Dạy học m learning trên các thiết bị di Động tại khoa anh Đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

Mục tiêu: Đánh giá thực trạng việc học tập của sinh viên trên hệ thống m-learning theo các phương diện: tính sẵn sàng về mặt thiết bị; thuận lợi và khó khăn về phong học tập của sinh vi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

BAO CAO TONG KET DE TAI KHOA HOC CONG NGHE CAP TRUONG

DAY HQC M-LEARNING TREN CAC THIET BI DI DONG TAI KHOA ANH ĐHSP TP.HCM: ĐÁNH GIÁ VIỆC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VÀ ĐÈ

XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ

MA SO: CS.2014.19.92

Chủ nhiệm đề tài: TS Nguyễn Ngọc Vũ

TP.HCM Năm 2016

Đơn vị phối hợp chính:

Khoa Anh Trường ĐHSP TP.HCM

Mục lục

TÓM TAT KET QUA NGHIEN CUU DE TAI KHOA HOC VA CONG NGHE CAP

000215001600 0 "ằ

1 Tính cấp thiết của đề tài 2-©2<+2z+2E2EESEE211211211271 7111211211111 111 re 2 Mục tiêu của để tài 2t re 3 Phương pháp triển nghiên cứu và trình tự tiến hành ¿- ¿s2 sz+zxz=sz Chương 2: Tổng quan về dạy học trên các thiết bị di động 2-2-5 z+s2+sz25+2 1 Các hình thức học tập với sự hỗ trợ của CINTTT - St stSk+k#ESESEEkekeksrerererx 2 Khái niệm học tập di động - +2 1S 1E 1S 19 11111 TH TH TH ng ngư, 3 Học tập di động trong quan hệ với các lý thuyết học tập . -¿-szs+ 4 Tiềm năng của việc dạy học trên các thiết bị động đối với giáo dục đại học

5 Một số hạn chế và thách thức của mô hình học tập di động - -

6 Mức độ sẵn sàng của người học cho mô hình m-learning -:-2- +

Chương 3: Giới thiệu hệ thong m-learning tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

1 Khu vực trang ChỦ - s1 HH HH Hi Hư 2 HG thống quản lý học viên 2-2-2 ©E+SE£+E£+EE+EE£EEEEEEEEEEEEE12112217121 21.21 cre 3 Các khóa học có thê đăng nhập không cần account -¿s¿zsz+zszsz LÊN 800) 00/01 i0.0

b Khóa luyện thi trình độ B2 “Ready for ECTE”” óc sxssssesesesee c Khoa học luyện thi trình độ BI “Ready for PIET”” - + s-<++sc++e+serseeres d Khóa học “Learn with MOODL,E”” - < E3 11113211111 511111851111 ve e Khóa học “Câm nang thông tin dành cho sinh viên khoa Anh” -

4 Các khóa học khác - - + 1 111121111111 11111 011111901111 ng kg vn yy

Chương 4: Đánh giá việc học tập của sinh viên và giải pháp nâng cao hiệu quả 39

1 Mức độ sẵn sàng về mặt thiết bị -¿cs+csss2 Error! Bookmark not defined

2 Mức độ phù hợp với phong cách học tập của sinh viên Error! Bookmark not defined

3 Mức độ tham gia của người học vào các hoạt động học tập trong hệ thống seve Error! Bookmark not defined

4 Danh gid cua ngudi hoc vé két quả triển khai Error! Bookmark not defined

5 Kién nghi đối với việc dạy học m-learning theo mô hình tích hợp Error! Bookmark

not defined

Danh mục tài liệu tham khảO - <5 18832211831 81881191811 931111 531 12x tr 46

Appendix: Article on Journal of Education, Ho Chi Minh city University of Education

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỨU ĐÈ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CÁP TRƯỜNG

Tên đề tài: Dạy học m-learning trên các thiết bị di động tại khoa Anh ĐHSP TP.HCM: Đánh giá việc học tập của sinh viên và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả

Mã số: C§.2014.19.22

E-mail: vunn@hcmup.edu.vn

Cơ quan chủ trì đề tài : Khoa Anh Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện :

o Khoa Anh Truong DHSP TP.HCM

Thời gian thực hiện: 09/2014 — 09/2015

1 Mục tiêu:

Đánh giá thực trạng việc học tập của sinh viên trên hệ thống m-learning theo các phương diện: tính sẵn sàng về mặt thiết bị; thuận lợi và khó khăn về phong học tập của sinh viên; thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng hệ thống m-learning đối với sinh viên; thái độ của sinh viên đối với m-learning

Dựa trên kết quả đánh giá, đề tài nghiên cứu đề xuất các giải pháp nâng cao

chất lượng của các khóa học m-learning hiện nay

2 Nội dung chính:

- _ Nghiên cứu và bước đầu đánh giá các phương pháp giảng dạy có thể sử dụng được trong môi trường dạy học m-learning

-_ Biên soạn, biên tập và sưu tầm các tư liệu giảng dạy bằng tiếng Anh (có phim

dạy học) liên quan đến các bộ môn “Ngôn ngữ học tri nhận”, “Ngôn ngữ học đối chiếu Anh - Việt”, “Dạy học cơ bản theo chương trình Intel”

- _ Dạy thử nghiệm các bộ môn “Ngôn ngữ học đối chiếu Anh - Việt”, “Ngôn ngữ học tri nhận” và “Ứng dụng CNTT trong dạy học ngoại ngữ” thông qua

hệ thống m-learning theo mô hình kết hợp và báo cáo kết quả

- Báo cáo những thuận lợi, khó khăn của việc học tập trên các thiết bị di động

và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả học tập.

thiết bị như điện thoại di động và máy tính bảng

© Ve dio tgo: Bio tạo tổng cộng hơn 200 SV khoa Anh qua việc sử dụng bệ thông mobilearning trong các khóa học

~ _ Công bổ Ï bài báo khoa học

sn Ngoc Vu (2016) An investigation of Vietnamese students’ leaning styles in online language learning Tap chi khoa học xã hội và nhân vẫn BSP 'P.IICM, số 35, 3-10.

Project Tile: Evaluation of students’ learning and suggestions for improvement i mobile learning for students at Department of English, HCMC University of Education

Code number: €8.2014.19.22

Coordinator: Nguyen Ngoc Vụ

Inmplementing Institution: Department of English HCMC University of Education Cooperating Instittion(s)

© Department of English HCMC University of Education Doration from 062013 to 122014

1, Objectives:

Evaluate the current situation of students’ mobile learning on the following aspects: device readiness, advantages and disadvantages in students’ learning styles; advantages and disadvantages in mobile learning students’ attitudes towards m-learning Suggestions for improvement of

‘mobile learning is made based on the research finding:

2 Main contents:

= Conducting preliminary research on teaching methodologies that can

be used in mlearning environment

= Compile and edit materials in

the course of “English —

Lingui

ielish (including movies}

‘Vietnamese Contrastive Linguist: intel Teach Essentials”, ELT! & 2

for teaching ygnitive

.eport on mobile learni

- Publish 1 academic report using data collected from the research: Neves aoe Vu 2016) An investigation of Vietnamese st 1¢ language learning Tap ché khoa học xã Ti và nhân vấn ining ĐNP TPHCM, s 15 10

1 Tinh cấp thiết của đề tài

“Theo báo cáo của International Telecommunications Union (ITU, 2011), toan thể giới có 5,9 tỉ thuê bao điện thoại và 79% số người dùng điện thoại có kết nổi thoại tại các nước đang phát triển vào cuối năm 2011 Xu khá rõ nết tại Việt Nam, Báo cáo đầu năm 2014 của tổ hơn 134 triệu và tỉ lệ người dùng inlemet đạt 39% dân số, Các nghiên cứu tử những phương tiện liền lạc rất phỏ biển cho thanh niền ở độ tui từ 16-24 Điện thoại di động cũng tương đổi rẻ tiễn hơn so với mấy tính xách tay Chúng có thể được sử dung trong vig bees của sinh viên bởi vì đối với sinh viên ngày nay trở nên phổ bi cận và xuất hi khi với một lạt các hoạt động khác tong đồi ng xi hội của giới we” (Taner, 2008, trl8)

“Tổ chức NMC Horizon vào năm 2012 (Johnson và các cộng sự, 2012) đã đánh

gi mobile leaning A mgt hiện tượng cần theo dõi sát sao ong giáo dục đại học

Ne tài liệu học tập va địch vu cho sinh viên thông qua thết bị di động trong khuôn viên tường Đại học Duke của Hoa Kỹ trường đại học khác của Mỹ như George Fox, Duke (Brookshire, 2007; Ratbs, 2010)

A Georgia State (Sellers, 2003; Brookshire, 2007), Abilene Christian » tives đã 1h vu audio podcast d& cho sinh viên tiếp cận với c fim te dl những năm 20 Một sổ trường di học eng dS phit win ee apps sử cdụng trên điện thoại để giúp sinh viên tìm thông in về các khu vực trong khuôn viên như Đại học Oxford (Mobile Oxford, 2011), Đại học Mở (Kukulska = Hulme, 2007) (Qweendmd (Coheru và các cộng sự 2000 Z Úc Điễm chín ở các ường kẻ ung điện thoại di động nhà một phương ận uyên tà hông và hỗ tra quản lý iệ họ củ các khóa họ trọng trường

1g được thu

Một số nhà nghiên cứu cho rằng 80% người dùng internet trên toàn cầu sẽ truy cập internet qua điện thoại đi động (Johnson, Adams & Cummins, 2012) Điều này

‘ing dung trong các khóa học cụ thể Một tong những điểm nhắn đáng chú ý ở báo học ở bắt kì nơi nào, lúc nao ma ho mudn Johnson, Adams & Cummins, 2012)

“rong khi khá nhiều trường đại học ở các nước đã đi tương đối xa trong việc

khai thác thiết bị di động mà người học sở hữu phục vụ việc đào tạo và quản lý thì

lĩnh vực này còn khá mới mẻ ở Việt Nam Hằu hết các dự án mobile leaming hiện điều kiện ngân sách đành cho giáo dục đại học ngày càng có những tu tiên chí mới thiết bị, bảo ì thiết bị đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo nếu có cách sử dụng ở trường DHSP TP.HCM là điều cần thiết mặc dù rong điều kiện triển khai hiện ti, tượng thụ hưởng mới chỉ là sinh viên khoa tiếng Anh của trường ĐIISP TP.HCM

ĐỀ tài "Dạy học m-leaming trên các thiết bị

“TP.HCM: Đánh giá việc học tập của sinh viên và

quả” hướng đến các mục tiêu chủ yếu sau đây:

a) Phát triển được hệ thống quản lý học tập có giao diện tương tác, hiển

thị tốt các nội dung học tập trên điện thoại di động

b) Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp dạy online với dạy học giáp mật (Face to face) Phát triển các lĩ năng quan trọng cần có của giáo viên tiếng Anh

tương lai: kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng tự bọc & kĩ

năng cộng tác,

Ngoài những nhiệm vụ đã đăng kí khí đề xuất nghiên cửu, chúng tối cũng tiến hành nghi nh hiệu quả của việc giảng day mobile learning theo tnd hn ih hep o với ích thốc giảng dạy tuyện hổng, Một nhiệm vụ khúc nà

nhóm nghiên cứu đặt ra là tìm hiểu những khó khăn của người học và để xuất những giải pháp xây dựng một hệ thông mobile learning thực sự hiệu quả

3 Phương pháp nghiên cứu và trình tự tiến hành

Do đây là để tài ứng đụng với sản phẩm là một hệ thống mobile learning nên chúng tôi chủ yêu tập trung vào sản phẩm đã đăng kỉ, Để thục hiện được sản phẩm, liên quan đến mobile leamine

Ngoài nhiệm vụ xây dựng hệ thống mobile learning, chúng tôi cũng din gis hiệu quả của việc dạy học trên hệ thống này thông qua dạy thử nghiệm khóa học mrà thiết kế nghiên cứu khảo sát iển khai từ chính hệ théng mobile learning ny Tuy

nùy Báo cáo này được xây dụng rên thừa đề tài nghiên cứu trước đây của ác iả về hệ thống c-leaming

1 Các hình thức học tập với sự hỗ trợ của CNTT

“Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong giáo dục dại học, nhiệm vụ duy trì sự chú ý ccủa sinh viên với các hoạt động lên lớp luôn là một thách thức dành cho giảng viên tìm cách thiết kế các họat động học tập sao cho có thể thu hút sự hứng thú của người học đồng thời làm cho họ tích cực, chủ động hơn trong hoạt động học tập của mình Maltby, Gage và Berliner (1995) đã từng đề xuất mười cách giảm sự nhầm chán cho dạng hóa các hoạt động học tập, thay đổi cách thức giao tiếp, lồng thêm vào các học tự nêu câu hồi, giảm bớt khoảng cách giao tệp giữa giảng viên với học viên và sie dung tai liệu phát

Rắt nhiều ý tưởng đề khuyến khích người học tham gia vào bài giảng nêu trên có thể được thực hiện một c lỗ trợ của một hệ thông dạy học di

động Hệ thống phản hồi trong một hệ thống học tập di động có thể dễ dàng cho

phép giáo viên quản lý việc tương tác của sinh viên và cũng cấp thêm các phản hồi

của mình (Poirier & Feldman 2007) Với sự hỗ trợ của hệ thống học tập di động,

giảng viên cũng có thé dé ding vượt qua các trở ngại trong một lớp học đông học

một ưu thể trong việc kiến tạo tài nguyên học tập dựa trên sự tham gia của người

hỗ H qua internet nhw “hybrid learning” (hoc hén hop), “blended learning” (hoe

19p) va “Mlipped classroom” (lớp học đảo ngược) Trước khi trình nụ khái niệm

vi hoe tp deg (mobile leunig), tong khuôn kh đề tứ này chứng được làm rõ thêm về ba khái niệm vừa nêu:

a Hoc hn hop (Hybrid leaming)

Theo định nghĩa của Brown (2001), học hỗn hợp là hình thức học mà giảng

viên thay thế một số phẩn của việc học giáp mặt truyền thống bằng các hoạt động

tăng cường cho các buổi học giáp mặt (McFarlin 2008)

b Học kết hợp (Blended learming)

Học kết hợp là cách tiếp cận kết hợp môi trường học tập giáp mặt truyền thống với môi trường học được hỗ trợ mạnh mẽ bởi công nghệ (Rooney 2003) Ở

phương pháp học tập này, chúng ta thấy sự xuất hiện của một lý thuyết học tập mới

hợp sức mạnh của các hệ thống quản lý học tập với hình thức giảng dạy tru thống với mục đích cao nhất là đấp ứng được yêu cầu của người học trong những hoàn cảnh khác nhau (Apsden & Helm 2004)

e Lớp học đảo ngược (Flipped classroom)

Lớp học đảo ngược là hình thức mới nhất của học kết hợp Trong mô hình lớp học đáo ngược, giáng viên tạo video bài giáng để nh viên theo đối ở nhà và thời tương tác và thảo luận (Tueker 2012) Với lớp học đảo ngược, giảng viên có thể giải -quyết hiệu quả hơn việc giao bài tập về nhà cho sinh viên cũng như học của sinh viên(Berret 2012) im sắt việc tự

2 Khai niệm học tập đi động

“Trong vòng một thập kĩ qua, việc sử dụng kết nối imernet không đây và các tiết

bị học tập dĩ động để tạo thêm cơ hội học tập cho sinh viên đã tăng đáng kể và kéo Buedding & Shroer, 2009) Các loại thiết bị phục vụ học tập di động này đã đây

mạnh việc giao tiếp và tương tác giữa sinh viên với giảng viên (Khaddage, Lanham

& Zhow, 2009), Dinh nghĩa về học tập di động (m-leaming) cũng có những thay giữa m.learming với m-learning

‘Theo Georgieva, Smrikarov & Georgiev (2005), m-learning chính là việc sử cdịng các thiết bị di động có kết nổi kine đây để việc học có thể diễn ra ở bắt kì lúc lợi dau, Naismith sự (2004) thì lại định nghĩa m-learning theo Hướng sử dụng các thiết bi di động thư điện thoại thông minh, iPod, may palmop, laptop, thậm chí là cả máy ảnh số hay USB tong quá trình dạy và học Keegan (2005) thì lại ‘ip trung vào khía cạnh di động trong định nghĩa về leaming Các thiết bị có tính di động cao như điện thoại thông minh, thiết bị cằm

Keegan (2005), may tinh xách tay không được tính à thiết bị đã động m-learnine

“Trong các nghiên cứu khác, m-learning được xem là sự mở rộng của m-learning với sự tập trung chủ yếu đành cho việc sử dụng các thiết bị di động Trifonova & thiết bị di động nhỏ gọn trong sinh hoạt hàng ngày Cùng ý kiến như vậy, Pinkwart trưng là sử dụng các thiết bị đi động phục vụ cho việc giảng day và học tập Như vậy, học tập di động có thể được định nghĩa là hình thức học tập giao thoa giữa các bắt kỉ nơi dau (Khaddage, L ann & Zhow, 2009), Tuy nhiên, những khác biệt giữa nghệ, người học và phương, thie giao tiếp Một hình thức hoe tip khic cing edn duge nhắc đến trong sự so sánh này là học tập từ xa (distant learning) Gerogie va các cộng sự (2004) cho rằng m.leaming là một hình thức của m-leaming và m- learning là một hình thức của d-learning như sơ đỗ dưới đây thể hiện

“Trong mô Hình này, mặc đủ có ự giao thoa giữa m

ing và m-leaming nhưng, m-learning có những đặc điểm riêng và không phải là tập con của m-learning như hình mình họa dưới đây:

“Tổng hợp các phân tích khác nhau từ nhiều nhà nghiên cứu (Attewrell, 2005; Laouris & Eleokleous, 2005; Traxler, 2007) chúng ta có thể so sánh sự khác biệt giữa m-leaming và m-learning như sau:

đeo được Khả năng Bit lúc nào Bắt kì nơi đầu Các họat động học |~ Học cộngtác ~— Hạc tập cấnhân

- — H@cừxa - — Học theo tình huống

- ——_ Hạc trên lớp tiêng

“Chú trọng tải nguyên đa | - Học tập ngoài lớp phương in - Chi trọng các hoạt

động học tập, Đặc điểm giao tiếp|- "Phí — "tức — Tthờ|- — Tức thời@yneonow)

giữa giảng viên và {asynebronous) - — Giao tiếp thực hiện

sinh viên Có thể có sự ngưng trẻ |ngay khi cần tong i jan Không được lập kế lược lên kế hoạch ——_ |hoạchrvớc Đặc đến mm) Ragiaotiếpgiáp|- — Hình thức giao tiếp giữa sinh Tình hoạt

nhau - Giới hạn bởi thời gian |- “Thực hiện bất cứ khi

và địa điểm nào, bắt cứ nơi đâu

- — ÍUtương tác đo phải làm|- Tương tác diễn ra việc theo nhóm nhiều nhiều, chủ yếu là tương tắc cá

nhân với nhau

3 Hạc tập di động trong quan hệ với các lý thuyết hye tập

heo Naismih và ác cộng sự (2001), học tấp di động à ình hức học linh hot

có thể đáp ứng yêu cầu của nhiều mô hình lớp học hay hoạt động học tập được thiết

năng tạo hững thủ cho người học và tử đỏ ăng cường động cơ học tập bên trong nên

nó có thể được áp dụng trong nhiề kiễ lý thuyết dạy học sau đây:

“Thuyết hành vi xem trải nghiệm học tập là những kinh nghiệm có được thông qua sự thay đổi những hành vì có thể quan sit duge thông qua co chế kích thích, phản ứng phù hợp Với sự phát triển của các công cụ đĩ động hiện nay, các hệ thổ mr-leaming có rất nhiều công eụ giúp giáo viên thit kế những boạt động bọc tập của hoạt động học tập theo (huyết hành vi Đặc biệt, hệ thống meleaming có thể đưa cho người học những câu hỏi trắc nghiệm về nội dung bài học, thu thập phản hei ccủa người học một cách đễ đảng và nhanh chóng đưa ra các phân tích, phản hồi dựa trên việc gửi tin nhẫn hay kết nối mạng không dây (Naismith và các cộng sự, 2004)

b Thuyết học tập kiến tạo

“Thuyết học tập kiến tạo chú trọng đến khả năng người học phát triển kiến thức thông qua việc bản thân họ chủ động kiến tạo những ÿ tưởng hay khái niệm

mới dựa trên cả kiến thức trước đây lẫn hiện tại Với điện thoại thông minh hiện

nay, sinh vign có thể nhanh chóng tạo nội dung học tp, kiến thúc và cha sẻ nó với

bạn bè của mình bắt kì khi nào, nơi nào mả họ muốn Đặc biệt, một số hệ thông m-

teaming còn có thể cho người học tham gia những trò chơi nhập vai để tăng cường

khô năng khám pha va tạo ra kiến thức mới ở người học (Corbeil & Valdes-

‘Corbeil, 2007)

Thuyét hoe tp theo nh hudng (situated learning theory)

Các giờ học tập theo tình huống tập trung vào các hoạt động học tập diễn ra trong hoàn cảnh thực tế của tình huỗng học tập Chính môi trường thực tế này là loại

tài nguyên học tập quan trọng nhất cho người học Trong học tập theo tnh hưồng, môi trường học tập hoàn toàn có thể được lập kế hoạch rước bởi giáo viên Ví d

nh giáo viên cổ thể cho học sinh đi tham quan một bảo từng, quan ít các loại cây các tng ean htt eo ck i et Ching bens tham quan một bảo từng nghệ ảnh viên khô

se pm ng sgt oo ob th dg ig ng nông nh ca nh hình nh chụp được và sẽ có đầy đủ chỉ tết vềtc phẩm mình muỗn bit

.d Thuyết học tập cộng tác (collaborated learning theory)

phía người học (N:

không dây rộng rãi nụ

liệu, tin nhắn một cách rất dễ đàng, Ngoài ra, các hệ thống học tập đi động hiện nay ismith và các công sự, 2004) Việc phil sng truy cập intemet

_ Lý thuyết học tập suốt đời

“ThuyẾt học tập suốt đời chú trọng vào các hoạt động học tập diễn ra bên ngoài

tt nổi be hp man i ting kpc ra thông qua những nỗ lực chủ động từ phín người học như đăng kỉ tham gia sg Ha tps cótể

th học bồi dưỡng nghiệp vụ cẳn thiết cho bản thân Tuy nhiên, hoạt động học tập suốt đời đội khi cũng điễn ra một cách tình cở thông qua việc xem tivi, đọc báo hay kết nối sẵn sàng thì rõ ràng học tập di động là lựa chọn lý tưởng cho việc diy mạnh học tập suốt đời cho người học

4 Tidm nang của việc dạy học trên các thắt bị động đổi với giáo đục đại học

inh hoe tip do giảng viên thiết kế với mô hình học tập im năng chỉnh của dạy học trên các tiết bị dĩ động là người họ lâm trung tâm nhưng đồng thời cũng tịo cho người học khả năng học theo nhủ cầu riêng mà các inh thức giảng dạy royễn thông Không thể có được Khả năng củ thể hóa hoạt động học tập và thích ứng nh hoạt được với nhiễu mô hình dạy học kh giảng dạy khác nhau chính là lợi điểm chính của việc dạy học trên các thiết bị di động so với các mô bình truyền thống thau ở nhiều đi

“Có ba lý do chính mà Kukolsla-Hulme (2005) cho rằng các trường đại học nên chào đón học tập di động

-Tong opine khí are (205) sah sith vi 6 dng đi động với những sinh viên khôn sử đụng tiết bị d động Hong h tập và Hhấ hiện rang những ảnh iên có tham gi các hoạt động họctập rên t việc giaotiếp, cộng tác

Khả năng hỗ trợ hiệu quả vite học của inh viên từ những hệ thông dạy học

Nhân ring Khi sử đụng

độ hứng thú học tập của sinh viên có tăng lên bởi các em đánh giá cao tính lình hoạt

à tiện lợi khi sử dụng điện thoại di động của nình tham gia các hoạt động học tập, Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng nhở có hệ thống m-learning mà sinh viên và giảng

nhiễu hơn Chính vì ậy mà Caudil (200) cho rằng mrlearring không chỉ cho phép Khả năng học tốt hơn thông qua các hoạt động thảo luận và tương tác

thống với trải nghiệm học tập di động sẽ mang lại hiệu quả cao cho giáo dục đại

học

Š Một số hạn chế và thách thức của mô hình học tập di dong

Mặc dù các ưu điểm của mô hình học tập di động được thừa nhận rộng rãi trong các nghiên cứu triển khai ở bậc đại học và sau dai hoc, mé hinh hoc tp m-learning cũng có một số khuyết điểm và hạn chế đã được các nhà nghiên cứu chỉ ra như sau:

(Hashemi và các bi di động thường có hông bạ chế như mản bình nhỏ bộ nh km, tb ob nối mạng chậm, thời lượng pin sử dụng ngắn và bàn phím rắt nhỏ so với các thiết bị như máy tính để bàn Ngoài ra, màn hình của các thiết bị m-

leaming cũng không có khả mine hiển thị độ phân giải cao nên một số tài

nguyên học tập có thể hiển thị rất tốt trên máy tính thông thường nhưng

không hin th được wen biết bị ml wlearning (Barler và các công sự 2005) Một hạn chế cố hữu kh: t bị đi động đa số có khả năng

xử lí hạn chế và chúng có nhiễu biến thể hệ điều hành khiển cho vige chia

sẻ, trao đối giữa các thiết bị khác nhau không thuận lợi

Hạn chế về tâm lý và thói quen sử dụng của người học: Các nghiên cứu của Park (2011) va Wang, Wa & Wang (2009) chi ra ring sinh Sing si dung cde thi i di dng cho nu el git nb Hà nghe nhạc

nn tin cho bn va sử dụng các mạng xã hội hơn là các mục đích học tập

ninh mạng và an toàn: Các thiết bị di động dễ bị gãy, vỡ, hư

i xích tay ting lop sinh viên có điều kiện kinh tế khó khẩn hiện nay (Barker và các cộng sự, 2005) Những hạn chế về mặt sư phạm: Park (2011) nhận xét rằng các hoạt động

học tập n teaming dễ had mắt tập trung cho người học nhiều hơn và điều

“Trong một nghiên cứu khác, Yardanova (2007) cũng chỉ ra ba thách thức cơ bản khai m.lenrning trong giáo dục: khả năng chấp

nhận của người học, các đặc tính kĩ thuật của hệ thông m-learning và các thiết bị kết

nổi của sinh viền, Đề có thể khắc phục được những thích thức ten, Yardanova (2007) cho rng ti nguyen hoe tp cần phải được uyễn người học ở dạng các module riềng lẻ và chúng cần phải được sắp xếp theo một thiết bị kết nối của năng bảo mật dữ liệu người dùng vả tính riéng tw trong hé thong m-leaming cing la

quả

6 Mức độ sẵn sàng của người học cho mé hinh m-learning

Nhìn chung, sinh viên dại học có Khả năng sẵn sàng cho mô hình học tập m-

learning cao hon han so với học sinh phô thông đo ở ở độ tuổi này, các em sử dụng

thiết bị di động cá nhân rất phổ biến và một số lớn cũng đã quen với các hệ thông giả đoạn phát tiễn sơ khai và đ có thể vượt qua những thách thức trong triển khai thì việc tr lời câu hỏi về mức độ sẵn sàng của người học là cần thếc

Đà có một số nghiên cứu cách đây khoảng 10 năm về khả năng sẵn sàng của người bọc co vệ học tp dO: Tonos Gove và Runchei Gn) nghỉ learning ở bai trường đại học tại châu Âu: Đại học

‘remo, Ý và Dạ học Roe, Bulgwie Tại há trường này, ảnh xe hồi về thiết

bị mình đang s đọng, đình gi ea ee em về các he hing hye ập và những địch

ớ thông m-earning phụ thuộc nhiều vào cách thức các em đã sử dụng các hệ thông m-learning trước đó, Nhìn chung, những lòng cao với các dịch vụ và có thái độ tích cực đối với việc học trong hệ thống m-

tủa các loại dịch vụ mà sinh viên sử dụng cũng là

u t6 quan trọng cho việc chấp nhận sử dụng hệ hồng m-leaming của sinh cạnh giới ính nghiên cứu cũng cho thấy ng sinh viên nam thích sử

y hơn Trong một nghiên cứu tương tự, Corbeil & Valdes.Corbeil (2007) khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên về việc sử dụng các thiết bị di viên vẫn chưa hoàn toàn sử đụng các công nghệ di động vào hoạt động học tập và dich giải tí Tuy nhiên, một phần lớn sinh viên cho rằng các em đã sẵn sàng cho học tập đi động

Ở góc độ khi thc hệ hông mrleaming để cung cấp các dịch vụ có trí phí từ

cả nam lẫn nữ đối với việc sử dụng thêm các dịch vụ dĩ động Nghiên cửu này cho

và khả năng thanh toán tiền cho các dịch vụ như vậy Kết quả thu được chỉ ra rằng

cả sinh viên nam lẫn nữ đều sẵn sàng trả tiễn chơ các dịch vụ mlearting mà họ sử cdụng tuy nhiên các sinh viên nữ cho răng giá cả của ác dịch vụ này nên thấp hơn

© Vigt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Vũ (2016) cũng có nghiên cứu về mức độ sẵn sảng của sinh viên trong một trường đảo tạo giáo iên cho việc học tấp di động Kết

quả nghiên: cho thấy rằng sinh viên ở mội nước fone phát triển như ở Việt Nam

cũng đã sẵn sàng về trang thiét bị p mạng và thối quen học tập Mic dù các dịch vụ học tập di động ở Việt Nam còn nchua phát biển nhưng một lệ mình hay máy tính bảng cho các hoạt động học tập ngoại ngữ (67%) Tuy nhiên,

cá nhân của mình vẫn còn khá lớn thể hiện qua biểu đồ sau đây:

How often do you use your smartphone/tablt for the fellowing purposes? (1 = rary = very often)

sendreene 3.3 race aster vomase

Hình 3: Mire độ thường xuyên động của sinh viên (Nguyen Ngoc Vu, 2016) sử dụng các địch vụ trên thết bị

“rong nghiên cứu của mình, au khi được sử dụng hệ thống học tập di động phục vụ cho việc học, phần lớn sinh viên được khảo sát (8040) cho rằng hệ thống

học tập di động có hiệu quả trong việc hỗ trợ hoạt động học tập của mình (Nguyen

Ngoe Vu, 2016),