lí lớp 12

6 Cấu trúc của để tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục nội dung chính của để tải bao gồm 3 chương:

Chương Ì: Cơ sở lí luận và thực tiễn về thiết kế và sử dụng Infographic trong dạy học Địa lí ở lớp 12

Chương 2: Thiết kể và sử dụng Infographic trong dạy học Địa lí ở lớp 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN VẺ THIẾT KÉ VÀ SỬ DUNG INFOGRAPHIC TRONG ĐẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở LỚP 12 1.1 Quan niệm về kênh hình trong đạy học Địa lí ở nhà trường THPT 1.1.1 Quan niệm về kênh hình

Kênh hình là một trong những phương tiện dạy học không thể thiểu đối với giáo dục, Có nhiều tác giả đã đưa ra định nghĩa khác nhau về kênh hình như sau: Kênh hình lả một trong những phương tiện dạy học mang thông tỉn cần chuyển tải cho HS dưới dang hinh anh (động hoặc tĩnh) theo những cách thức sư phạm phủ tranh ảnh, biểu bảng, sơ đỗ và đổ thị, video clip về các quá trình, hiện tượng tự nhiêt mang nội dung của kiến thức cần truyền tải cho HS thông qua các đường thị giác thính giác

Theo quan điểm truyền thông “kênh hình” được hiểu là việc sử dụng “hình” để truyền thông tin từ người phát đến người thu Trong đó, "hinh" được hiểu lả một loại phương tiện để truyền thông, có thể là hình tĩnh (tranh ảnh sơ đồ, lược đỏ ) hoặc hình động (phim, video clip

Theo tử điển bách khoa 2: trong triết học, hình ảnh lả kết quả của sự phản ánh khách thể, đối tượng vảo ý thức của con người lả cảm giác, trỉ giác khái niệm, phán tạo hình

Kênh hình gồm cỏ: Kênh hình tinh: Li hình ảnh hai chiều được thể hiện trên mặt phẳng tranh vẽ, đỗ thị, hình ánh vật thật được chụp lại hoặc 3 chiều; tác phẩm điêu khắc, mô hình, hình nh 3D

Đổi với dạy học Địa lí, cũng đã có nhiều tác giả đưa ra các quan niệm về kênh hình như sau:

Kênh hình động: "Là những hình ảnh chuyển động được ghi lại từ vật thật bằng các thiết bị điện tử hoặc do con người tạo nên”, nhờ sự hỗ trợ của các phần mềm tin bọc như video thí nghiệm, thí nghiệm mô phóng,

Theo Nguyễn Dược: “Kénh hình gồm một hệ thông các bản đô, lược đỏ, tranh: ảnh, bảng xổ liệu Lông Xà - 66 sung cho bai viết Nhiệm vụ chủ yéu của nó tỏ Không

Lá tin dưới dạng trực quan“ (Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2007) Theo Nguyễn Trọng Phúc; “Kếnh hình bao gỏi

biểu đã, tranh ảnh, sơ đồ bỏ sung cho e hệ thẳng các bản đỗ, lược

> hai viết Nó không những được coi là

phương tiện minh họa cho bài viết mà còn cỏ giả trị trong đương với kênh chữ, cũng

là một ngưôn thông tin dưới dạng trực quan ” (Nguyễn Trọng Phúc, 1998) Theo Lam Quang Dé

đỗ, các sản phẩm khoa học của bán đồ, tranh ảnh và các hình về, các bảng biểu (biểu Tắt cả những hình lo gầm các sơ đả, lược đỏ, ban

đồ, đồ thị) hoặc bảng số liệu gắn với bi \ bản đồ hoặc được diễn giải gắn với một quả trình tự nhiên, kinh tế, xã hội nhất định, gọi chung là bảng biểu, trong SGK thì được gọi chung là kênh hình " (Lâm Quang Dắc, Nguyễn Quang Lập 2010) Ngoài hệ thống kênh hình được biên soạn trong sách giáo khoa, quá trình day học Địa lí còn được sử dụng nhiều loại kênh hình khác, có tác dụng lảm phương tiện Atlat, băng hình giáo khoa, tranh ảnh (Ngô Thị Hải Yến, 2017) Như vậy, tủy vào đặc điểm của môn học trong nhả trường phô thông mả hệ thống kênh hình được thiết kế cho phủ hợp với nội dung nhận thức và đối tượng học gian, vận động và biến đổi theo thời gian, có mối quan hệ với các sự vật, hiện tượng khác nên thường dùng các loại kênh hình đặc trưng đẻ biểu thị như: bản đỏ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ, sơ đỏ, video clip Bên cạnh đó cỏn bao gồm Infographic - được

à còn có ở dạng độ ic animatii ớ quan hóa thông tin nội dung thành các hình ảnh, đỗ họa phương tiện dạy học mới này đã và đang được

sử dụng phổ biến ở trường phỏ thông

1.1.2 Vai trò của kênh hình

Việc sử dụng kênh hình váo dạy học giúp HS hạn chế việc thụ động tiếp nhận

in thire théng qua kénh chữ, Khơi gợi hửng thú cho HS cũng như giúp GV kết hợp tốt hơn các phương pháp dạy học Cụ thể kênh hình có vai trò trong dạy học Địa lí như sau:

~ Tạo hình ảnh trực quan vẻ các đối tượng Địa lí: Kênh hình đùng trong Địa lí giúp trực quan hóa minh họa các khái niệm, quy luật tử đó HS sẽ có cái nhìn thực tiếp nhận qua nhiều giác quan sẽ giúp mức độ ghi nhớ vả hiểu bải sẽ tăng lên rất nhiều,

- Tao hứng thú cho IIS: Thông qua các kênh hình, HS sẽ được trực tiếp thao tác lên chúng, tử đó khơi gợi tính tò mỏ êu cũ ï năng phân tích của cá Đặc trưng của môn Địa lí là kiển thức trải rộng trong không gian và trửu tượng cao, chính vỉ vậy nễu GV chỉ sử dụng kênh chữ đề truyền đạt cho HS sẽ tạo nên sự nhằm chản, đơn điệu cho tiết học Nếu GV biết cách kết hợp khéo léo giữa các phương tiện

trực quan như hình ảnh, bản đỏ, sơ đỏ, lược đỏ, băng hình, , chắc chắn HS sẽ hứng lết học thông thường

~ Giúp nâng cao hiệu của sử dụng các phương pháp dạy học của GE: Nêu GV chỉ sử dụng các phương pháp và không kết hợp cùng với kênh hình, bài học sẽ trở nên khô khan HS khó trực quan được các đối tượng Đị

Xét về các giai đoạn của quá trình nhận thức Địa lí, kênh hình có vai trỏ cụ thể như sau:

~ Xét trong giai đoạn nhận thức cảm tính: Kênh hình đóng vai trỏ lả hình ảnh minh hog cho đối tượng nhận thức địa li, đại điện hay thay thể cho các sự vật, hiện tượng địa li, phản ánh cụ thể các dấu hiệu bề ngoải của đối tượng nhận thức Do vậy, trong dạy học Địa lí, IS muốn nhận thức về các sự vật và hiện tượng địa lí, về Trái Đắt và môi trường của con người vẻ thiên nhiên vả những hoạt động kinh tế của con hiện tượng địa lí có tính không ean và thối gian, ở rit xa và Kh 06 thể quan sắt trực

thành các khái niệm, biểu tượng địa lí căng dễ dàng và thuận lợi bấy nhiều Tuy nhiên, đối tượng nhận thức ở các góc độ và khia cạnh khác nhau Vì vậy, đòi hói GV khi tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS cần phải biết phát huy tỉnh trực quan của mỗi loại kênh hình sao cho tạo ra hình ảnh trực quan nhất về đối tượng nhận thức

- Xét trong giai đoạn nhận thức lí tỉnh: Đây là giai đoạn cao hơn của quá trình nhận thức cảm tỉnh Ở giai đoạn nảy, kênh hình không chí là hình ảnh minh họa cho đối tượng nhận thức mà còn chứa một nguồn tri thức rất phong phú Chúng có thẻ chứa đựng hệ thống các khái niệm, các mối quan hệ, các quy luật địa lí Qua đó giúp cho HS nhìn nhận được những thuộc tính bên trong của đối tượng địa thích được các hiện tượng, hình thành được khái niệm vả khám phá, tìm tỏi ra trí thức mới (Ngô Thị Hải Yến, 2017)

Như vậy, kênh hình đóng vai trỏ quan trọng trong việc dạy học nỏi chung vả dạy học Địa lí nói riêng chủng giúp tiết học trở nên sinh động hơn, dễ trực quan hơn, khơi gợi được sự hứng thú ở HS và giúp GV sử dụng tốt hơn các phương pháp dạy học của mình

1.1.3 Phân loại kênh hình trong dạy học Địa lí

Đối với sự phát triển không ngừng của khoa học kĩ thuật trong dạy học Địa li, bên cạnh những kênh hình trong SGK, đã xuất biện thêm nhiễu loại kênh hình đo GV

tự ứng dụng CNTT để thiết kế và phục vụ dạy học Tùy vào mục đích sử dụng của

GV có thể phân loại kênh hình trong dạy học Địa lí như trong bảng 1.1 sau:

thú hơn so vị

công cụ để GV vả HS tác động vào đối tượng nhận thức

1.2 Quan niệm về Infographie

1.2.1 Khái niệm về Infographic

Infographic đã xuất hiện từ thời xa xưa khi người Ai Cập cổ đại đã có thể sử dụng hình ảnh điêu khắc đề thay thể, biêu thị cho những thông tin muốn truyền đạt

đồ và biểu để đã trở nên phổ biển hơn Các bản để được sử dụng để mô tả các khu vực địa lý, trong khi các biểu đỗ được sử dụng để thể hiện các dữ liệu thống kê, Và trình TED Talks - đã đẻ xuất tử "Infographie” như một thuật ngữ chính thức được sử lần dầu được sử dụng trong tờ báo The Sunny Tímes đã thu nhận lại auye khả ĐI

ừ người đọc Thời bẩy giờ, Inft ho là khá bì thường và chủ yếu tập trung vao tính giải trí hơn là các nội dung, dữ liệu Và khi xã

hay đại diện cho các sự vật, hiện tượng địa lí, l

hội ngày cảng phát triển dẫn đến sự bùng nỗ của công nghệ thông tỉn, Infographic được thiết kế một cách chin chu va sử dụng phô biến trong hầu hết tắt cả lĩnh vực Infographic (đồ họa thông tín) lả một từ được ghép bởi information (thông tin)

và graphic (đồ họa) Có rắt nhiều định nghĩa khác nhau vẻ Infographic như: Infographic lả bản trình bày trực quan của thông tin bằng cách sử dụng yếu tố thiết kế đồ họa để hiển thị nội dung (Huỳnh Phẩm Dũng Phát và tgk, 2017) Infographic là hình ánh đổ họa thể hiện thông tin, dữ liệu hoặc kiến thức nhằm thể hiện thông tin phức tạp một cách nhanh chỏng và rõ rằng Chủng giúp cải thiện khả năng nhận thức bằng cách sử dụng đồ họa đẻ tăng cường khả năng hệ thống thị giác của con người khi nhìn vào các hình mẫu vả xu hưởng (Daniel Adams, 2011) 'Theo tử điển Oxford, Infographic lả cách thể hiện trực quan thông tin hoặc dữ liệu như dạng biểu đô, sơ đồ

Thuật ngữ “#zographic” tức là “đồ họa thông tin ", được hiểu là phương thức

sử dụng hình ảnh đổ họa để mô tả thông tin, kiến thức, dữ liệu Mục tiêu của

húng thành các biểu đỏ, hình ảnh theo chủ đề bằng cách chọn lọc vả diễn gi

Theo Semih Delil Infographic animation là việc tạo ra các hoạt ảnh chuyển động

để trực quan hỏa thông tin giúp thu hút, kích thích người xem thông qua các hiệu ứng,

âm thanh vả hình ảnh được thêm vảo (Semih Delil, 2017) Như vậy, Infographic được hiểu với các đặc điểm như: chuyển hóa các thông tin phức tạp, khó nhở thành các hình ảnh, đỗ họa trực quan Giúp các nội dung không dảng tiếp cận và ghi nhớ các thông tin được hiễn thị trên chúng

đồ, biểu đồ hoặc sơ đỏ, giúp HS để dàng hiểu và ghi nhở thông tin một cách đơn giản và rõ rằng

- Khá năng tổ chức thông tìn: Infographie giúp tổ chức thông tỉn phức tạp thảnh các đỏ họa, hình ảnh hắp dẫn và dễ hiểu hơn Nó có thể liên kết một loạt thông tin hay các quy luật, hệ quả

~ Khá năng kích thích sự tương tác: Infographic có thể được sử dụng để giúp tăng cường HS tham gia hoạt động tương tác như quan sát, phân tích, so sánh và rút thông tin trén Infographic va dura ra suy luận dựa trên cái nhìn tông quan

có thể sử dụng đề trực quan hóa dữ

bố dân cư, biển đổi khí hậu vả tác động của con người đến mồi trường

~ Giúp gây hứng thú và nhớ lâu: Infgraphic là hình thức trực quan hóa nội dung

vả khiển chúng trở nên hắp dẫn, giúp HS cảm thấy hứng thủ vả tham gia vào quá trình qua các hình ảnh, đồ họa được thể hiện trên đó, việc học qua các hình ánh sẽ giúp người học ghi nhớ lâu bơn khi hoàn thành bải học

‘Tom lai, thông qua các vai trò trên có thể thấy việc sử dụng Infographic trong dạy học Địa lí 12 là một điều cần thiết, khi lượng kiến thức không lề, khỏ nhớ được

sự hứng thú, tương tác trong những giờ học

1.2.3 Phân loại Infographic

Infographic được sử dụng với mục đích trình bày thông tin được kết hợp với bình ảnh minh bog nhằm làm nổi bật và tin hat tage nhiều người đọc Chnh vì =

và linh hoạt Infographic thường chia thành bai loại chính là Infographi tính và Infographic động với các đặc điểm được trình bày trong bang 1.2 sau: Bang 1.2 Phân loại các dạng Infographic

[ Infographic thông | Sử dụng nhiều chữ hơn so với những loại |

Infographie biểu | Sử dụng các biếu đỏ, đồ thị, hình ảnh đẻ trình

đồ bày dữ liệu Địa lí

Infographic | Cung cấp các hướng dẫn cho HS việc thực hiện hướng dẫn — | các nhiệm vụ Dịalí

Sử dụng hình ảnh và biều đỗ để so sánh các yêu Infographic so _ | tố giúp dễ dàng nhận thấy, phân biệt được sự sánh khác và giống nhau của hai hoặc nhiều đối tượng một cách trực quan Infographic Được dùng nhằm đơn giản hoá các số liệu phức

Infographic dang | Sử đưng nhiều hình khối, đường thăng, mũi tên

- để thể hiện các bước trong một quy trình Địa lí quy trình

logic, để hiểu

Sử dụng bản đổ, biểu đỏ, hình ảnh thực tế và Infographie dạng | nh ảnh mình họa để thể hiện các yếu tổ địa lý Dia li một cách trực quan Có thể sử dụng các kỷ hiệu, nhau

Sử dụng các biểu tượng, hình anh minh hoa dé Infographic dạng | thu hút sự chú ý và tăng tính sinh động cho danh danh sách | sách Có thê sử dụng các màu sắc khác nhau để phân biệt các mục trong danh sách

Là một Infographic tĩnh được chèn thêm những Infographic động thể khiến cho Infographic sinh động hơn bằng (Infographic animation) cách thêm những thành phần tương tác, chuyển

tiếp vào hoặc phối mảu để thu hút sự chú ý của

người đọc vào phần thông tin quan trọng

dụng Nhiều người đã quen thuộc

với giao diện của PowerPoint

PowerPoint cho phép người dùng

kế, thay đổi màu sắc, kich thước

và vị trí của các đối tượng

~ Tiết kiệm thời gian, nêu người

Canva - Dễ sử dụng Canva có giao điện

thân thiện và dễ sử dụng, làm cho

nó trở thành một công cụ lý tưởng

người dùng không có kinh

nghiệm vẻ thiết kế đồ họa

~ Mẫu thiết kế có sẵn, Canva cung

nhiều loại đồ họa, giúp tiết kiệm

Nếu người dùng muốn sử

hoặc kho mẫu thiết kế hơn lên bản Canva Pro Hạn chế

sự sáng tạo của người dùng chi can diéu chỉnh theo nhu

thời gian và nỗ lực trong quá trình

- Canva tích hợp thư viện hình

giúp người dùng dễ dàng tìm và

chèn các yếu tô hình ảnh vào

người dùng có thể tự chèn hình

qua Canva một cách dễ dàng

~ Tùy chinh đễ dàng, người dùng

tổ trong Canva, từ màu sắc, kích

thước đến vị trí và font chữ

- Chia sẻ và tích hợp dữ liệu

các sản phẩm của mình thông qua

ứng dụng Canva còn có thê tạo ra

các biểu đỗ thông qua việc tích

hợp dữ liệu vào bảng có sẵn

ửng dụng trực tuyên, Canva không có kết nỗi internet,

Piktochart ~ Có thê lựa chọn các mẫu thiết kế

khác nhau cho các chủ để dạy học

Địa lí Những mẫu thiết kế có sẵn

được tạo bằng các phần mễm đề

họa chuyên nghiệp nên có tính

thấm mi cao,

- Công cụ trực tuyển này không

dụng một lần hoặc nhiều lần mỗi

ngày HỆ thống icon của

đa dạng với hon 4000 icon

- Giao diện của công cụ dé sit

dụng, thao tác tương đối dễ dàng Hạn chế lớn nhất là không

ảnh ở tài khoản miễn phí chỉ Quá trình thiết kế Infographic thưởng gặp sự

và khi đăng nhập lại sẽ mắt hoàn toàn mẫu thiết kể đang + kể phải thường xuyên lưu lại

- Những mẫu thiết kể của

có thể chỉnh sửa để dàng và tạo

chủ đề đạy học

~ Có thể lưu trữ các mẫu thiết kể

tuyến đã đăng kỉ, không tạo gánh

nặng về dung lượng lưu trữ

- Giao điện đễ sử dụng với các | Phải nâng cấp tài khoản lên

rõ ràng ở bên phải giả là 15 USD/I thang dé c6

- Các hiệu ứng động đa dạng, sinh | thể tải Infograpbic động Powtoon — |độnEthuhútnguời xem dưới dạng MP4 Là một

- Cung cấp hệ thống biểu tượng, | phần mềm trực tuyển phông chữ phong phú Powtoon cũng cần có kết

~ Có thể điều chỉnh hiệu ứng thời | nối internet để thiết kế gian xuất hiện của đổi tượng dễ

dàng

1.3 Mục tiêu, đặc điểm, nội dung chương trình Địa lí 12 - THPT 1.3.1 Mục tiêu

Mục tiêu CTPT môn Địa lí năm 2018 để ra như sau:

~ Dựa trên nền tảng kiến thức cơ bán và phương pháp giáo dục chú trong tinh chú động, tích cực vả sảng tạo cửa HS, chương trình môn Địa li góp phần hình thành

và phát triển năng lực dia li - một biểu hiện của năng lực khoa học

~ Chương trình còn phối hợp với các môn học vả hoạt động giảo dục khác để bồi dưỡng cho HS các phẩm chất chủ yêu và năng lực chung đã được bình thành trong ding din với môi trường tự nhiên và xã hội: khả năng định hướng nghề nghiệp Từ

sự nghiệp xây dựng vả bảo vệ Tổ quốc cho HS (Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, 2018)

1.3.2 Đặc điểm và nội dung chương trình Địa lí 12

Vẻ đặc điểm, Giáo dục Địa lí được thực hiện ở tat cả các cắp học phô thông Ø tiểu học vả trung học co sở, nội dung giáo dục địa lí nằm trong môn Lịch sử vả Địa

tựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS

lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp HS cỏ được những hiểu biết cơ bản

đồng thời cúng có vả mở rộng nên tảng tri thức, kỉ năng thức Địa lí trong đời

phố thông cốt lõi đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo cơ sở vững chắc giúp HS tiếp tục theo học các ngảnh nghề liên quan

Về nội dung, chương trình Địa lí 12 HS sẽ tập trung học vẻ Địa lí Việt Nam được chia thành các chủ đề gỗm:

+ Địa lí tự nhiên (vị trí địa li, phạm vi lãnh thổ của nước ta, đặc điểm thiên nhiên nhiên nhiệt đới ảm gió mùa và sự ảnh hưởng của nó đến đởi sống vả sản xuất, sự phân hóa đa dạng của tự nhiên vả vấn đề sứ dụng hợp lí nguồn tải nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trưởng)

+ Địa lí dân cư (tìm hiểu về các vấn để dân cư, lao động và việc lảm, đô thị hỏa

ở nước ta)

+ Địa lí các ngành kinh tế (tim |

để phát triển nông nghiệp, lâm nghiệp vả thuỷ sản, vẫn để phát triển công nghiệp, vấn

để phát triển dịch vụ ở nước 1a)

+ Địa lí các vùng kinh tế (tm hiểu về các vấn đề của từng vùng kinh tế: Khai thác thể mạnh ở Trung du vả miền núi Bắc Bộ, Phát triển kính tế - xã hội ở Đồng bằng sông Hồng Phát triển nông nghiệp lâm nghiệp và thuỷ sản ở Bắc Trung Bộ, kinh tế ở Tây Nguyên, Phát triển kinh té - xã hội ở Đông Nam Bộ, Sứ dụng hợp lí tự trọng điểm, Phát triển kinh tế và đám bảo quốc phòng an ninh ở Biển Đông và các đảo, quần dao)

+ Thực hành tìm biểu địa lí địa phương (dm hiểu về địa lí nơi địa phương tại nơi HS đang sinh sống theo các nội dung vị trí địa lí, phạm vi lãnh thỏ và sự phân chia hành chính, tự nhiên vả tải nguyên thiên nhiên, din cư - xã hội vả kinh tế)

Để giúp HS có một cái nhìn trực quan và dễ ghi nhớ về Địa lí Việt Nam nhất là phần kinh tế - xã hội với nhiễu số liệu cùng với sự thay đổi liên tục việc sử dụng các nội dung thành các đỗ họa vả làm nồi bật thông số, Infographic sẽ giúp HS lớp

12 tăng cường hứng thủ học tập đồng thời giúp dễ ghi nhớ để nâng cao kết quả học

tập

tu về vấn đề Chuyên địch cơ cấu kinh tế, vấn

Theo chương trình GDPT Địa lí, Thời lượng thực hiện chương trình trong mỗi năm học cho mỗi lớp là 105 tiết (gốm 70 tiết dành cho các kiến thức cốt lõi và 35 tiết dành cho các chuyên để học tập), đạy trong 35 tun

Đối với chương trình Địa lí 12, thời lượng (70 tiết) dành cho mạch nội dung các kiến thức cốt lõi dự kiến được ệ %:

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 12- THPT 1.4.1 Đặc điểm tâm

HS lớp 12 ở độ tuổi 18 đây là lửa tuổi có một vị trí đặc biệt quan trọng trong các thời kỉ phát triển của HS Có thể nói, hằu hết các thanh niên HS đã phát triển khá hoàn thiện về mọi mặt thái độ học tập, động cơ học tập, trí tuệ, đời sống tình cảm

Về tư duy, cảm xúc vả trách nhiệm: HS lớp 12 thường đang ở giai đoạn thanh thiểu niên, nên có sự phát triển về mặt tâm sinh li, tư duy và cảm xúc Họ có ý thức

rõ rằng về việc chuẩn bị cho tương lai vả đổi diện với áp lực trong việc học tập, kiểm

mẽ, tự chủ và có khả năng quản ly thời gian, đặt mục tiêu vả tự điều chính

Về thái độ học tập: một mặt HS có tính tự giác cao hơn, tích cực hơn so với các lứa tuổi trước, do HS ÿ thức được tằm quan trọng của việc học tập đối với nghề nghiệp tập có tính lựa chọn rõ ràng HS tập trung học nhiều hơn đối với các môn học liên quan tới nghề nghiệp trường đại học vả cao ding ma ban than và gia đỉnh mong muốn Vì vậy việc sử dụng Infographic là một phương tiện dạy học đầy sinh động mới mẻ tạo cho HS sự hửng thủ, nẵng cao hiệu quả học tập, giúp ghi nhở kiến thức lâu hơn

'Về động cơ học tập có tính hiện thực gắn liễn với nhu cầu và xu hướng nghề nghiệp Đặc điểm về sự phát triển trí tuệ của thanh niên HS là tính chủ động, tính tích cực, tính tự giác, được thê hiện rõ nhất ở các quá trình nhận thức, năng lực tư duy Tóm lại, đối với lửa tuổi nảy HS đã có tâm lí học tập tru tiên đối với các môn học liên quan đến khối ngành tương lai, GV cần có những phương pháp cũng như phương tiện dạy học phủ hợp giúp HS có thể nâng cao hứng thủ, khả năng học tập vả thức sẽ là một phương tiện dạy học hiệu quả

'Về khá năng trí giác: Ở HS lớp 12 các em có độ nhạy cảm rất cao về trí giác nhìn và tri giác nghe, có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan vận động: mắt cao, có khả năng quan sắt tốt Quan sắt trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Quá trình quan sát đã chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn

và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ Thanh niên HS có khả năng điều khiển quan sát của mình theo kế hoạch chung vả chú ý tất cả các khâu trong quá trình hoạt động

Về trí nhớ: Trí nhớ của HS lớp 12 cũng cỏ sự phát triển rò rệt Các em dã biết lựa chọn phương phảp, công cụ, phương tiện học tập phủ hợp, sắp xếp tải liệu học tập theo trật tự mới và áp dụng phương pháp ghi nhớ kiến thức khoa học Tuy nhiên, móc và đánh giá thấp việc học bài, ön tập bải cũ

'Về khả năng tư duy: Hoạt động tư duy của HS lớp 12 phát triển mạnh mẽ Các

em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lực tổng hợp, phân tch,trừu tượng hóa, so sinh phát ee cao giúp HS lĩnh hội mọi kiến thức dủ phứ ig Nhở sự

tâm lý mới xuất hiện ở is iai đoạn này làtính hoài nghĩ khoa học Khi đổi mặt với nghĩ ngược đẻ giải quyết vấn đẻ, từ đó nhận thức chân lý một cách sâu sắc nhất Với những đặc điểm tâm lý HS lớp 12 nêu trên, có thể thấy ở các em trình độ nhận thức và khả năng ghi nhớ đã phát triển ở mức cao nhất, các em đã cỏ ý thức trong việc lựa chọn phương pháp cũng như hình thức học tập phù hợp với bản thân

và nghe nhìn một cách có hệ thông và chọn lọc Vì thế GV cần có những phương pháp cũng như phương tiện dạy học phủ hợp đẻ cỏ thể hưởng dẫn các em chiếm lĩnh đảng ghỉ nhớ, sinh động thông qua việc quan sát và nghe nhìn, sẽ là phương tiện dạy

Đổi với GV, tác giá tiến hành khảo sát một số GV ở thành phố Hỏ Chí Minh vả thu được 20 phiếu khảo sát đánh giá về hiện trạng sử dụng Infographic vào dạy học Địa lí 12 như sau:

* Mức độ sử dụng Infographic vào trong dạy học Địa lí

Rit thumg xuyên Thuimg xuyén f1Bình thường SKhông thường xuyên

#Rắt không thưởng xuyên

tác trong giờ học, Infographic còn đang dần được phổ biển rộng trong xã hội với được tìm hiểu vả biết đến phương tiện nảy

* Nguằn khai thắc lnfographic đề phục vụ dạy học Địa lí cia GY

Hình 1.2 Một số nguẫn khai thác Infugraphie để phục vụ dạy học của GV

Nguồn: Kết quả khảo sát (n=20) Đối với các nguồn khai thác Infographic để phục vụ day hoc Địa lí có tới 80%

GV khai thắc tử Internet, có 55% GV khai thác từ bộ sưu tập Infographic, 65% GV

để phục vụ việc dạy học Hiện nay, Infographic đã được đưa vào trong rất nhiều bai với các nội dung liên quan Với GV có khả năng CNTT tốt đã tự thiết kế Infographic để đưa vào giảng dạy nội dung mả mình mong muốn

* Khao sat về việc tự thiết kẻ Infographic cia GV

để sử dụng và thiết kế Infographic

Khảo sắt v thiét Infographic đỗi với céte GV te thi

* Khảo sát về ứng dung, phdn mém thiét ké Infographic Yên

Cana W2Ø029//0/00700/0HB0NONBGMDEBISE NY PowoPoa WOXGHRUWEWRNUAN T

Theo như kết quả khảo sát, cỏ 100% GV tự thiết kế Infographic đều sử dựng ứng dụng Canva, cỏ 58,3% GV sử dụng thêm phần mém PowerPoint va 8,3% GV sử dụng thiết kế online vô cùng tiện dụng đẹp ¡ nguyên đa dạng, chỉnh là

lý do Canva được sử dụng để thiết kế infipslis một nữ phổ biển Và hẳu hết GV chỉ thưởng sử dụng các phần mềm trên

* Mức độ thành thạo của GV đối với các phần mém

* Nhiềng khó khăn GV gặp phải khi thiết kế Infographic

hiên

Khô kh song vinh by bô cục

hô tựa kiện các tịnh Ảnh ọc quan nình họ

{Be ge qua knot ade kế ánh forage

Hình 1.5 Những khé khan GV gap phai khi thiét ké Infographic

Nguồn: Kết quả khảo sắt (n=12)

Có thể thấy việc tạo ra được một Infographic hoản chỉnh là một quá trình không đơn giản Có 83,3% GV cảm thấy khó khăn trong việc trình bày bố cục của Infographic, nhiều GV cảm thấy khó khăn trong việc tìm kiếm các hình ảnh trực quan (75%) Có 50% GV cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn máu sắc để thiết kế, 41,7% CNTT Vả cỏ 50% GV đảnh giá rằng việc thiết kế Infographic mắt nhiễu thời gian với một số bải học có nhiều thông tin hoặc thông tin khó để trực quan hỏa sẽ khiến

GV tốn nhiều thời gian để lựa chọn hình ảnh, thông tin cần thiết nhất để thiết kể Khảo sát chung về mức độ hiệu quả, phương pháp và khó khăn khi GV sứ: dụng Infographic vào dạy học Địa li

* Khảo sát lí do GV sử dụng Infographic vào dạy học Bia li

Hinh 1.6, Lido GV sic dung Infographie vào trong dạy học Địa lí

Ngudn: Két quả khảo sát (n=20) Qua kết quả cho thấy, phần lớn GV đều sử dụng Infographic với mục tiêu thu hút HS cũng như giúp HS tăng khả năng ghỉ nhớ (85%) Có 75% GV sử dụng

sử Infographic nhằm mục địch giúp HS phát huy khả năng sáng tạo của minh,

* Hoạt động học GV thường sử dụng lnfographie

Hình thành kiến thức mới

Vận dụng scscareansmcantccrcenranes

‘Kiem tra đánh giá Pa 3

9 4 1Ó is 2

Hình 1.7 Hoạt động GV thường sử dụng Infographic

Nguồn: Kết quả khảo sắt (n=20) 'Với khả năng trực quan hóa vả nỗi bật thông tin, Infographic được phần lớn GV chọn sử dụng chủ yếu vảo hoạt động hình thành kiến thức mới với 85% Bên cạnh

HS ôn tập lại kiến thức Có 45% GV chọn sử dụng Infographic vào hoạt động vận tra/đánh giá Đối với các hoạt động vận dụng phẩn lớn GV sẽ cho HS thiết kế phần giúp HS nâng cao khả năng tư duy, sảng tạo, thiết kế

* Khảo sát việc kết hợp Infographie với các hoạt động học

Ý bất

Kết hợp mfographie với Trỏ chơi m— 11 16 Ket hợp mfographic với bài kiếm tra‘danh ga SN 13 Két hep infographic vii Phiêu học tập Pesce ` ov

Hình 1.8 Mức độ kết hợp Infographic với các hoạt động học của GE“

Nguồn: Kết quả khảo sắt (n=20) Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn GV sẽ kết hợp Infographic với trỏ chơi để tạo nên hoạt động học cho HS (80%), cỏ 65% GV kết hợp Infographic với tra/đánh giá và 40% GV kết hợp Infographic với phiếu học tập Điều này được lý giải các thông tin trên Infographic có thẻ tạo ra các trỏ chơi giải thông tin mà HS có thể khai thác tử Infographic dé trả lời

* Khảo sắt về mức độ kết hợp Infographic với các phương pháp dạy học tích

Bảng 1.5 Mức độ kết hợp Infographic với các phương pháp dạy học tích cực của

ov

(Đơn vị: Phương pháp dạy học — |thường Thư Bình thường | thường

tu vin để có 55% GV lựa chị dụng thường xuyên và 5%

GV chọn sử dụng rất thường xuyên đây lả một phương pháp đạy học giúp khơi gợi việc GV thường hay kết hợp Infographic với các vấn đề để HS tìm tỏi thông tin tir phương tiện nảy cùng kiến thức đã có đẻ giải quyết vẫn dẻ

* Những khó khăn GV gặp phải khi sứ dụng Infographic vào trong day hoc

Ý kiến

Bài học khổ để có thé sir dung infographic xesensanasrmmme l6

“Chưa kết hợp được infogtaphoe vớt các phương ÈZ656699660666085660 9 'Chuet biết cách kết hợp với các hoại động học với 94/6606/0/09/99906042409đ6 9 Khô tổ chức

Infographic là một phương tiện dạy học vô củng hữu ích với khả năng trực quan hóa thông tin của minh Tuy nhiên không phải bài học nảo chúng ta cũng cỏ thể sử

vì bải học khỏ để kết hợp Infographic vào dạy học, có 45% GV cảm thấy khó tô chức,

GV thấy rằng việc sử dụng Infagraphic chưa gây được hứng thú cho HS Đối với môn Địa li, hững nội dung đặc thủ mả GV phải sử dụng cá áp giảng giải

để dạy học nên việc kết hợp Infographic sẽ không thật sự mang lại nhiều hiệu quá,

* Khảo sát về mức độ hưởng dẫn và cho HS thiết kế Infographic cia GV -59%

Rất thường xuyên Thường xuyên

S Khả thưởng xuyên fiKhông thường xuyên Rất không thường xuyên

Hình 1.10 Mức độ hướng dẫn và cho HS thiết kế Infographic của GVˆ

Nguồn: Kết quả khảo sát (n=20) Kết quả khảo sát cho thấy phẩn lớn GV đã hướng dẫn và cho HS thiết kế Infographic, với 5% GV chọn rất thường xuyên, 35% GV chọn thường xuyên và 25%

GV chọn khá thường xuyên Hiện nay, Infographic đã dẫn trở nên phỏ biến vả nhiều nhằm ôn tập nâng cao kết quả hoặc đề HS thiết kế Infographic phục vụ cho các hoạt động vận dụng Bên cạnh đỏ, cỏ 35% GV chọn không thường xuyên hướng dẫn HS thiết kế Inforaphie, điều này được li giải bởi một số GV đã quen với cách dạy truyền thống chưa áp dụng Infographic vào dạy học, chính vì thế GV sẽ không thưởng xuyên hướng dẫn HS thiết kế phương tiện trên

Tóm lại, đối với kết quả khảo sát hiện trạng sứ dụng Infographic vào trong dạy hoc Dia lí, tác giá rút ra một số kết luận như sau:

- Hầu hết các GV ở trưởng phố thông đã tiếp cận, biết đến và sử dụng Infographic vào trong dạy học Địa lí Các Infographic GV đưa vào sử đụng để giảng dạy đa phần được khai thác từ nguồn như Internet, bộ sưu tập Infographic Đã cỏ khả còn một số GV chưa tự thiết kế và sử dụng Infographic tử Internet Đối với các GV

đã tự thiết kể Infoeraphie, ty thuộc vảo khả năng ứng dụng CNTT của mình mà GV' mềm được GV sử dụng nhiều vả thông thạo nhất Bên cạnh đỏ, vẫn có một số khó hóa nội dung, khỏ tìm kiếm các hình ảnh phủ hợp, tốn thời gian

~ Phân lớn GV sử dụng Infographic đẻ thu hút, tăng khả năng ghi nhớ, giúp nội dung bải học trở nên được đơn giản hóa Đa số GV đều chon sit dung Infographic vio vận dụng Vả với phần hình thành kiến thức mới hầu hết GV thường xuyên kết hợp Infographic với phương pháp trỏ chơi vả dạy học nêu vấn đề Có một số GV đã hưởng dẫn và HS thiết kế Infographic ở phần vận dụng hoặc đề HS tự thiết kể để tổng hợp 1S nhiều nhất là phiểu đánh giá theo tiêu chí, thang đo vả bảng kiểm Bên cạnh đó, chức, chưa kết hợp được với các phương pháp dạy học, Nhìn chung, GV đều cảm giảng dạy Địa lí Nhưng vẫn còn một số GV chưa tự thiết kể Infographie cũng như 1.5.2 Đối với HS

Để đánh giá được hiện trạng sử dụng Infographic vào đạy học Địa lí ở trường phổ thông hiện nay, tác giả tiễn hành khảo sát một số HS trường phổ thông thu được

80 phiểu và kết quả đánh giá như sau:

* Khảo sắt về những khó khăn IS gặp phải khi học tập Địa lỉ

Hình 1.11 Một số khó khăn HS gặp phải khi học tập Địa lí

Nguồn: Kết quá khảo sắt (mn=80) Qua kết quả khảo sát cỏ thể thấy, Có 56.3% HS cảm thấy khỏ ghi nhở nội dung

và 55% HS cám thấy khối lượng kiến thức lả quá nhiễu, Có 45% HS cám thấy bài khá ít kênh hình, Bên cạnh đó, một số HS cũng có các ý kiến khác như: Không có sơ

đồ tư duy trực quan bài học, nội dung trừu tượng Hiện nay, khối lượng kiến thức các em cẩn học và ghi nhớ lả quá nhiễu, tuy nhiên thời lượng cho mỗi môn học lại khá ngắn Chính vi thế, cẳn có một phương pháp, phương tiện dạy học giúp giái quyết chuyển hóa thông tin thành các hình ảnh, đồ họa dễ nhớ, sẽ là một công cụ hỗ trợ đắc lực đối với các tiết học

* Khảo sát về mức độ được dạy học bằng Infographic của HS

8.8%

IRảI thường xuyên (Thưởng xuyên Khả thưởng xuyên Khang thướng xuyên IRẤI không thưởng xuyên

Hình 1.12 Mức độ được dạy học bằng Infographic của HS

Nguồn: Kết quả khảo sắt (n=80) Kết quả khảo sát phần lớn cho thấy, có 50% IIS được học với Infographic khá thưởng xuyên, trong đỏ 8,8% HS học với phương tiện này thưởng xuyên vả 3,8% HS

học với phương tiện này rất thường xuyên Bên cạnh đó, cỏ đến 32,5% HS khong

ï Infographic Hiện nay, việc sử dụng Infographic vào dạy học còn tủy thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất và khả năng ứng dụng CNTT của GV, nhưng nhìn chung phan lớn HS đã được học vả tiếp cận với Infographic

* Khảo sát hoạt động học mà HS mong muốn được sử dụng Infographic hiển

Hoạt đông hình thành kiến thức mới

9 10 20 30 40 50 60

Hình 1.13 Mức độ các hoạt động mà HS mong muắn được sứ dụng Infographic

Nguồn: Phần lớn HS đều có mong muốn được sử dụng Infographic vào trong hoạt động hình thành kiến thức mới (70%), bởi đây là hoạt động chiếm nhiều thời gian vả quan quan, sinh động, đầy hứng thú và đề nhớ Có 47,5% HS muốn sử dụng Infographic hoạt động mở đầu/khởi động Và có 28,7% HS muốn sử dụng Infoaraphic vào kiếm traíđánh giá

* Khảo sát về mức độ tự thiết kế Infographic của HS