Dạy học tin học theo bối cảnh nhằm nâng cao năng lực Ứng dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành nông, lâm nghiệp

Nhiệm vā Là những công việc cā thể cần hành động hoặc đ°a ra quyÁt định để đ¿t đ°ÿc một māc tiêu nhất định D¿y học theo bối D¿y học theo bối Nghề Nông, Lâm nghiệp Là các ho¿t động chuyê

B à GIÁO DĀC & ĐÀO T¾O TR¯äNG ĐH S¯ PH¾M HÀ NàI

NÂNG CAO NNG LČC ĄNG DĀNG CÔNG NGHà

Chuyên ngành: LL&PPDH B á môn Tin hãc

Mã s á: 9140111

NG¯äI H¯âNG DÀN KHOA HâC:

LäI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cāu cÿa cá nhân tôi, đ°ÿc hoàn thành vßi sự giúp đỡ và h°ßng d¿n tÁn tình cÿa nhiều nhà khoa học Toàn bộ các số liệu, kÁt quÁ đ°ÿc trình bày trong luÁn án là trung thực Những kÁt luÁn khoa học cÿa luÁn án ch°a đ°ÿc công bố bãi bất kì ai trong các công trình khác

L äI CÀM ¡N

Trong quá trình nghiên cāu, bên c¿nh sự nỗ lực cÿa bÁn thân, tôi đã nhÁn đ°ÿc

sự giúp đỡ nhiệt tình và vô cùng quý báu cÿa các tÁp thể, cá nhân để hoàn thành đ°ÿc luÁn án này

Tôi xin bày tỏ sự cÁm ¢n sâu sÃc tßi TS Đỗ Trung Kiên - Tr°áng Đ¿i học S° ph¿m Hà Nội và PGS.TS Trịnh Thanh HÁi - Tr°áng Đ¿i học Khoa học, Đ¿i học Thái Nguyên - những ng°ái đã trực tiÁp h°ßng d¿n, tÁn tình chỉ bÁo, động viên, truyền đam mê nghiên cāu cho tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện luÁn án

Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban giám hiệu, các phòng ban chāc năng tr°áng Đ¿i học S° ph¿m Hà Nội đã t¿o những điều kiện thuÁn lÿi nhất cho tôi trong thái gian học tÁp t¿i tr°áng Tôi xin chân thành cÁm ¢n các thầy cô Khoa Công nghệ thông tin, các thầy cô bộ môn Lí luÁn và ph°¢ng pháp d¿y học Tin học, các thầy cô ã hội đßng các cấp đã tÁn tình chỉ bÁo, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban Giám hiệu tr°áng Đ¿i học Nông Lâm, Đ¿i học Thái Nguyên; lãnh đ¿o và các đßng nghiệp ã Trung tâm Ngo¿i ngữ Tin học āng dāng

đã t¿o điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tÁp

Tôi xin chân thành cÁm ¢n sự hÿp tác, giúp đỡ tă phía lãnh đ¿o, giÁng viên và sinh viên cÿa tr°áng Đ¿i học Tây BÃc, Đ¿i học Nông Lâm BÃc Giang, Đ¿i học Nông Lâm, Đ¿i học Thái Nguyên; các cựu sinh viên và nhà tuyển dāng trong lĩnh vực Nông, Lâm nghiệp đã giúp đỡ tôi trong quá trình xin ý kiÁn t° vấn, khÁo sát

tiễn

Là toàn thể những sự việc xÁy ra t¿i một n¢i, trong một thái gian hoặc một thái điểm thực tiễn mà ng°ái học cần hành động để giÁi quyÁt

Nhiệm vā Là những công việc cā thể cần hành động hoặc đ°a ra quyÁt

định để đ¿t đ°ÿc một māc tiêu nhất định D¿y học theo bối

D¿y học theo bối

Nghề Nông,

Lâm nghiệp

Là các ho¿t động chuyên môn liên quan đÁn sÁn xuất, kinh doanh và quÁn lí về nông nghiệp, lâm nghiệp; nghiên cāu và āng dāng công nghệ để t¿o ra sÁn phẩm mßi, cÁi tiÁn quy trình

kĩ thuÁt và nâng cao chất l°ÿng các ho¿t động chuyên môn trong ngành Nông, Lâm nghiệp

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

THU ÂT NGĊ MÔ T À

Năng lực āng

dāng công nghệ

thông tin

Năng lực āng dāng công nghệ thông tin là sự tích hÿp các thành

tố kiÁn thāc, kĩ năng, thái độ cÿa cá nhân trong việc sử dāng các công cā và tài nguyên về công nghệ thông tin để thực hiện có hiệu quÁ các nhiệm vā cā thể

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

M ĀC LĀC

LàI CAM ĐOAN i

LàI CÀM ¡N ii

CÁC CĀM TĂ VIÀT TÂT iii

DANH MĀC BÀNG xi

DANH MĀC HÌNH xiii

M æ ĐÀU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Māc đích nghiên cāu 4

3 Đối t°ÿng nghiên cāu 4

4 Ph¿m vi nghiên cāu 4

5 GiÁ thuyÁt khoa học 4

6 Câu hỏi và nhiệm vā nghiên cāu 4

7 Ph°¢ng pháp nghiên cāu 5

8 Những đóng góp mßi cÿa luÁn án 6

9 Những luÁn điểm đ°a ra bÁo vệ 7

10 Cấu trúc luÁn án 7

CH¯¡NG 1: C¡ Sæ LÍ LUÂN VÀ D¾Y HâC TIN HâC THEO BàI CÀNH NH ÆM NÂNG CAO NNG LČC ĄNG DĀNG CÔNG NGHà THÔNG TIN VÀO NGH À NGHIàP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIàP 8

1.1 Táng quan các vấn đề nghiên cāu 8

1.1.1 Táng quan các nghiên cāu về năng lực āng dāng công nghệ thông tin 8

1.1.2 Táng quan các nghiên cāu về d¿y học Tin học nhằm phát triển năng lực āng dāng công nghệ thông tin cho sinh viên 11

1.1.3 Táng quan các nghiên cāu về d¿y học theo bối cÁnh 14

1.1.4 Một số nhÁn định về táng quan nghiên cāu 25

1.2 Năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề Nông, Lâm nghiệp 26

1.2.1 Một số khái niệm c¢ bÁn 26

1.2.2 Căn cā xác định các biểu hiện cÿa năng lực āng dāng CNTT trong nghề Nông, Lâm nghiệp 34

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

1.2.3 Quy trình xác định các biểu hiện cÿa năng lực āng dāng CNTT trong nghề Nông, Lâm

nghiệp 37

1.2.4 Các māc độ thể hiện cÿa năng lực āng dāng công nghệ thông tin trong nghề Nông, Lâm nghiệp 43

1.3 Khái quát về d¿y học theo bối cÁnh 46

1.3.1 Khái niệm và đặc điểm cÿa Bối cÁnh 46

1.3.2 Khái niệm và đặc điểm cÿa D¿y học theo bối cÁnh 51

1.4 C¢ hội nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp trong d¿y học Tin học theo bối cÁnh 56

1.4.1 Sự phù hÿp cÿa d¿y học theo bối cÁnh trong phát triển năng lực sinh viên 56

1.4.2 Những yÁu tố tác động đÁn d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin cho sinh viên 57

1.4.3 Định h°ßng đào t¿o đối vßi sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 58

KÀT LUÀN CH¯¡NG 1 60

CH¯¡NG 2: THČC TR¾NG D¾Y HâC TIN HâC THEO BàI CÀNH NHÆM NÂNG CAO NNG LČC ĄNG DĀNG CÔNG NGHà THÔNG TIN VÀO NGH À NGHIàP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIàP 61

2.1 Đặc điểm, nội dung đào t¿o về Tin học dành cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 61

2.1.1 Thông tin chung về ch°¢ng trình đào t¿o và môi tr°áng học tÁp cÿa sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 61

2.1.2 Nhóm các học phần cung cấp kiÁn thāc về Tin học 63

2.1.3 Nhóm các học phần āng dāng công nghệ thông tin 64

2.2 Yêu cầu cần đ¿t về māc độ năng lực āng dāng công nghệ thông tin cÿa sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 67

2.3 KhÁo sát và phân tích thực tr¿ng d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 72

2.3.1 KhÁo sát thực tr¿ng d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 72

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

2.3.2 Phân tích kÁt quÁ khÁo sát thực tr¿ng d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao

năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 78

2.3.3 Thực tr¿ng d¿y học Tin học nhằm phát triển năng lực āng dāng công nghệ thông tin cÿa sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 87

2.3.4 Một số nhÁn định 93

KÀT LUÀN CH¯¡NG 2 97

CH¯¡NG 3: CÁC BIàN PHÁP D¾Y HâC TIN HâC THEO BàI CÀNH NH ÆM NÂNG CAO NNG LČC ĄNG DĀNG CÔNG NGHà THÔNG TIN VÀO NGH À NGHIàP CHO SINH VIÊN NGÀNH NÔNG, LÂM NGHIàP 98

3.1 Nguyên tÃc đề xuất các biện pháp d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp 98

3.1.1 Các biện pháp phÁi đÁm bÁo tính khoa học và thực tiễn 98

3.1.2 Các biện pháp phÁi khai thác đ°ÿc những thuÁn lÿi và khÃc phāc đ°ÿc những thách thāc đã chỉ ra trong c¢ sã lí luÁn và thực tiễn 98

3.1.3 Các biện pháp phÁi tính đÁn các yÁu tố Ánh h°ãng đÁn sinh viên và sự hình thành, phát triển năng lực āng dāng công nghệ thông tin cÿa sinh viên 100

3.2 Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống bối cÁnh trong d¿y học dựa trên vị trí việc làm cÿa kĩ s° ngành Nông, Lâm nghiệp 101

3.2.1 C¢ sã và vai trò cÿa biện pháp 101

3.2.2 Nội dung cÿa biện pháp 102

3.2.3 Các l°u ý khi thực hiện biện pháp 103

3.2.4 Minh họa về cách thực hiện biện pháp 104

3.3 Biện pháp 2: D¿y học Tin học sử dāng hệ thống bối cÁnh đã xây dựng 109

3.3.1 C¢ sã và vai trò cÿa biện pháp 109

3.3.2 Nội dung cÿa biện pháp 110

3.3.3 Các l°u ý khi thực hiện biện pháp 113

3.3.4 Minh họa về cách thực hiện biện pháp 113

3.4 Biện pháp 3: T¿o môi tr°áng hỗ trÿ sinh viên āng dāng công nghệ thông tin trong tự học 119

3.4.1 C¢ sã và vai trò cÿa biện pháp 119

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

3.4.2 Nội dung cÿa biện pháp 119

3.4.3 Minh họa về cách thực hiện biện pháp 123

3.5 Mối quan hệ giữa các biện pháp 126

KÀT LUÀN CH¯¡NG 3 128

CH¯¡NG 4: THČC NGHIàM S¯ PH¾M 129

4.1 Māc đích và nhiệm vā thực nghiệm 129

4.2 Nội dung và kÁ ho¿ch thực nghiệm 129

4.3 Ph°¢ng pháp thực nghiệm 130

4.3.1 Thực nghiệm nhóm 1 130

4.3.2 Thực nghiệm nhóm 2 132

4.4 Ph°¢ng pháp đánh giá thực nghiệm 135

4.4.1 Định tính 135

4.4.2 Định l°ÿng 135

4.5 Triển khai và đánh giá kÁt quÁ thực nghiệm 136

4.5.1 Thực nghiệm môn Tin học đ¿i c°¢ng 136

4.5.2 Thực nghiệm môn Āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 147

4.5.3 Thực nghiệm môn Ph°¢ng pháp nghiên cāu khoa học 152

4.5.4 Thực nghiệm môn Thực tÁp tốt nghiệp 157

KÀT LUÀN CH¯¡NG 4 162

K ¾T LUÂN VÀ KHUY¾N NGHà 164

1 KÁt luÁn 164

2 KhuyÁn nghị 165

DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU CĂA TÁC GIÀ LUÂN ÁN ĐÃ CÔNG Bà 166

TÀI LIàU THAM KHÀO 167

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

PH Ā LĀC

Phā lāc 1: Các công việc có āng dāng CNTT theo khu vực việc làm 1

Phā lāc 2: PhiÁu khÁo sát ý kiÁn chuyên gia bằng ph°¢ng pháp Delphi 3

Phā lāc 2.1 Danh sách các chuyên gia tham gia Delphi 3

Phā lāc 2.2 PhiÁu khÁo sát ý kiÁn chuyên gia trong Delphi vòng 1 5

Phā lāc 2.3: PhiÁu khÁo sát ý kiÁn chuyên gia trong Delphi vòng 2 7

Phā lāc 3: Các māc độ thể hiện cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa SV ngành NLN 10

Phā lāc 4: PhiÁu khÁo sát nhà tuyển dāng 18

Phā lāc 5: KÁt quÁ đo thử NL āng dāng CNTT cÿa SV 21

Phā lāc 6: Mô tÁ chi tiÁt biểu hiện cÿa tăng māc NL 23

Phā lāc 7: PhiÁu khÁo sát ý kiÁn 24

Phā lāc 7.1 PhiÁu khÁo sát ý kiÁn sinh viên 24

Phā lāc 7.2: PhiÁu khÁo sát GiÁng viên 30

Phā lāc 7.3: PhiÁu khÁo sát Cựu sinh viên 35

Phā lāc 8: Xử lí số liệu khÁo sát thực tr¿ng 37

Phā lāc 8.1: Phân tích nhân tố khám phá EFA 37

Phā lāc 8.2 Ma trÁn xoay 38

Phā lāc 8.3: Hệ số t°¢ng quan biÁn táng cÿa các biÁn quan sát 39

Phā lāc 9: PhiÁu gÿi ý các māc đánh giá các đề án thực tÁp trong học phần Thực tÁp tốt nghiệp 40

Phā lāc 10: PhiÁu đánh giá định tính các ho¿t động cÿa Sinh viên 40

Phā lāc 11: PhiÁu đánh giá kÁt quÁ thực hiện dự án học tÁp cÿa SV 41

Phā lāc 12 PhiÁu đánh giá bài tiểu luÁn trong môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 43

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

DANH M ĀC BÀNG

BÁng 1.1: ChiÁn l°ÿc thiÁt kÁ DHTBC cÿa Jong 16

BÁng 1.2: Mô hình thiÁt kÁ khóa học theo bối cÁnh cÿa Gilbert 17

BÁng 1.3: Danh māc nghề trong ngành NLN 27

BÁng 1.4: Vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp trong CTĐT các ngành về NLN 28

BÁng 1.5: Quy tÃc KAMET 38

BÁng 1.6: KÁt quÁ Delphi vòng 1 39

BÁng 1.7: KÁt quÁ Delphi vòng 2 40

BÁng 1.8: Biểu hiện cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề NLN 41

BÁng 1.9: Các māc độ thể hiện cÿa NL hiểu biÁt về CNTT 44

BÁng 1.10: Tần suất thực hiện và māc độ phát triển cÿa NL 45

BÁng 1.11: So sánh giữa DHTBC vßi D¿y học dựa theo vấn đề và D¿y học dựa trên tình huống 54

BÁng 2.1: Nhóm học phần āng dāng CNTT 64

BÁng 2.2: Tỉ lệ SV tham gia các khu vực việc làm giai đo¿n 2018 - 2022 68

BÁng 2.3: Số l°ÿng chuyên gia lấy ý kiÁn về māc NL trong tăng ngành 70

BÁng 2.4: Māc độ NL āng dāng CNTT cần đ¿t 71

BÁng 2.5: Ví dā về các māc chi tiÁt trong mỗi māc NL 72

BÁng 2.6: Thông tin chung về các địa điểm khÁo sát 73

BÁng 2.7: Cách xác định m¿u cho các đối t°ÿng khÁo sát 75

BÁng 2.8: Số l°ÿng và tỉ lệ SV tham gia khÁo sát 76

BÁng 2.9: Độ tin cÁy cÿa tăng thang đo 77

BÁng 2.10: Số l°ÿng và tỉ lệ khÁo sát thông tin cá nhân cÿa SV 78

BÁng 2.11: Điểm trung bình cÿa tăng chỉ báo NL cÿa SV chuẩn bị ra tr°áng…….80

BÁng 2.12: Điểm trung bình cÿa tăng NL theo ngành 81

BÁng 2.13: ĐTB tăng chỉ báo NL cÿa SV năm 1, SV năm 3 và SV năm 4 84

BÁng 2.14: Các āng dāng CNTT mà cựu SV th°áng sử dāng 86

BÁng 2.15: Số l°ÿng giáo trình và tài liệu tham khÁo môn Tin học t¿i các tr°áng khÁo sát 89

BÁng 3.1: Một số tình huống thực tiễn trong môn Tin học đ¿i c°¢ng 104

BÁng 3.2: Bối cÁnh trong d¿y học một số nội dung cā thể 106

BÁng 3.3: Một số nhiệm vā học tÁp trong môn Tin học đ¿i c°¢ng 113

BÁng 3.4: Māc độ cần đ¿t và biểu hiện cÿa tăng NL cā thể 116

BÁng 3.5: Nội dung và tiêu chí đánh giá 117

BÁng 4.1: KÁ ho¿ch thực nghiệm s° ph¿m học phần Tin học đ¿i c°¢ng, āng dāng GIS trong Lâm nghiệp và Ph°¢ng pháp NCKH 129

BÁng 4.2: KÁ ho¿ch thực nghiệm s° ph¿m học phần Thực tÁp tốt nghiệp 130

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

BÁng 4.3: Yêu cầu cần đ¿t về māc NL āng dāng CNTT trong môn Tin học đ¿i c°¢ng

130

BÁng 4.4: Thông tin lßp thực nghiệm và đối chāng môn Tin học đ¿i c°¢ng 131

BÁng 4.5: Yêu cầu cần đ¿t về māc NL āng dāng CNTT trong môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 132

BÁng 4.6: Yêu cầu cần đ¿t về māc NL āng dāng CNTT trong môn Ph°¢ng pháp NCKH 133

BÁng 4.7: Thông tin chung về nhóm thực nghiệm s° ph¿m 134

BÁng 4.8: Ý nghĩa cÿa giá trị p trong kiểm định T-Test 136

BÁng 4.9: KÁt quÁ kiểm định đầu vào cÿa SV lßp đối chāng và thực nghiệm 136

BÁng 4.10: Phân lo¿i các māc điểm thực hiện dự án cÿa SV trong môn Tin học đ¿i c°¢ng 140

BÁng 4.11: BÁng tần suất hội tā lùi cÿa điểm thực hiện dự án lßp đối chāng và thực nghiệm 140

BÁng 4.12: Giá trị thống kê về điểm thực hiện dự án lßp đối chāng và thực nghiệm 140 BÁng 4.13: KÁt quÁ thống kê ĐTB cÿa SV theo vùng 142

BÁng 4.14: KÁt quÁ đánh giá cÿa GV về māc NL đ¿t đ°ÿc cÿa SV sau khi thực hiện dự án học tÁp trong môn Tin học đ¿i c°¢ng 142

BÁng 4.15: KÁt quÁ tự đánh giá về NL āng dāng CNTT cÿa SV lßp đối chāng và thực nghiệm 143

BÁng 4.16: KÁt quÁ khÁo sát SV sau thực nghiệm môn Tin học đ¿i c°¢ng 144

BÁng 4.17: KÁt quÁ khÁo sát GV sau thực nghiệm môn Tin học đ¿i c°¢ng 145

BÁng 4.18: NL āng dāng CNTT cÿa SV tr°ßc và sau thực nghiệm môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 149

BÁng 4.19: Māc NL SV đ¿t đ°ÿc theo đánh giá cÿa GV trong môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 150

BÁng 4.20: KÁt quÁ phỏng vấn SV trong thực nghiệm môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 151

BÁng 4.21: NL āng dāng CNTT cÿa SV tr°ßc và sau thực nghiệm môn Ph°¢ng pháp NCKH 154

BÁng 4.22: Māc NL SV đ¿t đ°ÿc theo đánh giá cÿa GV trong môn Ph°¢ng pháp NCKH 155

BÁng 4.23: KÁt quÁ phỏng vấn SV sau thực nghiệm môn Ph°¢ng pháp NCKH 156

BÁng 4.24: Nội dung thực tÁp và NL đánh giá học phần Thực tÁp tốt nghiệp 157

BÁng 4.25: KÁt quÁ đánh giá NL SV sau thực nghiệm học phần Thực tÁp tốt nghiệp 159

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

DANH M ĀC HÌNH

Hình 1.1: Các năng lực thành phần trong NLNN cÿa kĩ s° ngành NLN 32

Hình 1.2: Căn cā xác định các biểu hiện cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề NLN 34

Hình 1.3: Các b°ßc xác định các biểu hiện cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề NLN 37

Hình 1.4: S¢ đß về vị trí cÿa BC trong d¿y học 47

Hình 2.1: Tỉ lệ SV tham gia các khu vực việc làm giai đo¿n 2018-2022 68

Hình 2.2: Các giai đo¿n tá chāc nghiên cāu 72

Hình 2.3: Giá trị cÿa thang đo 77

Hình 2.4: Sự chênh lệch về māc độ NL tự đánh giá giữa các ngành 82

Hình 2.5: Các NL mà SV ch°a đáp āng đ°ÿc yêu cầu cần đ¿t 83

Hình 2.6: Māc độ đáp āng về trình độ āng dāng CNTT cÿa cựu SV 86

Hình 2.7: Māc độ sử dāng các ph°¢ng pháp/kĩ thuÁt d¿y học cÿa GV 87

Hình 2.8: Tìm kiÁm tài liệu trên trang Th° viện số 90

Hình 2.9: Sự hỗ trÿ cÿa GV đối vßi SV 91

Hình 2.10: KÁt quÁ khÁo sát về tần suất các ho¿t động học tÁp cÿa SV 92

Hình 3.1: Các yÁu tố tác động đÁn kÁt quÁ học tÁp cÿa SV 100

Hình 3.2: Các b°ßc thiÁt kÁ bài học sử dāng DHTBC 110

Hình 3.3: Quy trình DHTBC phần lí thuyÁt 111

Hình 3.4: Quy trình DHTBC phần thực hành 112

Hình 3.5: Các chāc năng hỗ trÿ ho¿t động d¿y và học trên MS Teams 121

Hình 3.6: Website tự học môn Tin học đ¿i c°¢ng 122

Hình 3.7: Một số mô hình thực hành, thực tÁp, rèn nghề 123

Hình 3.8: Tìm kiÁm tài liệu trên trang cÿa Trung tâm kÁt nối tri thāc số 124

Hình 3.9: Giao diện phần mềm tự học môn Āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 125

Hình 3.10: Bối cÁnh rèn luyện thực tÁ trong môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 126

Hình 3.11: Mối quan hệ giữa các biện pháp 127

Hình 4.1: Đß thị tần suất hội tā lùi điểm thực hiện dự án cÿa SV lßp thực nghiệm và đối chāng 141

Hình 4.2: Một số ho¿t động cÿa GV và nhóm SV tham gia tÁp huấn trong môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 148

Hình 4.3: Biểu đß về các māc NL tr°ßc và sau thực nghiệm môn āng dāng GIS trong Lâm nghiệp 149

Hình 4.4: Một số mô hình thực tÁ cho SV trÁi nghiệm trong môn Ph°¢ng pháp NCKH 153

Hình 4.5: Biểu đß thể hiện các māc NL tr°ßc và sau thực nghiệm môn Ph°¢ng pháp NCKH 155

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

M æ ĐÀU

(1) Xuất phát từ những đổi mới trong giáo dục đ¿i học

Những đái mßi trong lĩnh vực giáo dāc, đặc biệt là tă sau nghị quyÁt 29-NQ/TW đã d¿n tßi những yêu cầu mßi trong giáo dāc đ¿i học nh°: Nội dung giÁng d¿y phÁi đ°ÿc cÁp nhÁt th°áng xuyên để gÃn liền vßi những đái mßi trong thực tiễn ngành nghề và nhu cầu cÿa thị tr°áng lao động; ph°¢ng pháp giÁng d¿y phÁi phát huy đ°ÿc tính tích cực, sáng t¿o cÿa sinh viên (SV), rèn luyện và nâng cao đ°ÿc năng lực cho SV; việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là công cā đo l°áng kÁt quÁ học tÁp mà còn phÁi góp phần thúc đẩy sự phát triển toàn diện cÿa SV; Để đáp āng những yêu cầu đó, nhiều ph°¢ng pháp d¿y học đã đ°ÿc thử nghiệm và đề xuất, trong đó d¿y học theo bối cÁnh (DHTBC) là một trong những cách tiÁp cÁn có hiệu quÁ đang đ°ÿc các n°ßc phát triển áp dāng nhằm tăng c°áng tính kÁt nối giữa bài học vßi các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống [1] Trong cách tiÁp cÁn này, ng°ái d¿y s¿ thiÁt kÁ ra các bối cÁnh gÃn liền vßi thực tÁ cuộc sống

mà SV có thể giÁi quyÁt đ°ÿc, tă đó táng quát hóa thành các tri thāc khoa học [2] Điều này làm cho việc học tÁp trã nên có ý nghĩa h¢n vì SV có thể tÁn h°ãng việc học cÿa chính mình bằng cách thực hiện các ho¿t động thực tÁ Cÿng cố trí nhß và sự hiểu biÁt cÿa SV về khái niệm, thúc đẩy SV chÿ động đ°a ra đ°ÿc nhiều ý t°ãng khoa học h¢n, t¿o ra c¢ hội để SV đ°ÿc khám phá và rèn luyện nhiều h¢n Quá trình đó giúp SV hình thành và phát triển đ°ÿc các năng lực cần thiÁt

Trong ch°¢ng trình đào t¿o (CTĐT) đ¿i học, năng lực (NL) āng dāng công nghệ thông tin (CNTT) cÿa SV đ°ÿc hình thành và phát triển thông qua nhiều con đ°áng, nhiều ho¿t động khác nhau nh°: Học tÁp các học phần về Tin học và āng dāng CNTT; tham gia ho¿t động nghiên cāu khoa học, hÿp tác và làm việc nhóm; tham gia ho¿t động thực tÁp nghề nghiệp và thực tÁp tốt nghiệp; tự học và tự nghiên cāu;… Đối vßi SV ngành Nông, Lâm nghiệp (NLN), môi tr°áng học tÁp gÃn liền vßi các ho¿t động thực địa liên quan đÁn nghiên cāu, āng dāng, sÁn xuất, kinh doanh và quÁn lí về NLN Đây cũng là những ho¿t động quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày cÿa phần lßn SV Do vÁy, việc sử dāng các ho¿t động này cùng vßi các công việcmà SV phÁi làm sau khi ra tr°áng và nhu cầu āng dāng CNTT trong nghề NLN để xây dựng bối cÁnh trong quá trình d¿y học s¿ giúp SV có những hiểu biÁt sâu sÃc h¢n về các công việc s¿ thực hiện

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

trong t°¢ng lai, đ°ÿc trÁi nghiệm quá trình giÁi quyÁt vấn đề trong nghề nghiệp thực tÁ,

tă đó góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho SV

(2) Xuất phát từ chương trình chuyển đổi số quốc gia trong lĩnh vực nông nghiệp

QuyÁt định số 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020 cÿa Thÿ t°ßng chính phÿ phê duyệt Ch°¢ng trình chuyển đái số quốc gia đã chỉ rõ, nông nghiệp là một trong tám lĩnh vực đ°ÿc °u tiên thực hiện chuyển đái số Đây là quá trình dựa trên nền tÁng dữ liệu và āng dāng công nghệ số để tối °u hóa các quy trình tă sÁn xuất đÁn kinh doanh các sÁn phẩm NLN, t¿o ra những sÁn phẩm có giá trị cao h¢n, sÁn xuất hiệu quÁ h¢n, tăng tỉ trọng cÿa lĩnh vực nông nghiệp trong nền kinh tÁ Việc áp dāng công nghệ số s¿ làm thay đái quy trình, kĩ thuÁt và ph°¢ng thāc tá chāc sÁn xuất trong nghề NLN Máy móc và các công nghệ hiện đ¿i s¿ thay thÁ cho lao động thÿ công sử dāng chân tay và sāc lực cÿa con ng°ái Máy bay không ng°ái lái s¿ giúp kiểm tra, giám sát cây trßng, vÁt nuôi, phun thuốc bÁo vệ thực vÁt, rÁi phân bón, gieo h¿t giống; các thiÁt bị cÁm biÁn s¿ giúp theo dõi nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng cÿa v°án °¢m, giám sát môi tr°áng sống cÿa vÁt nuôi; các āng dāng cÿa GIS và viễn thám s¿ giúp theo dõi diễn biÁn răng, cháy răng, dự báo dịch bệnh; hệ thống quÁn lí chuỗi cung āng s¿ giúp theo dõi sÁn phẩm tă khi sÁn xuất đÁn quá trình tiêu thā;… Sự thay đái này giúp tiÁt kiệm ngußn lực, tăng năng suất và chất l°ÿng sÁn phẩm, giÁm chi phí lao động và sÁn xuất, t¿o điều kiện thuÁn lÿi cho ng°ái tiêu dùng, tăng khÁ năng kÁt nối khách hàng, nâng cao hiệu quÁ ho¿t động cÿa chuỗi giá trị Để thực hiện đ°ÿc những công việc này, ng°ái lao động cần phÁi có trình

độ chuyên môn kĩ thuÁt, có kĩ năng giỏi, có sự sáng t¿o, thích āng nhanh, làm chÿ đ°ÿc khoa học kĩ thuÁt, đặc biệt là có khÁ năng vÁn hành, āng dāng CNTT, công nghệ số và các thiÁt bị hiện đ¿i

(3) Xuất phát từ nhu cầu nguồn nhân lực ngành Nông, Lâm nghiệp cho chuyển đổi số

Một trong những thách thāc lßn đối vßi nghề NLN hiện nay đó là sự thiÁu hāt trầm trọng về ngußn nhân lực chất l°ÿng cao Theo số liệu tă Viện khoa học thống kê, năm

2020 Việt Nam thiÁu khoÁng 3,2 lao động đã qua đào t¿o trong ngành NLN và thÿy sÁn

Số l°ÿng ng°ái lao động trong khu vực này tiÁp tāc giÁm đáng kể trong năm 2022 (1.6%) và năm 2023 (0.6%) Một thực tÁ đang diễn ra phá biÁn hiện nay là trong khi nhu cầu về ngußn nhân lực rất lßn thì xu h°ßng học tÁp các ngành này l¿i giÁm m¿nh, doanh nghiệp thì rất cần tuyển dāng nh°ng rất nhiều SV l¿i không tìm đ°ÿc việc làm

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Một trong những nguyên nhân chính d¿n đÁn tình tr¿ng này đó là năng lực nghề nghiệp (NLNN) cÿa SV ch°a đáp āng đ°ÿc nhu cầu cÿa nhà tuyển dāng Theo ý kiÁn cÿa nhiều nhà tuyển dāng, SV tốt nghiệp th°áng gặp khó khăn trong việc áp dāng kiÁn thāc một cách hiệu quÁ vào các tình huống thực tiễn Đây cũng là thực tr¿ng chung đang diễn ra t¿i nhiều quốc gia trên thÁ gißi T¿i Iran, nghiên cāu cÿaMovahedi & Nagel [3] cho thấy, kĩ năng sử dāng Internet và kĩ năng truyền thông cÿa SV ngành KhuyÁn nông chỉ đ¿t ã māc điểm trung bình là 3.56 so vßi māc kì vọng cÿa nhà tuyển dāng là 4.56 T°¢ng

tự là kÁt quÁ trong nghiên cāu cÿa Hewagamage & K P Hewagamage [4] t¿i Sri Lanka, chỉ có 65% số SV đ¿t đ°ÿc yêu cầu cÿa nhà tuyển dāng Nghiên cāu cÿa Bruce Erickson

và cộng sự [5] cũng chỉ ra, các nhà tuyển dāng trong lĩnh vực kinh doanh nông sÁn t¿i Hoa Kì khó khăn trong việc tìm kiÁm đ°ÿc các āng viên có đÿ tiêu chuẩn do trình độ thấp hoặc thiÁu các kĩ năng quan trọng trong nghề nghiệp T¿i Việt Nam, nghiên cāu cÿa Ph¿m Nguyễn Ngọc Anh t¿i khu vực Đßng bằng sông Cửu long cho thấy, mặc dù ngußn nhân lực trong lĩnh vực NLN có tỷ lệ trình độ đ¿i học, cao đẳng cao nh°ng các năng lực tác nghiệp thực tÁ nh°: Ngo¿i ngữ, CNTT hay khoa học công nghệ v¿n ch°a đáp āng đ°ÿc yêu cầu cÿa công việc [6] Nghiên cāu cÿa chúng tôi năm 2021 t¿i tr°áng Đ¿i học Nông Lâm, Đ¿i học Thái Nguyên (DHNLTN) cho thấy, NLNN cÿa SV sau khi tốt nghiệp đ¿t māc điểm trung bình là 3.16, so vßi yêu cầu cÿa nhà tuyển dāng là 3.44, trong đó māc chênh lệch cao nằm ã các năng lực về kĩ thuÁt (0.68), năng lực ngo¿i ngữ (0.47), NL āng dāng CNTT (0.29), NL am hiểu và vÁn dāng chuyên môn (0.56) NL āng dāng CNTT cÿa SV tr°áng Đ¿i học Lâm nghiệp ch°a cao, đặc biệt là āng dāng CNTT trong giÁi quyÁt các vấn đề chuyên môn [7],… Nguyên nhân cÿa vấn đề này xuất phát tă khoÁng cách giữa đào t¿o và thực tÁ cÿa thị tr°áng việc làm; nhiều ch°¢ng trình đào t¿o tÁp trung quá māc vào kiÁn thāc lí thuyÁt mà thiÁu đi kĩ năng và kinh nghiệm thực hành Do vÁy, để giÁi quyÁt vấn đề về số l°ÿng và chất l°ÿng ngußn nhân lực, vấn

đề cấp thiÁt hiện nay là nâng cao chất l°ÿng công tác đào t¿o ngußn nhân lực đáp āng yêu cầu nền nông nghiệp hiện đ¿i, công nghệ cao cÿa các c¢ sã đào t¿o kĩ s°, cử nhân ngành NLN Đặc biệt chú trọng rèn luyện NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho SV, bãi đây là điều kiện, là chìa khóa để SV ngành NLN sau khi tốt nghiệp có đÿ tự tin, năng lực để tiÁp cÁn và thích āng vßi sự phát triển cÿa ngành nghề trong bối cÁnh cÿa cuộc cách m¿ng công nghiệp 4.0

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Tă những vấn đề trên, luÁn án lựa chọn chÿ đề: <D¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp= làm h°ßng nghiên cāu nhằm giÁi quyÁt bài toán về nâng cao chất l°ÿng đào t¿o, đáp āng đ°ÿc nhu cầu cấp thiÁt về ngußn nhân lực chất l°ÿng cao ngành NLN trong công cuộc chuyển đái số ã n°ßc ta hiện nay

3 Đái t°ÿng nghiên cąu

Biện pháp d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

Đề tài nghiên cāu về nâng cao NL āng dāng CNTT cho SV ngành NLN trong d¿y học Tin học theo bối cÁnh KhÁo sát đánh giá thực tr¿ng đ°ÿc tiÁn hành t¿i 03 tr°áng khu vực Trung du và miền núi phía BÃc, tá chāc thực nghiệm t¿i tr°áng ĐH Nông Lâm,

ĐH Thái Nguyên (ĐHNLTN) đối vßi các học phần: Tin học đ¿i c°¢ng, Āng dāng GIS trong Lâm nghiệp (cÿa khoa Lâm nghiệp), Ph°¢ng pháp nghiên cāu khoa học (cÿa khoa Nông học) và Thực tÁp tốt nghiệp

NÁu đ°a ra đ°ÿc những biểu hiện cā thể cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề NLN; xây dựng đ°ÿc bối cÁnh phù hÿp; thực hiện quy trình d¿y học Tin học theo bối cÁnh và āng dāng CNTT hỗ trÿ SV khai thác bối cÁnh trong tự học thì s¿ giúp nâng cao đ°ÿc

NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

Để đ¿t đ°ÿc māc đích đề ra, luÁn án xác định các câu hỏi nghiên cāu nh° sau: Các nghiên cāu đã thực hiện về NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp, d¿y học Tin học theo bối cÁnh đề cÁp đÁn những vấn đề gì?

D¿y học theo bối cÁnh là gì? D¿y học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng CNTT cÿa sinh viên đã đ°ÿc thực hiện nh° thÁ nào?

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Nâng cao năng lực āng dāng CNTT cÿa sinh viên thông qua d¿y học theo bối cÁnh cần những biện pháp cā thể nào?

Để trÁ lái cho các câu hỏi nghiên cāu trên, luÁn án xác định những nhiệm vā cần thực hiện nh° sau:

6.1 Táng hÿp c¢ sã lí luÁn về NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp, d¿y học Tin học theo bối cÁnh; đ°a ra đ°ÿc khái niệm và các biểu hiện cā thể cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề NLN

6.2 Làm rõ đ°ÿc khái niệm, đặc điểm cÿa bối cÁnh trong nghề NLN; bối cÁnh và DHTBC trong môn Tin học; tiÁn hành khÁo sát, phân tích thực tr¿ng về d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa SV ngành NLN và việc nâng cao NL này cho SV

6.3 Đ°a ra đ°ÿc các giÁi pháp cần thiÁt, khÁ thi và hiệu quÁ trong quá trình d¿y học Tin học theo bối cÁnh để bßi d°ỡng NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

6.4 TiÁn hành thực nghiệm s° ph¿m nhằm khẳng định tính khÁ thi, tính đúng đÃn

và hiệu quÁ cÿa các biện pháp đã đề xuất

7 Ph°¢ng pháp nghiên cąu

LuÁn án sử dāng các ph°¢ng pháp nghiên cāu chÿ yÁu là:

7.1 Phương pháp nghiên cāu lý luận

LuÁn án đã nghiên cāu, phân tích các tài liệu lí luÁn có liên quan, bao gßm:

- Lí luÁn về NLNN, NL āng dāng CNTT, d¿y học Tin học, DHTBC;

- Các văn bÁn, quyÁt định, h°ßng d¿n về NL āng dāng CNTT, vị trí việc làm trong nghề NLN;

- Ch°¢ng trình đào t¿o kĩ s° ngành NLN;

- Sách, báo và các công trình khoa học đã công bố

Tă các tài liệu trên, luÁn án đã phân lo¿i, hệ thống hóa để xác định lí luÁn và c¢ sã cho việc xây dựng các biện pháp phù hÿp vßi chÿ đề nghiên cāu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cāu thực tiễn

Ph°¢ng pháp điều tra bằng phiÁu hỏi; ph°¢ng pháp phỏng vấn; ph°¢ng pháp quan sát; ph°¢ng pháp chuyên gia; ph°¢ng pháp nghiên cāu tr°áng hÿp; ph°¢ng pháp thống

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

kê toán học; ph°¢ng pháp Delphi nhằm khÁo sát thực tÁ, xử lí số liệu, kiểm nghiệm và đánh giá tiÁn trình DHTBC đã đề xuất Cā thể:

- LuÁn án sử dāng ph°¢ng pháp điều tra bằng phiÁu hỏi để tìm hiểu về các biểu hiện cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa SV ngành NLN; thực tr¿ng NL āng dāng CNTT cÿa SV; yêu cầu về NL āng dāng CNTT đối vßi ng°ái lao động cÿa nhà tuyển dāng, thực tr¿ng kÁt quÁ đ¿t đ°ÿc về NL āng dāng CNTT sau quá trình đào t¿o

và các yÁu tố Ánh h°ãng đÁn sự phát triển NL āng dāng CNTT cÿa SV

- LuÁn án thực hiện phỏng vấn nhằm đối chiÁu, so sánh thông tin đã thu thÁp thông qua phiÁu hỏi Ph°¢ng pháp phỏng vấn sâu cũng đ°ÿc sử dāng nhằm làm rõ h¢n những vấn đề liên quan đÁn NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa kĩ s° ngành NLN

- Ph°¢ng pháp quan sát đ°ÿc sử dāng trong quá trình khÁo sát thực tr¿ng và thực nghiệm s° ph¿m nhằm tăng tính khách quan, tính xác thực cÿa các kÁt quÁ khÁo sát và thực nghiệm

- Ph°¢ng pháp chuyên gia: Trực tiÁp hoặc gián tiÁp trao đái các nội dung liên quan đÁn vấn đề nghiên cāu trong luÁn án vßi các chuyên gia về Lý luÁn d¿y học, Giáo dāc học; các nhà tuyển dāng trong lĩnh vực NLN và giÁng viên giÁng d¿y Tin học ã một số tr°áng có đào t¿o về ngành NLN để đ°a ra đ°ÿc cách thāc xây dựng và giÁi quyÁt tình huống thực tiễn phù hÿp cho luÁn án Đặc biệt là các ý kiÁn trong xây dựng phiÁu hỏi, các biện pháp d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa SV ngành NLN

- Ph°¢ng pháp Delphi đ°ÿc sử dāng để dự đoán và thu thÁp ý kiÁn cÿa chuyên gia trong quá trình xác định các biểu hiện cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề NLN

- Ph°¢ng pháp nghiên cāu tr°áng hÿp: Nghiên cāu sâu, trên một số đối t°ÿng là sinh viên ngành nông nghiệp và lâm nghiệp tr°ßc, trong và sau quá trình thực nghiệm s° ph¿m để kiểm tra hiệu quÁ cÿa các biện pháp đã đề xuất

- Ph°¢ng pháp thống kê toán học: Thông tin thu thÁp đ°ÿc xử lí thông qua các phần mềm thống kê (Excel, SPSS) để phân tích, đánh giá và hiển thị trực quan kÁt quÁ thu đ°ÿc

- Làm sáng tỏ các quan điểm, h°ßng nghiên cāu về NL āng dāng CNTT; DHTBC;

- Đ°a ra các biểu hiện cā thể cÿa NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa

SV ngành NLN

8.2 Đóng góp về mặt thực tiễn

- Phân tích, làm rõ thực tr¿ng về NL āng dāng CNTT và các yÁu tố Ánh h°ãng tßi

sự phát triển NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp cÿa SV ngành NLN

- Đề xuất đ°ÿc các biện pháp cā thể để thực hiện d¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN

- LuÁn án là tài liệu tham khÁo cho những ng°ái quan tâm đÁn d¿y học môn Tin học và cách tiÁp cÁn DHTBC trong phát triển năng lực nói chung và NLNN nói riêng cho SV

9.1 Các māc độ thể hiện và māc độ cần đ¿t cÿa NL āng dāng CNTT biểu hiện trong nghề NLN đ°ÿc luÁn án đề xuất là phù hÿp để đánh giá sự phát triển NL āng dāng CNTT cÿa sinh viên ngành NLN khi thực hiện d¿y học Tin học theo bối cÁnh

9.2 Việc nghiên cāu và áp dāng các biện pháp d¿y học Tin học theo bối cÁnh mà luÁn án đề xuất s¿ nâng cao đ°ÿc NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp cho SV ngành NLN; giúp SV đ¿t đ°ÿc māc độ yêu cầu cÿa nhà tuyển dāng về NL āng dāng CNTT

LuÁn án bao gßm 04 ch°¢ng :

Ch°¢ng 1: C¢ sã lí luÁn về D¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp

Ch°¢ng 2: Thực tr¿ng D¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp Ch°¢ng 3 : Các biện pháp D¿y học Tin học theo bối cÁnh nhằm nâng cao năng lực āng dāng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp cho sinh viên ngành Nông, Lâm nghiệp Ch°¢ng 4: Thực nghiệm s° ph¿m

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

CH¯¡NG 1: C¡ Sæ LÍ LUÂN VÀ D¾Y HâC TIN HâC THEO BàI CÀNH

1.1.1 Tổng quan các nghiên cāu về năng lực āng dụng công nghệ thông tin

1.1.1.1 Yêu c ầu về năng lực āng dụng công nghệ thông tin đối với người lao động

Sự phát triển nhanh chóng cÿa CNTT trong các lĩnh vực đã d¿n tßi những yêu cầu mßi đối vßi ng°ái lao động trong xã hội, đặc biệt là NL āng dāng CNTT trong nghề nghiệp, chuyên môn NL này đ°ÿc thể hiện trong quy định chung cÿa mỗi quốc gia cũng nh° các nghiên cāu cā thể Đối vßi quy định trong tăng quốc gia, Trung tâm đào t¿o về ICT cho phát triển Châu Á và Thái Bình D°¢ng cÿa Liên hÿp quốc đã táng hÿp các yêu cầu về NL ICT cÿa một số quốc gia trên thÁ gißi trong cuốn sách <Briefing on ICT competency standards= [8] Tùy theo māc độ āng dāng và sự phát triển cÿa CNTT t¿i tăng quốc gia mà có những tiêu chuẩn riêng về CNTT, trong đó đều đ°ÿc chia thành 3 māc: Māc c¢ bÁn dành cho tất cÁ ng°ái lao động nói chung vßi các yêu cầu liên quan đÁn hiểu biÁt về chính sách, công nghệ mßi và pháp luÁt trong sử dāng CNTT; kĩ năng

về phần mềm văn phòng, m¿ng và Internet Māc trung bình đề cÁp tßi āng dāng cÿa CNTT trong lĩnh vực chuyên môn và māc nâng cao đề cÁp đÁn việc triển khai, quÁn lí

về CNTT

Ngoài quy định chung cÿa tăng n°ßc, yêu cầu về NL CNTT cũng đ°ÿc đề cÁp đÁn trong một số các nghiên cāu Theo Champa và Priyantha [4], SV t¿i Sri Lanka cần thành th¿o các kĩ năng về Tin học văn phòng nh°: Xử lí văn bÁn, thiÁt kÁ bài trình chiÁu, quÁn

lí bÁng tính và dữ liệu Ngoài ra, SV cần học thêm chāng chỉ khác về đß họa, quÁn trị m¿ng hay các chāng chỉ khác tùy theo chuyên môn, sã thích cÿa cá nhân nhằm tăng lÿi

thÁ khi tìm kiÁm việc làm Akoojee và cộng sự [9] đ°a ra các yêu cầu về kĩ năng CNTT đối vßi ng°ái lao động t¿i các n°ßc đang phát triển vßi 03 nhóm kĩ năng: Các kĩ năng c¢ bÁn (kĩ năng sử dāng các phần mềm Word, Excel, Powerpoint và Outlook); các kĩ năng trung cấp (sử dāng đ°ÿc các công cā ICT để hoàn thành các nhiệm vā cốt lõi trong công việc) và các kĩ năng nâng cao (tùy theo chuyên môn liên quan đÁn việc phát triển

phần cāng, phần mềm và bÁo trì)

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

NL āng dāng CNTT cÿa ng°ái lao động cũng là một trong những mối quan tâm cÿa các nhà tuyển dāng trong lĩnh vực NLN hiện nay Trong giai đo¿n tr°ßc đây, kĩ năng văn phòng và Internet đ°ÿc các nhà tuyển dāng rất quan tâm Alston và cộng sự [10] chỉ ra mong muốn cÿa các nhà tuyển dāng trong lĩnh vực NLN về các kĩ năng xử lí văn bÁn, bÁng tính, Internet, kÁ toán, c¢ sã dữ liệu và đß họa đối vßi ng°ái dự tuyển Trong khÁo sát cÿa Ugwuoke và Onah [11], các kĩ năng về xử lí văn bÁn, quÁn lí c¢ sã

dữ liệu và sử dāng Internet là những kĩ năng mà SV ngành NLN cần có để có việc làm trong các tá chāc kinh doanh NLN Trong giai đo¿n gần đây, yêu cầu cÿa nhà tuyển dāng h°ßng đÁn các kĩ năng liên quan đÁn sử dāng các thiÁt bị và phần mềm về tự động hóa, nông nghiệp chính xác Nghiên cāu cÿa Erickson và cộng sự [5] đã chỉ ra những yêu cầu cÿa nhà tuyển dāng là khÁ năng về cài đặt, hiệu chỉnh, khÃc phāc sự cố, sửa chữa thiÁt bị; kiÁn thāc về nông nghiệp chính xác và các kĩ năng về văn bÁn Theo Aleshina và cộng sự [12], việc đào t¿o SV ã các tr°áng đ¿i học cần h°ßng đÁn khÁ năng lÁp trình, t¿o lÁp và quÁn lí c¢ sã dữ liệu, làm việc đ°ÿc vßi các thiÁt bị tự động hóa Nghiên cāu cÿa Kopishynska và cộng sự [13] đ°a ra khung NL số cần đ¿t cÿa SV nông nghiệp t¿i Ukraine bao gßm: Đái mßi các công nghệ, xử lí tài liệu, quÁn lí thông tin và tri thāc, cÁi tiÁn quy trình

â Việt Nam, quy định về NL āng dāng CNTT nói chung đối vßi ng°ái lao động t¿i Việt Nam đ°ÿc thể hiện trong thông t° số 03/2014/BTTTT ngày 11/03/2014 cÿa Bộ Thông tin và truyền thông vßi 2 māc là chuẩn kĩ năng sử dāng CNTT c¢ bÁn và nâng cao Ngoài ra, yêu cầu đối vßi SV ngành s° ph¿m cũng đã đ°ÿc đề xuất trong một số nghiên cāu [14]–[16]

Nh° vÁy ã các n°ßc và trong các ngành nghề khác nhau đều có các định h°ßng, quy định, yêu cầu về NL āng dāng CNTT đối vßi ng°ái lao động Tuy có những cách diễn đ¿t khác nhau, nh°ng các yêu cầu đều h°ßng đÁn hiểu biÁt về quy định, chính sách, công nghệ mßi; kĩ năng sử dāng máy tính, thiÁt bị, phần mềm và Internet; khÁ năng cÁp nhÁt, vÁn dāng trong công việc, trong giao tiÁp và āng xử trong xã hội

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

1.1.1.2 V ề các biện pháp để bồi dưỡng, nâng cao năng lực āng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên

Việc nghiên cāu để đ°a ra các biện pháp góp phần nâng cao NL āng dāng CNTT cÿa SV đã thu hút đ°ÿc nhiều chuyên gia và nhà nghiên cāu Các biện pháp đã đ°a ra tÁp trung vào một số nội dung chính nh° sau:

Về ch°¢ng trình đào t¿o (CTĐT), cần cÁp nhÁt l¿i CTĐT trong đó có tham khÁo ý kiÁn tă nhiều phía [17]; điều chỉnh l¿i CTĐT, trong đó tích hÿp các cÁi tiÁn về công nghệ và truyền thông, bá sung các khóa học về nông nghiệp chính xác bao gßm cÁ lí thuyÁt và thực hành để SV nÃm rõ h¢n về môi tr°áng làm việc cÿa họ và nhu cầu cÿa nông dân [18]; bá sung khóa học giáo dāc về Tin học y tÁ cho SV để giúp các bác sĩ t°¢ng lai làm việc hiệu quÁ trong môi tr°áng chăm sóc sāc khỏe số hóa [19]

Về môi tr°áng giÁng d¿y, cần t¿o ra môi tr°áng học tÁp Áo để giÁng d¿y các chÿ

đề về CNTT [4]; thiÁt kÁ môi tr°áng học tÁp theo h°ßng hiệu quÁ, t°¢ng tác, linh ho¿t

và phÁn x¿ [20]; tăng c°áng giÁng d¿y các nội dung về CNTT thông qua ho¿t động trÁi nghiệm công việc thực tÁ trong t°¢ng lai cÿa SV [21]

Về nội dung và ph°¢ng pháp giÁng d¿y, cần kÁt hÿp giÁng d¿y thực hành nhiều h¢n trong lßp học, t¿o c¢ hội để SV có thể tiÁp xúc và giÁi quyÁt những tình huống thực tiễn trong nghề nghiệp [10]; tá chāc đào t¿o, bßi d°ỡng cho cán bộ NLN một cách th°áng xuyên, theo nhiều hình thāc và kÁt hÿp nhiều ph°¢ng pháp khác nhau nh°: ThuyÁt trình, thÁo luÁn nhóm, nghiên cāu tình huống, đóng vai, tham quan và học tÁp thực tÁ [22]

Về ph°¢ng tiện d¿y và học, cần đầu t° phát triển c¢ sã h¿ tầng CNTT cÿa nhà tr°áng, nâng cao chất l°ÿng kÁt nối Internet, tích hÿp các công cā CNTT trong quá trình d¿y và học, thành lÁp các trung tâm trÿ giúp và khÃc phāc các sự cố về máy tính [4]

â Việt Nam, các nghiên cāu cũng tÁp trung vào một số các biện pháp cā thể nh°: Xây dựng khung NL CNTT, thực hiện d¿y học các môn Tin học theo định h°ßng phát triển NL trong đó kÁt hÿp phát triển NL CNTT vßi NL chuyên môn cho SV, t° vấn phát triển CNTT trong ho¿t động tự học, cÁi thiện điều kiện về c¢ sã vÁt chất [15]

Nh° vÁy có thể thấy, các biện pháp trên đã đề cÁp đÁn tất cÁ các mặt cÿa quá trình d¿y học, tă CTĐT, ph°¢ng pháp đào t¿o, điều kiện c¢ sã vÁt chất đÁn môi tr°áng hỗ trÿ ho¿t động d¿y và học Tuy nhiên, các biện pháp ch°a thể hiện đ°ÿc cā thể về mối liên

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

hệ giữa việc trang bị kiÁn thāc CNTT trong CTĐT vßi việc phát triển, bßi d°ỡng NL āng dāng CNTT vào nghề nghiệp sau này

1.1.2 T ổng quan các nghiên cāu về dạy học Tin học nhằm phát triển năng lực āng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên

NL āng dāng CNTT là một trong những NL mà SV đ°ÿc trang bị trong suốt quá trình học, tă bÁc học phá thông đÁn đ¿i học thông qua ch°¢ng trình giáo dāc môn Tin học Các nghiên cāu trên thÁ gißi và trong n°ßc đã thực hiện về d¿y học Tin học gần đây tÁp trung vào khai thác môi tr°áng học tÁp hiện đ¿i vßi sự hỗ trÿ cÿa các āng dāng CNTT nhằm phát triển NL toàn diện h¢n, đáp āng nhu cầu học tÁp đa d¿ng, mọi lúc, mọi n¢i Trong môi tr°áng này, nhiều ph°¢ng pháp d¿y học tích cực đã đ°ÿc đề xuất

Mô hình lßp học trực tiÁp kÁt hÿp vßi trực tuyÁn trong d¿y học Tin học đ°ÿc đề cÁp đÁn trong nhiều nghiên cāu Đặc tr°ng cÿa mô hình này là cung cấp bài giÁng, bài tÁp và c¢ hội thÁo luÁn trực tuyÁn cho SV Cách vÁn dāng mô hình này phá biÁn nhất trong thực tÁ đ°ÿc thực hiện lần l°ÿt nh° sau: Tr°ßc giá lên lßp, SV phÁi nghiên cāu nội dung cÿa bài học; trong quá trình lên lßp, GV bÃt đầu bằng việc làm rõ các câu hỏi cÿa SV về bài giÁng trực tuyÁn, tiÁp đó GV s¿ kiểm tra phần tự học cÿa SV thông qua một bài tÁp trÃc nghiệm, cuối cùng GV chia SV thành các nhóm để giÁi quyÁt các bài toán khác nhau và trình bày chúng d°ßi sự hỗ trÿ cÿa GV và các trÿ giÁng Theo các tác giÁ, việc sử dāng ph°¢ng pháp này s¿ giúp khuyÁn khích và nâng cao khÁ năng tự học, rèn luyện khÁ năng hÿp tác và kĩ năng giÁi quyÁt vấn đề cho SV [23]

Dựa theo sự phân hóa về trình độ, nhu cầu và NL cá nhân cÿa SV, Gerova, Szőköl

và Horváth [24] đề xuất cách vÁn dāng d¿y học trực tuyÁn kÁt hÿp trực tiÁp theo hệ thống mô đun Trong cách thực hiện này, môn học s¿ đ°ÿc phân chia thành một số mô đun SV tiÁp thu dần ch°¢ng trình giÁng d¿y thông qua các modun nhỏ Do trình độ SV

là khác nhau nên tr°ßc khi bÃt đầu môn học, SV s¿ đ°ÿc đánh giá đầu vào thông qua một bài kiểm tra Trên c¢ sã kÁt quÁ cÿa bài kiểm tra, SV s¿ xác định đ°ÿc các modun phÁi học BÃt đầu mỗi modun, tùy theo tăng nội dung cā thể GV s¿ cung cấp tài liệu học tÁp và các bài tự kiểm tra hoặc giao dự án cho SV thực hiện SV tự học theo nội dung đ°ÿc nhÁn, thÃc mÃc và trao đái vßi GV đ°ÿc thực hiện thông qua các ph°¢ng tiện truyền thông phù hÿp Hai cách thực hiện trên đều có những °u điểm riêng Cách thā nhất t°¢ng đối phá biÁn hiện nay, dễ thực hiện và có thể áp dāng trong các môn học

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

khác Cách thā hai tuy phāc t¿p h¢n nh°ng l¿i phù hÿp vßi những đối t°ÿng SV có sự phân hóa m¿nh Do vÁy, việc lựa chọn cách thāc thāc hiện nào sao cho đ¿t hiệu quÁ còn tùy theo tăng môn học cùng vßi điều kiện cā thể về môi tr°áng học tÁp và những đặc điểm riêng cÿa SV

Một số ph°¢ng pháp giÁng d¿y trong d¿y học Tin học đ°ÿc đề xuất trong các nghiên cāu bao gßm: D¿y học dựa trên vấn đề, d¿y học theo dự án, d¿y học dựa trên nhóm vßi sự hỗ trÿ cÿa các công cā đa ph°¢ng tiện, Webquest Jurayev [25] cho rằng, một trong những ph°¢ng pháp hiệu quÁ nhất để giÁng d¿y khoa học máy tính là ph°¢ng pháp học tÁp theo dự án Việc thực hiện dự án vßi các chÿ đề cā thể trong lĩnh vực s¿ giúp

SV vÁn dāng đ°ÿc kiÁn thāc, kĩ năng, kĩ xÁo để giÁi quyÁt các vấn đề trong thực tÁ cuộc sống Cũng theo các tác giÁ, hiệu quÁ cÿa việc sử dāng các ph°¢ng pháp giÁng d¿y tích cực s¿ đ°ÿc cÁi thiện đáng kể khi kÁt hÿp cùng các phần mềm s° ph¿m vßi các thành phần

về nội dung giÁng d¿y, bài tÁp, bài kiểm tra và môi tr°áng học tÁp Áo có sự t°¢ng tác giữa

GV và SV Đối vßi ph°¢ng pháp d¿y học dựa trên vấn đề (PBL), Peacock [26] đã táng hÿp các nghiên cāu về vÁn dāng PBL trong d¿y học các môn về Khoa học thông tin địa

lí KÁt quÁ cho thấy, việc kÁt hÿp PBL trong các khóa học này giúp cho SV trã nên chÿ động, tích cực h¢n, kĩ năng giÁi quyÁt vấn đề và kĩ năng thực hành đ°ÿc cÁi thiện Một số nghiên cāu đ°a ra cách thāc kÁt hÿp hiệu quÁ các hình thāc và ph°¢ng pháp giÁng d¿y khác nhau Yakymchuk và Kazachenok [27] thực hiện giÁng d¿y các môn về lÁp trình cho SV ngành s° ph¿m Tin học thông qua các công cā đa ph°¢ng tiện Đầu tiên, SV s¿ tự nghiên cāu nội dung cÿa môn học thông qua các tài liệu mà GV cung cấp nh°: Giáo trình điện tử, bài giÁng video về các chÿ đề, các trò ch¢i, video ngÃn hoặc hình Ánh động mô phỏng một số nội dung cā thể Trong quá trình giÁng d¿y, GV s¿ xây dựng các tình huống thực tiễn theo tăng nội dung cā thể để SV giÁi quyÁt Đßng thái, giao cho SV các bài tÁp theo dự án vßi chÿ đề thuộc các lĩnh vực khác nhau, có tính đÁn các kÁt nối liên ngành Nikitin và cộng sự [28] đ°a ra cách tiÁp cÁn trong đào t¿o SV ngành s° ph¿m Tin học thông qua hình thāc tích hÿp liên môn và phân hóa nội t¿i có tính đÁn tiềm năng cá nhân cÿa SV, āng dāng CNTT để thiÁt kÁ môi tr°áng học tÁp Nghiên cāu cÿa Monroe và cộng sự [29] thực hiện vßi 3 khóa học về Tin học chuyên ngành cho SV ngành Y sinh t¿i Kenya vßi 3 cấp độ Cấp đầu tiên là một khóa học trực tuyÁn bao gßm 4-6 bài giÁng (bằng giọng nói) kÁt hÿp vßi các tài liệu giáo dāc khác, bài

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

tÁp về nhà và bài kiểm tra Cấp độ 2 là hội thÁo cho mỗi chÿ đề sau khi kÁt thúc khóa học trực tuyÁn Cuối cùng là thực hiện dự án nghiên cāu có vÁn dāng các công cā ICT KÁt quÁ nghiên cāu cho thấy, hội thÁo là ph°¢ng thāc lý t°ãng để cung cấp đào t¿o dựa trên kỹ năng trong các c¢ sã có ngußn lực thấp, thực hiện dự án Ánh h°ãng tích cực đÁn

sự lựa chọn và phát triển nghề nghiệp cÿa SV, dễ dàng áp dāng các ví dā vào công việc hàng ngày

Theo xu h°ßng giáo dāc trên thÁ gißi, mô hình đào t¿o qua m¿ng hiện đang rất phá biÁn t¿i Việt Nam Thông t° 12/2016/TT-BGDĐT cÿa Bộ Giáo dāc Đào t¿o đã nêu rõ:

"Āng dāng CNTT trong đào t¿o qua m¿ng là việc sử dāng các trang thiÁt bị điện tử, phần mềm, học liệu điện tử và m¿ng viễn thông (chÿ yÁu là m¿ng Internet) hỗ trÿ ho¿t động d¿y - học, nhằm đái mßi ph°¢ng pháp d¿y học, nâng cao hiệu quÁ công tác đào t¿o= Một số mô hình āng dāng CNTT trong đào t¿o qua m¿ng phá biÁn là: Đào t¿o kÁt hÿp (Blended learning), học tÁp điện tử (e-Learning), học liệu điện tử, hệ thống LMS/LCMS Các nghiên cāu về xu h°ßng này trong d¿y học Tin học đ°ÿc nhiều tác giÁ đề xuất vßi các mô hình cho các đối t°ÿng khác nhau Cùng vßi đó, nhiều ph°¢ng pháp giÁng d¿y tích cực đ°ÿc sử dāng một cách có hiệu quÁ nh°: D¿y học theo dự án, d¿y học t°¢ng tác, d¿y học phân hóa,…Thực hiện d¿y học dựa vào dự án vßi sự hỗ trÿ cÿa E-learning và môi tr°áng quÁn lí dự án học tÁp trên Moodle trong đào t¿o SV trình

độ cao đẳng CNTT giúp cho các kĩ năng về học tÁp hÿp tác cÿa SV đ°ÿc cÁi thiện, kÁt quÁ học tÁp cÿa SV đ°ÿc nâng cao là kÁt quÁ nghiên cāu trong luÁn án cÿa Nguyễn Ngọc Trang [30] Mô hình điện toán đám mây đ°ÿc áp dāng làm nền tÁng để thiÁt lÁp và vÁn hành môi tr°áng d¿y học trực tuyÁn khi d¿y môn Tin học đ¿i c°¢ng cho SV hệ cao đẳng s° ph¿m trong luÁn án cÿa Nguyễn Việt Dũng [31] giúp phát huy tính tích cực, chÿ động cÿa SV, phát triển khÁ năng tự học, tự nghiên cāu, khÁ năng học tÁp hÿp tác, nâng cao kÁt quÁ học tÁp cÿa SV Dựa vào phong cách học tÁp cÿa SV, luÁn án cÿa Trần Văn H°ng [32] đề xuất mô hình lí thuyÁt về d¿y học kÁt hÿp cho SV ngành s° ph¿m Tin học theo 3 giai đo¿n: àn định và khãi động, tá chāc ho¿t động d¿y học (trực tuyÁn và giáp mặt), đánh giá kÁt thúc và điều chỉnh KÁt quÁ thực nghiệm cho thấy, SV tích cực, chÿ động trong các ho¿t động cộng tác, làm việc nhóm, kĩ năng t° duy sáng t¿o và kĩ năng giÁi quyÁt vấn đề cÿa SV đ°ÿc cÁi thiện, kÁt quÁ học tÁp cÿa SV đ°ÿc nâng cao

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Tất cÁ những cách kÁt hÿp trên đều mang l¿i sự tích cực, chÿ động và nâng cao kÁt

quÁ học tÁp cho SV Đối vßi các nghiên cāu về d¿y học Tin học nhằm phát triển NL āng dāng CNTT cũng đã đ°ÿc thực hiện trong một số nghiên cāu Quy trình d¿y học t°¢ng tác trong B-learning vßi 5 b°ßc cā thể để d¿y các học phần về Tin học đ°ÿc đề xuất trong luÁn án cÿa Nguyễn ThÁ Dũng [14] KÁt quÁ khi thực nghiệm đối vßi môn Hệ quÁn trị c¢

sã dữ liệu cho thấy, NL ICT cÿa SV đ°ÿc nâng cao, đáp āng đ°ÿc đầy đÿ một trong ba mÁng kiÁn thāc trọng tâm cÿa mô hình TPACK Tác giÁ cũng áp dāng quy trình trên để thiÁt kÁ khóa học Tin học đ¿i c°¢ng cho SV vßi 40% thái l°ÿng học trực tuyÁn và 60% học trực tiÁp KÁt quÁ là các kĩ năng về học trực tuyÁn và thực hành cÿa SV đ°ÿc cÁi thiện LuÁn án tiÁn sĩ cÿa Lê Thị Kim Loan [15] xây dựng khung NL CNTT cho đối t°ÿng là

SV s° ph¿m và đề xuất 6 biện pháp cā thể nhằm phát triển này trong d¿y học cho SV s° ph¿m ã các tr°áng ĐH T°¢ng tự là luÁn án tiÁn sĩ cÿa Lê Văn S¢n [33] thực hiện vßi đối t°ÿng là học sinh (HS) các tr°áng dự bị đ¿i học dân tộc Các luÁn án này đều h°ßng đÁn ph°¢ng pháp d¿y học phát triển NL và t¿o môi tr°áng học tÁp thuÁn lÿi

Nh° vÁy, các nghiên cāu đã thực hiện về d¿y học Tin học h°ßng đÁn việc sử dāng các ph°¢ng pháp d¿y học tích cực, gÃn liền vßi các ph°¢ng tiện d¿y học hiện đ¿i nhằm phát huy tính tích cực, chÿ động, sáng t¿o và phát triển NL cho SV Mặc dù kÁt quÁ học tÁp cÿa SV đ°ÿc cÁi thiện, nh°ng theo khÁo sát trong một số khóa học, nhÁn thāc cÿa

SV về tầm quan trọng và ý nghĩa cÿa môn học còn thấp Bên c¿nh đó, các nghiên cāu

nhấn m¿nh đÁn việc phát triển NLNN cho SV ch°a có nhiều Đã có một số những nghiên cāu xây dựng khung NL về CNTT cho ngành nghề cā thể, tuy nhiên chÿ yÁu đối vßi SV ngành s° ph¿m và CNTT Một số nghiên cāu kÁt hÿp quá trình d¿y học vßi ho¿t động trÁi nghiệm công việc thực tÁ, tuy nhiên chÿ yÁu vßi ngành s° ph¿m Tin học và ngành

Y Ch°a có nghiên cāu nào thực hiện đối vßi SV ngành NLN

1.1.3 T ổng quan các nghiên cāu về dạy học theo bối cảnh

1.1.3.1 S ự ra đời và phát triển cÿa DHTBC trong khoa học giáo dục

Dự án giáo dāc dựa trên bối cÁnh đầu tiên đ°ÿc bÃt đầu ã Hà Lan vào những năm

1970 vßi ch°¢ng trình giáo dāc vÁt lý trung học quy mô lßn đ°ÿc gọi là <Dự án Leerpakket Ontwikkeling Natuurkunde= (PLON) [34] Đây là một khóa học kéo dài 5 năm dành cho HS tă 12 đÁn 17 tuái vßi māc đích là làm cho vÁt lý trã nên hấp d¿n h¢n

và kÁt nối nó vßi các tình huống trong cuộc sống hàng ngày PLON ho¿t động vßi sự tham gia cÿa Đ¿i học Utrecht, Amsterdam (GU) và Groningen, d°ßi sự giám sát cÿa

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

một ban chỉ đ¿o trong đó có đ¿i diện cÿa các c¢ quan, tá chāc giáo dāc và hỗ trÿ giáo

dāc, Bộ giáo dāc, văn hóa và khoa học Hà Lan PLON đ°ÿc thiÁt kÁ gßm 40 đ¢n vị, mỗi đ¢n vị PLON bÃt đầu vßi định h°ßng về một chÿ đề đ°ÿc lấy trong ph¿m vi thực tÁ cÿa

cá nhân hoặc xã hội cÿa HS

Trong lĩnh vực toán học, dự án Toán học trong BC (MiC) đầu tiên đ°ÿc thực hiện bãi Trung tâm nghiên cāu toán học Wisconsin thuộc tr°áng Đ¿i học Wisconsin, Madison và viện Freudenthal t¿i Đ¿i học Utrecht, Hà Lan nhằm xây dựng ch°¢ng trình giÁng d¿y toán học cho bÁc trung học c¢ sã, tă lßp 5 đÁn lßp 8 [35] Ch°¢ng trình này bao gßm 40 đ¢n vị, mỗi lßp gßm 10 đ¢n vị cho 4 nội dung về Số, đ¿i số, hình học và thống kê Mỗi đ¢n vị đều có sách h°ßng d¿n dành cho GV và HS Trình tự giÁng d¿y đ°ÿc thiÁt kÁ đÁo ng°ÿc so vßi cách thực hiện thông th°áng NÁu nh° ch°¢ng trình toán học truyền thống, trình tự giÁng d¿y th°áng diễn ra tă khái quát hóa đÁn ví dā cā thể và āng dāng trong BC thì Toán học trong BC l¿i xuất phát tă các khái niệm trong BC thực

tÁ để hỗ trÿ tìm hiểu các vấn đề trău t°ÿng trong toán học

Hóa học là một trong những lĩnh vực đ°ÿc nghiên cāu nhiều nhất và có sự thay đái đáng kể khi áp dāng cách tiÁp cÁn DHTBC Trọng tâm chính cÿa các nghiên cāu về DHTBC trong 20 năm qua trên thÁ gißi bao gßm năm ch°¢ng trình có ngußn gốc tă năm quốc gia đ¿i diện cho các hệ thống giáo dāc [36]: Chemistry in Context ã Mỹ bao gßm ChemCom dành cho HS phá thông và CiC dành cho SV đ¿i học; Ph°¢ng pháp tiÁp cÁn Salters t¿i Anh vßi 5 khóa học: The Salters Approach, Salters Science Focus, Salters Advanced Chemistry, Salters Advanced Chemistry và Salters Nuffield Advanced Biology; Ch°¢ng trình Indusstrial science ã Israel Chemie im Kontext (ChiK), Biologie

im Kontext (BiK), Physik im Kontext (PiKo) và Informatik im Kontext (IniK) ã Đāc;

và ch°¢ng trình Chemistry in Practice ã Hà Lan

TrÁi qua h¢n 50 năm nghiên cāu và thử nghiệm, DHTBC đã đ°ÿc nghiên cāu, đ°a vào thử nghiệm và āng dāng ã nhiều n°ßc t¿i tất cÁ các châu lāc â một số n°ßc nh°:

Bỉ, Brazil, Trung Quốc (Hßng Kông), Anh, Đāc, Israel, Hà Lan, New Zealand, Nga, Scotland, Nam Phi, Swaziland, Thāy Điển và Mỹ đã biên so¿n các tài liệu và khóa học

để h°ßng d¿n dùng trong các cấp học cÿa họ [36] T¿i Queensland, giáo trình Hóa học mßi sử dāng cách tiÁp cÁn DHTBC đã đ°ÿc thử nghiệm trong các tr°áng học tă năm

2002, các giáo trình thử nghiệm - thí điểm về Hóa học và VÁt lý đã đ°ÿc xuất bÁn năm

2004 â Châu Phi, một số dự án dựa trên quy mô nhỏ đã đ°ÿc thực hiện trong khoa học

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

giáo dāc Các ch°¢ng trình này bao gßm MASTEP ã Namibia, Matsapha, dự án bài học

và liên kÁt khoa học tr°áng học vßi công nghiệp và công nghệ, dự án ã Swaziland và Giáo dāc c¢ bÁn Namutamba cho sự phát triển nông thôn ã Uganda Các ch°¢ng trình ngÃn h¿n tÁp trung vào cùng một āng dāng hoặc BC cā thể Trong tất cÁ các dự án đó,

BC liên quan đÁn cuộc sống hàng ngày đ°ÿc sử dāng nh° một điểm khãi đầu để giÁng d¿y các khái niệm khoa học

1.1.3.2 Các hướng nghiên cāu về DHTBC

Để tìm kiÁm các tài liệu về DHTBC, luÁn án thực hiện vßi các tă khóa chính là

<Context based= kÁt hÿp vßi một trong các tă <learning= hoặc <approach= hoặc

<education= hoặc <teaching= hoặc <education= KÁt quÁ sau quá trình phân tích, táng hÿp các tài liệu thu thÁp đ°ÿc, luÁn án xác định 5 chÿ đề chính đã thực hiện về DHTBC bao gßm: ChiÁn l°ÿc thiÁt kÁ DHTBC, thiÁt kÁ bài học theo BC trong DHTBC, thành tố

về ng°ái d¿y trong DHTBC, thành tố ng°ái học trong DHTBC và đánh giá về DHTBC

(1) Chi ến lược thiết kế DHTBC

Các nghiên cāu trong chÿ đề này thực hiện xây dựng và đánh giá hiệu quÁ cÿa các chiÁn l°ÿc thiÁt kÁ DHTBC Các chiÁn l°ÿc đ°ÿc biÁt đÁn và áp dāng nhiều nhất là cÿa các tác giÁ Jong, Gilbert, Prins và cộng sự ChiÁn l°ÿc cÿa Jong [37] bao gßm 4 giai đo¿n cā thể, đ°ÿc trình bày trong BÁng 1.1 Māc tiêu cÿa chiÁn l°ÿc là tă những nhiệm

vā đ°ÿc lßng ghép trong BC, qua quá trình khám phá và liên hệ giữa vấn đề thực tiễn

vßi các kiÁn thāc khoa học để nâng cao hiểu biÁt và t¿o c¢ hội để HS vÁn dāng kiÁn thāc

đó nhằm hình thành các kĩ năng cần thiÁt

Đ°a ra BC gißi thiệu Gÿi cho HS <điều cần biết=, tāc là các câu hỏi

cÿa HS Thu thÁp và điều chỉnh các câu hỏi

cÿa HS

Chuẩn bị cho HS tìm câu trÁ lái bằng cách tìm hiểu về các khái niệm có liên quan

Cấu trúc l¿i nội dung sách giáo khoa

hoặc lựa chọn thông tin trên website

Tăng c°áng liên kÁt giữa các câu hỏi và thông tin trong sách giáo khoa hoặc website

Đ°a ra BC cho câu hỏi tiÁp theo Gÿi cho HS <cần áp dụng= kiÁn thāc cÿa họ

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Gilbert và cộng sự [38] đ°a ra 4 mô hình dùng để thiÁt kÁ khóa học theo BC, tác giÁ cũng đánh giá mô hình 4 là hiệu quÁ nhất khi áp dāng giÁng d¿y trong các môn khoa học Nội dung chính cÿa các mô hình đ°ÿc thể hiện trong BÁng 1.2:

Mô hình 1: BC là sự

áp dāng trực tiÁp

cÿa các khái niệm

BC trong mô hình là ví dā để mô tÁ cho các khái niệm trău t°ÿng Đầu tiên, các khái niệm đ°ÿc giÁng d¿y d°ßi d¿ng trău t°ÿng, sau đó là trình bày āng dāng cÿa các khái niệm đó, cuối cùng là phần thuyÁt trình ngÃn gọn về ý nghĩa cÿa chúng Các nội dung này không đ°ÿc sử dāng để đánh giá ng°ái học

là BC phā thuộc vào suy nghĩ, nhÁn thāc cÿa tăng cá nhân

Mô hình 4: BC là

hoàn cÁnh xã hội

Quá trình học tÁp là sự t°¢ng tác giữa ng°ái học và ng°ái d¿y

để giÁi quyÁt các vấn đề thực tÁ cuộc sống đang diễn ra Trong

mô hình này, các khái niệm và BC quan trọng đ°ÿc lựa chọn để phù hÿp vßi ng°ái học, tránh quá tÁi về nội dung, các nội dung truyền đ¿t có mối liên hệ l¿n nhau

T°¢ng tự vßi một số ho¿t động trong giá lí thuyÁt, giá thực hành cũng đ°ÿc Prins

và cộng sự [39] đề xuất vßi năm b°ßc chính là: (1) Định h°ßng và kÁt nối nội dung thực hành vßi BC, (2) Xác định vấn đề và câu hỏi m¿u, (3) giÁi quyÁt vấn đề, (4) đánh giá và thÁo luÁn về các phát hiện, (5) trình bày những phát hiện mßi

Các chiÁn l°ÿc trên phần lßn đ°ÿc đề xuất đối vßi ho¿t động giÁng d¿y nói chung, tuy vÁy theo nghiên cāu cÿa Parchmann và cộng sự [40], có sự khác nhau về trình độ,

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

māc độ nhÁn thāc, sã thích và kinh nghiệm thực tÁ giữa SV đ¿i học so vßi HS phá thông Đối t°ÿng HS th°áng h°ßng tßi những vấn đề liên quan trực tiÁp đÁn cuộc sống hàng ngày, những điều đã đ°ÿc học hoặc có trong sách giáo khoa, trong khi đó SV đ¿i học thì đã có cái nhìn táng quan h¢n về mối liên hệ giữa kiÁn thāc vßi thực tiễn Do vÁy tă quy trình chung, GV cần xây dựng các BC, nhiệm vā, cách thāc thực hiện và đánh giá sao cho phù hÿp vßi tăng đối t°ÿng cā thể Nghiên cāu về cách đánh giá trong DHTBC cho SV, một số tác giÁ cho rằng, các ph°¢ng pháp đánh giá truyền thống nh° bài kiểm tra trÃc nghiệm ch°a đánh giá đ°ÿc hÁt kÁt quÁ trong toàn bộ quá trình học diễn ra trong

BC thực tÁ Do vÁy, hình thāc đánh giá dựa trên hiệu suất là phù hÿp h¢n cÁ trong DHTBC [41] Để ho¿t động này đ¿t đ°ÿc hiệu quÁ, Bortnik và cộng sự [42] đã đề xuất chiÁn l°ÿc thiÁt kÁ bài kiểm tra cho SV vßi 7 b°ßc cā thể bao gßm: Xác định māc tiêu cÿa bài kiểm tra theo BC NL chuyên môn; Xây dựng mô hình thử nghiệm dựa trên BC; Phát triển ngân hàng các chỉ māc và nghiên cāu chuyên môn; Thử nghiệm thí điểm và phân tích kÁt quÁ; QuÁn lí thử nghiệm, KÁt quÁ thử nghiệm; Phân tích kÁt quÁ và quyÁt định điểm cÁi tiÁn Theo tác giÁ, quá trình xây dựng và quÁn lí các bài kiểm tra dựa theo

BC cần tuân thÿ các nguyên tÃc nh°: Tích hÿp các khía c¿nh c¢ bÁn và āng dāng cÿa vấn đề đ°ÿc kiểm tra, làm nái bÁt vai trò cÿa kiÁn thāc khoa học trong việc giÁi quyÁt các vấn đề trong thÁ gißi thực và các nhiệm vā chuyên môn quan trọng, cấu trúc giữa các mô đun và các bài kiểm tra phÁi linh ho¿t

(2) Thi ết kế bài học theo BC trong DHTBC

Các nghiên cāu theo chÿ đề này đề cÁp đÁn việc thiÁt kÁ bài học trong các môn học cā thể và các gÿi ý đối vßi GV trong quá trình thiÁt kÁ BC đ°ÿc sử dāng là các vấn

đề quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày [2]; các vấn đề văn hóa, xã hội [43]; các ho¿t động nghề nghiệp thực tÁ [44] Các BC đó đ°ÿc đ°a vào bài học thông qua các tình huống trÁi nghiệm thực tiễn, các ho¿t động trong phòng thí nghiệm, các trò ch¢i mô phỏng hay các video trên m¿ng xã hội Theo John K.Gilbert và cộng sự [45], 4 thuộc tính cần có cÿa một BC giáo dāc bao gßm: Sự kiện trọng tâm, môi tr°áng, ngôn ngữ, tình huống Các thuộc tính này có thể sử dāng làm tiêu chí để thiÁt kÁ các khóa học

Về các l°u ý khi xây dựng BC, Heuvel-panhuizen và Marja [46] cho rằng, BC sử dāng trong d¿y học phÁi giúp nâng cao khÁ năng tiÁp cÁn vấn đề, góp phần làm sáng tỏ

và linh ho¿t vấn đề Do vÁy, quá trình xây dựng BC là quá trình đi tìm câu trÁ lái cho

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

các câu hỏi nh°: BC đ°ÿc lựa chọn nh° thÁ nào? Sử dāng BC trong bài học ra sao? Bài kiểm tra thực hiện nh° thÁ nào? Để triển khai các BC đó thì cần phÁi đáp āng những điều kiện gì? BC s¿ tác động lên thái độ, sã thích cÿa ng°ái học nh° thÁ nào? Theo Koubel và cộng sự [47], 3 điều kiện tiên quyÁt cần có trong mỗi BC là: Cần lựa chọn

BC phù hÿp vßi ng°ái học; năng lực có đ°ÿc thông qua quá trình học tÁp phÁi đ¿t đ°ÿc năng lực tối thiểu quy định trong ch°¢ng trình; nên sử dāng nhiều ph°¢ng pháp d¿y và học khác nhau nhằm tăng c°áng tính tích cực, hÿp tác, t°¢ng tác trong lßp học

(3) Thành t ố người d¿y trong DHTBC

Các nghiên cāu về ng°ái d¿y đề cÁp đÁn sự hỗ trÿ đối vßi GV và ý kiÁn phÁn hßi cÿa GV khi áp dāng DHTBC Các nghiên cāu tuy ch°a nhiều nh°ng cũng đã phÁn ánh đ°ÿc một số vấn đề mà GV quan tâm Theo ý kiÁn cÿa GV, DHTBC giúp GV tự tin và nâng cao đ°ÿc hiểu biÁt và trình độ chuyên môn [48], [49]; giúp NL cÿa SV có sự cÁi thiện rõ rệt [44] Tuy nhiên theo Rayner [50], rất khó để xây dựng đ°ÿc BC phù hÿp cho

SV đ¿i học do khái niệm ã bÁc đ¿i học th°áng rất rộng, hiểu biÁt cÿa SV cũng sâu sÃc h¢n Nghiên cāu cÿa Herranen và cộng sự [51] chỉ ra, GV gặp rất nhiều vấn đề khi chuyển các kiÁn thāc khoa học sang thực tiễn, nhất là vßi các định nghĩa Ngoài ra, sử dāng DHTBC cũng bị h¿n chÁ bãi các quy định khi d¿y t¿i các phòng thí nghiệm, phòng thực hành[52],…

Sự hỗ trÿ đối vßi GV đ°ÿc thể hiện thông qua các h°ßng d¿n và chia sẻ kinh nghiệm thực tÁ Ward và cộng sự [53] cung cấp các nội dung cā thể trong dự án phát triển tài liệu học tÁp cho SV ngành điều d°ỡng

Bennett và cộng sự [54] táng kÁt các kinh nghiệm cÿa GV khi thực hiện d¿y học theo cách tiÁp cÁn này Poreh và cộng sự [55] cho rằng, việc xây dựng BC nên đ°ÿc kÁt hÿp cùng vßi SV nhằm giúp GV có đ°ÿc hệ thống bối cÁnh đa d¿ng và phù hÿp h¢n vßi nhÁn thāc cÿa SV Christe và Stevenson [56] thì đ°a ra đề xuất về việc kÁt hÿp giữa GV giàu kinh nghiệm về công nghệ kĩ thuÁt và GV có trình độ chuyên môn cao s¿ giúp các ho¿t động trong bối cÁnh có sự tích hÿp chặt ch¿ vßi các thao tác kĩ thuÁt trong công việc thực tÁ

c°áng sự tham gia học tÁp cÿa SV, cung cấp cho SV các kĩ năng cần thiÁt để học tÁp về công nghệ hoặc kĩ thuÁt [56]; năng lực cÿa SV có sự cÁi thiện rõ rệt [44]

Vấn đề gây ra các ý kiÁn trái chiều liên quan đÁn kiểm tra, đánh giá theo BC Có nhiều ý kiÁn đ°ÿc đ°a ra nh°: BC có thể làm tăng hoặc giÁm độ khó cÿa các câu hỏi, một số BC có tác động đÁn cÁm xúc cÿa một số SV, một số BC có thể quen thuộc vßi một số SV nh°ng l¿i xa l¿ vßi các SV khác, sự đa d¿ng trong các tình huống gây ra khó khăn trong việc lựa chọn quyÁt định [41] KhÁo sát cÿa Little [57] khi vÁn dāng trong môn Toán vßi gần 600 SV cho nhiều ý kiÁn khác nhau 2/3 số SV cÁm thấy những câu hỏi đ°ÿc đặt trong BC thực khó h¢n những câu hỏi thuần thúy; 55% số SV đßng ý rằng,

sử dāng BC thực cho thấy toán học hữu ích nh° thÁ nào tuy nhiên họ thấy toán học thuần túy có những thú vị riêng cÿa nó; một số SV cÁm thấy khó khăn khi chuyển tă BC thÁ gißi thực sang toán học,…

Tă các kÁt quÁ trên có thể thấy, DHTBC mang l¿i những tác động tích cực đối vßi

SV, giúp nâng cao hiểu biÁt, kĩ năng và thái độ học tÁp cÿa ng°ái học, tă đó góp phần rèn luyện và phát triển các NL cần thiÁt cho SV Tuy vÁy, v¿n còn nhiều vấn đề khi vÁn dāng cách tiÁp cÁn này Chính vì vÁy, cần có những nghiên cāu cā thể h¢n, thực hiện trên tất cÁ các mặt cÿa quá trình d¿y học để có sự thống nhất và các hỗ trÿ cần thiÁt, kịp thái trong quá trình thực hiện nhằm phát huy đ°ÿc những °u điểm cÿa DHTBC, đßng thái triển khai chúng một cách rộng rãi trong thực tÁ

(5) Đánh giá về DHTBC

Các nghiên cāu về chÿ đề này tÁp trung đánh giá về vai trò, các yÁu tố Ánh h°ãng đÁn DHTBC, kÁt quÁ đ¿t đ°ÿc và những vấn đề còn tßn t¿i TrÃc l°ÿng th° māc đối vßi các nghiên cāu về DHTBC trên c¢ sã dữ liệu Scopus cÿa Fayzullina và cộng sự [58] giai đo¿n tă 2005 đÁn 2022 đối vßi 125 bài viÁt đã chỉ ra những bằng chāng quan trọng

về tác động tích cực cÿa cách tiÁp cÁn này đßng thái chỉ ra một số khoÁng trống và thách thāc cần giÁi quyÁt nh°: Tác động cÿa DHTBC đối vßi việc lựa chọn nghề nghiệp và trong các ngành khoa học khác nhau, các biện pháp và ngußn lực để hỗ trÿ sự phát triển chuyên môn cho GV Trên c¢ sã dữ liệu Web of Science, nghiên cāu cÿa Kan và Kumas [59] trong 545 bài viÁt công bố tă năm 1986 đÁn 2023 đã đ°a ra thách thāc về việc cần

có những nghiên cāu nhằm cÁi thiện kĩ thuÁt giÁng d¿y cho GV để nâng cao đ°ÿc hiệu quÁ cÿa cách tiÁp cÁn này

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Trong môn học cā thể, nghiên cāu cÿa Eser ÜLTAY [60] trong môn VÁt lí đã thực hiện phân tích 32 bài viÁt cÿa các tác giÁ đăng trên các trang t¿p chí uy tín nhằm đánh giá táng quát về nhu cầu, māc đích, ph°¢ng pháp luÁn, những phát hiện và các tuyên bố

về kiÁn thāc chung cÿa các nghiên cāu về d¿y học VÁt lý theo BC KÁt quÁ phân tích cho thấy, sử dāng DHTBC t¿o hāng thú, động c¢ học tÁp cho ng°ái học, tă đó góp phần nâng cao chất l°ÿng học tÁp và tăng c°áng hiểu biÁt khoa học cho HS Tuy nhiên các nghiên cāu chÿ yÁu tÁp trung vào xây dựng các BC, ch°a có nghiên cāu nào về xây dựng mô hình thực hiện cho GV Các nghiên cāu chÿ yÁu tÁp trung phát triển tài liệu giÁng d¿y tă quan điểm và nhÁn thāc cÿa GV để xác định sự phù hÿp cÿa việc áp dāng DHTBC vào giÁng d¿y VÁt lý; chỉ có 1 nghiên cāu liên quan đÁn sự phát triển chuyên môn cho các GV Các nghiên cāu bị h¿n chÁ về việc sử dāng các công cā thu thÁp và đánh giá Các công cā thu thÁp dữ liệu ch°a đa d¿ng, hầu hÁt các nghiên cāu đều sử dāng chung một cách thu thÁp dữ liệu Các công cā đánh giá tốt h¢n ch°a đ°ÿc °u tiên

sử dāng

Đề cÁp đÁn các yÁu tố Ánh h°ãng đÁn môi tr°áng học tÁp trong DHTBC, Taconis

và Brok [49] đã táng hÿp các nghiên cāu theo chÿ đề này và đ°a ra một số kÁt luÁn nh°: Đặc điểm chính cÿa môi tr°áng học tÁp dựa trên BC là việc sử dāng các BC thực tÁ làm điểm xuất phát và điểm neo cho việc học, làm c¢ sã cho việc thiÁt kÁ và giÁng d¿y Các

BC mang l¿i sự m¿ch l¿c, kÁt nối, ý nghĩa và liên quan thông qua sự liên kÁt vßi các vấn

đề và thực tÁ Điều này th°áng d¿n đÁn các nhiệm vā tích hÿp trÁi dài trên các bài học khác nhau thay vì tÁp hÿp các nhiệm vā riêng biệt nh° trong bài học truyền thống Ngoài

ra, quá trình nghiên cāu, tìm hiểu, vÁn dāng cách tiÁp cÁn này s¿ giúp nâng cao đ°ÿc

NL và trình độ chuyên môn cÿa GV Tuy nhiên, thông tin về môi tr°áng học tÁp trong các nghiên cāu đ°ÿc trình bày trong cuốn sách này là ch°a đÿ để phân lo¿i rõ ràng giữa các môi tr°áng học tÁp đ°ÿc thiÁt kÁ hoặc hiện thực hóa Các māc tiêu và đánh giá về môi tr°áng học tÁp không phÁi lúc nào cũng đ°ÿc mô tÁ Theo các tác giÁ, điều khó thực hiện nhất nh°ng l¿i đóng vai trò quan trọng nhất để t¿o ra môi tr°áng học tÁp theo cách tiÁp cÁn này là việc phát triển chuyên môn cho GV Tuy vÁy, ch°a có nhiều nghiên cāu thực hiện về vấn đề này

Sevian và cộng sự [61] đánh giá các bài viÁt đăng trên t¿p chí số đặc biệt dành cho DHTBC cÿa t¿p chí khoa học giáo dāc quốc tÁ năm 2018 theo 4 tiêu chí: (1) D¿y tốt,

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

(2) c¢ hội để d¿y và học, (3) sự sẵn sàng và nỗ lực cÿa ng°ái học, (4) môi tr°áng xã hội

hỗ trÿ việc d¿y và học Tă những phân tích cā thể, bài viÁt chỉ ra: Có rất ít các bài viÁt

đề cÁp đÁn tiêu chí (2) và (4) Các bình diện về mặt xã hội và văn hóa ch°a đ°ÿc khám phá một cách đầy đÿ Cần nhiều nghiên cāu h¢n để đánh giá sự tích lũy cÿa ng°ái học

về các yÁu tố xã hội, văn hóa, nhÁn thāc, thái độ khi học trong các lßp học theo BC khác nhau Khía c¿nh về sự phát triển chuyên môn cÿa GV khi áp dāng cách tiÁp cÁn này trong d¿y học ch°a đ°ÿc nghiên cāu đầy đÿ Ch°a chỉ ra cách thāc học tÁp theo BC trong và ngoài lßp học giao nhau và t°¢ng tác vßi nhau nh° thÁ nào Tă đó, tác giÁ đ°a

ra h°ßng nghiên cāu cÿa giáo dāc theo BC trong thÁp kỉ tiÁp theo nên tÁp trung vào các

BC lßn h¢n (chính trị, văn hoá) và các BC vi mô (giữa ng°ái d¿y vßi ng°ái học trong vai trò là cá nhân trong và ngoài lßp học)

Nh° vÁy, các nghiên cāu trên đã thực hiện đánh giá DHTBC trên nhiều khía c¿nh KÁt quÁ thu đ°ÿc đều khẳng định, DHTBC tác động tích cực đÁn thái độ, động c¢ và kÁt quÁ học tÁp cÿa ng°ái học Những h¿n chÁ mà phần lßn các nghiên cāu chỉ ra đều liên quan đÁn sự phát triển chuyên môn cÿa GV nh°: Tài liệu h°ßng d¿n chuyên môn, quy trình xây dựng và thực hiện DHTBC cho GV còn ít, các tài liệu đánh giá sự phù hÿp cÿa DHTBC mßi chỉ dựa vào quan điểm và nhÁn thāc cÿa GV,… Bên c¿nh đó, vấn

đề về kiểm tra, đánh giá, ph¿m vi xây dựng BC, tác động cÿa các BC khác nhau tßi SV cũng đ°ÿc một số tác giÁ quan tâm

1.1.3.3 Các nghiên c āu về DHTBC trong d¿y học môn Tin học

D¿y học Tin học theo bối cÁnh - IniK ra đái t¿i Đāc vào những năm 1970 xuất phát tă nhu cầu giáo dāc về máy tính cho HS T¿i thái điểm đó, ch°¢ng trình bị chỉ trích

vì nội dung phāc t¿p, không thực tÁ, rất ít HS có động lực và hāng thú học về máy tính [62] Sau đó là các cuộc tranh luÁn về các ph°¢ng pháp giáo dāc máy tính diễn ra trong một khoÁng thái gian dài Tă đó d¿n tßi sự ra đái cÿa cách tiÁp cÁn Tin học trong BC (Informatik im Kontext - IniK) Đặc tr°ng cÿa IniK là tÁp trung vào phân lo¿i các nội dung thực tÁ trong Tin học thành các chÿ đề BC đ°ÿc lựa chọn phÁi là những vấn đề gần gũi, có kÁt nối trực tiÁp vßi thÁ gißi cÿa ng°ái học [47] Các nghiên cāu về d¿y học Tin học trong BC cũng phân theo một số chÿ đề chung về DHTBC trong đó tÁp trung nhiều về các nội dung sau:

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

Về vai trò cÿa IniK, nhiều nghiên cāu đã khẳng định, đây là cách tiÁp cÁn giúp kh¢i gÿi hāng thú, sự quan tâm cÿa SV đối vßi các môn về Tin học; khuyÁn khích, thúc đẩy SV tích cực ho¿t động và rèn luyện kĩ năng giÁi quyÁt vấn đề Báo cáo cÿa Engbring

và Pasternak [63] cho thấy, IniK giúp SV nhÁn thāc đ°ÿc tầm quan trọng cÿa Tin học trong BC chung cÿa xã hội, nội dung cÿa bài học phù hÿp vßi thực tÁ và khÁ năng kÁt nối cÿa SV, xây dựng đ°ÿc triển vọng về khÁ năng phát triển cÿa CNTT Sự kÁt hÿp d¿y học dự án trong DHTBC cÿa Mihnev [64] giúp cho SV thành th¿o h¢n các kĩ năng về CNTT và phát triển đ°ÿc các kĩ năng về lÁp kÁ ho¿ch kinh doanh c¢ bÁn liên quan đÁn nghề nghiệp

Về các l°u ý hoặc nh°ÿc điểm khi vÁn dāng DHTBC trong d¿y học Tin học, Guzdial và cộng sự [65] cho rằng, việc sử dāng BC chỉ nên gißi h¿n trong một ph¿m vi nào đó, vì việc nhấn m¿nh quá māc vào BC có thể khiÁn SV có cái nhìn không đúng về Khoa học máy tính, không có hāng thú khi nghiên cāu về những vấn đề tiên tiÁn h¢n

So sánh giữa IniK vßi cách tiÁp cÁn ChiK trong hóa học, Knobelsdorf và Tenenberg [62] đã chỉ ra, điểm m¿nh cÿa IniK là đã giÁi quyÁt đ°ÿc các vấn đề liên quan đÁn học tÁp và quan điểm cÿa SV Tuy nhiên, v¿n còn một số vấn đề liên quan đÁn hāng thú cÿa

SV và sự trùng khßp vßi câu hỏi không ngữ cÁnh Điều này gây ra sự thiÁu kÁt nối khá

rõ ràng vßi khÁ năng Tin học Tă đó d¿n đÁn việc hình thành các chÿ đề có thể không mang l¿i sự quan tâm cÿa SV đối vßi Tin học

Vßi các vấn đề liên quan đÁn ng°ái d¿y, một số nghiên cāu đề cÁp đÁn quan điểm cÿa GV, việc xây dựng tài liệu h°ßng d¿n và phát triển chuyên môn cho GV Rick và cộng sự [66] đề xuất mô hình sử dāng DHTBC kÁt hÿp vßi d¿y học theo dự án để d¿y học Tin học Mô hình tÁp trung vào việc phát triển các BC giÁ lÁp có ngußn gốc tă BC thÁ gißi thực và xây dựng các đ¢n vị giÁng d¿y dựa trên các BC giÁ lÁp đó Khi các đ¢n

vị giÁng d¿y đ°ÿc khãi t¿o trong lßp học, các BC giÁ lÁp s¿ đ°ÿc ngữ cÁnh hóa l¿i trong

BC giáo dāc và đ°ÿc sử dāng nh° một ph°¢ng tiện học tÁp, thuÁn lÿi cho sự t°ãng t°ÿng cÿa SV, và do đó gÃn BC āng dāng thÁ gißi thực trong BC lßp học Nijenhuis-Voogt và cộng sự [67] tìm hiểu các ý kiÁn cÿa GV khi sử dāng DHTBC Bên c¿nh những lÿi ích nh° phần lßn các nghiên cāu đã đề cÁp, các GV cũng đ°a ra khó khăn khi lựa chọn BC sao cho hữu ích, đßng thái họ đề xuất việc tìm kiÁm BC nên có sự kÁt hÿp cùng vßi ng°ái học Trong nghiên cāu tiÁp theo khi vÁn dāng trong giÁng d¿y khoa học

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

máy tính, nhóm tác giÁ cũng đề xuất, các nhà phát triển ch°¢ng trình giÁng d¿y cần xem xét đÁn tính xác thực và quen thuộc cÿa BC, đßng thái cần tính đÁn đặc điểm khác biệt giữa các SV Ngoài ra, cần có sự hỗ trÿ đối vßi GV để xây dựng đ°ÿc các BC cân bằng vßi nội dung kiÁn thāc, bãi vì nÁu BC quá phāc t¿p s¿ d¿n đÁn việc SV mất tÁp trung vào việc học thuÁt toán Nh° vÁy, DHTBC cũng mang l¿i hiệu quÁ cao khi áp dāng trong d¿y học Tin học Tuy nhiên, do đặc tr°ng cÿa môn Tin học nên cần gißi h¿n BC ã một ph¿m vi phù hÿp, cần có sự cân bằng giữa kiÁn thāc vßi BC đßng thái phát huy °u điểm cÿa công nghệ thông qua việc xây dựng các BC giÁ lÁp nhằm t¿o điều kiện thuÁn lÿi cho ng°ái học trong quá trình giÁi quyÁt tình huống và liên hệ kiÁn thāc

Tă táng quan các tài liệu nghiên cāu trên thÁ gißi về DHTBC, có thể thấy, DHTBC

là cách tiÁp cÁn gần gũi vßi sã thích và cuộc sống cÿa ng°ái học; có liên quan tßi những vấn đề ng°ái học có thể gặp trong cuộc sống, xã hội hay trong nghề nghiệp t°¢ng lai; phù hÿp để phát triển năng lực ng°ái học Để đ¿t đ°ÿc hiệu quÁ khi áp dāng cách tiÁp cÁn này, bên c¿nh việc lựa chọn đ°ÿc các BC phù hÿp vßi tăng môn học, tăng đối t°ÿng

SV thì còn phā thuộc vào các yÁu tố liên quan đÁn chuyên môn, kinh nghiệm, các hỗ trÿ đối vßi GV và các quy định thực tÁ t¿i tăng c¢ sã giáo dāc

1.1.3.4 Các nghiên c āu trong nước về DHTBC

T¿i Việt Nam, nhiều tác giÁ đã nghiên cāu về sử dāng BC thực trong d¿y học, tiêu biểu là các tác giÁ Trần Trung, Nguyễn TiÁn Trung, Trịnh Thị Ph°¢ng ThÁo về giáo dāc toán học thực tÁ (RME) trong giáo dāc phá thông và d¿y học Toán cho HS bÁc THPT Một số luÁn văn th¿c sỹ t¿i tr°áng ĐH S° ph¿m Thái Nguyên đã thực hiện về chÿ đề này trong d¿y học toán THPT Các nghiên cāu đề cÁp đÁn ã trên chÿ yÁu h°ßng tßi khai thác các nội dung thực tiễn gÃn vßi sinh ho¿t hàng ngày cÿa HS Một số nghiên cāu đã đ°a ra quy trình tiÁp cÁn bài học dựa vào bối cÁnh và xây dựng BC cho một số tiÁt học cÿa ch°¢ng trình Toán bÁc THPT

Bên c¿nh các nghiên cāu trong môn Toán, Ngô Vũ Thu Hằng [68] gißi thiệu về khái niệm, sự phát triển, vai trò, ý nghĩa, đặc điểm, quy trình về cách tiÁp cÁn DHTBC

Tă đó vÁn dāng vào Việt Nam thông qua ví dā về một số tình huống thực tiễn th°áng gặp trong cuộc sống Trong môn VÁt lý, tác giÁ T°ãng Duy HÁi và Đỗ H°¢ng Trà [69] đ°a ra một số kÁt quÁ khi áp dāng DHTBC thông qua d¿y học theo dự án ã tr°áng trung học phá thông; Tác giÁ Trần Huy Hoàng và cộng sự [70] thực hiện trong môn VÁt lí lßp

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

11 vßi BC sử dāng đặc điểm nái bÁt cÿa du lịch t¿i Tây Nguyên là cầu treo t¿i Trung tâm du lịch Buôn Đôn, tỉnh ĐÃk LÃk Trong môn Tin học, luÁn án tiÁn sĩ <Phát triển năng lực sử dāng công nghệ thông tin và truyền thông trong d¿y học Tin học cho học sinh dự bị đ¿i học dân tộc= cÿa tác giÁ Lê Văn S¢n [33] đ°a ra biện pháp để phát triển

NL CNTT và truyền thông cho HS hệ dự bị đ¿i học dân tộc trong d¿y học Tin học bằng cách gÃn vßi BC thực tiễn là bối cÁnh cÿa các môn học khác trong ch°¢ng trình bßi d°ỡng dự bị đ¿i học

Tă các nghiên cāu trên có thể thấy, nghiên cāu về DHTBC còn khá mßi mẻ ã Việt Nam; các nghiên cāu chÿ yÁu khai thác BC thực tiễn gÃn vßi sinh ho¿t hàng ngày cÿa

HS phá thông, ch°a có nghiên cāu nào thực hiện đối vßi SV đ¿i học; ch°a có nghiên cāu nào xây dựng đ°ÿc c¢ sã lí luÁn và mô hình phù hÿp vßi việc d¿y học Tin học cho

SV đ¿i học

1.1.4 M ột số nhận định về tổng quan nghiên cāu

Tă táng quan về các vấn đề nghiên cāu, luÁn án đ°a ra một số nhÁn định nh° sau: Thā nhất, NL āng dāng CNTT là một trong những NL bÃt buộc phÁi có đối vßi ng°ái lao động hiện nay nhằm đáp āng yêu cầu xã hội và nhu cầu cÿa nghề nghiệp Tuy vÁy, theo nhiều nghiên cāu, NL āng dāng CNTT cÿa SV sau khi tốt nghiệp ch°a đáp āng đ°ÿc yêu cầu cÿa nhà tuyển dāng Có nhiều nguyên nhân đ°ÿc đ°a ra, trong đó có

đề cÁp đÁn các yÁu tố nh°: CTĐT, ph°¢ng pháp giÁng d¿y, c¢ sã vÁt chất,… Các nghiên cāu cũng đã xây dựng khung NL āng dāng CNTT cā thể cho một số ngành nghề, phân tích các yÁu tố tác động đÁn các mặt cÿa quá trình d¿y học và đ°a ra đ°ÿc một số biện pháp để nâng cao NL này cho SV Tuy vÁy, các nghiên cāu chÿ yÁu thực hiện đối vßi

SV khối ngành S° ph¿m và CNTT Ch°a có nghiên cāu nào thực hiện đối vßi sinh viên ngành NLN Đây chính là khoÁng trống để luÁn án khai thác nhằm đề xuất đ°ÿc các giÁi pháp phù hÿp

Thā hai, việc d¿y học các môn Tin học là một trong những con đ°áng chÿ đ¿o và quan trọng để nâng cao NL āng dāng CNTT cho SV Trên thực tÁ, việc giÁng d¿y các môn về Tin học ã bÁc đ¿i học cho SV đã đ°ÿc nghiên cāu và thực hiện vßi nhiều ph°¢ng pháp đa d¿ng Các nghiên cāu đều h°ßng tßi tăng c°áng tính tích cực, chÿ động, cÁi thiện kĩ năng và nâng cao kÁt quÁ học tÁp cho SV Các nghiên cāu cũng đã đề cÁp tßi vai trò, āng dāng cÿa môn học trong thực tÁ nh° một ví dā hoặc tình huống khách quan

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van

thông qua d¿y học theo dự án hoặc d¿y học dựa trên tình huống Tuy vÁy, ch°a có nhiều nghiên cāu quan tâm đÁn nâng cao NLNN cÿa SV thông qua việc sử dāng bối cÁnh thực

tÁ trong công việc t°¢ng lai cÿa SV làm trung tâm để xây dựng nội dung và ph°¢ng pháp d¿y học Đây là căn cā để luÁn án đề xuất đ°ÿc các biện pháp cā thể

Thā ba, DHTBC là cách tiÁp cÁn phù hÿp và có hiệu quÁ để nâng cao hiểu biÁt, ý nghĩa cÿa môn học, nâng cao NLNN cho SV Sử dāng cách tiÁp cÁn này trong d¿y học Tin học ã bÁc đ¿i học đã đ°ÿc thực hiện trong nhiều nghiên cāu, tuy vÁy chÿ yÁu thực hiện vßi các môn học thuộc chuyên ngành CNTT và s° ph¿m Tin học Ch°a có nhiều nghiên cāu thực hiện cho các chuyên ngành khác, đặc biệt là các chuyên ngành về NLN Bên c¿nh đó, nội dung các môn Tin học ã tr°áng đ¿i học đều h°ßng tßi những kiÁn thāc, kĩ năng cần thiÁt phāc vā cho cuộc sống cũng nh° công việc chuyên môn trong nghề nghiệp Do vÁy, có thể sử dāng các āng dāng cÿa Tin học trong nghề nghiệp thực

tÁ làm BC để triển khai cách tiÁp cÁn DHTBC trong d¿y học Tin học nhằm nâng cao NL āng dāng CNTT cho SV

Tă những nhÁn định trên, luÁn án tiÁn hành nghiên cāu cā thể về c¢ sã lí luÁn cũng nh° c¢ sã thực tiễn cÿa vấn đề nghiên cāu; đề xuất các biện pháp cā thể và tiÁn hành thực nghiệm để đánh giá hiệu quÁ cÿa các biện pháp nhằm nâng cao NL āng dāng CNTT cÿa SV ngành NLN, góp phần t¿o ra sÁn phẩm đào t¿o đáp āng đ°ÿc yêu cầu cÿa nền nông nghiệp số hiện nay

1.2.1 M ột số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Nghề nghiệp

Theo tă điển tiÁng Việt [71]: <Nghề là công việc chuyên làm theo sự phân công cÿa xã hội, còn <nghề nghiệp là nghề nói chung= E.A Klimov [72] định nghĩa, <Nghề nghiệp là lĩnh vực sử dāng sāc lao động vÁt chất và tinh thần cÿa con ng°ái một cách

có gißi h¿n, cần thiÁt cho xã hội (do sự phân công lao động mà có), nó t¿o khÁ năng cho con ng°ái sử dāng lao động cÿa mình để thu lấy những ph°¢ng tiện cần thiÁt cho sự tßn

t¿i và phát triển= Theo Nguyễn Văn Hộ [73]: <Nghề nghiệp nh° là một d¿ng lao động

văa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), văa mang tính cá nhân (nhu cầu bÁn thân) trong đó con ng°ái vßi t° cách là chÿ thể ho¿t động đòi hỏi để thoÁ mãn những nhu cầu

nhất định cÿa xã hội và cá nhân= QuyÁt định số 34/2020/QĐ-TTg ngày 26 tháng 11

Bảo luan van thac si mật luan an tien si luan van