Thiết kế và sử dụng Đồ dùng dạy học môn toán lớp 4 theo Định hướng phát triển năng lực

Đẫy mạnh ing dung cong nghệ thông tin và truyễn thing trong dạy và lọc." Đăng Cộng Sản Việt Nam, 2013 Trước sự đôi mới và những yêu cầu về công dân toàn cầu, việc kết hợp phát triển ch

BỘ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAL HQC SU PHAM TP HO CHi MINH

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

THIẾT KÉ VÀ SỬ DỤNG ĐÒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHAT TRIEN NANG LỰC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

BỘ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAL HQC SU PHAM TP HO CHi MINH

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

KẾ VÀ SỬ DUNG BO DUNG DAY HOC TOÁN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHAT TRIEN NANG LỰC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Gi ø viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Ngọc Đan

Sinh viên thực hiện: Nguyễn Ngọc Luân

Mã số sinh viên: 46.01.901.214

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

Người nghiên cứu xin cam đoan đây là nghiên cứu của riêng tôi đưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Đan Giảng ví Giáo dục Tiêu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Các số liệu và kết quả trình bày trong báo cáo

là trung thực, có nguồn gốc rõ rằng, được thu thập trong quá tình nghiên cứu vã chưa từng được công bổ trong bắt cứ công trình nào khác

Khoa

Sinh viên

Nguyễn Ngọc Luân

Để có thể hoàn thành được khóa luận tốt nghiệp nay, bên cạnh sự cô gắng và

nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được rất nhiều sự hỗ trợ và giúp đỡ trong suốt quá

trình nghiên cứu Tôi xin bảy tỏ lòng biết ơn sâu si

Đầu tên, tôi xin gi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy Nguyễn Ngọc Ban ~ Giảng viên Khoa Giáo dục Tiêu học Trường Đại học Sư Pham Thành phố Hồ Chí Minh đã xét, gốp ý quý bầu cũng như luôn chỉa sẻ, giúp đỡ tôi trong suốt quả trình thực hiện

“Xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Nguyễn Ngọc Luân

3 Mục đích nghiên cứu 15

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 16

5 Đối tượng nghiên cầu và phạm vỉ nghiên cứu 16

6 Phuong phip nghién cứu là

3 Giả thuyết khoa học 7

1.1 Cơ sở lí luận về đổ đùng day hoc trong day học môn toán theo định hướng phát triển năng lực,

1.1.1 Một số vấn để liên quan đến đồ đăng dạy học »

1.1.2 Định hướng phát triển năng lực môn toán ở cắp tiểu học 3

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 4 35

2.1 Nguyên tắc thiết kế và sử dụng đồ đồng dạy học 2

2.2 Quy trinh thiết kế đồ dùng dạy học 46

số

2.4, Sit dung đồ dùng dạy học trong một số bài học cụ thé 60

"TIỂU KÉT CHƯƠNG 2 SE Ể7

(CHUONG 3 THYC NGHIEM SU PHAM

3 Mục đích thực nghiệm 68 3⁄2 Phương pháp thực nghiệm 68 3.2.1, DSi tượng và thi gian thực nghiệm 68 3.2.2 Quy trình thực nghiệm 69 3⁄23 Thu thập và iti dir d9 3.3 Két qua thực nghiệm sư phạm, m 33.1 Kết quả định lượng về kiến thức — kĩ năng Toán học m 3.12 Kết quả định lượng về thái độ với Toán học ® 132.3, Kết quả định tính 15 3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm T9

1 Han ché 84

3 Hướng phát triển của để ti 84

CTGDPT

DANH MYC VIET TAT

“Chương trình giáo đục phố thông Dai chứng

Dé ding day học Giáo viên

“Giáo viên chủ nhiệm Học sinh

Kế hoạch bài dạy Nẵng lực Phẩm chất

Sách giáo khoa Yên Thực nghiệm wu cần đạt

Bảng 1 Têm tắt các nghiên cứu về đồ đùng dạy học ngoài nước trong vải nim gin đây 6 Bảng 2, Tóm tắt các nghiên cứu về đổ đồng dạy học trong nước rong vài năm gẵn

Bang 3.1 Kiém tra mẫu kiến thức

Bảng 3⁄5 Kiểm tra mẫu thải độ với môn toán trước và sau TN của lớp ĐC 24

Bảng 3.6 Kiếm tra mẫu các biển thứ cấp trước và sau TN của lớp ĐC 75

DANH MUC HINH ANH Hinh 1.1 So d6 dic tng vi chive ning cia DDDHL

‘Hinh 2.1 Quy trình thiết kế ĐDDH

Hình 2.7 Mô hình vòng xoay cầu tạo số

Hình 2.8 Bản thiết kế mô hình Geo Square Board Hình 2.9 Mô hình Geo Square Board

Hình 3.1 Quy trình thực nghiệm

Hình 3.2 Bí thể hiện tỉ lệ hoàn thành câu hỏi vận dụng cao của lớp TN Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện t lệ hoàn thành câu hỏi vận dụng cao của lớp ĐC Hình 3.4 Hoạt động thực hảnh của HS

Tình 35 Hoạt động thực hành thống kẻ của HS

Hình 36 Hoạt động khám phá ~ nhận bit biểu đồ cặt của HS Hình 37 HS úch cực làm việc nhóm trong các hoại động Hình 3.8 Hoạt động tương tức của HS

1 Lido chon a tài

Sự đổi mới nễ

giáo dục mang đến nhiễu cơ hội và hoạt động thiết thực nhằm phát triển người học một cách toàn diện Nghị quyết 29-NQ/TẤ đã chỉ rõ "chuyển mạnh quả trình giáo đục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn điện năng lực (NL) và phim chit (PC) người học Học đi đôi với hình; í luận gắn với thực tiễn: giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình vả giáo dục xã hội” Nghị quyết cũng tập trung vào

sự phất triển đối với đối tượng người học, phát huy NL, và PC của học sinh (HS) “đổi động, săng tạo và vận dụng hiễn thức, kỹ năng của người học; khắc phục lỗi truyể thự

đáp đặt một chiều, ghỉ nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyên khích

tự lọc, tạo cơ sở đễ người học tự cập nhật và đổi mới trí thức, kỹ năng, phút triển năng: hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẫy mạnh ing dung cong nghệ thông tin và truyễn thing trong dạy và lọc." (Đăng Cộng Sản Việt Nam, 2013)

Trước sự đôi mới và những yêu cầu về công dân toàn cầu, việc kết hợp phát triển cho

HS sử dụng kiến thức Toán học để giải quyết các vẫn dé trong học tập và cuộc sống ở GDPT 2018) đã đề cập đến vai trỏ, vị trí của môn loán như sau: *foán học ngủ cảng

tạ, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp,

có nhiều ứng đụng trong cuộc

con người giải quyễtcác vẫn đề trong thực tễ cuộc sống một cách có hệ thông và chính

đó, Đỗ Tiến Đạt và các cộng sự (2020) đã khẳng định dạy học môn toán góp phần hình thành và phát iển các PC chủ yếu, NL chung vi NL đặc thủ cho HS, tong đó một trong

trong cuộc sống đang gia tăng hằng ngày và để giải qu

học là trừng tâm của sự sẵn sng của một người trẻ tuổi đành cho cuộc sống ở xã hội hiện đại, tâm quan trọng của Toán học thể hiện ở chỗ đó là một công cụ quan trọng cho người trẻ khi họ đương đầu với các vẫn đỀ và thách thức trong khía cạnh cá nhân, nghề

toán học mà các em sẽ gặp phải trong cuộc

Môn toán ởtiễu học là bộ môn quan trọng và hình thành cho HS nhiễu kĩ năng, năng lực giải quyết các vấn đề cuộc sống Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán

đang được chú trọng vì nó mang lại hiệu quả, hỗ trợ cho GV và HS trong việc hình thành

kiến thức mới, luyện tập và vận dụng vào cuộc sống Quan điểm “Học đi đôi với hành” góp phần định hướng việc sử đụng d3 ding day hoc (DDDH), cc thao te tn dung cu

học tập là cần thiết để hình thành các kiến thức, khái niệm toán học trừu tượng Vai trỏ của phương tiện dạy học được thể hiện

ï với việc dạy, việc học, trong giáo dục từ xa

à giáo dục đặc biệt, GV phát huy tắt cả các giác quan của HS, thông tín đáng tin cây day học để tự học của IIS (Nguyễn Văn Tuần, 2009) Việc sử dụng các ĐDDI giúp cụ cdạng hơn (Pujiastui và các cộng sự 2021), từ đó cho thấy vai to quan trọng của chúng 4quan trọng để hoạt động học trên lớp thành công (Ishartono và các cộng sự, 2022), có hiệu quả học toán (Roshidan và các cộng sự, 2020; Rokhmawan và các cộng sự, 2022;

su, 2015; Smith và Cekiso, 2020), đồng thời chứng minh sự gia tăng về kết quả học tập

khi sử dụng ong tiết học (Wakil và các cộng sự, 2017) Bên cạnh đó, các ĐDDII đóng kiến thức trừu tượng từ GV sang HS (Tesfay và các cộng sự, 2023) Chúng đặc biệt cố

"hơn với các khái niệm Toán (Ishartono va các cộng sự, 2022; Smith va Cekiso, 2020)

“Tuy nhiên, vẫn đỀ nghiên cửa về sử dụng ĐDDHI ở Việt Nam trong dạy học đối với

HS là một vấn để chưa thật sự đa dạng, đặc biệt đối với môn toán hẳu như chỉ nghiên cứu lỉ luận, phân tích thực trạng và đưa ra ốc giải pháp chưa có nhiều nghiên cứu về thực nghiệm Đồng thời, nghiên cứu tập trung đa số vào cắp THCS với các công cụ ứng dung CNTT phả hợp với lớa tuổi, cắp Tiêu họ thỉ chưa được nhiều quan tâm trong việc

nghiên cứu Bên cạnh đó, Môn toán ở cấp tiểu học có thời lượng tiết được phân bổ nhiều

thứ hai sau môn Tiếng Việt (Bộ Giáo đục và Đào tạo, 2018) các khia cạnh tác động cũa DDH vé két quả học tập cũng như những ca thiệp của ĐDDH đ t

rõ sự thợ đối

về thái độ đối với môn toán cũng chưa được để cặp và nghiên cửu nhiều, Bên cạnh đó,

Số tự nhiên cũng chưa được khai thác, GV gặp một số khó khăn trong việc đưa ra tưởng thiết kế ĐDDH phủ hợp với nội dung bài học và làm thể nào khai thác tối đa biệu quả của đồ đùng trong việc cải thiện kết quả học tập và thái độ của HS vì chưa có nhiều nghiên cứu ở Việt Nam nghiên cứu các nội dung đó Từ những lí do trên, nghiên cứu này tập trung thiết kế và sử dụng DDDHI Cụ th, tôi quan tâm đến các YCCD, nội dung loại thiết kế thực nghiệm, có sự can thiệp sư phạm bằng ĐDDH để nhận xét sự thay đổi

về kết quả học tập cũng như thái độ với môn toán

“Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn thực bi tải nghiên cứu: °hiết kể và

sie dung đồ dùng dạy học môn toán lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực” nhằm

xây dựng đưa ra ÿ tưởng, cách thức sử dụng ĐDDH vả cho thấy tác động của ĐDDIT

đến với kết quả học tập và thái độ đối với môn toán trong việc góp phần phat trién NL cho HS

3 Tổng quan nghiên cứu

2.1 Neodi nước

Vige sit ding ede DDDH trong gido dục được hỗ trợ bởi nhiều nghiên cứu Có nhiều nghiên cứu thành công khi nghiên cổu tác động của ĐDDH đến với quả trình học tập như: Rusiman (2017), Pujiastuti (2021), Anggo (2018), Luqmanul Hakim (2017), Al (2020), Việc ứng dụng ĐDDH trong dạy học đã phổ biến rộng rãi và xuất hiện nhiều sông trình nghiên cứu ở các lĩnh vực và bậc học khắc nhau Cụ thể có thể kể đến công trình của Marleni năm 2023 về sử dụng ĐDDH để cải thiện việc học của HS bằng cách sắp xếp ĐDDIH phủ hợp với các khái niệm học iếng Ảnh và kết hợp chúng vào các bài

học tiếng Anh, cùng với đó là sự đồng góp của Ani Agustiyani năm 2021 khi sử dụng

ĐDDH múa rồi tay để cải thiện việc học của HS bằng cách làm rõ thông tin, thu hút sự

cquan tâm của HS, giúp GV trình bày tải liệu đễ đàng hơn và thúc đẩy HS tham gia ning

cao kha nang néi tiếng Anh của HS và ĐDDH múa rối bằng tay đã thành công khi làm

tăng động lực học tập và sự tham gia của HS, Lĩnh vực về vit li khoa học cũng được năm 2022 đã sử dụng ĐDDI để cải thiện việc học của IIS bằng cá

Dc bigt li trong inh vực toán học thông qua các biểu diễn cụ thể, xây đụng bằng

nhiều cách trình bày giúp người học cảm thấy dễ dảng hơn với các khải niệm Toán

(fsharono và các công sự, 2022; Smith va Cekiso, 2020) Cụ thể, Fuson và Briars (1990) đã có nghiên cứu thành công trong vige sir dung khối cơ số 10 trong dạy học phép cộng hiểu biết về phân số thập phân và số thập phân và Dewi (2015) sử dụng ĐDDH giúp HS hiểu khái niệm nhân, chia Các công cụ hỗ trợ thao tác, chẳng hạn như tác hình học, thường được khuyén nghi để dạy các khái niệm cộng, trừ và hình học số

‘dung toán học là khác nhau Trong khi các chủ đề như hình học và đo lường thường sit cdụng các ĐDDHI, các chủ để khác hiểm khi được dạy bằng cách sử dụng các thao tác (Anggis Surastika và các cộng sự, 2022; Tran Tue Anh va Vinh Duong, 2023)

học và thao

Rokhmiawan và các cộng sự (2022) đã tiền hành một nghiên cứu thống kê để khảo sit vige sir dung ĐDDH trong quá trình học và đưa ra kết luận về 27 ĐDDH hiệu quả cạnh chính: khái niệm hóa các con số và hình học, kỹ năng tính toán và kỹ năng logic- giảng đạy để giúp HS hiểu sâu về các khái niệm toán học và phát triển kỹ năng toán học năng học tập của HS

Khía cạnh đầu tiên là khái niệm hôa các con số và hình học Các ĐDDH trong khía cạnh này tập trung vào việc giáp HS hiểu và vận dụng các Khái niệm toán học liên sắc DDDH, ví dụ như bảng số và hình vẽ, để giúp HS hình dung và nắm vũng các khái niệm toán học một cách rõ rằng vả trực quan

Khía cạnh thứ hai là kỹ năng tính toán Các ĐDDH trong khía cạnh này tập trung vào việc phát triển kỹ năng tính toán cơ bản của HS Điều này có thể được thực hiện thông qua việc sử dụng các bãi toán thực Ế, rồ chơi và hoạt động thực hành để giúp HS

áp dụng các phép tính và quy tắc tính toán rong bồi cảnh thực Khía cạnh cuối cũng là kỹ năng logic toán học Các ĐDDH trong khía cạnh này

nhằm phát triển kỹ năng tư duy logie và tư duy toán học của HS, Điễu này có thể được

để khuyến khích HS suy luận và giải quyết vẫn đỀ một cách logi và sắng tạo

Thông tin chỉ tết về các DDDH hiệu quả được áp đụng ở nước ngoài được tôm tất

Băng 1 Tôm tắt các nghiên cứu về đỗ đng đạt học ngoài nước trong vài nấm gén day

Đỗ dùm Phân loại : Mục đích

Tên Nam | Cp hoe bà dùng dayhge | dd ding nan io Kết quả nghiên cứu ive dil sử dụng

‘Achim 1, Means, Đồ đừng | Co thé giip HS hibu ede Kiki nigm toin | - Kh nig hia oe RSM, & Purvamo, | 2021 | Mim non | Flasheard không | hoe v8 sé va hinh ho con số và hình học

A sợ bản

‘Azizah, IN, Dea, LE, Đồ dùng “Truyện tranh mang tính giáo dục có tác | - Khái niệm hóa các

Sine | tụng đăng kể trong việc tăng cường khả | con số và hình học Yasuf, M, Zuniat, | 2021) Mim non | Truyén tranh Kong eee Ss thincoah | ine tp toda

Mk Metin k E208 | mingnin bit cc cons ren kha can | - Gao tgp toánhọc của gia tiếp toán học

Nghiên cứu sử dụng mô hình ADDIE, |= Khải niệm hỗa các

Đồ đùng - | Kết quả cho thấy đồ dùng học tập giải | con số và hình học

2030 | Mằm non | Câu đổ Không _ | các câu đố về số có hiệu quả trong việc

sơbản | ting khi năng nhận biết kĩ hiệu số cho

tê

Bộ công cụ đa giác có thể sử dụng như | - Khái niệm hóa các

: công cụ hỗ trợ GV giảng day chủ đề tính | con số và hình học

Fauzi, A F, 2031 THCS Bộ công cụ đa Để dùng hắt ụ ibe và óc tr Kĩ năng tính toá Abaae MENL, L2 xà aes | shitetatam gide và các gốctrờng ngoài | = Kĩ năng tính toá của tạm giác - Kĩ năng legie-

toán học

Febiola,KA | 2020 | Tiểuhạc |Môhiheaysó | ĐỒ ine | ige ng hợp, hân biệt số cũng như

co ban | ghép số với các kí hiệu số,

Sử dụng bàn cờ ö ăn quan kết hợp với | ~ Khái niệm hóa các trò chơi truyền thống rất hiệu quả và | con số và hình học, Handayani, AD, & h 2020 | Mầm non › Bản cờ ăn ‘nding cao khả năng hiểu khái niệm hình | - Kĩ năng tính toán : l Iswantiningtyas, V quan sơ bản học cơ bản và năng cao khả năng số học ‘as nem

về phép cộng và phép trừ

Dụng cụ Các đỏ dùng có thẻ được sử dụng đẻ | - Khái niệm hóa các

ae, vil igi thiệu các con số cho trẻ hiệu quả | con số và hình học,

Husna, A., & ¬" 2022 | Mammon 3 chuyện, lịch, thé “Tuyen Heh 8 Đồ dùn; =

inh rắn và

thang,

Nhhayad,S.& | 2021 | Tiễuhọc | Bang nip chai va ° emp sơ bản on

Nurunnisa, R

Laily,A., Jalal, » F, & 2019 | Mầm non | Bing den R DB ding | Cải thiện khả năng tiếp thu cúc Khdi] -Khdi nigm hoa cle ng Ca Hep the em

Kết quả nghiên cứu cho thay việc đưa | - Khái niệm hóa các

Maulana, IM, Gia đỡ trứng cầu | Đồ dùng | ra khái niệm nhân bằng cách sử dụng | con số và hình học, : " Yaswinda, ¥ & | 2020 | Tiéuhge |” No N ving cơ bản | giả đờ trứng cầu vồng khiến HS không | - Kĩ năng tính toán cồn ngại học toán và việc học toán trở ¬-

nn thi vv we phat idm nh he oa

HS phát tiên vìphương tiện gi

cụ thể của khái niệm nhân, một trong số

đó là phép cộng lặp đi lặp lại

~ Kĩ năng logic toán học

Maulyda, MA, & 2020 | Mam non | Bang dinh ‘Do ding _ | Hiệu quả phát triển kĩ năng tính toán _| - Kĩ năng tính toán

Mustaji, M.,& | 2022 | Mam non | Manh ghép hinh ` dụng vào học tập và nâng cao trí thông | toán học

'Hendratno, H cePan | minh logic toan hoc

Nisa, A., Oktavianti, YM, & Sumitra, A 2019 | Mm non | Xtc x ° | fim no Tyas vk túc xắc số Để dùng | Xúc xắc số có thể cải thiện trí thông|- Kĩ năng logie- cơ bản mình logic toán học ở trẻ nhỏ toán học

: Nghiên cứu kết luận rằng sir dung | - Khai nigm hoa cdc

Nofriyanti, ¥., & Sari HM 2019 | Mam non ' Xúc xắc ` Đồ dàng cơ bản phương tiện xếp xúc xắc tăng cưởng | con số |ÀẾ nid wns :

Haryadi R, Rosyana | 2021 / THCS | BS™ wan Re nam cham Pe ame cabin | tích cực, cải thiện kĩ năng giao tiếp

Rahmall.D.& | , 2) | Khôn số | Bàng Flamnel Đồ dùng | Bảng Flammel hiệu quả và thiết thực |- KĨ năng logic:

Rekysika NSE | ag Mé hinb wr choi | D8 ding | Mô hình trò chơi con rần và thang da | - Động lực học tập Haryanto, H SENSE | comin va thang | cơbản - | được chứng mình có tác dụng làm tăng

biết số và phép tính con số và hình học

i lụa Tue sé Đổ dùng | Que sO ning cao khả năng higu Khai | - Khai nig héa ede Roostin, E | 2021 | Mimnon | ‘oostine ° enon | Que sb Ques eơ bản | niệm số mội cách hiệu quả và vui nhộn | con số vả hình học "

M Nurhayati, 2019 | Mamnon | Hép sé hiệu quả đối với việc học

E,, & Abyati, H

mức độ đa dạng và đồng góp lớn cho chủ đề về ĐDDH, Dựa vào các công cụ tìm kiếm thông tin trực tuyến, tôi đã truy cập vào các trang thông tin có uy tín như các tạp chí giáo đục, tạp chí khoa học, thư viên quốc gia, google seholar đ tìm các bai bảo, nghiên cứu liên quan đến ĐDDH dùng trong dạy học ở tiểu học ở các bộ môn và đặc nghiên cứu liên quan đến ĐDDH ở Việt Nam được tôm tắt

biệt ở môn toán Một s

trong bảng sau:

tăng 2 Tôm tắt các nghiên cửu về dé ding day hoc trong mac trong vai nam gin diy

2018, Nghiên cứu lí luận

2017, Nghiên cứu lí luận

trọng để thực hiện có hiệu quả chương

sơ đẳng, góp phần giáo dục nhận thức trường mắm non

Tế Thị Hoài Châu,

n Thị Hồng

2018, Nghiên cứu lí luận “Tiểu học Mồ bình đoạn thẳng Toần “Các mô hình được sử dụng phù hợp

lập các mô hình biểu diễn trực quan

và sau đồ sử dụng mô hình để giải

quyết vấn đề đặt ra

Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng,

Lương Văn Khuê — | 2015 | Nghiễncửuliluận | THPT Lich sit từng lớp học, bồi dưỡng phương pháp

kiến thức vào thực tiễn

Việc bối dưỡng năng lực sir dung ông cụ, phương tiện học Toán chí Nguyễn —— Chiến căn cụ phương tận lực Ten ho

Chur thiết với các thảnh phần khác của

năng lực Toán học, Nguyễn Ngọc Giang, ee _ Công cụ sử dụng giúp HS nắm vững NHA, CAIB3 |Nghẽnedliluận | THET | MÔHBBBDJEKIÔNE Lm tặc cuộn bặ vào bài hoe hon, guyền Huỳnh Nam giàn "Phát triển năng lực Toán học Nguyễn — Thanh fo Vis ân cán luận | Tế “Vật thật sơ đỗ, mô hình/ — non - Sử dụng ĐDDH là một trong những phập hữu biệu nhất hình Hưng, Nguyễn Văn 2011 | Nghiễncứuliluận | Tiểu học phương pháp hữu hiệu nhí

Nam Toán thành khái niệm toán học

Nguyễn Thi Ly Kha 2015 "Nghiên cứu Khảo

Sử dạng sơ đỗ với mu thé the Khai quát hóa nội dung bài đọc, gây hứng thú và gốp phần nâng cao chất lượng

đọc hiểu, đồng thời, có thể giúp GV

hướng dẫn HS nắm chắc nội dung bài đạc rên thao tắc tư duy và điễn đạt

Nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu lí luận

“Tiểu học Tiéu học Mam non

DDDH là một công cụ day học hiệu siúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức

'GV hiện nay vẫn đang gặp nhiều khó

khăn Tác giả đã để xuất ] giải pháp dụng ĐDDH

DDH ong âm nhạc là điều kiện cần

ốp phần hình than PT, NL cho tre

Góp phẩn cải thiện các đồ dùng đạy

học tự làm phục vụ cho các tết dạy về

vụ cho việc dạy học khám phá bằng

tự khẩm phá của HS tiêu học thông

và tự bản thân thu nhận được kiến thức

tỉnh hình thực tế về ĐDDH,

vào các khía cạnh lý thuyết, bao gồm việc khảo

sắc giải pháp, và nghiên cứu các khía cạnh lý luận cơ bản về ĐDDHI Vấn đề nhân

cứu về sử dụng ĐDDH ở Việt Nam trong day học đối với HS là một vấn để chưa được

đề cập nhiều về mặt thực nghiệm thực tiễn, chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy các nghỉ

cứu đều đang hướng đến phân tích lí luận để đề xuắt biện pháp nhưng chưa kiểm nghiệm được ính khả th của biện pháp với các ĐDDHI, đặc bit đối với môn toán hầu như chỉ nghiên cứu lí luận, phân thực trạng vả đưa ra các giải pháp chưa có nhiêu nghiên cứu về thực nghiệm Ding tii, nghiên cứu tập trung đa số vào cấp THCS, THPT, còn cấp Tiểu học thì chưa được tập trung

áp dụng ĐDDH trong thực tế giảng đạy tại Việt Nam

3 Mye đích nghiên cứu

"Nhận thấy các nghiên cứu về ĐDDH ở Việt Nam chưa thật sự đa dang, đặc biệt các

nghiên cứu thực nghiệm cũng chưa chỉ rõ nguyên tắc, quy trình thiết kế và sử dụng ĐDDH để đạt hiệu quả cao, điều này khiến GV tiểu học chưa có niềm tin và chưa định

"hướng được cách thức sử dụng ĐDDH tự thiết kế (Nguyễn Thị Kiều Anh, 2021) Nghiên

cứu này tổng hợp nguyên tắc và quy trình thiết kế ĐDDH đồng thời đánh giá tác động

của ĐDDH đến với kết quả học tập và thái độ đối với môn toán Nghiên cứu sử dụng

hổ trợ GV và HS trong việc sử dụng ĐDDH hình thành kiến thức toán, đồng thời tăng

cứu đóng góp thêt 1g chứng thực nghiệm cụ thé cho béi cảnh nghiên cứu giáo dục

liên quan đến chủ đề ĐDDH trong phát triển PC và NL cia HS trong môn toán Cụ thể, nghiên cứu sẽ trả lời cho ba câu hỏi sau:

CHI: C6 thể thiết kế ĐDDH dạy học môn tản dựa trên những nguyên tắc và quy trình

nh thể nào?

CH2: Vi kết quả học tập các nội dung toắn được lựa chọn trong thực nghiện, có sự: Khác biệt giữa H học với ĐDDI sơ với HS không học bằng ĐDDHH luy không? CH3: VỀ thái độ đối với môn toán sau khoảng thời gian học tập, có sự khác biệt giữa 1S lọc với ĐDDH so với HS không học bằng DDDH hay không?

4, Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu của dé tài, nhóm nghiên cứu thực hiện các nhiệm

- Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở í luận và cơ sở thực tiễn cho đỀ ải

Nghiên cứu li luận cúc lí thuyết về ĐDDH trong dạy học và nội dung chương trình môn toán lớp 4 Tìm hiểu ứng dụng và chức năng phục vụ của DDDH trong quá trình

day và học ở thực tế Từ đó, nghiên cứu sẽ trả lời cho câu hỏi Ï

“Các nhiệm vụ 2, 3, 4 giúp tôi trả lời cho câu hỏi 2, 3

= Nhigm vy 2: Thiết kế và xây dựng một số ĐDDH phù hợp với một số nội dung kiến thức của chủ đề môn học

~ Nhiệm vụ 3: Xây dụng cách thức sử dụng ĐDDHI trong tiến trình hoạt động dạy học cụ thể

~ Nhiệm vụ 4: Tiễn hình thực nghiệm sư phạm tại trường tiểu học,

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vỉ nghiên cứu

32-Đối tượng nghiên cứu: ĐDDH trang dạy học một số nội dung Toán lớp 4 theo định hướng phát triển NL

3.A Phạm vỉ nghiên cứu

~ Về nội dung: Đề tài tập trung thiết kế và sử dụng ĐDDH trong một số nội dung kiến thức Toản lớp 4 theo định hướng phát triển NL Chủ đề dạy học chủ yếu là Số tự nhiên và Thống kê Hai chủ đề được lựa chọn được gi hạn là nội dung trọng tâm của học kì và được GV đánh giá là nội dung quan trons

của học kỉ Dồng thời, tôi tập trung chủ số tự nhiên, cụ th là phần hàng, lớp và cầu sm phin lớn nội dung dạy học

tạo số thập phân với những số nhiều chữ số vì nhận thấy rằng đây là nội dung đòi hỏi

‘ur duy logic cao để nhận biết hàng, lớp của số có nhiều chữ số, Đối với chủ đề thống

kê, tôi chủ yếu khai thác nhiều ý tưởng mới ở nội dung biểu đồ cột vì đây là kiến thức mới sau khi HS học biểu đồ tranh

tiểu học Lê Đức Thọ, quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh

~ Thời gian thực hiện nghiên cứau: Từ thắng 09/2023 đến 04/2024

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Nhầm phương pháp nghiên cứu lí luận

cứu của các tác giả trong và ngoài nước ) về định

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

"Phương pháp chuyên gia: Tôi sẽ trao đối với một sỗ GV tiêu học vỀ xây dụng n dụng kiểm tra kiến thức — kĩ năng và thái độ với môn toán trước vả sau khi tiển hành thực nghiệm và đánh giả kết quả nghiên cứu

"Phương pháp quan sắt: Tôi tiên hành thu thập dữ liệu thông qua quá trình quan sắt cách thức IIS họ tập, sự tương tác trong tiết học với ĐDDII, đồng thời ghỉ nhận những,

HS có biểu hiện đặc biệt trong quá trình thực nghiệm làm cơ sở để phân tích tác động của DDDH với kết quả học tập và hái độ HS với môn toán

“Phương pháp thực nghiện sư phạm: Phương nhấp thực nghiệm được tiền hành thực nghiệm trong nội dung vẻ Số tự nhiên và Thống kê theo định hướng phát triển NL ở trường tiễu học theo quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức đã để xuất nỉ khẳng định tính khả thì và hiệu quả của ĐDDII đã thiết kể

6.3 Nhém phương pháp thẳng kê toin học

Th hie so Hi l hóc Uụt nghiện tp tục nghện và đồng phỏng vẫn ý kiến GV và HS, sử dụng phần le câu trả lời cửa

HS tính điểm trung bình nhằm đánh giá mức độ của HS ở từng nội dụng

7 Giả thuyết khơa học

Nếu xây dựng được các yêu cầu, thiết kế và sử dụng được các BDI trong day hoc một số kiến thức và kĩ năng Toán lớp 4 và vận dụng một cách linh hoạt vả sảng tạo vào thực tiễn dạy học môn toán lớp 4 thì sẽ góp phần tăng tính trải nghiệm, vận đụng giải quyết các vấn đề toán học, phát triển NL sử dụng công cụ, phương tiện học Toán

17

.8.1 VỀ mặt lí luận

~ Xác định rõ các vẫn đề iên quan đến ĐDDH trong dạy học môn toán ở tiêu học

~ Để xuất được ý tưởng thiết kế và sử dụng ĐDDH trong một số nội dung kiến thức,

Xã năng môn toán lớp 4

4.2 Về mặt thực tẫn

~ Kết quả nghiên cứu này đã đông góp thêm bằng chứng thực nghiệm cụ th cho bối cảnh nghiên cứu giáo dụ liên quan đến chủ đề đồ dùng dạy học trong phát tiễn PC và

NL của HS rong môn toán

~ Hỗ trợ GV và HS trong việc dạy và học một số nội dung kiến thức, kĩ năng môn toán lớp 4

- Kiém nghiệm tính khả thĩ của những sản phẩm đỏ dùng dạy học trong đạy học toán theo định hướng phát triển PC, NL cho HS lớp 4

9 Cấu trúc của khóa luận tắt nghiệp

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Mục lục, Danh mục các từ viết it, anh mye bang biểu, Phụ lục và Tải liệu tham khảo, đề tối nghiên cứu được kết cầu theo bổ cục 3 chương như sau

Chương 1: Cơ sở li luận và cơ sở thực sử đụng đồ đồng dạy học rong dey học môn toán theo định hướng phát ti năng lực

Chương 2: Thiết kế và sử dụng đồ dùng day học trong một số nội dung kiến thức môn toán lớp 4 theo định hướng phat triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sự phạm.

CHUONG 1 CO SO Li LUAN VA CO SO THYC TIEN VE DO DUNG DAY HỌC TRONG DAY HQC MON TOAN THEO DINH HUONG PHAT TRIEN NẴNG LỰC

1LI- Cơ sở lí luận về đồ dàng dạy học trong dạy học môn toán theo định hướng

phát triển năng lực

1LI-1 Mt số vẫn đề liền quan đến đồ dùng dạy học

~ Quan niệm về đồ đùng dạy học

Hiện nay, quan điểm vẻ DDDH trong giảng dạy và học toán đang được thảo luận

vả để xuấttừ nhiều gốc nhịn khác nhau Theo Ema và Ajayi (2004), ĐDDH đã thay đổi

ấp ứng nhu cầu dạy học cũa cá nhân và nhóm Do đó, ĐDDII được xem như một công

cụ hữu hiệu mà GV sử dụng trong lớp học để giảm bớt hoạt động giảng dạy của mình

Mặc dù không phải tắt cả cúc vấn đề được iái quyết mà nỗ sẽ có tác động lớn đến thực

tiễn dạy học vì nó loại bỏ tinh chất trừu tượng của khoa học bằng cách cụ thể hóa sự

kiện có trong bài học

'Ở Việt Nam, có nhiều quan điểm cho rằng ĐDDH đóng vai tré quan trong trong

cquá trình đạy và học, Theo các nhà nghiên cứu như Nguyễn Văn Tuần (2009), Đặng Thị

“Thụ Thủy và các cộng sự (201 1), Bern Meier và Nguyễn Văn Cường (2014), Phan Trọng Ngo (2015), Đỗ Tiên Đại và các công sự (2020), ĐDDH được xem như là hệ thông gồm

tr đồng thời giúp HS thủ thập thông

đối tượng vật chất, phương tiện kỹ thuật và cúc hoạt động học, được sử dụng để hỗ

GV và HS đạt được mục tiêu giảng dạy và học t

tin và sự vật, nội dung bài học một cách sinh động Những công cụ hỗ trợ có thé bao

gồm phẫn mễm tương tác, các hoạt động thao tác và thậm chỉ những thiết bị vật lý, nhằm giúp HS hiểu sâu các khái niệm toán học và cải thiện kỹ năng giải quyết vẫn đề các vật liệu dạy học các công cụ dạy học, máy móc nguyên vật liệu, kể cá kiến thức, kĩ

vào thực tế

Pnicha và các cộng sự (2009) cũng có quan điểm tương tự, ĐDDH là phương

tiện trung gian giúp nâng cao tính mình họa và tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học Nó bao gồm ắt cả các ải nguyên học tập có thể dược sử dụng đễ truyền di thông điệp kích thích tâm tí của HS, thụ hút sự chú ý và giáp họ iễu cả đối tượng và môi tải nguyễn, bao gm sich gio tình, ích tham khảo, bãi giảng, bài thuyết tỉnh, hinh

hơn nữa

ảnh, video, đỗ họa, mô phỏng, phin mém tương tác, thiết bị di động và nhi

“Tất cả những đồ dùng này đều được sử dụng nhằm mục đích tạo ra một môi trường học tập giầu tính tương tắc và trực quan

Một khía cạnh khác, ĐDDH được xem là tập hợp các sự vật, hiện tượng, kí hiệu,

mô hình, hành động mẫu và lời nói (Đỗ Thị Minh Liên, 2017) hay các sự vật, hiện tượng tổn ti rong cuộc sống hoặc các mô hình, kỉ hiệu tượng trưng cũng được coi là ĐDDH (Trần Ngọc Bích, 2015) Aggarwal (2014) cũng có quan điểm tương tự khi cho rằng DDH bao gm hệ thống máy móc, ti liệu, phương tiện, con người và phương pháp dục cụ thể, Tuy nhiên, một số quan điểm về ĐDDH chỉ hạn chế ở những thiết bị, phương: tiện vật chất với vai trồ là công cụ sư phạm trong giảng dạy cỏ khả năng chứa đựng

"hoặc chuyển tải thông tin nội dung dạy học về sự điều khiển quá trình dạy học được GV

và HS sử đụng để ổ chúc các hot động học tập hợp í,có hiệu quả trong quả trinh day học hiện đại và linh hoạt khai thác những các chuyển giao việc học mới mẽ (Murphy, 2003) Với quan điểm này cũng trong tự định nghĩa về ĐDDH trong từ điễn Indonesia

được dạy dễ hiểu đổi với HS Vì

sử đụng trong lớp học để dễ đàng chuyển ải việc học, đồng thời, các công cụ

vây, ĐDDH là phương tiện để phổ biến thông tin được

vật phẩm trợ việc truyền đạt kiế

và tải liệu được sử dụng trong quá trình giảng đạy và học tập

thức, tạo điều kiện thuận lợi cho quá tình học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy (Nguyễn Chiến Thing, 2022; Đỗ Đức Thái và các cộng sự, 2015; Đỗ Tiến Dạt và các sông sự, 2020) Bổ sung cho quan điễm trên, DDDH là công cụ hoặc thiết bị được GV biết của HS về nội dung tủ liệu đang được giảng dạy (Dshniar, 2022: Chamberlain,

2015) được GV sử dụng trong quá trình giảng day để làm cho nội dung thực tẾ hơn và

ít mơ hỗ hơn (Eva, 2011) Chẳng hạn, bảng phụ viết các công thức liên quan đến nội dang dạy học Toán, các mô hình phục vụ nội dung dạy học hình học phẳng hoặc không

20

rộng rãi trong giảng dạy Những tài nguyên này vẫn giữ vai trò quan trọng trong quá

.được mở rộng và ái tiến để mang đến trải nghiệm học tập tốt hơn Các loại phần mềm,

"học tập, chẳng hạn phần mềm hình học động cũng được xem là ĐDDH (Lương Thị Thu

“Thủy, 2011)

.Có nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng quan niệm về ĐDDII có sự khác biệt ở nhiều

quốc gia như Indonesia, Malaysia, Ethiopia, Nam Phi (lshartono và các cộng sự, 2022; Tesfay và các cộng sự, 2023), Một số quan điểm cho rằng DDDII bao gồm các phụ kiện, công cụ và đỗ vật được thiết kế hoặc sắp xế

hiểu bài học, làm nỗi bật các khái niệm hoặc phát triển các nguyên tắc toán học ĐDDH

kế thông mình và khéo lo, liên quan đến việc xác định và tạo ra ác kích thích cho việc ging day ew the, hig qua, có ý nga, ðn sự 2021), Thong as trinh xem sốt dể ứng dụng ĐDDH, cổ nhiề loại đổ đùng khác nhau phủ hợp với ing

lớp học, sở thích và khả năng của HS Việc lựa chọn đúng loại đỗ dùng này có tác động lớn đến sự tham gia của HS, vượt xa hình thúc bài giảng truyền thông Thật sự, ĐDDH đóng vai trd quan trọng như một chất xúc tác, giúp HS cải thiện việc học tập và phát tiễn các kỹ năng khác (Alshatri và các cộng sự, 2019) Tóm lại, quan niệm về

trong quá tình giảng dạy Việc sử đụng các ĐDDH phù hợp giáp HS hiểu bài học tốt hơn và phát triển các kỹ năng ch thiết

DDH đã ngày cảng phát triển, thay đổi từ số lượng đến chất lượng, từ những phương tiện thô sơ đơn giản đến hiện đại quan đ DDH cũng được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau, Trong nghiên cứu này, ĐĐUDHH được iễu là toàn bộ công

cụ và phương tiện vật cắt được sử dụng trong quả trình dạy và học phù hợp với nội -đung Bài lọc, đáp ứng các mục tiểu giảng dạy (Đăng Thị Thủ Thủy

& Nguyễn Văn Cũ vờng, 2014; Đỗ Tiến Đạt và các cộng sự, 2020) tao điều kiện cho HS thao tắc bằng các giác quan nhằm linh bội và tip thu i

dling (Shabirlyani và các cộng sự, 2015; Đổ Đức Thái, 2017)

1; Bern Meier thức một cách đây đủ và

~_ Chức năng của đồ đàng dạy học

Mặc dã quan niệm về ĐDDH trong lnh vực giáo dục có thể khác nhau ở các nên

giáo dục trên thể giới, nhưng chức năng và vai trò của chúng lại được nhiều nhà nghiên

cứu đồng tỉnh và công nhận ĐDDH đóng vai trồ quan trọng rong quả trình giảng dạy

"và học tập, mang lại nhiều lợi ích cho HS và GV ĐDDH là một phần không thẻ thiếu

trong các tình huồng dạy — học, muốn có một hoạt động dạy học hiệu quả thì việc sử đụng ĐDDII là cần thiết (Kepaliene và các cộng sự, 2016) Cụ thé, ĐDDHI đã thể hiện tắm quan trọng và hiệu quả của việc day học Toán ở tiểu học để cải thiện việc học của

HS bing cách nâng cao sự hiễu biết, tăng động lực về cải thiện kết quả học tập, việc sử dụng các ĐDDH rất quan trọng trong việc làm cho các bài học Toán trở nên để đằng và

về chủ đề và làm cho quá trình học tập tương tác và hấp dẫn hơn (Marleni, 2023) Nhìn

chung, vai trò và chức năng của ĐDDH là không thể phủ nhận, nỗ mang lạ sự trực quan hóa, tương tác và thực hành trong quá tình học tập, giúp HS hiểu sâu và ứng dụng kiến thức một cách linh hoạt, cung cắp trải nghiệm trực quan và thực hành nhằm nâng cao khả năng học tập và hiểu bi Sử dụng ĐDDI được xem như phương pháp dạy học tích cực (Kepaliene và các cộng sự, 2016)

Thứ nh, ĐDDH đồng một vai trỏ quan trọng trong việc phủt triển kiến thức và

Äỹ năng, ảnh hưởng đến sự quan tâm, thành tích học tập và sự phát triển trí não của

trẻ Các ĐDDH của GV và góp phần truyề ếp cận khoa học,

sắc thao tác toán học giúp HS dễ tiếp thu kién thức, tác động tích cực đến khả năng giải toán và tính toán của HS (Aprinastuti, 2020), điều này phù hợp và thiết thực có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc cũng cắp kiến thức học tập và cải thiện kết quả học tập của

HS (Đỗ Đức Thái, 2017; Rusiman và các cộng sự, 2017;Prathoshni và các cộng sự, 2018; Aprinastl và các cộng sự, 2020; Pjiastut và các cộng sự, 2021; Rokhmawan

vi các cộng sự, 2022; Lhutfia, 2022; Tran Tue Anh vi Vinh Duong; 2023), đồng thời,

ĐDDH có chức năng khơi đấy,

tải kiến thức với cách

những yêu cầu trong dạy học (Phan Trọng Ngọ, 2005) Quy trình học tập của HS không day học thông qua sự kích thích của GV (Nugrahani, 2021) Luqmanul Hakim (2017) pháp sử dụng ĐDDH Trí thông minh logie-toán học ở rẻ em là khả năng phản ánh một trải nghiệm cụ thể không được xác định bởi hình dạng cu thé hoặc đặc điểm của nỗ trong thể giới thực mà thông qua mức độ liên quan của nó với các ý tưởng hoặc tình uống toán học khác

Thứ hai, ĐDDHI có vai trỏ rất

tương tác trực tếy với các Khải niệm toán lọc hoặc các mớn học Khác, tạ ra mỗi

trường học tập trực quan, tương tắc và thú vị ngay từ bạn đầu Chúng không chỉ giúp

HS hình dung và tương tác với các khái niệm toán học một cách trực quan, mà còn khuyến khích sự tương tác, tham gia tích cục trong quá trình học tập đẻ phát triển các, khái niệm toán học dựa trên nhận thức của các em về lý do, cách thúc xây dựng một

quan trọng trong mỗi phần giới thiệu giáp HS

Khối niệm Sau đô có thể sử dụng nhân thức đồ để giải quyết vấn để thông qua chúc

năng truyền thụ trí thức qua quan sắt, tích lũy để hình thành những biểu tượng và khái

quát thành khái niệm từ DDDH giúp HS hiểu sâu các khải niệm và nâng cao kỹ năng 2017: Anggo vi La Arapu, 2018; Disney vi Li, 2022)

và học các khái niệm toán học một cách cụ thể vàtrực quan ĐDDH còn bao gồm các

dụng cụ như thước đo, tranh ảnh, bigu đồ và các loại phiều họ tập, nhờ các đồ dùng

này, HS có cơ hội thực hành và tương tác trực tiếp với các khái niệm và kiến thức, từ

đồ nắm bắt và ghi nhớ lâu hơn, Diễu này giúp HS hiểu sâu và hứng thủ hơn với môn

23

và th vi Vide sr dung BDDH gitip HS xy dung kién thie toán học một cách sâu sie

công sự (2019) đã nhắn mạnh sự cần thiết phải làm cho các bài học Toán trở nên dé đăng và thú vị thông qua sử dụng ĐDDII và việc tiếp cận toán học cho HS có thể tố hóa bằng cách sử dụng nhiều ĐDDH thú vị và vui nhộn, Toán học trở thành môn học trong quá trình giảng dạy trên lớp có thể khơi đậy hứng thú của trẻ, phát triển sự nhiệt

tình và sẵn sảng học hỏi nhiều hơn cũng như sự chú ý để hiểu những gì được học, phát cho học tập và bành vĩ của HS (Diamond & Hoppson, 1998),

Sự hứng thú trong học tập cũng đến từ sự phối hợp giữa cá nhân và tập thể (Đỗ

"Thị Minh Liên, 2017) thông qua sử dụng ĐDDH để trình bày nội dung giảng day theo nhiều hình thức khác nhau như: đồ vật, các hình bình học Cách thức để tăng hứng

HS với ĐDDH, ĐDDH được thiết kế để tăng cường sự tương tắc, trực quan và thú vị trong quá trình học tập, từ đó giúp LIS hiễu bài hơn và tham gia tích cực hơn vào quả trình học tập vả tạo điễu kiện cho HS hiểu biết có thể được sử đụng để tăn sự hiểu biết của HS về cả đối tượng và môi trường xung quanh (Dahniar 2022) Đồng thời, ĐDDH

ạo điều kiện cho sự tương tác và trao đổi giữa GV và HS, Các công cụ như bảng tương trên một bÈ mặt lớn Điều này khuyến khích sự tương tác, thảo luận và chia sẻ ý kiến của HS (Eauzi, 2021) ĐDDH là một trong những thành phần quan trọng được sử dụng

để phát tiễn sự hứng thú một cách tỗi đ vã khả năng học toần ở trẻ nhỏ (Rokhmawam giữa HS và nội dung dạy học, đồng thi, nó sẽ nâng cao hiểu biết của HS vi mang Ii những ợi ích đáng kế tong quá tỉnh học tập, tạo nên sự húng thủ,rí tưồng trợng, khả

24

gi nhưú

sắc cộng sự, 2022)

tảo, khi nào và ở đâu, và đáp ứng sự tò mồ tự nhiên của trẻ (Rokhrawan và

Thứ tr, một ong những chức năng Khác của ĐDDHI là làm co nội dưng lọc tip trở nên thực tẾ tích cực, ý nghĩa, ạo động lực và mơ hỗ hơn ĐDDH không chỉ Tập túng sự chủ ý của HS vo những thuộc tính và đặc diễn bên ngoài của đội ượng

mà côn giúp các em phát hiện thuộc tính bên trong, mỗi quan hệ bản chất của đối tượng,

từ đó, có thể giải quyết các vấn để thục tế của cuộc sống bằng cách chuyển giao tích học tập thông qua ĐDDH, HS hình thành tí tưởng tượng của mình, chuyển từ

sang thực tổ bời vì không chỉ được nghe GV giải thích mà còn được hỗ trợ với việc tích hợp ĐDDH (Petty, 2014) Việc sử dụng cân bằng, hợp lý và khoa học các DDH này sẽ phát tiển động lực, đồng thời cung ấp nhiều phương án sáng tạo khác nhau để sử dụng nguồn năng lượng to lớn của HS và do đó khiển các em bận rộn trong

lớp học Bằng cách này, mỗi tường lớp học tổng thẻ sẽ trở nên cổ lợi ch ví toa kỳ luật Gillani, 2005), Điều này được Pety (2014) nhắn mạnh khi quan niệm các định

"nghĩa hình thức, giải thích, mô tả trữu tượng là không đủ đối với HS và sử dụng cảng nhiều cách trình bây thông tin th các em cảng hiểu rõ kèm theo đó là tăng động cơ học

HS năng động hơn, kích thích trí tưởng tượng, khả năng lý luận, tư duy sắng tạo, hiệu

'hị Minh Liên, 2017; Pujiastut và các công sự, 2021) DDDH

gốp phin đạt được hiệu quả của mục tiêu dạy học, tổ chức các hoạt động giảng dạy theo

vì các em muốn làm việc chit

š tưởng cụ thể và toàn điện hơn những gì HS đang học (Ross và các cộng sự, 2007) Những thay đỗi xây ra đều có ức động đến kết quả học ập toán của HS, việc tương tắc một cách sáng tạo Điễu này giúp H§ phát triển khả năng tư duy logic và ấp dụng các phép tính toán rong các tỉnh huồng thực tế, Nhỉn chung, DDDH là một thành phần không thể thiểu trong quả tình dạy-học hỗ trợ giao tiếp hi quả và nâng cao kết quả

25

Lugmanul Hakim và Yanuarsari, 2017; Al Haddar và AZmi, 2020; Pujiastud và các cộng

su, 2021),

Thứ năm, ĐDDHI còn là công cụ giúp hỗ trợ cho IIS học yếu kém, gấp Khó khăn

trong Toán hoc ĐDDH giúp HS vượt qua khó khăn trong học toán về tần suất ghi nhớ

bằng nhi cách và làm cho bài học trở nên thú vị, hắp dẫn và hiệu quả hơn từ đó tác động đến khả năng giải các bài toán và phép tính của HS (Alshatri, 2019; Aprinatat

vả các cộng sự, 2020) Chẳng hạn, trong môn toán, GV có thể sử dụng bảng phụ để viết sắc công thức liên quan đến nội dung dạy giúp HS nhìn thấy và áp dụng chúng một cách cụ thể, Hơn nữa, DDDH đặc biệt có lợi cho HS khó khăn trong việc nắm vững các khi niệm toán học Thông qua việc sử dụng đa dạng DDDH, GV có thể giải thích và tiếp thu và hiểu bài học một cách tốt hơn (Alshatri và các cộng sự, 2019; Roshidan và

trong quả tình

tâm

sắc cộng sự, 2020), nhờ đó HS khắc phục được những vẫn học tập để phát triển tư duy và bộc lộ được khả năng tiềm ẫn của mình Tuy nhiên, việc bảo hiệu quả (Tonks, 2012)

"Từ những quan điểm nêu trên, quan điểm của Iwu (2011) đã tôm tắt rõ rằng ĐDDH có ý nghĩa quan trọng trong quá trnh giảng dạy Chúng được sit dung để giải thích các quan điểm, gắn liên thực tế và cung cấp sự kiện, khuyến khích sự tham gia

n kiến thức mới,

tích cực, tiết kiệm thai gian của GV, giúp HS hình dung và trải nghỉ 9ö điều kiện cho các phong cách học tập khác nhau, khơi dậy sự hứng thú của người học, cung cấp thông tin có ý nghĩa và hữu ch cho GV và người học, phát tiễn tính ign

tụe và thúc đẩy giao tiếp gin gũi hơn giữa người dạy và người học Cùng với đó, Ahmed

và các công sự (2004) đã đưa ra 4 ưu điểm: (1) Phát triển tình độ t tuệ và tư duy củn HS: (2) Lưu giữ thông tin uw hon; (3) HS tư thực hiện hoạt động: (4) Cung cấp kiến thức đầy đủ và chính xác,

“Tổng kết li, ĐDDH trong dạy học môn toán ởtiễu học có lợi và có nhiề (Ahmed vả các cộng sự, 2004; Musacchia và các cộng sự, 2007; Raphael và Wahlstrom, 1989) Nó được coi là một hệ thống bao gềm đối tượng vật chất, phương tiện kỹ thuật

ý nghĩa

và các hoi động học, được sử dụng để hỗ trợ quá tỉnh dạy và học ở Việt Nam ĐDDH

à tư duy của HS, làm cho HS rèn luyện

w thành thạo toán học nhiều hơn, lưu giữ thông tín trong thời gian dài và HS tự thực hiện được các hoạt động về Toán, cung cấp sự hiểu biết đầy đủ và chính xác của bài

26

học, đồng ti, giúp tăng cường sự tương tác và hiểu sâu khái niệm, phát triển kỹ năng trải quyết vẫn để và kỹ nững gia tiếp cho HS, nên việc quan âm và phát huy việc sử cách hiệu quả và phủ hợp với nội dung giảng dạy và đặc điểm của HS mới đem lại hiệu qua tối đa Tóm lại, chức năng của ĐDDIH theo quan điểm của nghiên cứu được tỉnh bay trong Hinh 1.1

fe pig sting dey a

[acts cso |

Hink 1.1, So dé dc tneng vi chic ning cia DDH

= Phin log dd diing day hoe

ĐDDH tong dạy toán là ác công cụ và d iệu thực ế được sử dụng để hỗ rợ việc trực quan hóa và minh họa các khái niệm toán học Chúng giúp HS hình dung vả

tương tác với các khái niệm một cách cụ thể và thú vị Sự đa dạng của ĐDDH phần nào

đã giúp ích cho việc lựa chọn và sử dụng phong phú trong quá trình giảng dạy Dựa trên những khi cạnh và những căn cứ khắc nhau cũng cỏ nhiều cách phân lại khác nhau

vả thiết bị được sử dụng trong quá trình giảng dạy và học tập Chúng có thể là phần

mềm tương tác, đổ họa, mô phòng, bảng tương tác thông mỉnh, manipulatives (các đề

học), và các thiết bị đ động như mấy tính bảng

cđùng vật lý như thể bãi, que tính,

vv dign thoại thông minh

tinh chit eda 48 ding, thông số sinh lí hoặc phuơng thức cảm quan, nơi sản xuất

và các đặc điểm khác đã liệt kế các loại đồ dùng giảng dạy chính

= Dé ding day hoc: La mat trong những công cụ giúp HS có thể phát triển hình ảnh chính xác khi HS nhìn và nghe đúng cách Chẳng hạn: hình ảnh chuyển động, bảng trắng, quả địa cầu cho thấy được khoảng cách giữa các địa điểm

Đổ dùng nghe nhìn: Một trong những thiết bị hỗ trợ quan trọng nhất là âm thanh,

Nemejc và các cộng sự (2017) cũng có sự phân loại gắn giống với Adekeye

(2008), tuy nhiên có sự đa dạng hơn khí sử dụng cch phân loại sau:

~ Các vật thể nguyên bản và hiện tượng có thật, bao gam các sản phẩm tự nhiên:

Bị, dụng cụ, mẫu vật liệu, thực vật và động vật, đá,

~_ Mô hình

é ding day học: ảnh, hình vẽ, ban đồ,

+ Dé ding dạy học thỉnh giác: ban ghi âm, phát thanh,

“ĐỒ dùng day học nghe nhìn: phim, video giáo dục,

+ Dé ding dạy học văn học: SGK, VD,

Thiết bị điện tữ và imernei: phần mềm, e-learning, m-learning,

“Trên cơ sở đó, Khan và các cộng sự (2021) đã phân loại đỗ dùng thành 2 loại:

Đổ dùng cơ bản

SGK được xem như là tải liệu học ip co bản cho HS đề học một cách đúng nghĩa, Ngoài ra, ích giáo khoa, liệu đọc bồ ung, thiết bị, dụng cụ, biểu đồ, bản đồ, thậm chí cả bút chỉ, phần, vỡ và các dụng cụ hỗ trợ chiếu và không chiếu được GV và

trong việc định hướng @GV vẻ cách dạy và hướng dẫn, cách truyền đạt kiến thức khoa

học,c :h phát iển chủng một cách chuyên nghiệp, và nhiều khía cạnh khác Đỗ dũng

28

Những đụng cụ này đồng vai trò quan trọng rong việc cải

và có một ảnh hưởng sâu sắc đến quá tình giảng dạy hàng ngà chương trình giảng dạy Ching bạn,

Bảng số: Bảng số là một công cụ trực quan để hiển thị các số và

giữa chúng Bằng cách sử đụng bảng số, HS có thể thấy được các mẫu số, dấu hiệu và

quy tắc trong các php tính và bài toán

Bộ đồ chơi đếm: Bộ đồ chơi đêm bao gồm các vật phẩm như que tính viên bí

hoặc hình dạng đêm Chúng giúp HS hình dung, dém và thực hiện các phép tính cơ bản

hư cộng, trừ, nhân và chia

các hình học đơn giản như

loại các hình học này để hiểu về các thuộc tỉnh và quy tắc liên quan Dụng cụ đo lường: Dụng cụ đo lường như thước đo, cân, bình đong và bộ đm giấp HS tìm hiểu và áp đọng các khái niệm về đo lường, khôi lượng và th ích Chúng tạo điều kiện cho việc thực bảnh và khám phá ác phép đo khác nhau

Bảng biểu đồ: Bảng biểu đồ như biểu đồ cột,

được sử dụng để trực quan hóa và so đường, vàbiểu đỗ hình tron

ảnh các dữ liệu số liệu Chúng giáp HS hiểu và

Đồ dùng được thiết kể đặc it tùy theo nhu cÃ

ảnh cho việc học tập cá nhân, sách thư viện, tờ rơi inforgraphic là những tài liệu của hoàn cảnh, nguồ

không cơ bản Những công cụ hỗ trợ này được sử dụng bởi các chuyên gia môn học, trên các mục tiêu và kết quả đầu ra của chương trình đã xác định trước DDH edn được phân loại dựa trên quá trình giảng day và đặc trưng của từng loại đồ đùng Trong Lí luận dạy học của Nguyễn Văn Tuấn (2009) đã đưa ra cách phân loại: (1) Căn cứ vào vai trở của đồ

dũng trong qué trinh day hg, ta c6 thể phân loại như san: Thiế bị đy học truyền thẳng (ranh ảnh, mổ hình, mẫu vi và thiết bị đạp học Không tmpyằn thông (hăng di, may chi cúc phẫn mẫm day hoc ): (2) Căn cữ vào

đặc trưng của từng đồ dùng day học có thể phân loại như sau: Cúc vật nổ hình, tranh

ảnh thô sơ và gân gũi với HS) và các thiết bị dạy học hiện đại: máy chiếu, các phương

tiện nghe nhìn, các phần mầm day hoc, internet

29

hân loi đồ đùng dạy học, Ordu 2021) đã phân loi như sau:

Thứ nhất, trên cơ sở khoảng thời gian, phân loại thành

Đỗ dùng dạy học thông thường tuyên thống: Khi công nghệ chưa xuất hiện đưới dạng như ngày nay thì chưa có diện, điện thoại, máy tính hay internet Phần, bảng đen

và 'phác họa bụi và bùn" được GV sử dụng như một công cụ hỗ trợ giảng dạy tiêu chuẩn

“Các yêu tổ tự nhiên, đồ vật thực tế và mẫu vật được viết và trình bày như một đỗ dùng

cä người dạy và người học

Đỗ dùng dạy học hiện đại/phi truyền thống: Với sự tiến bộ dẫn dẫn của công nghệ, các đồ dùng dạy học phi truyễn thống đã sẵn sing cho GV và HS như máy tính tivi.đi, bảng trắng tương tác, đa phương tiện Các phương tiện dạy học hiện đại được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, Một thể giới cơ hội như đỗ dùng dạy học, trò chơi, hoạt động và phương tign truyền thông đã sẵn sng cho HS, Họ đã làm cho nhiệm của GV vừa thú vị vừa đầy thách thức Việc sử dụng đồ dùng dạy học không truyền

thống có vai trở quan trọng trong quá trình dạy và học hiện nay

Thú hai, dựa vào các cơ quan cảm giác tham gia, có các loại như sau:

Đỗ dùng dạy học còn được gọi là đỗ dùng nghe nhìn Các phương tiện dạy học hiện đại đang được sử dụng cũng cắp sự kích thích cho tri và mắt cũng nhau so với các phương tiện dạy học được sử dụng truyền thống chỉ kích thích một cơ quan cảm giác

“Các phương tiện dạy học mới nỗi liên quan đến các cơ quan cảm giác khác Các phương, phương tiện thính giác (bản ghỉ âm từ đĩa CD), phương tiện nghe nhìn (lỗ hợp tải liệu nghe nhìn, DVD)

“Thứ ba, dựa vào viện trợ dự kiến và không dự kiến, có cá loại như sau:

Cac phương tiện hỗ trợ được chiếu bao gồm bài giảng điện tử, slide, dải phim,

"máy chiếu trên cao vì chúng có thể được chiếu trên màn hình để ạo ra hình ảnh phóng: hình ảnh lớn, tươi sáng và đây màu sắc làm cho chúng hiệu quả hơn so với các phương tiện hỗ trợ không chiếu Các phương tiện hỗ trợ không chiếu không yêu cầu màn cÌ Những vật liệu như vậy chỉ được trưng bày, treo hoặc chạm vào một cách đơn giản, ví

cđụ bảng phần, bảng trắng, biễu đồ, áp phich, ti lệu tranh ảnh và mô hình Chúng cung

30

cấp những trải nghiệm rực tiếp, khiến người học tham gia ích cực, kích thích sự hứng thú của người học, đảm bảo kết quả tốt hơn và khả năng gỉ nhớ lâu hơn Trong

(0030) ữu đồng cơ bản và đồ dùng không cơ

"bản Nghiên cứu tập trung vào phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn, chức năng, quy trình

kế và sử dụng cũng như những tác động của ĐDDH trong quá trình học tập, cụ thé

là ác vật thật, các mô hình Toán học trực quan sir dung trong một số nội dung kiến thức

tghiên cứu này, tác giả dựa trên cách phân loại của Khan và các cộng sự

hà nghiên cứu cũng thể hiện quan điểm về yêu cầu của một ĐDDII đáp ứng mục iều phạm: (2) Tính nhân trắc học: (3) Tỉnh thẳm mĩ: (6) Tính khoa học: (5) Tính kinh tế

Để đảm bảo khai thác tối đa hiệu quả, cũng như tạo ra sự tác động tích cực đến với kết quê học tập và sự kích thích, hứng thủ với môn toán, khi khai thắc và sử dụng ĐDDII, Sumardyono (2004) đã đưa ra các yêu cầu về hai khía cạnh là phương pháp sư phạm và Xhía cạnh vật lý của DDDHH, Chỉ tết

các khia cạnh được trình bày chỉ it ở bảng

Bang 1.1 Cée tiêu chỉ về một đô dùng dạy học Toán tốt

Mức độ dễ dàng hiểu khái niệm của HS _ | Mức độ thu hút về độ

ĐDDH

khôi