Sử dụng phần mềm Canva thiết kế đề kiểm tra, phiếu học tập, sơ đồ tư duy, phim hoạt hình, trò chơi học tập nhằm hỗ trợ dạy học môn toán lớp 4
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Nước ngoài
Trong lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng đa phương tiện vào trong giảng dạy, ở các quốc gia khác đã có những nghiên cứu và ứng dụng khá sớm. Ngay từ đầu thế kỷ 20, một số nước ở châu Âu và châu Mỹ đã đi đầu trong việc áp dụng các kết quả nghiên cứu khoa học của công nghệ điện tử vào lĩnh vực giáo dục, khiến cho sự phát triển của phương pháp giáo dục hiện đại nhảy vọt Dưới đây chúng tôi xin tổng hợp những nghiên cứu về vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học từ các nguồn tài liệu của các nước trên thế giới.
Cuối những năm 70 của thế kỷ XX, một số nước trên thế giới đã ứng dụng CNTT như là một động lực thúc đẩy sự phát triển của kinh tế - xã hội. Cùng với việc ứng dụng ngày càng rộng rãi CNTT, nhiều quốc gia đã xây dựng chiến lược ứng dụng CNTT, đặc biệt là ở các nước phát triển, mà một bộ phận quan trọng của chiến lược này là xác định cách thức đưa kiến thức tin học vào dạy trong nhà trường Theo các tư liệu tổng hợp, đặc biệt là của UNESCO, hầu hết các nước đều đưa các kiến thức Tin học, kỹ năng cơ bản của Công nghệ thông tin vào giảng dạy ở trường phổ thông, thể hiện rõ hơn từ cấp Trung học cơ sở theo nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau Cụ thể như:
- Xem Tin học là một môn học riêng biệt và là môn học bắt buộc, giống như những môn học khác đối với mọi học sinh (ở nhiều bang của Hoa
- Xem Tin học cũng là môn học riêng biệt nhưng theo hình thức tự chọn (ở Pháp, Đức, Trung Quốc, Ấn Độ, Hàn Quốc ) Ngày nay, vấn đề ứng dụng CNTT trong ngành GD-ĐT, được các nước trên thế giới quan tâm và đã trở nên một vấn đề toàn cầu CNTT mang đến sự đổi mới về cách dạy và cách học cho mọi cấp học Từ đó, các quốc gia đã nghiên cứu vai trò, lợi ích của CNTT, ứng dụng CNTT vào công tác dạy học, xem CNTT như là công cụ, phương tiện dạy học mới để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Đặc biệt, với sự ra đời của các phần mềm dạy học đã hỗ trợ đắc lực cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học bộ môn như phần mềm Crocodile Physics, Crocodile Chemics, Geometer’s Sketchpad, Encarta
Luận án tiến sĩ của Mohammed I Isleem (2003) [14], đại học Ohio (Hoa Kỳ), đã nghiên cứu sâu về mối tương quan của các yếu tố cơ bản với mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên ngành công nghệ giáo dục (technology education teachers) Nghiên cứu đã chỉ ra được mối tương quan thuận của các yếu tố được lựa chọn với mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH tuy nhiên chỉ dừng lại ở khách thể nghiên cứu là giáo viên ngành công nghệ giáo dục trong phạm vi bang Ohio, Hoa Kỳ Trong nghiên cứu của mình, Mohammed đã xác định được các yếu cơ bản có tương quan đến mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên cùng với bộ công cụ đo lường gồm 63 biến quan sát đã trở thành gợi ý hữu ích cho tác giả luận văn này trong việc xác định khung lý thuyết cũng như xây dựng công cụ đo lường cho đề tài luận văn.
“Teacher ICT skill” [12], một nghiên cứu của Sở giáo dục Tây Úc (Western Australia) đã tiến hành khảo sát và đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng của giáo viên trên địa bàn Western Australia trong lĩnh vực ứng dụng CNTT và truyền thông phục vụ dạy học Nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sử dụng CNTT, nguồn lực của nhà trường về CNTT, thái độ và động lực của giáo viên, chính sách và sự quan tâm của lãnh đạo là những yếu tố chủ yếu tác động đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy Nghiên cứu cũng đã chỉ ra các yếu tố tác động đến năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên
Nghiên cứu của Naser Jamil Al-Zaidiyeen, Leong Lai Mei và Fong SoonFook (2010) [11], đã khảo sát trên 650 giáo viên ở Jordan và khẳng định có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê giữa thái độ của giáo viên đối với việc ứng dụng CNTT và mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của họ.
Một nghiên cứu của Schacter (1999) [15] đã chứng minh tác động tích cực của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bằng việc phân tích hơn 700 nghiên cứu về tác động của công nghệ giáo dục đến thành quả học tập của học sinh và kết luận rằng học sinh được tiếp cận với công nghệ phục vụ giảng dạy và học tập đều có tác động tích cực đối với thành quả học tập.
Sara Hennessy, David Harrison, và Leonard Wamakote (2010) [13] chỉ ra rằng, ngoài các yếu tố bên ngoài thì kỹ năng và mức độ tự tin về trình độ công nghệ, nghiệp vụ sư phạm trong sử dụng công nghệ, vai trò của giáo viên là những yếu tố quan trọng có tác động đến “lớp học có ứng dụng CNTT” (Classroom Use of ICT) trong một nghiên cứu tại Châu Phi Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, đối với giáo viên cũng như giảng viên sư phạm, việc ứng dụng CNTT trong dạy và học, sử dụng phương pháp sư phạm hiện đại, là điều cần thiết
Các công trình nghiên cứu ở ngoài nước cũng cho thấy việc nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong HĐDH được đặc biệt quan tâm Dựa trên các nghiên cứu đã khảo sát, chúng tôi rút ra được nhiều nội dung quan trọng để kế thừa như việc đánh giá tầm quan trọng và tác động tích cực của việc ứng dụng CNTT trong HĐDH, các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học, vai trò của yếu tố nhân lực trong việc ứng dụngCNTT trong dạy học…
Trong nước
Trong cuốn “Phương tiện kỹ thuật dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học ở Tiểu học” [6] của tác giả Nguyễn Mạnh Cường đã giới thiệu khá chi tiết về phương tiện dạy học hiện đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu trong giờ dạy Bên cạnh đó, tác giả còn đề cập đến quy trình thiết kế chung cho một giáo án điện tử để người giáo viên có thể áp dụng trong việc thiết kế cho từng môn học cụ thể
Tài liệu “Phương tiện kỹ thuật và ứng dụng CNTT trong dạy học ở tiểu học” [8] của tác giả Đào Thái Lai được biên soạn với mục đích trang bị và nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương tiện kỹ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tiểu học phục vụ cho giờ dạy của giáo viên đạt hiệu quả cao.
Tài liệu “Phương pháp dạy học môn Toán” [5], “Dự án phát triển giáo viên tiểu học” [2] giúp giáo viên và học sinh nắm bắt được chương trình, nội dung, phương pháp của môn học từ đó sẽ có những phương pháp dạy- học phù hợp để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục.
Ngoài ra các tài liệu trên mạng internet còn cung cấp cho người giáo viên nhiều kiến thức về tin học, giúp cho giáo viên hiểu sâu hơn về lĩnh vực này và áp dụng nó trong giảng dạy môn toán cũng như nhiều môn học khác một cách linh hoạt sáng tạo.
Việc nghiên cứu các xu hướng sử dụng công nghệ trong GD&ĐT đã được bàn đến trong nhiều công trình với các phạm vi khác nhau Dựa trên tiêu chí coi CNTT với GD&ĐT là hai thành tố có quan hệ tác động qua lại lẫn nhau Tác giả Tô Xuân Giáp đã xác định 2 xu hướng chính sử dụng CNTT trong GD&ĐT Đó là: CNTT vừa là phương tiện dạy học mới với nhiều ưu điểm và vừa là một ngành học với những đặc thù riêng theo sơ đồ “Công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo” sau đây:
Theo Tạp chí Công thương điện tử [17], việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để duy trì để duy trì hoạt động dạy và học trong phạm vi cả nước ở tất cả các cấp học nói chung ngay trong đại dịch Covid từ đầu năm 2020 đến nay bằng hình thức trực tuyến thực sự là một minh chứng rõ nét, là bước đột phá trong triển khai ứng dụng công nghệ trong giáo dục Có những nghiên cứu về việc sử dụng E- learning, Camtasia Studio, Powerpoint, Nhiều nền tảng trực tuyến được nhắc đến nhiều như Classln, Google Meet, Zoom Trong đó Canva có đầy đủ các chức năng để tạo các trang nội dung bài giảng, giúp giáo viên khai thác công cụ và các mẫu học tập sáng tạo Cũng đã có sáng kiến kinh nghiệm về việc sử dụng Canva trong dạy học như “Ứng dụng phần mềm Canva trong dạy và học môn Hóa Học lớp 11 THPT” [7] của nhóm tác giả Nguyễn Thị Dung và Hoàng Thị Ngọc Quỳnh, luận văn thạc sĩ của Ngô Thu Uyên “Sử dụng công cụ Canva trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945- 1954) nhằm phát triển thành phần năng lực tìm hiểu lịch sử cho học sinh trung học phổ thông” [10]
Nhìn chung, tại Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhưng chưa có công trình nghiên cứu đi sâu vào việc sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy học môn Toán lớp4.
NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nội dung nghiên cứu
- Nội dung 1: Nghiên cứu lí luận về gắn kết kiến thức toán học với thực tiễn, lí luận về xây dựng, sử dụng phần mềm dạy học nói chung, sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy học môn Toán lớp 4;
- Nội dung 2: Khảo sát thực trạng việc sử dụng phần mềm dạy học nói chung, phần mềm Canva nói riêng trong dạy học môn Toán lớp 4 tại một số trường tiểu học tại huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ;
- Nội dung 3: Nghiên cứu nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy học môn Toán phù hợp với yêu cầu dạy học môn Toán lớp 4 theo chương trình giáo dục phổ thông mới;
- Nội dung 4: Xây dựng các biện pháp sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy học môn Toán lớp 4; Thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa môn Toán lớp 4;
- Nội dung 5: Triển khai thực nghiệm và khẳng định tính khả thi của việc sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy học môn Toán lớp 4;
Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
2.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu về cách xây dựng biện pháp sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy và học môn Toán lớp 4.
- Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện theo nội dung chương trình môn Toán lớp 4.
- Phạm vi về địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Phú Lạc, huyện Cẩm Khê,tỉnh Phú Thọ.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
3.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các chỉ thị của Nhà nước, Bộ, ngành có liên quan đến giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
- Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học có liên quan đến nội dung đề tài.
- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa môn Toán tiểu học ở Việt Nam và các tài liệu hướng dẫn giảng dạy theo định hướng đổi mới.
3.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng anket: Anket được xây dựng trên cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề được nghiên cứu, sau khi điều tra thử ở diện hẹp, chúng tôi chỉnh lí, sửa đổi, bổ sung và điều tra trên diện rộng nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng CNTT, trong đó có phần mềm Canva trong dạy học môn Toán ở tiểu học.
- Phương pháp quan sát sư phạm: dự giờ, quan sát hoạt động của GV và HS tiểu học qua một số giờ học Toán nhằm tìm hiểu thêm về các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng, hiệu quả của tiết dạy thông qua cách thức tác động của GV đến HS Kết hợp với quan sát, chúng tôi có ghi chép diễn biến trong giờ học để làm căn cứ đưa ra kết luận.
- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lí, GV, HS về vấn đề sử dụng phần mềm dạy học nói chung, phần mềm Canva nói riêng trong dạy và học môn Toán lớp 4 ở trường tiểu học.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tổng kết kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học của các GV tiểu học.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, các giảng viên giảng dạy môn Toán ở trường đại học Hùng Vương và một số giáo viên dạy giỏi môn Toán ở trường Tiểu học về vấn đề nghiên cứu để tham khảo định hướng cho đề tài cũng như đánh giá khách quan kết quả nghiên cứu.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sử dụng các biện pháp sử dụng phần mềm Canva đã xây dựng vào dạy học môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Phú Lạc nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả của quá trình dạy học môn Toán lớp 4 với sự hỗ trợ của phần mềm Canva do chúng tôi đề xuất.
3.3 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Trong đó, các phương pháp nghiên cứu lí luận, điều tra bằng anket, tổng kết kinh nghiệm và thực nghiệm sư phạm là phương pháp chủ yếu.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1 Xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy học
Vào các thập niên cuối thế kỷ XX, ở một số nước phát triển, các ứng dụng CNTT&TT đã từng bước được triển khai từ cấp học phổ thông cho đến đại học Ngày nay, ứng dụng CNTT&TT trong dạy học đã trở thành là xu thế có tính chiến lược của giáo dục hiện đại, được các nhà giáo dục thế giới quan tâm và là chủ đề của nhiều hội nghị quốc tế, như hội nghị ở Brunei (2003, 2004); Singapore (2003, 2004); Italia (2005); Philippines (2005), Hội nghị cấp cao ở Rumani (2006), Đổi mới giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm Đổi mới phương pháp dạy học trong đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực.
Xu hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12-1996), được thể chế hoá trong Luật giáo dục (2005), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14 (4-1999), chỉ thị 55 (2008), được thống nhất trong Nghị quyết 29-NQ/TW tại Hội nghị TW 8 khóa XI.
Về PPDH, luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, điều 5) [9] Luật giáo dục cũng đưa ra những quy định về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông cho từng cấp học Về nội dung dạy học, điều 28 Luật giáo dục (2005) quy định: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học” Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 Luật giáo dục (2005) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [9]
Ngày 4 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng cũng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29- NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo [1] Nghị quyết đưa ra định hướng đổi mới căn bản, toàn diện PPDH như sau: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Trong
“Báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII vàPhương hướng phát triển giáo dục 2002- 2010”, tại hội nghị lần thứ sáu,Ban chấp hành Trung ương khoá IX đã nêu rõ: “Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế, gắn bó hơn với cuộc sống xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước và địa phương”.
Ngày 26/8/2016, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã ký ban hành Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 của ngành Giáo dục Trong đó có nhiệm vụ về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáo dục: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo, thiết thực và hiệu quả Xây dựng kho bài giảng e-Learning trực tuyến đáp ứng nhu cầu tự học và học tập suốt đời của người học, thu hẹp khoảng cách tiếp cận các dịch vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của người học giữa các vùng, miền” [3] Và gần đây là đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 -
2020, định hướng đến năm 2025” vừa được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt kèm theo Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 Đây là cơ sở pháp lý có tỉnh chỉ đạo nhằm thúc đẩy các ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục ở nước ta ngày càng hội nhập với xu thế chung của thế giới.
Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đó có các phần mềm vào dạy học là một xu hướng hiện đại hóa quá trình dạy và học nhằm phát triển các năng lực, kĩ năng của người học, hướng người học đến sự phát triển toàn diện.
1.2 Khái quát về phần mềm Canva
1.2.1 Sơ lược về phần mềm Canva
Canva được thành lập vào năm 2012, được coi là một startup kỳ lân của nước Úc do Melanie Perkins sáng lập Nó là một công cụ thiết kế đồ họa dạng mô hình trang web trực tuyến Không giống như những phần mềm thiết kế đồ họa chuyên dụng, phần mềm Canva không cần phải cài đặt trên máy tính, để bắt đầu GV và HS chỉ cần đăng kí tài khoản và đăng nhập trên web và sử dụng
Ngoài ra, Canva còn là công cụ miễn phí mang lại sự đơn giản hóa cho quá trình thiết kế để GV và HS vận dụng vào trong dạy và học Từ đó, giáo viên và học sinh có thể sáng tạo ra những sản phẩm đẹp mắt qua các công cụ dễ sử dụng, được thiết kế trên giao diện thân thiện và trực quan của Canva kích thích sự hứng khởi trong dạy và học Giáo viên và học sinh có thể thiết kế mọi thứ với Canva, từ bản thuyết trình, áp phích, thư mời, logo, infographic, tờ rơi, biểu đồ, bài đăng trên mạng xã hội, Tất cả những gì phải làm là chọn một trong các mẫu có sẵn hoặc tạo một kích thước tùy chỉnh theo ý mình
Canva còn hỗ trợ tạo ra những thiết kế mới hoàn toàn hoặc sử dụng những mẫu thiết kế có sẵn Giáo viên và học sinh có thể sử dụng bất kỳ thiết kế nào trong 60.000 mẫu miễn phí của những nhà thiết kế chuyên nghiệp tạo ra Canva xoay quanh các điều khiển trực như kéo và thả Vì vậy, khi sử dụng GV và HS chỉ việc thêm, xóa và chỉnh sửa, điều này không đòi hỏi bất kì kĩ năng phức tạp nào
Canva giúp cho việc thiết kế dễ dàng với giáo viên và học sinh khi có thể thêm video vào những thiết kế của mình hoặc hoàn toàn tạo ra những video chuyên nghiệp, đa sắc màu từ Canva với đa dạng thể loại như videoFacebook, Youtube, video trình chiếu, tin nhắn video…
Với hơn 500 loại phông chữ đa dạng trên Canva, giáo viên và học sinh có thể dễ dàng chèn câu mô tả hình ảnh hay đoạn văn bản Đặc biệt Canva cũng hỗ trợ hiệu ứng chữ và những mẫu kết hợp phông chữ cực kì bắt mắt. Canva có hàng triệu miễn phí và ảnh cao cấp có chất lượng cao để giáo viên và học sinh thỏa sức tạo ra những thiết kế tuyệt đẹp Giáo viên và học sinh cũng có thể chia sẻ thiết kế của mình thông qua các mạng xã hội như Instagram, Facebook, Tweet,
Không dừng lại ở đó, với Canva giáo viên và học sinh cũng có thể chia sẻ thiết kế để xem và cùng chỉnh sửa Đồng thời các thiết kế có thể tải xuống rõ nét với độ phân giải cao; lựa chọn tải xuống với nhiều định dạng như JPG, PDF, PNG…
Chính vì những ưu việt đó, hiện nay đã có hơn 1 tỷ thiết kế được tạo trên nền tảng này, Canva có mặt ở 190 quốc gia với 100 ngôn ngữ và có đến
15 triệu mẫu thiết kế sẵn.
1.2.2 Cách sử dụng Canva cho người mới bắt đầu
Bước 1: Truy cập vào website https://www.canva.com/
Xuất hiện giao diện chính như sau:
Bước 2: Đăng ký tài khoản, đăng nhập
BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHẦN MỀM CANVA HỖ TRỢ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4
2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng phần mềm Canva trong việc dạy môn Toán lớp 4
2.1.1 Đảm bảo tính định hướng vào mục tiêu phát triển năng lực học sinh
Mỗi bài giảng cần định hướng vào các yêu cần cần đạt về phẩm chất và năng lực của người Chú ý xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản của bài.
Các nội dung của các biện pháp sử dụng phần mềm Canva khi xây dựng cần có định hướng sư phạm rõ ràng, phải đảm bảo hướng tới mục tiêu hỗ trợ dạy học Toán ở tiểu học, phù hợp với mục đích dạy học cho HSTH và luôn đảm bảo nguyên tắc “mục tiêu dạy học là điểm xuất phát thiết kế cho mọi thiết kế" Không phải chủ đề nào, nội dung nào cũng có thể khai thác tốt sự hỗ trợ của phần mềm Canva Do đó, cần tiên lượng khả năng hỗ trợ hiệu quả của phần mềm Canva trong từng chủ đề dạy học, từng nội dung dạy học và từng giai đoạn dạy học một cách cụ thể.
2.1.2 Đảm bảo tính sư phạm
- Tập trung được sự chú ý của học sinh vào bài học.
- Màu sắc sử dụng cần hài hoà, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh.
- Chữ viết đảm bảo mật độ, kích cỡ và kiểu dáng phù hợp.
- Nội dung các biện pháp kích thích niềm đam mê, tạo hứng thú cho HS.
- Các trang trình chiếu, các phương tiện phải phù hợp với mục đích dạy và học.
2.1.3 Đảm bảo tính tương tác cao
Các biện pháp ứng dụng Canva phải thiết kế sao cho khi GV trình chiếu, học sinh có thể tương tác trực tiếp với GV và nội dung bài học Để thực hiện được điều này GV cần phối hợp các media văn bản, tiếng nói (giảng bài), trình diễn bằng video những phần cần thiết (đặc biệt những phần hướng dẫn thực hành)
Bên cạnh đó, bài giảng cần phải đảm bảo cho HS ghi chép tốt Để thực hiện được điều này nội dung trong mỗi trang không xuất hiện ngay một lúc, nên phân dòng hay phân đoạn thích hợp, xuất hiện theo hiệu ứng thời gian Nếu nội dung quá dài thì trích xuất từng phần thích hợp để giảng, sau đó đưa về lại trang có nội dung tổng thể để học sinh dễ hiểu và thuận lợi trong việc ghi chép
Phần luyện tập nên bố trí, xây dựng theo từng bài, từng chủ đề hoặc bài tổng hợp với độ khó khác nhau Sử dụng đa dạng các hình thức (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, điền khuyết, tự luận, ) để gây hứng thú cho HS, tránh nhàm chán khi luyện tập, ôn tập Bố trí nhiều phần củng cố có chấm điểm tự động và sử dụng kỹ xảo để tạo ra những nhận xét, động viên khích lệ học sinh khi xuất hiện các kết quả chấm bài.
2.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả
Xây dựng các biện pháp sử dụng phần mềm Canva trong hoàn cảnh cụ thể của nền giáo dục nước ta, trước tiên cần phải lấy tính hiệu quả làm tiêu chí hàng đầu Việc sử dụng Canva phải đáp ứng được các yêu cầu sau:
- Thực hiện mục tiêu bài học.
- HS ghi chép được bài, hiểu bài và hứng thú học tập.
- HS tích cực, chủ động tìm ra bài học.
- HS được thực hành, luyện tập.
- Phát huy được tác dụng nổi bật của công nghệ thông tin mà bảng đen và các đồ dùng dạy học khác khó đạt được.
Việc đánh giá giá trị của một sản phẩm phụ thuộc chủ yếu vào khả năng sử dụng và hiệu quả sử dụng của nó. Để đảm bảo tính hiệu quả trong thiết kế các biện pháp sử dụng phần mềm Canva hỗ trợ dạy học môn Toán lớp 4, điều quan trọng nhất chính là việc lựa chọn, sắp xếp các nội dung sử dụng Canva phải được thực hiện phù hợp Các nội dung lựa chọn phải hướng đến việc tạo được hiệu lực ứng dụng thực tiễn cao, đáp ứng được nhu cầu tổ chức của GV cũng như nhu cầu tự tìm tòi, khám phá của HS.
2.2 Các biện pháp sử dụng phần mềm Canva trong việc dạy môn Toán lớp 4
2.2.1 Sử dụng Canva tạo phiếu học tập sinh động, đẹp mắt, hấp dẫn
Phiếu học tập sinh động , nội dung có các hình ảnh thực tế, việc tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ có hiệu quả hơn và học sinh sẽ rất thích thú khi hoạt động học tập môn Toán, đưa lý thuyết môn Toán gắn với thực tiễn đời sống.
Với phần mềm Canva, GV có thể tạo các phiếu học tập đẹp mắt, sinh động, hấp dẫn như vậy sử dụng trong bài dạy của mình với những mẫu có sẵn hoặc GV có thể chỉnh sửa trên các mẫu đó với những thao tác đơn giản
- Bước 1: Xác định nội dung, phần bài học cần xây dựng phiếu học tập.
- Bước 2: Xác định mục tiêu, mục đích của phiếu học tập.
- Bước 3: Lên ý tưởng về thiết kế phiếu học tập.
- Bước 4 Sử dụng phần mềm Canva để xây dựng phiếu học tập:
+ Truy cập vào trang web của Canva tại Canva.com trên trình duyệt của bạn.
+ Đăng kí tài khoản bằng google, nhập gmail của giáo viên.
+ Chọn "Tạo thiết kế" (Create a design) và sau đó lướt xuống để tìm và chọn
"Phiếu bài tập" trong danh sách các lựa chọn
+ Tại đây, bạn có thể chọn một mẫu phiếu bài tập có sẵn mà bạn thích Bạn hoàn toàn có thể thiết kế mẫu phiếu bài tập riêng của mình với các hỗ trợ từ Canva (Chọn mẫu " giáo dục " bảng tính " kéo thả chọn bất kì một mẫu có sẵn " tuỳ chỉnh mẫu này " kéo thả thay đổi nội dung phù hợp theo nội dung phiếu học tập cần thiết kế)
*Một số lưu ý khi thiết kế:
+ Bạn phải chọn đổi cỡ trang thiết kế theo kích thước tài liệu A4.
+ Thay đổi bất kì nội dung nào trong mẫu có sẵn chỉ cần gõ phím tắt T trên bàn phím máy tính.
+ Thêm hình ảnh, video, âm thanh chọn: mục nội dung tải lên" đưa hình ảnh, video, âm thanh cần chèn Ngoài ra bạn có thể sử dụng ảnh hoặc các nhãn dán, hình ảnh và đồ họa có sẵn trên Canva bằng cách bấm chọn vào mục “Thành phần”.
+ Để viết các kí hiệu toán học chọn Ứng dụng sau đó truy cập “Ứng dụng của bạn” và sử dụng ứng dụng Equations (Beta) được hỗ trợ sẵn trên Canva để viết các kí hiệu toán học như phân số, các phép tính,
+ Sau khi thiết kế hoàn chỉnh, chọn tải xuống theo dạng ảnh, pdf, word, powerpoint trong mục “Chia sẻ” tuỳ theo nhu cầu của mỗi người Ngoài ra, người dùng có thể chọn nút chia sẻ để các người khác tham khảo hoặc sửa đổi thiết kế.
- Bước 5: Tổ chức dạy học với sự hỗ trợ của phiếu bài tập.
* Ví dụ: Tạo phiếu bài tập cho hoạt động khám phá bài bài 56 “ Rút gọn phân số” và hoạt động vận dụng cho bài 63 “Phép nhân phân số” Lớp 4
- Bước 1: Xây dựng nội dung phiếu bài tập.
- Bước 2: Tạo phiếu bài tập với Canva.
+ Lựa chọn mẫu phiếu bài tập phù hợp trên thanh tìm kiếm.
+ Thay đổi nội dung phiếu bài tập: Thay đổi tên bài và nội dung bài tập.
+ GV có thể thêm các hình ảnh, video, âm thanh, văn bản theo ý muốn bằng cách chọn tải lên hoặc vào mục “Thành phần”.
+ Sử dụng ứng dụng “Equations” trong mục “Ứng dụng của tôi” được hỗ trợ sẵn trên phần mềm Canva để viết các phân số.
+ Lưu sơ đồ tư duy trong mục “chia sẻ - tải xuống”
2.2.2 Sử dụng Canva trong kiểm tra đánh giá năng lực
Kích thích hứng thú làm bài và tư duy của học sinh, nâng cao chất lượng bài kiểm tra.
Phần mềm Canva hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn
Bước 1: Mở Canva Docs trên trình duyệt hoặc máy tính.
Bước 2: Chọn mẫu bảng kiểm tra hoặc tự tạo theo ý thích.
Bước 3: Tạo nội dung cho câu hỏi và sắp xếp bố cục một cách hợp lý.
Bước 4: Tạo câu hỏi trên Canva với hình minh họa, họa tiết, và màu sắc để làm nổi bật và sinh động.
Bước 5: Xuất bài kiểm tra dưới dạng tệp PDF.
Ví dụ 1: Bài kiểm tra định kì giữa kì 1 môn Toán lớp 4
Ví dụ 2: https://www.canva.com/design/DAF_rsaZtqk/KleeWUL89mpzrrd8ZRc2rw/ edit?ui=eyJFIjp7IkE_IjoiTiIsIlMiOiJBQUZ1RFdoemdOOCIsIlQiOjN9fQ
(Bài kiểm tra thường xuyên cho nội dung Rút gọn phân số - Lớp 4)
2.2.3: Sử dụng Canva xây dựng sơ đồ tư duy
Sơ đồ tư duy giúp học sinh phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức có hệ thống, từ đó giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức Sơ đồ tư duy có sử dụng hình ảnh và màu sắc sẽ dễ dàng khơi gợi niềm yêu thích học tập và tiết kiệm thời gian Việc tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ có hiệu quả hơn, học sinh sẽ rất thích thú khi hoạt động học tập môn Toán, đưa lý thuyết môn Toán gắn với thực tiễn đời sống.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá tính khả thi và hiệu quả khi ứng dụng phần mềm Canva trong dạy và học môn Toán lớp 4
- Tính khả thi: Khả năng sử dụng phần mềm Canva trong điều kiện dạy học thực tế
- Tính hiệu quả: Tính hiệu quả của các bài lên lớp có sử dụng phần mềm Canva
+ Học sinh hứng thú học tập, yêu thích môn học (đánh giá qua phiếu khảo sát thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh)
+ Tạo môi trường lớp học sôi nổi, tăng khả năng tư duy, tự tìm tòi, nghiên cứu của học sinh (đánh giá qua phiếu khảo sát và cách quan sát lớp học)
3.3 Nội dung thực nghiệm Đề tài được tổ chức dạy thực nghiệm tại trường Tiểu học Phú Lạc, huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ Chúng tôi đã thực hiện 2 tiết dạy, nội dung bài là
“Bài 56: Rút gọn phân số” và “Bài 60: Phép cộng phân số”.
Trong tiết dạy này, chúng tôi sử dụng phần mềm Canva để thiết kế video, phiếu bài tập và trò chơi học tập toán học hỗ trợ trong quá trình dạy học.
- Ở lớp thực nghiệm: Ứng dụng phần mềm Canva trong dạy và học môn Toán.
- Ở lớp đối chứng: Dạy học theo phương pháp truyền thống.
3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm
- Sử dụng công cụ đo: Phiếu hỏi giáo viên và học sinh.
- Đề kiểm tra đánh giá năng lực học tập của HS (Đề kiểm tra thường xuyên)
- Phân tích kết quả: xử lý, phân tích số liệu thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học, biểu diễn bằng các bảng phân phối, biểu đồ tần số.
3.5.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau quá trình thực nghiệm chúng tôi nhận thấy lớp thực nghiệm có sự chuyển biến tốt hơn và rút ra những ưu điểm của lớp thực nghiệm như sau:
+ Không khí lớp học sôi nổi, HS tập trung, hứng thú tham gia tiết học:
Các sơ đồ tư duy, phiếu học tập, trò chơi học tập, và video bài học đã phát huy rất tốt trong việc tạo hứng thú học tập cho HS Từ hoạt động kiểm tra bài cũ, đến các hoạt động luyện tập, khi được tổ chức dưới dạng các trò chơi, ta nhận thấy rõ sự hào hứng tham gia của số đông HS Những biểu hiện tích cực dễ dàng nhận thấy như: HS mong chờ đến giờ toán, hăng hái giơ tay phát biểu, tham gia xây dựng bài học hơn trước, ghi nhớ và vận dụng bài học tốt hơn.
+ HS tích cực thảo luận nhóm, trao đổi và trình bày ý kiến cá nhân.
+ Kĩ năng quan sát, lắng nghe, giao tiếp, khả năng ghi nhớ nhanh của HS được phát triển khá nhiều:
+ Kĩ năng tự học của HS cũng được nâng cao.
Do việc học toán giờ gắn với các sở thích của HS, do vậy, HS có sự tập trung cao hơn trong các hoạt động học tập Tự mình tìm hiểu nội dung bài học thông qua các dạng media, rồi trao đổi ý kiến với bạn bè, tranh luận về những khúc mắc, giúp HS nhớ bài nhanh, khắc sâu kiến thức hơn.
Chúng tôi đã xin ý kiến của GV về chất lượng và sự phù hợp của việc ứng dụng Canva vào dạy học Toán lớp 4 Các GV đều khẳng định: việc tổ chức, tiến hành các hoạt động học tập với hình thức tổ chức này là hoàn toàn phù hợp, cần thiết, mang lại hiệu quả tích cực:
+ HS được phát triển các kĩ năng của bản thân tốt hơn.
+ Tính tích cực, chủ động trong hoạt động học tập được nâng lên rõ rệt.
- Kết quả khảo sát thu được như sau:
STT Các tiêu chí SL Tỉ lệ
1 Cảm nhận của thầy/ cô đối với phần mềm Canva trong dạy học như thế nào ? (Chỉ chọn một phương án)
2 Theo thầy/ cô hiệu quả việc vận dụng phần mềm Canva trong dạy học môn Toán lớp 4 như thế nào ? (Có thể lựa chọn nhiều phương án)
Học sinh lĩnh hội tri thức mới đa dạng hơn 24 100 Giúp học sinh ôn tập, củng cố nhiều kiến thức 22 91,8
Có thể vận dụng nhiều cho các bài học 23 95,8 Gây hứng thú, tạo không khí học tập sôi nổi 24 100 Học sinh được trình bày, thể hiện mình trước đám đông 20 83,3 Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 18 75 Lượng kiến thức phong phú, có liên hệ thực tiễn 15 62,5 Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh 20 83,3
3 Cảm nhận của học sinh sau khi học môn Toán bằng phần mềm Canva của giáo viên ? (Chỉ chọn một phương án)
4 Học sinh đánh giá thế nào về việc sử dụng phần mềm
Canva của giáo viên? (Có thể lựa chọn nhiều phương án)
Giờ học sôi nổi, học sinh cũng thích thú 145 90,6
3 Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh 136 85 Được thể hiện mình trước đám đông, được làm chủ 98 61,2
5 Theo em giáo viên nên sử dụng phần mềm Canva trong học tập môn Toán như thế nào? (Chỉ chọn một phương án)
Bảng 3.“Nhận thức của giáo viên và học sinh sau khi sử dụng phần mềm
Canva dạy học môn Toán lớp 4”
Qua phân tích kết quả bảng 3, chúng tôi nhận thấy hiệu quả mà phần mềm Canva đem lại: có 91,7% giáo viên đánh giá tuyệt vời, có đến 86,25% học sinh rất thích học môn Toán, 91,8% giáo viên cho rằng sử dụng phần mềm giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức, gây hứng thú, tạo không khí học tập sôi nổi, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Còn đối với học sinh, có đến 90,63% học sinh cho rằng giờ học sôi nổi, học sinh cũng thích thú; 85% học sinh thấy giờ học phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh và có đến 86,25% học sinh mong muốn giáo viên vận dụng phần mềm Canva thường xuyên để giảng dạy.
3.5.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm.
Sau quá trình thực nghiệm chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lượng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng qua bài kiểm tra, hệ thống bài tập đã được thiết kế.
- Kết quả điểm bài kiểm tra thu được như sau: Điểm xi
Số HS đạt điểm xi % Số HS đạt điểm xi
Bảng 4 Bảng phân phối kết quả điểm kiểm tra Đối tượng % Số HS Điểm từ 0-4 Điểm từ 5-6 Điểm từ 7-8 Điểm từ 9-
Bảng 5 Bảng phân phối học lực theo bài kiểm tra Đi m 0 - 4 ểm 0 - 4 Đi m 5 - 6 ểm 0 - 4 Đi m 7 - 8 ểm 0 - 4 Đi m 9 - 10 ểm 0 - 4 0
L p TN ớp TN L p ĐC ớp TN
Hình 3.1 Biểu đồ kết quả học tập qua bài kiểm tra
Từ kết quả xử lý số liệu thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy số học sinh đạt điểm khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng
Tỷ lệ số học sinh đạt điểm giỏi ở lớp thực nghiệm là 22,51%, ở lớp đối chứng là 14,38%, số học sinh đạt điểm khá ở lớp thực nghiệm là 56,88%, ở lớp đối chứng là 46,88%
Những phân tích trên chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu Đó là một trong các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ứng dụng CNTT, phù hợp với xu thế dạy học hiện nay.
Từ quá trình tìm hiểu thực tế, chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp sử dụng phần mềm canva trong dạy học môn Toán lớp 4 ở Tiểu học Những biện pháp trên được hệ thống hóa một cách khoa học Giáo viên có thể kết hợp cùng lúc nhiều biện pháp trong một bài dạy để tiết học đạt hiệu quả cao
