Skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt môn làm quen văn học

Để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện ngoài việc trẻ được giáo dục ở gia đình thì ở trường mầm non qua hoạt động dạy và học dưới nhiều hình thức thông qua các hoạt động như hoạt động

I PHÂN MỞ ĐẦU:

1 Lý do chọn đề tài :

Hiện nay, giáo dục mầm non đã được toàn xã hội quan tâm, đồng thời Giáo dục mầm non cũng là nhiệm vụ đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân

vì “Mẫu giáo tốt, mở đầu cho nền giáo dục tốt” Chính vì vậy mà người giáo viên mầm non được xem là người thợ đầu tiên đặt “viên gạch” nền móng cho việc đào tạo nhân cách cũng như tri thức cho những con người mới

Không biết từ bao giờ và cho đến nay những lời ru, lời ca, những lời thơ, câu vè, câu chuyện của bà, của mẹ…luôn in sâu trong trí nhớ của mỗi con người chúng ta Có lẽ từ thưở còn nằm trong nôi mỗi chúng ta không ai không một lần được nghe những lời ru à ơi của bà, của mẹ hay được nghe những câu chuyện mà bà và mẹ đã kể cho ta nghe, và cũng kể từ đó những lời

ru, những câu hát, hay những câu chuyện đó đã theo chúng ta suốt cả cuộc đời

và đã lại trong mỗi chúng ta những bài học kinh nghiệm để đời Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta rất quan tâm đến văn học, Bác sáng tác rất nhiều tác phẩm văn học trong đó có các tác phẩm dành cho thiếu nhi Thông qua tác phẩm văn học Bác muốn nhắn nhủ đến chúng ta hãy dành những tình yêu thương cho các cháu thiếu nhi không những vậy Bác còn giáo dục các cháu những điều hay lẽ phải trong cuộc sống hàng ngày

Như chúng ta biết, trẻ ở tuổi mầm non tâm hồn trẻ ngây thơ, hồn nhiên trong sáng Để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện ngoài việc trẻ được giáo dục ở gia đình thì ở trường mầm non qua hoạt động dạy và học dưới nhiều hình thức thông qua các hoạt động như hoạt động tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… sẽ giúp trẻ phát triển về thể chất, trí tuệ, óc sáng tạo…và nhân cách con người Và hoạt động “làm quen văn học” là một trong những hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non,

thông qua hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học giúp cho trẻ hình thành và phát triển tình cảm, gợi trong trẻ tình yêu thương con người, tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ

Để trẻ mầm non cảm nhận được các tác phẩm văn học trước hết chúng

ta phải dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ, điều này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: Môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều đặc biệt là thông qua bộ môn làm quen văn học

Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ năng đọc và kể tác phẩm

Xuất phát từ tầm quan trọng đó của đồ chơi mà bản thân tôi chọn đề tài:

“Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non Cư Pang” Hy vọng kết quả đề tài có tác dụng góp phần

tích cực vào các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học , nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mói hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ như hiện nay

2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài:

Mục tiêu của đề tài: Một số biện pháp sư phạm đọc kể diễn cảm

Mục đích: nâng cao khả năng đọc kể diễn cảm

Nhiệm vụ của đề tài:

Dạy trẻ phát âm chính xác và giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng việt:

Luyện cho trẻ âm thanh ngôn ngữ, dạy trẻ phát âm đúng từ, câu theo chuẩn mực âm thanh tiếng việt

Luyện cơ quan thính giác cho trẻ, trẻ nghe và hiểu được lời nói để từ đó

có sự phản hồi bằng ngôn hay bằng cử chỉ một cách linh hoạt

Lựa chọn nội dung nói:

Xác định nội dung cần nói giúp cho lời nói của trẻ có nội dung thông báo ngắn gọn, rõ ràng

Xác định sự việc chính trong nhiều sự việc, xác định đặc điểm nổi bật cơ bản trong nhiều đặc điểm như của con vật, của cây, của bức tranh, nội dung chính trong phát triển văn học

Lựa chọn từ, sắp xếp cấu trúc lời nói và dạy trẻ cách diễn đạt nội dung nói, phát triển lời nói mạch lạc

3 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sư phạm nhằm học tốt môn làm quen văn học

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu “Phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn làm quen văn học” cho trẻ 5- 6 tuổi Năm học

5 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu, qua mạng internet, học hỏi bạn

bè có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua bộ môn làm quen văn học

Phương pháp quan sát hoạt động của trẻ

Nhóm phương pháp trực quan: Nhóm phương pháp này mở ra trước mắt trẻ thế giới xung quanh và hình thành ngôn ngữ cho trẻ trong sự liên hệ chặt chẽ với việc phát triển nhận thức và tư duy Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm mà tôi lồng ghép được.Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra

hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “lấy trẻ làm trung tâm”, không áp đặt trẻ, để phát huy tính tích cực, trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách

gò bó

Nhóm phương pháp dùng lời: Kể và đọc truyện là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học

Phương pháp thực nghiệm Sư phạm

Thường xuyên nghiên cứu kỹ các bài soạn, soạn bài trước khi giảng dạy Khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng của cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phù hợp với từng bài, cô phát âm cần có sự chính xác, không nói ngọng Khi dạy trẻ đọc thơ cô chú ý nghe trẻ đọc và phát hiện ra trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ như cô đọc lại để cho trẻ đọc theo nhiều lần và động viên trẻ

“con đọc gần đúng rồi rồi” Thi đua giữa các tổ với nhau để phát hiện tổ nào đọc tốt hơn để dẫn đến nhiều trẻ đọc tốt Dạy trẻ nói câu đầy đủ, cô nói trước

và cho trẻ nhắc lại nhiều lần hoặc cho trẻ khác giúp đỡ các bạn, hạn chế tình trạng trẻ sử dụng câu cụt, nói trỏng

Nhóm phương pháp thực hành: Dạy lời nói cho trẻ là dạy hoạt động ngôn ngữ Có nghĩa là trẻ phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp, sử dụng lời nói của mình Cô đưa ra những bài luyện tập cho trẻ kể chuyện, đọc thơ

Phương pháp điều tra, thống kê:

Vào đầu năm học, tôi đã chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê kết quả như sau:

Tổng số học sinh Đọc diễn cảm Thuộc nhiều,

nhanh

diễn đạt tốt

Đat % 35,7 32,1 35,7

II PHẦN NỘI DUNG:

1.Cơ sở lí luận để thực hiện đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận của quan điểm dạy học đối với trẻ mầm non

là “học mà chơi, chơi mà học” Hoạt động làm quen văn học trong trường mầm non là một trong các hoạt động quan trọng đối với trẻ Mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là môn học không kém phần quan trọng trong trương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục Mầm non hiện nay

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là chúng ta đã góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ năng đọc và kể tác phẩm…những điều này sẽ góp phần rất lớn trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Trong mỗi tác phẩm văn học, cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên,

xã hội, con người được diễn tả, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối quan

hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô trò…Trẻ cũng dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm Văn học có thể cần đề cập đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy …và cả những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần

Tâm lý học lứa tuổi mầm non của tác giả “Nguyễn Thị Ánh Tuyết – NXB Giáo dục 1994”

2 Thực trạng:

Năm học là năm học tiếp tục hưởng ứng và thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả các cuộc vận động do ngành phát động, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy và học, nhưng để chất lượng giáo dục được nâng cao, tôi thiết nghĩ cả cô và trò chúng tôi cần phải cố gắng hơn trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non Riêng đối với trẻ năm tuổi sẽ phải chuẩn bị kỹ hơn về mọi mặt để trẻ có thể bước tiếp vào một môi trường hoàn toàn mới lạ đó là môi trường của trường tiểu học Nhưng trẻ lại gặp khó khăn trong quá trình làm quen với tác phẩm văn học Chính vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên mầm non không chỉ giúp trẻ chiếm lĩnh được những kiến thức, những kỹ năng ở trường mầm non mà còn cần phải tạo cho trẻ có một tâm thế vững vàng, sẵn sàng bước vào lớp một để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tiếp cận môi trường của trường tiểu học một cách nhanh nhất và để làm được những điều đó thì việc chúng ta nên làm cho trẻ trước hết là cần phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc cho trẻ, trẻ phải nghe, hiểu được lời nói thì mới có thể cảm nhận được tác phẩm văn học tốt hơn,

Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tìm tòi, nên trẻ không thể chỉ ngồi nhìn và nghe cô giáo kể và đọc thơ Chính vì vậy nếu không có đồ dùng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú không cao, tri thức lĩnh hội được không sâu và hay bị quên, bước đầu thực hiện nội dung này tôi đã gặp những thuận lợi và không ít khó khăn

2.1 Thuận lợi, khó khăn

*Thuận lợi:

Được sự quan tâm của ban lãnh đạo nhà trường, đã tạo mọi điều kiện

về trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, về cơ sở vật chất…

Bộ phận chuyên môn luôn tạo mọi điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn, chuyên đề…giúp nâng cao hơn nữa chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

Bộ phận chuyên môn luôn cập nhập thông tin, xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo chương trình Mầm non mới, tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình Mầm non mới

Phụ huynh quan tâm đến con em mình, luôn có sự phối hợp với giáo viên trong việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu

Học sinh cùng một độ tuổi

*Khó khăn

Trẻ ở lớp 100% là con em dân tộc thiểu số, đời sống kinh tế của các gia đình còn nhiều khó khăn

Đa số các cháu lần đầu tiên đi học lớp mẫu giáo

Hơn 70% trẻ chưa nói rõ được tiếng phổ thông, trẻ giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ

Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ thường bỏ bớt từ khi nói hoặc nói mất dấu…

80% kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, nhận thức về mặt ngôn ngữ còn hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ không chính xác, câu lủng củng

70% trẻ nói, phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của trẻ (Trẻ nói không có dấu)

Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp cũng như qua các hoạt động ở trường, đặc biệt là hoạt động cho trẻ tập làm quen với tác phẩm văn học

2.2 Thành công, hạn chế

*Thành công

Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua bộ môn làm quen văn học, tôi đã lên kế hoạch chương trình một cách cụ thể, lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi của trẻ, kể cho trẻ nghe và sau đó cho trẻ kể lại

truyện, tăng cường cho trẻ đọc thơ, chơi đóng kịch và đóng vai theo chủ đề…

Dạy trẻ kể lại truyện, Dạy trẻ đọc thơ diễn cảm: Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ đã được nghe Trẻ phải kể bằng ngôn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung một cách tự do thoải mái, sáng tạo nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện

Yêu cầu đối với trẻ: Kể nội dung chính của câu truyện, không yêu cầu trẻ kể chi tiết toàn bộ nội dung tác phẩm

Tôi đặc biệt lưu ý khi trẻ kể: Trẻ phải quay mặt xuống các bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư thế tự nhiên Trong quá trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong mới sửa cho trẻ

Khi cô gọi trẻ lên, trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn, có thói quen giao tiếp tốt

Bước đầu thực hiện đề tài đã mang lại cho tôi những thành công như: đến lớp trẻ hứng thú tham gia các hoạt động hơn, trẻ đã mạnh dạn tự tin hơn trong giao tiếp với mọi người cũng như trong quá trình thực hiện nhiệm vụ cô giao trong các hoạt động, đặc biệt trẻ tích cực tham gia vào hoạt động đóng kịch hay đóng vai theo chủ đề …

*Hạn chế:

Bên cạnh những thuận lợi thì bản thân tôi cũng gặp không ít khó khăn trong quá trình thực hiện đề tài như: việc dạy trẻ đóng kịch còn có nhiều hạn chế, chưa sáng tạo trong quá trình hướng dẫn trẻ đóng kịch, nội dung trò chơi cũng cố cho hoạt động văn học còn hạn chế, trẻ chưa có sự chủ động nhập vai khi tham gia trò chơi đóng kịch dẫn nên câu truyện trở nên kém hấp dẫn

Đa số phụ huynh khi trò chuyện với con em họ đều sử dụng tiếng mẹ đẻ, trong khi ở trường cô giáo khuyến khích trẻ nói tiếng Việt thì ngược lại phụ huynh của các em lại sử dụng tiếng mẹ đẻ với các em, dẫn đến quá trình truyền tải kiến thức đến các em gặp nhiều khó khăn

2.3 Mặt mạnh, mặt yếu

*Mặt mạnh:

Nhà trường có cơ sơ vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi tuy chưa được đa dạng nhưng vẫn tạo được sự mới lạ đối với trẻ, bản thân giáo viên luôn có ý thức cũng như tinh thần trách nhiệm cao trong quá trình thực hiện nhiệm vụ

Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động một cách tích cực

Trẻ thích được thể hiện mình trong trò chơi đóng kịch cũng như trong quá trình đọc thơ, kể chuyện …

*Mặt yếu:

Khả năng trẻ cảm nhận các tác phẩm văn học còn hạn chế, giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa của cô đôi lúc chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn lôi cuốn trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo, trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa

có khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên tiết học chưa cao

2.4 Nguyên nhân và yếu tố tác động

Khả năng cảm nhận tác phẩm văn học của trẻ còn hạn chế

Trẻ nói tiếng việt chưa lưu loát, phần lớn trẻ sử dụng câu cụt, trong quá trình đọc thơ, kể chuyện trẻ còn nhút nhác, chưa mạnh dạng

Khả năng chuyển thể từ chuyện kể sang kịch bản sân khấu của cô còn hạn chế, không tạo ra được tính kịch - sự kiện - sự biến, lời thoại còn dài dòng khó hiểu, còn nặng nề trong việc dẫn chuyện làm cho kịch bản trở nên rời rạc kém hấp dẫn, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo

2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng: