“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH CAO BẰNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ 7 PHÂN MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……TRONG NĂM HỌC 2023- 2024” “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH CAO BẰNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ 7 PHÂN MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……TRONG NĂM HỌC 2023- 2024” “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH CAO BẰNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ 7 PHÂN MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……TRONG NĂM HỌC 2023- 2024”
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH CAO BẰNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH
SỬ - ĐỊA LÍ 7 PHÂN MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ ……TRONG NĂM HỌC 2023- 2024”
Giáo viên thực hiện:
Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS
NĂM HỌC 2023– 2024
Trang 2Mục lục
I PHẦN MỞ ĐẦU 2
1 Lý do chọn sáng kiến 2
2 Mục đích, yêu cầu 2
3 Đối tượng của sáng kiến 3
4 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3
5 Phạm vi áp dụng 3
6 Điểm mới trong sáng kiến 3
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN 3
1 Thời gian thực hiện 3
2 Đánh giá thực trạng 3
2.1 Kết quả đạt được 3
2.2 Những mặt còn hạn chế 3
2.3 Nguyên nhân đạt được và chưa đạt được 3
III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 3
1 Căn cứ thực hiện 4
2 Nội dung, giải pháp và cách thực hiện 5
IV KẾT LUẬN 7
1 Hiệu quả 10
2 Kiến nghị 11
Trang 3SÁNG KIẾN MÔN LỊCH SỬ 7
Sáng kiến :
“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIAO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH CAO BẰNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ 7 PHÂN MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……TRONG NĂM HỌC 2023- 2024”
PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn sáng kiến:
Sau sáp nhập huyện, tình hình địa phương tỉnh Cao Bằng đã có những chuyển biếntích cực Việc sáp nhập huyện giúp tăng cường quản lý và phân công công việc một cáchhiệu quả hơn, đồng thời giúp cải thiện chất lượng dịch vụ công cộng và phát triển kinh tế -
xã hội của địa phương, giúp tăng cường sự đoàn kết và đồng thuận trong cộng đồng, tạođiều kiện thuận lợi cho việc phát triển các chương trình, dự án phát triển địa phương Đồngthời, việc sáp nhập huyện cũng giúp tối ưu hóa nguồn lực và tài nguyên, tăng cường sứcmạnh tổ chức và quản lý địa phương
Tuy nhiên quá trình này còn gặp phải một số khó khăn và thách thức, như sự phânkhúc trong cộng đồng, khó khăn trong việc thực hiện chính sách và quy định mới, cũngnhư trong việc phân phối nguồn lực và tài nguyên cho các địa phương sau sáp nhập Xét từnhững chuyển biến tích cực đi kèm với nhiều vấn đề cần phải tiếp tục đối mặt và giảiquyết những thách thức và khó khăn để đảm bảo sự phát triển bền vững và thịnh vượngcủa địa phương
Các dịch vụ công cộng như y tế, giáo dục, giao thông, cấp nước, vệ sinh môitrường cũng được cải thiện và phát triển đồng đều hơn sau quá trình sáp nhập huyện.Đồng bộ hóa cơ sở hạ tầng, tăng cường đầu tư và phát triển các ngành nghề kinh tế cũng
là điểm sáng trong tình hình địa phương tỉnh Cao Bằng sau sáp nhập huyện Tuy nhiên,cũng có những khó khăn và thách thức cần được giải quyết trong quá trình hợp nhấthuyện, như việc tăng cường cải cách hành chính, đào tạo cán bộ công chức, tăng cườngkiểm tra, giám sát và xử lý nhanh chóng các vấn đề phức tạp phát sinh
Giáo dục địa phương (GDĐP) là nội dung bắt buộc trong chương trình giáo dục phổthông mới Trong đó, tài liệu GDĐP được xem như sách giáo khoa Được áp dụng từ nămhọc 2021- 2022, trong những năm học này, dù còn nhiều khó khăn nhưng một số trường
Trang 4học đã chủ động tổ chức các hoạt động tích hợp, trải nghiệm, giúp cho nội dung này trởnên hấp dẫn, gần gũi với học sinh.
Quá trình dạy học môn Lịch sử - Địa lí 7 phân môn Lịch sử theo chương trìnhGDPT mới 2018 kết hợp chương trình giáo dục địa phương tỉnh Cao Bằng thường đượcthiết kế để đảm bảo việc truyền đạt kiến thức về lịch sử Việt Nam và thế giới một cáchđồng nhất và phản ánh đầy đủ bản sắc văn hóa, lịch sử của địa phương Cao Bằng, giáoviên cần liên tục cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy và tài nguyên giáo dục đểđảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh
Từ những cơ sở trên Tác giả mạnh dạng xây dựng sáng kiến “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIAO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TỈNH CAO BẰNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ 7 PHÂN MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ……TRONG NĂM HỌC 2023- 2024” để nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị.
2 Mục đích, yêu cầu:
Hiện nay với mục tiêu hàng đầu của giáo dục là trang bị cho người học những trithức, kỹ năng và hướng tới phát triển toàn diện đã thôi thúc lực lượng giáo viên đổi mớiphương pháp dạy và học Việc làm đó đã và đang có nhiều sự ủng hộ và đạt được sự pháttriển rõ rệt trong ngành giáo dục
- Xây dựng cho học sinh, sinh viên nền tảng phát triển năng lực toàn diện
- Thống nhất mối quan hệ giữa các môn học, các lĩnh vực học tập khác nhau, cáclĩnh vực khác nhau và áp dụng vào thực tiễn
- Giúp học sinh, sinh viên có khả năng lĩnh hội các kiến thức rộng lớn của nhânloại
- Hạn chế tình trạng trùng lặp nội dung kiến thức giữa các môn học khác nhau
Mục đích của việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nội dung Giáo dục địaphương tỉnh Cao Bằng vào giảng dạy môn Lịch sử - Địa lí 7 phân môn Lịch sử là để giúphọc sinh hiểu rõ hơn về lịch sử và văn hóa của địa phương mình, từ đó phát triển tình yêu
và lòng tự hào đối với quê hương, đồng thời giúp họ hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóa củadân tộc Việt Nam Việc tích hợp nội dung giáo dục địa phương vào môn Lịch sử cũng giúphọc sinh hiểu rõ hơn về sự phát triển lịch sử của địa phương và quốc gia, từ đó học đượcnhững bài học quý giá từ quá khứ để áp dụng vào hiện tại và tương lai
Trang 5Nắm bắt các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Công văn chỉ đạochuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cựctheo công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2018 của Bộ GDĐT; Đẩy mạnh việcvận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trongcác môn học…
3 Đối tượng của sáng kiến:
Nghiên cứu về chương trình dạy học tích hợp nội môn: Nội dung giáo dục địaphương các chủ đề bao gồm nội dung và chủ đề 1,2,3,6,7,8 (Chương trình SGKGDĐP lớp 7 tỉnh Cao Bằng) được truyền đạt, thực hành phù hợp với thực tế Giáoviên kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, chủ đề kiến thức để giúp người học hiểusâu sắc hơn về nội dung bài học, nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử - Địa lí 7 phânmôn Lịch sử lớp 7 ở Trường trung học cơ sở ……… sao cho phù hợp với khảnăng nhận thức, trình độ học sinh khối lớp 7
Ví dụ việc tích hợp nội dung giáo dục địa phương vào giảng dạy môn Lịch sử 7 ởtỉnh Cao Bằng: GV có thể chia sẻ về cuộc kháng chiến chống Pháp của dân tộcCao Bằng Trong bài học, giáo viên có thể kể về những sự kiện lịch sử quan trọng
đã diễn ra tại địa phương như trận đánh ở đỉnh Đồng Khánh, vai trò của người dânCao Bằng trong cuộc kháng chiến, và cách mà họ đã đóng góp vào chiến thắngchống Pháp Bên cạnh đó, giáo viên có thể kể về những di tích lịch sử, văn hóa tạiCao Bằng như Đền thờ Mạc Kính Cung, Thác Bản Giốc, hoặc những truyền thốngvăn hóa đặc biệt của người dân Cao Bằng Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về lịch
sử và văn hóa địa phương, đồng thời nhận thức được vai trò quan trọng của CaoBằng trong sự phát triển lịch sử của đất nước
4 Nguyên tắc trong xây dựng sáng kiến:
Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên, tác giả đã xây dựng sáng kiến và ápdụng tại đơn vị và khi xây dựng sáng kiến tác giả dựa vào các nguyên tắc sau:
Thứ nhất, tính hiệu quả: Tính hiệu quả là nguyên tắc đầu tiên trong việc xây dựng đềtài Nguyên tắc này yêu cầu sáng kiến phải được đưa vào áp dụng tại đơn vị và mang lại sựphát triển trong chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học tại đơn vị
Thứ hai, tính khả thi: sáng kiến được xây dựng dựa trên tình hình thực tế về cơ sởvật chất, năng lực của giáo viên, nhu cầu của học sinh Chính vì thế tính khả thi phải được
Trang 6đặt lên hàng đầu, đòi hỏi đề tài phải thực hiện được và nhân rộng cho các đồng nghiệp tạiđơn vị mình và đơn vị trường học khác trong phạm vi toàn huyện và toàn tỉnh.
5 Phạm vi áp dụng:
Sáng kiến có thể áp dụng phù hợp tại các trường THCS…… trên địa bàn Huyện
……… nói riêng và toàn Tỉnh Cao Bằng nói chung
Sáng kiến được áp dụng phù hợp với mọi lứa tuổi thuộc cấp học THCS và phù hợp với hầuhết các môn học khoa học xã hội
6 Điểm mới trong sáng kiến:
Trong quá trình hình thành, xây dựng và áp dụng sáng kiến tại đơn vị công tác, tácgiả đã nghiên cứu qua nhiều tài liệu về các kỹ thuật dạy học tích cực, chia sẻ kinh nghiệm
từ đồng nghiệp và đánh giá kết quả đạt được thì sáng kiến có những điểm mới sau:
Thứ nhất: Sáng kiến đưa học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học, họcsinh chủ động lĩnh hội kiến thức, khác với các phương pháp, kỹ thuật dạy học truyền thống
là giáo viên là trung tâm, học sinh lĩnh hội kiến thức một chiều
Thứ hai: Thiên về thực hành theo nhóm, học theo dự án, nhiệm vụ lớn được xâydựng từ giáo viên, học sinh phải vận dụng, phải tư duy sáng tạo mới hoàn thành đượcnhiệm vụ
Thứ ba: Sáng kiến giúp giáo viên có thể phân hóa năng lực học sinh tốt hơn, chínhxác hơn, khoa học hơn
Thứ tư: HS có sự kết nối, liên hệ nội dung lịch sử địa phương với chương trình mônLịch sử - Địa lí để hiểu rõ hơn về lịch sử và văn hóa của địa phương mình, từ đó phát triểntình yêu và lòng tự hào đối với quê hương, đồng thời giúp họ hiểu rõ hơn về bản sắc vănhóa của dân tộc Việt Nam, sự phát triển lịch sử của địa phương và quốc gia, từ đó họcđược những bài học quý giá từ quá khứ để áp dụng vào hiện tại và tương lai
PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Thời gian thực hiện sáng kiến:
Tác giả áp dụng đề tài trong 2 giai đoạn tại trường THCS ………
Giai đoạn 1: Áp dụng thử nghiệm tại một lớp 7 trong trong năm học 2022-2023
Giai đoạn 2: Áp dụng đại trà trên toàn khối 7 trong năm học 2023-2024
2 Đánh giá thực trạng
2.1 Kết quả đạt được
Trang 7- Thay đổi được cách nhìn nhận của học sinh về vai trò của việc học tập môn Lịch sử - Địa
lí 7 phân môn Lịch sử, gạt bỏ tư tưởng môn phụ và môn chính
- Học sinh tích cực học tập hơn do áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực có nhiều hoạtđộng, hoạt động diễn ra liên tục và không có sự nhàm chán
- Học sinh được rèn luyện kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng giao tiếp và vận dụng kiếnthức ngay tại lớp học
- Học sinh cảm thấy thích thú, năng động hơn, yêu mến môn học Lịch sử - Địa lí 7 phânmôn Lịch sử
- HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng củabản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học
- Học sinh hiểu rõ hơn về lịch sử và văn hóa của địa phương mình, từ đó phát triển tìnhyêu và lòng tự hào đối với quê hương, đồng thời giúp họ hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóacủa dân tộc Việt Nam Việc tích hợp nội dung giáo dục địa phương vào môn Lịch sử cũnggiúp học sinh hiểu rõ hơn về sự phát triển lịch sử của địa phương và quốc gia, từ đó họcđược những bài học quý giá từ quá khứ để áp dụng vào hiện tại và tương lai
- HS nắm chủ động tìm hiểu và nắm bắt các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhànước
2.2 Những mặt còn hạn chế:
Chương trình GDPT 2018 có thêm giáo dục địa phương, là những vấn đề cơ bảnhoặc thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp Mụctiêu giáo dục địa phương nhằm trang bị cho HS những hiểu biết về nơi sinh sống, bồidưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để gópphần giải quyết những vấn đề của quê hương
Tuy nhiên, việc giảng dạy nội dung này gặp nhiều khó khăn, đó là: sự chậm trễtrong biên soạn, thẩm định, phê duyệt và xuất bản; lúng túng trong tên gọi là “môn học”hay “hoạt động giáo dục” HS khi học nội dung này được đánh giá bằng nhận xét (đạt/chưađạt), trong khi văn, sử, địa thì chấm điểm, nghệ thuật lại nhận xét Giáo dục địa phươngtích hợp 6 chủ đề với mỗi môn: ngữ văn, lịch sử, địa lý, GDCD, âm nhạc, mỹ thuật nên cótrường phân công 1 GV dạy cả 6 chủ đề này, nhưng cũng có trường lại phân ra từng GVdạy tích hợp vào bộ môn của mình Dẫn đến chất lượng dạy học nội dung này còn nhiều
Trang 8hạn chế, vẫn còn học sinh không hợp tác, chưa thể kéo toàn bộ học sinh tham gia tích cực,chất lượng sản phẩm của học sinh còn hạn chế, chưa phong phú và đa dạng.
2.3 Nguyên nhân đạt được và chưa đạt được:
Nguyên nhân đạt được:
- Phương pháp dạy học tích hợp nội dung Giáo dục địa phương tỉnh Cao Bằng phù hợp vớinội dung kiến thức của sách giáo khoa môn Lịch sử - Địa lí 7 phân môn Lịch sử mới theochương trình GDPT 2018 nên thực hiện dễ dàng và có hiệu quả
- Học sinh được học theo phương pháp dạy học mới lạ như: “Tổ chức trò chơi” kết hợp sânkhấu hóa và phương pháp trực quan, tổ chức, hướng dẫn HS tranh luận, phản biện về sựkiện lịch sử nên rất nhiệt tình hưởng ứng
- Được sự ủng hộ và tạo điều kiện thuận lợi từ ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệptrong tổ chuyên môn
Nguyên nhân chưa đạt được
- Một số học sinh vẫn còn quen với lối dạy và học cũ nên trong thời gian ngắn chưa thíchnghi được với phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học mới
- Điều kiến cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế
PHẦN III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1 Căn cứ thực hiện:
Sáng kiến “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nội dung Giáo dục địa phương
tỉnh Cao Bằng vào giảng dạy môn Lịch sử - Địa lí 7 phân môn Lịch sử tại trường THCS
………trong năm học 2023 - 2024” được vận dụng linh hoạt vào nội dung của nhiều
bài học, giúp cho học sinh tích cực, chủ động trong học tập, rèn luyện kỹ năng, vận dụngsáng tạo kiến thức mình đã được học trên lớp vào cuộc sống
Sáng kiến được tác giả tổ chức thành hoạt động học tập trên lớp thông qua phươngpháp dạy học “Tổ chức trò chơi” kết hợp sân khấu hóa và phương pháp trực quan, tổ chức,hướng dẫn HS tranh luận, phản biện về sự kiện lịch sử Sáng kiến của tác giả là sự kết hợpvới nhiều kỹ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹthuật nhóm chuyên gia, kỹ thuật các mảnh ghép Từ đó hình thành và phát triển phẩm chất
và năng lực cốt lõi mà chương trình GDPT 2018 hướng tới
Sáng kiến được áp dụng phù hợp với những bài có nội dung về kỹ năng sống, nhữngkiến thức mang tính vận dụng, xử lý tình huống, thích ứng với thực tế cuộc sống
Trang 9Dù có không ít khó khăn, bất cập khi triển khai nội dung GDĐP trong chương trìnhgiáo dục phổ thông mới, tuy nhiên, theo nhận xét của đa số giáo viên, nội dung GDĐP cóthể trở thành “mảnh đất màu mỡ” để giáo viên tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm hoặcxây dựng chủ đề dạy học theo hướng tích hợp, liên môn Điều này sẽ khiến cho nội dungGDĐP trở nền gần gũi, hấp dẫn với học sinh.
Yêu cầu của Bộ GD-ĐT về tài liệu GDĐP là phải được biên soạn theo hướng mở,giúp phát triển phẩm chất, năng lực người học Bên cạnh đó, nội dung tài liệu phải tạo điềukiện cho giáo viên vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học lấy học sinh làm trungtâm; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn của địaphương; giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực, thế mạnh của bảnthân…
Nội dung Giáo dục địa phương cấp THCS – THPT: Đối với cấp Trung học cơ sở vàcấp Trung học phổ thông thì nội dung giáo dục của địa phương có thời lượng 35 tiết/nămhọc, tổng thời lượng trong cả 7 năm học là 245 tiết Và, từ khung thời lượng này, các địaphương sẽ căn cứ nhu cầu thực tế, mỗi tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương lựa chọn nộidung giáo dục phù hợp cho địa phương mình Đối với cấp trung học, nội dung giáo dục địaphương được biên soạn thành bộ tài liệu giáo dục địa phương của một tỉnh có vị trí nhưsách giáo khoa với nội dung về giáo dục địa phương thuộc 7 lĩnh vực: Văn hóa, lịch sử, địa
lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp Tài liệu giáo dục địa phương được biên soạntheo từng bài học, chủ đề hoặc theo nhóm chủ đề
2 Nội dung, giải pháp và cách thực hiện:
2.1 Nội dung, phương pháp:
Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch thực hiện dạy học tích hợp nội môn nội dung GDĐP tỉnh Cao Bằng trong môn Lịch sử- Địa lí 7 phân môn Lịch sử.
Các bước quan trọng trong quá trình dạy học môn Lịch sử 7 theo chương trình kết hợpchương trình giáo dục địa phương tỉnh Cao Bằng:
1 Xác định mục tiêu giáo dục: Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu giáo dục của môn
Lịch sử 7, bao gồm cả mục tiêu chung của chương trình quốc gia và mục tiêu địaphương của tỉnh Cao Bằng Mục tiêu giáo dục cần phản ánh sự phát triển toàn diện củahọc sinh về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất
2 Lập kế hoạch giảng dạy: Giáo viên cần lập kế hoạch giảng dạy chi tiết, bám sát
Trang 10chương trình quốc gia và chương trình giáo dục địa phương tỉnh Cao Bằng Kế hoạchgiảng dạy cần bao gồm cả các hoạt động học tập, phương pháp giảng dạy, tài liệu thamkhảo và đánh giá kết quả học tập
3 Sử dụng tài nguyên giáo dục đa dạng: Giáo viên cần sử dụng các tài nguyên giáo
dục đa dạng như sách giáo khoa, tài liệu trực tuyến, bài giảng trực tuyến, video, hìnhảnh, tham quan địa phương để hỗ trợ quá trình học tập của học sinh
4 Phát triển các hoạt động học tập phù hợp: Giáo viên cần phát triển các hoạt động
học tập phù hợp với đặc điểm của môn Lịch sử và địa phương Cao Bằng, bao gồm thảoluận nhóm, thực hành, trình bày bài giảng, thực tế địa phương, vận dụng kiến thức vàothực tiễn
5 Đánh giá và phản hồi: Sau mỗi bài học, giáo viên cần tiến hành đánh giá kết quả học
tập của học sinh và cung cấp phản hồi để hỗ trợ học sinh cải thiện Đánh giá có thể baogồm các bài kiểm tra, bài tập về nhà, thảo luận nhóm
Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch bài dạy
Giáo viên phải xây dựng nhiệm vụ học tập cho học sinh qua kế hoạch bài dạy Giáoviên cần lựa chọn những nhiệm vụ học tập phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học
“Tổ chức trò chơi” kết hợp sân khấu hóa và phương pháp trực quan, tổ chức, hướng dẫn
HS tranh luận, phản biện về sự kiện lịch sử sẽ phù hợp với những nội dung học tập, gâyhứng thú hay những chủ đề tạo cho học sinh nhiều ý tưởng để sáng tạo hoặc các vấn đềgây bức xúc trong dư luận xã hội
Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống địa phương), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bịdạy học đặc biệt là công nghệ thông tin
Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, trải nghiệm, dự án nghiên cứu; tham quan; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng
Tùy theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế
Sản phẩm yêu cầu học sinh cần đạt có thể là: Phiếu trả lời thảo luận nhóm, sơ đồ tư
Trang 11duy, tranh vẽ…
Giai đoạn 3: Chuẩn bị thiết bị dạy học và học liệu
- Dụng cụ cần thiết cho quá trình thực hiện dạy học trên: Giấy A3, bút lông, màu vẽ, Phiếuhọc tập, tranh/ảnh, bài trình chiếu powerpoint nam châm…
- KHDH, máy tính, TV, Bải giảng PPT, video tư liệu về sự thay đổi địa giới, tên gọi vùngđất Cao Bằng từ thế kỉ XI đến thế kỉ XIV; Tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội CaoBằng từ thế kỉ XI đến thế kỉ XIV; Các cuộc đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ vùng biêngiới phía bắc của nhân dân Cao Bằng từ thế kỉ XI đến thế kỉ XIV
- Sách Lịch sử tỉnh Cao Bằng (chương III – Cao Bằng thế kỷ XI đến XIV)
- Chuẩn bị về phòng học: Bàn ghế phải được xếp theo mô hình thảo luận nhóm, các nhómhọc sinh sẽ ngồi quay mặt vào với nhau theo hình vuông Tạo lỗi đi rộng rãi cho học sinh
Trang 12Vòng 2: “Triển lãm tranh” và xem tranh
- Sau khi các nhóm chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ, các nhóm “triển lãm”, trưngbày, treo sản phẩm của mình thành các bức tranh tại nơi mà giáo viên quy định
- Các nhóm chuyên gia sẽ bao gồm mỗi thành viên tiến hành hoạt động xem triểnlãm tranh, di chuyển xem tranh
- Đến “bức tranh” của nhóm nào thì chuyên gia nhóm đó sẽ thuyết trình
- Các nhóm sẽ lần lượt di chuyển cho đến hết tranh
CHƯƠNG 5: VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XV
BÀI 13 CÔNG CUỘC XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ ĐẤT NƯỚC THỜI NGÔ – ĐINH
- TIỀN LÊ (939 – 1009) HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
a) Mục tiêu: Tạo tâm thế hứng thú cho học sinh và từng bước làm quen bài học.
b) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Học sinh quan sát bảng hỏi trên màn hình
Trang 13Những điều em rút rađược sau khi học về nhà Ngô – Đinh – Tiền Lê.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập:
HS thảo luận cá nhân/cả lớp và trả lời câu hỏi:
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thức
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung, chuyển sang nội dung mới
Sau chiến thắng Bạch Đằng năm 938, giành lại được độc lập, Ngô Quyền đã chấm dứthơn 10 thế ki bị phong kiến phương Bắc đô hộ Nền độc lập và tự chủ được giữ vững,nhưng vận mệnh đất nước thường xuyên bị lâm nguy bởi các thế lực cát cứ và âm mưuxâm lược của phong kiến phương Bắc, các vua thời Ngô – Đinh – Tiền Lê đã làm gì đểchấm dứt cát cứ, củng cố nền độc lập còn non trẻ và chống phong kiến phương Bắc? Đờisống văn hóa - xã hội thời này có gì nổi bật, chúng ta hãy cùng nhau đi tìm hiểu bài nhé!
Giải pháp 2: Minh họa chi tiết trong bài dạy sử dụng phương pháp “Tổ chức trò chơi”
HS suy nghĩ cá nhân làm bài tập của GV giao
c) Sản phẩm: Kết quả bài làm của HS
d) Tổ chức thực hiện
B1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao bài tập cho HS.
B2: Thực hiện nhiệm vụ
-HS xác định yêu cầu của đề bài và suy nghĩ cá nhân để làm bài tập
-GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu đề và làm bài tập