Báo cáo tiến Độ cao học yến

Theo chương trình giáo dục môn Toán - chương trình GDPT 2018, môn toán có những đặc điểm riêng biệt sau: “Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO Tiến độ và kết quả thực hiện luận văn/đề án tốt nghiệp thạc sĩ

Kính gửi: - Phòng Quản lý Sau đại học, Trường Đại học Hải Phòng;

- Khoa: Toán - Tin

Họ và tên học viên: Cao Thị Hải Yến Mã học viên: 228140111016

Sinh ngày: 03/06/1998 Nơi sinh: Hải Phòng

Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán theo hướng tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh lớp 11

Cán bộ hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Thanh Vân

Thời gian thực hiện: 06 tháng, từ ngày 11/12/2023 đến ngày 11/6/2024

1 KẾT QUẢ THỰC HIỆN LUẬN VĂN/ĐỀ ÁN TỐT NGHIỆP THẠC SĨ

Học viên đánh dấu X vào ô tương ứng

1.1 Tên đề tài x Thực hiện đúng Không thực hiện đúng

1.2 Điều tra, thực nghiệm, xử lý số liệu (nếu có)

- Điều tra, thực nghiệm : Đã tiến hành x Đang tiến hành Chưa tiến hành

- Xử lý số liệu : Đã xử lý x Đang xử lý Chưa xử lý

2

Đã tiến hành khảo sát 20 giáo viên dạy Toán và 400 học sinh khối 11 của trường THPT Thái Phiên và THPT Ngô Quyền thành phố Hải Phòng; đang thống

kê xử lý số liệu của học sinh về tình hình làm bài tập, bài kiểm tra của HS

Lý do chưa có số liệu: Đã tiến hành thu thập và xử lý một số số liệu, đang tổng hợp hoàn thiện

1.3 Viết luận văn/đề án tốt nghiệp thạc sĩ

- Phần mở đầu : x Đã viết xong Đang viết Chưa viết

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Trong công cuộc phát triển của Việt Nam nói chung và nền kinh tế, văn hóa và hội nhập nói riêng, giáo dục đóng một vai trò vô cùng quan trọng Do đó, mỗi nhà giáo dục cần chú trọng tăng cường đào tạo, bồi dưỡng những công dân thế hệ mới, đáp ứng được nhu cầu và tốc độ của thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hoá Bốn trụ cột của giáo dục Việt Nam trong thế kỉ XXI do UNESCO đã đề

ra “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để khẳng định mình” là

mục tiêu mà giáo dục Việt Nam hướng tới Với mục tiêu đó, học sinh (HS) không chỉ cần lĩnh hội được những kiến thức mà còn phát triển thành thạo các năng lực (NL), biết áp dụng những kiến thức đã có để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Để đáp ứng được điều đó, giáo dục Việt Nam chuyển hướng dần từ dạy học tiếp cận nội dung môn học sang dạy học phát triển năng lực Đặc biệt là chú trọng việc phát triển và rèn luyện 3 NL chính: NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; NL Tự chủ và tự học; NL giao tiếp và hợp tác cho HS trong quá trình dạy học môn Toán

và các môn khoa học khác Để góp phần vào công cuộc đó, các phương pháp dạy học được kết hợp một cách nhuần nhuyễn, trong đó đặc biệt là phương pháp dạy học tích hợp

Theo Nguyễn Anh Tuấn: “Khoa học nói chung và toán học nói riêng đều nằm trong quá trình nhận thức cảm tính (cảm giác → tri giác → biểu tượng) đến nhận thức lí tính (tư duy) Trong đó, tư duy được biểu thị dưới các hình thức khái niệm, phán đoán và suy luận Đồng thời tư duy gắn liền với ngôn ngữ như một

3

phương tiện được biểu đạt và giao tiếp” [14] Nhờ đó, toán học có nhiều cơ hội

thuận lợi cho việc phát triển tư duy và khả năng lập luận cho HS Đặc biệt là môn toán ở bậc THPT giúp HS phát triển cách tư duy, cách lập luận và vận dụng nó giải quyết các vấn đề thực tiễn, trong đó có các lĩnh vực kinh tế Vì vậy, việc tích hợp giáo dục tài chính cho HS là một phần rất quan trọng trong dạy học môn Toán

Theo chương trình giáo dục môn Toán - chương trình GDPT 2018, môn toán

có những đặc điểm riêng biệt sau: “Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho HS; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trình Toán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể” [4] Vì thế, việc giải

quyết các tình huống trong kinh tế cũng là một trong những mục tiêu giảng dạy môn Toán hiện nay

Trong chương trình môn Toán, những bài toán kinh tế được đan xen một

cách tinh tế ở trong rất nhiều chủ đề như “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân”,

“Giới hạn”, “Xác suất- Thống kê”, Vì thế, việc phát hiện và khai thác được các

tình huống thực tiễn liên quan đến kinh tế gắn liền với các chủ đề học tập này, vừa giúp HS nắm chắc kiến thức, phát triển toàn diện nhiều năng lực , vừa giúp các em xây dựng và hình thành tư duy kinh tế, cũng như tập giải quyết các vấn đề gần gũi với cuộc sống và ngành nghề, từ đó góp phần định hướng nghề nghiệp được chính xác

4 Tuy nhiên, ở các trường THPT, khi dạy học môn Toán, nhiều GV vẫn còn chủ yếu tập trung vào dạy kiến thức mà chưa thực sự chú trọng nhiều vào tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm cho HS Điều đó dẫn đến HS chỉ giải được các bài tập quen thuộc với cách giải theo mẫu; hạn chế khả năng độc lập, sáng tạo trong học tập và trong xử lí các tình huống liên quan đến thực tiễn

Nhận thức được tầm quan trọng đó, tác giả lựa chọn đề tài “Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán theo hướng tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh lớp 11”

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán

Hoạt động thực hành và trải nghiệm (HĐTH & TN) là hoạt động được tổ chức cho HS, nhằm vận dụng kiến thức và kĩ năng của bản thân để giải quyết một tình huống thực tiễn nào đó Theo yêu cầu của chương trình Giáo dục 2018 quy

định, “cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại”[18] HĐTH & TN mang lại lợi ích cho HS

không chỉ phát triển các năng lực chung (năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác) mà còn vận dụng những kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm đã học vào thực tiễn Từ đó, bước đầu giúp HS xác định được sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho tương lai Những hoạt động này cũng sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc phát hiện năng khiếu của mỗi HS, để có những định hướng và biện pháp giáo dục, bồi dưỡng phù hợp trong dạy học

Cụ thể hơn, trong môn Toán, HĐTH & TN được tổ chức cho HS sử dụng Toán học như một công cụ để giải quyết các vấn đề thực tiễn Theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông môn Toán, HĐTH & TN được tổ chức sau

5 khi HS đã hoàn thành các nội dung về kiến thức và kĩ năng Nội dung HĐTH &

TN trong chương trình môn Toán ở bậc THPT vô cùng phong phú, trải dài từ các kiến thức về đại số, giải tích, xác xuất và thống kê đến các ứng dụng của hình học

sơ cấp Ở đây, tác giả chỉ làm việc với những mảng kiến thức trong chương trình môn Toán 2018 với lớp 11

2.2 Giáo dục tài chính cho học sinh THPT

Theo Nguyễn Hữu Độ, “Giáo dục tài chính có vai trò quan trọng, đặc biệt trong thời đại hiện nay, khi đất nước đang trên đà hội nhập, phát triển Giáo dục tài chính sẽ giúp tạo ra một thế hệ học sinh hiểu biết về tài chính, biết vận dụng hiệu quả kiến thức này vào thực tế cuộc sống để giúp ích cho bản thân, gia đình, góp phần phát triển ổn định bền vững nền kinh tế - xã hội quốc gia, đáp ứng nhu cầu phát triển của thế giới.” [23]

Trong năm 2012, ở Việt Nam, gần 30% học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở không vào học trường trung học phổ thông mà tham gia vào lao động sản xuất, khoảng 80% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông không vào học các trường đại học, cao đẳng mà tự tạo việc làm và lập nghiệp, trong đó có ngành nghề kinh doanh Vì thế, giáo dục tài chính cho học sinh không chỉ là giáo dục kỹ năng quản

lý tài chính, tình hình và các thành tố của nền kinh tế hiện nay mà còn là hình thành đạo đức kinh doanh và văn hóa kinh doanh lành mạnh cho thế hệ trẻ, đã và đang trở thành một mục tiêu lớn lao cho giáo dục, nhất là trong thời kỳ cả nước đẩy mạnh phát triển kinh tế, tiến tới tầm nhìn đến năm 2050, Việt Nam từ nước đang phát triển trở thành đất nước phát triển

Nắm bắt được nhu cầu cấp thiết đó, là một giáo viên môn Toán, để góp phần nhỏ vào công cuộc lớn của đất nước, tôi cũng trăn trở về những hoạt động giáo dục để tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh nói chung, và học sinh THPT nói riêng Trong khi nghiên cứu và giảng dạy chương trình Toán 2018 với lớp 11, tôi nhận ra những tiềm năng kiến thức để tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh

qua các chủ đề về “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân”, “Giới hạn Hàm số liên tục”, “Một số yếu tố về thống kê và xác suất” Cách khai thác và dẫn chứng thiết

6 thực nhất cho học sinh để ứng dụng Toán học trong việc phát triển các năng lực

và mở rộng hiểu biết về lĩnh vực tài chính là các tình huống thực tế thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm

Liên quan đến các chủ đề trên, tác giả sẽ khai thác về cách thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm môn Toán lớp 11 theo hướng tích hợp

giáo dục tài chính ở ba hoạt động cụ thể là “Quản lý tài chính cá nhân” liên quan đến chủ đề “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân”, “Khảo sát thị trường” liên quan đến chủ đề “Một số yếu tố về thống kê và xác suất” và “Hình thức đầu tư tài chính: Chứng khoán” liên quan đến chủ đề “Giới hạn Hàm số liên tục”

3 Mục tiêu nghiên cứu

- Biện pháp tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm theo hướng tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh lớp 11

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm môn Toán lớp 11

- Quan điểm về giáo dục tài chính cho học sinh THPT

- Các biện pháp tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm theo hướng tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh lớp 11

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải

nghiệm một số chủ đề trong chương trình Toán lớp 11 theo hướng tích hợp giáo dục tài chính

- Chủ đề “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân”

- Chủ đề “Giới hạn Hàm số liên tục”

- Chủ đề “Một số yếu tố về thống kê và xác suất”

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

5.2 Phương pháp điều tra quan sát

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7

5.4 Phương pháp sử dụng thống kê toán học

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Một số hoạt động thực hành và trải nghiệm trong mộn Toán theo

hướng tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh lớp 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Phần nội dung:

+ Chương 1: x Đã viết xong Đang viết Chưa viết

CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh trung học phổ thông

1.1.1 Khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm về dạy học tích hợp

Integration (tích hợp) là một từ tiếng Anh có gốc Latin (integate), được hiểu là kết hợp những thành phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể; những bộ phận này có thẻ khác nhau nhưng thích hợp với nhau [50] Khi đó, integration có nghĩa là sự hợp lại thành một hệ thống thống nhất, sự tích hợp [51]

Theo Từ điển giáo dục học, “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [27]

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 có giải thích thuật ngữ dạy học tích

hợp như sau “Dạy học tích hợp: là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng.”[4]

Do đó, dạy học tích hợp được hiểu là một hoạt động giảng dạy của giáo viên, khi liên kết các đơn vị kiến thức khác nhau trong cùng một bài dạy; nhằm hình

8 thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn trên sự huy động nội dung, kiến thức và kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Dạy học tích hợp được chia làm bốn mức độ chính là: tích hợp nội môn, tích hợp đa môn, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn

1.1.1.2 Khái niệm về giáo dục tài chính

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Vì thế, giáo dục tài chính là một chủ đề mang tính thời sự, trở thành chiến lược giáo dục quốc gia, được Bộ Giáo dục- Đào tạo chỉ đạo tích hợp khi xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Theo đó, giúp người học xây dựng

và nâng cao NL tài chính; phát triển các kĩ năng và hành vi tài chính tích cực; xây dựng cách tiếp cận, thái độ và phương pháp giải quyết các vấn đề tài chính và tiền

tệ một cách phù hợp

Để hiểu về giáo dục tài chính, trước hết là nhận biết khái niệm về kiến thức

tài chính Theo T.S Lusardi and Mitchell, kiến thức tài chính được hiểu là “khả năng của con người trong việc xử lý thông tin kinh tế và đưa ra quyết định sáng suốt về lập kế hoạch tài chính, tích lũy tài sản, nợ và lương hưu” [47]

Khi đó, theo OECD (2012), giáo dục tài chính (GDTC) là “một quá trình trong đó người tiêu dùng/nhà đầu tư cải thiện sự hiểu biết về các sản phẩm tài chính, các khái niệm và rủi ro tài chính, dựa trên những thông tin, hướng dẫn và

tư vấn khác mà phát triển các kĩ năng, sự tự tin để nhận biết các rủi ro cũng như

cơ hội tài chính, từ đó đưa ra các quyết định trên cơ sở đầy đủ thông tin, hoặc biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ, và hành động một cách hiệu quả nhằm cải thiện tình trạng tài chính của mình.”[46]

Giáo dục tài chính còn được hiểu là hoạt động nhằm tác động một cách có

hệ thống đến sự hiểu biết về việc quản lí việc thu chi tiền bạc của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những hiểu biết, năng lực quản lí

9 việc thu chi tiền bạc theo những mục đích nhất định [14]

Chi tiết hơn với đối tượng học sinh, giáo dục tài chính trong trường học

được OECD định nghĩa là “giảng dạy về tài chính, kiến thức, hiểu biết, kĩ năng, hành vi, thái độ và giá trị sẽ cho phép học sinh thực hiện các quyết định tài chính hiểu biết và hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày của họ và khi họ trở thành người lớn” [48]

Như vậy, giáo dục tài chính là hoạt động giảng dạy các kiến thức về lĩnh vực tài chính, từ đó hình thành những hiểu biết về quản lý tài chính cá nhân, và giúp người học hình thành thói quen quản trị tài chính cá nhân ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường

1.1.1.3 Dạy học tích hợp giáo dục tài chính

Dạy học tích hợp giáo dục tài chính là hoạt động đưa các yếu tố giáo dục tài chính vào hoạt động giảng dạy

Cụ thể hơn, trong môn Toán, tích hợp GDTC trong dạy học môn Toán có thể được hiểu là sự thu hút, lồng ghép, bổ sung các kiến thức, các nội dung cần thiết về GDTC vào những nội dung vốn có của môn Toán [49]

1.1.2 Tích hợp giáo dục tài chính trong môn Toán

1.1.2.1 Vai trò của giáo dục tài chính trong dạy học môn Toán

Giáo dục tài chính là một tảng băng chìm trong dòng sông Toán học Toán học và tài chính có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau Kiến thức tài chính cần sử dụng các năng lực Toán học như năng lực tư duy và lập luận Toán học; năng lực

mô hình hoá Toán học; năng lực giải quyết vấn đề Toán học; năng lực giao tiếp Toán học và đặc biệt là năng lực tính toán Dạy học môn Toán không thể thiếu những nội dung về tài chính như tài chính ngân hàng (tiết kiệm, vay, lãi suất, tín dụng), chứng khoán… Kiến thức tài chính được lồng ghép giáo dục cả trong ba mảng của Toán học là Đại số, Hình học và Giải tích

Đặc biệt, trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Toán, giáo dục tài chính đã là một nội dung được đưa ra thành một chủ đề học tập lớp 11 và một chuyên đề học tập lớp 12

10

Do đó, giáo dục tài chính là một nội dung thiết yếu, được đan cài xuyên suốt từ chương trình Toán lớp 2 đến lớp 12, là nội dung thực tế mà Toán học bắt nguồn và phục vụ

1.1.2.2 Cơ hội tích hợp giáo dục tài chính thông qua môn Toán

Tích hợp GDTC trong dạy học môn Toán có thể được hiểu là sự thu hút, lồng ghép, bổ sung các kiến thức, các nội dung cần thiết về GDTC vào những nội dung vốn có của môn Toán [49]

Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018, thuật ngữ “Giáo dục tài chính” được chính thức đề cập đến ở lớp 4, lớp 5 trong hoạt động thực hành

và trải nghiệm (Bộ GD-ĐT, 2018a, tr 40, tr 46) Giáo dục tài chính được tích hợp trong chương trình xuyên suốt từ lớp 2 đến lớp 12 với các nội dung cụ thể như sau:

Bàng 1.1: Nội dung giáo dục tài chính thể hiện trong chương trình môn

Toán theo chương trình giáo dục 2018

2 Đo lường Nội dung tích hợp: Vận dụng kiến thức Toán học để đọc

giá trị các đồng tiền Việt Nam

Mục đích GDTC: Biết nhận biết được tiền Việt Nam thông qua hình ảnh một số tờ tiền

3 Đo lường Nội dung tích hợp: Áp dụng kiến thức Toán học nhận biết

mệnh giá của các tờ tiền Việt Nam (trong phạm vi một trăm nghìn đồng); nhận biết được tờ tiền hai trăm nghìn đồng và năm trăm nghìn đồng (không yêu cầu HS đọc, viết số chỉ mệnh giá) Tính toán, đổi tiền, giải quyết một

số vấn đề thực tế liên quan

Mục đích GDTC: Biết tính toán, đổi tiền, giải quyết một

số vấn đề mua bán trong phạm vi một trăm nghìn đồng

11 tiền tệ

Mục đích GDTC: Biết mua bán, trao đổi, chi tiêu hợp lí; hình thành kỹ năng tính toán nhanh khi tính tiền lãi, lỗ trong mua bán; tính lãi suất trong tiền gửi tiết kiệm và vay vốn

6 Số thập phân Nội dung tích hợp: Giải quyết được một số vấn đề thực

tiễn gắn với các phép tính về Số thập phân, tỉ số và tỉ số phần trăm (các bài toán liên quan đến lãi suất, các bài toán liên quan đến lãi suất tín dụng…)

Mục đích GDTC: Định hướng học sinh cách mua hàng, thanh toán hóa đơn… xử lí nhanh các tình huống tính toán gặp phải thông qua kỹ năng làm tròn số, tìm một số khi biết giá trị phần trăm của số đó hay tìm giá trị phần trăm của một đại lượng đã cho

Mục đích GDTC: Lựa chọn giải pháp kinh doanh sao cho đem lại lợi nhuận cao nhất

Mục đích GDTC: HS biết cách tính toán, quản lý chi tiêu

cá nhân và gia đình một cách hợp lý; hiểu về các khoản

12 vay, lập kế hoạch trả nợ

Mục đích GDTC: HS hiểu về khái niệm bảo hiểm, các loại bảo hiểm; biết tính toán số tiền cần đóng khi mua bảo hiểm hàng năm; từ đó cân đối chi tiêu bản thân cho phù hợp

Mục đích GDTC: Lựa chọn giải pháp kinh doanh sao cho đem lại lợi nhuận cao nhất

Hàm số và đồ

thị

Nội dung tích hợp: Xác định hàm số (bậc nhất, bậc hai), tìm giá trị của hàm số tại giá trị của đối số, tính giá trị của đối số khi biết giá trị của hàm số, xét tính đơn điệu của

hàm số… thông qua việc giải quyết các bài toán tính tiền taxi, điền điện, bài toán rào vườn, …

Mục đích GDTC: HS phải thực hiện được các tính toán để

ra quyết định đúng đắn cho việc dùng điện tiết kiệm, chọn hãng taxi rẻ hơn, tính toán khi rào vườn…

tư, có thể thực hiện được lập kế hoạch đầu tư cá nhân hiệu quả

Chuyên đề Nội dung tích hợp: Vận dụng giải hệ phương trình bậc