Vận dụng dạy học giải quyết vấn Đề giảng dạy các quy luật di truyền trong chương trình sinh học lớp 11 cải cách giáo dục

Nhận thức được tẩm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đặc biệt phương pháp dạy học sinh học nói riêng, chuyên để"DHGQVĐ” trong bộ môn sinh học đã được đưa vào b

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

'TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HCM

KHOA SINH

TỐNG XUÂN TÁM

"VẬN DUNG DAY HOC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SEN HS) lo Độ HA Tn TRONG CHƯƠNG TRÌ

SINH HOC LOP 11 - GẢI 0ÁGH GIÁO DỤC"

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

'NGÀNH: SINH HỌC

CHUYÊN NGÀNH : PPGD SINH HỌC

"Người hướng dẫn khoa học :

NGUYEN THY VAN

THU-VIEW

THÀNH PHỔ HỒ CHÍ MINH ~ NĂM 2001

LOF CAM ON

Toi win chin thank edm on:

- C4 NGUYEN THE VAN, giing oiêm bộ min

Dlucong Dhuip giing dey sink hee, khoa Sink, triting DUSD

TD.HOM, da tn tink huting dén ti hodn thank lugn oan

nag

- C8 DONG THI UHGVC LAN, 6 TRAN THY

SA, 68 HUYUI THY CAM HANH, có DHAM THI

AD VIET, Gide vitn bp man sink, tratng DITH Latong

Dan Can, dé tin tink gitip dB tdi trong qua trink thie nghigm

- BAH CHU KHIM KHOA SINH of thin thé

các 2háy, Gà trong Khoa Sink, tnitng DUSD - TD.WOM,

đã tận tìnk dạ dễ oà động oiên tôi hon think lugn odin mày

Sink siêm Đăng fEuân ám

MỤC LỤC

Phần L: Lý do chọn đề tài

Phân II: Tổng quan về tình hình vận dụng

phổ thông

Phần HH ; Mục tiêu của dé tài

Phần IV ; Phương pháp nghiên cứu để tài

Phân V : Vấn để nghiên cứu và phạm vi giới hạn của để tài Phân VI: Nhận xét - Kết luận

PHAN

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, khoa học - kỹ thuật có tốc độ phát triển cực kì nhanh

chóng, cứ khoảng 4 - 5 năm khối lượng trì thức tăng lên gấp đôi Trong sự

phát triển như "vũ bão" đó thì sinh học có gia tốc tăng lớn nhất, sự gia

tăng khối lượng tr thức, sự đổi mới khoa học sinh học Đặc biệt thế kỉ XXI

là "thế kỉ của sinh học”, tất yếu đòi hỏi phải đổi mới vể nội dung và

phương pháp dạy học, đổi mới về phương thức đào tạo thế hệ trẻ [2.3]

Hơn nữa, nền kinh tế của nước ta sau khi kết thúc chiến tranh, đã trải qua biết bao nhiêu năm khủng hoảng, nay đang được chuyển đổi từ cơ chế

kế hoạch tập trung sang cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước

'Trong công cuộc đổi mới này thì giáo đục đóng một vai trò hết sức quan trọng, là nơi cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho xã hội, tạo cho xã hội những, con người có trình độ văn hoá cao, có khả năng tư duy, có khả năng suy nghĩ và hành động hợp lý, có khả năng thích ứng nhạy bén với môi trường, luôn thay đổi Do vậy, yêu cầu cẩn đặt ra là phải đổi mới hệ thống giáo dục Nhận thức rõ tẩm quan trọng đặc biệt này của giáo dục cho nên gần đây Đảng và Nhà nước ta đều rất quan tâm đầu tư để nâng cao chất lượng dạy và học : “ Giáo đục là quốc sách hàng đầu ” [13,7]16] Nghị quyết Trung ương Đảng lin thứ IV Khóa VII ( 2/1993 ) đã

khẳng địn!

Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc

học Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS ning lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn để" [13,7]

'Để góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ trên và đồng thời để đáp ứng

những mục tiêu của nễn kinh tế hiện nay đặt ra thì trong dạy học, chúng ta cin có những chuyển biến vé mặt giảng dạy như lời cố thủ tướng Phạm

Văn Đồng đã căn dặn: * Chương trình và sách giáo khoa phải đảm bảo

day cho HS những nguyên lý cơ bản, toàn diện về các mặt trí dục, đức dục

và mỹ dục Đồng thời tạo cho các em điểu kiện phát triển trí thông minh, khả năng độc lập suy nghĩ và sáng tạo Phương pháp giảng đạy bao giờ cũng đi đôi với nội dung giảng dạy, anh dạy thế nào cho người học trò, người inh viên có khả năng độc lập suy nghĩ, giúp cho cái thông minh của

họ làm việc phát triển, chứ không phải chỉ giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ nhưng chủ yếu là phải giúp cho sự phát triển trí thông minh, sáng

tạo"(3,137,178]13,7]

Qua đó, chúng ta thấy những phẩm chất trí tuệ của con người phát triển toàn diện mà nhà trường chúng ta phải đào tạo, chủ yếu là những phẩm chất của sự suy nghĩ, của tư duy, óc suy nghĩ độc lập sáng tạo, trí

thong minh,

Quán triệt những tình thân trên, đồng thời để thực hiện mục tiêu của

giáo dục phổ thông là đào tạo cho xã hội một lớp người có trí thức, có năng

lực suy nghĩ, năng lực hành động và thích ứng với sự phát triển của xã hội Con người đó phải vừa “hổng” vừa "chuyên" như lời Bác Hổ đã căn dặn

Từ đó đã dẫn đến

mới phương pháp dạy học các bộ môn nói chung và

bộ môn sinh học nói riêng là yêu cầu cấp bách hiện nay [3],{13] Đổi mới phương pháp dạy học sinh học ở nhà trường phổ thông được

thực hiện trên hai vấn để : Đổi mới về nội dung giảng dạy và đổi mới về

phương pháp giảng day

Phân nội dung phải đổi mới như thế nào ? Đây là công việc của các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu và những nhà biên soạn sách Phần đổi mới phương pháp giảng dạy là theo khuynh hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS Bằng cách : “Bồi dưỡng, phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,

tác động đến tình cảm, đem lại niểm vui hứng thú học tập cho HS Hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thi quen học tập thụ động” Nghĩa là

dạy như thế nào để HS vừa nấm được kiến thức, vừa nấm được phương, pháp đi tới kiến thức đó, phát triển tư duy, đổng thời chuẩn bị năng lực thích ứng với đời sống xã hội Phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí các

vấn để nảy sinh trong quá trình học tập và trong cuộc sống hàng ngày

1166-13]

Muốn thực hiện được những nhiệm vụ trên, GV cẩn phải có sự cải tiến và van dung linh hoạt 3 kiểu phương pháp dạy học truyền thống để giúp HS lĩnh hội nên văn hóa của nhân loại mà trên cơ sở đó hình thành

nhân cách cho HS là :

Thứ nhất - : Phương pháp thông báo - tái hiện 'SVTH : TỐNG XUÂN TÁM 3

- Thứhai : Phương pháp làm mẫu- bắt chước

Hai phương pháp này chỉ có thể đưa HS đến trình độ tái hiện và vận

dụng thành thạo vào những tình huống quen biết mà thôi Còn những tình

huống mới lạ thì các em sẽ trở nên lúng túng Phương pháp dạy học truyền thống này theo kiểu chuyển giao một chiều, đơn tuyến từ thầy đến trò Do

vậy, đào tạo ra phẩn lớn những con người bị động, kém tháo vát, thiếu sing tạo, khó thắch ứng Nếu có thắch ứng được cũng phải trả giá rất đất về

sư sàng lọc, về sự lãng phắ thời gian và cả cơ hội Dạy học như vậy, HS chỉ

làm được những gì mà các em đã được học thì chẳng khác gì một cái máy,

cho dù cái máy đó có cao cấp như một "zeđụặ Ợ hiện đại nhất thì nó cũng, chỉ hoạt động theo một chương trình đã được cài đặt sấn Vì vậy hai

phương pháp dạy học này chưa đạt được hiệu quả cao và chưa đáp ứng

được nhu cầu đòi hỏi của xã hội đối với ngành giáo đục [1]{13)16] Muốn đạt đến trình độ sáng tạo cao của sự lĩnh hội, tức là khả năng vận dụng những hiểu biết của mình vào những tình huống mới chưa quen biết, cắn phải đi theo con đường thứ ba Đó là phương pháp nêu vấn để ~ tìm tồi bộ phận hay còn gọi là phương pháp: * Dạy học giải quyết vấn đếỢ (*DHGQVPỢ)13]

ỘTrong lý luận day hoc hiện đại, một * vấn để nhận thứcỢ hay Ộtinh huống có vấn để " có thể được ý thức như một mục đắch hay một phương pháp

-Trong trường hợp thứ nhất: khi hoàn thành chức năng mục đích,

“vấn để " hay “tình huống có vấn để” trong các phương pháp dạy học cổ truyền đã có từ nhiều thế kỷ nay đó là : Thay dạy cho trò giải thích “vấn

để hay giải xong một "tình huống có vấn để” Tức là việc đạy và học đi tới mục đích Theo con đường này, thì mục đích là quan trọng, còn phương, pháp bị coi nhẹ Đây là trường hợp day học ĐỂ giải bài toán ( vấn để, tình huống có vấn để )

-Trong trường hợp thứ hai: "vấn để" hay “tình huống có vấn để" (bài toán nhận thức ) được coi không chỉ như một mục đích mà còn được

coi như một phương pháp sư phạm hiệu nghiệm "Bài toán” ( vấn để, tình

huống có vấn để) được sử dụng như phương pháp nêu vấn để, gây ra nhủ cẩu và động cơ nhận thức, sự hứng thú, thúc đẩy hoạt động tìm tồi sáng tạo của HS Những HS giải quyết được các vấn để mà GV đặt ra sẽ rất tự hào, nhớ kiến thức rất lâu và chắc Còn những HS khác chưa giải quyết được sẽ gắng học hơn để tim dip khác thể hiện mình Do vậy, kích thích được sự xay mê tìm hiểu, khám phá của HS, giúp các em có thể tự mình giải quyết được những vấn để mà các em chưa bao giờ được dạy Qua đó làm cho các tới mục đích Đây là trường hợp dạy học BẰNG bài toán nhận thức hay

tình huống có vấn để, một con đường nhận thức mới mẻ, chuyển hóa từ

cách nhận thức khoa học vào việc dạy học ở trường phổ thông Dạy học bằng phương pháp này là dạy học nêu vấn để ~ Ơiixtc hay còn gọi là:

“DHGQVD" [13]

Dạy học theo cách này, người GV không còn vai trò là trung tâm (duy nhất ) tong mọi hoạt động dạy học và giáo dục mà chủ yếu đóng vai trò là người trọng tài, người hướng dẫn, giúp đỡ, điều khiển và sửa chữa khi cần thiết [I6]

Nhận thức được tẩm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy

học nói chung và đặc biệt phương pháp dạy học sinh học nói riêng, chuyên để"DHGQVĐ” trong bộ môn sinh học đã được đưa vào bổi dưỡng thường xuyên cho các thẩy cô giáo đang giảng dạy ở trường PTTH vào chu kỳ 1997- 2000 với mong muốn giúp các thầy cô giáo có cách nhìn, cách thay

đầu được GV phổ thông trung học chấp nhận và vận dụng Tuy nhiên trong

quá trình vận dụng đó, các thấy cô giáo đã gặp rất nhiều trở ngại về : nội dung giảng dạy ôm đổm, áp đặt, nặng nể cộng với qui định cứng nhắc về giáo dùng phương pháp : "DHGQVĐ” Đồng thời một trở ngại xuất hiện từ

phía HS đó là : các em chưa quen với kiểu học này Hơn nữa, GV chỉ chăm chú phát vấn HS để giải quyết vấn để mà không có sự kết hợp nhuần

nhuyễn với cách ghỉ bài của các em Từ đó, dẫn đến HS không ghi được

bài để về nhà học [13/6] :

Mặt khác, các kiến thức qui luật di truyén cung cấp cho HS là các qui luật di truyền cơ bản của hiện tượng di truyễn, làm rõ hiện tượng di truyền chung của sinh giới diễn ra theo những qui luật di truyền khách quan, giúp cho các em giải thích được một số hiện tượng di truyển trong

sinh giới Từ đó các _em biết cách vận dụng những qui luật di truyền vào thực tiễn đời sống và rèn luyện cho các em thế giới quan duy vật biện

chứng trong cách nhìn nhận và giải thích các sự vật, hiện tượng của sự

xống cũng như vận dụng một cách đúng qui luật các hiện tượng di truyễn

đó |4]

Các kiến thức qui luật di truyền này có vị trí hết sức quan trọng và chiếm một lệ khá lớn trong di truyễn học Tuy nhiên trong thực tiễn dạy

và học thành phần kiến thức này ở phổ thông chưa đạt được hết ý nghĩa

của nó vì phẩn lớn HS còn bị phụ thuộc vào lời giảng của GV, Các em còn thụ động chờ đợi kiến thức do các thay cô giáo cung cấp mà chưa thực sự tích cực trong giờ học vì GV rất ít sử dụng" những bài toán nhận thức” hay

*những tình huống có vấn để” để HS động não suy nghĩ GV chỉ nặng về truyền thụ kiến thức một cách đơn thuần, bắt HS phải học thuộc lòng các

kiến thức đó một cách thụ động GV chưa tìm được cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS nên khôởg đem lại hứng thú cho các em Hơn nữa,

HS chưa biết cách tự học theo hướng tích cực, chủ động Trong các kì thi

và kiểm tra đánh giá, nói chung câu hỏi vẫn còn mang tính “truyền thống” Nghĩa là, HS có thể chép lại nội dung của sách giáo khoa để trả lời các

câu hỏi là được Cách thi và kiểm tra như vậy không kích thích học trò tư duy sáng tạo Vì vậy, việc dạy và học các kiến thức qui luật đi truyễn ở nhà trường PTTH chưa đạt chất lượng cao [4].[16]

Thay vào đó, để giảng dạy tốt các kiến thức sinh học nói chung và

các kiến thức về qui luật di truyễn nói riêng, GV có thể đưa ra “những bài

toán nhận thức" hay “những tình huống có vấn để”, bằng những lập luận dựa trên những hiểu biết của HS đã có sấn, các em có thể nêu giả thiết, chứng minh tính đúng đắn của giả thiết và rút ra những kết luận hữu ích Bằng cách đó, HS không chỉ nhớ kiến thức được lâu hơn mà quan trọng, hơn cả là rèn luyện được cách làm việc, tư duy khoa học và biết cách tiến

hành thực nghiệm Từ đó, đáp ứng được nhu cầu cấp bách trong tiến trình

đổi mới phương pháp dạy học bằng : *DHGQVĐ” để nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thành phẩn các kiến thức qui luật di truyền nói riêng cũng là nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn sinh học nói chung [6] Việc vận dụng: "DHGQVĐ” trong tình hình giảng dạy hiện nay ở

nhà trường phổ thông có một vai trò và ý nghĩa hết sức to lớn ở chỗ:

*DHGQVĐ” không chỉ cung cấp những kiến thức khoa học cơ bản

cho HS mà còn bồi dưỡng cho các em năng lực phát hiện vấn để, đặt ra và

giải quyết các vấn để học tập, có nghĩa là nó không những giúp HS nấm vững trí thức đó mà còn giúp HS tự tim ra tri thức đồ 'Trong việc tập dượt từ thấp đến cao của: "DHGQVĐ” ở các cấp học

và các môn học khác nhau sẽ góp phần hình thành nhân cách cho HS, đạt được những yêu cầu đòi hỏi của xã hội đó là một lớp người: có trình độ học vấn cao, có khả năng tư duy sáng tạo, có khả năng tư duy và hành

‘Van dụng “DHGQVĐ” không chỉ làm phong phú thêm cách dạy học ở nhà trường PTTH mà còn dẫn đến chất lượng day và học được nâng cao Đây là một phương pháp dạy học tích cực, người được giáo dục sẽ trở

thành người tự giáo dục, là nhân vật tự nguyện, chủ động, có ý thức về sự gido duc cia ban than minh [1],{13,9},{16]

Từ sự phân tích trên, chúng tôi nhận thấy rằng: muốn đổi mới

phương pháp dạy học hiện nay thì diéu dau tiên là vận dụng cho được và sau đó phổ biến rộng rãi kiểu:“DHGQVĐ” Phải coi đây là yêu cầu cấp bách và rất cần thiết tong tiến tình đổi mới phương pháp day học hiện

nay ở nhà trường phổ thông Đây cũng là lý do thúc đẩy chúng tôi chọn để tài: “Vận dụng dạy học giải quyết vấn để để giảng dạy các qui luật di

truyễn trong chương trình sinh học lớp 11 — cải cách giáo duc”

PHANII:

TONG QUAN VỀ TINH HINH VAN DUNG :

“DHGQVD ” TRONG NHA TRUONG PTTH [13]

'Thuật ngữ “DHGQVĐ” chỉ mới xuất hiện gần đây nhưng thuật n này có liên quan dén thuat ngi “Eureka”, theo tiếng Hy Lạp có nghĩa là :

“Tìm thấy rỗi !" Nó gắn liên với truyễn thuyết lý thú về một nhà khoa học Arsimet ~ một thiên tài của nhân loại trước CN Truyện kể lại rằng : khi ông đang tắm trong bổn nước và bất ngờ tìm ra định luật về trọng lượng

riêng của các vật thể, cứ thế ông nhảy ra khỏi bổn nước, chạy thẳng ra

đường phố với chiếc miệng gào to : “Eureka Eureka.!*, Thé Ia, thuật ngữ ° Eureka” ~ “tìm tòi, phát hiện" được hình thành từ đó

“Tuy nhiên, hình thức “DHGQVĐ* không phải mới xuất hiện mà nó

có mắm mống từ rất xa xưa như nhà triết học Hy Lạp - Xôcrát trước CN

đã dùng phương pháp “vấn đáp gợi mở” để giảng dạy triết học Trong

phương pháp này, ông đã đặt ra các câu hỏi và khéo léo dẫn dất người học

rút ra trì thức mới Ông gọi đây là *:huật đỡ đẻ" vì bằng những câu hỏi của

mình, ông kích thích người học đối thoại để tự tìm ra câu trả lời hay phát hiện ra chân lý của vấn để đặt ra Sau này những cái tên khác nhau được

để ra như "dạy học nêu vấn để" hay “dạy học gợi vdin 48” của các nhà sư phạm Liên Xô cũ Chẳng hạn A.I Ghéc Đô, B.E.Raicốp, M.A Rupnicova

Đặc biệt, kiểu “DHGQVĐ” được phát triển thành một hệ thống kể

từ những năm 70 của thế kỷ XIX Ở thời kỳ này, các nhà dạy học và các

nhà giáo dục đã nêu ra phương pháp tìm tòi phát kiến trong quá trình dạy học để hình thành năng lực nhận thức cho HS Bằng cách lôi cuốn các em tham gia tìm tồi và phân tích các sự vật — hiện tượng, bằng cách thiết kế

các bài toán chứa đựng những khổ khăn nhất định Tư tưởng này được thể

hiện bởi nhà giáo dục Disterverg ( người Đức ) Ông cho rằng : “ Người

GV day tdi là người đem chân lý tối HS, người GV dạy giỏi là người dạy HS con đường tim ra chan lý” [IO[13]

Đến đầu thế kỷ XX, John Dewey ( 1933) cũng đã khẳng định : “Biết

“đặt câu hỏi để dẫn dắt HS đi đến chân lý là điêu kiện cối lõi để dạy tốt" Từ

đó đến nay, "DHGQVĐ” thực sự phát triển và trở thành trào lưu về lý luận

cũng như về thực tiễn Tiêu biểu cho xu hướng này là V.OKON, A.M.MACHIUSKIN

“Tuy nhiên, để “DHGQVĐ” được hình thành và phát triển trong xu

hướng đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay phải kể đến yếu tố phát triển của XH Trong tiến trình phát triển lịch sử, mỗi XH đều có cách chuẩn bị riêng cho thanh niên vào đời tùy theo quan niệm về quá khứ, hiện

tại và tướng lai của XH đồ

- Ở XH cộng sẵn nguyên thủy, con người sống chủ yếu phụ thuộc vào thiên nhiên như săn bất, hái lượm nên giáo dục còn mang tính sơ khai

“Trẻ em được truyền thụ những tri thức thông qua những kinh nghiệm của

ông bà, cha mẹ và những người trong gia đình

~ Ở XH nông nghiệp hay tién công nghiệp, thời gian do chu kỳ mặt trăng hay mặt trời quyết định, quá khứ đi vào hiện tại và tự nó lặp lại trong tương lai Vì vậy, việc chuẩn bị cho trẻ vào đời được truyển thụ qua gia đình nhà trường một cách áp đặt, nhổi nhét Trong đó, người thầy đóng vai trò trung tâm Còn trò chỉ việc công nhận, học thuộc lòng, lặp lại lời

thây Người ta gọi cách truyển đạt này là phương phấp “giáo điêu”

~ Ở thời kỳ công nghiệp đã làm biến đổi tất cả những điều trên, vì

'XH công nghiệp đòi hỏi * những con người mới” thích ứng với nễn cơ khí công nghiệp : làm thế nào để cho trẻ em thích ứng với một thế giới mới, thế giới của ống khói, xăng đầu, tiếng ôn và máy móc ? Một cấu trúc giáo

dục mô phỏng thế giới công nghiệp được hình thành như : số người học

(nguyên liệu ) được thay giáo xử lý ( công nhân ) trong một ngôi trường (nhà máy) có chuông reo ( tiếng còi nhà máy ) Người ta gọi mô hình giáo

dục này là phương pháp cổ truyển Dù có thay đổi một số nguyên tắc, cơ

sở lý luận, trực quan, tăng cường hệ thống phát vấn, sử dụng phương tiện nghe nhìn song những thay đổi đó vẫn không vượt qua khuôn khổ : thầy

đồng vai trò trung tâm truyền đạt tỉ thức Còn trồ thụ động tiếp thu trí thức

có sẩn, áp đặt, cố định, cứng nhấc từ phía thầy

SVTH : TONG XUAN TAM 12

Hệ thống giáo dục của nước ta ngày nay chưa thích nghỉ được với thời kỳ công nghiệp hóa thì trên thế giới lại xuất hiện cuộc cách mạng, mới: "Cách mạng siêu công nghiệp”, một XH với sy bùng nổ mạnh mẽ về

thông tin đòi hỏi con người phải nhanh nhẹn, linh hoạt và tự điều chỉnh để thích ứng với sự thay đổi này Như vậy, đòi hỏi nhà trường và các thấy cô

giáo phải đổi mới phương pháp giáo dục của mình để đạt được mục tiêu

của XH đặt ra là : Đào tạo ra một lớp người có năng lực cao, có khả năng

tư duy, có khả năng suy nghĩ và hành động hợp lý, có khả năng thích ứng

với trường luôn thay đổi Người ta gọi phương pháp giáo dục trên là

phương pháp tích cực lấy HS làm trung tâm

Các nhà giáo dục học Việt Nam cũng đã nhận thức được tẩm quan

trọng của việc vận dụng phương pháp : “DHGQVĐ” Do vậy, phương pháp

này đã được đưa vào giảng dạy các giáo trình “lý luận dạy học đại cương”

của các trường Đại học Sư Phạm từ những năm 1960 để trang bị lý luận

cho "các thấy cô giáo tương lsi” và được đưa vào thử nghiệm từ những

năm 1980 ở các trường phổ thông Nhưng cho đến nay, tại các trường phổ

thông, phương pháp : "DHGQVĐ” chưa được vận dụng, có chăng chỉ mới xuất hiện ở một vài tiết thao giảng của các thẫy cô giáo có kinh nghiệm Trước thực trạng này, chuyên để : “DHGQVĐ” trong bộ môn sinh

học được đưa vào chương trình bổi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 —

2000 và được thực hiện trong dịp hè năm 1999 Song trong 2 năm học

1999 ~ 2000 và năm học 2000 - 2001 kiểu dạy học này cũng vẫn chỉ được

SVTH : TỐNG XUAN TAM 13

vận dụng ở những tiết thao giảng của GV dạy giỏi hay chỉ một vài GV có

kinh nghiệm Còn phẩn lớn các thẩy cô giáo khác chưa vận dụng phương,

pháp dạy học này ( xem phan bang 1)

Tại sao lại có hiện trạng này ? Chúng tôi xin đưa ra mấy nguyên

nhân sau đây :

- Phương pháp : "DHGQVĐ” đòi hỏi sự đầu tư rất lớn của các thầy,

cô giáo Nó đồi hỏi phải suy nghĩ tích cực, suy nghĩ thông mình và sáng

tạo Vì nếu không như thế thì không thể nào đào tạo ra được những học trò thông minh, nhanh nhẹn và sáng tạo mà XH đòi hỏi đối với nễn giáo dục Đôi khi suy nghĩ thôi cũng chưa đủ mà đòi hỏi cả sự kiên trì, nhẫn nại về sức lực, trí lực, tiển bạc lẫn thời gian, khả năng sư phạm và kinh nghiệm

bản đã làm cho các thẩy cô giáo nắn lòng khi vận dụng phương pháp :

“DHGQVB" [13]

- Hơn nữa, sự đầu tư lớn như vậy không phải lúc nào cũng thành công vì nội dung giảng dạy của sách giáo khoa quá ôm đổm, quá áp đặt, quá nặng nễ về thời gian lẫn chương trình đã không khuyến khích GV vận dụng phương pháp : “DHGQVĐ” Đồng thời, một trở ngại xuất hiện từ

phía HS đó là : các em chưa quen với cách học này ngay từ ban đầu của các lớp cấp dưới Vì vậy, đễ dẫn đến “cháy giáo án” trong quá trình day hoe

~ Một nguyên nhân nữa không thể không kể đến đó là “mức lương”

của ngành giáo dục hiện nay còn quá thấp, ngoài giờ trên lớp, GV còn

phải làm thêm nghề tay trái Cho nên, thời gian đầu tư cho việc soạn bài

theo phương pháp: *DHGQVĐ” là không có chính Hấu hết các thấy cô giáo chỉ dạy cho đủ bài, đủ chương trình của sách giáo khoa do “Bộ” quy định mà không cẩn quan tâm đến phương pháp truyền thụ các kiến thức

đó cho HS để làm sao đạt hiệu quả cao [13,6]

“Chính những lý do trên đã làm nắn lòng các thầy cô giáo tâm huyết, yêu thích vận dụng phương pháp : “DHGQVĐ” Và vì vậy mà phương

pháp này chưa trở thành phổ biến ở nhà trường phổ thông nói chung và trong bộ môn sinh học nói riêng

PHAN III:

MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

Để tài này, chúng tôi thực hiện gồm mấy mục tiêu sau :

«_ Góp phẩn phát huy tính tích cực của HS, bồi dưỡng cho HS năng

lực phát hiện vấn để, đặt ra và giải quyết các vấn để học tập trong việc

học kiến thức sinh học nói chung và nhất là các kiến thức qui luật sinh học

nói riêng Không những giúp cho HS nấm vững trì thức mà còn giúp HS tự

tìm ra tr thức đồ

«Để tài này sẽ đưa ra một số giải pháp để thực hiện bằng được

phương pháp: *DHGQVĐ” và mở rộng vào việc giảng dạy bộ môn sinh

học ở tất cả các nhà trường phổ thông

«Là tài liệu tham khảo cho GV và giáo sinh trong quá tình van dụng: `DHGQVĐ” vào giảng dạy bộ môn sinh học, đặc biệt là dùng

phương pháp: “DHGQVĐ” trong các qui luật di truyền

« _ Góp phẩn nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn sinh học ( đặc biệt là chất lượng dạy và học các qui luật di truyền ) Từ đó, góp phần vào việc hình thành nhân cách cho HS ở trường phổ thông trung học

PHẨN IV:

PHƯƠNG PHÁP

NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Ở để tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau :

127-121, 1H]

1 PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA TÀI LIÊU :

~ Tm hiểu chủ trương chính sách của Đảng về đổi mới giáo dục

~_ Tìm hiểu các thực tiễñ ở phổ thông về lý luận phương pháp dạy

và học phân kiến thức qui luật di truyễn

~_ Tìm hiểu một số tài liệu về lý luận dạy học sinh học ở trường

phổ thông có liên quan đến phương pháp:"DHGQVĐ” mà để tài sẽ thực

2, PHUONG PHAP DIEU TRA.CO BAN:

“Thông qua điều tra cơ bản, chúng tôi tìm hiểu một số phương diện

xau đi

~_ Phương pháp giảng dạy hiện nay : Chủ yếu là phương pháp giảng

giải và phương pháp trực quan kết hợp với giảng giải

~_ Để dùng để giảng dạy các qui luật di truyền ở trường phổ thông

hiện nay: chủ yếu là tranh vẽ

Thái độ của HS khi học các qui luật di truyển rất thụ động không nấm chắc được các vấn để GV giảng

Điều tra tình hình vận dụng * DHGQVĐ” trong bộ môn sinh học

ở trường phổ thông trung học sau khi đã được nghiên cứu chuyên để

*DHGQVĐ” trong dịp hè năm 1999 để có nhận định một cách chính xác

về sự vận dụng của phương pháp : *DHGQVĐ” trong quá trình dạy và học

bộ môn sinh học ở trường PTTH hiện nay

Xuất phát từ thực tiễn trong quá trình điều tra ở trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành để tài để kiểm nghiệm và phổ biến mở rộng phương

pháp: "DHGQVĐ”

3 PHƯƠNG PHÁP THUC NGHIEM SU PHAM:

4œ Mục đích thực nghiệm sư phạm :

Cụ thể hóa và kiểm tra giáo án: *DHGQVĐ" mà để tài đã nêu

~_ Xử lý các kết qủa thực nghiệm bằng xác suất thống kê để đánh giá

tính khả thi của giáo án : *DHGQVĐ" mà để tài để xuất Xác lập được trình tự các câu hỏi của 2 bài: "Liên kết gen” và

“Hoán vị gen" để triển khai phương pháp: “DHGQVĐ" và các giải pháp để thực hiện

b Nội dụng và phương pháp thực nghiệm sư phạm :

> Nôi dung thực nghiêm;

Chúng tôi đã tiến hành soạn giảng 2 bài :

vị gen "theo hai phương pháp khác nhau [xem phẩn phụ lục 1 J Liên kết gen” và “Hoán STT

1 Liên kết gen

Hoán vị gen

> Phuong pháp thực nghiệm:

© Trường thực nghiêm: để giẳng dạy các qui luật di truyền, chúng tôi đưa

về trường PTTH Lương Văn Can - Q8 để thực nghiệm s_ Lớp thực nghiêm: cuối cùng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm Bố trí TN

và ĐC đều do cùng 1 GV dạy, chỉ khác phương pháp giảng dạy ở hai lớp

khối DC va TN, Chúng tôi chọn 2 cặp lớp tương đương nhau về học lực và hạnh kiểm

SVTH :TỔNG XUAN TAM 19

~ _ Lớp thưc nghiêm: được dạy bằng phương pháp: "Đàm thoại tim

tòi (đàm thoại nêu vấn để)”

+ Sỉ số : 100 học sinh : 35 nam, 65 nữ

+ Học lực trung bình và khá giỏi có 90 / 100 học sinh, chiếm tỉ

lệ 90%

~_ Lớp đối chứng : Được dạy bằng phương pháp : “giảng giải kết

hợp trực quan minh họa (tranh vẽ )”

+ Sĩ số : 98 học sinh : 36 nam, 62 nữ

+ Học lực trung bình và khá giỏi có 89/ 98 học sinh, chiếm tử

lệ 91%

© Yêu cẩu thực nghiệm : lặp lại 3 lần với mỗi bộ giáo án trên 3

cặp lớp thực nghiệm ~ đối chứng khác nhau

Kết qủa của trắc nghiệm cùng phiếu học tập sẽ có cơ sở để kiểm tra trình độ nấm bài của HS về kiến thức, giúp GV hướng dẫn HS học tập ở nhà

44 Phân tích kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học :

'Từ kết quả ( điểm số ) qua các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan,

chúng tôi phân tích kết quả như sau :

« Lập bảng phân phối, bằng tần suất, bảng tẩn suất hội tụ (lũy tích)

«_ Vẽ các đường đặc trưng phân phối

«œ Tính các tham số đặc trưng của xác suất thống kê như : Mẹ, x „s, Cv(%)

~_ Tham số Mot ( Mạ ) : là giá trị có tần số lớn nhất trong dãy số

thống kê

+ ‘Trung bình công (x ): là tham số xác định giá tị trung bình

của đãy số thống kê, được tính bằng công thức sau:

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD : NGUYEN THI VAN

: đặc trưng cho độ phân tán ít hay nhiều của số liệu quanh giá trị trung bình cộng, được tính bằng công thức :

{ độ lệch tiêu chuẩn càng nhỏ thì số liệu càng ít phân tán và kết quả

cling dang tin ey hon `

._ Hệ số biến thiên Cy (%) : là tỷ số giữa độ lệch tiêu chuẩn và

trung bình cộng ( tính ra %), đặc trưng cho độ biến thiên giữa độ lệch tiêu

chuẩn và giá trị trang bình, để sb sánh 2 tập hợp có x khác nhau, được

tính bằng công thức :

C(%) = —xI00 x

( Hệ số biến thiên càng nhỏ thì mức chênh lệch giữa độ lệch tiêu

chuẩn và giá trị trung bình của dãy thống kê cũng ít nên kết quả cũng đáng

tin cây hơn )

Kiểm định độ tỉn cậy về sự chênh lệch của hai giá trị trung bình

cộng của TN và ĐC bằng đại lượng tạ theo công thức :

Giá trị giới hạn của t là tạ tra trong bảng phân phối Student với g =

0,05 và bậc tự do f = nị + n;- 2 Nếu | ty | > ta thi sự sai khác của các giá

trị trung bình TN và ĐC là có ý-nghĩa

„ Chú thích:

= nj, nạ là số HS được kiểm tra ở các khối lớp TN và ĐC

~ s} và s‡ là phương sai của các khối lớp TN và ĐC

- ã¡,ä; là điểm trung bình của các khối lớp TN va BC

- fi, x, là số bài kiểm tra đạt điểm tuong ting Ia x, trong 46 0 < xig 10

đặc trưng cho phổ phân bố điểm của bài kiểm tra ở mỗi lớp

"Thông qua các tham số trên ( được tính toán dựa vào điểm số mỗi

khối lớp TN va BC), ching tôi so sánh và phân tích mỗi tham số giữa 2 khối lớp để rút ra những kết luận cần thiết vẻ mức độ đồng đều và độ tin

cây của kết quả Từ đó có nhận xét về ưu điểm và khuyết điểm của mỗi

phương pháp dạy học mà để tài xây dựng

SVTH : TỐNG XUAN TAM 2

'VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

VA PHAM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

~ Đối tượng nghiên cứu: nội dụng và phương pháp giảng dạy các

kiến thức qui luật đi truyền tong chương trình sinh học lớp 11-cải cách

1U VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU :

Chúng tôi vận dụng phương pháp : “ DHGQVĐ” vào việc giảng day các qui luật đi truyễn trong bộ môn sinh học lớp 11 phổ thông theo chương,

2 định luật tiếp theo Đó là định luật: "Liên kết gen” và định luật “Hoán

vị gen" Đồng thời qua việc vận dụng phương pháp này, chúng tôi còn bổi dưỡng cho HS năng lực phát hiện vấn để, đặt ra về giải quyết các vấn để

học tập trong việc học các kiến thức sinh học nói chung và nhất là các kiến thức qui luật sinh học nói riêng Không những giúp HS nắm vững trỉ thức

mà còn giúp HS tự tìm ra tri thức đó

Như ta đã biết, theo chương trình cải cách giáo dục thì các qui luật di

truyền của Morgan là những phần kiến thức hoàn toàn mới và khó hiểu đối

với HS lớp 11 nên chúng tôi tập trung nghiên cứu phương pháp dạy và học các qui luật đi truyễn này

“Xét về mặt tâm sinh lý, HS lớp 11 ở lứa tuổi 15 ~ 16 rất năng động,

ham thích tìm tòi cái mới và đã quen với cách học ở bậc PTTH nên đa số

các em rất tự chủ học tập, nghiêm túc làm việc và tư duy sáng tạo cao độ

“Trước đặc điểm đó, yêu cầu cẩn đặt ra đối với GV là phải phát huy khả năng này ở các em Cụ thể qua việc giảng dạy các qui luật di truyền

sinh học lớp 11 - cải cách giáo dục

"Theo giáo sư Trần Bá Hoành : “Các qui luật di truyền cũng như các

qui luật sinh học khác không giống như các định luật động lực học trong đó mối quan hệ một nhân ~ một quả biểu hiện một cách chặt chẽ, đơn trì

mà thuật ngữ qui luật, định luật tong sinh học phải được hiểu với nghĩa diễn đạt một khuynh hướng chung nào đó hơn là một sự ổn định cứng nhắc, tuyệt đối Do đó, GV cần có sự gia công sư phạm trong phân tích nội dung

và phát biểu các kiến thức định luật ( qui luật ), không nên cung cấp sẵn

cho các em như một thực đơn cứng nhắc thì mới giảng dạy phần kiến thức

qui luật này đạt hiệu quả cao hơn ” [4],[16]

“Trong thực tế, theo tìm hiểu tình hình giảng dạy các qui luật di

truyền ở một số trường PTTH trong thành phố Hổ Chí Minh ( trường PTTH Lương Văn Can, PTTH Gia Định, PTTH Gò Vấp, PTTH Trưng Vương, PTTH Lê Quí Đôn ) chúng tôi nhận thấy rằng: GV chủ yếu sử dụng phương pháp: "giảng giải kết hợp với trực quan minh họa bằng tranh vẽ”

là chính Còn phương pháp: * trực quan kết hợp với hỏi đáp” cũng được sử

dụng nhưng chưa phổ biến

Riêng đối với phương pháp: "DHGQVĐ” thì rất hiếm được sử dụng (nếu có chăng cũng chỉ là ở những tiết thao giảng của GV dạy giỏi hoặc của một số thầy cô giáo có nhiễu kinh nghiệm) [xem bảng 1] 'Vì vậy, trong để tài này, chúng tôi nghiên cứu những khó khăn mà

GV đã gặp phải trong quá trình vận dụng phương pháp : *DHGQVP”

Đồng thời, chúng tôi đưa ra một số biện pháp khả thì để làm sao vận dụng được phương pháp day học này và còn có xu hướng vận dụng rộng rãi ở các tường PTTH

IIL PHAM VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI :

~ _ Vi thi gian có hạn : chỉ rong vòng 8 thắng ( từ thắng 10/2000 đến tháng 5/ 2001 ), chúng tôi vừa xây dựng các bộ giáo án, vừa tiến hành

thu thập tài liệu nghiên cứu và điểu tra cơ bản ở các trường PTTH vừa triển khai thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông nên để tài của chúng

tôi chỉ giới hạn ở 2 qui luật đi truyễn: "Liên kết gen” và “Hoán vị gen” của Morgan

~ _ Đây là hai qui luật hoàn toàn mới đối với HS lớp 11, nó cũng rất khó cho việc giảng dạy của các GV cũng như sự tiếp thu bài của HS Đây

là hai qui luật có thể nói rất quan trọng đối với di truyền học Người ta cho tầng: hầu hết các sinh vật đều túân theo các qui luật di truyển của Morgan 'Từ đó, nó mở ra rất nhiễu triển vọng cho di truyển học ngày nay Vì vậy,

chúng tôi tập trung vận dụng phương pháp: “ DHGQVĐ” vào hai qui luật

đi truyền này

VI thời gian thực tập sư phạm có giới hạn: chỉ trong vòng 6 tuẫn (từ 29/1 đến 11/3/2001), chúng tôi vừa phải hoàn thành nhiệm vụ thực tập

sự phạm vừa tiến hành thực nghiệm sư phạm Hơn nữa hai bài: “Liên kết gen” và *Hoán vị gen” khi chúng tôi thực hiện nó rơi vào tuẫn cuối cùng

của đợt thực tập sư phạm, cũng là tuần ma HS trường PTTH Lương Văn

'Can phải thì tập trung nên để tài của chúng tôi chỉ thực nghiệm được 1-2 lần cho định luật * Hoán vị gen” Còn định luật "Liên kết gen” thì chúng tôi thực hiện được 3 lần

- Hơn nữa, lớp được giao dạy trong thời gian thực tập sư phạm cũng

bị hạn chế Đồng thời việc chọn lựa để có mẫu đối chứng và mẫu thực

nghiệm gân nhau là rất khó khăn Vì vậy, nó sẽ ảnh hưởng một phần nào

đó đến kết quả thống kê Tuy nhiên, mẫu để thực nghiệm và đối chứng = I00/mẫu

PHAN VI:

NHAN XET - KET LUAN

Qua điều tra, tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy thực tiễn hiện nay ở

trường PTTH là:

~ Về đổ dùng dạy học các qui luật di truyền : chủ yếu là tranh vẽ

- Vé phuung pháp giảng dạy các qui luật di truyển : chủ yếu là

phương pháp: "giảng giải kết hợp với trực quan minh họa bằng tranh vẽ"

là chính, đôi khi có sử dụng phương pháp: “trực quan kết hợp với hỏi đáp”

nhưng hiếm Còn phương pháp: “DHGQVP” thì chưa được vận dụng “đại trà"

Để chứng mình cho điều này, dưới đây chúng tôi sẽ đưa ra một bảng điều tra tình hình vận dụng phương pháp : “DHGQVĐ” trong bộ môn sinh học ở một số nhà trường PTTH tại Thành phố Hổ Chí Minh như sau :

SVTH : TỐNG XUAN TAM 29

Bảng 1 : Điều tra về tình hình vận dụng “DHGQVĐ ” trong bộ môn sinh học ( năm học 2000 ~2001 ) sau khi được nghiên cứu chuyên

để “DHGQVD ” vào tháng 8/1999,

Như vậy, qua điều tra ngẫu nhiên 13 trường PTTH ở trong và ngoại

thành phố Hổ Chí Minh, chúng tôi nhận thấy rằng trong 13 trường đó chỉ

có 5/67 giáo viên vận dụng phương pháp : "DHGQVĐ” nhưng cũng chỉ dừng lại ở một số bài hạn chế Đây là một con số quá ít ỏi cũng đủ cho

biết tình hình vận dụng phương pháp :*DHGQVĐ” trong bộ môn sinh học

tại trường PTTH Còn lại đại bộ phận các GV khác chưa vận dung phương, pháp này trong quá trình dạy học của mình Mặc dù, “ DHGQVĐ" đã được đưa vào bồi dưỡng thường xuyên vào dip hè tháng 8/1999 nhưng đến nay phương pháp này chưa được áp dụng "đại trà”

này? Ngoài những nguyên nhân mà chúng tôi đã phân tích trong phẩn II ~ 'Tổng quan tình hình vận dụng : “DHGQVB" trong nhà trường PTTH Sau

đây, chúng tôi xin phân tích thêm mấy nguyên nhân cơ bản nữa đã làm cho phương pháp : “DHGQVĐ” không phát triển được trong nhà trường phổ thông của chúng ta hiện nay là:

SVTH : TỐNG XUÂN TÁM 30

+ Hầu hết các GV đều cho rằng : "DHGQVĐ* tuy hay nhưng lại khó thực hiện vì khó tao ra "những bài toán có vấn để " hay “những tình huống

có vấn để", GV đều cảm thấy gặp khó khăn ở điểm xuất phát để đặt ra

“các tình huống có vấn để" và nêu những giả thiết để giải quyết vấn để

đó Do đó, nó đã cẩn trở bước đường vận dụng phương pháp :

*DHGQVĐ” của các giáo viên PTTH

+_ Hơn nữa, việc ghỉ chép nội dung của bài học để HS có tài liệu học tập

cũng là một nguyên nhân cẩn trở GV và HS khi vận dụng phương pháp:

*DHGQVĐ” Vì đối với các phương pháp dạy học truyền thống khác

GV giảng và đọc nội dung bài học cho HS ghi chép Do vậy, bài học của các em sẽ trở nên logic hơn nhưng HS lại trở nên thụ động chờ đợi kiến thức của GV cung cấp Còn đối với phương pháp : “DHGQVĐ” bằng những câu hỏi, GV điểu khiển và hướng dẫn HS tự tìm ra những câu trả lời để giải quyết "những tình huống có vấn để” mà GV đặt ra

Do GV và HS mãi mê đi tìm tỉ thức mà GV không biết cho HS ghỉ nội dung bai học vào lúc nào và không biết trình bày bằng làm sao cho hợp logic Do vậy „ GV rất ngại sử đụng kiểu dạy học này +_ Mặt khác, GV còn gặp trở ngại vẻ thời gian để giảng dạy : thầy hỏi, trò đáp để hình thành kiến thức mà chỉ được gói gọn trong vòng 45 phút hoặc 90 phút cho một bài Do vậy, các thẩy cô giáo sợ “cháy giáo án” tâm huyết vận dụng phương pháp : *DHGQVĐ"

Trên đây là một số nguyên nhân cơ bẩn đã làm cho "DHGQVĐ” không được mở rộng trong nhà trường phổ thông Vậy làm thế nào để đạt được mục tiêu của để tài là : Vận dụng và mở rộng *DHGQVĐ” trong qué trình dạy và học bộ môn sinh học ở nhà trường PTTH ? Chúng tôi đã tiến hành như sau :

~ Chúng tôi xây dựng 2 bộ giáo án để kiểm chứng phương pháp :

*DHGQVĐ* thông qua việc giảng dạy các kiến thức qui luật di truyền trong chương trình sinh học lớp: 11 - cải cách giáo dục Cụ thể qua việc

giảng dạy bài: "Liên kết gen” và bài: "Hoán vị gen”

Một bộ giáo án đạy theo phương pháp: "giảng giải kết hợp với trực

quan minh họa bằng tranh vẽ” được giảng dạy ở khối lớp đối chứng như

đã nêu ở trên [ xem phẩn phụ lục 1 ]

+ Một bộ giáo án dạy theo phương pháp : “DHGQVD” ( Đàm thoại nêu

vấn để ) được giảng dạy ở khối lớp thực nghiệm như đã nêu ở trên [xem phan phy luc 1 J

Sau khi xây dựng xong 2 bộ giáo án của bài : "Liên kết gen" và bài: "Hoán vị gen”, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm trong thời gian thực tập sư phạm ( từ ngày 29/1 đến 11/3/2001 ) tại trường PTTH Lương, Van Can,

Giáo án được day song song :

+ G khối lớp TN với phương pháp : *DHGQVĐ” ( Đàm thoại tìm tồi)

+ _ Ở khối lớp ĐC với phương pháp : "giải giải kết hợp với trực quan minh

họa bằng tranh vẽ” ,

„ _ Sau khi thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả điểm số ở

mỗi bài qua kiểm tra và phân tích bằng thống kê toán học trên một số tham số của khối lớp TN và khối lớp ĐC sau

1.ĐỐI VỚI BÀI “LIÊN KẾT GEN”:

Sau khi dạy xong bài : “Liên kết gen”, chúng tôi cho các em làm

bài kiểm tra 5 phút ngay tại lớp ở mỗi khối lớp TN và ĐC với 3 câu hỏi

trấc nghiệm khách quan [ xem để kiểm tra phần phụ lục 2 ] Chúng tôi thu được kết quả điểm số và phân tích bằng thống kê toán học như sau :

{ 5c | % | o |i@| ö |sa0| tơ 408| 0 |76,54

[Tw | 10 |o|o |olo lim 12,00[ 1,00] 82,00) Bảng 2 : Bảng tần suất (f, % ) : số % HS đạt điểm x,

Bảng 3 : Bảng tần suất hội tụ tiến f Ì : số % HS đạt điểm x, trở lên

Bang 4: Bang so sánh các tham số đặc trưng giữa các lớp ĐC và TN,

+ Đường hội tụ tiến ở khối lớp TN luôn nằm bên phải và cao hơn so với khối lớp ĐC

II ĐỐI VỚI BÀI “HOÁN VỊ GEN”:

Sau khi day xong bai : " Hoán vị gen”, chúng tôi cũng cho các em

làm bài kiểm tra 7 phút ngay tại lớp ở mỗi khối lớp TN và ĐC với 4 câu

hỏi trắc nghiệm khách quan [ xem để kiểm tra phẩn phụ lục 2 ] Chúng tôi

thu được kết quả điểm số và phân tích bằng thống kê toán học như sau :

4 |o |0 |o |o|o |o |0 |27| 0 | o j3 : Bảng tấn suất ( f, % ) : số % HS đạt điểm x,