Đề cương nghiên cứu thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh trung học cơ sở tại việt nam

NGUYỄN CUNG ĐÀNKHÓA HỌC K10.2023.CNV ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ MINH HỌA SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI VIỆT NAM Môn họ

NGUYỄN CUNG ĐÀN

KHÓA HỌC K10.2023.CNV

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

THIẾT KẾ MINH HỌA

SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ

NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

TẠI VIỆT NAM

Môn học: Phương pháp nghiên cứu khoa học ở trường Đại học

GVHD: TS.GVC Đỗ Thị Lan Hương

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, THÁNG 3 NĂM 2024

Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, mặc dù phải trải qua rất nhiềukhó khăn, thử thách, nhưng tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên từ giađình, thầy, cô, các đồng nghiệp, bạn bè Đây là nguồn động lực rất lớn giúptôi có thể hoàn thành luận văn.

Tôi xin cảm ơn gia đình đã luôn bên cạnh, chia sẻ và làm chỗ dựa tinh thầnvững chắc để giúp tôi vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập vànghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô TS.GVC Đỗ Thị LanHương đã tận tâm hướng dẫn giúp tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp.Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè đã luônquan tâm, ủng hộ và giúp đỡ tôi hoàn thành nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn

TP Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 03 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Cung Đàn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi vàđược sự hướng dẫn khoa học của TS.GVC Đỗ Thị Lan Hương Các nộidung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực do chính tác giảthực hiện và không vi phạm đạo đức nghiên cứu Những số liệu trong cácbảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tácgiả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu thamkhảo

Ngoài ra, trong Luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giácũng như số liệu của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có tríchdẫn và chú thích nguồn gốc

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung Luận văn/Luận án của mình.

TP Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 03 năm 2024

Tác giả (Ký tên và ghi rõ họ tên)

MỤC LỤC

DANH MỤC HÌNH VẼ xiii

DANH MỤC BẢNG BIỂU xvii

DANH MỤC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT xix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 10

7 Cấu trúc của luận văn 11

8 Sơ đồ nghiên cứu 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU VỀ THIẾT KẾ MINH HỌA SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 13

1.1 Những khái niệm có liên quan đến đề tài 14

1.1.1 Khái niệm về lịch sử 14

1.1.2 Sách giáo khoa và sách giáo khoa lịch sử 14

1.2 Vai trò của lịch sử và việc giảng dạy lịch sử tại các trường học tại Việt Nam 17

1.2.1 Vai trò của lịch sử 17

1.2.2 Việc giảng dạy lịch sử tại các trường học Việt Nam 19

1.3 Thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sử 24

 Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2 HIỆN TRẠNG VÀ XU HƯỚNG THIẾT KẾ MINH HỌA SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ Ở VIỆT NAM 29

2.1 Hiện trạng thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử ở Việt Nam 30

2.1.1 Thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử cấp Tiểu học 32

2.1.2 Thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử cấp Trung học cơ sở 35

2.1.3 Thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử cấp Trung học phổ thông

………….

36 2.1.4 Đánh giá mặt tích cực, hạn chế 37

2.2 Xu hướng thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử ở Việt Nam 39

2.2.1 Xu hướng tiếp cận theo phương pháp học tích cực 39

2.2.2 Xu hướng ứng dụng mỹ thuật vào thiết kế sách giáo khoa lịch sử42  Tiểu kết chương 2 45

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG ÁN THIẾT KẾ MINH HỌA SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TẠI VIỆT NAM 47

3.1 Ý tưởng thiết kế và tạo hình sản phẩm sách giáo khoa Lịch sử 47

3.1.1 Phân tích và thăm dò thị hiếu 48

3.1.2 Xác định tiêu chí thiết kế 48

3.2 Các giải pháp thiết kế 50

3.2.1 Phương án thiết kế 1 52

3.2.2 Phương án thiết kế 2 59

3.2.3 Phương án thiết kế 3 65

3.3 Phát triển giải pháp thiết kế 71

3.3.1 Thiết kế tổng quan 71

3.3.2 Thiết kế bố cục trang sách 72

3.3.3 Thiết kế bản đồ diễn biến sự kiện lịch sử 74

3.3.4 Thiết kế minh họa nhân vật lịch sử từ hình ảnh chân dung gốc 74

3.3.5 Sử dụng font chữ và xử lí chất liệu màu sắc 76

 Tiểu kết chương 3 77

CHƯƠNG 4 ĐÁNH GIÁ VÀ PHÂN TÍCH GIẢI PHÁP THIẾT KẾ QUA TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM 80

4.1 Tổ chức thực nghiệm 81

4.1.1 Mục tiêu và phương pháp thực nghiệm 82

4.1.2 Đối tượng và tổng hợp kết quả thực nghiệm 83

4.2 Bàn luận kết quả nghiên cứu 84

4.2.1 Luận bàn kết quả khảo sát đối tượng học Lịch sử 84

4.2.2 Đánh giá thẩm mỹ 88

4.2.3 Luận bàn kết quả khảo sát chuyên gia 91

4.3 Đánh giá kết quả triển khai thực nghiệm đồ án 92

4.3.1 Giá trị về lịch sử - văn hóa 93

4.3.2 Giá trị về giáo dục 94

4.3.3 Giá trị về mỹ thuật 95

4.4 Luận bàn về phương án giúp tác giả có được dấu ấn cá nhân 96

4.5 Nhận định xu hướng phát triển của đề tài 96

 Tiểu kết chương 4 97

KẾT LUẬN 100

1 Kết luận về sự quan trọng của việc học và giảng dạy môn Lịch sử 100

2 Kết luận về tính mới của đề tài thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sử

101 3 Hướng phát triển của thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sử 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 109

1 Hình Ảnh 109

2 Bảng Biểu 127

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử là môn học mang nhiều giá trị to lớn, tuy nhiên việc nhận thức vềtầm quan trọng của môn học này đối với nhiều học sinh còn hạn chế Điềunày không chỉ xuất phát từ tư duy của nhiều phụ huynh và học sinh đối vớimôn học, mà còn từ phương pháp giảng dạy chưa tạo được nhiều hứng thú.Cách dạy học hiện nay đã tạo ra một tâm lý đối phó trong việc học môn Lịch

sử từ phía nhiều học sinh Mặc dù vấn đề học sinh không thích học môn này

đã được nhiều người đề cập, nhưng thực tế cho thấy chưa có nhiều sự thay đổiđáng kể Lý do mà học sinh không thích học Lịch sử là vì phải đọc các bàidài, phải chép nhiều thông tin, ghi nhớ ngày tháng năm và số liệu chi tiết

Để tránh tình trạng học sinh mất hứng thú với môn Lịch sử, ngoài việcthay đổi chương trình giáo khoa, cần tiến hành thay đổi cách giảng dạy vàtruyền đạt thông tin cho học sinh Môn Lịch sử sẽ trở nên hấp dẫn hơn nếugiáo viên áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả và sáng tạo đểtruyền đạt thông tin và phát triển tư duy cho học sinh Lịch sử sẽ là một mônhọc thú vị khi giáo viên áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả,sáng tạo để truyền tải thông tin, phát triển tư duy cho học sinh Bên cạnhnhững phương pháp truyền đạt thuộc về nghiệp vụ sư phạm, thì việc thiết kếlại phần minh họa của sách giáo khoa Lịch sử cũng góp phần quan trọng trongviệc nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức Lịch sử của học sinh

Thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử là một phương pháp giảng dạyhữu ích và mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả giảng dạy Minh họa có thể giúphọc sinh hình dung và hiểu các sự kiện lịch sử một cách trực quan và sinhđộng hơn Bằng cách sử dụng hình ảnh, đồ họa và biểu đồ, sách giáo khoa cóthể truyền tải thông tin một cách dễ hiểu và hấp dẫn cho học sinh Điều này

giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tăngcường khả năng ghi nhớ và nhận thức của học sinh Việc thiết kế minh họasách giáo khoa lịch sử có thể góp phần quan trọng vào việc cải thiện hệ thốnggiáo dục Bằng cách cung cấp bài học hấp dẫn, sáng tạo và khuyến khích sựtương tác giữa giáo viên và học sinh, đề tài này có thể tạo ra môi trường họctập tích cực Ngoài ra, việc thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử cũng cóthể thúc đẩy sự phát triển và sáng tạo của các tác giả sách giáo khoa, đảm bảorằng nội dung giảng dạy phù hợp và đáp ứng nhu cầu giáo dục của học sinhViệt Nam

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài "Thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử nhằm nângcao chất lượng giảng dạy cho học sinh Trung học cơ sở tại Việt Nam" nhằmmang lại sự cải thiện cho các bên liên quan đến giảng dạy và học tập lịch sửtại Việt Nam, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tạiđất nước

- Đánh giá và phân tích giải pháp thiết kế qua triển khai thực nghiệm

3 Nội dung nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Sách giáo khoa của bộ môn Lịch sử giảng dạy chohọc sinh cấp Trung học cơ sở tại Việt Nam

Cách ứng dụng mỹ thuật vào phương pháp giảng dạy Lịch sử và hiệu quảcủa sự ứng dụng đó Về không gian, đề tài nghiên cứu về thiết kế minh họa vàthiết kế bố cục trong sách giáo khóa Lịch sử các lớp ở cấp Trung học cơ sở ởthị trường Việt Nam.

Phạm vi thời gian nhiên cứu: Đề tài thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch

sử nghiên cứu về thiết kế minh họa và thiết kế bố cục trong sách giáo khoaLịch sử các lớp ở cấp THCS tại Việt Nam từ năm 1945 đến nay

4 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài

- Về mặt lý luận: Cho đến thời điểm hiện tại, vẫn chưa có nhiều côngtrình đi sâu vào nghiên cứu ứng dụng mỹ thuật vào thiết kế minh họa sáchgiáo khoa lịch sử với mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy, trong đó chútrọng tính mỹ thuật giúp học sinh dễ tiếp cận bằng phương pháp trực quan

Do vậy, tính mới của đề tài có ý nghĩa bước đầu trong việc nghiên cứu nhữngvấn đề lý luận về thiết kế của sách giáo khoa cùng với phương pháp dạy họclịch sử trong hệ thống các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông hiệnnay Đề tài này đưa ra một phương pháp mới trong việc truyền đạt kiến thứclịch sử cho học sinh thông qua minh họa Nó giúp mở rộng phạm vi phươngpháp giảng dạy truyền thống và cung cấp một cách tiếp cận hấp dẫn và tươngtác hơn Điều này có thể làm gia tăng hiệu quả giảng dạy, giúp nâng cao nhậnthức và hiểu biết chung về lịch sử nói riêng đồng thời tạo điều kiện cho sựphát triển toàn diện của học sinh nói chung Ngoài ra, đề tài còn mở ra khảnăng nghiên cứu và hướng phát triển trong lĩnh vực này, từ việc tạo ra môitrường học tập đa phương tiện, sáng tạo đến việc ứng dụng công nghệ để nângcao hiệu quả giảng dạy và học tập

- Về mặt thực tiễn: Sự đóng góp của đề tài giúp nâng cao nhận thức vềvai trò của lịch sử, về tầm quan trọng của việc giáo dục lịch sử cho học sinh,

và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn lịch sử, bên cạnh

đó việc cải tiến thiết kế minh họa sách giáo khoa sẽ tạo môi trường học tậphứng thú, kích thích sự tò mò và đam mê trong việc tìm hiểu kiến thức lịch

sử Mặt khác, cải tiến thiết kế minh họa trong sách giáo khoa lịch sử khuyếnkhích học sinh phân tích và suy ngẫm về các sự kiện lịch sử, khuyến khíchhọc sinh đặt câu hỏi, suy luận và đưa ra nhận định riêng Điều này phát triển

kỹ năng tư duy logic, phân tích và đánh giá, góp phần vào sự phát triển toàndiện của học sinh Ngoài ra, thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử tạo cơ

sở cho nghiên cứu và phát triển tiếp, mở ra khả năng áp dụng công nghệ số vàcông cụ học tập tương tác để tạo môi trường học tập đa phương tiện và sángtạo

5 Tính mới của đề tài

Đề tài thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử là một đề tài mới và có tínhứng dụng cao Minh họa là một phần không thể thiếu của sách giáo khoa lịch

sử, giúp học sinh hình dung và hiểu rõ hơn về các sự kiện, nhân vật và địadanh lịch sử Tuy nhiên, hiện nay, thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sử ởViệt Nam còn nhiều hạn chế

Việc tiến hành thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sử nhằm giải quyếtnhững hạn chế này Đề tài này nghiên cứu và xây dựng một hệ thống thiết kếminh họa sách giáo khoa Lịch sử thống nhất, chất lượng cao và đảm bảo tínhđại trà trong sản xuất Hệ thống này sẽ giúp học sinh hình dung và hiểu rõ hơn

về các sự kiện, nhân vật và địa danh lịch sử, đồng thời giúp nâng cao chấtlượng giảng dạy và học tập môn Lịch sử

6 Cấu trúc của luận văn

Đề tài được cấu trúc gồm 4 Chương, thời lượng Error: Reference sourcenot found trang trong đó:

Phần Mở đầu : Giới thiệu khái quát về đề tại được chọn nghiên cứu, tìmhiểu các vấn đề cơ bản trong nghiên cứu, các bài nghiên cứu liên quan và nêunhững điểm mới của bài nghiên cứu, thời lượng 12 trang

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu về thiết kế minh họa sáchgiáo khoa lịch sử: Error: Reference source not found trang, từ trang 13 đếntrang 27

Chương 2: Hiện trạng và xu hướng thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch

sử ở Việt Nam:

Error: Reference source not foundChương 3: Thiết kế minh họa sách giáokhoa lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh Trung học Cơ

sở tại Việt Nam:

Error: Reference source not foundChương 4: Tổ chức thực nghiê zm và luậnbàn kết quả đồ án thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử nhằm nâng caochất lượng giảng dạy cho học sinh Trung học Cơ sở tại Việt Nam: Error:Reference source not found trang, từ trang 79 đến trang 95

Kết Luận: Error: Reference source not found trang

Tài liệu tham khảo: Error: Reference source not found trang

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU

VỀ THIẾT KẾ MINH HỌA SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ

1.1 Những khái niệm có liên quan đến đề tài

1.1.1 Khái niệm về lịch sử

1.1.2 Sách giáo khoa và sách giáo khoa lịch sử

1.2 Vai trò của lịch sử và việc giảng dạy lịch sử tại các trường học tại Việt Nam

1.2.1 Vai trò của lịch sử

1.2.2 Việc giảng dạy lịch sử tại các trường học Việt Nam

1.3 Thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sử

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG

PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Sách giáo khoa của bộ môn Lịch sử giảng dạy chohọc sinh cấp Trung học cơ sở tại Việt Nam

2.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi không gian nhiên cứu: Cách ứng dụng mỹ thuật vào phương phápgiảng dạy Lịch sử và hiệu quả của sự ứng dụng đó Về không gian, đề tàinghiên cứu về thiết kế minh họa và thiết kế bố cục trong sách giáo khóa Lịch

sử các lớp ở cấp Trung học cơ sở ở thị trường Việt Nam

2.3 Thời gian nghiên cứu

Thời gian nhiên cứu: Đề tài thiết kế minh họa sách giáo khoa Lịch sửnghiên cứu về thiết kế minh họa và thiết kế bố cục trong sách giáo khoa Lịch

sử các lớp ở cấp THCS tại Việt Nam từ năm 1945 đến nay

2.4 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp phân tích mỹ thuật học:

Sử dụng các yếu tố và nguyên lý tạo hình (hình mảng, màu sắc, chất liệu,cân bằng, đối xứng, nhịp điệu…) để phân tích, đánh giá về ứng dụng vào thiết

kế minh họa sách giáo khoa lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy,nhằm khẳng định giá trị thẩm mỹ và ứng dụng trong cuộc sống, sáng tạo nghệthuật

Phương pháp mô hình thực nghiệm:

Xây dựng mô hình minh họa sách giáo khoa lịch sử theo các nguyên tắcthiết kế phù hợp với lứa tuổi học sinh Sau đó tiến hành thiết kế cụ thể một sốđơn vị bài học trong sách bằng các phong cách minh họa khác nhau tiến hànhkhảo sát, đánh giá sự thích thú, thu hút, hiểu biết của học sinh thông qua các

mô hình thiết kế Từ đó phân tích, đánh giá kết quả khảo sát, so sánh hiệu quảcủa các phong cách để xác định phương án tối ưu, cuối cùng tổng kết kết quảnghiên cứu, rút ra những kết luận, đề xuất cải tiến

Phương pháp điền dã và phỏng vấn:

Trực tiếp quan sát, chụp ảnh, khảo sát, phỏng vấn các chuyên gia về đốitượng cần nghiên cứu… Đây là phương pháp quan trọng, bước đầu của việcnghiên cứu ứng dụng mỹ thuật vào thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sửnhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

Phương pháp phân tích so sánh:

Từ việc tiếp cận, tổng hợp có hệ thống, các hệ thống tư liệu ảnh, văn bản

về những vấn đề liên quan đến ứng dụng mỹ thuật vào thiết kế minh họa sáchgiáo khoa lịch sử Trên cơ sở đó tiến hành chọn lọc ra những mẫu thiết kếsách để phân tích, so sánh nhằm tìm ra giá trị nghệ thuật có thể phục vụ chonhân sinh, cụ thể là giáo dục, đồng thời giúp cho việc xử lý thông tin đảm bảođược tính khách quan và chính xác

Phương pháp tiếp cận liên ngành:

Đề tài “Thiết kế minh họa sách giáo khoa lịch sử nhằm nâng cao chấtlượng giảng dạy” có liên quan đến văn hóa, lịch sử, nghệ thuật, trang phục…,đặc biệt là lịch sử, nên học viên sử dụng phương pháp tiếp cận liên ngànhnhằm làm rõ những vấn đề cần nghiên cứu