Luận văn thạc sĩ Quản trị kinh doanh: Hoàn thiện văn hóa tổ chức của trường PTTH Thanh Bình, Huyện Thanh Hà, Tỉnh Hải Dương

Tình hình nghiên cứu Một số công trình nghiên cứu cé liên quan đến van đề này như: Vănhoá kinh doanh và triết lý kinh doanh của Đỗ Minh Cương - Nhà xuất bảnChính trị Quốc gia xuất bản nă

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

LƯU THỊ THU HƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUAN TRI KINH DOANH

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊNH HƯỚNG THỰC HÀNH

Hà Nội - 2015

ĐẠI HỌC QUOC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẺ

LƯU THỊ THU HƯƠNG

CHUYEN NGANH: QUAN TRI KINH DOANH

MA SO: 60 34 05

LUẬN VAN THAC SĨ QUAN TRI KINH DOANH CHUONG TRINH DINH HUONG THUC HANH

NGƯỜI HUONG DAN KHOA HOC : PGS.TS BO MINH CUONG

XAC NHAN CUA GVHD XAC NHAN CUA CHU TICH HD

Ha Nội - 2015

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHU VIET TẮTT 2-52 +522E2+EE2EE+EE+EE+EEezEezrezrsered i DANH MỤC CAC BANG uveescssssssesssesssessesssessesssessesssessssssessvessessecssesssessesaveeses iii DANH MỤC ANH o.ucceecsscsssessessesssessessessesseseessscsscssesuessessessessessesessesseesesseeaees iii PHAN MO DAU W.oceececcssessessssssessessessessvssvssssssessessessessecsessnssnssussacsassssssecsesasesseess 1 Chương 1.CO SỞ LY LUẬN, THUC TIEN VAN HOA TO CHỨC VA VIỆC

AP DUNG NO TRONG TRUONG PTTH NƯỚC TA HIEN NAY 8

1.1 Khái nIỆTM:: - 2 E2 2111132231111 2331 1 99311 19g ng ng ng ren 9

1.2 Những hình thai và cấp độ biểu hiện: 2 2552 2£s+£xerxersez 101.2.1 Phần nồi có thé nhìn thấyy 2-2-5 + E+EE+E+E£EEEEEEEEEEEEEerEerkerxrrx 101.2.2 Phần chìm: 2-2 2 SE9EE9EE2EE2EEEEEEEEE12112171111121111 1111111 crk 11

1.3 Mục tiêu, ban chất, nội dung, vai trò, chức năng của văn hoá tô chức

trong trường học phổ thông nước ta: - 2+ 5¿+5£+£+££+£E+£x+£xerxzxzrerreee 13

1.3.1 Mục tiêu của văn hoá trường hỌC -c + ccs 3x2 3x vvsesirseserrese 14

1.3.2 Ban chất của văn hoá trường học - 2 2 + x+x+E++EzEerxerxerszrs 14

1.3.3 Nội dung của văn hoá trường hỌC - ¿ + + + s+++veexeeerseereeers 15

1.3.4 Vai trò của văn hoá trường học nước {a - - + +s++sss+++ex+exs+ 16

1.4 Những yếu tố cau thành văn hóa trường học - 2-2 2 s+cs+cs+sz 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình xây dựng và hoàn thiện văn hóa tô

Chirc trong PT TH oo ee 25

1.5.1 Toàn cầu hóa và xu thế hội nhập 2-2-2 52+ 2+E++E++£xzrxerxersez 25

1.5.2 Văn hóa dân tỘC - - 2211111133 12223331 111 1111999531111 ng xcg 25 1.5.3 Nguoi lan da0 25

Chương 2 THỰC TRẠNG VAN HOA TO CHỨC TRƯỜNG PTTH THANH BÌNH, HUYỆN THANH HA, TINH HAI DƯƠNG 28

2.1 Tổng quan về Trường PTTH Thanh Bình: -2- 55552552 282.1.1 Quá trình hình thành và phát triỂn: 22-52 2 2+Ee£xe£xzszez 28

2.1.2 Cơ cau, bộ máy tô chức trường PTTH Thanh Bình - 32

2.1.3 Chức năng nhiệm vụ trường phô thông trung học Thanh Bình 352.2 Đánh giá thực trạng của công tác văn hoá tô chức trường THPT Thanh

|53).ÌNEHIaaađaắađầaầađỎỎỎÔỔÔỔỂỎỎŸẲŸẦÕỔÕỔÕỔÕỔÕ 37

2.2.1 Thông qua điều tra: Trắc nghiệm tháng 9 năm 2014 37

2.2.2 Thông qua phỏng vẤn: -2- 2 2 E+EE+EE£EEEEEEEEEEE2EE2EE27EEEEerkerkee 39

2.3 Đánh giá về kết quả thực hiện công tác hoàn thiện văn hóa tô chức trường

PTTH Thanh Bình huyện Thanh Hà, tỉnh Hai Dương - 5 - 40

2.3.1 Phong cách quản lý, lề lối làm việc 2 222 s+zs+zxzrxzse+ 4] 2.3.2 Tác phong làm việc, phong cách giao tiếp, ứng xử của cán bộ công

0004150884190 21500 0P 42

2.3.3 Điêu kiện công tác và đời sông văn hóa tính thân của cán bộ công nhân

i22 01177 51

2.3.4 Về ý thức xây dựng cơ quan văn hóa - 2 2+s+s+£s+rxzrxrsez 33

2.3.5 Về thiết kế, bai trí 0i750/102221211777 53

CHUONG 3.MOT SO GIAI PHAP NHAM HOAN THIEN VAN HOA TO

CHUC TRUONG PTTH THANH BINH, HUYEN THANH HA, TINH HAIDUONG TRONG GIAI DOAN HIEN NAY - 52c ccccccccccrrs 60 3.1 Những co hội va thách thứỨC - + + + 1E E**vEEEsEEseersreeereerreeree 60 3.1.1 Nhting Co on 60 3.1.2 Nhiting thach thure 11 -. 4ã 60 3.2 Phuong hướng và giải pháp) cceeccesscesseeeseceseeeseeeseeeeseeeseesseeeseeeeeeensees 60 3.2.1 go s0 7 - 60 3.2.2 GIải phấpp -.- ác TT TH TH nh nh Thọ ch HH 61

KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ, - 2 6S +xSEEEEEEEESEEEEEEEEEEEEkrkrkerkereeree 72

DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT

STT Từ viết tắt Tiếng việt

1 BGH Ban Giám hiệu

2 CBCNV, GV Cán bộ công nhân viên, giáo viên

3 CBCNV, GV va HS | Cán bộ công nhân viên và học sinh

4 VHTCTH Văn hóa tô chức trường hoc

5 VHTC Văn hóa tô chức

6 PTTH Phô thông trung học

7 TW Trung ương

DANH MỤC CAC BANG

Bang 2.1 Bảng kết quả điều tra 72 cán bộ, giáo viên, nhân viên như sau: 38

Bang 2.2 Bảng kết quả điều tra của 1.258 học sinh như sau: - 38 Bang 2.4: Về hạnh kiểm - 2-2 + 22EE+EE2EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE2EEEEEEEerkrkee 44 Bảng 2.5: VE học lựC - 6-5 Sc 2S E23 EE2EEEE5EEEEEE1215E12111211111121111EE tk 45

Bang 2.6: Về hạnh kiỂm -¿- 2-2-5 SEE+E£EESEEEEE2EEEEEEEEEEEEE2E12171 12x ce 45

Bảng 2.7: VỀ MOC lựC 5G St 2t2ESEE12E5E1E12155E111511111511511121111111 1E xe 46 Bang 2.8: Về hạnh kiỂm ¿5-2 E+SE+E SE EEEEEEEEEEE11111121111 111110 46 Bảng 2.9: VỀ học lựC 5.52 212E2E5E1E12E5E111215E1111515111151121111512E 1151 cEee 47 Bảng 2.10: Về hạnh kiểm -2- 2£ ©522S22SE+EE£EE£EEEEEEEEEEEEEE2E1221 2E EErkee 47 Bảng 2.11: „7i 1 48 Bang 2.12: Về hạnh kiểm -2- 2£ 2+S2+EE2EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErrkerkee 48

Bảng 2.13: VE MOC lỰC St St tt 1EE115E11215E111111111151151111121E1 1 xe 49Bang 2.14: Về hạnh kiỂm ¿2 252 +ESEESEEEEE2E2E215E1211211212 21212 ce 49

il

DANH MỤC ẢNH

Ảnh 2.1: Ông Nguyễn Dương Thái - Phó CTUBND tỉnh Hải Dương trao quyết định

trường PTTH Thanh Bình từ hệ bán công sang hệ công lập 29

Ảnh 2.2: TS - Nguyễn Văn Quốc - Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tao Tỉnh Hải

Dương tặng hoa chúc mừng . - +1 33211332111 311 1811111111111 11 key 29

Ảnh 2.3: Cảnh quan toàn trường PTTH Thanh Bình 2: 2 522 522252 30 Ảnh 2.4: Hình anh quả vải Thiều Thanh Hà 2-2 522522 E£EE££E2EEzEerxrrez 30 Ảnh 2.5: Giờ học thực hành trên lớp môn Vật LY - + +55 ++++++vssvxeessses 44 Ảnh 2.6: Hội diễn văn nghệ của tập the CBCNV, GV nhân ngày 20/1 I 52 Ảnh 2.7: Giao lưu bóng đá nhân ngày 222/122 - 2 2 + x+EE+E£EE2E+2EzErxerxerxee 53 Anh 2.8: Cảnh học sinh tập chung chao cờ tai sân trường buôi sáng thứ 2 55 Anh 3.1: Lễ ki niệm ngày Nhà Giáo Việt Nam oo cececcescessessessessessessessessessesseesseees 66

Ảnh 3.2: Đi thăm đền Thầy Giáo Chu Văn An đầu năm 2013 - -:- 67

Ảnh 3.3.: Đại hội đại biểu đoàn TNCS Hồ chí Minh -.c:-c5cscsscxvcceez 67 Ảnh 3.4: Tập thé cán bộ giáo viên, nhân viên toàn trường -: :- 68

Ảnh 3.6: Lễ khai giảng năm học mới - 2- 2 2 ++E£+E+£E£EE+EE£EEEEE+EEzErrerxerxee 68

Ảnh 3.5: Hội thi hoc sinh với thời trang học đường nhân ngày 20/1 L 69 Ảnh 3.7: Lễ trao thưởng học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cuối năm 69

ill

PHAN MỞ DAU

1 Tinh cấp thiết của dé tàiTrong bối cảnh đây mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập

quốc tế, Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng nhiệm vụ xây dựng con người mới

xã hội chủ nghĩa Ngành Giáo dục va Dao tạo có vai trò, vi trí đặc biệt quan

trọng trong việc thực hiện chính sách, chủ trương đó Vì thế Đảng và Nhànước đã đặt mục tiêu cho ngành Giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực, giúp chohọc sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thé chất, thắm mỹ và kỹ năng

cơ bản, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và xây dựng môi trường văn hóa giáo dục lành mạnh.

Trường học sẽ không thé có sự nghiệp phát triển lâu dài, bền vững nếukhông xây dựng cho mình một hệ thống văn hóa tổ chức Một nền văn hóa

tích cực sẽ thu hút học sinh và giáo viên, gắn kết các thành viên, khơi dậy niềm tin, niềm tự hảo về trường học và tạo sự phát triển nhân cách toàn diện.

Văn hóa tô chức trường học (VHTCTH) là chìa khóa cho sự phát triển bềnvững của Nhà trường Chính vì vậy, việc hoan thiện VHTCTH là đòi hỏi cấpbách hiện nay và là điều mà trường học không thé không hướng tới nếu muốntồn tại và phát triển

Hiện nay, nước ta đang trên đà phát triển, xã hội có nhiều vấn đề phức

tap, có những ludng tư tưởng độc hại du nhập vào nước ta làm ảnh hưởng đến đạo đức, tác phong, lối sống của học sinh Chính vì vậy mà việc “Hoàn thiện văn hóa trường học” lại càng có ý nghĩa cấp bách Và điều này càng có ý nghĩa hơn đối với hệ thống các trường ngoài công lập bởi những học sinh của

hệ ngoài công lập thường có hạn chế về khả năng tiếp thu kiến thức, ý thức tôchức kỷ luật, thái độ học tập thụ động, tác phong, lời nói còn tùy tiện, hạn chế

về ki năng lựa chọn giá tri sông,

Như đã nói ở trên, VHTCTH có ý nghĩa quan trọng đối với Nhà trường.Tuy nhiên, đến nay vẫn chưa có trường PTTH nào đặc biệt là bộ phận

trường ngoài công lập có văn bản quy định tiêu chí hay chỉ tiêu về văn hóa

trường học một cách hoàn thiện Mỗi nhà trường, mỗi cán bộ giáo viên, nhân

viên có cách hiểu khác nhau, dẫn đến việc thực hiện và kết quả thu được cũng

khác nhau.

Xuất phát từ đòi hỏi, yêu cầu thực tiễn trên, Người viết luận văn mạnh

dạn nghiên cứu đề tài, “Hoàn thiện văn hoá tổ chức của trường phổ thôngtrung học Thanh Bình, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương” làm luận văn tốt

nghiệp thạc sỹ Quản trị Kinh doanh của mình.

Câu hỏi nghiên cứu: Văn hóa tổ chức tại Trường PTTH Thanh Bình

có nét gi đặc biệt và làm thé nào dé hoàn thiện văn hóa tổ chức tại trường phố

thông trung học Thanh Bình, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương?

2 Tình hình nghiên cứu

Một số công trình nghiên cứu cé liên quan đến van đề này như: Vănhoá kinh doanh và triết lý kinh doanh của Đỗ Minh Cương - Nhà xuất bảnChính trị Quốc gia xuất bản năm 2011.[2];

Giáo trình văn hoá kinh doanh của Dương Thị Liễu - Nhà xuất bản Đạihọc Kinh tế quốc dân năm 201 1.[9]:

Giáo trình đạo đức kinh doanh và Văn hoá doanh nghiệp của Nguyễn

Mạnh Quân - Nhà xuất bản Lao đọng - Xã hội năm 2004.[11];

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã khẳng định:

“ Nâng cao tính van hoá trong mọi hoạt động kinh tế, chính trị, xã hội và sinh hoạt của nhân dân” Điều đó có thể khẳng định tính văn hoá phải được thể

hiện trong mọi hoạt động của đời sống xã hội, trong đó có hoạt động của các

cơ quan hành chính nhà nước nói chung và trong trường học nói riéng.[13]

Mục tiêu của giáo dục nhân cách tong quat cua Viét Nam duoc chinhthức hoa trong Nghị quyết Hội nghị TW 2 khóa VIII năm 1996 như sau: “Xâydựng những con người và thế hệ tha thiết với lý tưởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội; có ý chí kiên cường xây dung và bảo vệ tô quốc; giữ gin và phát

huy các giá trị văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có tư duy

sang tạo, tính độc lập va tích cực cá nhân; có năng lực thực hành giỏi, yêu

nghề làm chủ khoa học, kỹ thuật hiện đại; có ý thức tô chức ky luật; tác phongcông nghiệp; ý thức cộng đồng và tinh thần hợp tác; có ý thức bảo vệ môitrường; có nếp sống lành mạnh và có sức khỏe tốt”.[12]

Trong nền kinh tế toàn cầu và nhất là khi Việt Nam đã gia nhập WTOvới nhiều thời cơ và thách thức, mặt trái của nền kinh tế thị trường và hội

nhập đã tác động lớn đến xã hội nói chung cũng như giáo dục nói riêng, nó làm cho bộ mặt văn hoá của xã hội dần bị biến dạng và đã có nhiều biểu hiện xuống cấp, tha hoá.

Hiện nay, một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên đua đòi ăn chơi, savào các tệ nạn xã hội, thực trạng bạo lực học đường đến mức báo động; đạođức nhà giáo thì xuống cấp nghiêm trọng, tình trạng thiếu công bằng, gian lậntrong thi cử, chuyện mua bán các kết quả học tập không còn xa lạ, Nhữngminh chứng tiêu biểu gần đây như: Vụ tiêu cực trong kỳ thi tốt nghiệp PTTHtrường Dân lập Đồi Ngô - Bắc Giang, Vụ “đổi tình lay điểm” ở trường Cao

đăng phát thanh - Truyền hình trung ương I, những clip video liên tục được tung lên mạng Internet về bạo lực học đường với cảnh học sinh đánh nhau tho bạo, thậm chí là dã man trong sự chứng kiến vô cảm của bàn bè xung quanh Tất cả điều đó đã gây ra những hệ luy đáng tiếc cho xã hội và ảnh

hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục Văn hoá Nhà trường bị biếndạng cũng là điều hiển nhiên Thực tế đó đã làm cho những người có lương tri

đau xót va đôi với Nha giáo chân chính thi chac han đó là sự xúc phạm nhân

phẩm và đạo đức nghé nghiệp ghê gớm, xúc phạm đến truyền thống “tôn sưtrọng đạo” của dân tộc Vậy mà những gì chúng ta chứng kiến được cũng chỉ

là phần nổi của cả tảng băng không lồ chứa day tiêu cực trong ngành giáo

dục.

Mặt khác, lâu nay giáo dục chúng ta coi trọng dạy chữ mà lo đi là việc

dạy người; coi trọng số lượng hơn là chất lượng Để tao ra duoc một sản

phẩm lao động cho xã hội, quả thực là cần đến kiến thức va kỹ năng của họcsinh Tuy nhiên, vì chạy đua theo sản phẩm, theo số lượng mà chúng ta chưaquan tâm đến phương thức tạo ra sản phẩm đó một cách đầy đủ Xã hội cầnphải nhìn nhận lại, đánh giá giá trị sản phâm đó gồm cả cách thức mà người

đó lao động có chân chính không, có vì mục tiêu con người không hay nói

cách khác là cách thức lao động để tạo ra sản phẩm đó có văn hoá hay không.

Một doanh nghiệp không thể kiếm lợi nhuận băng mọi cách bất chấp đạo lý,

một Nhà trường không được coi kinh tế làm mục tiêu hàng đầu và một người lao động không thể tạo ra sản phẩm cho xã hội một cách phi văn hoá.

Đã đến lúc chúng ta cần phải chan hưng giáo dục nước nhà Thực tế,cũng đã có rất nhiều giải pháp của các nhà nghiên cứu nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục Dưới góc độ người viết luận văn, thiết nghĩ, việc hoàn thiệnvăn hoá tổ chức trong Nhà trường là vô cùng quan trọng , bởi Nhà trường là

cơ sở nền tảng, là tế tào của hệ thống giáo dục Cũng như cơ thể con người, chỉ khi có được những tế bào lành mạnh thì cơ thé mới phát triển bình thường.

Tóm lại, có nhiều tài liệu, văn bản bàn về vấn đề VHTC Nhưng hầu

hết chưa đề cập cụ thê đến VHTC trường PTTH và luận văn này mong muốn

sẽ thực hiện được điều đó Đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân.

Việc chọn đề tài nghiên cứu của luận văn không bị trùng lặp với đề tài nghiên

cứu nào khác.

3 Mục đích, nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu:

3.1 Mục dich nghiên cứu

Phân tích đánh giá mặt tích cực và những mặt hạn chế trong VHTC tạitrường PTTH Thanh Bình, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, từ đó đề xuấtcác giải pháp nhăm hoàn thiện văn hóa tô chức và quản trị của Trường

3.2 Nhiém vụ nghiên cứu

Thứ nhất: Trên cơ sở ly luận va thực tiễn cứu thực tiễn về văn tieenxtoor chức, nhất là văn hoá tổ chức của trường PTTH.

Thứ hai: Luận văn thực hiện nghiên cứu, khảo sát thực trạng việc hoàn

thiện VHTC Trường PTTH Thanh Bình, đánh giá những điểm mạnh, điểmyếu và đưa ra nguyên nhân của những hạn chế đó

Thứ ba: Luận văn đưa ra những đề xuất một số giải pháp nhằm hoàn

thiện VHTC Trường PTTH Thanh Bình, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Duong

phù hợp với thực tiễn hơn.

Những mục tiêu trên được thể hiện cụ thể trong 3 chương trong phần Nội

dung VHTC trường PTTH Thanh Bình, huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương.

4 Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu

4.1 Đối twong nghiên cứu

Văn hóa tổ chức tại trường phổ thông trung hoc Thanh Bình, huyện

Thanh Hà, tỉnh Hải Dương

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung văn hóa tổ chứcTrường PTTH Thanh Bình, huyện Thanh

Hà, Hải Dương từ năm 2011 -2014.

- Thời gian: 2011-2014

- Không gian: trường phổ thông trung học Thanh Bình, huyện Thanh

Hà, tỉnh Hải Dương

5 Phương pháp nghiên cứu

Đề thực hiện đề tài này, người viết luận văn đã sử dụng những phương pháp

sau:

1 Luận văn sử dung phương pháp duy vật biện chứng, kết hợp với phương pháp nghiên cứu của các môn khoa học quản trị cụ thể như: Kinh tế

học, quản tri học, van hóa học, toán học, xã hội học, môn học đạo đức kinh

doanh, văn hóa doanh nghiệp va quan tri nguồn nhân lực Dé nhận thức

được vai trò, tác dụng, đối tượng, phạm vi của văn hóa tổ chức nói chung vàvăn hóa tổ chức trong trường THPT Thanh Bình, huyện Thanh Hà, tỉnh HảiDương nói riêng luận văn sẽ sử dụng nguồn tài liệu thứ cấp, như là các báocáo của trường, các bài báo viết về trường như bài đã đăng trên báo Giáo Duc

và thời đại Chủ Nhật số 46 ngày 11/11/2011 Tạp chí Thanh Tra ngày

Nam 20/11, ngày thành lập quân đội nhân Việt nam 22/12, ngày Quốc khánh

2/9, ngày thành lập Doan 26/3, ngày phụ nữ Việt Nam 8/3

6 Phương pháp lịch sử: Tìm hiểu quá trình hình thành VHTC trường

THPT Thanh Bình huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương, thực trạng văn hóa và

phương hướng xây dựng, phát triển VHTC tại Nhà trường

6 Những đóng góp của luận văn

Vé mặt ly luận: Làm sáng tỏ những van đề lý luận cơ bản liên quan tới

văn hoá tô chức trong trường.

Về mặt thực tiễn:

+ Khảo sát thực trạng về văn hoá tổ chức tại trường PTTH Thanh Bình

huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương.

+ Đánh giá những nhân tố ảnh hưởng đến văn hoá tổ chức tại trường

PTTH Thanh Bình huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương.

+ Đánh giá những ưu điểm và hạn chế về văn hoá tô chức tại trường

PTTH Thanh Bình huyện Thanh Hà, tỉnh Hai Dương.

- Trên cở sở thực trạng và những hạn chế, đề xuất các giải pháp nhằm

hoàn thiện văn hoá t6 chức tại trường PTTH Thanh Bình huyện Thanh Hà,

Hải Duong

7 Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung đề tài được chia làm 3

chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận, thực tiễn văn hóa tô chức trường PTTHChương 2: Thực trạng văn hóa tổ chức trường PTTH Thanh Bình,

huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương.

Chương 3: Quan điểm, giải pháp nhằm hoàn thiện văn hóa tổ chức

trường PTTH Thanh Bình, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn

hiện nay.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIEN VĂN HÓA TO CHỨC VÀ VIỆC ÁP

DỤNG NÓ TRONG TRƯỜNG PTTH NƯỚC TA HIỆN NAY

Theo quan điểm cảu Phương Đông văn hoá là cái đẹp theo nghĩa rộng,

là sự thống nhất của ba giá tri cơ bản: Chân - Thiện - Mỹ Hình thức đẹp dé biểu hiện trước hết trong lễ, nhạc, cách lãnh đạo, quản ly, đặc biệt trong

ngôn ngữ, cách ứng xử nhân văn Nó biéu hiện thành một hệ thống các chuẩnmực, giá tri ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ Văn hoá làdòng chảy của các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, các truyền thống, nghỉ lễcủa một cộng đồng

Giáo dục là một chức năng cơ bản của văn hoá, gắn liền với lịch sử loài

người Đối với nhân loại, giáo dục là phương thức bảo tồn và bảo vệ kho tàng

tri thức văn hoá xã hội Nhân dân Việt Nam vốn có truyền thong hiéu hoc va

mot nén giáo dục lâu đời, trai qua các thời ky lich sử, cộng đồng người Việt

đã tiếp thu và chọn lọc, hình thành nên đạo đức, tư tưởng văn hoá Việt Nam.Nền tảng văn hoá ấy đã tạo nên bản sắc về nhân cách con người Việt Nam

Cũng như sự tỒn tại của giáo dục, văn hoá xuất hiện từ khi có loàingười, có xã hội Văn hoá tồn tại khách quan và tác động vào con người sống

trong nó Nếu môi trường tự nhiên là cái nôi đầu tiên nuôi sống con người, để loài người hình thành và sinh tồn thì văn hoá là cái nôi thứ hai giúp con người

trở thành “người” theo đúng nghĩa, hoàn thiện con người, hướng con người khát vọng vươn tới chân - thiện - mỹ.

Xác định được vi trí vai trò của việc hoàn thiện văn hóa tổ chức Bộ

Giáo dục và Dao tạo đã phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học

thân thiện học sinh tích cực” Nội dung của phong trào này gắn liền với văn

hóa trường học, hoàn thiện văn hóa trường học là yếu tố đảm bảo và nâng caochất lượng giáo dục đào tạo.

1.1 Khai niệm:

Văn hóa tổ chức.Theo Michel Amiel, Pracis Bonnet, Jonseph Jacobs

-1993:

“Văn hóa tổ chức là toàn bộ các giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có

khả năng quy định hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức, mang lại cho tổchức một bản sắc riêng, ngày càng phong phú thêm và có thé thay đổi theo

là tốt đẹp va được mỗi người trong tô chức chấp nhận

Văn hóa tổ chức của một nhà trường Theo nhà nghiên cứu giáo dục

Lê Thị Loan - Học viện Quản lý giáo dục Việt Nam: “Văn hóa tô chức của

một nhà trường là hệ thong niém tin, gia tri chuẩn mực, thói quen và truyền

thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành

viên trong nha trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư

phạm” [21, tr.3 |

Văn hóa trong trường học Theo quan điểm của GS: Phạm Minh Hạc:

“Văn hóa trong trường học là một bộ phận cau thành của hệ thống giáo dục

quốc dân và mang bản sắc chung của nên văn hóa dân tộc Cụ thé hơn vănhóa trường học là hệ thống các chuan mực, giá trị giúp các cán bộ quản lý nhà

trường, các thầy giáo, cô giáo, các bậc phụ huynh và các em học sinh có cách

thức suy nghĩ, tình cảm và hành động tốt đẹp” [19]

Trong một tổ chức nói chung cũng như một Nhà trường, văn hoá luôn

tồn tại trong mọi hoạt động tô chức đó Vấn đề là con người có ý thức được

sự tồn tại của nó dé quản lý và sử dụng sức mạnh của nó hay không Bản thân

văn hoá rất đa dạng và phức tạp Do đó, khi có những tiếp cận nghiên cứukhác nhau sẽ dẫn đến có nhiều quan niệm về văn hoá khác nhau

Vì thế, việc hoàn thiện VHTC trong các cơ quan hành chính sự nghiệp

nói chung, các trường PTTH nói riêng đặc biệt trong loại hình trường PTTH ngoài công lập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.

1.2 Những hình thái và cấp độ biểu hiện:

Nghiên cứu về văn hoá tổ chức, các nhà nghiên cứu trên thế giới và nước ta hiện nay thường theo mô hình cấu trúc hệ thống văn hoá của Edgar H

Shem trong cuốn sách “Văn hoá tổ chức và sự lãnh đạo” của ông, đã được táibản nhiều làn ở Mỹ từ những năm 2000 đến nay Mô hình VHTC của Sheinchia ra một hệ thống VHTC gồm 3 tang lớp xếp chồng lên nhau, có hình ảnhnhư một tảng băng chìm, được quan sát từ trên xuống dưới: (1) Các cau trúc

hữu hình, (2) Các giá trị tuyên bố, (3) Các ngầm định nền tảng.

1.2.1 Phan nổi có thể nhìn thấy: Dé là những thực thê hữu hình như:

Cơ sở vật chất trường lớp, bàn ghế, các nội quy, thiết bị dạy học và sinh hoạt chung Những thực thê vô hình như: Các triết lý, nguyên tắc, phương pháp giải quyết các vấn đề phát sinh và cách thức tiễn hành các hoạt động giáo dục, các thủ tục, chương trình công tác các chuẩn mực hành vi; Nghỉ thức tập thé,

cách tô chức các nghi lễ, cách tổ chức thăm viếng, liên hoan trong tập thể giáoviên và học sinh Cách sử dụng ngôn ngữ: Khẩu hiệu hành động, ngôn ngữ

10

xưng hô giao tiếp giữa thầy và thay, thầy và trò, trò và trò, các biểu tượng,

truyền thống,

1.2.2 Phân chìm:

1.2.2.1 Các gia trị được thể hiện: Giá trị được coi như là thước đo

đúng va sai, xác định những gì nên làm và không nên làm trong cách hành xử

chung và riêng của con người trong một tô chức Có nhà trường đề cao giá trị

nhân văn, tình yêu thương giữa những con người trong tập thé Có nhà trường

dé cao tính cộng đồng trách nhiệm và sự sáng tao trong công việc Có nhàtrường dé cao các giá trị như sự trung thực, tính thực chất hoặc khả năng đổimới thường xuyên dé nang cao chat lượng các hoạt động day hoc, giáo duc;

Có nhà trường đề cao chất lượng dạy và học, tính năng động, tự giác của

người dạy và người học,

Giá trị trong nhà trường được chia thành 2 loại Loại thứ nhất là các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong cả quá trình xây dựng và trưởng thành (Giá trị nền tảng) Loại thứ 2 là những giá trị mới mà cán bộ

quản lý hoặc tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường mình có vàtao lập từng bước nhằm đem đến sự phát triển mới phủ hợp với yêu cầu của

xã hội (Gia trị hướng tới).

1.2.2.2 Các ngâm định nên tang: Bao gồm niềm tin, niềm tự hào,những suy nghĩ và trạng thái xúc cảm tình cảm đã ăn sâu vào tiềm thức của

mỗi cá nhân và tạo thành nét chung trong tập thể nhà trường Những ngầm

định khó thấy này được coi là những quy ước có tính chất bất thành văn, cótính đương nhiên và tạo nên một mạch ngầm tinh thần kết lỗi các thành viên

trong nhà trường va làm nền tang cho các giá trị và suy nghĩ, hành động của

họ Ví dụ Cứ nhắc đến trường PTTH chuyên Nguyễn Trãi, giáo viên, hoc

sinh, phụ huynh ai ai cũng tin tưởng răng đây là ngôi trường mà từ đội ngũ từ

giáo viên đến học sinh đều được tuyển chọn kĩ lưỡng chất lượng cao, đảo tạo

11

ra những thế hệ tài năng cho tỉnh nhà, cho đất nước vì thế khi học trong

trường, học sinh luôn có ý thức vượt lên chính mình, nỗ lực không ngừng,

không gian lận và sau này khi ra trường, các thế hệ học sinh đó đều có găng

làm tốt mọi việc dé xứng đáng là học sinh của trường chuyên lớp chọn.

1.2.2.3 Phong cách ứng xử hàng ngay:D6 là cách thé hiện của mỗi

thành viên nhà trường trong ứng xử hàng ngày Tùy theo hệ giá trị được thừa

nhận và những ngầm định nền tang của mỗi tổ chức nhà trường mà có nhữngloại phong cách ứng xử được lựa chọn phù hợp Chang hạn, mỗi tập thé giáoviên có một phong cách ứng xử khác nhau: Niềm nở, thân mật hay giữkhoảng cách, nghiêm túc; xué xòa vui nhộn hay công thức trang trọng; nơi

nhiệt tình, quan tâm nhưng có nơi lạnh nhạt, bàng quan,

1.2.2.4 Phong cách làm việc: Mỗi tỗ chức nhà trường, dù có ý thức hay vô thức, đều hình thành nên một phong cách làm việc riêng Cùng là giáo viên với công việc dạy học nhưng có tập thể giáo viên làm việc vì tỉnh thần

trách nhiệm, lại có tập thể làm việc vì những mục tiêu, lợi ích trước mat; cónơi cán bộ giáo viên tận dụng mọi thời gian dé làm việc say mê, sáng tạo, lại

có noi làm việc kiểu công chức hành chính “Sáng cắp 6 đi, tối xách về”; cóđội ngũ giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác và chia sẻ, bêncạch những tập thé làm việc trong sự ganh đua, cá nhân, “đèn nhà ai nhà ay

rang”.

1.2.2.5 Phương pháp ra quyết định:Việc ra quyết định cho mỗi chủ trương, phương hướng, kế hoạch, chính sách phát triển của nhà trường - một đặc trưng của quản lý nhà trường - cũng thể hiện rất rõ tính chất và mức độ văn hóa của một tô chức sư phạm Có thể nêu 3 khía cạnh biểu hiện sau đây:

Sự tham gia con người khi ra quyết định: Nếu đó là quyết định độc

đoán của cá nhân người quản lý nhà trường sẽ khác biệt rât căn bản vê văn

12

hóa so với việc ra quyết định tập thể dựa trên sự tham gia bàn bạc dân chủ củamoi thành viên trong tô chức nhà trường.

Thái độ của con người khi tham gia quyết định quản lý cũng bộc lộ rõ

văn hóa, chăng hạn một thái độ mạnh dạn đôi mới, dám nghĩ, dám làm sẽ khác hăn thái độ được chăng hay chớ, né tránh, đùn đây, sợ trách nhiệm

Phương pháp ra quyết định: Việc ra quyết định có các công cụ hỗ trợ

bài bản như hệ thống thông tin, sự phân tích chiến lược, các cơ sở khoa học,pháp lý cũng tạo ra sự khác biệt văn hóa so với cách ra quyết định dựa trêncảm tính, kinh nghiệm hoặc rat tùy tiện, ngẫu hứng của chủ thé quản ly

1.2.2.6 Phương pháp truyền thông: Việc truyền bá, phỗ bién thông tintrong nội bộ tổ chức ra bên ngoài và ngược lại cũng là một trong những dauhiệu nhận biết quan trọng về văn hóa ở một tô chức nhà trường Trước hết là

sự chia sẻ thông tin trong nội bộ tô chức có được phô biến rộng khắp tdi moi thành viên, ai cần cũng được cung cấp hay chi một bộ phận cán bộ quản ly tự coi đó là một thứ “đặc quyền”, quản lý các thông tin rất khắt khe, không

muốn cho người khác biết sẽ có nhiều bat lợi cho địa vị của mình Cách thứctruyền thông cũng là nét văn hóa tô chức bởi đó là cách thức giao tiếp giữa

người - người; Ý kiến được truyền đạt trực tiếp hay gián tiếp, theo hướng một

chiều độc đoán “truyền lệnh” hay hai chiều dân chủ đối thoại, thông qua

phương tiện truyền thống hay hiện đại Ví dụ: Ở một số trường học rất nhiều

công văn, quyết định của cấp trên, kế hoạch của Nhà trường đều được BGH gửi tới hòm thư của từng CBCNV, GV, mọi người đều được phô biến, bàn

bạc, chia sẻ, có ý tưởng tham mưu với BGH.

1.3 Mục tiêu, bản chất, nội dung, vai trò, chức năng của văn hoá tổ

chức trong trường học phổ thông nưóc ta:

Việt Nam, với sự phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng xã

hội chủ nghĩa, vào những năm gân đây, văn hoá tô chức đã được nhận diện

13

như một tiêu chí khi xây dựng hoạt động của các tổ chức mang tính chuyênnghiệp Điều đó chứng tỏ khái niệm văn hoá t6 chức tuy còn mới mẻ đối với

Việt Nam nhưng các tô chức đã ý thức được tầm quan trọng của văn hoá tô chức Và hơn bắt cứ tô chức nào hết trong xã hội, Nhà trường phải là tổ chức

có “hàm lượng” văn hoá cao nhất; là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng

nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn

diện.

1.3.1 Mục tiêu của văn hoá trường học: Là xây dựng trường học lành

mạnh, các mối quan hệ thân thiện và chất lượng giáo dục thật

Trên cơ sở mục tiêu chung của ngành giáo dục, mỗi trường học có mục

tiêu, nội dung văn hoá trường học của trường mình Đề làm được điều đó, mỗi

Nhà trường phải xem xét cụ thể hoàn cảnh, điều kiện của trường mình mà xây

dựng một hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp được các thành viên trong Nhà

trường cùng tham gia xây dựng với những biện pháp tô chức thực hiện Hệ chuẩn mực, giá trị đó phải tương hợp với một mức độ nhất định với các giá trị

truyền thống, phong tục của địa phương, cộng đồng

Văn hoá trường học ở mỗi Nhà trường tạo niềm tin cho xã hội trong

việc thực hiện chức năng giáo dục và xứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo

nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phan đảo tạo, cung ứng cho xã hội

những người công dân tốt, một nguồn nhân lực có phẩm chất, năng lực, đáp

ứng yêu cầu của xã hội Từ đó mỗi Nhà trường sẽ là tắm gương cho các tô, cá

nhân trong xã hội, cộng đồng noi theo

1.3.2 Bản chất của văn hoá trường học: Là môi trường Môi trường văn hoá trường học là nơi mà mỗi cá nhân hoạt động trong đó có đủ điều kiện

thể hiện mình một cách toàn vẹn nhất vì mục tiêu chung của của cộng đồng.

Môi trường văn hoá trường học phải bao gồm cả môi trường địa lý tự nhiên,

môi trường vật lý, môi trường tâm lý, ứng xử, giao tiếp mà mỗi thành viên

14

trong đó đều có nhiều hoạt động thể hiện mình Môi trường đó cũng là nơichốn (thời gian, không gian) với các đối tượng mà mọi người trong xã hộikhách quan đều nhìn thấy, đánh giá và cảm nhận được.

1.3.3 Nội dung của văn hoá trường học:

1.3.3.1 Van hoa trường học là văn hoa môi trường: Trường học là nơi

dé tiễn hành dạy và học với sự tham gia của cơ sở vật chất trường học, cán bộ

quản lý giáo dục, thầy, trò, chương trình, nội dung giáo dục để thực hiện

mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo của từng trường học Do vậy, nói đếnvăn hoá trường học trước hết phải nói đến môi trường, cảnh quan sư phạm,

cây xanh, nơi vui chơi giải trí, sinh hoạt, hội họp, học tập, thực hành thí

nghiệm, vệ sinh an toàn như thế nào Tổng quan toàn cảnh Nhà trường từ

công, hàng rào, bảng tên trường, bàn ghế học sinh, nhà làm việc, nhà vệ sinh đều toát lên nét văn hoá của trường học Nhưng điều đó không han là cong trường to hay nhỏ, cây xanh nhiều hay ít mà quan trọng là cách sắp xếp, bố cục các vật thê ấy trong Nhà trường như thế nào? Nói lên điều gì? Văn hoá

trường học tuy không phải là vật thé nhưng văn hoá trường học thé hiện quavật thể ấy Dĩ nhiên trong tình hình hiện nay nhiều trường học còn khó khăn

về cơ sở vật cũng là những dao cản cho xây dựng văn hoá trường học, nhưngtục ngữ Việt Nam có câu “Nghéo cho sạch, rách cho thơm” cho thấy rằngkhông phải đợi đến khi Nhà trường có cơ sở vật chất tươm tất , đầy đủ rồi mới

xây dựng văn hoá môi trường.

1.3.3.2 Văn hoá trường học là văn hoá tổ chức: Trường học là một tô chức, văn hoá trường học là văn hoá tô chức Một tô chức sau khi được hình thành, tồn tại và phát triển thì tự khắc nó sẽ dan dần hình thành nên những nề

nếp, chuẩn mực, lễ nghi, niềm tin, giá trị Đó là sợi giây vô hình gắn kết cácthành viên trong tổ chức lại với nhau cùng phấn đấu cho những giá trị chung

của tô chức Đó là nghỉ lễ, đồng phục, không khí học tập trật tự, sinh hoạt nề

15

nếp, đi học đúng giờ, hiểu biết, tôn trọng, đoàn kết nhau, cùng nhau bảo vệ

không làm thiệt hại danh dự, uy tín chung của Nhà trường

1.3.3.3 Văn hoá trường học là văn hoá ứng xử: Xét trên nhiều khía cạnh, văn hoá ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hoá hành

vi(trong môi trường trường học) Văn hoá trường học là hành vi ứng xử của

các chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo trong Nhà trường, là lối sống

văn minh trong trường học thé hiện như:

+ Ứng xử của thầy, cô giáo với học sinh: Được thể hiện như sự quan

tâm đến học sinh, biết tôn trọng người học, biết phát hiện ra ưu điểm, nhượcđiểm người học dé chỉ bảo Thầy, cô luôn gương mẫu trước học sinh

+ Ứng xử của học sinh với thầy, cô giáo thể hiện bằng sự kính trọng,

yêu qúi của người học với thầy, cô giáo Hiểu được những chỉ bảo giáo dục của thầy, cô và thực hiện điều đó tự giác, có trách nhiệm.

+ Ứng xử giữa lãnh đạo với giáo viên, nhân viên thể hiện người lãnh đạo phải có năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng

vị tha, độ lượng, tôn trọng giáo viên, nhân viên xây dựng được bầu không khílành mạnh trong tập thể Nhà trường

+ Ứng xử giữa đồng nghiệp, học sinh với nhau thể hiện qua cách đối xử

mang tính tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ nhau.

Tất cả các ứng xử trong Nhà trường là nham xây dựng một môi trường sống văn minh, lịch sự.

1.3.4 Vai trò của văn hoa trường học nước ta.

1.3.4.1 Văn hóa là một thứ tài sản lớn của bat kỳ một tổ chức nào.

Văn hóa quyết định sự trường tồn của một tổ chức Đó là ý nghĩa va

tầm quan trọng lớn nhất của văn hóa Nó càng có ý nghĩa và tầm quan trọngđối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hóa là một tính chất đặc thù của nhàtrường, hơn bắt kỳ một tô chức nào vì:

16

Nhà trường là nơi bảo tồn và lưu truyền các giá trị văn hóa nhân loại,

nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng

tạo văn hóa cho tương lai;

Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học)

cùng hoạt động dé chiếm lĩnh các mục tiêu văn hóa, những cách thức văn hóa,

dựa trên những phương tiện văn hóa, trong môi trường văn hóa đại diện cho

mỗi vùng, miền, địa phương

1.3.4.2 Văn hóa nhà trường tạo động lực việc làm.

VHNT vừa có nét riêng vừa mang bản sắc chung của nền văn hóa dântộc, vận động và phát triển dựa trên chiến lược phát triển văn hóa giáo dụccủa Đảng và Nhà nước đề ra Do vậy mọi hoạt động của Nhà trường đều

hướng tới mục tiêu giáo dục con người Việt Nam toàn diện “ Đào tạo những

con người thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có tư duy sáng tao; có năng

lực thực hành giỏi; yêu nghề và làm chủ khoa học kỹ thuật hiện đại; có ý thức

tổ chức kỉ luật, tác phong công nghiệp ”[13]

Với mục tiêu đó, ngay từ những năm tháng ngồi trên ghế nhà trường,người học đã được thầy cô trang bị tri thức, khơi dậy niềm say mê học tập, lao

động, sáng tạo dé song có ích cho xã hội; được phat hiện khả năng, tư vấn nghề nghiệp Vì thế có thể nói VHTH tạo động lực việc làm (Ví dụ: Khi được hỏi, hầu hết học sinh lớp 12 đều bày tỏ những dự định về nghề nghiệp tương lai mà các em hằng ấp ủ trong lòng).

1.3.4.3 Văn hoá nhà trường kiểm soát các hành vi lệch chuẩn trong

hoạt động giáo dục.

VHNT hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của cá nhân bằng cácchuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận do những thế hệ con

17

người trong tô chức nhà trường xây dựng lên; (Ví dụ: Một học sinh vì nôngnổi đã nói năng hỗn xược, xắc láo với giáo viên trong giờ học thì cho dù giáoviên đó có xử lí hay bỏ qua thì bản thân học sinh đó vẫn luôn canh cánh tronglòng mặc cảm tội lỗi, không thé thoái mái như học sinh khác Va tập thể họcsinh, giáo viên trong trường sẽ có một thái độ ngầm hoặc phản ứng bat bình,

)

VHTC là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và độingũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và lựa chọnđúng dan

1.3.4.4 Văn hoá Nhà trường hạn chế tiêu cực và xung độ, nâng caochất lượng quản trị hoạt độnggiáo dục của Nhà trường

VHNT giúp các thành viên tô chức thống nhất về cách nhận thức vấn

đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động;

VHNT như chất keo gan kết các thành viên lại thành một khối, tạo ra những

dư luận tích cực cho tô chức;

VHNT hạn chế được những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; và khixung đột thì văn hoá nha trường tạo ra hanh lang pháp ly, đạo lý phù hợp dégop phan khắc phục (Ví dụ: Xóa nhòa danh giới giàu nghèo, sang hèn, tạo ramột môi trường công băng, trung thực cho người học; rèn luyện, bồi dưỡng tư

duy linh hoạt, biết duy hòa, trách cực đoan, luôn luôn biết đánh giá vấn đề từ nhiều phương diện)VHTC làm tăng hiệu quả hoạt động trong nhà trường, trên

cơ sở đó mà dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ

chức trường học Đó là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường,

tao da cho các bước phát triển tốt hơn.

Văn hoá tổ chức có chức năng “Trồng người” và phát triển xã hộdu Nó

cáo các đặc điêm và tính chât:

18

Tinh cộng dong và tính tự nhiên: Được hầu hết cộng đồng thừa nhận vàđiều chỉnh hành vi của con người một cách tự nhiên, mặc nhiên, ngầm định.

Tính bên vững, bảo ton: Được duy trì qua nhiều thế hệ và có khả năng

di truyền xã hội.

Tinh tinh hoa hoàn hảo và tinh chuẩn mực giả trị: Là cai dep kết tỉnh

từ Chân - Thiện - Mỹ, có khả năng giáo dục, nuôi dưỡng tâm hồn

1.3.5 Chức năng của văn hoá tô chức trường học1.3.5.1 Chức năng giáo dục: Thông qua các hoạt động các sản phẩmcủa mình nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh than, théchất của con người, làm cho con người dan có phẩm chat và năng lực theonhững chuẩn mực xã hội dé ra Văn hoá thực hiện chức năng giáo dục khôngchi bằng những giá trị đã ổn định là truyền thống văn hoá mà còn bằng cảnhững giá trá đang hình thành: Các giá trị này tạo thành một hệ thống chuẩn

mực mà con người hướng tới Nhờ vậy, văn hoá đóng vai trò quyết định trong

việc hình thành nhân cách ở con người, trong việc “trồng người” Với chứcnăng giáo dục văn hoá tạo nên sự phát triển liên tục của lịch sử mỗi dân tộccũng như lich sử nhân loại Văn hoá duy trì và phát triển bản sắc dân toc và làcầu nối hữu nghị, gắn bó các dân tộc, gắn kết các thế hệ trong mục tiêu hướngđến cái Chân - Thiện - Mỹ Văn hoá là “ghen” xã hội di truyền phẩm chatcộng đồng người lại cho các thế hệ sau

1.3.5.2 Chức năng nhận thức: Là chức năng đầu tiên, tn tại trong mọi

hoạt động văn hoá Bởi con người không có nhận thức thì không thé có bat cứ

một hành động văn hoá nao Nhưng quá trình nhận thức này của con người

trong các hoạt động văn hoá lại được thông qua đặc trưng, đặc thù của văn hoá.

Nâng cao trình độ nhận thức của con người chính là phát huy những

tiêm năng ở con người.

19

1.3.5.3 Chức năng thẩm mỹ: Cùng với nhu cầu hiểu biết, con ngườicòn có nhu cầu hưởng thụ, hướng tới cái đẹp.

Con người nhào nặn thực hiện theo quy luật của cái đẹp cho nên văn hoá phải có chức năng này Nói cách khác, văn hoá là sự sáng tạo của con

người theo quy luật của cái đẹp, trong đó văn học nghệ thuật là biểu hiện tập trung nhất sự sáng tạo ấy Với tư cách là khách thể của văn hoá, con người

tiếp nhận chức năng này của văn hoá và tự thanh lọc mình theo hướng vươntới cái đẹp và khắc phục cái xấu trong mỗi người

1.3.5.4 Chức năng giải trí: Trong cuộc sông, ngoài hoạt động lao động

và sáng tạo, con người cón có nhu cầu giải trí Các hoạt động văn hoá; câu lạc

bộ, bảo tàng, lễ hội, ca nhạc, sẽ đáp ứng được các nhu cầu ay Nhu vay, su

giải tri băng các hoạt động van hoá là bổ ích, cần thiết, gop phan giúp cho con

người lao động sáng tạo có hiệu quả hơn và giúp con người phát triển toàn

diện.

Với các chức năng trên, chứng tỏ văn hoá nói chung, văn hoá tổ chức

trường THPT nước ta nói riêng, có một đời sống riêng, đặc tính nhưng lạikhông nằm ngoài sự tác động của các yếu tố kinh tế và chính trị

Vì sự phát triển và hoàn thiện con người và xã hội là mục tiêu cao cả

của văn hoá.

1.4 Những yếu tô cau thành văn hóa trường học

- Cảm xúc và ước muốn cá nhân:Là trạng thái tỉnh thần của con người Cảm xúc phụ thuộc vào sự tác động yếu tố bên ngoài vì vậy luôn tạo cho CBCNV, GV và HS một trạng thai tinh than tich cuc cũng chính là mục tiêu

của văn hoá trường hoc;VHTH luôn tạo cho CBCNV, GV một môi trường

làm việc thoải mái, có điều kiện để phát huy sáng kiến muốn cống hiến hết

mình và muôn găn bó lâu dài với lớp, với trường.

20

- Các mối quan hệ:Quan hệ cấp trên với cấp dưới; Quan hệ CBCNV,

GV- Quan hệ CBCNV, GV;Quan hệ CBCNV, GV - Học sinh;Quan hệ học sinh - Học sinh;Quan hệ nhà trường - Phụ huynh, nhân dân;Quan hệ nhà

trường - Các tô chức đoàn thé xã hội.

- Chính sách: Công bằng, dân chủ, công khai, minh bạch;Đảm bảo chất lượng cuộc sống cho CBCNV, GV; Tạo điều kiện để CBCNV, GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ;Có chế độ chính sách đãi ngộ, khen

thưởng kip thời, quan tâm tới học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, con

em thuộc diện chính sách.

- Giá trị vật chất, tỉnh than:Muc lương, thưởng phù hợp với năng lực

làm việc và thâm niên công tác; Các danh hiệu thi đua;Sự tôn vinh;Sự thăng

tiến; Chất lượng giáo dục hai mặt (Học lực - Hạnh kiểm); Kết quả thi học sinh

giỏi; kết qua thi tốt nghiệp Trung học phổ thông: kết quả thi cao dang - dai

học; kết quả thi văn nghệ, thể dục thể thao.

- Chuẩn mực

Đối với cán bộ giáo viên, nhân viên:

Lòng yêu ngành, yêu nghề: Coi nghề dạy học là niềm vui, là lẽ sống, là

sự cống hiến của cá nhân cho cuộc đời, sẵn sảng chấp nhận khó khăn, vượtqua những cám dỗ vật chat dé gắn bó với nghề Tâm huyết với nghề, hết lòng

vì học sinh thân yêu.

Tôn trọng con người: Vì con người là giá trị văn hóa lớn nhất, là vốn quý nhất, là chủ thé sáng tao và đổi mới Mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất

nước cũng chính là “vì con người và do con người” Thái độ tôn trọng con

người cụ thé ở đây là tôn trọng đồng nghiệp, học sinh trong trường, tôn trong quyền lợi của tập thể, quyền được cống hiến, học tập và phát triển, quyền nghỉ

ốm và thai sản theo quy định

21

Tự trọng: Là một giá trị mang bản sắc riêng, là một nhu cầu cá nhân, làđộng lực bền vững làm cho CBCNV, GV trong trường phan đấu vì tương lai,

uy tín chung của trường Tự trọng là biết yêu, biết tôn trọng chính bản thân

mình, giá trị vốn có của mình, biết giữ thể diện, liêm xỉ, không vì những nhu

cầu cám dỗ tầm thường mà thay đổi,

Sự trọng thi: Dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau Biết đánh giá và tôn trọng

năng lực, nhân cách của đồng nghiệp, Trọng thị tạo ra chất keo gắn bó mọithành viên lại với nhau giúp đỡ nhau dé hoàn thành tốt công việc được giao

Các giá trị đạo đức: Là hệ giá trị dành cho sự phân biệt cái đúng, yêu

cái sai hay yêu cái tốt, quý trọng con người, luôn làm những điều tốt, khôngtham những đầu cơ trục lợi của công, luôn hướng theo giá trị Chân - Thiện -

Mỹ Dao đức là thước đo các giá trị văn hóa trong trường học Những giá tri

văn hóa đạo đức trong trường học được thể hiện dưới dạng trách nhiệm đối

với công việc chung, mục tiêu chung, không tham ô lãng phí của công, không

mưu hại đồng nghiệp dé tiến thân, không ganh dua dé ky, chà đạp lên ngườikhác vì mưu cầu lợi ích cá nhân, phải cùng nhau xây dựng một bầu không khí

lành mạnh, đùm bọc thương yêu lẫn nhau Đảng và Nhà nước ta đặc biệt chú

trọng cả hai mặt đức và tài như Bác Hồ đã dạy “Có tài mà không có đức là đồ

vô dụng; Có đức mà không có tài thì làm việc cũng khó” Tạo được nền tảng

đạo đức vững mạnh tại trường học là tạo được các giá trị văn hóa nhân văn,

nhân bản, mang đậm da ban sắc văn hóa dân tộc Việt Nam.

Sự công bằng: Công bằng là hệ giá trị cốt lõi mà xã hội chủ nghĩa hướng tới Nhưng nếu hiểu công bang theo nghĩa “cào bằng” thì đó lại là sự phân phối không công bằng, ảnh hưởng đến động cơ thúc đây trong công

việc, tạo thói quen làm việc trì trệ, thiếu sáng tạo, dẫn đến nảy sinh mâuthuẫn, tạo dựng một trường học thiếu giá trị văn hóa chuẩn mực

22

Nghiêm khắc với mình, rộng lượng với đồng nghiệp, cấp dưới và học sinh:

Đó là phương châm sử sự có văn hóa nhất trong mọi tình huống giao tiếp, ứng

xử trong trường học vốn đã là truyền thống của dân tộc ta

- Đối với học sinh:(1)T6n sư trọng đạo;(2)Học tập chuyên cần; (3)Kính

trên, nhường dưới;(4) Đoàn kết, hợp tac; (5) Tự trọng.

- Niém tin: Đó có thé ảnh hưởng của người lãnh đạo, quan ly và uy tín của họ đối với CBCNV, GV và HS Xây dựng một tập thể gắn bó đoàn kết,

nhất trí là một bộ phận cau thành của VHTH, đặc biệt nó đem lại niềm tinvững chắc cho mọi người Dé dem lại niềm tin sâu sắc, mỗi thành viên phảicảm thấy yên tâm và được bảo vệ Việc đảm bảo các chế độ như: Chế độ làmviệc, lương bồng, nghỉ hưu, trách nhiệm, Tat cả các CBCNV, GV trong nha

trường đều có quyền được phan đấu, được học tập và phát triển, quyền được hưởng thụ theo năng lực của mình, đó là quyền bat khả xâm phạm Do vậy, dé đem lại niềm tin trong cán bộ, công nhân viên, giáo viên và học sinh nhà lãnh đạo, quan lý có thẩm quyền phải có thái độ quan tâm thích đáng, tạo dựng

niềm tin yêu từ phía hội đồng sư phạm nhà trường

- Các loại thái độ:

Đối với can bộ giáo viên, nhân vién:(1) Nhiệt tình, cởi mở, hoà nhã;(2)Kiên nhẫn và có lòng tin đối với học sinh;(3) Vừa nghiêm khắc, vừa rộng

lượng bao dung.

Đối với học sinh:(1) Học vì ngày mai lập nghiệp;(2) Thân thiện, tích

cực;(3)Tiên học lễ, hậu học văn

-Biểu tượng: Các Logo của trường được gắn trên đồng phục học sinh.

23

- Tì ruyen thong: Những giá tri, niềm tin, sự mong đợi của CBCNV, GV

và HS trong trường tác động qua lại với các cơ cau chính thức và sinh ra

những chuẩn mực hành động có tính truyền thống, đó là các quy định, quy

chế, nội quy, điều lệ trường có tính chất bắt buộc mọi CNCNV, GV và HS

trong trường phải thực hiện Tat cả các hoạt động được lưu truyền từ năm nàyqua năm khác và được lưu giữ tồn tại đến ngày nay đã tạo ra những giá trị vănhóa mang tính truyền thống

tóc;(3) Không được trang điểm hay deo trang sức đến truong;(4) Không được

dùng điện thoại trong giờ học.

- Nghi thức và hành vi: Nghị thức trong các hoạt động sinh hoạt tap

thể;Cách thức tô chức các hội nghị, ngày lễ, các hoạt động văn nghệ, thể dục

thể thao, câu lạc bộ (Đúng giờ, đúng dia điểm quy định, chào cờ trang nghiêm, xếp hàng ngăy ngăn, mặc đồng phục, không làm việc riêng, )

Nhìn chung 2 tầng lớp trên của VHTC là cấu trúc hữu hình và các văn ban, giá trị được tuyên bố dé quan sát và dé xây dựng hơn so với tang móng

của nó là các ngâm định nên tảng và hành vi tự nhiên của tô chức.

24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình xây dựng và hoàn thiện văn

đường tốt nhất dé các trường có thé học hỏi được những kinh nghiệm, phương

pháp dạy học tốt nhất và những giá trị văn hóa được tiếp nhận trong quá trìnhgiao lưu với nhiều nền văn hóa dé có thé xây dựng cho mình một nền văn hóa

đủ mạnh, dé tồn tại và phát triển lâu dài

1.5.2 Văn hóa dân tộc: Mỗi dân tộc, mỗi trường, mỗi CBCNV, GV và

HS cũng thuộc vào một nên văn hóa cu thé, với một phần nhân cách tuân theo

các giá trị văn hóa dân tộc Và khi tập hợp thành một nhóm hoạt động vì mục tiêu của trường, những cá nhân này sẽ mang theo những nét nhân cách đó.

Tổng hợp những nét nhân cách này làm nên một phần nhân cách của trườnghọc, đó là các giá trị văn hóa dân tộc không thể phủ nhận được

1.5.3 Người lãnh dao: Nhà lãnh đạo được coi là người tạo ra nét đặc

thù của VHTH Nhà lãnh đạo không chỉ là người quyết định cơ cấu tổ chức vàphương pháp day học của trường ma còn là người sáng tạo ra các biểu tượng,

các ngôn ngữ, niềm tin, nghỉ lễ của trường Dé hình thành nên hệ thống giá trị niềm tin và đặc biệt là quan niệm chung trong trường đòi hỏi một quá trính

lâu dài, thông qua nhiều hình thức khác nhau như: Tăng cường tiếp xúc giữa

nhà lãnh đạo với CBCNV, GV và HS; Tổ chức các lễ hội, kỷ niệm, buổi gặp mặt Biểu tượng, phù hiệu cũng đóng góp vai trò rất lớn trong việc truyền đạt hệ + thưa “Tôn sư trọng đạo” Ở các trường PTTH ta thường thấy các

khẩu hiệu “Tiên học lễ, hậu học văn”.Hoặc “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vìlợi ích trăm năm trồng người” (Hồ Chí Minh)

25

Ngày nay, cái khoảng cách ấy dường như biến mất, thay vào đó là sựgần gũi, thân thiết giữa thầy va trò Day là một bước tiến khá tốt dé thầy va

trò có thé trao đồi, học hỏi lẫn nhau, chia sẻ những kinh nghiệm sống, tâm tư

tình cảm đề hiểu nhau hơn Nhưng sự gần gũi thân thiết ấy đã dần dần bị lạmdụng va trở nên không hay trong mối quan hệ thay trò hiện nay Cuộc sống xãhội tiến bộ vượt bậc như ngày nay đã làm cho một bộ phận bị tha hóa, đặc

biệt là trong học đường Không it các bạn học sinh không con biết tôn trọng,

lễ phép với thầy cô là gì nữa, cũng chang biết “sợ” là gì

Lý do vì sao học sinh lại có những thái độ như vậy? Phải chăng là do gia đình, nhà trường và xã hội chưa quan tâm đúng mức chưa có phương pháp

dạy và học phù hợp với từng độ tuổi nên đã biến học sinh chăm ngoan, họcgiỏi biết kính thầy yêu bạn trở thành một con ác thú không có tính người Hay

phải chăng do sự giao lưu văn hóa giữa các quốc gia đã làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tư duy của học sinh vì thế không còn cách nào khác là phải xây dựng và hoàn thiện văn hóa tô chức trường PTTH trong giai đoạn hiện nay.

về góc độ tổ chức, VHNT được coi như một mẫu thức cơ bản, tạo ramột môi trường quản lý ổn định, giúp cho Nhà trường thích nghi với môitrường bên ngoài, tạo ra sự hoà hợp môi trường bên trong Một tổ chức có nềnvăn hoá mà hội tụ được cái tốt, cái đẹp cho xã hội VHNT sẽ giúp cho Nhà

trường thực sự trở thành một trung tâm văn hoá văn hoá giáo dục, là nơi hội

tụ sức mạnh của trí tuệ và lòng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo

nên sản phẩm giáo dục toàn diện

Đối với đội ngũ CBGV Nhà trường, VHNT thúc day sự sáng tạo cá

nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho

sự hợp tác vì mực tiêu chung Thay cô giáo là người trực tiếp tham gia hoạtđộng dạy học Và hơn ai hết, chính Nhân cách Nhà giáo sẽ ảnh hưởng trựctiếp tới nhân cách học trò Vì vậy, chúng ta rất cần những Nhà giáo ngoài kiến

26

thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về

văn hoá xã hội.

Đối với học sinh, văn hoá tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điềuchỉnh hành vi Khi được giáo dục trong một môi trường văn hoá và thấmnhuan hệ gia tri văn hoá, học trò không những hình thành được những hành vi

chuẩn mực mà quan trọng hơn là ân chứa trong tiềm thức các em là niềm tin nội tâm sâu sắc vào những điều tốt đẹp, từ đó, khao khát cuộc sống hướng

thiện và sống có lý tưởng Đồng thời, Văn hoá Nhà trường còn giúp các em

về khả năng thích nghi với xã hội Một con người có văn hoá thi trong conngười đó luôn hội tụ đầy đủ những giá trị đạo đức căn bản, đó là đức tínhkhiêm tốn, lễ độ, thương yêu con người sống có trách nhiệm với bản thân và

xã hdi , Do vậy, khi gặp những tinh huống xã hội phát sinh, dù là những

tình huống mà các em chưa từng trải nhưng nhờ vận dụng năng lực văn hoá

dé điều tiết hành vi một cách hài hoà, các em có thé tự điều chỉnh mình phù

hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lẽ, hợp với lòng người và cuộc sống xung

quanh.

Tóm lại, VHTCTH tác động trực tiếp tới sự tồn tại và phát triển củanhà trường, xây dựng niềm tin, tạo uy tin với nhân dân, gắn kết các học sinhtrong trường; giáo dục định hướng về nhân cách và lý tưởng sống cho người

học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện của nên giáo dục hiện đại Trong khuôn khô nội dung chương 1, luận văn đưa ra một số quan niệm xung quanh thuật ngữ VHTC và VHTCTH, tìm hiểu về chức năng, vai trò của nó trong tổ chức sư phạm; tình hình xây dựng và áp dụng VHTC trong trường PTTH ở nước ta hiện nay , Dé từ đó so sánh thực trạng công tác VHTC ở

trường PTTH Thanh bình để đưa ra phương hướng, giải pháp nhằm xây dựng

và hoàn thiện văn hoá tô chức trường PTTH Thanh Bình ngày một tốt hơn

27

Chương 2

THỰC TRẠNG VĂN HÓA TỎ CHỨC TRƯỜNG PTTH THANH

BÌNH, HUYỆN THANH HÀ, TINH HAI DUONG

2.1 Tổng quan về Trường PTTH Thanh Bình:

GV nhiều thế hệ của Nhà trường Trường PTTH Thanh Bình được thành lập

va di vào hoạt động từ tháng 8 năm 2000 Trước đây Trường được mang tên

Trường PTTH Bán Công Thanh Hà Tháng 11 năm 2008 Trường đổi tên

thành Trường PTTH Thanh Bình Ngày 15 thang 11 năm 2013 trường PTTH

Thanh Bình đã được Uỷ Ban nhân dân tỉnh Hải Dương ra quyết định chuyểnđổi trường PTTH Thanh Bình từ hệ bán công sang hệ công lập Đây là niềmvui, niềm phấn khởi đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong

Nhà trường và đây cũng bước ngoặt lớn đòi hỏi mỗi cán bộ, giáo viên, nhân

viên và học sinh phải nỗ nyc phan đấu dé trường PTTH Thanh Bình ngày càng lớn mạnh Dưới đây là một số hình ảnh về lễ chuyên đổi trường PTTH

Thanh Bình từ hệ bán công sang hệ công lập.

28

Ảnh 2.1: Ông Nguyễn Dương Thái - Phó CTUBND tỉnh Hải Dương trao quyết định trường PTTH Thanh Bình từ hệ bán công sang hệ công lập.

HNRFfHfiNTTi TFTTT TT LII II '

SỞ GIÁO DỤC VA DAO TẠO HAI DƯƠNG

TRƯỜNG THPT THANH: BÌNH - THANH HÀ

TH

a oe

Anh 2.2: TS - Nguyễn Văn Quốc - Giám đốc Sở Giáo duc và Đào tao

Tinh Hai Duong tặng hoa chúc mừng.

29

Ảnh 2.3: Cảnh quan toàn trường PTTH Thanh BìnhTrường PTTH Thanh Bình hình thành và pháp triển trong điều kiện của

một vùng đât có nhiêu thuận lợi.

Anh 2.4: Hình ảnh quả vải Thiéu Thanh Hà

Diện tích huyện Thanh Hà có: 159km” Dân số: 152.492 người

30

Thanh Hà là một huyện của tỉnh Hải Dương, đất đai do phù xa bồi tụ,sông ngòi nhiều nên rất màu mỡ, phì nhiêu, thuận lợi cho phát triển kinh tếnông nghiệp, nồi tiếng với đặc sản Vải thiéu.

Vi trí dia ly: Nam ở phía Đông nam tỉnh, Phía Bắc giáp huyện Nam

Sách, phía Đông giáp huyện Kim Thành, phía Nam giáp thành phố HảiPhòng, phía Tây giáp thành phố Hải Dương Huyện có 24 xã và 1 thịtrắn(huyện ly)

Huyện được chia làm 4 khu Hà Nam, Hà Đông, Hà Tây và Hà Bắc

+ Hà Nam bao gồm 6 xã: Thanh Xuân, Thanh Thuỷ, Thanh Sơn, Thanh Xá,Thanh Khê, Thị trắn Thanh Hà

+ Hà Bắc bao gồm 7 xã: Thanh An, Thanh Lang, Việt Hồng, Hồng Lạc, Tân

Việt, Câm Chế, Liên Mạc.

+ Hà Đông bao gồm 6 xã: Trường Thành, Vĩnh Lập, Thanh Bính, Thanh Hồng, Thanh Cường, Hợp Đức.

+ Hà Tây bao gồm 6 xã: Tiền Tiến, Thanh Hải, Tân An, Phượng Hoàng, An

Lương, Quyết Thắng

Tính chất đất đai cũng như địa hình của huyện mang đặc tính địa hìnhcủa đất phù sa sông Thái Bình Độ cao so với mực nước biển trung bình là

0,60m.

Khí hậu ở Thanh Hà mang rõ nét tính chất khí hậu nhiệt đới gid mua,

hội tu day du diéu kién dé phat triển một nền nông nghiệp toàn diện.

Với vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên thuận lợi cho phát triển kinh tế - xã

hội, lại nằm giữa vùng trọng điểm của đồng băng Bắc Bộ nên Thanh Hà có

vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế - xã hội và quân sự của tỉnh

Hải Dương.

Thanh Hà có các con sông lớn như Thái Bình (ở phía Tây Nam), sông

Rạng, sông Văn Khúc (ở phía Đông Bắc) bao bọc quanh tạo nên các tuyến

3l

giao thông đường thuỷ rất quan trọng với thành phố Hải Dương các tuyến bạn

như Tứ Kỳ, Kim Thành và giữa Hải Dương với cảng Hải Phòng, Quảng Ninh.

Ngoài các con sông lớn bao quanh trong địa phận Thanh Hà còn có sông Gùa

nối sông Thái Bình với sông Văn Khúc, tách khu vực Hà Đông (gồm 6 xã)như một hòn đảo nằm giữa các con sông lớn; sông Hương (đầu công nguyên

gọi là sông Cam Giang) chỉ lưu thông của sông Thái Bình vào Thanh Hà từ

đầu phía Tây Bắc(đầu xã Tiền Tiến hiện nay đã bị lấp) Từ các con sông lớn,

có các sông ngòi nhỏ len lỏi vào tận các thôn, xã trong huyện tạo thuận lợi

cho việc tưới tiêu nước cho đồng ruộng và là hệ thông giao thông thuỷ trongtrọng trong việc giao lưu kinh tế, văn hoá, quân sự giữa các vùng, giữa Thanh

Hà với các huyện trong tỉnh Đồng thời cũng rất thuận lợi cho việc chăn nuôi

đánh bắt thuỷ sản, chăn nuôi gia cầm có giá trị kinh tế cao.

Điều kiện tự nhiên: Thanh Hà là vùng đất thuộc vùng đồng bằng châu thô sông Thái Bình, đất đai do phù xa bồi đắp, sông ngòi nhiều nên rất mầu

mỡ, phì nhiêu, thuận lợi cho phát triển kinh tế nông nghiệp Thanh Hà có2/3diện tích là triều bãi, nhiều vùng trước đây là đầm hồ, bãi tring, quanhnăm chỉ có cỏ lau, lắc sú, vẹt mọc um tùm, song đó lại là môi trường tốt cho

các loài thủy sinh quý, có giá trị dinh dưỡng cao như: Tôm, cá, cua, cáy, rươi,

ru6c,

Kinh tế - xã hội: Kinh tế chủ yếu là nông nghiệp Cây trồng phổ biến là Vải thiéu, ôi, quất nhưng Vải Thiều Thanh Hà nỗi tiếng xưa nay Ở Thanh Hà, cây vải Thiều chiếm 2/3 diện tích đất canh tác, là nguồn thu nhập chính của

người nông dân.

2.1.2 Cơ cấu, bộ máy tổ chức trường PTTH Thanh Bình

Dé giúp cho mọi người cùng làm việc với nhau, thực hiện có hiệu quảmục tiêu chung mọi tổ chức, cơ quan, doanh nghiệp đều phải xây dựng và duy

trì một cơ câu nhât định “To chức là một nhóm người có chuyên môn sâu làm

32

việc cùng nhau dé thực hiện một nhiệm vu chung” Cơ cau tô chức trong nhà

trường PTTH là toàn bộ co cầu các bộ phận có mỗi quan hệ hệ với nhau, được

tô chức một cách hợp lý, đủ sức thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, hoạt động theo một cơ chế nhất định Trường PTTH Thanh Bình có có cầu như sau: 01 Ban giám hiệu, 01 hội đồng trường 06 tổ nhóm chuyên môn và 03

khối lớp học sinh

Cac khéi lop

Hình 2.1: Sơ đồ tô chức thường gặp ở trường PTTH