Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 168 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
168
Dung lượng
2,79 MB
Nội dung
Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ VĂN NGHỊ XÂYDỰNGHỆTHỐNGCÂUHỎIVÀBÀITẬPPHÂNHÓAKHIDẠYHỌCHÀMSỐLƢỢNGGIÁCVÀ PHƢƠNG TRÌNHLƢỢNGGIÁCỞLỚP11 TRƢỜNG THPT (Chương trình nâng cao) Chuyên ngành: Lí luậnvà phƣơng pháp dạyhọc bộ môn Toán Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VƢƠNG DƢƠNG MINH THÁI NGUYÊN - 2009 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ VĂN NGHỊ XÂYDỰNGHỆTHỐNGCÂUHỎIVÀBÀITẬPPHÂNHÓAKHIDẠYHỌCHÀMSỐLƢỢNGGIÁCVÀ PHƢƠNG TRÌNHLƢỢNGGIÁCỞLỚP11 TRƢỜNG THPT (Chương trình nâng cao) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2009 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ VĂN NGHỊ XÂYDỰNGHỆTHỐNGCÂUHỎIVÀBÀITẬPPHÂNHÓAKHIDẠYHỌCHÀMSỐLƢỢNGGIÁCVÀ PHƢƠNG TRÌNHLƢỢNGGIÁCỞLỚP11 TRƢỜNGTHPT (Chương trình nâng cao) Chuyên ngành: Lí luậnvà phƣơng pháp dạyhọc bộ môn Toán Mã số: 60.14.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌCGIÁO DỤC THÁI NGUYÊN-2009 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Luận văn đã được hoàn thành tại: KHOA TOÁN - TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VƢƠNG DƢƠNG MINH Phản biện 1: TS NGUYỄN ANH TUẤN Phản biện 2: PGS.TS ĐÀO THÁI LAI Luận văn sẽ được bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn họp tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐHTN Vào hồi11 giời, ngày 25 tháng 10 năm 2009 Có thể tìm hiểu luận văn tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Thai nguyen university The college of TEACHING AND education NGO VAN NGHI BUILDING THE QUESTIONNAIES AND SPLITED EXERCISES SYSTEM FOR TEACHING TRIGONOMETRICAL EQUATION AND FUNCTION TO PUPILS OF 11 GRADE AT HIGH SCHOOLS (ADVANCED LEVEL) Major: Mathematics Teaching Methodology Code: 60.14.10 A SUMMARY OF MA THESIS ON EDUCATIONAL SCIENCE Supervisor of Science: Prof. Dr. VUONG DUONG MINH Thai Nguyen - 2009 Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn đổi mới hiện nay trƣớc yêu cầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nƣớc, để tránh nguy cơ bị tụt hậu về kinh tế và khoa học công nghệ thì việc cấp bách là phải nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo. Cùng với việc thay đổi về nội dung cần có thay đổi căn bản về phƣơng pháp dạy học. Hội nghị TW khoá IV đặc biệt nhấn mạnh “Một trong những nhiệm vụ cần tập trung giải quyết từ nay đến năm 2010 là nâng cao chất lƣợngvà hiệu quả của giáo dục. Muốn vậy phải thực hiện đổi mới giáo dục toàn diện, đổi mới mạnh mẽ về nội dung, chƣơng trìnhvà phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa”. Luật giáo dục năm 2005 chƣơng II mục 2 điều 25 có ghi: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tƣ duy sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học; khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú họctập cho học sinh”. Và trong chƣơng I điều 5 có ghi “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động tƣ duy sáng tạo của ngƣời học, bồi dƣỡng năng lực tự học khả năng thực hành, lòng say mê họctậpvà ý trí vƣơn lên”. Chƣơng trìnhTHPT đƣợc triển khai thực hiện dƣới hình thức phân ban kết hợp với dạyhọc tự chọn, đó chính là giải pháp thực hiện dạyhọcphân hóa-một trong những định hƣớng cơ bản của quá trình giáo dục. Dạyhọcphânhóa đòi hỏi ngoài việc cung cấp những kiến thức cơ bản và phát triển những kỹ năng cần thiết cho học sinh, còn cần chú ý tạo ra các cơ hội lựa chọn về nội dungvà phƣơng pháp phù hợp với trình độ, năng lực nhận thức và nguyện vọng của học sinh. Thực tiễn ở các trƣờng phổ thông hiện nay, quan điểm phânhoá trong dạyhọc chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Giáo viên chƣa đƣợc trang bị đầy đủ những hiểu biết và kỹ năng dạyhọcphân hóa, chƣa thực sự coi trọng yêu cầuphânhóa trong dạy học. Đa số các giờ dạy vẫn đƣợc tiến hành đồng loạt, áp dụng nhƣ nhau cho mọi đối tƣợng học sinh, các câu hỏi, bàitập đƣa ra cho mọi đối tƣợng học sinh đều có chung một mức độ khó-dễ. Do đó, không phát huy đƣợc tính tối đa năng lực cá nhân của học sinh, chƣa kích thích đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức, dẫn đến chất lƣợng giờ dạy không cao, chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục. Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 2 Từ thực tế đó đòi hỏi mỗi giáo viên trong khâu chuẩn bị giáo án cũng nhƣ trong khi tiến hành tổ chức các hoạt động dạy học, phải làm thế nào để tác động đến từng cá nhân học sinh với những đặc điểm khác nhau về năng lực, sở thích, nhu cầu sao cho phát huy đƣợc tối đa khả năng của bản thân mỗi học sinh trong học tập. Đứng trƣớc nhu cầu đó đã làm nẩy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động đổi mới phƣơng pháp dạyhọcở tất cả các cấp trong ngành giáo dục đào tạo, dần dần khắc phục những tồn tại phổ biến của phƣơng pháp dạyhọc cũ nhƣ: Thuyết trình tràn lan, GV cung cấp kiến thức dƣới dạng có sẵn, thiếu sự phân hóa. Thầy áp đặt, trò thụ động, thiên về dạy, yếu về học, không kiểm soát đƣợc việc học. Thay vào đó là sự đổi mới về phƣơng pháp dạy học, với những tƣ tƣởng chủ đạo đƣợc phát triển dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣ “Lấy học sinh làm trung tâm”, “Phƣơng pháp dạyhọc theo hƣớng tích cực”, “Tích cực hóa hoạt động dạyvà học”. Đó là một hƣớng đổi mới PPDH đƣợc đông đảo các nhà nghiên cứu, các nhà lí luậnvà các Thầy cô giáo quan tâm. Việc vận dụng phƣơng pháp này vào dạyhọc môn toán còn gặp rất nhiều hạn chế, còn có những vấn đề cần phải nghiên cứu áp dụng một cách cụ thể. Trong các vấn đề đó có vấn đề dạyhọchàmsốlƣợnggiácvà phƣơng trìnhlƣợnggiácở trƣờng THPT. Trong giải tích toán học thì khái niệm hàmsốlƣợnggiácvà phƣơng trìnhlƣợnggiác là một trong những khái niệm quan trọng nó chứa đựng nhiều kiến thức, nhiều tƣ duy, nhất là tƣ duy trừu tƣợng, tƣ duy logic, … Trong đó thể hiện nhiều thao tác tƣ duy: phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hoá, khái quát hóa, đặc biệt hóa, …Nó đòi hỏi phẩm chất tƣ duy nhƣ : Linh hoạt sáng tạo, sự tính toán chính xác, các phẩm chất đạo đức kiên trì chịu khó. Mặt khác hàmsốlƣợnggiácvà phƣơng trìnhlƣợnggiác là một khái niệm mới và trừu tƣợng đối với HS THPT, hơn nữa phân phối chƣơng trìnhhàmsốlƣợnggiácvà phƣơng trìnhlƣợnggiác chiếm một thời gian rất ít nên việc nắm vững lí thuyết và vận dụng vào làm bàitập đối với HS là rất khó khăn, HS gặp không ít lúng túng sai sót khi làm bài tập. Nếu các giờ dạy vẫn đƣợc tiến hành đồng loạt, áp dụng nhƣ nhau cho mọi đối tƣợng học sinh, các câu hỏi, bàitập đƣa ra cho mọi đối tƣợng học sinh đều có chung một mức đội khó - dễ thì sẽ không phát huy đƣợc khả năng tƣ duy sáng tạo của học sinh khá, giỏi. Còn học sinh yếu , kém thì sẽ không nắm đƣợc kiến thức và hình thành đƣợc kỹ năng cơ bản. Điều đó làm cho đa sốhọc sinh yếu, kém và trung bình chƣa rõ khihọc nội dung trên. Đồng thời một số giáo viên còn gặp trở ngại khidạyhọc nội dung đó. Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 3 Vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài là: Xâydựnghệthốngcâuhỏivàbàitậpphânhóakhidạyhọchàmsốlượnggiácvàphươngtrìnhlượnggiácởlớp11 trƣờng THPT (chƣơng trình nâng cao). 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1. Mục đích nghiên cứu Xâydựng đƣợc hệthốngcâuhỏivàbàitậpphânhóakhidạyhọc “Hàm sốlƣợnggiácvà Phƣơng trìnhlƣợng giác” ởlớp 11, nhằm nâng cao hiệu quả dạyvàhọc Đạị sốvà Giải tích (nâng cao) ở trƣờng THPT. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu + Hệthốnghóa một số vấn đề lí luận về dạyhọcphân hóa, về câuhỏivàbàitậpphân hóa. + Bằng điều tra và quan sát tìm hiểu thực trạng dạyhọcphânhóa môn toán. Trong đó có thực trạng dạyvàhọcphânhóa nội dung “Hàm sốlƣợnggiácvà Phƣơng trìnhlƣợng giác” lớp11 nâng cao. + XâydựnghệthốngcâuhỏivàbàitậpphânhóakhidạyhọcHàmsốlƣợnggiácvà Phƣơng trìnhlƣợnggiácởlớp11 trƣờng THPT. + Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của hệthốngcâuhỏivàbàitậpphânhóa đã đƣợc xây dựng. 3. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài. - Phương pháp điều tra, quan sát: Điều tra thực trạng dạyhọcphânhóa bằng phiếu trắc nghiệm, dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên, hỏi ý kiến chuyên gia. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở một trƣờng THPT nhằm kiểm tra các kết quả nghiên cứu trong thực tiễn dạyhọcở trƣờng THPT. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xâydựng đƣợc một thệ thốngcâuhỏivàbàitập có tính chất phânhóakhidạyhọcHàmsốlƣợnggiácvà phƣơng trìnhlƣợnggiácởlớp11 trƣờng THPT thì sẽ phát huy cao độ tính tích cực, chủ động của từng học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợngdạyhọc Đại sốvà giải tích nâng cao. Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 4 5. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm ba chƣơng. Chƣơng I. Cơ sở lí luậnvà thực tiễn của dạyhọcphân hóa. Chƣơng II. Xâydựng một hệthốngcâuhỏivàbàitậpphânhóakhidạyhọcHàmsốlƣợnggiácvà Phƣơng trìnhlƣợnggiácởlớp11THPT (theo chƣơng trình Đại sốvà Giải tích nâng cao). Chƣơng III. Thực nghiệm sƣ phạm. Sốhóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 5 Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LUẬNVÀ THỰC TIỄN CỦA DẠYHỌCPHÂNHÓA 1.1. Một số vấn đề về dạyhọcphânhóa 1.1.1. Khái niệm dạyhọcphânhóa Trong lịch sử giáo dục: Học sinh là một danh từ chung chỉ những ngƣời tiếp thu dƣới sự giáo dục của giáo viên. Lớphọc là một tập thể học sinh đồng nhất, gồm những học sinh cùng một trình độ, cùng một lứa tuổi, Có cùng một mục tiêu chung. Hiện nay phƣơng pháp dạyhọctập thể hóa đã không đáp ứng đƣợc nhu cầu tới từng cá nhân học sinh, do có sự khác nhau về năng lực nhận thức của mỗi cá nhân học sinh nói trên. Chính vì vậy, việc quan tâm tới cá nhân ngƣời họcvà việc học trên bình diện tổ chức cũng nhƣ trên bình diện giáo dục là cần thiết. Theo từ điển Tiếng Việt, Phânhóa là chia ra thành nhiều bộ phận khác hẳn nhau[24]. Có nhiều tiêu chí để “chia”, nhƣ chia theo lứa tuổi, chia theo giới tính, chia theo dân tộc, chia theo địa bàn cƣ trú, Ởđây ta chỉ giới hạn trong việc chia theo năng lực và nhu cầu của ngƣời học. Để tăng hiệu quả của việc dạy học, ta có thể “chia” ngƣời học thành nhiều “bộ phận” khác nhau theo khả năng nhận thức để có cách dạyhọc phù hợp với từng “bộ phận” - đây chính là dạyhọcphân hoá. Dạyhọcphânhóa xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất vàphân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu dạyhọc đối với tất cả mọi học sinh, đồng thời khuyến khích tối đa và tối ƣu những khả năng của cá nhân (theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim). Hơn nữa, việc dạyhọc trong nhà trƣờng hƣớng tới các đối tƣợng học sinh rất đa dạng với sự khác nhau về năng lực, sở thích, nguyện vọng, điều kiện học tập, Do vậy dạyhọc theo một chƣơng trình giống nhau với cách thức tổ chức dạyhọc nhƣ nhau cho mọi đối tƣợng học sinh là không phù hợp với yêu cầu phát triển của từng ngƣời học. Trong dạyhọc cần phải xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm phát triển tâm lý, dựa vào vốn hiểu biết của các em, dựa vào mặt mạnh, mặt yếu của các em mà tìm cách dạy thích hợp. Từ đó, dạyhọcphânhóa phải tính đến trình độ phát triển khác nhau, đến đặc điểm tâm lý khác nhau của mỗi học sinh, làm cho mọi học sinh có thể phát triển phù hợp với năng lực và nhu cầu của mình. Nhƣ vậy: [...]... phân hóa: Khái niệm về dạyhọcphân hóa, các cấp độ và hình thức dạyhọcphân hóa, quan điểm về dạyhọcphânhóa Hệthốnghóa cơ sở lí luận về câuhỏivàbài tập; câuhỏivàbàitậpphânhóa Thực trạng về việc dạyhọcphânhóa môn toán ở trƣờng THPT hiện nay: những ƣu điểm, vấn đề tồn tại của dạyhọcphânhóa Đề xuất một số biện pháp để thực hiện dạyhọcphânhóa mônToán: + Phân loại đối tƣợng học. .. họcphânhóaDạyhọcphânhóa đƣợc thực hiện ở hai cấp độ: cấp độ vi mô và cấp độ vĩ mô 1.1.2.1 Dạyhọcphânhóaở cấp vi mô Dạyhọcphânhóaở cấp độ vi mô là tìm kiếm các phƣơng pháp, kĩ thuật dạyhọc để mỗi học sinh hoặc mỗi nhóm học sinh, với nhịp độ họctập khác nhau trong giờ học đều đạt đƣợc kết quả mong muốn Dạyhọcphânhóaở cấp độ vi mô bao gồm dạyhọcphânhóa nội tại vàdạyhọcphân hóa. .. đối tƣợng học sinh, cần chú ý những đặc điểm sau: + Xây dựng một hệthốngcâuhỏivàbàitậpphânhóa càng nhiều càng tốt, càng phânhóa thành nhiều mức độ càng tốt Sau đó lựa chọn câuhỏivàbàitập phù hợp để đưa vào giáo án phù hợp với từng đối tượng học sinh + Tăng sốlượngcâuhỏivàbàitập yêu cầu sự nỗ lực của tư duy, giảm câuhỏivàbàitập chỉ yêu cầu tái hiện thuần tuý Ví dụ1: Sau khi định... quát, câuhỏi theo chủ đề bài học, câuhỏi theo nội dungbàihọc Theo mức độ tham gia của hoạt động nhận thức của ngƣời học: Có câuhỏi tái tạo vàcâuhỏi sáng tạo Mỗi loại câuhỏi đều có ý nghĩa, vị trí nhất định trong quá trìnhdạyhọc Việc xâydựng lựa câuhỏivà sử dụngcâuhỏi phải phù hợp với nhiệm vụ dạyhọcvà khả năng nhận thức của ngƣời học 1.2.2 Khái niệm bàitập Theo Nguyễn Gia Cốc: Bài tập. .. năng của câuhỏivàbàitậpphânhóa trong dạyhọc Mỗi câuhỏivàbàitập cụ thể đƣợc đặt ra ở thời điểm nào đó của quá trìnhdạy học, đều chứa đựng một cách tƣờng minh hay tiềm ẩn những chức năng khác nhau Những chức năng này đều hƣớng đến việc thực hiện các mục đích dạy học Trong dạyhọc môn Toán, câu hỏivàbàitập mang các chức năng sau: 1.2.4.1 Chức năng dạy học: Câuhỏivàbàitập nhằm hình thành,... thông tin phảnhồi từ phía học sinh + Phần lớn giáo viên chƣa soạn đƣợc hệ thốngcâuhỏivàbàitậpphânhóaHệthốngcâuhỏivàbàitập nhƣ chƣa thật cẩn thận (tỉ mỉ) hoặc nếu có thì sốlƣợngcâuhỏivàbàitập để phù hợp học sinh hoạt động trên lớpvàở nhà còn nghèo nàn + Việc kiểm tra, đánh giá học sinh chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầuphân hóa, chƣa thật sự sát với từng đối tƣợng học sinh Vì vậy thông tin... làm bàitập thực hành Trên thực tế mỗi câuhỏi cũng có thể coi là một bàitậpvà ngƣợc lại Ví dụ: Kết quả của 2(sin6x + cos6x) - 3(sin4x + cos4x) 1 có đúng không? Ở ví dụ trên: Vừa là câuhỏi vì có từ để hỏi; vừa là bàitập vì câu trả lời là đúng Vậy để trả lời câuhỏi này, học sinh phải vận dụng kiến thức để chứng minh khẳng định là đúng 1.2.3 Câu hỏivàbàitậpphânhóaCâuhỏivàbàitậpphân hóa. .. nhằm đảm bảo trình độ xuất phát cho học sinh yếu kém để chuẩn bị cho bàihọc sau - Ra riêng những bàitập nâng cao cho học sinh khá giỏi Ví dụ: Sau khihọcbài “Các hàmsốlƣợnggiác (Đại sốvà Giải tích 11 nâng cao), giáo viên có thể phânhoábài trong (sách giáo khoa) nhƣ sau: +Bài tập chung cho cả lớp: 8, 10, 11, 12(a), 13(b, c) +Bài tập dành cho học sinh yếu: 7, 13(a) +Bài tập dành cho học sinh trung... theo loại bàivà thời gian có thể để cho học sinh hoàn thành bàitập Các bàitập về nhà cũng phải có tính phân hóa, đƣợc cân nhắc kĩ về mức độ và liều lƣợng, phù hợp với các đối tƣợng học sinh trong lớp Khả năng phânhóabàitập về nhà thể hiện ở những điểm sau: - Phânhóa về sốlƣợngbàitập cùng loại phù hợp với từng loại đối tƣợng học sinh để cùng đạt một yêu cầu - Phânhóa về nội dungbàitập để tránh... phânhóa về sốlƣợng Để kiến tạo một kiến thức, rèn luyện một kĩ năng nào đó, một sốhọc sinh này có thể cần nhiều câuhỏivàbàitập cùng loại hơn một sốhọc sinh khác Do vậy, cần ra đủ liều lƣợngcâuhỏivàbàitập cho từng loại đối tƣợng Những học sinh còn thừa thời gian, đặc biệt là học sinh khá giỏi sẽ nhận thêm những câuhỏivàbàitập thêm để đào sâu và nâng cao 1.2.4 Những chức năng của câuhỏi . dạy và học phân hóa nội dung Hàm số lƣợng giác và Phƣơng trình lƣợng giác lớp 11 nâng cao. + Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học Hàm số lƣợng giác và Phƣơng trình lƣợng. Chƣơng I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học phân hóa. Chƣơng II. Xây dựng một hệ thống câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học Hàm số lƣợng giác và Phƣơng trình lƣợng giác ở lớp 11 THPT (theo. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ VĂN NGHỊ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP PHÂN HÓA KHI DẠY HỌC HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC Ở LỚP 11
8
Đồ thị hàm số y tanx nhận mỗi đường thẳng ......... làm một đường tiệm cận (Trang 65)
u
3.1) Đồ thị hàm số y sinx là một đường Parabol, có điểm cao nhất với tung độ là 1 (Trang 116)
4
Đồ thị hàm số y sinx và y c osx là những đường hình sin (Trang 117)
5
Đồ thị hàm số y c osx luôn đi qua điểm có tọa độ là ( k 2 ;1) với k . 6) Trên mỗi đoạn [ 2 ; 2 (Trang 117)
th
ị nhận các đường thẳng x (Trang 122)
8
Đồ thị hàm số y tanx nhận mỗi đường thẳng .................................... làm một đường tiệm cận (Trang 123)
1
hình vẽ (Trang 125)
8.
Đồ thị hàm số y sinx gồm 2phần: (Trang 128)
9.
Đồ thị hàm số y sin x gồm 2phần: (Trang 128)
4.
Đồ thị hàm số y sinx luôn cắt đường thẳng 1 (Trang 132)
2.
Đồ thị hàm số y sinx luôn cắt đường thẳng 1 (Trang 132)