Phát triển năng lực lãnh Đạo Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực tây nguyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN TRƯỜNG PHẠM VĂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN TRƯỜNG PHẠM VĂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NGUYÊN

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 9.14.01.14

HÀ NỘI – 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NGUYÊN

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả luận án xin được cam đoan: Luận án “Phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên” là công trình nghiên cứu riêng của tác giả Những kết quả nghiên cứu trong luận án này là trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ một công trình nào khác Nếu sai, tôi xin chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 01 năm 2022

Tác giả luận án

Phạm Văn Trường

LỜI CẢM ƠN

Luận án tiến sĩ với đề tài “Phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy

học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên” đã được thực hiện tại

trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Với tình cảm chân thành, tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng khoa học, quý thầy giáo, cô giáo đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản

lý, giúp cho tác giả nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngô Quang Sơn, TS Nghiêm Thị Đương, những người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như truyền sự tự tin để tác giả hoàn thành luận án này

Tác giả luận án cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT các huyện thuộc các tỉnh Tây Nguyên, CBQL,

GV các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi nghiên cứu, khảo sát, thử nghiệm và cung cấp các thông tin, tư liệu cho luận án

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, song luận án cũng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, kính mong được

sự chỉ dẫn, góp ý của hội đồng khoa học, quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng

nghiệp để luận án được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 01 năm 2022

Tác giả luận án

Phạm Văn Trường

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1 Số trường, học sinh PTDTNT tại các tỉnh Tây

Nguyên

66

3 Bảng 2.3 Thực trạng UDCNTT trong dạy học ở các trường

4 Bảng 2.4 So sánh hoạt động UDCNTT giữa giáo viên và

5 Bảng 2.5 Năng lực xây dựng chiến lược phát triển và

6 Bảng 2.6 Năng lực phát triển khả năng UDCNTT trong

7 Bảng 2.7

Năng lực động viên và khuyến khích giáo viên UDCNTT trong phát triển chương trình và dạy học môn học

81

8 Bảng 2.8

Năng lực xây dựng môi trường học tập khuyến khích sử dụng CNTT trong các hoạt động học tập của học sinh

11 Bảng 2.11 Năng lực đảm bảo các điều kiện cho UDCNTT

12 Bảng 2.12

Năng lực xây dựng các mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình, cộng đồng trong việc phát triển và UDCNTT vào dạy học

89

13 Bảng 2.13 Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực lãnh đạo

UDCNTT trong dạy học

92

14 Bảng 2.14 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực lãnh đạo

15 Bảng 2.15

Kiểm tra, giám sát thực hiện phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng

97

16 Bảng 2.16 Thực hiện chính sách phát triển năng lực lãnh

đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng 99

17 Bảng 2.17 Tạo động lực cho hiệu trưởng phát triển năng lực

18 Bảng 2.19 Yếu tố thuộc về Sở và Phòng GD&ĐT 104

19 Bảng 2.20 Yếu tố thuộc về Hiệu trưởng trường PTDTNT 105

20 Bảng 2.21 Yếu tố thuộc về điều kiện và môi trường quản lý 107

21 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của giải pháp 135

22 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của giải

pháp

136

23 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

STT Tên biểu đồ,

1 Biểu đồ 2.1 Thực trạng UDCNTT trong dạy học ở các trường

2 Biểu đồ 2.2

Thực trạng phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

108

3 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi

4 Biểu đồ 3.2 Mối tương quan giữa kết quả trước TN và sau TN 145

5 Sơ đồ số 3.1 Mối quan hệ giữa các giải pháp 133

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài……… 1

2 Mục đích nghiên cứu……… 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu……… ……… 3

4 Câu hỏi nghiên cứu……… … 3

5 Giả thuyết khoa học……… 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu……….……… 3

7 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu ……… 4

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu……… 4

9 Luận điểm bảo vệ……….… 6

10 Đóng góp mới của luận án ……… 6

11 Cấu trúc luận án ……… 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 8 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan……… 8

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực lãnh đạo và phát triển năng lực lãnh đạo……… 8

1.1.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học……….……… 11

1.1.3 Những gợi mở cho nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học……… 14

1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú 17 1.2.1 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học………… 17

1.2.2 Trường phổ thông dân tộc nội trú trong hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.2.3 Đặc trưng của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú……… 21

1.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú……… 23

1.2.5 Điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 30 1.2.6 Các chính sách đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học……… ……… 32

1.3 Năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 33

của hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú

1.3.1 Khái niệm năng lực lãnh đạo, năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của hiệu trưởng……… 33 1.3.2 Các thành tố của năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của hiệu trưởng……… ………

1.4.2 Khái niệm phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học cho hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú…… 47

1.4.3 Vận dụng lý thuyết phát triển nguồn nhân lực trong phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú………

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ KHU VỰC TÂY NGUYÊN

59

2.1 Kinh nghiệm quốc tế về phát triển năng lực lãnh đạo cho hiệu trưởng trường phổ thông và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học tại các nhà trường

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng ……… 67 2.3.1 Mục đích khảo sát……… 67 2.3.2 Nội dung khảo sát ……… 68

2.3.3 Đối tượng khảo sát……… 68 2.3.4 Phương pháp khảo sát……… 69 2.3.5 Tiêu chí và thang đánh giá 71

2.4 Thực trạng UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT hu vực

Tây Nguyên ……… 72 2.5 Thực trạng năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học của hiệu

CNTT trong các hoạt động học tập của học sinh……… 83 2.5.5 Năng lực gây ảnh hưởng để giáo viên UDCNTT trong dạy học…… 85 2.5.6 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học UDCNTT… 86 2.5.7 Năng lực quản lý các điều kiện đảm bảo cho việc UDCNTT trong dạy học hiệu quả 88 2.5.8 Năng lực xây dựng các mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình, cộng đồng trong việc phát triển và UDCNTT vào dạy học 89

2.6 Thực trạng phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT hu vực Tây Nguyên ……… 92

2.6.1 Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên ………… 92 2.6.2 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên ……… 94 2.6.3 Kiểm tra, giám sát việc phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên 97 2.6.4 Thực hiện chính sách phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên ………… 99 2.6.5 Tạo động lực cho hiệu trưởng phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên … 100

2.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên ………

104

2.7.1 Thực trạng các yếu tố thuộc về Sở và Phòng GD&ĐT……… 104 2.7.2 Thực trạng các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường PTDTNT khu 105

vực Tây Nguyên……… 2.7.3 Thực trạng yếu tố thuộc về điều kiện và môi trường quản lý……… 106

2.8 Đánh giá chung thực trạng phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT hu vực Tây Nguyên………

113

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT hu vực Tây Nguyên………

113

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi……… 114

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thực hiện được mục đích đề ra 114

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo bám sát sự phát triển của CNTT ……… 115

3.2 Giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT hu vực Tây Nguyên 115

3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức khảo sát nhu cầu của hiệu trưởng về phát triển

năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT ………… 115

3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT trên cơ sở những yêu cầu về năng lực cần phát triển ………

118

3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực lãnh đạo UDCNTT trong

dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT theo các chuyên đề ………… 121

3.2.4 Giải pháp 4: Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

126

3.2.5 Giải pháp 5: Đề xuất chính sách và tạo động lực cho hiệu trưởng

trường PTDTNT tự phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học 129

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp……… 132

3.4 Khảo nghiệm và thử nghiệm giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT hu vực Tây Nguyên………

134

3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 134 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp……… 139

1 KẾT LUẬN……… 147

2 KHUYẾN NGHỊ……… 148

3.1 Đối với Sở GD&ĐT……… 148

3.2 Đối với UBND huyện và Phòng GD&ĐT……… 148

3.3 Đối với trường phổ thông dân tộc nội trú 149 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ……… 150

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 152

Lãnh đạo đóng một vai trò không thể thiếu trong hoạt động hiệu quả của một cơ

sở giáo dục, ngay từ khâu thiết lập mục tiêu cho đến tổ chức, dẫn dắt tập thể nhà trường

để hoàn thành mục tiêu Nhiều nghiên cứu khác nhau đều chỉ ra mối quan hệ giữa chất lượng giáo dục trong nhà trường với năng lực lãnh đạo Năng lực lãnh đạo ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành bại của các tổ chức ấy, lãnh đạo mà cụ thể là năng lực lãnh đạo của người đứng đầu, là nhân tố quyết định thành công của tổ chức, của nhà trường Một

tổ chức, nhà trường thành công là do tổ chức, nhà trường ấy có những nhà lãnh đạo biết xác định sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu cho tổ chức và phát triển nhân sự thông qua các công việc như: tuyển dụng, đào tạo, khích lệ… nhân viên thực hiện sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu đã đề ra

Người lãnh đạo nhà trường trong thế kỉ 21 đòi hỏi phải có những kiến thức, kĩ năng và ph m chất đạo đức mới Họ cần có năng lực lãnh đạo về UDCNTT trong dạy học Năng lực lãnh đạo UDCNTT của người lãnh đạo trường học là một trong những trọng tâm được nhấn mạnh hiện nay khi nói về năng lực lãnh đạo của các lãnh đạo trường học trong thế kỉ 21 Lãnh đạo UDCNTT trong dạy học được thể hiện trong toàn

bộ các hoạt động quản lý và lãnh đạo của họ từ xây dựng viễn cảnh đến việc lập kế hoạch, giao tiếp, chỉ đạo và đánh giá [59] Vì vậy phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng là một trong những yếu tố quan trọng nhằm phát triển nguồn nhân lực sẵn sàng đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2 Để có nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục giữ vị trí, vai trò vô cùng quan trọng Nghị quyết số 29 NQ/TW, Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI của Đảng về đổi mới căn bản và toàn diện đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa xác định mục tiêu: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân… Phấn đấu đến năm 2030 nền giáo dục nước ta đạt trình độ tiên tiến trong khu vực” Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ 9 nhiệm vụ và giải

pháp, trong đó phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là giải pháp then chốt [1]

Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực lãnh đạo, quản lý có một vị trí đặc biệt quan trọng

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông (trong đó có phổ thông dân tộc nội trú) là một bộ phận quan trọng, mang những đặc thù riêng, là cấp học căn bản, tối cần thiết đối với cá nhân và với sự phát triển của xã hội Vì thế, quan tâm tới giáo dục phổ thông vùng dân tộc thiểu số không chỉ là biện pháp nâng cao chất lượng sống cho đồng bào mà còn là con đường phát triển kinh tế- xã hội vững chắc, ổn định cho quốc gia Để đảm bảo quá trình học tập của con em đồng bào dân tộc được thực hiện tốt và hiệu quả, một trong những vấn đề mấu chốt có tính quyết định là công tác lãnh đạo quản lý về giáo dục vùng dân tộc thiểu số cần phải được coi trọng [58]

1.3 Nhận thức rõ yêu cầu, sứ mệnh của nhà trường, các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên đã tích cực triển khai các phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo chính sách dân tộc, phát huy vai trò của UDCNTT trong dạy học Tuy nhiên, hiệu quả của việc UDCNTT trong dạy học góp phần đổi mới giáo dục, giúp phát triển năng lực, ph m chất của học sinh còn nhiều hạn chế, bất cập, thiếu đồng bộ Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, trong đó có nguyên nhân thuộc về năng lực lãnh đạo UDCNTT của người hiệu trưởng và công tác phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho Hiệu trưởng Thực tiễn cho thấy hầu hết Hiệu trường phổ thông DTNT đang thực hiện việc quản lý nhà trường theo chu n chung (mới chú trọng tới xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, thậm chí là thực hiện công tác dạy học theo lối cũ “năm học sau như năm học trước”) Năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học còn hạn chế, chưa có khả năng định hướng cho nhà trường, cho GV, cho học sinh nhận thức được hết vai trò và ý nghĩa của việc UDCNTT trong dạy học Hơn nữa các cấp quản lý chưa thực sự chú trọng đến công tác phát triển năng lực lãnh đạo cho đội ngũ hiệu trưởng các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

Với những lý do nêu trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên”

2 Mục đ ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát đánh giá thực trạng về UDCNTT trong dạy học, năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học và phát triển năng lực lãnh

đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng ở các trường PTDTNT, đề xuất giải pháp nhằm phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ở các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học của hiệu trưởng trường PTDTNT

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây nguyên

4 Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay cần những năng lực gì?

Cần có những giải pháp nào để phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho các trường phổ thông tộc nội trú?

5 Giả thuyết hoa học

Năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học của Hiệu trưởng các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên có vai trò hết sức quan trọng giúp người hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả hoạt động quản trị nhà trường Tuy nhiên hiện nay năng lực này của người hiệu trưởng chưa thực sự được phát huy và còn nhiều hạn chế Một trong những nguyên nhân

là do hoạt động phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng các trường PTDTNT còn chưa được chú trọng và quan tâm đúng mức Nếu tổ chức khảo sát

nhu cầu của hiệu trưởng về phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học, xây

dựng kế hoạch; tổ chức bồi dưỡng; kiểm tra, giám sát; đề xuất chính sách và tạo động lực cho hiệu trưởng trường PTDTNT tự phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong

dạy học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lãnh đạo cho các trường

phổ thông tộc nội trú khu vực Tây Nguyên đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học

học cho Hiệu trưởng trường PTDTNT

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về UDCNTT trong dạy học, năng lực lãnh đạo UDCNTT và thực trạng phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho Hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

6.3 Đề xuất các giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu

trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

6.4 Thử nghiệm giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu

trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

7 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Luận án tập trung nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho Hiệu trưởng trường PTDTNT cấp huyện của 5 tỉnh khu vực Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chủ thể quản lý là Phòng GD&ĐT trong sự phân cấp với Sở GD&ĐT và UBND huyện

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường PTDTNT có hai cấp THPT và THCS Trường PTDTNT của tỉnh là cấp THPT Trường PTDTNT của huyện là cấp THCS Các trường PTDTNT của huyện đặc biệt khó khăn (huyện 30A) là liên cấp THCS và THPT

Đề tài được triển khai nghiên cứu trong phạm vi trường PTDTNT của huyện là cấp THCS, bao gồm các trường PTDTNT thuộc 5 tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk, Đắk Nông, Lâm Đồng

Đối với trường liên cấp THCS và THPT thuộc tỉnh Đăk Nông, Kon Tum: đề tài tiến hành khảo sát nội dung, số liệu phục vụ cho cấp THCS

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát: Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; Cán bộ quản lý và giáo viên các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên thuộc 5 tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk, Đắk Nông, Lâm Đồng

7.4 Giới hạn về thời gian

Sử dụng các số liệu thống kê và khảo sát từ năm học 2015 đến nay

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận

Dựa trên cơ sở của phương pháp luận duy vật lịch sử và phương pháp luận duy vật biện chứng, các nội dung nghiên cứu của luận án được tiếp cận theo các hướng chủ yếu sau đây:

- Tiếp cận lịch sử: nghiên cứu về năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học phải

xuất phát từ những điều kiện khách quan và chủ quan, do các quy luật khách quan chi phối Tác giả đã nghiên cứu một cách toàn diện trong đó chú trọng đến các nhân tố bên trong, bởi vì nhân tố này giữ vai trò quyết định Nghiên cứu đối tượng trong mối tương quan về mặt thời gian nghiên cứu thực trạng là từ năm 2015

- Tiếp cận năng lực: Dựa trên tiếp cận năng lực để xác định năng lực lãnh đạo

UDCNTT trong dạy học của hiệu trưởng trường PTDTNT

- Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: Dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực

theo Leonar Nadle, vận dụng lý thuyết này luận án tập trung vào các nội dung phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng; Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng; Kiểm tra, giám sát; Thực hiện chính sách; Tạo động lực cho hiệu trưởng phát triển năng lực lãnh

đạo UDCNTT trong dạy học

8.2 Phương pháp nghiên cứu

8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện, các nghị quyết của Đảng, các văn bản liên quan của Nhà nước và của ngành GD&ĐT, các tài liệu lý luận về lãnh đạo, năng lực lãnh đạo và các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận đến yếu tố lãnh đạo và sự phát triển năng lực lãnh đạo của lãnh đạo nhà trường đối với hoạt động UDCNTT trong dạy học

8.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết: thông qua các phiếu trưng cầu ý kiến, tìm hiểu thực

trạng UDCNTT, năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học và phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học ở các trường PTDTNT

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số hiệu trưởng, giáo viên, chuyên

viên phòng giáo dục nhằm thu thập thêm thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến của các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm

trong lĩnh vực UDCNTT và lãnh đạo UDCNTT trong dạy học

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động UDCNTT, lãnh đạo UDCNTT

trong dạy học và các hoạt động có liên quan đến việc lãnh đạo UDCNTT trong dạy học

ở các trường PTDTNT khu vực Tây nguyên

- Phương pháp thử nghiệm: Nhằm khẳng định tính hiệu quả của giải pháp được

đề xuất

8.2.3 Những phương pháp hỗ trợ

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học và thông qua phần mềm SPSS

để xử lý, phân tích, tổng hợp và đánh giá kết quả nghiên cứu nhằm đưa ra kết luận có cơ

sở khoa học

9 Luận điểm bảo vệ

- Phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học của hiệu trưởng trường PTDTNT là một trong những giải pháp quản lý quan trọng của Phòng GD&ĐT để giúp các nhà trường triển khai hiệu quả UDCNTT trong dạy học

- UDCNTT trong dạy học hiện nay đã được triển khai tại các trường học nói chung, các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên nói riêng, nhờ đó đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên các hoạt động được thực hiện chưa thường xuyên, chưa bám sát các đặc trưng riêng của trường PTDTNT

- Phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên từ tầm vĩ mô, chiến lược đến các hoạt động cụ thể là rất cần thiết Nhưng trong thực tế, các nội dung: xây dựng kế hoạch phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng; kiểm tra, giám sát; thực hiện chính sách và tạo động lực cho hiệu trưởng phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học chưa được triển khai một cách đồng bộ, thường xuyên và có hiệu quả

- Các giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng, đề tài đề xuất phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường PTDTNT và sẽ góp phần nâng cao năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

10 Đóng góp mới của luận án

- Luận án bổ sung và làm phong phú thêm lý luận về phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng ở các trường PTDTNT

- Phát hiện được thực trạng năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học và phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

- Đề xuất và khẳng định hiệu quả của các giải pháp phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học cho hiệu trưởng các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

- Những kết quả nghiên cứu của luận án là tài liệu tham khảo cho các nhà quản

lý giáo dục khu vực Tây Nguyên nhằm bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực lãnh đạo cho các trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC

CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan

1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực lãnh đạo và phát triển năng lực lãnh đạo

CNTT đã trở thành phương tiện hữu ích cho sự phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện hữu ích trong giao tiếp và giáo dục và làm cho con người trên toàn cầu kết nối vào nhau thành những tổ chức xã hội rộng lớn không có phân biệt giai cấp CNTT có vai trò rất lớn trong tổ chức, nhưng để tổ chức phát triển một cách bền vững thì không thể không có vai trò của người lãnh đạo trong tổ chức

Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về lãnh đạo và năng lực lãnh đạo, nhất là ở

Mỹ, Châu Âu và một số nước phát triển khác Tiêu biểu nhất là các nghiên cứu và các tác giả dưới đây:

John C Maxwell (1993) [95], trong tác ph m“Phát triển kỹ năng lãnh đạo” đã

chỉ ra những kỹ năng lãnh đạo cần thiết của một nhà lãnh đạo như: Kỹ năng gây ảnh hưởng;

kỹ năng lựa chọn theo thứ tự ưu tiên; kỹ năng giải quyết vấn đề; kỹ năng tạo ra sự thay đổi tích cực; kỹ năng phát triển đội ngũ nhân sự… và chứa đựng những nguyên tắc bất biến, trường tồn mà bất cứ ai muốn trở thành nhà lãnh đạo tài ba cũng phải áp dụng và thực hành

John C Maxwell (1998) [96], đề cập đến “21 nguyên tắc vàng của nghệ thuật lãnh

đạo”, trong đó có một số nguyên tắc tiêu biểu như: Khả năng lãnh đạo quyết định cấp độ

hiệu quả; thước đo chính xác nhất của nghệ thuật lãnh đạo là ảnh hưởng; năng lực lãnh đạo phát triển từng ngày, không phải ngày một ngày hai; ai cũng có thể lái tàu, nếu có người chỉ huy lập hải trình; khi nhà lãnh đạo thực thụ lên tiếng, mọi người đều lắng nghe; niềm tin là nền tảng của sự lãnh đạo…với nghiên cứu này tác giả đã nêu bật được tầm quan trọng của 21 nguyên tắc trong nghệ thuật lãnh đạo Tác giả đã chỉ ra rằng các nguyên tắc chính là nền tảng của sự lãnh đạo; các nguyên tắc có thể đứng độc lập nhưng đều có tác dụng bổ trợ cho nhau

John C Maxwell (2001) [97] trong tác ph m nói về “17 luật không thể tranh cãi

về làm việc theo nhóm” là sự chia sẻ những nguyên tắc sống còn - hữu ích trong mọi lĩnh

vực đời sống của xây dựng nhóm hiệu quả như: lựa chọn thành viên nhóm, xác định mục tiêu chung của nhóm, lãnh đạo nhóm,…

Richard L.Hughes, Robert C Ginnett và Gordon J.Curphy (2009) [105], với tác

ph m “Leadership”, McGraw - Hill Education đã chỉ ra rằng: Việc lãnh đạo là một quá

trình chứ không phải là một vị trí; lãnh đạo là việc của mọi người; lãnh đạo bao hàm sự tương tác giữa người lãnh đạo, cấp dưới và tình huống; năng lực lãnh đạo được phát triển thông qua kinh nghiệm và quá trình giáo dục; quyền lực và sự ảnh hưởng; những đặc điểm của năng lực lãnh đạo; hành vi lãnh đạo; các kỹ năng lãnh đạo… Bên cạnh đó nghiên cứu còn nhấn mạnh đến sự quan trọng của việc thiết lập mục đích, điều hành cuộc họp, đàm phán, giải quyết mâu thuẫn trong nhóm và xử lý stress của cá nhân

Warren Bennis (2009) [109] trình bày về tầm quan trọng của lòng tự tin, khả năng nhìn xa trông rộng, đạo đức, trực giác và lòng tin vào trực giác là rất cần thiết đối với nhà lãnh đạo Tác giả nhấn mạnh nhà lãnh đạo cần học hỏi từ mọi thứ, nhưng nhiều nhất là từ chính kinh nghiệm của bản thân mình Họ cũng cần phải học từ nghịch cảnh

và lỗi lầm đã phạm phải Họ học cách lãnh đạo trong quá trình tự lãnh đạo chính bản thân mình

Doug Crandall and Jim Collins (2006) [91], với công trình “Leadership Lessons

from West Point” bao gồm 19 chương với rất nhiều ý tưởng của những người thuộc mọi

cấp bậc trong quân đội; từ những học viên đến các vị tướng Nó phản ánh thực chất việc truyền thụ kinh nghiệm, sự uyên bác và những nỗ lực để đào tạo, dạy dỗ, truyền cảm hứng cho thế hệ quân nhân tương lai của Mỹ Đó là tổng hợp của khả năng lãnh đạo, sự học hỏi không ngừng cũng như việc đào tạo là một khía cạnh tuyệt vời của Học viện cùng với nhiều kinh nghiệm chân thực về phát triển Trong cuốn sách này, tác giả đã đưa

ra những ý tưởng cũng như học thuyết luôn tiến về phía trước, những bài học thực tế từ

nỗ lực hoàn thiện, giúp người đọc có được nhiều cảm hứng từ đó phát triển kinh nghiệm bản thân để hướng đến tương lai Đồng thời tác giả mở ra những cánh cửa vào thế giới của sự phát triển, thông qua khả năng lãnh đạo với sự thẳng thắn, những câu chuyện đầy sức thuyết phục, thực tiễn sinh động và ý tưởng tiên phong

Meyer (1993) [99] chỉ ra sáu kỹ năng mà bất kỳ cán bộ khu vực hành chính công nào cũng cần gồm: Kỹ năng tiếp thu, phân tích, tổng hợp và diễn đạt các thông tin liên quan với công việc được giao Nói cách khác, đó là khả năng xử lý thông tin để giải quyết các vấn đề phức tạp trong những hoàn cảnh khác nhau; Kỹ năng giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp và công dân; Kỹ năng sử dụng hiệu quả các công cụ hỗ trợ tác nghiệp và quản lý; Kỹ năng phối hợp và xử lý công việc hiệu quả với các đối tượng,

và kỳ vọng của người dân Giải pháp là phát triển đội ngũ lãnh đạo, quản lý khu vực hành chính công tốt, từ đó tạo ra các chính phủ tốt

Tác giả Nguyễn Hữu Lam (1997), với tác ph m “Nghệ thuật lãnh đạo” [54] đã

phân tích những ph m chất, phong cách và các kỹ năng cần có của nhà lãnh đạo Đồng thời tác giả cũng chỉ ra rằng: Lãnh đạo gắn liền với quyền lực và sự ảnh hưởng; lãnh đạo phải theo tình huống và phải luôn mới về chất

Tác giả Đỗ Tiến Long (2010), trong nghiên cứu về “Triết lý Kaizen và lãnh đạo

doanh nghiệp” [60], đã phân tích được những nét đặc sắc của triết lý Kaizen và đặc

điểm của các nhà lãnh đạo doanh nghiệp Nhật Bản, từ đó so sánh với những đặc điểm của lãnh đạo doanh nghiệp Việt Nam trong giai đoạn hội nhập quốc tế, đồng thời chỉ ra những thách thức mà giới lãnh đạo doanh nghiệp Việt Nam cần phải vượt qua để áp dụng thành công triết lý Kaizen

Tác giả Đặng Ngọc Sự (2011), trong luận án tiến sĩ về “Năng lực lãnh đạo –

nghiên cứu tình huống của lãnh đạo các doanh nghiệp nhỏ và vừa Việt Nam” [73] chủ

yếu đề cập đến những vấn đề lý luận như: lãnh đạo và lãnh đạo hiệu quả; các mô hình lãnh đạo hiệu quả; năng lực lãnh đạo; cấu thành của năng lực lãnh đạo Đồng thời vận dụng lý luận để tìm hiểu thực tiễn năng lực lãnh đạo tại các doanh nghiệp nhỏ và vừa tại Việt Nam Luận án cũng đã chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu cần khắc phục, từ đó đề xuất một số giải pháp về tầm nhìn chiến lược; nâng cao năng lực động viên, khuyến khích nhân viên; nâng cao năng lực phân quyền và ủy quyền; nâng cao năng lực giao tiếp…

Tác giả Đinh Việt Hòa (2012), trong bài viết về “Tầm nhìn và chiến lược giúp

lãnh đạo tạo ra thay đổi”[45] đã làm rõ được tầm quan trọng của vấn đề tầm nhìn –

chiến lược Tác giả cho rằng việc lập kế hoạch tốt có vai trò đặc biệt quan trọng trong

Tác giả Ngô Thành Can (2006) [30] đã có nghiên cứu về “Đào tạo phát triển

năng lực cho công chức lãnh đạo ở Singapore” Nghiên cứu chỉ ra tại quốc gia này, việc

phát triển năng lực được thực hiện thông qua các chương trình đào tạo, gồm: (1) Chương trình đào tạo của Trường Đào tạo công vụ Singapore áp dụng cho bồi dưỡng, phát triển năng lực thực hiện công việc lãnh đạo cơ quan cấp sở, vụ; (2) Chương trình LEAD (Leadership Execution – Adminitration and Public Management – Development) phát

triển nghề nghiệp của các công chức, bao gồm 3 phần cơ bản: lãnh đạo, điều hành và

quản lý hành chính Chương trình LEAD nhấn mạnh tới các đặc tính và các giá trị cốt lõi

của công việc ở các cơ quan Chính phủ, xác định năng lực cốt lõi, thực hiện và thái độ

mà các công chức cần phải phát triển để thực thi có hiệu quả trong môi trường thay đổi liên tục; và (3) Chương trình lãnh đạo cho công chức cao cấp có 3 loại: Chương trình nền tảng – Dịch vụ hành chính; Các chương trình phát triển; Diễn đàn hay thảo luận

Như vậy, năng lực lãnh đạo là vấn đề thu hút được rất nhiều sự quan tâm, tuy nhiên các công trình nêu trên chủ yếu nghiên cứu và ứng dụng các kỹ năng lãnh đạo chung cho các doanh nghiệp và các khu vực hành chính công Việt Nam Những nghiên cứu về thực trạng năng lực lãnh đạo cho các trường học còn hạn chế Đặc biệt tại Tây Nguyên, những nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo trong dạy học, UDCNTT trong dạy học còn đang bỏ ngỏ

Từ những nghiên cứu trên, luận án này kế thừa những kết quả nghiên cứu đã được công bố, nhưng không đi sâu vào các hướng nghiên cứu đã nêu trên, mà chủ yếu nhấn mạnh việc nghiên cứu thực trạng năng lực lãnh đạo trong nhà trường, thực trạng

năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên và đưa ra các giải pháp để đ y mạnh hoạt động phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong

dạy học ở trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

1.1.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Năng lực lãnh đạo là yếu tố duy trì phát triển bền vững cho một nhà trường CNTT là công cụ hỗ trợ đắc lực cho sự phát triển nhà trường, là công cụ hỗ trợ đắc lực

Nghiên cứu cũng chỉ ra nhiều khó khăn trở ngại khi UDCNTT trong trường học

và cách thức các lãnh đạo trường học vượt qua các khó khăn đó để hoàn thành vai trò lãnh đạo CNTT của mình Một số khó khăn trở ngại như: ít được tiếp cận với CNTT, ít được tiếp cận với việc đào tạo phát triển chuyên môn, thiếu sự hỗ trợ kỹ thuật, thiếu thốn

về cơ sở hạ tầng Một yếu tố khác có tầm ảnh hưởng lớn đến UDCNTT trong trường học

- Các quá trình dạy học, các hoạt động giao tiếp, các chức năng quản lý muốn đạt hiệu quả cao phải dựa trên công nghệ thông tin tuyền thông Do đó, người lãnh đạo đòi hỏi phải biết và thành thạo công nghệ thông tin truyền thông để có thể quản lý và lãnh đạo tốt;

- Trong phần “Những vấn đề cơ bản trong quản lý, lãnh đạo nhà trường thế kỷ 21”, tác giả đã phân tích, làm rõ việc chỉ đạo đổi mới chương trình và phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Có thể tóm tắt việc chỉ đạo đổi mới chương trình này qua 4 giai đoạn: (1) Giai đoạn nhận thức; (2) Giai

đoạn tạo cơ hội để giáo viên, cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình đổi mới; (3) Giai đoạn mở rộng phạm vi đổi mới cả về số lượng và chất lượng; (4) Giai đoạn thực hiện đổi mới toàn bộ chương trình, phương pháp giảng dạy và điều chỉnh quá trình thực hiện

Tác giả Trần Thị Bích Liễu trong nghiên cứu về “Chính sách và chuẩn giáo dục

ICT” đã nêu ra các kĩ năng lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 Lãnh đạo giáo dục thế kỉ 21 sử

dụng các kĩ năng kĩ thuật để chỉ đạo và quản lí nhà trường thế kỉ 21: nhà trường kĩ thuật

số với đội ngũ giáo viên và học sinh thành thạo các kĩ năng công nghệ thông tin, chỉ đạo chương trình học và quá trình dạy học diễn ra trong môi trường kĩ thuật số, thực hiện các chức năng quản lí thông qua các phương tiện kĩ thuật Trong thế kỉ 21 người lãnh đạo giáo dục phải có năng lực sáng tạo để thay đổi bản thân mình và thay đổi nhà trường phù hợp với môi trường thay đổi nhanh chóng của xã hội công nghệ thông tin Họ có sự hiểu biết và tầm nhìn toàn cầu, không chỉ có các kĩ năng CNTT như những công dân bình thường khác mà sử dụng các kĩ năng này để lãnh đạo, quản lí và sáng tạo

Từ các yêu cầu trên, tác giả đã làm rõ về chu n lãnh đạo CNTT:

- Lãnh đạo và viễn cảnh Các nhà lãnh đạo giáo dục khuyến khích và lãnh đạo

quá trình xây dựng và thực hiện viễn cảnh đối với việc sử dụng kĩ thuật trong giáo dục nhằm hỗ trợ và thực hiện chất lượng giáo dục xuất sắc trong toàn bộ tổ chức

- Văn hóa học tập thời đại kĩ thuật số Các nhà lãnh đạo giáo dục xây dựng,

khuyến khích và duy trì văn hóa linh hoạt của thời đại học tập kĩ thuật số nhằm tạo điều kiện học tập cho tất cả các học sinh

- Xuất sắc trong việc thực hành chuyên môn Các nhà giáo lãnh đạo giáo dục xây

dựng môi trường cho việc phát triển chuyên môn và sáng tạo, tạo quyền cho các nhà giáo dục nâng cao thành tích học tập của học sinh bằng việc sử dụng những phương tiện

kĩ thuật và các nguồn lực kĩ thuật số hiện đại nhất

- Cải tiến có hệ thống Các nhà lãnh đạo giáo dục đảm bảo sự quản lí và lãnh đạo

đối với việc sử dụng có hiệu quả các phương tiện kĩ thuật số

- Công dân kĩ thuật số Các nhà lãnh đạo giáo dục làm mẫu hình và hỗ trợ việc

hiểu các vấn đề đạo đức, xã hội và pháp luật liên quan đến kĩ thuật, công nghệ và các trách nhiệm khi tham gia vào môi trường văn hóa kĩ thuật số [61]

Qua các công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã nêu ra vai trò lãnh đạo nhà trường, đó là “người lãnh đạo có vai trò quan trọng như là một hình mẫu UDCNTT trong nhà trường”; yêu cầu của lãnh đạo nhà trường là “người lãnh đạo đòi hỏi phải biết và

thành thạo công nghệ thông tin để có thể quản lý và lãnh đạo tốt”; “họ có sự hiểu biết và tầm nhìn toàn cầu, không chỉ có các kĩ năng UDCNTT như những công dân bình thường khác mà phải sử dụng các kĩ năng này để lãnh đạo, quản lí và sáng tạo”

Thực tế các công trình nghiên cứu mới chỉ ra các yêu cầu cần có, cần đạt được

về năng lực UDCNTT của nhà lãnh đạo mà chưa có công trình nào nghiên cứu sâu về năng lực, phát triển năng lực của người lãnh đạo nhà trường trong việc thúc đ y UDCNTT trong trường học Rõ ràng để các trường học ở Việt Nam có thể sử dụng tốt hơn các phương tiện CNTT, trong nhà trường cần có những đào tạo chính thống và đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực CNTT và lãnh đạo UDCNTT cho hiệu trưởng

1.1.3 Những gợi mở cho nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam đang quyết tâm thực hiện chuyển đổi số, quan hệ kinh tế quốc tế diễn ra mạnh mẽ giữa các quốc gia thì vấn đề năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và phát triển năng lực này cho lãnh đạo trường học cần được đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu riêng về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở Việt Nam thì số lượng những nghiên cứu trực tiếp hầu như chưa được nghiên cứu Phần lớn những tài liệu tìm thấy là các khía cạnh nghiên cứu riêng lẻ, hay báo cáo lồng ghép trong các vấn đề nghiên cứu ở trong và ngoài nước

Đánh giá tổng quan tình hình nghiên cứu về phát triển năng lực, phát triển năng lực lãnh đạo và phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho thấy một số đặc điểm:

* Những giá trị đạt được

- Các giá trị về lý luận

Thứ nhất, lý luận về phát triển năng lực lãnh đạo đã được đề cập đến trong các

nghiên cứu Đó là cơ sở để triển khai nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và cần bắt đầu từ năng lực, đánh giá năng lực và phát triển năng lực lãnh đạo nói chung, đánh giá năng lực và phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học nói riêng

Thứ hai, mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau về năng lực lãnh đạo, song

các nghiên cứu đều chỉ ra tầm quan trọng và sự cần thiết của việc thúc đ y phát triển năng lực lãnh đạo đối với quá trình tồn tại và phát triển nhà trường nói chung và phát triển công tác chuyên môn trong nhà trường nói riêng

Thứ ba, các tài liệu nghiên cứu đã khẳng định lợi ích của UDCNTT trong dạy

học, vai trò, chức năng của người lãnh đạo nhà trường đối với việc UDCNTT trong dạy học, từ đó khẳng định tính cần thiết phải phát triển năng lực lãnh đạo nhà trường đối với việc UDCNTT trong dạy học

Thứ tư, các tài liệu nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng phát triển và yêu cầu đặt ra

cũng như các chính sách ưu tiên phát triển trường PTDTNT, từ đó chỉ ra tính cần thiết phải phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học đối với nhà trường PTDTNT

Thứ năm, các tài liệu công bố đã chỉ rõ quan điểm: các tiêu chu n hay kỹ năng cần

thiết đối với đội ngũ lãnh đạo ở các quốc gia có sự khác biệt nhưng về cơ bản đều phản ánh năng lực lãnh đạo là những người có năng lực nổi trội, cần liên tục học tập, sáng tạo để có thể

có những đóng góp tích cực cho việc nâng cao chất lượng tổ chức

- Các giá trị về thực tiễn

Những nghiên cứu trên đã cung cấp bức tranh toàn cảnh về phát triển năng lực lãnh đạo và từ đó là cơ sở cho nghiên cứu phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Các nghiên cứu được công bố đã mang lại giá trị thực tiễn cho luận án như sau:

Thứ nhất, khắc họa rất đầy đủ về thực trạng phát triển năng lực lãnh đạo của

nhân sự quản lý ở các doanh nghiệp, các khu vực hành chính công Trên cơ sở đó làm tiền đề cho nghiên cứu phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Thứ hai, các nghiên cứu đã đưa ra nhiều khuyến nghị, giải pháp đồng bộ nhằm nâng

cao tính tích cực của cán bộ công chức trong doanh nghiệp, trong cơ quan hành chính nhà nước, từ đó sẽ làm cơ sở cho nghiên cứu phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một khu vực cụ thể

Thứ ba, các nghiên cứu đã đưa ra bức tranh tổng thể về phát triển trường PTDTNT,

từ đó làm cơ sở cho việc nghiên cứu phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho Hiệu trưởng ở trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

* Vấn đề đặt ra mà luận án cần được tiếp tục nghiên cứu

Các nghiên cứu trước đây tập trung nhiều vào UDCNTT trong dạy học và quản lý,

về năng lực lãnh đạo và phát triển năng lực lãnh đạo Tuy nhiên những nghiên cứu tập trung

về năng lực lãnh đạo trong giáo dục, đặc biệt là năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học hầu như còn bỏ trống Cụ thể:

- Về cơ sở lý luận

Thứ nhất, các nghiên cứu chỉ ra khái niệm năng lực theo cách tiếp cận quy

hoạch và phát triển cán bộ Bởi thế, năng lực lãnh đạo UDCNTT ở trường học hầu như chưa được nghiên cứu xây dựng một cách đầy đủ, phù hợp

Thứ hai, chỉ tồn tại khái niệm về năng lực lãnh đạo ở các doanh nghiệp, các khu

vực hành chính công mà chưa có khái niệm về năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Thứ ba, những lý thuyết về năng lực lãnh đạo nói chung không nêu bật được rõ

ràng những đặc trưng riêng của năng lực lãnh đạo nhà trường, đặc biệt là năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học

- Về cơ sở thực tiễn

Thứ nhất, các nghiên cứu đã công bố ở Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu đi

sâu vào năng lực lãnh đạo cũng như phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Đặc biệt, chưa có những nghiên cứu mà đối tượng chỉ tập trung vào năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT khu vực Tây Nguyên

Thứ hai, chưa có nghiên cứu về phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học

Thứ ba, chưa có những nghiên cứu đầy đủ về các giải pháp phát triển năng lực

lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói chung và ở trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây nguyên nói riêng

Tóm lại, sau khi tổng hợp những nghiên cứu có liên quan về phát triển năng lực lãnh đạo UDCNTT trong dạy học, có thể nhận thấy vẫn còn một số khía cạnh chưa được khai thác Những nội dung còn bỏ trống mà các đề tài luận án đã công bố chưa giải quyết

được, đó chính là những gợi mở cho nghiên cứu của luận án “Phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho Hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực Tây Nguyên” để có được sự nghiên cứu một cách sâu rộng vấn

đề phát triển năng lực lãnh đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong trường hợp cụ thể ở một khu vực, với mục đích có thể ứng dụng nghiên cứu trong quản lý và thúc đ y đổi mới

1.2.1 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Công nghệ thông tin

Trong những thập niên cuối thế kỷ XX và những năm đầu thế kỷ XXI, cùng với

sự bùng nổ của thông tin thì một xã hội thông tin được hình thành Vai trò quyết định của thông tin, tri thức ngày càng thể hiện rõ trong xã hội Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm “công nghệ thông tin”

Theo Từ điển Tin học và CNTT của tác giả Nguyễn Ngọc Tuấn thì “CNTT là sự nghiên cứu hoặc sử dụng thiết bị điện tử, đặc biệt là máy tính và truyền hình, hệ thống truyền thông và Video để xử lý, truyền phát và nhận thông tin”

Theo Luật Công nghệ thông tin: “công nghệ thông tin” được hiểu: là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [66]

Sự phát triển như vũ bão của CNTT kết hợp với xu hướng toàn cầu hoá đã góp phần hình thành nền kinh tế “mạng”, dẫn đến mối quan hệ khăng khít không thể tách rời giữa máy tính với mạng viễn thông và tạo nên một khái niệm mới là “CNTT và truyền thông” (Information and Communications Technology - CNTT&TT) Ngày nay, thế giới dùng phổ biến thuật ngữ CNTT này và xem truyền thông như là một phần quan trọng trong hoạt động CNTT mà điển hình là mạng Internet Do đó, hiện nay hiểu theo nghĩa chung nhất thì CNTT có bao gồm cả truyền thông

Như vậy, Luận án thống nhất quan điểm: Công nghệ thông tin là tập hợp các

phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số

- UDCNTT trong dạy học

CNTT đã thâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực trong đời sống xã hội Nó được ứng dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực đã thúc đ y mạnh mẽ sự phát triển của xã hội và làm thay đổi căn bản cách quản lý, học tập và làm việc của con người [50] Thực tế cho thấy việc UDCNTT trong các hoạt động sẽ giúp nâng cao hiệu quả của các hoạt động này Vì vậy, ngày nay hoạt động của bất kỳ một đơn vị, cơ quan nào, ngành nào cũng

đều có UDCNTT và nó dần dần đã trở thành phổ biến

Theo Luật Công nghệ thông tin thì: “UDCNTTlà việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [66]

Đối với lĩnh vực GD&ĐT, UDCNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động của từng cơ sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động quản lý, các hoạt động dạy học và giáo dục

Như vậy, trong nghiên cứu này, UDCNTT trong dạy học được hiểu là việc sử

dụng CNTT vào hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học

1.2.2 Trường phổ thông dân tộc nội trú trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường PTDTNT được hình thành từ cuối những năm 50 của thế kỷ XX với

những tên gọi khác nhau như trường phổ thông Thiếu niên dân tộc, trường Thiếu nhi rẻo cao Việt Bắc, trường thanh niên lao động XHCN Hòa Bình, trường học sinh miền Nam… đến năm 1985, loại trường chuyên biệt nhằm tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có trình độ cho vùng dân tộc, miền núi được mang tên thống nhất là trường phổ thông DTNT theo Quyết định số 661/GD&ĐT ngày 29/6/1985 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định về tổ chức và hoạt động của các trường phổ thông DTNT Học sinh của trường phổ thông DTNT được nhà nước nuôi dạy và đảm bảo các điều kiện

để phát triển [82]

Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 15/1/2016 ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc nội trú, trường PTDTNT được quy định như sau: Trường PTDTNT được Nhà nước thành lập cho con

em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có chất luợng cho vùng này Truờng PTDTNT có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số Truờng PTDTNT là loại hình truờng chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc và nội trú [5]

Điều 61, Luật Giáo dục năm 2019 xác định trường PTDTNT là trường chuyên biệt và nêu rõ “Nhà nước thành lập trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, trường dự bị đại học cho người học là người dân tộc thiểu số, người học

thuộc gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; Trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, trường dự bị đại học được ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách [69]

Trường PTDTNT, ngoài việc thực hiện chu n chung của chương trình giáo dục phổ thông tương ứng thì cũng có những quy định riêng, đặc thù về mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, Cụ thể là [5]:

* Mục tiêu, vai trò, tính chất của trường phổ thông DTNT

Quy chế tổ chức và hoạt động của trường PTDTNT do Bộ GD&ĐT ban hành, hệ

thống trường PTDTNT gồm 2 cấp: Trường PTDTNT cấp huyện đào tạo cấp trung học

cơ sở (THCS) được thành lập tại các huyện miền núi, hải đảo, vùng dân tộc; Trường PTDTNT cấp tỉnh đào tạo cấp trung học phổ thông (THPT) được thành lập tại các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; Trong trường hợp cần thiết, để tạo nguồn cán bộ là con em các dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương có thể giao cho trường PTDTNT cấp huyện đào tạo cả cấp THPT

Ngoài việc được đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị như các trường THCS, THPT theo quy định đối với trường chu n quốc gia, trường PTDTNT còn được đầu tư khu nhà

ở nội trú, nhà ăn cho học sinh; nhà công vụ cho giáo viên; nhà sinh hoạt, giáo dục văn hoá dân tộc với các thiết bị kèm theo và phòng học, thiết bị giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông

Trường phổ thông DTNT thực hiện kế hoạch giáo dục theo mục tiêu, chương trình của các cấp học phổ thông tương ứng, có bổ sung kiến thức về lịch sử, địa lý, ngôn ngữ, văn hóa dân tộc thiểu số và địa phương Trường phổ thông DTNT dạy học 2 buổi mỗi ngày theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT Tổ chức đời sống vật chất, tinh thần cho học sinh PTDTNT

* Nhiệm vụ của trường phổ thông dân tộc nội trú

Trường PTDTNT thực hiện các nhiệm vụ của trường trung học quy định tại Điều lệ trường trung học hiện hành và các nhiệm vụ sau:

Tuyển sinh đúng đối tượng và chỉ tiêu được giao hằng năm

Giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam; ý thức tham gia phục vụ phát triển kinh tế - xã hội ở vùng khó khăn sau khi tốt nghiệp

* Giáo dục đặc thù

- Các hoạt động giáo dục đuợc thực hiện riêng trong các truờng PTDTNT một cách thuờng xuyên, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục của cho học sinh Những hoạt động giáo dục đặc thù bao gồm: Công tác học sinh nội trú (tổ chức và quản lý học sinh ở nội trú, tổ chức giáo dục học sinh nội trú, tổ chức và huớng dẫn học sinh ở nội trú,

tổ chức đời sống vật chất, chăm sóc sức khỏe và nuôi duỡng học sinh ở nội trú, tổ chức đời sống tinh thần cho học sinh nội trú), công tác giáo dục văn hóa dân tộc, công tác giáo dục huớng nghiệp, dạy nghề truyền thống Những nội dung này đuợc xây dựng dựa trên việc chọn lựa những nội dung văn hóa dân tộc và tri thức mang tính địa phuơng nhằm phát triển toàn diện cho học sinh truờng PTDTNT

- Đối tượng học sinh: Học sinh trường PTDTNT là con em đồng bào dân tộc thiểu số, với bản chất là hiền lành, thật thà, chất phát, sinh ra nơi vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, bản thân các em ít có điều kiện tiếp xúc với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, của CNTT Vì vậy, việc đưa UDCNTT vào dạy học ở trường PTDTNT là

vấn đề mới đối với các em Học sinh trường PTDTNT “học tập, sinh hoạt tập trung

trong trường”, ăn, ở, sinh hoạt cá nhân… tại trường, hầu hết không tiếp xúc với bên

ngoài Chính vì thế, việc sử dụng UDCNTT trong dạy học giúp học sinh tiếp cận với thế giới bên ngoài, từ đó giảm khoảng cách giữa trong và ngoài nhà trường, giữa gia đình

và các em học sinh trong trường, không bị hạn chế thông tin, giúp phát triển toàn diện học sinh chứ không chỉ phát triển nội dung dạy học chung Một đặc thù nữa là số lượng học sinh trường PTDTNT ít hơn nhiều so với các trường phổ thông, học 2 buổi/ ngày, ăn

ở và sinh hoạt tại trường, nên việc UDCNTT trong dạy học là hết sức thuận tiện, thầy và trò có nhiều cơ hội trong việc tiếp cận với công nghệ và UDCNTT trong dạy học

* Hoạt động dạy và học trong trường PTDTNT

Hoạt động dạy và học của thầy, trò trong trường PTDTNT mang những nét đặc thù, bộc lộ trên nhiều phuơng diện Nó mang đầy đủ những đặc điểm của hoạt động dạy

và học như ở bất cứ loại hình đào tạo nào, nhưng nó có nhiều nét riêng Đó là, không chỉ đơn thuần là hoạt động truyền đạt và thu nhận kiến thức, mà còn là sự giao tiếp, giao lưu

về văn hóa, ngôn ngữ, hoạt động phân luồng cho từng cấp học, tham gia sinh hoạt đời

sống tập thể, Từ những đặc thù riêng của trường PTDTNT, cán bộ quản lý, giáo viên,

nhân viên nhà trường PTDTNT cần nắm bắt các đặc thù để từ đó có kế hoạch giáo dục phù hợp theo đối tượng học sinh, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục của trường PTDTNT

1.2.3 Đặc trưng của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú

UDCNTT trong dạy học là việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học

UDCNTT trong dạy học có những đặc trưng sau:

- UDCNTT trong dạy học làm thay đổi hình thức tổ chức dạy học;

- UDCNTT trong dạy học hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng bài giảng, tạo lập môi trường học tích hợp giữa Offline và Online;

- UDCNTT trong dạy-học có thể cá thể hóa hoạt động dạy-học;

- UDCNTT trong dạy học giúp học sinh truy cập tới các nguồn tri thức một cách nhanh chóng, tạo điều kiện để các em thích ứng nhanh với công nghệ trong tương lai;

- UDCNTT trong dạy học sẽ làm tăng tính tương tác, gắn kết giữa các học sinh với nhau qua sử dụng chung nền tảng UDCNTT nào đó;

- UDCNTT trong dạy học thay đổi phương thức quản lý dạy học

Với những đặc trưng của UDCNTT trong dạy học, có thể thấy việc UDCNTT trong dạy học ở trường phổ thông nói chung, trường PTDTNT nói riêng

là cần thiết và rất phù hợp với thời đại công nghệ số và càng thiết thực hơn đối với học sinh dân tộc thiểu số Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú cơ bản thực hiện những nội dung theo chu n chung của chương trình giáo dục phổ thông tương ứng Tuy nhiên, trường PTDTNT có những đặc trưng

riêng, có những thuận lợi, khó khăn so với trường phổ thông, nên UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT cũng có những đặc trưng riêng

UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT có những đặc trưng sau:

- UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT là vấn đề mới đối với học sinh, đặc biệt là học sinh đầu cấp

Với đặc thù của học sinh PTDTNT là hiền lành, thật thà, chất phác, sinh ra nơi vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, bản thân các em ít có điều kiện tiếp xúc với công nghệ, tiếp xúc muộn hơn so với học sinh phổ thông cùng độ tuổi Vì vậy hiệu trưởng nhà trường PTDTNT cần chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học có UDCNTT một cách phù hợp theo đối tượng học sinh, tránh tình trạng học sinh tập trung theo dõi kênh hình mà sao nhãng kênh kiến thức cần tiếp thu

- UDCNTT trong dạy học được thực hiện thuận lợi trong hoạt động tự học của

học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Học sinh trường PTDTNT học 2 buổi/ngày, buổi một học tập kiến thức chung như các trường phổ thông, buổi hai tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thời gian còn lại thực hiện sinh hoạt cá nhân, tự học, tự tìm hiểu các vấn đề xã hội dưới sự quản

lý, giám sát của quản sinh Vì vậy, buổi hai là thời gian giúp học sinh ứng dụng tất cả các công nghệ vào học tập, để từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp thực hiện đổi mới chương trình giáo dục Nên việc UDCNTT trong dạy học ở buổi thứ 2 là hết sức thuận tiện, cần thiết phải triển khai

- UDCNTT trong dạy học là một trong những con đường hữu ích để học sinh dân tộc nội trú tiếp cận với thế giới bên ngoài

Học sinh trường PTDTNT “học tập, sinh hoạt tập trung trong trường”, ăn, ở,

sinh hoạt cá nhân… tại trường, hầu hết không tiếp xúc với bên ngoài Chính vì thế, việc UDCNTT trong dạy học giúp học sinh tiếp cận với thế giới bên ngoài, từ đó giảm khoảng cách giữa trong và ngoài nhà trường, giữa gia đình và các em học sinh trong trường, không bị hạn chế thông tin, giúp phát triển toàn diện học sinh

- UDCNTT trong dạy học mang nét văn hóa dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên

Với đặc điểm là vùng đất có nhiều dân tộc anh em sinh sống, ngoài những nét tương đồng về văn hóa với các dân tộc trong cả nước, các dân tộc thiểu số Tây Nguyên

có một nền văn hóa truyền thống địa phương phong phú và đa dạng Những di sản văn

hóa vật thể, phi vật thể hết sức quý giá như đàn đá, cồng chiêng cùng các loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian, sinh hoạt cộng đồng phong phú và kho tàng văn học dân gian đặc sắc Một số dân tộc như Ê-đê, Gia-rai còn có chữ viết xây dựng trên cơ sở bộ chữ La tinh” Vì vậy việc dạy học thông qua UDCNTT phù hợp bản sắc văn hóa của người DTTS tại chỗ, phù hợp với nét văn hóa, tập quán và truyền thống rất đa dạng của các cộng đồng dân cư trên các miền của đất nước Yếu tố này đã làm đa dạng nội dung, chương trình, phương thức UDCNTT thích hợp cho các vùng và cộng đồng dân cư trong từng tỉnh, tạo ra sự phong phú trong dạy học UDCNTT ở trường PTDTNT

- Điều kiện cơ sở vật chất sư phạm để triển khai ứng dụng công nghệ trong tin trong dạy học ở các trường PTDTNT thuận lợi hơn so với trường phổ thông

Trường PTDTNT được nhà nước đầu tư CSVC nhiều theo hướng đạt chu n Quốc gia, vì vậy CSVC phục vụ cho việc UDCNTT trong dạy học tương đối thuận tiện

so với các trường phổ thông khác (trường PTDTNT có ít nhất một phòng máy tính/4 lớp, trong khi đó các trường phổ thông khác chỉ có 1-2 phòng máy tính/15-35 lớp; việc trang

bị máy chiếu đa năng Projetor, ti vi màn hình rộng cho các phòng học của trường PTDTNT cũng rất dễ dàng hơn so với các trường phổ thông vì số lượng phòng học ít);

Với đặc thù về số lượng học sinh trường PTDTNT ít hơn nhiều so với các trường phổ thông, học 2 buổi/ngày, ăn ở và sinh hoạt tại trường, nên việc UDCNTT trong dạy học là hết sức thuận tiện, giáo viên và học sinh có nhiều cơ hội trong việc tiếp cận với công nghệ và UDCNTT trong hoạt động dạy học

- UDCNTT trong dạy học với việc sử dụng các ứng dụng thiết bị thông minh

trong học tập trên lớp là hết sức khó khăn

Điều kiện kinh tế gia đình của học sinh dân tộc khó khăn nên khó có điều kiện trang bị máy tính bảng, điện thoại thông minh…để thực hiện việc UDCNTT mọi lúc, mọi nơi, sử dụng điện thoại trong học tập trên lớp

Từ những đặc trưng của UDCNTT trong dạy học nói chung, những đặc trưng của UDCNTT trong dạy học ở trường PTDTNT nói riêng, lãnh đạo nhà trường cần khắc phục những khó khăn, bất cập, tận dụng những lợi thế của trường PTDTNT để chỉ đạo việc UDCNTT trong dạy học theo đặc thù của trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nắm bắt kịp sự phát triển của khoa học công nghệ

1.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy và hoạt động học ở trường

phổ thông dân tộc nội trú

1.2.4.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác nguồn học liệu

Với sự phát triển của khoa học và công nghệ, hiện nay nguồn học liệu hết sức phong phú, đa dạng và được lưu trữ, sử dụng thông qua mạng Internet Mạng Internet được xem như là một môi trường tương tác hết sức phong phú và đa dạng, được xem như một thư viện khổng lồ, chứa các thông tin, dữ liệu phục vụ dạy học dạy học vô cùng phong phú và đa dạng Mạng Internet cũng được xem là một công cụ giao tiếp hết sức hữu ích với rất nhiều các hình thức tương tác khác nhau, không phụ thuộc vào không gian, thời gian…

Với các công cụ tìm kiếm trên mạng Internet, giáo viên có thể khai thác được nguồn học liệu hữu ích phục phục cho dạy học, cụ thể như: các phần mềm hỗ trợ dạy học, các giáo án dạy học có UDCNTT được đăng tải trên Internet, giáo viên có thể tìm kiếm tải về để khai thác, sử dụng rất hiệu quả cho hoạt động dạy học; tạo cơ hội trong việc tự học, tự phát triển năng lực

Nhờ mạng Internet, giáo viên có thể trao đổi thư điện tử với nhau để chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, tham gia các diễn đàn kết nối với các lực lượng xã hội khác để hợp tác chuyên môn và công việc,… Khi sử dụng và khai thác Internet, cần có sự kiểm soát, chọn lọc, mỗi tư liệu phải gắn với mục tiêu và nội dung cơ bản của bài học

Phần mềm được dùng trong dạy học với khối lượng thông tin chọn lọc, phong phú và có chất lượng cao giúp việc dạy học diễn ra sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu; giáo viên có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của mỗi học sinh Phần mềm dạy học còn có khả năng thông báo kịp thời các thông tin phản hồi, kết quả học tập của học sinh một cách khách quan và trung thực Do

đó, phần mềm dạy học là phương tiện dạy học quan trọng tạo điều kiện thực hiện được

Trong số những phần mềm dạy học có những phần mềm được ứng dụng vào dạy học cho hầu hết các môn học như phần mềm MS.Word (soạn thảo văn bản), MS.PowerPoint (trình chiếu điện tử), phần mềm Macromedia Flash (tạo thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng); phần mềm Total Video Converter 3.12 (thiết kế các đoạn Video); Phần mềm Proshow Gold 4.51 (thiết kế và trình chiếu các bức ảnh, các đoạn Video) Imindmap ( vẽ sơ đồ tư duy)… Cũng có một số phần mềm sử dụng cho từng môn học riêng biệt, như phần mềm Cabri, Mapble, Geometer’s Sketchpad , AutoGraph… sử dụng trong dạy học môn Toán; Phần mềm Study English 1.0, Lucture maker 2.0, Adobe presenter 7.0 , sử dụng trong dạy học môn Tiếng Anh; Phần mềm Crocodile Physics

605 được sử dụng trong dạy học môn Vật Lý…

Một trong những mục tiêu của việc UDCNTT trong đổi mới PPDH đó là làm cho mỗi giờ dạy của GV trở nên sinh động nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động

và sáng tạo của HS, do vậy để thực hiện được mục tiêu này thì việc biết sử dụng những tính năng của các phần mềm dạy học là hết sức cần thiết Với đặc tính của mình, các phần mềm dạy học có thể tạo ra những nguồn thông tin phong phú và đặc biệt là rất trực quan, sinh động So với các bức ảnh tĩnh có trong sách giáo khoa thì những bức ảnh động, những đoạn video sẽ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức của bài học một cách chân thực hơn, dễ dàng hơn, HS hiểu bài sâu sắc hơn thậm chí còn có một số phần mềm dạy học cho phép HS tương tác với máy tính Để HS không chỉ được nghe thấy, được nhìn thấy mà còn có thể được trực tiếp thao tác trên máy vi tính, tự mình khám phá tìm ra nguồn tri thức mới cho bản thân Hơn nữa khi sử dụng một cách hợp lý những tính năng các phần mềm dạy học còn giúp GV tránh được tình trạng lạm dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học, tránh nặng về trình chiếu làm phân tán nội dung chính của bài học… Việc lãnh đạo sử dụng các phần mềm ứng dụng vào dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng nhà trường, đó cũng là nhiệm vụ của UDCNTT để đổi mới phương pháp dạy học

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài dạy

Với sự hỗ trợ của máy tính, các phần mềm ứng dụng trong dạy học, các nguồn học liệu khai thác từ mạng Internet, giáo viên có thể UDCNTT trong thiết kế bài dạy để tạo ra những bài dạy phong phú, đa dạng và đặc biệt là có chất lượng và hiệu quả cao

Tùy vào nhu cầu, điều kiện giảng dạy của giáo viên; nhu cầu, điều kiện học tập của học sinh Giáo viên sẽ UDCNTT trong thiết kế bài dạy cho phù hợp như: Bài dạy có

hỗ trợ UDCNTT trong một số nội dung của tiết dạy trực tiếp; bài dạy có hỗ trợ UDCNTT trong toàn bộ tiết dạy trực tiếp trên lớp hay bài giảng E-learning… Sau khi xác định loại bài dạy phù hợp, giáo viên sử dụng các kỹ thuật CNTT, các phần mềm dạy học, các tư liệu dành cho bài giảng, tham khảo các giáo án dạy học có UDCNTT được đăng tải trên Internet… để thiết kế bài dạy phù hợp

- Sử dụng các thiết bị CNTT, UDCNTT trong giờ dạy trên lớp

Việc sử dụng giáo án có UDCNTT yêu cầu giáo viên cần biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong môi trường CNTT Giáo viên từng môn học cũng cần có kỹ năng sử dụng CNTT trong các tình huống sư phạm điển hình của môn học Việc giảng dạy yêu cầu người thầy vừa có kiến thức môn học, vừa có am hiểu về CNTT, vừa phải có kỹ năng sử dụng các thiết bị CNTT thật tốt Khi giảng dạy, người giáo viên cũng cần biết kết hợp tối ưu các thiết bị dạy học truyền thống với CNTT trong dạy học, khả năng sử dụng CNTT để đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động dạy học

Việc dạy và học có từ lâu, các lớp học truyền thống được hình thành trong quá trình dạy học, là lớp học không thể thiếu đối với học sinh nói chung, học sinh PTDTNT nói riêng Từ lớp học truyền thống đã tạo nên mối quan hệ tích cực giữa thầy và trò, tạo nên sự tương tác trực tiếp giữa thầy và từng đối tượng học sinh

Ngày nay, với sự phát triển mạnh của CNTT, ngoài việc là công cụ hỗ trợ đắc lực cho dạy học, CNTT còn tạo ra một cơ hội để mọi người có quyền học, có thể học bất

cứ nơi đâu, bất cứ lúc nào Thông qua mạng Internet có thể học với những người thầy giỏi ở một khoảng cách xa, thậm chí ở một nước khác Người học có thể chủ động truy cập vào mạng học bất cứ lúc nào tuỳ theo thời gian rảnh và nhu cầu của mình Học từ

xa qua mạng, đặc biệt là các lớp học trực tuyến đã và đang trở thành một ngành công nghiệp có tính toàn cầu, tính thời sự “trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19”

Với những ưu điểm vượt trội của mỗi hình thức dạy học, tuỳ theo hoàn cảnh lịch

sử và các điều kiện thực tế mà sử dụng các mô hình học tập một cách thiết thực và hiệu quả

+ Tổ chức dạy học trực tiếp trên lớp

Từ những UDCNTT (trong khai thác nguồn học liệu; trong thiết kế bài dạy; trong phát triển chương trình môn học), giáo viên thiết kế bài dạy và tổ chức dạy học trên lớp với sự hỗ trợ của UDCNTT trong một số nội dung của tiết dạy hoặc trong toàn

bộ tiết dạy trực tiếp trên lớp

Đây là hình thức dạy học phổ biến hiện nay đối với học sinh phổ thông nói chung và học sinh phổ thông DTNT nói riêng So với phương pháp dạy học truyền thống, hình thức dạy học này mang lại hiệu quả rất cao, giúp đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, là công cụ đắc lực nâng cao hiệu quả dạy học, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, thay đổi cả vai trò của người học và người dạy, giáo viên đã dần trở thành người hướng dẫn học sinh biết dùng máy tính và Internet để tự tìm nội dung học tập, giáo viên tạo điều kiện thuận lợi và tháo gỡ khó khăn cho học sinh, giúp học sinh xây dựng tư duy…

+ Tổ chức dạy học dưới dạng bài giảng E-learning

Giáo viên sử dụng các phần mềm ứng dụng “kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán, thí nghiệm ảo…” để soạn sẵn giáo án trong đó có lời giảng,

âm thanh hình ảnh sinh động, các câu hỏi, bài tập được chu n bị theo một trình tự của tiết dạy và hướng dẫn cho học sinh học tập Học sinh sử dụng máy tính để tự học các bài giảng dưới dạng ngoại tuyến (Offline) Với hình thức này phù hợp cho việc tham khảo của học sinh, phù hợp cho việc hướng dẫn học sinh tự học, ôn tập…

xa qua mạng và tìm tòi khám phá kiến thức mới Trong thời gian qua, đại dịch

COVID-19 hết sức nguy hiểm, kéo dài thì việc tổ chức dạy học trực tuyến là rất sức quan trọng

và phù hợp, đảm bảo việc học liên tục “tạm dừng đến trường nhưng không dừng học tập”