Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề để giảng dạy các quy luật di truyền trong chương trình sinh học lớp 11 cải cách giáo dục

ACC's BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA SINH PHẠM Y NGUYÊN THY VAN DUNG DAY HOG GIAI QUYET VAN DE DE GIANG DAY GAG QUY LUAT DI TRUYEN TR0NG 0HƯƠNG TRÌNH SINH H00 LỚP II — 0ẤI GACH GIAO DUG LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGẢÀNH: SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: PPGD SINH HỌC Người hướng dẫn khoe bọc: NGUYEN TH] VAN THANH PHO 80 CHI MINH - NAM 2003 VHD: LỜI CÁM ƠN cme in chin thank edm on: 03 AGUYEN FHA VCAA , gidng olin bp man (Dhutong Dhip Gidng Dey Sink Hoe, Khoa Sink - Tniiing DUEP Tp HOM, dé tin tink butting din em hodn thank lugn odn 06 LE THI MIAH, gidng vitn Khoa Sink, gido vitn tretting Trung Hoe The Hank - DASP Tp HOM tận tinh gitip d? em qua trink Uuge nghigo dé tai 05 TRAA FHF DWC, gidng vitn bd Dhutong (Dhip Gidng Day Sink Woe, Khoa Sink - Trittng DHSD Tp OM, da gdp ý cà bảo em qua trink thye hign dé tal BAA CMU HADEM KHOA SPAM, 08 ede Thiy ĐA “Khoa Sink -Grường (92.57) tậm tìmk dạụu dễ gitip dz ching em quad tràn học lập cà (ràmÉc lame dé tai Tig thé lop Sink FV, lép Sink FID giúp đỡ tài trink thie hign dé tai Sink Vien Dham Y Aguyén Thy SVTH: PHAM ¥ NGUYEN THY LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP _ GVHD: NGUYEN THI VAN BANG CAC CHU VIET TAT VIET TAT ® DHGQVĐ BOC LA Dạy học giải vấn để + ĐC + Đối chứng % TN % Thực nghiệm «GV % Giáo viên ©» HS * Học sinh * PTTH + Ph thụng trung hc âằXH đ Xó hi * KG ® Kiểu gen * KH ® Kiểu hình + TC ® Thuần chủng % SGK *® Sách giáo khoa & ĐHSP © Đại học sư phạm LUÂN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD: NGUYỄN THỊ VÂN MỤC LỤC PHẨNI : Lý chọn để tài ccsv 01 PHAN II : Tổng quan sở lý luận tình hình vận dụng DHGQVĐ nhà trường PTTH 05 PHAN III : Mục tiêu để tài . -cœ=++z€czxeeer 12 PHẦN IV : Phương pháp nghiên cứu để tài 13 PHẦN V : Vấn để nghiên cứu phạm vi giới hạn để tài 20 PHẦN VI : Nhận xét ~ Kết luận - 2-12 PHAN VII : Đề nghị : ; z2 23 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO c2: 2z 22: 36 PHƯ LƯU 1: Oh ——————— a 38 PHULtUC2:BAiklfmba:s -—-— - - s 68 PHỤ LỤC 3: Phiếu học tập _ 69 LUÂN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD: NGUYỄN THỊ VÂN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền kinh tế nước ta sau kết thúc chiến tranh, trải qua biết năm khủng hoảng, chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trường có quản lý nhà nước Để thực công đổi giáo dục đóng vai trị quan trọng, nơi cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho XH, tạo cho XH người có trình độ văn hóa cao, có khả tư duy, có khả suy nghĩ hành động hợp lý, có khả thích ứng nhạy bén với mơi trường thay đổi Do vậy, yêu cầu cần đặt phải đổi hệ thống giáo dục, đổi nội dung, phương pháp đào tạo hệ trẻ Nhận thức rõ tim quan trọng đặc biệt giáo dục, Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư để nâng cao chất lượng dạy học: "Giáo dục quốc sách hàng đầu" {13,7],{16] Nghị Trung ương Đảng lần thứ IV Khóa VII ( 2/1993 ) khẳng định: "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Ấp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn để "{13,7] Qua thấy phẩm chất trí tuệ người phát triển toàn diện mà nhà trường phải đào tạo, chủ yếu phẩm chất suy nghĩ, tư duy, óc suy nghĩ độc lập sáng tạo trí thơng minh Qn triệt tinh thần trên, đồng thời để thực mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo cho XH lớp người vừa “hồng” vừa “chuyên” SVTH: PHAM Y NGUYEN THY -1- LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP _GVHD: NGUYEN THI VAN lời Bác Hồ dặn Muốn ngành giáo dục phải xác định đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn nói chung mơn Sinh học nói riêng yêu cầu cấp bách Và muốn đổi phương pháp đạy học điều vận dụng phổ biến kiểu DHGQVĐ để đạt đến trình độ sáng tạo lĩnh hội, tức có khả vận dụng hiểu biết vào tình chưa quen biết Tuy nhiên thực tiễn dạy học nay, đặc biệt dạy học Sinh học, GV dùng phương pháp truyền thống để truyền đạt kiến thức cho HS phương pháp thông báo - tái phương pháp làm mẫu - bất chước Các phương pháp truyền thống đưa HS đến trình độ tái vận dụng thành thạo vào tình quen biết mà thơi Cịn tình lạ em trở nên lúng túng Phương pháp dạy học truyền thống theo kiểu chuyển giao chiều, đơn tuyến từ thầy đến trò Do đào tạo phần lớn người thụ động, tháo vát, thiếu sáng tạo, khó thích ứng Nếu có thích ứng phải trả giá đất sàng lọc, lãng phí thời gian hội Dạy học vậy, HS làm mà em học chẳng khác máy, cho dù máy có cao cấp “robot” đại hoạt động theo chương trình cài đặt sấn Vì vậy, phương pháp dạy học chưa đạt hiệu cao chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi XH ngành giáo dục [1],[131.{16] SVTH: PHAM Y NGUYÊN THY -2- LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD: NGUYỄN THỊ VÂN Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung đặc biệt phương pháp dạy học Sinh học nói riêng, chuyên để “DHGQVĐ môn Sinh học” đưa vào bồi dưỡng thường xuyên cho thầy cô giáo giảng dạy trường PTTH vào chu kỳ 1997 - 2000 với mong muốn giúp thầy giáo có cách nhìn, cách thay đổi phương pháp dạy học Và chuyên để thầy cô giáo PTTH chấp nhận vận đụng Trong hai năm vận dụng DHGQVĐ vào giảng dạy mơn Sinh học, ngồi trở ngại nêu chun để cịn lý quan trọng cản trở thầy cô giáo vận dụng DHGQVĐ việc thiết kế giáo án theo phương pháp DHGQVĐ gây khó khăn lớn trước thầy vận dụng vào q trình giảng dạy Sinh học Mặt khác, kiến thức quy luật di truyền cung cấp cho HS quy luật truyền tượng truyền Nó có vị trí quan trọng chiếm tỉ lệ lớn chương trình Sinh học 11 Day 1a phan kiến thức khó HS trình nhận thức mức độ trừu tượng phức tạp thân quy luật truyền Song kiến thức sinh học xác lập tốn nhận thức để HS giải phan kién thức giúp em tự xác lập kiến thức, phương pháp DHGQVĐ giúp em nấm kiến thức cách sâu sắc mà quan trọng rèn luyện cách lập luận cho em, từ bồi dưỡng cho HS lực phát vấn để, đặt giải vấn để học tập để tự tìm tri thức cho Và việc tập dượt từ thấp đến cao SVTH: PHAM Y NGUYÊN THY z3; LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD: NGUYEN THI VAN DHGQVĐ góp phần hình thành nhân cách HS đạt yêu cầu địi hỏi XH [161.113,9] Từ phân tích nên chọn để tài: "Vận dụng DHGQVĐ để giảng dạy quy luật di truyền chương trình Sinh học lớp II - cải cách giáo dục” để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp giảng dạy đồng thời nâng cao chất lượng day va hoc quy luật di truyền, góp phần thúc đẩy việc vận dung DHGQVD giảng dạy Sinh học nói chung giảng dạy quy luật di truyền nói riêng THY : PHAM Y NGUYÊN SVTH diễ 25 LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD: NGUYEN THI VAN PHAN I: TONG QUAN VE CO SG LY LUAN VA TINH HINH VAN DUNG “DHGQVD ” TRONG NHA TRUONG PTTH U CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA “ VD”: DHGQVĐ phương pháp day hoc cu thể đơn mà tổ hợp phương pháp dạy học phức tạp tức mội tập hợp nhiều phương pháp đạy học liên kết với chặt chẽ tương tác lẫn nhau, phương pháp xây dựng tốn nhận thức để tạo tình có vấn để thành tố chính, giữ vai trị trung tâm đạo, kết hợp với phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, thí nghiệm, đàm thoại, trực quan thành hệ thống tồn vẹn nhằm đạt mục đích sư phạm tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo HS để em vừa tiếp thu kiến thức vừa hình thành kinh nghiệm, kỹ sở tìm tịi, nghiên cứu [13,111 DHGQVD dựa ba sở khoa học: sở triết học, sở tâm lý học sở giáo dục 1/Cđ t Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Một vấn để khơi gợi cho HS học tập mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức kinh nghiệm có sấn SVTH: PHAM Y NGUYÊN THY si, LUAN VĂN TỐT NGHIỆP GVHD: NGUYỄN THỊ VÂN Tình phản ánh cách logic biện chứng quan hệ bên kiến thức cũ, kỹ cũ kinh nghiệm cũ với yêu cầu giải thích kiện đổi tình 2/Cơ sở tâm lý học: Theo nhà tâm lý học, người bất đầu thực tư đuy tích cực (tức nảy sinh nhu cẩu tư duy) đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình gợi vấn để ”Tư sáng tạo ln ln bất đầu tình gợi vấn để” 3/Cơ sở giáo dục: DHGQVP phù hợp với nguyên tắc tính tự giác tính tích cực khêu gợi hành động học tập mà chủ thể hướng tới, gợi động trình phát triển giải vấn đề DHGQVPĐ biểu thống giáo đưỡng giáo dục Tác dụng kiểu DHGQVĐ chỗ dạy cho HS cách khám phá tức rèn luyện cho HS cách thức phát hiện, tiếp cận giải vấn để cách khoa học Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho HS đức tính cần thiết người lao động sáng tạo như: tính chủ động tích cực, tính kiên trì vượt khó, tính kế hoạch thói quen tự kiểm tra [13,4,5] Như vậy, DHGQVĐ nhằm mục đích tạo tác động tối đa chủ thể (HS) đốt với đốt tượng nhận thức cách tạo “các tình có vấn để” kích thích phát triển hứng thú nhận thức phát triển tư đuy sáng tạo SVTH: PHAM Y NGUYÊN THY -6-