CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI

UBND TỈNH QUẢNG BÌNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC “CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO CHƯƠ

UBND TỈNH QUẢNG BÌNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KỶ YẾU

HỘI THẢO KHOA HỌC

“CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI”

Quảng Bình, ngày 26 tháng 10 năm 2021

i MỤC LỤC

Trang PHẦN THỨ NHẤT: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP LÝ LUẬN

CHÍNH TRỊ 1 SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

PGS.TS Nguyễn Đức Vượng

TS Nguyễn Văn Duy Trường Đại học Quảng Bình 2 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THÍCH ỨNG VỚI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

PGS.TS Trần Ngọc Ánh

Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng 3 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN LÍ LUẬN MÁC - LÊNIN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Ngô Xuân Chính Đại học Nguyễn Huệ - Bộ Quốc phòng 4 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

ThS Hà Lê Dũng

Trường Đại học Khoa học Huế 5 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG DẠY VÀ HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TRƯỚC TÁC ĐỘNG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ

ThS Nguyễn Thị Linh Giang Trường Chính trị Quảng Bình 6 CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

TS Vũ Trà Giang Trường Cao đẳng Kinh tế công nghiệp Hà Nội ThS Trần Toàn Trung

Học viện Hành chính Quốc gia 7 CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 - GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Trương Thị Thu Hà Trường Đại học Quảng Bình 8 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ĐỂ THÍCH ỨNG VỚI CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

ThS Nguyễn Thu Hà Học viện Cán bộ thành phố Hồ Chí Minh 9 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HIỆN NAY

Lê Thanh Hải

1 2

ii Trường Chính trị Quảng Bình 10 NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

TS Nguyễn Thị Hoa Trường Đại học Khoa học Huế 11 CẬP NHẬT NỘI DUNG KINH TẾ SỐ TRONG VĂN KIỆN ĐẠI HỘI ĐẢNG LẦN THỨ XIII VÀO BÀI GIẢNG CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC - LÊNIN

NCS Nguyễn Thái Hòa

Đại học Đà Lạt Ths Phạm Thị Tuyết Giang

Đại học Đồng Tháp 12 ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BẰNG HÌNH THỨC TIỂU LUẬN ĐỐI VỚI CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

TS Nguyễn Thị Hoa ThS Dư Thị Huyền Trường Đại học khoa học Huế 13 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Dư Thị Huyền Trường Đại học khoa học Huế 14 GẮN KẾT LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN – YÊU CẦU CƠ BẢN TRONG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN MÁC – LÊNIN

ThS Huỳnh Ngọc Lương Huyền

ThS Vũ Thành Sơn Trường Sĩ Quan Lục Quân 2 (Đại học Nguyễn Huệ) 15 MỘT SỐ YÊU CẦU ĐẶT RA TRONG GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

TS Thái Thị Khương Trường Đại học Khoa học Huế 16 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ

ThS Nguyễn Thị Thúy Kiều Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình

ThS Phan Trung Thành

Trường Đại học Nguyễn Huệ 17 ĐỔI MỚI DẠY HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

TS Nguyễn Văn Linh Trường Đại học Thủ Dầu Một18 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY

iii TS Trần Hồng Lưu

Đại học Kinh tế Đà Nẵng 19 VÀI SUY NGHĨ VỀ DẠY TRỰC TUYẾN CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG MÙA DỊCH COVID-19

ThS Lâm Thái Bảo Ngân Trường Đại học Khoa học Huế

CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Thái Huy Ngọc ThS Nguyễn Ngọc Hoan Trường Đại học Nguyễn Huệ 21 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

TS Nguyễn Thị Hiền Oanh Trường Đại học Sài Gòn 22 NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN DƯỚI TÁC ĐỘNG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

ThS Nguyễn Thị Kim Oanh Trường Đại học Nguyễn Huệ 23 TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Đoàn Thị Phượng Trường Chính trị tỉnh Quảng Bình

ThS Lê Thị Ngọc Hoa Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng 24 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ

TS Bùi Ngọc Quân Trường Đại học Chính trị, Bộ Quốc phòng 25 VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

TS Phạm Huy Thành

Trường Đại học kinh tế, Đại học Đà Nẵng 26 NHỮNG NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

ThS Phan Trung Thành ThS Nguyễn Thành Công Trường Đại học Nguyễn Huệ 27 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC SÁCH VÀ TÀI LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG

iv Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng 28 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ BỘ MÔN CHÍNH TRỊ - PHÁP LUẬT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG

ThS Lê Đức Thọ ThS Hồ Thị Thanh Tâm Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng 29 CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG AN NHÂN DÂN TRƯỚC SỰ TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ

Hàn Anh Tuấn Công an huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa PHẦN THỨ HAI: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI

MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP TRIẾT HỌC

MÁC – LÊNIN 30 VẬN DỤNG NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI ĐẢNG LẦN THỨ XIII VÀO GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

PGS.TS Trần Đăng Sinh TS Nguyễn Thị Vân Trường Đại học sư phạm Hà Nội 31 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SEMINAR TRIẾT HỌC TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG 4.0 HIỆN NAY

ThS Ngô Xuân Chính Trương Thị Hoài Thu Đại học Nguyễn Huệ - Bộ Quốc phòng 32 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SEMINAR (XEMINA) MÔN TRIẾT HỌC TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY

Thiếu tá Ngô Xuân Chính Hệ 6 - Học viện Chính trị

33 ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ

ThS Ngô Xuân Chính ThS Đỗ Thị Nga Đại học Nguyễn Huệ - Bộ Quốc phòng 34 TĂNG CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN THEO CÔNG VĂN SỐ 3056/BGDĐT-GDĐH CỦA BỘ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

ThS Nguyễn Văn Cương Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng, Tp Hồ Chi Minh

ThS Nguyễn Trần Minh Trường Đại học Nguyễn Huệ, Biên Hòa, Đồng Nai 35 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHẦN Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN NHẰM ĐÁP ỨNG VỚI NHU CẦU CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

ThS Trần Hương Giang

228

236

244 245

v Trường Đại học Quảng Bình 36 KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN

ThS Đoàn Thị Huế

Trường Đại Học Văn Hiến 37 ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Phạm Quốc Lộc CN Hoàng Thanh Dương

Đại học Nguyễn Huệ 38 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GẮN LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN

ThS Đỗ Thị Nga ThS Hà Văn Thiều Trường Đại học Nguyễn Huệ 39 BLENDED LEARNING ĐỐI VỚI MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC

TS Nguyễn Thị Hồng Phương Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh 40 CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI

ThS Hồ Thị Thủy Trường Đại học Nguyễn Huệ 41 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG SINH VIÊN THÔNG QUA GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN

ThS Thái Thị Tuyết Trường ĐH Thủ Dầu Một PHẦN THỨ BA: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP KINH TẾ CHÍNH

TRỊ MÁC – LÊNIN 42 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC –LÊNIN THEO GIÁO TRÌNH MỚI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

ThS Lê Tuấn Anh Đại học Thủ Dầu Một 43 LỒNG GHÉP NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN VÀ MỚI TRONG CÁC NGHỊ QUYẾT CỦA BAN CHẤP HÀNH TRUNG ƯƠNG ĐẢNG, BỘ CHÍNH TRỊ KHOÁ XII VÀ VĂN KIỆN ĐẠI HỘI XIII CỦA ĐẢNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN

ThS Trần Trung Chung Trường Đại học Thủ Dầu Một 44 NÂNG CAO Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN VIỆT NAM QUA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN

NCS Nguyễn Thái Hòa

364

380

vi

CH Nguyễn Minh Tân Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh 45 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN

ThS Nguyễn Thị Hương Liên Trường Đại học Quảng Bình 46 TRIỂN KHAI GIẢNG DẠY HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN THEO MÔ HÌNH BLENDED LEARNING KINH NGHIỆM THỰC TIỄN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI

ThS Phạm Thị Mai Vui Trường Đại học Hà Nội PHẦN THỨ TƯ: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CHỦ NGHĨA XÃ

HỘI KHOA HỌC 47 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC GÓP PHẦN XÂY DỰNG NIỀM TIN, LÝ TƯỞNG CÁCH MẠNG CHO SINH VIÊN HIỆN NAY

NCS Ngô Văn An

Đại học Nha Trang 48 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN HỌC CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC ĐỐI VỚI SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHOA HỌC HUẾ

ThS Trần Thị Giang Đại học Khoa học Huế 49 GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Nguyễn Thị Hương

Trường Đại học Nguyễn Huệ 50 NHỮNG ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Nguyễn Thị Anh Khuyên Trường Đại học Quảng Bình 51 TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 ĐẾN CÔNG TÁC GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC

ThS Nguyễn Thị Anh Khuyên Trường Đại học Quảng Bình 52 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC HIỆN NAY

ThS Trần Thị Hà Trang Trường Đại học Khoa học Huế PHẦN THỨ NĂM: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP TƯ TƯỞNG

HỒ CHÍ MINH 53 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HÒA HỢP TÍCH CỰC BẰNG CÔNG

389

397

407 408

vii CỤ E-LEARNING VÀ MICROSOFT TEAMS ĐỐI VỚI HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

ThS Phan Thanh Bằng ThS Lý Văn Ngoan Trường Đại học Thủ Dầu Một 54 “DẠY HỌC TRỰC TUYẾN VÀ KẾT HỢP” CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT - SỰ HIỆN THỰC HOÁ TRIẾT LÝ GIÁO DỤC HOÀ HỢP - TÍCH CỰC (MINH HOẠ QUA HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH)

ThS Trần Trung Chung Trường Đại học Thủ Dầu Một 55 NHỮNG ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Trương Thị Thu Hà Trường Đại học Quảng Bình 56 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

ThS Nguyễn Thị Thanh Hiền Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum 57 NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Nguyễn Khánh Ly ThS Nguyễn Mạnh Hưng Trường ĐH Kinh tế Nghệ An 58 ĐƯA MÔN HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH ĐẾN GẦN HƠN VỚI SINH VIÊN - NHIỆM ĐẶT RA TRONG CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 HIỆN NAY

Lê Thu Nguyệt Học viên khoa Tư tưởng Hồ Chí Minh Học viện Báo chí và Tuyên truyền 59 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

Đặng Nữ Hoàng Quyên Trường Đại học Khoa Học Huế 60 SỬ DỤNG TÁC PHẨM KINH ĐIỂN TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TS Phan Văn Tuấn Trường Đại học Vinh 61 KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG GIẢNG DẠY TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

ThS Phạm Thanh Thủy

Trường Đại học Đà Lạt PHẦN THỨ SÁU: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP LỊCH SỬ ĐẢNG

viii 62 MỘT SỐ KỸ NĂNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THÍCH ỨNG VỚI CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

TS Nguyễn Văn Duy ThS Nguyễn Văn Kiểu Trường Đại học Quảng Bình 63 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐẢNG Ở CƠ SỞ DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ

ThS Nguyễn Thị Linh Giang Trường Chính trị Quảng Bình

64 DẠY VÀ HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC ĐỐI VỚI MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

PGS.TS Ngô Văn Hà Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng 65 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

ThS Nguyễn Thị Thu Hà Trường Đại học Khoa học Huế 66 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Nguyễn Thị Hiền Trường Đại học khoa học Huế 67 BÀN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Nguyễn Thị Hương ThS Trần Thị Lệ Thanh Trường Đại học Nguyễn Huệ 68 SỬ DỤNG CÁC TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI VÀ LÃNH ĐẠO ĐẤU TRANH GIÀNH CHÍNH QUYỀN 1930 - 1945

ThS Nguyễn Khánh Ly Trường Đại học Kinh tế Nghệ An 69 SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Nguyễn Khánh Ly ThS Hoàng Thị Thu Hoài Trường ĐH Kinh tế Nghệ An 70 KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY NỘI DUNG CƯƠNG LĨNH ĐẦU TIÊN TRONG MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM

ThS Trần Thị Thúy Nga Trường Đại học Đà Lạt 71 MỘT VÀI Ý KIẾN TRAO ĐỔI GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM

ix Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ QUẢNG BÌNH

ThS Lại Thị Phương Thảo Trường Chính trị Quảng Bình 72 PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG LỊCH SỬ VÀO HIỆN THỰC TRONG NGHIÊN CỨU, GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐẢNG THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI

ThS Hà Văn Thiều ThS Đỗ Thị Nga Đại học Nguyễn Huệ (Trường Sĩ quan Lục quân 2) 73 DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI

ThS Hoàng Thanh Tuấn Trường Đại học Quảng Bình 74 ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÔNG CHỨC HẢI QUAN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VÀ ĐẠI DỊCH COVID-19

TS Trần Văn Tráng Cục Hải quan tỉnh Quảng Bình

617

626

633

1 PHẦN THỨ NHẤT: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VỚI VIỆC ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

2 SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

PGS.TS Nguyễn Đức Vượng

TS Nguyễn Văn Duy Trường Đại học Quảng Bình

Tóm tắt: Cuộc cách mạng công nghiệp lần 4.0 đang đặt ra thời cơ và thách

thức mới đối với việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học của mỗi giảng viên đại học Để thích ứng với những biến đổi mới của sự phát triển khoa học công nghệ và thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục, đào tạo, đội ngũ giảng viên lý luận chính trị phải tích cực nghiên cứu và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng khoa học, thực tiễn, sáng tạo và hiện đại Bài viết tập trung khái quát những nhân tố tác động đến việc giảng dạy và học tập các môn Lý luận chính trị trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Từ đó, định hướng một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị trước ảnh hưởng của cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay

Từ khoá: Đổi mới phương pháp giảng dạy, lý luận chính trị, cách mạng công nghiệp 4.0

MỞ ĐẦU Nhân kỉ niệm 15 năm Ngày thành lập Trường Đại học Quảng Bình (26/10/2006 - 26/10/2021); Thực hiện công văn số 7281- CV/BTGTW ngày 20/9/2019 của Ban tuyên giáo trung ương về việc triển khai giảng dạy các môn lý luận chính trị năm học 2019 - 2020; Công văn số 3056/BGDĐT-GDĐH ngày 19/7/2019 của Bộ Giáo dục & Đào tạo về Hướng dẫn thực hiện chương trình, giáo trình các môn Lý luận chính trị; Công văn số 901-CV/BTGTU ngày 17/4/2019 của Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Quảng Bình về việc báo cáo kết quả triển khai Nghị quyết số 37-NQ/TW ngày 09/10/2014 của Bộ Chính trị “về công tác lý luận và định hướng nghiên cứu đến năm 2030”; Công văn số 55-CV/BTGTU ngày 24/2/2021 của Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Quảng Bình về việc sơ kết 5 năm thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW của Bộ Chính trị, Trường Đại học Quảng Bình tổ chức Hội thảo khoa học “Cách mạng công nghiệp 4.0 với việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập các môn Lý luận chính trị theo chương trình mới”

Hội thảo tập trung vào những vấn đề đặt ra trong nghiên cứu, giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị theo chương trình mới Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập các chương trong môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng cộng sản

3 Việt Nam theo chương trình mới Một số vấn đề đặt ra trong giảng dạy các môn Lý luận chính trị trước tác động của cách mạng công nghiệp 4.0 và chuyển đổi số

NỘI DUNG 1 Những nhân tố tác động đến việc giảng dạy và học tập các môn Lý luận chính trị trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0

Cách mạng công nghiệp 4.0 đã tạo cơ hội cho ngành giáo dục tiếp thu những thành tựu giảng dạy và học tập tiên tiến của thế giới, đồng thời cũng đòi hỏi đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập các môn khoa học nói chung và các môn lý luận chính trị nói riêng theo hướng hiện đại, đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngày càng cao

Cách mạng công nghiệp 4.0 với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và mạng internet đã giúp cho sinh viên tiếp cận và nắm bắt nhanh chóng những tri thức mới của nhân loại, vì vậy đòi hỏi giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị phải thật sự có sự thay đổi mạnh mẽ theo hướng hiện đại, chọn lọc, tiệm cận với những tri thức khoa học tiên tiến của nhân loại để giải quyết những vấn đề của thực tiễn Phương pháp giảng dạy hiện đại đã có sự thay đổi căn bản, từ việc lấy người dạy làm trung tâm và phương pháp thuyết giảng truyền thống sang lấy người học làm trung tâm với phương pháp giảng dạy theo tình huống, nêu vấn đề, thảo luận, thuyết trình nhóm, gắn với thực tiễn, trang bị tư duy phản biện, phương pháp luận giúp người học giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đồng thời khơi dậy và phát huy tính chủ động, sáng tạo và tích cực trong học tập trên cơ sở những định hướng, hướng dẫn và tổ chức giảng dạy của giảng viên

Cách mạng công nghiệp 4.0 đã yêu cầu đặt ra đối với sinh viên học tập các môn lý luận chính trị là:

Thứ nhất, chiếm lĩnh tri thức Cuộc cách mạng 4.0 mà nền tảng là Internet kết nối mọi vật, dựa trên sự phát triển bậc cao của công nghệ thông tin - truyền thông Đây là sự kết hợp giữa công nghệ thực và ảo, kết nối vạn vật cho phép người học có thể truy cập thông tin, kiến thức, tri thức của nhân loại bất cứ mọi nơi, mọi lúc Cách mạng công nghiệp 4.0 cho phép mọi người truyền tải, trao đổi thông tin, dữ liệu qua hệ thống Internet và việc tiếp thu kiến thức trở cũng trở nên dễ dàng hơn rất nhiều Hơn nữa, việc tìm kiếm tri thức trên mạng Internet khổng lồ giúp cho người học có nhiều tài liệu hơn để phục vụ cho môn học Vì vậy, đòi hỏi người học phải nổ lực hết mình, có một lượng kiến thức phong phú để theo kịp thời đại và để có thể cùng tham gia vào quá trình “kinh tế tri thức” Trong học tập các môn lý luận chính trị phải chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành năng lực vận dụng, thích nghi giải quyết vấn đề, tư duy độc lập

4 Thứ hai, chiếm lĩnh kỹ năng sáng tạo trong học tập Kỹ năng học tập là một thành tố tâm lý biểu thị khả năng kết hợp năng lực cá nhân với hệ thống phương pháp, phương tiện, công cụ vào hoạt động học tập để giải quyết nhiệm vụ Trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, một trong những kỹ năng không thể thiếu của người học là kỹ năng về công nghệ thông tin và kỹ thuật số Đối với các môn lý luận chính trị thì kỹ năng về công nghệ thông tin và kỹ thuật số là một kỹ năng bắt buộc phải có đối với sinh viên Chính sự phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0 đã thúc đẩy nhu cầu tự học hỏi, tìm hiểu về công nghệ của người học, từ đó giúp nâng cao kỹ năng học tập tốt hơn

Cách mạng công nghiệp 4.0 đã yêu cầu đặt ra đối với giảng viên các môn lý luận chính trị là:

Thứ nhất, Giảng dạy Lý luận chính trị theo định hướng phát triển năng lực người học là phải đổi mới và sáng tạo không ngừng Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị phải xuất phát những chuyển biến của đời sống, vì học tập được xác định là học suốt đời, thì công tác giáo dục lý luận chính trị càng phải đổi mới và sáng tạo không ngừng, phải cập nhật kiến thức đời sống mới trên nền tảng lý luận vững vàng để trở nên sinh động, hấp dẫn và thuyết phục với người học Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tăng tính chủ động cho người học, dành nhiều thời gian cho thảo luận, tự nghiên cứu, xử lý tình huống Nội dung chương trình cập nhật những vấn đề mới phù hợp với sự thay đổi của thực tiễn; đồng thời có sự chỉnh lý, bổ sung theo tinh thần Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Quảng Bình lần thứ XVII

Thứ hai, Mục tiêu của sự nghiệp giáo dục đào tạo và của nhà trường là con người có trí tuệ, biết suy nghĩ độc lập, có năng lực sáng tạo, có ý thức trách nhiệm cao, đặc biệt là có sự phát triển theo định hướng năng lực người học một cách tinh tế và sâu sắc Vì vậy, để đạt được mục tiêu đó, phương châm phát triển năng lực người học phải được đưa lên hàng đầu trong mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy, trong phương thức đào tạo các môn lý luận chính trị trong nhà trường Vì vậy, giáo dục lý luận chính trị cho người học là bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa cho xã hội hiện nay Đảng Cộng sản Việt Nam chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới tư duy lý luận, làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn, hoàn thiện hệ thống các quan điểm về chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam, đẩy mạnh công tác tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận, cung cấp các luận cứ khoa học, lý luận cho việc hoạch định, phát triển đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước” [4, tr.201] Do đó, nhiệm vụ của giảng viên lý luận chính trị là phải “giáo dục

5 chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Cải tiến việc giảng dạy và học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” [3, tr.110-111]

Trong thời đại ngày nay, giáo dục lý luận chính trị theo định hướng phát triển năng lực người học vẫn tiếp tục thể hiện sức sống của nó trong tiến trình nhân loại xây dựng một thế giới hoà bình và tiến bộ Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Kiên định chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng sáng tạo và phát triển phù hợp với thực tiễn Việt Nam; kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; kiên định đường lối đổi mới”[4, tr.126] Lý luận Mác - Lênin cùng với tư tưởng Hồ Chí Minh tiếp tục là “kim chỉ nam”, là động lực tinh thần thúc đẩy công cuộc đổi mới vì mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”[4, tr.199] đưa đất nước ta tiến bước vững chắc lên chủ nghĩa xã hội

Thứ ba, Giáo dục là tương lai của dân tộc Đào tạo con người có tư duy phản biện, năng lực sáng tạo, tự phát triển, thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Như Hồ Chí Minh nói: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” [2, tr.xxvi] Đảng ta đã đưa ra một chủ trương đúng đắn là coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động” [4, tr.114-115]

Đại hội XIII xác định tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, “thu hút, trọng dụng cán bộ khoa học và công nghệ, khơi dậy sức sáng tạo” [6, tr.133] Theo tinh thần đó, một trong những sứ mạng của giáo dục và đào tạo là phát triển nguồn nhân lực, bởi suy cho cùng, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển Trong giai đoạn hiện nay, có thể nói cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã làm biến chuyển thời đại từ nền văn minh công nghiệp lên nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế công nghiệp lên nền kinh tế tri thức Với tốc độ phát triển của xã hội cùng những biến đổi liên tục và sự tăng khối lượng tri thức một cách nhanh chóng, đặc biệt trong các lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ vật liệu, điện, điện tử tự động hóa, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu

Thủ tướng chính phủ Nguyễn Xuân Phúc (2017) tại hội thảo “Định hình và phát triển nền sản xuất công nghiệp thông minh trong tương lai” cho rằng: với sự

6 phát triển bùng nổ của nền kinh tế số, CMCN 4.0 tạo ra cả cơ hội lẫn thách thức lớn đối với sự phát triển của từng quốc gia, mỗi cộng đồng, cá nhân và doanh nghiệp” Thủ tướng đã giao cho Bộ Giáo dục và Đào tạo nhiệm vụ nâng cao năng lực nghiên cứu, giảng dạy trong các trường Đại học, tăng cường đào tạo những kỹ năng, kiến thức cơ bản, tư duy sáng tạo, khả năng thích nghi với những yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Trước bối cảnh đó, đòi hỏi công tác giảng dạy các môn lý luận chính trị cần phải có tầm nhìn chiến lược cũng như có các yêu cầu và kỹ năng phù hợp để chuẩn bị cho những thay đổi lớn, đáp ứng yêu cầu cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

2 Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị trước ảnh hưởng của cách mạng công nghiệp 4.0

Thứ nhất, Đổi mới nâng cao chất lượng nội dung bài giảng Giảng viên Lý luận chính trị phải là người làm chủ kiến thức, tinh thông các môn lý luận chính trị Muốn vậy, phải hiểu đúng, hiểu sâu sắc bản chất của Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Nắm vững bản chất cách mạng, tính khoa học của từng nguyên lý, quy luật, khái niệm, phạm trù và toàn bộ học thuyết, tư tưởng trong sự vận động, phát triển, chuyển hóa lẫn nhau, gắn với thực tiễn cách mạng cách mạng công nghiệp 4.0 Vì vậy, giảng viên cần chủ động trong việc tiếp cận những thông tin mới nhất trong lĩnh vực khoa học lý luận chính trị, bổ sung vào bài giảng để bài giảng trở nên phong phú, thực tế và hấp dẫn với người học

Thứ hai, Đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị gắn với yêu cầu hội nhập giáo dục và đào tạo khi Việt Nam đang trong quá trình hội nhập kinh tế, quốc tế ngày càng sâu rộng Tiếp tục đổi mới chương trình và nội dung giảng dạy Chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và “học dựa vào máy tính” gọi là E-learning E-learning là hình thức người học sử dụng máy tính để tự học các bài giảng mà người dạy đã soạn sẵn, hoặc xem các đoạn phim về các tiết dạy của người dạy, hoặc có thể trao đổi trực tuyến với người dạy thông mạng Internet Điểm khác cơ bản của hình thức E-learning là lấy người học làm trung tâm, người học sẽ tự làm chủ quá trình học tập của mình, người dạy chỉ đóng vai trò hỗ trợ việc học tập cho người học

Thứ ba, Đổi mới phương pháp giảng dạy và học theo hướng mở, tranh luận và đối thoại Áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực trong đó chú trọng lấy người học làm trung tâm để thiết kế nội dung, phương pháp giảng dạy Trong quá trình giảng dạy các môn lý luận chính trị, để tạo hứng thú hơn cho người học, cần chú trọng đổi mới theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, rút bớt thời gian diễn giảng, tăng cường trao đổi, cùng thảo luận, cùng đối thoại với sinh viên Có như thế, người học

7 mới rèn luyện được những kỹ năng mềm, ứng dụng vào thừa hành công việc mới đạt hiệu quả cao

Thứ tư, Đổi mới hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả môn học một cách đồng bộ, tương thích với việc đổi mới phương pháp giảng dạy Cách mạng công nghiệp 4.0, cần nhấn mạnh vai trò tự học của người học là khâu then chốt cần có góp phần nâng cao chất lượng học tập các môn lý luận chính trị trong bối cảnh hội nhập Vì vậy, vấn đề được đặt ra là người học phải tự học bài và chuẩn bị bài trước giờ lên lớp là điều tất yếu Tự học có nghĩa là sinh viên phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự năng động tìm tòi, phân tích tài liệu, sách vở tiến tới làm chủ tri thức, kỹ năng Từ đó, phương pháp thảo luận, trao đổi nhóm được sử dụng nhiều trong dạy học tích cực, nhằm giúp sinh viên chủ động, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư duy, phát huy tính sáng tạo, năng động, cách trình bày một vấn đề khoa học, rèn luyện cách thuyết trình, cách biện luận và trả lời câu hỏi Với phương pháp này sẽ rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, tạo điều kiện phát triển tư duy, năng lực học tập hợp tác của sinh viên Mỗi giảng viên cần giám sát các nhóm trong quá trình thảo luận, trao đổi; tổng kết, đánh giá, nhận xét cách trình bày, kiến thức, kết quả thảo luận của các nhóm theo hướng mở

Thứ năm, Đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại Chất lượng, hiệu quả của đổi mới phương pháp giảng dạy luôn chịu ảnh hưởng của điều kiện cơ sở vật chất, giáo trình, tài liệu, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho quá trình giảng dạy Vì vậy, bảo đảm cơ sở vật chất, kỹ thuật và các phương tiện dạy học có vai trò hết sức quan trọng trong cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay Giảng viên cần làm chủ và ứng dụng các phương tiện dạy học hiện đại, nhất là, phát huy hiệu quả việc “ứng dụng tiến bộ khoa học - kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghệ số trong giáo dục - đào tạo” [3, tr 129] Bởi vì, những điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học phục vụ cho hoạt động giảng dạy không chỉ giúp người học có thể tiếp thu một cách trực quan, sinh động kiến thức trong hoạt động học tập, mà còn giúp người giảng viên nâng cao năng lực và chất lượng giảng dạy trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

KẾT LUẬN Hiện nay cách mạng công nghiệp 4.0 đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về vai trò, sứ mạng của giáo dục đại học Để thực hiện thành công mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học, thì đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị là vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, đòi hỏi sự thích ứng về trình độ chuyên môn, bản lĩnh chính trị và đạo đức nghề nghiệp của mỗi giảng viên Giảng viên phải là người có kiến thức chuyên môn, linh hoạt, sáng tạo, gắn lý luận với thực

8 tiễn nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo Giảng viên Lý luận chính trị trong thời đại 4.0 phải tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và thành thạo công nghệ thông tin Góp phần làm cho sinh viên thêm quan tâm, hứng thú học tập và nghiên cứu, từ đó sẽ thúc đẩy chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học các môn khoa học này Bên cạnh đó cần phải kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong quá trình giảng dạy Để phương tiện dạy học phát huy hiệu quả, giảng viên phải thực sự là những người am hiểu, ứng dụng thành thạo khoa học kỹ thuật vào quá trình giảng dạy, có sự đầu tư ứng dụng các phần mềm tin học như tạo ra các mô hình, sơ đồ hóa kiến thức, sưu tầm phim, các hình ảnh liên quan đến nội dung bài học thêm sinh động và hiệu quả hơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy lý luận chính trị, Nxb Thông Tấn, Hà Nội

[2] Hồ Chí Minh (2011), “Toàn tập”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, t.1, tr.xxvi [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

[4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII”, Nxb Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội, tr 201

[5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Tập I, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội

[6] Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Tập II, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội

9 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THÍCH ỨNG VỚI CÁCH

MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

PGS.TS Trần Ngọc Ánh Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt: Thế giới đang chứng kiến những sự thay đổi to lớn gắn với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư Giáo dục đại học, trong đó có giáo dục Lý luận chính trị, cần phải thay đổi mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học nhằm thích ứng yêu cầu của thực tiễn Nếu đội ngũ giảng viên Lý luận chính trị trong các trường đại học hiện nay thích ứng tốt với những biến đổi của cách mạng công nghiệp 4.0 thì vai trò của giáo dục Lý luận chính trị sẽ ngày càng quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, mở cửa và hội nhập quốc tế

1 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư và giáo dục đại học hiện nay Thế kỷ XXI hiện nay, thế giới đang chứng kiến những sự thay đổi to lớn và vượt bậc về khoa học và công nghệ gắn với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (gọi tắt là cách mạng công nghiệp 4.0) Điều đó, thêm một lần nữa, minh chứng cho tầm ảnh hưởng sâu rộng của khoa học, công nghệ đối với đời sống xã hội và con người Những tác động toàn diện và sâu sắc đó đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội của mọi quốc gia - dân tộc Bản chất của cách mạng công nghiệp 4.0 chính là sự ứng dụng công nghệ, khoa học dữ liệu và sử dụng trí tuệ nhân tạo một cách sâu rộng và hiệu quả, phục vụ sản xuất và đời sống xã hội Không thể phủ nhận,cách mạng công nghiệp 4.0 đem lại những điều kiện vô cùng thuận lợi, giúp con người khám phá nhiều tri thức mới, nâng cao quy mô và chất lượng nền kinh tế, đặc biệt trong lĩnh vực sản xuất, nhưng đồng thời cũng đặt ra những thách thức lớn lao, buộc các quốc gia, từ các nhà hoạch định chiến lược, chính sách đến những người lao động bình thường, phải thay đổi, thích ứng một cách nhanh chóng cho phù hợp với những thực tế mới

Cùng với thế giới, cách mạng công nghiệp 4.0 cũng đang diễn ra mạnh mẽ ở khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, trong đó có Việt Nam, quốc gia đang chứng kiến sự cải tiến và ứng dụng công nghệ trong sản xuất và đời sống với tốc độ nhanh chóng và rất đa dạng trong mọi mặt của đời sống xã hội Rõ ràng, với cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam đã không bỏ lỡ chuyến tàu lịch sử của thời đại Công nghệ về bản chất không có vấn đề tốt, xấu, mà tất cả đều do mục đích sử dụng và vận dụng công nghệ của xã hội và con người

10 Nghị quyết của Bộ chính trị - Ban chấp hành trung ương khóa XII ( Số 52-NQ/TW, ngày 27 tháng 9 năm 2019) về một số chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, khẳng định: “ Chủ động, tích cực tham gia cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư là yêu cầu tất yếu khách quan; là nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược đặc biệt quan trọng, vừa cấp bách vừa lâu dài của cả hệ thống chính trị và toàn xã hội, gắn chặt với quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng; đồng thời nhận thức đầy đủ, đúng đắn về nội hàm, bản chất của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư để quyết tâm đổi mới tư duy và hành động, coi đó là giải pháp đột phá với bước đi và lộ trình phù hợp là cơ hội để Việt Nam bứt phá trong phát triển kinh tế - xã hội”(1)

Rõ ràng, cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư mang lại cả cơ hội và thách thức Vấn đề đặt ra là phải nắm bắt kịp thời, tận dụng hiệu quả các cơ hội để nâng cao năng suất lao động, hiệu quả, sức cạnh tranh của nền kinh tế gắn với nghiên cứu, chuyển giao và ứng dụng mạnh mẽ các thành tựu tiên tiến của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư cho các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội, làm động lực cho tăng trưởng theo tinh thần bắt kịp, tiến cùng và vượt lên ở một số lĩnh vực so với khu vực và thế giới

Chúng ta là nước đi sau, ít gánh nặng của quá khứ, ít gánh nặng cơ sở vật chất của các cuộc cách mạng công nghiệp lần trước, vì vậy có thể tiếp nhận nhanh hơn cái mới, mô hình mới, hạ tầng mới Lịch sử cho thấy, mỗi cuộc cách mạng công nghiệp mới thường sẽ tạo cơ hội chỉ cho một số ít nước bứt phá vươn lên để trở thành nước phát triển Việt Nam muốn tận dụng cơ hội này thì phải vươn lên đi đầu, bởi với cuộc cách mạng 4.0, tương lai không nằm trên đường kéo dài của quá khứ Muốn bứt phá, chúng ta phải có tư duy mới, không truyền thống, không tuần tự mà có tính đột phá Cách tiếp cận đó thực sự cần thiết đối với các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục, nhất là giáo dục đại học

Có thể thấy, sự tác động mạnh mẽ của cách mạng công nghiệp 4.0 đến giáo dục đòi hỏi các trường đại học cần phải thay đổi mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học nhằm thích ứng yêu cầu của thực tiễn đang biến đổi nhanh chóng Việc dạy học trực tuyến, cùng với các công cụ hỗ trợ cho giảng dạy của thời đại công nghệ số đã và đang thay đổi lớn đến tình hình dạy và học tại các trường đại học, giúp hiện đại hóa giáo dục, hội nhập với quốc tế, song lại đặt ra rất nhiều những vấn đề khiến giảng viên và các nhà quản lí phải cân nhắc để thay đổi phương pháp dạy học nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong giáo dục đại học hiện nay Không thể phủ nhận, cách mạng công nghiệp 4.0 đã có những tác động tích cực không nhỏ đối với sinh viên hiện nay Chúng ta biết, đặc trưng của cuộc cách

11 mạng công nghiệp 4.0 là việc sử dụng trí tuệ nhân tạo, vạn vật kết nối và dữ liệu lớn Sinh viên ngày nay có thể dễ dàng tìm kiếm những tri thức cần có thông qua thiết bị bắt wifi, di động thông minh, laptop, máy tính bảng để tự tìm hiểu kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hoàn thành được mục tiêu giáo dục của mình

Việt Nam là quốc gia có sự phát triển mạnh mẽ nguồn lực internet Việc truy cập internet hiện nay trở nên rất thông dụng đối với mọi người, đây là điều kiện dễ dàng nhất để người học ngày nay, tìm kiếm kho dữ liệu thông tin khổng lồ trên thế giới và ở Việt Nam Đó cũng là điều kiện rất thuận lợi cho đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tại các trường đại học hướng tới mục tiêu xây dựng một nền giáo dục đại học “đào tạo và tự đào tạo” Hơn nữa, khác với những thế hệ trước, sinh viên hiện nay còn tiếp cận được những tài liệu bằng tiếng nước ngoài để có những góc nhìn sâu sắc, đa chiều về vấn đề tiếp cận, và không có gì lạ, sinh viên ngày nay thường dị ứng với cách giáo dục truyền đạt một chiều, độc thoại của giáo dục truyền thống Tất cả những điều đó sẽ dần dần hình thanh ở sinh viên kĩ năng tìm kiếm và chọn lọc các thông tin, xây dựng kĩ năng tư duy phản biện, tạo cơ sở thích ứng với cách mạng công nghiệp 4.0 đang phát triển như vũ bão hiện nay

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 cũng đã đem lại nhiều điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên tại các trường đại học ở Việt Nam hiện nay, nhất là trong lĩnh vực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại Trước hết, nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy vô cùng đa dạng nhờ sự tiến bộ của hệ thống internet kết nối và dữ liệu khổng lồ giúp giảng viên tiếp cận được nhiều tài liệu trong và ngoài nước, phục vụ tốt việc xây dựng bài giảng Họ có thể tìm hiểu sâu sắc về vấn đề giảng dạy với nhiều hướng nhận thức khác nhau, làm phong phú thêm cách nhìn nhận của bản thân với môn học, giúp họ tự tin hơn trong công tác giảng dạy của mình Với nhiều phần mềm dạy học hiện đại, giảng viên có nhiều lựa chọn đối với các phương tiện kĩ thuật phù hợp với đặc thù môn học, với đối tượng người học Quan trọng hơn, chính cuộc cách mạng 4.0 đã đặt ra cho giảng viên một sự thay đổi lớn trong giảng dạy, với sự xuất hiện của việc dạy học online, e-learning Họ có thể tương tác, đồng hành với sinh viên cả trong và ngoài giờ lên lớp, một cách trực tiếp và gián tiếp

Bên cạnh những tác động tích cực thì cách mạng công nghiệp 4.0 đang thực sự tạo ra nhiều những thách thức, đòi hỏi đội ngũ giảng viên cần phải nhiều nỗ lực hơn nữa trong công tác giảng dạy của mình Chẳng hạn, nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy đòi hỏi giảng viên phải thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học hiện đại để tránh sự nhàm chán trong quá trình dạy và học Theo sự nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục trên thế giới, hiện nay có khoảng hơn 200 công cụ hỗ trợ có

12 thể áp dụng vào quá trình giảng dạy và nghiên cứu Tất nhiên, những công cụ này không phải ai cũng hiểu, ai cũng có thể sử dụng trong thực tiễn Hơn nữa, càng ngày công nghệ càng hiện đại hơn, nên nếu người dạy không theo kịp sẽ khó ứng dụng vào trong giảng dạy và làm cho hiệu quả giảng dạy bị giảm sút

Mặt khác, do nguồn tài liệu “mở”, đa chiều, phong phú, có thể đem lại sự khó khăn cho sinh viên trong việc lựa chọn tài liệu khi học tập Chưa kể, có nhiều nguồn tài liệu không chính thống, chưa được kiểm duyệt trên mạng internet nên càng khó xác định những tài liệu khoa học, đúng đắn đã được kiểm duyệt khi sử dụng Điều đó đòi hỏi ngường giảng viên phải thường xuyên tự nâng tầm mình để thực sự thành người hướng dẫn và định hướng một cách có hiệu quả việc học tập của sinh viên

2 Đổi mới giáo dục các môn Lý luận chính trị hiện nay - cơ hội và thách thức 2.1.Vai trò của giáo dục Lý luận chính trị trong giáo dục đại học thời cách mạng công nghiệp 4.0

Trước hết, cần phải khẳng định, trong điều kiện cách mạng công nghiệp 4.0,vai trò của giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học không hề suy giảm, thậm chí về một phương diện nào đó, còn ngày càng quan trọng hơn Bởi trong điều kiện xã hội có nhiều biến động, con người càng cần đến thế giới quan khoa học và phương pháp tư duy biện chứng làm cơ sở cho sự ứng biến linh hoạt và thích ứng với biến đổi thời cuộc Hơn nữa, với cách mạng công nghiệp 4.0, máy móc và trí tuệ nhân tạo có thể thay thế con người một cách có hiệu quả trong vô vàn hoạt động, nhưng việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách gắn với giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức và lối sống thì không một máy móc hay phương tiện kỹ thuật nào có thể thay thế được Cho đến nay, chủ nghĩa Mác – Lênin vẫn là học thuyết duy nhất hướng đến mục tiêu và chỉ rõ con đường giải phóng triệt để giai cấp công nhân, nhân dân lao động và các dân tộc bị áp bức trên thế giới thoát khỏi mọi sự nô dịch, bóc lột, đói nghèo và bất công xã hội Không chỉ vậy, chủ nghĩa Mác - Lênin còn chỉ rõ con đường và những lực lượng cách mạng có khả năng thực hiện được sứ mệnh lịch sử đó Chủ nghĩa Mác - Lênin là thế giới quan và phương pháp luận khoa học, cung cấp cho con người một công cụ để nhận thức và cải tạo thế giới, và điều này, luôn luôn giữ vai trò trọng yếu trong hoạt động của con người

Tư tưởng Hồ Chí Minh là chủ nghĩa Mác – Lênin ở Việt Nam - một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của

13 dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Trên cơ sở vận dụng, phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta đã, đưa cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này tới thắng lợi khác Lúc này, hơn lúc nào hết, càng cần khẳng định rõ: Chủ nghĩa Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh là tài sản tinh thần vô giá, bảo đảm vững chắc cho mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam, kể cả trong hành trình đi tới mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Những tri thức lý luận về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải được ưu tiên giảng dạy và học tập một cách khoa học, nghiêm túc, hiệu quả và trở thành tri thức nền tảng vững chắc cho nguồn nhân lực chất lượng cao - chủ thể nòng cốt của sự nghiệp đổi mới sâu rộng ngày nay Đó là đòi hỏi khách quan đã được thực tiễn kiểm chứng

Thực tiễn quá trình cách mạng của chúng ta hiện nay cũng chứa đựng không ít vấn đề rất phức tạp Phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong điều kiện toàn cầu hóa, mở cửa hội nhập quốc tế mà Đảng, Nhà nước ta đang tiến hành đang đặt ra nhiều thực tiễn mới cần lời giải đáp Chúng ta lại đang ở thời kỳ quá độ, trong đó nền kinh tế và cả xã hội tất yêu tồn tại những vấn đề quá độ đan xen nhau rất khó rạch ròi Quá trình mở cửa hội nhập, chủ động làm ăn với các nước tư bản chủ nghĩa đòi hỏi phải sử dụng một số giải pháp và cách thức phát triển của chủ nghĩa tư bản để xây dựng chủ nghĩa xã hội đặt ra nhiều thách thức đối với công tác lý luận và đặc biệt là công tác chính trị tư tưởng Theo tinh thần đó, phải xuất phát từ tư duy khoa học và sáng tạo trong việc tuyên truyền, giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để có đủ sức thuyết phục các thế hệ sinh viên thời mở cửa và hội nhập quốc tế sâu rông hiện nay

2.2 Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị trong hệ thống các trường đại học hiện nay

Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao trong tương lai, để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa cần quan tâm đặc biệt đến giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng trong cách mạng công nghiệp 4.0 Rõ ràng, bên cạnh năng lực chuyên môn thì nền tảng tư tưởng, nhận thức, nhân sinh quan và thế giới quan, đạo đức và lối sống có ảnh hưởng mang ý nghĩa quyết định đến hành vi của nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, cần đổi mới toàn diện việc dạy và học các môn lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng để vừa hội nhập thế giới, vừa giữ vững đặc thù của một nước đang phát triển theo con đường định hướng xã hội chủ nghĩa Đương nhiên, trong khuôn khổ thời lượng phổ quát đối với đào tạo đại học thế giới hiện nay, giáo dục đại học nước ta vừa phải giảng dạy và học tập các môn chuyên ngành, vừa phải

14 giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị để đạt mục tiêu kép về kiến thức, “vừa dạy chữ, vừa dạy người” Phải thừa nhận thực tế, trong chương trình đào tạo hiện nay, việc giảng dạy các môn học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh còn gặp khá nhiều hạn chế về thời lượng, kết cấu chương trình, chất lượng và phương pháp giảng dạy, khiến một bộ phận không nhỏ sinh viên thiếu động cơ và sự hứng thú trong học tập, dẫn đến kết quả là các tri thức lý luận nền tảng chưa được tích lũy và hình thành vững chắc

Triển khai Kết luận 94-KL/TW ngày 28-3-2014 của Ban Bí thư về “Tiếp tục đổi mới học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân”, năm 2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Ban Tuyên giáo Trung ương đã hoàn thành xây dựng bộ chương trình, giáo trình 5 môn lý luận chính trị giảng dạy trong các trường đại học, cao đẳng, và bắt đầu đưa vào giảng dạy từ năm học 2019-2020 Nội dung của Kết luận 94-KL/TW là đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc gia nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng, hiệu quả cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối, quan điểm của Đảng thực sự giữ vai trò chủ đạo trong đời sống xã hội; bảo đảm thế hệ trẻ Việt Nam có đủ phẩm chất, năng lực, luôn vững vàng trên nền tảng tư tưởng, trung thành với mục tiêu, lý tưởng của Đảng và con đường cách mạng mà nhân dân ta đã lựa chọn Chương trình lý luận chính trị mới đã được biên soạn và được Hội đồng thẩm định quốc gia thông qua gồm 5 môn, với 11 tín chỉ: Triết học Mác - Lênin: 3 tín chỉ; Kinh tế chính trị Mác - Lênin: 2 tín chỉ; Chủ nghĩa xã hội khoa học: 2 tín chỉ; Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam: 2 tín chỉ; Tư tưởng Hồ Chí Minh: 2 tín chỉ Về tổng thể, đó là một sự điều chỉnh quan trọng và thực sự cần thiết, đáp ứng tốt hơn đòi hỏi của thực tiễn giáo dục đại học nước nhà

2.3 Đổi mới phương pháp giảng dạy Lý luận chính trị thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0

Thứ nhất, cần thống nhất nhận thức đổi mới phương pháp, hình thức dạy học trong giáo dục đại học hiện nay là một tất yếu trong điều kiện cách mạng công nghiệp 4.0 Quá trình này có thể khó khăn bước đầu đối với mỗi giáo viên; vì vậy, mỗi người cần quyết tâm và kiên trì, nỗ lực hết mình để hoàn thành nhiệm vụ dạy học theo những yêu cầu mới Tâm thế chủ động, tự tin sẽ là động lực giúp người giáo viên đón nhận cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 một cách hiệu quả để ứng dụng những thành tựu của nó vào trong hoạt động giảng dạy của mình Vai trò của người thầy “truyền thống” đang có sự thay đổi, từ người truyền thụ kiến thức, đến nay, phải chuyển đổi thành người tổ chức, hướng dẫn sinh viên tiếp nhận và mở rộng tri thức Mỗi giảng viên phải không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn,

15 ngoại ngữ, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin và các phương thức dạy học hiện đại Đó là một yêu cầu, một thách thức không nhỏ đối với đội ngũ giảng viên các trường đại học hiện nay

Thứ hai, yêu cầu đổi mới trong giáo dục đại học thời kì hội nhập đòi hỏi người giảng viên phải thật tâm huyết và đam mê với nghề sư phạm, có nội lực mạnh mẽ, luôn sáng tạo, đổi mới trong công việc, hình thành nhiều ý tưởng và biến nó thành những hoạt động thực tiễn Với các môn Lý luận chính trị theo chương trình mới, chúng ta hoàn toàn có thể lựa chọn nhiều phương pháp dạy học mới như thảo luận nhóm; sử dụng các tình huống có vấn đề, dạy học theo góc, dạy học trực tuyến cùng với các công cụ hỗ trợ kĩ thuật dạy học như edomodo; kahoot; youtube Đương nhiên, mỗi một môn học có những đặc thù riêng, giảng viên cần lựa chọn những phương pháp dạy học và phương tiện kĩ thuật dạy học phù hợp nhất để đem lại hiệu quả cao nhất, tạo được sự hứng thú, tích cực học tập của người học

Thứ ba, xu thế cách mạng công nghệ hiện nay đòi hỏi sinh viên phải là người chủ động, tích cực học tập và rèn luyện bản thân, tự chịu trách nhiệm về mọi hoạt động trong và ngoài trường của mình Phương pháp học tập của họ cũng cần phải thay đổi để thích ứng với thời đại công nghệ số, dữ liệu và vạn vật kết nối Dù là các môn Lý luận chính trị, thì cũng vẫn cần tạo điều kiện cho sinh viên có thể học tập, lĩnh hội kiến thức bằng những phương pháp mở rộng, tự do, sáng tạo và linh hoạt, chủ động học hơn là việc học thuộc lòng để “trả bài” một cách hình thức Với hệ thống E-Learning được sử dụng phổ biến hiên nay, giảng viên có thể đưa toàn bộ bài giảng, bài tập, tài liệu tham khảo, các yêu cầu cụ thể của từng chương bài cần tự học, tự nghiên cứu, vì vậy, nếu sinh viên có tinh thần chủ động, tích cực trong học tập, họ có thể nắm được những kiến thức cơ bản của bài học trước khi đến lớp Giảng viên có thể biến những buổi học trực tiếp trên lớp thành buổi học theo hướng mở: không phải chủ yếu để truyền thụ tri thức, mà chủ yếu, cùng với sinh viên đối thoại, trang luận, gợi mở và luận giải những vấn đề phức tạp cả về lý luận và thực tiễn, giải đáp các câu hỏi có tính đào sâu suy nghĩ của sinh viên… qua đó thuyết phục, “chinh phục” được họ bằng chính tính chân lý của tri thức lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh

Thứ tư, phương châm chỉ đạo chung đối với giáo dục đại học trong đó có giáo dục các môn Lý luận chính trị trong các trường đại học hiện nay phải tuân theo kết luận của Ban Bí thư về việc tiếp tục đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân (số 94-KL/TW, ngày 28-3-2014) Đó là, “Xây dựng cho được đội ngũ giáo viên lý luận chính trị thật tâm huyết, yêu nghề, tuyệt đối trung thành, có niềm tin, có kiến thức về các môn học này một cách sâu sắc, cập nhật, gắn

16 với thực tiễn Đây là nhân tố quyết định sự thành công của việc tiếp tục đổi mới học tập lý luận chính trị trong nhà trường”(2) Đó còn là, “Phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao…tạo bước chuyển biến mạnh mẽ, toàn diện, cơ bản về chất lượng giáo dục, đào tạo gắn với cơ chế tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ nhân tài, đẩy mạnh nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng và phát triển mạnh khoa học – công nghệ, đổi mới sáng tạo, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc”(3)

Thứ năm, trong bối cảnh hiện nay, mỗi giảng viên đại học cần phải kết hợp tốt giữa nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học, nhất là những vấn để thực tiễn mới về chính trị, kinh tế, xã hội đang diễn ra Trong công tác giáo dục chính trị tư tưởng không được phiến diện, tuyệt đối hóa một chiều và không công thức hóa lý luận vốn có thuộc tính bản chất là khoa hoc và cách mạng Bởi phiến diện và tuyệt đối hóa lý luận chính trị Mác - Lênin sẽ dẫn tới làm mất đi tính khoa học của lý luận và tính phong phú của thực tiễn, làm cho lý luận bị ngưng đọng, xơ cứng hóa Tuyên truyền, giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cần lấy căn cứ từ thực tiễn, quan tâm đến vấn đề của thực tiễn, nhất là thực tiễn Việt Nam thời kỳ đổi mới

Thời lượng giảng dạy các môn Lý luận chính trị hiện hành, rõ ràng còn khiêm tốn so với lượng tri thức nền tảng của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mà sinh viên cần được trang bị Do đó, chúng ta cần phải có biện pháp tổ chức giảng dạy, học tập phù hợp để người học có được kiến thức cơ bản về các môn học này sau khi tốt nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng nền tảng tư tưởng vững chắc, nhận thức khoa học sâu sắc và phương châm hành động đúng đắn, thật sự là nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 “Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, gắn lý luận với thực tiễn, khắc phục sự trùng lắp, khép kín”(4) Thực tế hiện nay đòi hỏi chúng ta cần lựa chọn những tri thức khoa học căn bản, mang tính lý luận sâu sắc, tính thực tiễn sinh động, thiết thực, tính định hướng phương pháp luận, tính quy luật, tính đặc thù… trong di sản chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để đưa vào chương trình giảng dạy cho phù hợp Mặt khác, để khắc phục sự hạn chế về thời lượng giảng dạy chính khóa cho các môn lý luận chính trị, các cơ sở đào tạo đại học, cao đẳng cần liên kết tổ chức những diễn đàn học tập, nghiên cứu trực tuyến nhằm trao đổi, thảo luận những vấn đề lý luận chính trị gắn với thực tiễn trong và ngoài nước, qua đó làm sâu sắc kiến thức lý luận chính trị cho người học Chúng ta cần phát huy tính tích cực, chủ động người học; tổ chức những phong trào thi đua

17 học lý luận chính trị trong giới sinh viên, học viên, để lý luận chính trị phải trở thành tri thức nền tảng tư tưởng vững chắc cho mỗi thành viên trong đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội

3 Kết luận

Sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang ảnh hưởng sâu sắc đến mọi mặt của đời sống xã hội, nhất là đối với hoạt động dạy và học trong các trường đại học Trước những thời cơ và thách thức đó, hơn lúc nào hết, người giảng viên đại học, trong đó có đội ngũ giảng viên Lý luận chính trị, cần rèn luyện bản lĩnh chính trị, luôn luôn sáng tạo và không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu quả dạy học tốt nhất

Tác động rõ ràng nhất của cách mạng công nghiệp 4.0 là trí tuệ nhân tạo và sự xuất hiện của robot có thể thay thế con người về khả năng tính toán, ghi nhớ, phân tích cùng hiệu suất công việc cao nhưng không thể thay thế con người trong việc giáo dục đạo đức và hình thành, phát triển nhân cách Nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, tư duy sáng tạo, không thể tách rời nền tảng đạo đức tốt đẹp, lòng yêu nước, sự giác ngộ ý thức công dân và trách nhiệm xã hội Vì vậy, vai trò của giáo dục Lý luận chính trị không hề suy giảm mà luôn giữ vai trò quan trọng, tác động trực tiếp tới quá trình đào tạo nguồn nhân lực trong những năm tới - những sinh viên đang học tập hôm nay Để thích ứng với cách mạng công nghiệp 4.0, đội ngũ giảng viên Lý luận chính trị hiện nay cần phải nỗ lực vượt bậc, tự “nâng tầm” mình về mọi mặt, góp phần quan trọng vào việc đào tạo những thế hệ sinh viên thật sự xứng đáng là nguồn nhân lực chất lượng cao, “những công dân toàn cầu” năng động, sáng tạo và làm nên cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ở nước ta

Tài liệu tham khảo (1), Báo điện tử ĐCSVN (Ngày 27/5/2021): Nghị quyết của Bộ chính trị - Ban chấp hành trung ương khóa XII ( Số 52-NQ/TW, ngày 27 tháng 9 năm 2019) về một số chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (2), Báo điện tử ĐCSVN: Kết luận của Ban Bí thư về việc tiếp tục đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân (số 94-KL/TW, ngày 28-3-2014)

(3), Báo điện tử ĐCSVN (ngày 26/2/2021): Toàn văn Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng

(4), Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam

(5), John Vũ (2016) Giáo dục trong thời đại tri thức NXB Lao động

18 (6), Đặng Quốc Bảo - Lê Thị Phương (2017) Xây dựng xã hội học tập trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư Tạp chí Giáo dục, số 412, tr 1-3

(7), Phan Chí Thành (2018) Cách mạng công nghiệp 4.0 - xu thế phát triển của giáo dục trực tuyến Tạp chí Giáo dục, số 421, tr 43-46;

19 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN LÍ LUẬN MÁC - LÊNIN

TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY

ThS Ngô Xuân Chính Đại học Nguyễn Huệ - Bộ Quốc phòng Tóm tắt: Các môn lí luận Mác - Lênin có chức năng cơ bản đó là trang bị một hệ thống tri thức lí luận chính trị khoa học, hiện đại và có định hướng lí tưởng rõ ràng; đồng thời nó cung cấp cho sinh viên phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu chuyên ngành, ứng dụng vào thực tiễn một cách tích cực và hiệu quả, góp phần hình thành ở sinh viên tư duy lí luận khoa học Để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay, một nhân tố quan trọng là cần quan tâm đến vấn đề dạy và học chủ nghĩa Mác - Lênin trong các trường đại học Bài viết này nhằm làm rõ sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin trong các trường đại học, trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin trong giai đoạn hiện nay

Từ khóa: Phương pháp; dạy học; thực tiễn; đổi mới; lí luận Mác - Lênin 1 Đặt vấn đề

Đại hội VII của Đảng khẳng định: Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng Bất kỳ một giai cấp nào khi nắm quyền đều phải làm cho hệ tư tưởng của giai cấp đó thống trị trong xã hội Việc làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo trong đời sống tinh thần của xã hội là yêu cầu và quy luật tất yếu của việc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta hiện nay Quá trình này, đòi hỏi công tác giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin trong các trường đại học luôn được coi trọng, bởi lẽ sinh viên, tầng lớp thanh niên tinh túy nhất của xã hội, những chủ thể tích cực của quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta là đối tượng đầu tiên cần phải thấm sâu những những quan điểm, tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin Vì vậy, việc dạy học các môn lí luận Mác - Lênin trong các trường đại học luôn là một nhiệm vụ trọng tâm trong quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, qua đó, góp phần hình thành nhân sinh quan và thế giới quan khoa học cho người học Muốn vậy, cần đổi mới phương pháp giảng dạy môn học này trong các trường đại học nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động và hiệu quả của người học

2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin

20 Mục tiêu của giáo dục phải là đào tạo con người có tư duy phản biện, năng lực sáng tạo, tự phát triển, thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng của thời đại

Trong thời đại của nền kinh tế tri thức, trí tuệ được coi là sức mạnh hàng đầu, khẳng định vai trò, vị thế của mỗi quốc gia Do đó, đối với bất kỳ quốc gia nào trên thế giới, ở bất cứ giai đoạn phát triển nào, muốn thúc đẩy và phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa đều phải quan tâm và đầu tư cho giáo dục Đại hội XII xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [1]

Đại hội XIII xác định: “Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài” [2] Theo tinh thần đó, một trong những sứ mạng của giáo dục và đào tạo là phát triển nguồn nhân lực, bởi suy cho cùng, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển Do đó, giáo dục và đào tạo con người là yếu tố quyết định cho tương lai của mỗi quốc gia, dân tộc Trong giai đoạn hiện nay, có thể nói cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã làm biến chuyển thời đại từ nền văn minh công nghiệp lên nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế công nghiệp lên nền kinh tế tri thức Với tốc độ phát triển của xã hội cùng những biến đổi liên tục và sự tăng khối lượng tri thức một cách nhanh chóng, đặc biệt trong các lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ vật liệu, điện/điện tử tự động hóa, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng, đòi hỏi phải thay đổi phương pháp giảng dạy đại học cho phù hợp với mục tiêu và nội dung

Trong những năm gần đây, một trong những nội dung quan trọng trong công tác xây dựng Đảng là xây dựng về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống gắn với đấu tranh phòng, chống “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” “Tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” thực chất là quá trình suy thoái bên trong mỗi con người, mỗi cơ quan, tổ chức trong hệ thống chính trị Đó là sự thay đổi từ lập trường, lối sống, lí tưởng cách mạng sang lập trường, quan điểm, lối sống của những phần tử cơ hội, thóai hóa, biến chất Lối sống của những phần tử đó ngày càng tinh vi, phức tạp, móc nối chằng chịt trên dưới, từ đó dẫn đến tình trạng tham nhũng, lãng phí, tiêu cực tràn lan V.I.Lênin căn dặn những người cộng sản rằng, không ai có thể đánh đổ được chúng ta, trừ chính những sai lầm của chúng ta Do đó, để tránh được những sai lầm đó, nhằm cung cấp cho sinh viên thế giới quan và phương pháp luận khoa học định hướng trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, giúp sinh viên có thái độ đúng đắn với hiện thực, có khả năng phân tích, xử lí các vấn đề, xây dựng niềm tin khoa học

21 vào lí tưởng cách mạng của Đảng, có lập trường chính trị vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, quán triệt sâu sắc và thực hiện triệt để đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước thì việc đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin càng trở nên cần thiết, có ý nghĩa cả về lí luận và thực tiễn

2.2 Đặc thù giảng dạy môn lí luận Mác - Lênin Tri thức lý luận Mác - Lênin có tính khái quát hóa, trừu tượng hóa cao và được biểu đạt bằng hệ thống các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật Mặt khác, các môn lý luận Mác - Lênin là các môn khoa học lý thuyết, chứ không phải môn khoa học ứng dụng Chính vì vậy, môn học này thiên về những kiến thức hàn lâm mà ít mô hình thực nghiệm, ứng dụng, trực quan, nên không thể sơ đồ hóa bài giảng một cách máy móc Chẳng hạn như, môn triết học có chức năng cơ bản là trang bị thế giới quan và phương pháp luận cho người học Vì thế, việc giảng dạy triết học Mác - Lênin phải đạt được mục đích là giúp người học xác lập cho mình thế giới quan và phương pháp luận khoa học cả trong nhận thức lẫn hoạt động thực tiễn Thực tiễn đã có nhiều thay đổi, nhưng trong nội dung các môn lý luận Mác - Lênin vẫn nặng tính hàn lâm, ít có sự bổ sung, phát triển, nhiều vấn đề về kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức , làm cho sinh viên cảm thấy khô khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn, dẫn tới việc sinh viên ngại học các môn học này

Giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin ở các trường đại học hiện nay ngoài những tính chất chung còn có tính chất đặc thù của môn học Bởi lẽ, hệ thống tri thức của các môn học này có tính khái quát và trừu tượng cao, nội dung các nguyên lý, phạm trù, quy luật của nó luôn chứa đựng ý nghĩa thế giới quan, phương pháp luận trong xem xét, cải tạo thực tiễn Cho nên, giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin phải gắn với thực tiễn kinh tế, chính trị, xã hội và phải phục vụ sự phát triển kinh tế, xã hội Giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin còn bị chi phối rất lớn bởi cuộc đấu tranh tư tưởng, lý luận cùng những tác động của những thành tựu và hạn chế trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ chủ nghĩa xã hội hiện thực, trong đó có sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tính đặc thù này phải được thể hiện trong hệ thống tri thức cần trang bị, trong định hướng phương pháp tự nghiên cứu, hệ thống những vấn đề sinh viên cần giải quyết và vận dụng vào thực tiễn Trong quá trình giảng dạy, cần giúp sinh viên nhận thức đầy đủ về vai trò của lí luận khoa học đối với thực tiễn, cải tạo hiện thực, cải tạo xã hội, hình thành ở người học tinh thần tự nguyện, tự giác chiếm lĩnh tri thức khoa học và biết vận dụng kiến thức đó vào hoạt động lãnh đạo, quản lí và thực hành chuyên môn khi ra trường

22 2.3 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin ở các trường đại học hiện nay

Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp giảng dạy đại học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách phương pháp giảng dạy ở mỗi nhà trường

Tiếp tục quán triệt, thực hiện quan điểm của Đảng: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học… Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học…” [3] và “Đổi mới việc học tập lí luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối, quan điểm của Đảng giữ vai trò chủ đạo trong đời sống xã hội” [4]… Những vấn đề trên đang đặt ra yêu cầu cấp bách đòi hỏi cần phải tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong giai đoạn mới Đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin đòi hỏi phải đối mới cả cách dạy và cách học Quá trình đó phải được thực hiện đồng bộ nhiều khâu, nhiều bước và đặt trong mối quan hệ với các vấn đề liên quan trực tiếp để bảo đảm đạt chất lượng, hiệu quả cao

Để tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin ở các nhà trường đại học hiện nay đạt hiệu quả, cần áp dụng nhiều biện pháp, trong đó tập trung một số biện pháp chủ yếu sau:

Một là, kết hợp nhuần nhuyễn giữa sử dụng giáo án với giáo trình, giáo khoa, kinh điển và tài liệu tham khảo trong giảng bài

Để nâng cao hiệu quả quá trình giảng bài, giảng viên có thể cung cấp trước cho sinh viên hệ thống danh mục tài liệu tham khảo, các tài liệu sẵn có, đề cương giáo án của giảng viên và định hướng các vấn đề sinh viên cần đọc trước Qua đó, giúp sinh viên khái quát một cách tổng thể các tài liệu liên quan để từng bước thu thập và xử lí, giúp cho quá trình giảng bài được tập trung nhiều thời gian cho phần cơ bản, chủ yếu, vấn đề vận dụng và những thông tin cập nhật

Quá trình giảng bài với các nội dung đã rõ về mặt khoa học và có trong tài liệu, giảng viên không nên tập trung nhiều thời gian cho phần này mà phải chỉ dẫn chính xác, cụ thể nguồn tài liệu và hướng xử lí tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tìm kiếm tri thức phục vụ cho ôn luyện và nghiên cứu

Hệ thống tài liệu trong chuẩn bị và giảng bài triết học Mác - Lênin so với các môn khoa học khác là rất phong phú, sâu rộng, vừa thuận lợi, vừa khó khăn trong

23 xử lí Giảng viên phải giới thiệu cụ thể, tỷ mỷ, sát thực, có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu cao trong học tập, tránh giới thiệu những tài liệu quá khó khăn trong tìm kiếm, hoặc quá sức nghiên cứu, xử lí của những đối tượng và bậc học xác định

Trong dạy học các môn lí luận Mác - Lênin phải chú trọng phân cấp nội dung, phương pháp, tài liệu cho các đối tượng sinh viên Căn cứ vào chủ thể lĩnh hội của bài giảng để tính tới những tài liệu sử dụng cho phù hợp Đối với kinh điển, tùy đối tượng cụ thể mà có thể tăng, giảm kinh điển, hoặc hoàn toàn đi từ tư tưởng kinh điển trong phân tích, tiếp cận nội dung

Hai là, tăng cường phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực tư duy của sinh viên

Phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên luôn được đặt ra như một mục tiêu quan trọng của dạy học ở các nhà trường đại học Dạy học các môn lí luận Mác - Lênin cần kết hợp các phương pháp, linh hoạt vận dụng các phương pháp cho phù hợp từng bài Một đối tượng cụ thể ngoài việc sử dụng các phương pháp đã có trong kế hoạch cần linh hoạt, sáng tạo sử dụng các phương pháp phù hợp với diễn biến thực tế của buổi học

Hiện nay, sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp thảo luận ngắn, nêu vấn đề, đối thoại ở các bài giảng các môn lí luận Mác - Lênin đang được khẳng định tính ưu việt của nó trong sự phát huy tính sáng tạo của sinh viên Thảo luận ngắn, nêu vấn đề, đối thoại… có thể xem là một kiểu phương pháp dạy học tích cực Thực hiện phương pháp này, sinh viên cần nghiên cứu và xử lí bước đầu hệ thống tài liệu trước khi tiếp nhận tri thức qua nghe giảng, thời gian trên lớp tập trung làm rõ và đi đến kết luận những vấn đề cơ bản, bản chất, những vấn đề mở rộng và hướng vận dụng

Nêu vấn đề có thể xem là một kiểu phương pháp dạy học tích cực, dựa trên việc nêu lên và giải quyết các vấn đề học tập trong sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên Đây là vấn đề lôgíc nội tại của hệ thống kiến thức trong quá trình giảng bài, bảo đảm cho sinh viên phát huy được khả năng vốn kiến thức đã có để hướng tới tiếp nhận hệ thống tri thức mới Trong giảng bài các môn lí luận Mác - Lênin giảng viên cần đầu tư xây dựng vấn đề học tập chứa đựng mâu thuẫn giữa lí luận và thực tiễn; lí luận và chuyên môn, nghiệp vụ; giữa lí luận và phương pháp; mâu thuẫn giữa các quan điểm; mâu thuẫn giữa các ý kiến khác nhau trong nội dung của chủ đề Xây dựng các vấn đề học tập phải trên cơ sở kế thừa hệ thống tri thức đã có, gắn với những yêu cầu làm rõ về những nội dung căn bản của bài giảng, phù hợp với yêu cầu cao của quá trình nhận thức đối với người học Xây dựng các vấn đề học tập phải kích thích được tính tích cực, sáng tạo của sinh viên Nêu vấn đề trong quá trình

24 giảng bài phải khách quan, lôgíc chặt chẽ, lôi cuốn được sinh viên vào quá trình phân tích tình huống, xây dựng giải thuyết, giải quyết vấn đề, đánh giá và kết luận

Phương pháp đối thoại trong giảng bài là một kiểu của phương pháp dạy học tích cực Giảng viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức, giải đáp thắc mắc mà sẽ được đánh giá cao hơn ở khả năng hướng dẫn, khái quát hóa, trừu tượng hóa, rèn luyện sự sáng tạo cho tư duy người học Giảng bài nói chung, giảng bài các môn lí luận Mác - Lênin nói riêng cần có những biện pháp thích hợp để thu hút đa số sinh viên tham gia vào quá trình đối thoại để có thể đa dạng hóa các ý kiến, mặt khác sẽ góp phần tạo ra một không khí sôi nổi, cởi mở trong tranh luận Đối thoại phải có định hướng trọng tâm, bảo đảm cho giảng bài không bị phá vỡ, bị cuốn theo những ý kiến thắc mắc và tranh luận của sinh viên, giảng viên phải có những kết luận khoa học cho những ý kiến Đối với một số nội dung cụ thể, giảng viên có thể để dưới dạng câu trả lời “mở” để sinh viên tiếp tục suy nghĩ Tuy nhiên, hướng cho sinh viên suy nghĩ phải là những vấn đề đặt ra yêu cầu cao phù hợp mục đích, yêu cầu của bài giảng trên nền hệ thống kiến thức cơ bản mà họ đã có

Học tập các môn lí luận Mác - Lênin là quá trình tự nhận thức hệ thống lí luận, cách mạng, khoa học của người học, quá trình đó giảng viên có vai trò chỉ đạo, định hướng Để làm được điều này giảng viên phải có hệ thống tri thức chuyên môn sâu, lập trường, bản lĩnh, niềm tin khoa học mới có thể thuyết phục được sinh viên tin theo lập trường, quan điểm khoa học

Ba là, sử dụng phương pháp phân tích luận điểm, khái quát thực chất nội dung vấn đề và rút ra ý nghĩa về mặt phương pháp luận

Trong dạy học các môn lí luận Mác - Lênin, quá trình phân tích phải có cơ sở lí luận, thực tiễn, có chiều sâu, sinh viên phải hiểu được bản chất vấn đề Quá trình giảng bài những nội dung lí luận Mác - Lênin cần có sự khái quát, không kể lể, cũng không quá lệ thuộc về mặt học thuật mà dẫn tới sự căng thẳng, nhàm chán

Trong giảng bài các môn lí luận Mác - Lênin, việc trang bị vốn tri thức, cập nhật thông tin là điều cần thiết, nhưng cần chú ý trang bị cho sinh viên về mặt phương pháp Bởi vì, thời đại của cuộc cách mạng khoa học công nghệ, hệ thống tri thức rất nhanh bị lạc hậu Vì vậy, trang bị cho sinh viên phương pháp tư duy, phương pháp nhận thức và hành động thực tiễn là hết sức cần thiết Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhắc nhở cán bộ, đảng viên rằng, học lí luận Mác - Lênin là “phải học tập tinh thần của chủ nghĩa Mác - Lênin, học tập lập trường, quan điểm và phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm và phương pháp ấy mà giải quyết cho tốt những vấn đề thực tế trong công tác của chúng ta” [5] Giảng viên cần có hướng rút ra về mặt phương pháp luận từ mỗi luận

25 điểm, mỗi phần và toàn bộ môn; quá trình thực hành giảng, từ nội dung lí luận phải chú ý tới phương pháp, chuyển hóa tri thức lí luận thành tri thức về phương pháp

Bốn là, đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại

Phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại là một trong những nhân tố quan trọng hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp dạy học đạt được hiệu quả cao hơn Một trong những yêu cầu bắt buộc hiện nay đối với đội ngũ giảng viên là phải sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật trong nghiên cứu và giảng dạy, nhằm bổ sung và làm phong phú thêm cho những nội dung của bài giảng; thay đổi cách học và phương pháp học, tạo sự hứng thú, kích thích tìm tòi, đi sâu nghiên cứu của sinh viên Sử dụng các phương tiện kĩ thuật nhằm thay đổi phương pháp dạy chay, học chay; giúp sinh viên tiếp cận được khoa học - kĩ thuật Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ hiện đại, sự bùng nổ của công nghệ thông tin buộc giảng viên phải sử dụng thành thạo máy vi tính Đây là một trong những phương tiện hỗ trợ đắc lực, có hiệu quả cho việc đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên Máy vi tính giúp cho giảng viên thiết kế bài giảng điện tử dễ dàng, đa dạng hóa các dạng trình chiếu, có thể giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, hình ảnh hay thước phim minh họa ngay tại lớp cho sinh viên… Tuy nhiên, việc sử dụng trình chiếu trong giảng dạy cũng phải chọn lọc những nội dung thật sự cần thiết, không nên lạm dụng các phương tiện kĩ thuật, xem nó như là cái mốt và coi đó là toàn bộ sự đổi mới phương pháp dạy học

Năm là, đổi mới cách thức kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Trên cơ sở của việc xây dựng “ngân hàng” đề thi hiện nay, cần chú trọng cách thức ra đề theo dạng câu hỏi mang tính tổng hợp, tích hợp, hướng mở… làm cho sinh viên không thể đơn thuần tái hiện những câu chữ “thuộc lòng” theo vở ghi hay giáo trình mà buộc phải đào sâu suy nghĩ, liên hệ, vận dụng một cách sáng tạo Với những đề thi như vậy, một mặt đòi hỏi sinh viên phải biết sử dụng kiến thức của cả cụm chủ đề, của cả môn học chuyên ngành, liên ngành hoặc kiến thức của nhiều lĩnh vực để giải quyết Mặt khác, thông qua từng nội dung của đề thi, đòi hỏi sinh viên phải có sự liên hệ giữa lí luận với thực tiễn đời sống xã hội, thực tiễn hoạt động nghề nghiệp để luận giải các vấn đề đặt ra một cách sâu sắc, có đủ luận cứ, luận chứng khoa học, có cơ sở lí luận, thực tiễn, liên hệ đánh giá thực trạng, đưa ra những đề xuất có tính hợp lí, sáng tạo và có sức thuyết phục cao

Cần chú ý bảo đảm tính cân đối trong sử dụng các phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Kết hợp hài hòa giữa thi vấn đáp và thi viết,

26 thông qua đó rèn luyện tư duy sáng tạo và kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng trình bày, diễn đạt bằng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết cho người học Cùng với việc thực hiện các phương pháp kiểm tra, đánh giá trên đây cần mạnh dạn áp dụng phương pháp kiểm tra, thi bằng trắc nghiệm để tăng tính khách quan trong quá trình đánh giá trình độ kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng của người học; đồng thời cũng thông qua đó mà tăng cường khâu nắm thông tin ngược đối với cả người dạy và người học, làm cơ sở cho việc thường xuyên bổ sung, điều chỉnh, đổi mới cả cách dạy và cách học

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học các môn lí luận Mác - Lênin là vấn đề mấu chốt, khâu đột phá quan trọng để chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

Sáu là, giảng dạy các môn lí luận Mác - Lênin cần gắn với đặc thù của từng đối tượng sinh viên

Nắm bắt được đối tượng sẽ giúp lựa chọn kiến thức thực tiễn hoặc cách khai thác nhấn mạnh khía cạnh nào trong cùng một sự kiện để phù hợp đối tượng Lâu nay, người giảng viên chỉ quan tâm đến bài giảng mà không chú ý đến đối tượng người học Trong khi đó, mỗi một trường đại học đều có những đặc thù riêng theo từng lĩnh vực, bản thân bên trong một trường đại học đã có nhiều đối tượng sinh viên rất khác nhau và đa dạng về trình độ kiến thức, kinh nghiệm, đa dạng về tuổi tác, khác nhau về nghề nghiệp, lĩnh vực chuyên môn, động cơ học tập cũng không giống nhau… Vì vậy, để cho bài giảng phù hợp với đối tượng, giảng viên cần chú ý đến khả năng, trình độ tiếp thu của người học để mở rộng hay thu hẹp mức độ nông, sâu của bài giảng, cũng như phương pháp truyền tải nội dung

3 Kết luận Để nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn lí luận Mác - Lênin, đòi hỏi chúng ta phải đổi mới phương pháp, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau nhằm thực hiện mục tiêu dạy học theo nhiều cấp độ khác nhau Hơn nữa, khi giáo dục Việt Nam hiện nay đang chuyển từ tiếp cận kiến thức sang tiếp cận năng lực, khi về bản chất yêu cầu của việc học tập các môn lí luận Mác - Lênin là biết vận dụng những vấn đề lí luận đó vào thực tiễn cuộc sống và công việc thì việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học bên cạnh phương pháp thuyết trình là một đòi hỏi tất yếu Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải được thực hiện đồng bộ nhiều khâu nhiều bước, cả người dạy, người học và đặt trong mối quan hệ với các vấn đề liên quan, trong đó thực hiện tốt những yêu cầu và nội dung biện pháp nêu trên sẽ trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở các trường đại học đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong thời kì mới

27 Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb CTQG, H, tr 114

[2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nxb CTQG, H, tr.115

[3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), Kết luận của Ban Bí thư về việc tiếp tục đổi mới việc học tập lí luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân, số 94-KL/TW, tr.1

[4] Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 8, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.497

28 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0

1 Đặt vấn đề Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Đổi mới chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người”[1, tr.26-27]

Tuy nhiên, sự tác động mạnh mẽ của cách mạng công nghiệp 4.0 đến giáo dục đòi hỏi các trường đại học cần thay đổi mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học Việc dạy học trực tuyến, cùng với các công cụ hỗ trợ cho giảng dạy của thời đại công nghệ số đã và đang thay đổi lớn đến tình hình dạy và học tại các trường đại học, giúp hiện đại hóa giáo dục, hội nhập với quốc tế, song lại đặt ra rất nhiều những vấn đề khiến giảng viên và các nhà quản lí phải cân nhắc để thay đổi phương pháp dạy học nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong giáo dục đại học hiện nay

2 Nội dung Tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đối với việc dạy học ở các trường đại học hiện nay

29 Hiện nay, sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tới giáo dục đại học là rất lớn, nó đã làm thay đổi bức tranh của thị trường lao động, làm thay đổi mạnh mẽ nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất, vốn liên tục thay đổi trong môi trường lao động mới Đây là yêu cầu cấp bách đặt ra cho nền giáo dục, nhất là giáo dục đại học Nếu như trước đây, nội dung đào tạo chỉ chú trọng vào việc truyền tải kiến thức hàn lâm, thì hiện nay, những kiến thức đó nhanh chóng trở nên lạc hậu, không còn phù hợp trong môi trường doanh nghiệp, xí nghiệp năng động Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi người lao động cần có đủ kiến thức cơ bản, các kỹ năng và khả năng tự học trong môi trường sáng tạo và cạnh tranh Do đó, ngành giáo dục phải chuyển nhanh từ giáo dục nặng về trang bị kiến thức sang một nền giáo dục giúp phát triển năng lực, thúc đẩy đổi mới và sáng tạo cho người học, thay thế dần các phương pháp dạy - học truyền thống

Việc đào tạo cái gì, đào tạo như thế nào không chỉ căn cứ vào những gì mà nhà trường có, mà còn cần chú trọng tới nhu cầu, khả năng của từng người học và của cả xã hội Các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng, cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 không chỉ đe dọa tới việc làm của những lao động trình độ thấp, mà ngay cả lao động có kỹ năng bậc trung cũng sẽ bị ảnh hưởng nếu họ không được trang bị kiến thức mới - kỹ năng sáng tạo cho nền kinh tế 4.0 Cách mạng công nghiệp 4.0 không chỉ tạo ra cơ hội đào tạo lần đầu cho giới trẻ, mà còn đòi hỏi những người đã đi làm, từ công nhân đến kỹ sư phải thay đổi, cập nhật kiến thức, kỹ năng ở mức độ cao hơn Thống kê của Bộ Thông tin và Truyền thông (TT&TT) cho thấy, số lượng việc làm ngành phần mềm và dịch vụ công nghệ thông tin của cả nước hằng năm tăng khoảng 30.000 lao động Theo dự báo, đến năm 2020, nhu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp (DN) là 1 triệu nhân lực công nghệ thông tin Dự báo của Vietnamworks cũng cho thấy, tới năm 2020, nước ta còn thiếu 400.000 lao động công nghệ thông tin và mỗi năm cần cung ứng mới tới 78.000 lao động Tuy nhiên, theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện mỗi năm chỉ có khoảng 50.000 sinh viên công nghệ thông tin tốt nghiệp[4] Chỉ riêng nhu cầu đào tạo mới của ngành này đã là cơ hội lớn cho các trường đại học

Ông Vũ Thanh Thắng, Phó chủ tịch Tập đoàn Bkav nhấn mạnh: “Việt Nam đang đứng thứ 3 thế giới về xuất khẩu phần mềm, sau Trung Quốc, Ấn Độ Điều đó cho thấy, nhân lực Việt Nam có năng lực công nghệ thông tin rất tốt Nhân lực của Bkav đào tạo hoàn toàn ở Việt Nam và chúng tôi vẫn có thể làm những dự án cạnh tranh với nước ngoài Vấn đề là chúng ta xây dựng chiến lược phát triển bài bản,

30 thực chất và tập trung trọng yếu vào chất lượng thì sẽ thành công Các doanh nghiệp cũng phải tham gia đào tạo nhân lực và coi đây là một nhiệm vụ của chính mình”[4] Với sự vận dụng những thành tựu của công nghệ, người học ở bất cứ đâu đều có thể truy cập vào thư viện của nhà trường để tự học, tự nghiên cứu Như vậy, không thể chỉ tồn tại mô hình thư viện truyền thống, mà các trường phải xây dựng được thư viện điện tử Các trường phải thay đổi mô hình giảng dạy, như đào tạo trực tuyến không cần lớp học, không cần giảng viên đứng lớp, người học sẽ được hướng dẫn học qua mạng internet Những lớp học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo có tính mô phỏng, bài giảng được số hóa và chia sẻ qua những nền tảng như Facebook, YouTube, sẽ trở thành xu thế phát triển trong hoạt động đào tạo đại học trong thời gian tới Khi đó, kiến thức không thể bó hẹp và độc quyền bởi một người hay trong một phạm vi tổ chức nào đó Sinh viên có nhiều cơ hội để tiếp cận, tích lũy, chắt lọc cái mới, cái hay để trở thành công dân toàn cầu - người lao động tương lai có khả năng làm việc trong môi trường sáng tạo và có tính cạnh tranh Như vậy, các trường đại học sẽ phải chuyển đổi mạnh mẽ sang mô hình chỉ đào tạo “những gì thị trường cần”, những nội dung của các môn học cơ bản sẽ phải được rút ngắn và thay thế vào đó là những nội dung cần thiết để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và giúp người học thực hiện được phương châm “học tập suốt đời” Theo mô hình mới này, việc gắn kết giữa cơ sở đào tạo với tổ chức, doanh nghiệp là yêu cầu tất yếu để bổ sung cho nhau, đẩy mạnh việc hình thành các cơ sở đào tạo trong doanh nghiệp để phân chia các nguồn lực chung, làm cho các nguồn lực được sử dụng với hiệu quả cao nhất

Cơ hội và thách thức từ cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đối với việc dạy học ở các trường đại học trong giai đoạn hiện nay

Những cơ hội - Đối với giảng viên Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang đem lại nhiều điều kiện thuận lợi cho giảng viên tại các trường đại học ở Việt Nam hiện nay, đặc biệt trong lĩnh vực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại

Trước hết, nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy vô cùng đa dạng nhờ sự tiến bộ của hệ thống internet kết nối và dữ liệu khổng lồ giúp giảng viên tiếp cận được nhiều tài liệu phong phú, đa dạng trong và ngoài nước, phục vụ tốt việc xây dựng bài học Do vậy, giảng viên có nhiều nguồn tài liệu tham khảo, làm phong phú thêm bài giảng của mình mà không mất nhiều thời gian tra cứu các thư viện như trước đây Bên cạnh đó, giảng viên có thể trao đổi bài giảng trực tiếp thông qua mạng