(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ

(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ

Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và xác định thực trạng công tác giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông, đề xuất biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ.

Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

3.3 Đề xuất biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông quận Ninh Kiều,

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ.

Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông ở quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ đã đƣợc thực hiện nhƣng còn hạn chế và bất cập Nếu xác định đúng thực trạng, đề xuất biện pháp tổ chức giáo dục TTCMĐP cho HS có tính cần thiết và khả thi, phù hợp thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ.

Phương pháp nghiên cứu

Phân tích và tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các công trình nghiên cứu và tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng bảng hỏi để khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS các trường phổ thông công lập quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

Sử dụng phương pháp phỏng vấn để thu thập thông tin

Quan sát quá trình tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông tại địa phương

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng bảng hỏi khảo sát sự hài lòng về mục tiêu trước và sau khi thực nghiệm từ các thành phần đã tham gia vào hoạt động giáo dục của biện pháp thực nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra, từ đó lập bảng, so sánh, phân tích, tổng hợp số liệu và rút ra nhận xét.

Đóng góp của Luận văn

- Về mặt lí luận, góp phần giúp nhà giáo dục có cơ sở khoa học giáo dục để thực hiện và đánh giá công tác giáo dục TTCMĐP cho HS THPT

- Về mặt thực tiễn, luận văn đóng góp tích cực vào mục tiêu giáo dục TTCMĐP cho HS THPT, thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Cấu trúc Luận văn

Phần mở đầu Phần nội dung:

- Chương 1: Cơ sở lí luận về giáo dục TTCMĐP cho HS THPT

- Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS THPT ở quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

- Chương 3: Đề xuất biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS THPT quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

- Kết luận và kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Giáo dục TTCMĐP là một nội dung trong giáo dục đạo đức HS và đã đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm Những quan điểm, những ý tưởng giáo dục của nhà khoa học đã giúp người nghiên cứu tổng quan được vấn đề nghiên cứu cho đề tài, cụ thể nhƣ:

Nhà khoa học Rabơle (1494 - 1553) là đại diện cho chủ nghĩa nhân đạo Pháp Ông quan niệm rằng giáo dục phải bao hàm các nội dung, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ Bên cạnh đó, ông nhấn mạnh rằng, ngoài giáo dục ở lớp, ở nhà, giáo dục còn thông qua các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sỹ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày [27]

Tác giả Cơrúpxcaia (1869 - 1939) là nhà hoạt động chính trị của Đảng và Nhà nước Xô Viết cũng là một nhà tâm lý học, giáo dục Theo bà, để đào tạo con người phát triển toàn diện bao gồm: Đức, trí, thể, mỹ, quân sự và giáo dục lao động, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nhà giáo dục phải coi trọng “giáo dục qua các hình thức hoạt động tập thể như tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè ở các nông lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hóa nghệ thuật [31, tr 226] Cùng quan điểm trên, A.S.Makarenco đã vận dụng sáng tạo lí luận Mác xít vào thực tiễn để rút ra những kinh nghiệm làm phong phú cho lí luận giáo dục nói chung Theo Makarenco, một trong những logic của quá trình sƣ phạm là “quá trình tổ chức hợp lý các hoạt động của HS tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể nhƣ vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật” [31, tr 246]

Thế kỷ XVII, với tác phẩm “Khoa sƣ phạm vĩ đại”, nhà giáo dục học và là nhà triết học uyên bác của Cộng hòa Czech - Jan Amos Komensky đã có nhiều đóng góp cho lí luận về công tác giáo dục truyền thống Ông đề xuất nhiều biện pháp giáo

6 dục và nhấn mạnh con người phải được giáo dục từ lúc trẻ thơ, bởi trẻ em như cây non trong vườn để cây cỏ lớn lên nhất thiết phải được sự quan tâm, chăm sóc… Ông kêu gọi các bậc cha mẹ, các nhà giáo hãy mãi mãi là một tấm gương trong cuộc sống, trong mọi sinh hoạt để trẻ em noi theo Cũng quan đểm trên, nghiên cứu của tác giả Amber Carlson về hành vi cha mẹ có ảnh hưởng đến hành vi con cái

Kết quả nghiên cứu cho thấy, cha mẹ là tấm gương, hành vi nhân cách của cha mẹ đƣợc thể hiện qua lối sống, qua phong cách nuôi dạy con cái [55]

Nhà giáo dục lỗi lạc V.A.Xukhômlinxki cũng rất quan tâm đến công tác giáo dục truyền thống cho HS, ông đã đóng góp nhiều cho lí luận và tổng kết kinh nghiệm giáo dục thế hệ trẻ Trong quá trình giáo dục ông quan tâm đặc biệt tới sự hài hòa giữa sự phát triển truyền thống cũng nhƣ tình cảm, các giá trị thẩm mỹ với sự phát triển trí tuệ, thể chất, kỹ năng lao động nghề nghiệp và ý thức công dân

Từ đó, các công trình nghiên cứu trên là cơ sở giúp người nghiên cứu định hướng rằng, để giáo dục TTCMĐP cho HS THPT được hiệu quả, ngoài HS được học các môn học có nội dung liên quan thông qua hoạt động trên lớp, mà còn thông qua các HĐGDNGLL bằng các hoạt động tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè theo chủ điểm của trường

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Trong những năm qua, ở nước ta đã có nhiều công trình nghiên cứu, đề tài khoa học, bài viết được đăng tải trên các tạp chí và lưu hành nội bộ liên quan đến vấn đề giáo dục TTCMĐP và đƣợc khai thác với nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, cụ thể nhƣ:

Theo nghiên cứu của tác giả Thái Văn Long, “Các biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS THPT tỉnh Cà Mau thông qua bộ môn khoa học xã hội”, tác giả đã xây dựng các biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông thông qua các môn Văn học và Lịch sử với các hoạt động giáo dục nội và ngoài khóa nhƣ: (1)

Truyền thống yêu nước của nhân dân Cà Mau, đặc biệt là trong thời kỳ Đảng lãnh đạo cách mạng Việt Nam; (2) Truyền thống kính yêu Bác Hồ, yêu Đảng, một lòng, một dạ thủy chung son sắc, trung thành với lý tưởng XHCN; (3) Truyền thống quê

7 hương và con người Cà Mau qua các thời kỳ lịch sử, đặc biệt là thời kỳ lịch sử cách mạng; (4) Truyền thống đấu tranh cánh mạng vẻ vang anh dũng, quyết chiến, quyết thắng của Đảng bộ và nhân dân Cà Mau; (5) Truyền thông đấu tranh vẻ vang anh dũng riêng, đặc thù của các lực lƣợng vũ trang nhân dân tỉnh Cà Mau; (6) Truyền thống đoàn kết đấu tranh cách mạng anh dũng riêng, đặc thù, đặc trƣng của thanh niên, phụ nữ, nông dân Cà Mau; (7) Truyền thống đấu tranh cách mạng vẻ vang của các cá nhân, gia đình, địa phương, đơn vị anh hùng; (8) Tinh thần đoàn kết, lao động, sáng tạo trên các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, văn học, nghệ thuật, giáo dục [20]

Tác giả Phạm Bá Khoa trong báo cáo tổng kết đề tài “Một số giải pháp giáo dục TTCM Việt Nam của Đoàn Thanh niên thông qua hệ thống bảo tàng và DTLS cách mạng”, tác giả đã đề cập đến giáo dục TTCM cho thế hệ trẻ Việt Nam với nội dung rất phong phú như: (1) Gương chiến đấu và công hiến, hy sinh quên mình, kiên cường, bất khuất; sẵn sàng xả thân vì độc lập, tư do của Tổ quốc của các thế hệ cha, anh trong lực lƣợng vũ trang, các tổ chức Đảng, Đoàn, Hội, thanh niên xung phong cũng như các đoàn thể quần chúng khác được giáo dục, tổ chức dưới ngọn cờ của Đảng; (2) Ý chí và tinh thần không cam chịu nô lệ, đói nghèo của các thế hệ đi trước; ham học hỏi, luôn cầu thị, hội nhập để phát triển nhưng không đánh mất cội nguồn và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN; (3) Kiên định mục tiêu, lý tưởng đã lựa chọn là độc lập dân tộc gắn liền với CNXH Sống phải có nghĩa có tình, thủy chung son sắc với bạn bè trên tinh thần chủ nghĩa quốc tế trong sáng Ngoài ra, tác giả còn giới thiệu nhóm giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục TTCM cho thế hệ trẻ thông qua hệ thống bảo tàng và DTLS cách mạng [17]

Theo một nghiên cứu khác của tác giả Tô Duy Xuyên, với nội dung đề tài

“Nâng cao hiệu quả giáo dục TTCM cho HS thông qua dạy môn Giáo dục công dân tại trường THPT Nam Đàn 2, tỉnh Nghệ An” tác giả đã xây dựng được một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với chương trình giáo dục TTCM thông qua tích hợp môn GDCD và chương trình ngoại khóa ở trường THPT [27]

Bài viết của Thu Nguyên đƣợc đăng trên Báo điện tử Quảng Ninh, tác giả đã đƣa ra những hoạt động giáo dục TTCM hiệu quả cho HS phổ thông thông qua

Các khái niệm cơ bản

Truyền thống theo tiếng Ấn - Âu là “tradition”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh

“trader”, “tradition” có nghĩa là trao truyền, truyền đạt, luân chuyển, mang lại, trao lại [33, tr 13]

Theo Từ điển Bách khoa Xô Viết định nghĩa: “Truyền thống là những yếu tố của di tồn văn hóa, xã hội truyền từ đời này sang đời khác và được lưu giữ trong các xã hội, giai cấp và nhóm xã hội trong một quá trình lâu dài Truyền thống đƣợc thể hiện trong chế định xã hội, chuẩn mực hành vi, các giá trị, tư tưởng, phong tục, tập quán và lối sống… Truyền thống tác động khống chế đến mọi xã hội và tất cả mọi lĩnh vực trong đời sống xã hội [33, tr 13]

Theo nghĩa thông thường, trong Từ điển Tiếng Việt phổ thông, truyền thống đƣợc định nghĩa “là thói quen hình thành đã lâu đời trong lối sống và nếp nghĩ, đƣợc truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác” [29, tr 63]

Trong Từ điển Chính trị vắn tắt, truyền thống đƣợc hiểu “là di sản về xã hội và văn hóa đƣợc truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác và đƣợc duy trì trong suốt thời gian dài” [29, tr 63]

Theo tác giả Trần Quốc Vƣợng cho rằng, “Truyền thống nhƣ là một hệ thống tính cách, các thế ứng xử của một tập thể hay một cộng đồng, đƣợc hình thành trong lịch sử, trong một môi trường tự nhiên và nhân văn nhất định, trở nên ổn định, có thể định chế hóa bằng luật hay bằng lệ và đƣợc trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, để đảm bảo tính đồng nhất của một cộng đồng” [35, tr 28 - 29]

Ngoài ra, Vũ Khiêu cho rằng “truyền thống là những thói quen lâu đời, đã đƣợc hình thành trong nếp sống, nếp suy nghĩ và hành động của dân tộc ta” [18, tr

Theo tác giả Trần Văn Giàu đã nhận định: “truyền thống thì có cái tốt, cái xấu nhƣng khi chúng ta nói đến giá trị truyền thống thì ở đây chỉ có cái tốt mà thôi vì chỉ có cái tốt mới đƣợc gọi là giá trị Thậm chí, không phải mỗi cái gì tốt thì đều đƣợc gọi là giá trị mà phải là những cái tốt phổ biến, cơ bản, tác dụng tích cực cho

11 đạo đức, luân lý, có cả tác dụng hướng dẫn sự nhận định và hướng dẫn sự hành động thì mới đƣợc mang danh nghĩa là giá trị truyền thống” [8, tr 50]

Nguyễn Trọng Chuẩn thì cho rằng truyền thống là những tư tưởng, tình cảm, những tập quán, thói quen, những phong tục, lối sống, cách ứng xử, ý chí… của một cộng đồng người đã hình thành trong lịch sử, đã trở nên ổn đinh và được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác” [38]

Theo Nghị quyết Hội nghị lần thứ năm, BCHTW Đảng (khóa VIII) đã khẳng định: “Bản sắc dân tộc bao gồm những giá trị bền vững, những tinh hoa của cộng đồng các dân tộc Việt Nam đƣợc vun đắp nên qua lịch sử hàng ngàn năm đấu tranh dựng nước và giữ nước Đó là lòng yêu nước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng gắn kết cá nhân - gia đình - làng xã - tổ quốc, lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình, đạo lí, đức tính cần cù, sáng tạo trong lao động, sự tinh tế trong ứng xử, tính giản dị trong lối sống” [7, tr 56] Từ đó, truyền thống dân tộc ta rất phong phú, điển hình là: Tinh thần yêu nước, lòng thương người, đoàn kết, cần cù, tiết kiệm, giản dị, sáng tạo…

Qua những khái niệm trên, có thể hiểu truyền thống là những phong tục tập quán, thói quen và những kinh nghiệm xã hội, lối sống được hình thành và phát triển trong lịch sử, đã được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác trong suốt thời gian dài Có nhiều loại truyền thống nhƣ: truyền thống gia đình, truyền thống của từng địa phương, đơn vị, ngành, tập thể, TTCM, truyền thống dân tộc… Trong nghiên cứu đề tài này, người nghiên cứu tập trung quan tâm đến loại TTCM

1.2.2 Truyền thống cách mạng địa phương

Cách mạng là “cuộc biến đổi xã hội - chính trị lớn và căn bản thực hiện bằng việc lật đổ một chế độ xã hội lỗi thời, lập nên một chế độ xã hội mới, tiến bộ” [32, tr 99] Theo đó, cách mạng là sự thay đổi cái cũ bằng cái mới tiến bộ hơn và xảy ra trong các lĩnh vực xã hội, chính trị, văn hóa, kinh tế, công nông nghiệp

Từ năm 1930 đến nay, nước ta đã trải qua các cuộc cách mạng như: (1) Cách mạng dân tộc dân chủ là “Cách mạng chống đế quốc và phong kiến, giành độc lập dân tộc và dân chủ, thực hiện những nhiệm vụ của cách mạng dân chủ tƣ sản”; (2)

12 Cách mạng giải phóng dân tộc là “Cách mạng nhằm giải phóng dân tộc khỏi ách thống trị của chủ nghĩa đế quốc, giành độc lập dân tộc”; (3) Cách mạng XHCN là

“Cách mạng nhằm thủ tiêu chế độ người bóc lột người và xây dựng chủ nghĩa xã hội” [33, tr 21]

Từ đó, TTCM là truyền thống của giai cấp công nhân và nhân dân lao động Việt Nam ra đời trong cuộc đấu tranh cách mạng, dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng Sản Việt Nam TTCM là một trong những nội dung cốt lõi của quá trình giáo dục cùng với các nội dung giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức cách mạng… nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cho quần chúng nhân dân nói chung và thế hệ trẻ nói riêng Địa phương là một đơn vị lãnh thổ xác định về mặt không gian, một bộ phận của một quốc gia thống nhất Theo cách hiểu thông thường, địa phương là một đơn vị lãnh thổ phụ thuộc vào một cấp lãnh thổ cao hơn, đồng thời lại là một vùng lãnh thổ có các đơn vị lãnh thổ nhỏ hơn [44]

Nhƣ vậy, TTCMĐP được hiểu là một bộ phận của TTCM nói chung, diễn ra trên một địa phương cụ thể

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt vì chỉ có trong xã hội loài người giáo dục mới nảy sinh, phát triển và tồn tại vĩnh hằng Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Phó Đức Hòa cho rằng: “Giáo dục là một nhu cầu tất yếu của xã hội và sự xuất hiện hiện tƣợng giáo dục trong xã hội là một tất yếu lịch sử” [13, tr 8]

Hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông

1.3.1 Vai trò hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông

Theo Văn kiện Đại hội X của Đảng đã chỉ rõ, tình trạng suy thoái, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng tệ nạn xã hội và tội phạm đáng lo ngại, nhất là trong lớp trẻ Do vậy, giáo dục về phẩm chất chính trị - tư tưởng, đạo đức, lối sống đặc biệt là giáo dục TTCMĐP có vai trò rất to lớn cho HS tại địa phương trong giai đoạn đất nước phát triển và hội nhập quốc tế như hiện nay, cụ thể như:

15 (1) Giáo dục TTCMĐP giúp cho việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, tạo cho HS có đƣợc những nhận thức đúng về những việc mình đang làm và sẽ làm, giúp họ trở thành người sống có truyền thống, có chiều sâu, có ích, biết hiếu thảo với ông bà cha mẹ, kính trọng thầy cô giáo Nhận thức đó sẽ biến thành tình cảm, niềm tin, ý chí định hướng cho hoạt động, cho sự phấn đấu của mỗi HS vì những lý tưởng xã hội cao đẹp, đồng thời, tạo ra những động lực, khả năng để hiện thực hóa lý tưởng đó cũng như điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực xã hội chung, góp phần vào sự thắng lợi của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc;

(2) Giáo dục TTCMĐP giúp các em tạo dựng ý chí tự lực, tự cường không cam chịu đói nghèo, lạc hậu, tự tin vƣợt qua mọi khó khăn trong học tập cũng nhƣ trong cuộc sống Đặc biệt, biết chọn lựa, tiếp thu những tinh hoa văn hóa và nâng cao khả năng để đề kháng trước các âm mưu phá hoại, các cám dỗ vật chất và các tệ nạn xã hội khác, không bị các thế lực thù địch lôi kéo, lợi dụng vào những hoạt động chống phá sự nghiệp cách mạng; thông qua đó các em nêu cao tinh thần đấu tranh, lên án và phê phán những luận điểm sai trái, góp phần vào sự nghiệp đấu tranh chống lại các âm mưu của các thế lực thù địch;

(3) Giáo dục TTCMĐP giúp cho việc định hướng các giá trị tư tưởng, đạo đức, lối sống lành mạnh cho các em, vì xét về chiều sâu bản chất nhân văn, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chính là khoa học làm người, góp phần hình thành tư tưởng, đạo đức, lối sống mới tiến bộ của con người [11]

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông

Mục tiêu chung của giáo dục TTCMĐP là giúp HS hiểu biết sâu sắc về nội dung cơ bản và vai trò cũng nhƣ các giá trị TTCMĐP Đồng thời, bồi dƣỡng cho HS niềm tin lý tưởng, tình cảm thương yêu và biết giữ gìn những giá trị lịch sử tốt đẹp của dân tộc, có thái độ, hành vi chuẩn mực trong lao động cũng nhƣ trong học tập [34], cụ thể nhƣ:

Giáo dục TTCMĐP cho HS THPT nhằm cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản về truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCM hào hùng của địa phương, TTCM của Đảng ta, những hoạt động vĩ đại của Bác Hồ, TTCM của Đoàn TNCSHCM, của Hội SVVN Qua đó, góp phần củng có thêm kiến thức cho các môn học trên lớp, các em biết tiếp thu cái đẹp, phê phán cái xấu, hiểu biết sâu sắc về quá khứ hào hùng, anh dũng của dân tộc, của Đảng

1.3.2.2 Giáo dục tình cảm, niềm tin

Giáo dục TTCMĐP giúp HS nâng cao hiểu biết về giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức được học trên lớp; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; định hướng nghề nghiệp cho bản thân;

Giáo dục TTCMĐP giúp HS củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản đƣợc rèn luyện từ lớp, trên cơ sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu nhƣ: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức quản lý, năng lực hợp tác và cạnh tranh lành mạnh;

Giáo dục TTCMĐP giúp HS có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết phân biệt, đánh giá để tự điều chỉnh và hoàn thiện bản thân mình và người khác, hướng tới mục tiêu chân, thiện, mỹ;

Giáo dục TTCMĐP giúp HS nâng cao niềm tin và lòng tự hào dân tộc, nhận rõ giá trị của cuộc sống hiện tại, tinh thần yêu quê hương, đất nước, yêu quý bản thân, gia đình, người thân, cộng đồng xã hội, góp phần nâng cao đạo đức, lối sống văn minh, lành mạnh

HS có hành vi đúng đắn trong cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi vi phạm của mình, tích cực đấu trách chống lại những luận điểm sai trái, chống phá, tiếp thu và cảm thụ đƣợc cái đẹp, thể hiện thái độ tôn trọng những giá trị lịch sử, hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô giáo, tôn trọng và giúp đỡ bạn bè, luôn chấp

17 hành quy định nhà trường cũng như đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, trung thực trong học tập và thi cử

1.3.3 Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông

Theo Văn kiện Hội Nghị lần thứ tƣ BCHTW Đảng (khóa VII) ghi rõ: “Thanh niên phải là lực lƣợng xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Sự nghiệp đổi mới có thành công hay không, đất nước vào thế kỷ XXI có vị trí xứng đáng trong cộng đồng thế giới hay không, cách mạng Việt Nam có vững bước theo con đường XHCN hay không, phần lớn tùy thuộc vào lực lượng thanh niên, vào việc bồi dƣỡng, rèn luyện thế hệ thanh niên; công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc, là một trong những nhân tố quyết định sự thành bại của dân tộc…” [6]

Từ đó, đối với thanh niên nói chung và HS phổ thông nói riêng, để trở thành lực lƣợng xung kích sáng tạo trong quá trình xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhiệm vụ đặt ra cho Đảng và Nhà nước ta phải quan tâm tổ chức rèn luyện những phẩm chất cách mạng cho HS

1.3.3.1 Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng

(1) Truyền thống tốt đẹp của dân tộc

Truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc ta phải là cơ sở đầu tiên cho việc hình thành tư tưởng, tình cảm của tuổi trẻ Truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta đƣợc kết tinh thành những phẩm chất cơ bản sau:

- Yêu nước nồng nàn, bất khuất, kiên cường đấu tranh cho độc lập tự do

Tình yêu dành cho quê hương, đất nước ở mỗi quốc gia, mỗi dân tộc trên thế giới hoàn toàn không giống nhau, song tựu chung lại sợi chỉ đỏ chủ nghĩa yêu nước là biểu hiện khát vọng và hành động luôn đặt lợi ích của Tổ quốc, của nhân dân lên trên hết Chủ nghĩa yêu nước của dân tộc Việt Nam được hình thành từ rất sớm, bắt nguồn từ những tình cảm rất đơn sơ, bình dị trong gia đình, làng xã và rộng hơn là tình yêu Tổ quốc Với vị trí địa lý là đầu mối giao thông quốc tế quan trọng, có nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú, Việt Nam luôn là mục tiêu xâm lƣợc của nhiều quốc gia Trong tiến trình phát triển của dân tộc, nhân dân ta đã phải trải qua

Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh phổ thông

- Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông

HS THPT có tuổi đời từ 16 đến 18 bao gồm những đặc điểm nhƣ sau: Là thời kỳ phát triển êm ả về sinh lý, diễn ra hoàn thiện các hệ thống chức năng của cơ thể;

Phức tạp hóa các chức năng của não (phân tích - tổng hợp); Qua thời kỳ phát dục, hình thành các dấu hiệu sinh dục thứ hai; Vai trò xã hội đƣợc mở rộng cả về phạm vi và chất lƣợng; Ý thức về việc học, học mang ý cá nhân sâu sắc; Biết quan sát có

38 mục đích, hệ thống và toàn diện; Ghi nhớ logic phát triển, biết sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ; Có khả năng tƣ duy trừu tƣợng, tƣ duy lí luận; Có khả năng độc thoại: phát biểu, lập luận, phán đoán; Tƣ duy có tính độc lập, tính phê phán; Trong giao tiếp thể hiện một sự tách biệt tâm lý - xã hội với người lớn, hướng vào bạn bè; Tình cảm mâu thuẫn: ham muốn độc lập đan xen với mong muốn kéo dài sự phụ thuộc; Có khả năng thích ứng với người lớn, cần sự giúp đỡ của người lớn; Thể hiện sự cố gắng xứng đáng với niềm tin của người lớn; Phản đối kiểu chỉ đạo chuyên quyền xây dựng trên cơ sở sự độc đoán và ham muốn thể hiện quyền lực của người lớn;

Nhu cầu đƣợc độc lập; Nhu cầu tìm tòi, khám phá; Thể hiện sự gắn bó với “văn hóa nhóm”: thị hiếu, trang phục, phong cách giao tiếp, tiếng lóng ; Phân cực trong quan hệ với bạn bè: có thể có vị trí xã hội cao hoặc bị cô lập trong nhóm; Hứng thú sâu sắc đến đời sống tâm lý của bản thân nhƣ những trải nghiệm, tình cảm, năng lực, phẩm chất; Hướng tới tương lai, suy nghĩ nghiêm túc về ý nghĩa cuộc sống; Hình thành các loại tình cảm: đạo đức, thẩm mỹ, chính trị - xã hội, tình đồng chí, tình bạn; Xuất hiện tình yêu nam nữ với hình tượng lý tưởng, đôi khi không tưởng về người yêu; Hình thành thế giới quan, niềm tin, lý tưởng; Hình thành xu hướng nghề nghiệp [21, tr 91]

Từ đó, hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của HS khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên HS THPT ngày nay có những bước phát triển khá mạnh trong quá trình học tập và rèn luyện Các em suy nghĩ sâu sắc và hành động mạnh dạn hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động Hoạt động học tập của HS THPT đòi hỏi tính năng động và tính độc lập cao, đồng thời thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển, ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai

HS phổ thông là lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm, sinh lý muốn đƣợc mọi người nhìn nhận mình như người trưởng thành, bắt đầu tự ý thức và có nhu cầu tự giáo dục Vì vậy đây là yếu tố chi phối việc quản lý hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS phổ thông Trong quá trình hình thành nhân cách HS phải tự tu dƣỡng giáo dục bản thân Sự hình thành phát triển đạo đức của mỗi con người là một quá trình

39 phức tạp lâu dài cũng phải trải qua bao khó khăn, gian truân trong cuộc sống mới dẫn đến thành công Vì vậy HS từ chỗ là đối tƣợng của giáo dục dần dần thành chủ thể giáo dục tu dƣỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện

- Sự thống nhất của các lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội

Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục thống nhất với nhau về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục Sự phối hợp một cách nhịp nhàng, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã trở thành nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục Sự phối hợp này tạo nên môi trường thuận lợi, có sức mạnh tổng hợp để giáo dục truyền thống cho HS

Gia đình, cộng đồng dân cƣ có văn hóa, xã hội lành mạnh văn minh, là điều kiện thuận lợi nhất để giáo dục truyền thống cho HS Thông qua Ban đại diện Cha mẹ HS, nhà trường tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận của cha mẹ HS trong việc phối hợp với thầy cô giáo để quản lý giáo dục truyền thống cho HS Nhà trường cùng gia đình bàn bạc để thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm, sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục HS nói chung, giáo dục TTCMĐP cho HS nói riêng Cha mẹ HS phải thường xuyên liên hệ với thầy, cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình, thông báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện của HS ở gia đình Sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, rèn luyện cho HS

Nhà trường liên hệ với chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị - xã hội, để bàn bạc, phối hợp tổ chức giáo dục TTCM cho HS theo nội dung yêu cầu của nhà trường Đây là điều kiện tốt giúp nhà trường từng bước nâng cao chất lượng quản lý giáo dục truyền thống cho HS

- Tác động của cơ chế thị trường

Cơ chế kinh tế thị trường mang lại những lợi ích to lớn cho sự phát triển xã hội, là điều kiện thúc đẩy nền kinh tế tăng trưởng và đạt đến những giá trị cao hơn về đời sống tinh thần xã hội Công tác giáo dục cho HS đã được thừa hưởng từ

40 những giá trị tích cực của cơ chế thị trường mang lại Các điều kiện vật chất phục vụ cho công tác giáo dục cho đƣợc đáp ứng ngày càng đầy đủ hơn HS có nhiều điều kiện tiếp cận với những thành tựu về khoa học công nghệ, các giá trị văn hóa từ bên ngoài, góp phần hình thành năng lực và phẩm chất Tuy nhiên, cơ chế thị trường cũng tác động tiêu cực đến nhận thức của HS, hình thành ở các em cách thức chọn lựa các giá trị theo lối thực dụng và chỉ có lợi trước mắt mà họ trực tiếp thấy đƣợc, còn những giá trị về truyền thống không đƣợc chú trọng đến

- Tác động của cuộc cách mạng khoa học công nghệ Cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật - công nghệ hiện đại nhƣ internet, mạng xã hội và các phương tiện truyền thông đã tạo nên khối lượng thông tin tăng lên rất nhanh; nội dung và chất lƣợng thông tin biến đổi hết sức mau chóng Từ đó, tạo cơ hội lớn cho các em tiếp cận và lựa chọn thông tin, hình thức giải trí Bên cạnh đó, cũng làm cho công tác định hướng giáo dục TTCMĐP cho thanh niên gặp nhiều khó khăn nhất định, đặc biệt làm thay đổi thói quen của HS, chi phối HS tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội

- Tác động của quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

Quá trình toàn cầu hóa cũng có tính hai mặt vừa thuận lợi vừa thách thức cho mỗi quốc gia Nhờ tăng cường giao lưu, tiếp xúc, tiếp nhận ảnh hưởng của các yếu tố quốc tế mang tính thời đại, năng lực hội nhập và tính tích cực xã hội, tri thức về thế giới, năng lực làm chủ các công nghệ hiện đại và các KNS được tăng cường; hiểu biết về các nền văn hóa, bao gồm cả nền văn hóa dân tộc và con người Việt Nam cũng đƣợc cải thiện Những thông tin mà HS tiếp cận, có những nội dung nhạy cảm, không chính thống trong khi khả năng kiểm chứng của bản thân HS có những khó khăn Do vậy, nhiều thế lực lợi dụng hạn chế này để tuyên truyền, kích động, thực hiện chiến lƣợc diễn biến hoà bình, xem lực lƣợng trẻ là đối tƣợng tạo chuyển hóa Ngoài ra, HS còn đứng trước những trào lưu giải trí mới có sức hấp dẫn, điều này đặt ra yêu cần giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, hoà nhập mà không hoà tan

- Hệ thống cơ sở vật chất Điều kiện vật chất, trang thiết bị, hệ thống tài liệu, sách báo cũng là một trong những yếu tố làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh niên hiện nay Thực tế cho thấy rằng trong các buổi sinh hoạt Đoàn, Hội, các hoạt động tập trung, các diễn đàn, tọa đàm nếu có đầy đủ các hệ thống máy tính, máy chiếu hỗ trợ, âm thanh và hội trường phù hợp thì chất lượng các hoạt động đó rất tốt, gây đƣợc sự chú ý, tập trung của HS Ngoài ra nguồn lực để hỗ trợ các hoạt động tập huấn nâng cao kỹ năng, năng lực cho đội ngũ báo cáo viên cũng là yếu tố tác động đến công tác giáo dục HS

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

Khái quát chung về quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội

Quận Ninh Kiều đƣợc thành lập theo Nghị định số 05/2004/NĐ-CP ngày 02/01/2004 của Chính phủ, trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên và dân số của các phường: Cái Khế, An Hòa, Thới Bình, An Nghiệp, An Cư, An Hội, Tân An, An Lạc, An Phú, Xuân Khánh, Hƣng Lợi và xã An Bình (thuộc TP Cần Thơ cũ)

Ngày 16/01/2007, Chính phủ ban hành Nghị định số 11/2007/NĐ-CP về việc điều chỉnh địa giới hành chính xã, phường; thành lập phường, thị trấn thuộc các quận Ninh Kiều, Ô Môn và các huyện Phong Điền, Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Theo đó, thành lập phường An Khánh thuộc quận Ninh Kiều trên cơ sở điều chỉnh diện tích tự nhiên và dân số của phường An Bình Đến nay quận Ninh Kiều có 13 đơn vị hành chính trực thuộc gồm các phường:

Cái Khế, An Hòa, Thới Bình, An Nghiệp, An Cƣ, An Hội, Tân An, An Lạc, An

Phú, Xuân Khánh, Hƣng Lợi, An Bình và An Khánh Ninh Kiều là quận trung tâm của TP Cần Thơ với diện tích 29,2 km², dân số 278.450 người

Kinh tế trên địa bàn quận ổn định và phát triển đúng định hướng, thương mại - dịch vụ là ngành chủ lực chiếm tỉ trọng cao trong cơ cấu kinh tế 70,42%; công nghiệp - xây dựng 29,56%; nông nghiệp 0,02% Toàn quận có gần 4.000 công ty, doanh nghiệp và 22.392 hộ sản xuất kinh doanh cá thể đang hoạt động, trong đó có 20.499 hộ kinh doanh cố định, lĩnh vực kinh doanh thương mại dịch vụ, chiếm tỉ lệ 96% Để thu hút các nhà đầu tư, quận đã “đẩy mạnh phát triển thương mại - dịch vụ” ở tất cả các lĩnh vực pháp lý, thuế, cải cách hành chính, mặt bằng, các chính sách hỗ trợ khác và hoạt động truyền thông… Trong năm 2017, số hộ kinh doanh cá

44 thể đƣợc thành lập mới 1.655 hộ với tổng vốn đầu tƣ 244.724 triệu đồng, thu hút 3.811 lao động Tổng mức hàng hóa bán ra và doanh thu dịch vụ trên địa bàn đạt 79.465 tỉ đồng; giá trị tổng sản lƣợng sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp trên địa bàn đạt 17.491 tỉ đồng; tổng thu ngân sách trên địa bàn 939.810 triệu đồng; tổng mức đầu tƣ toàn xã hội trên địa bàn thực hiện 13.500 tỉ đồng

Lĩnh vực văn hóa - xã hội đƣợc quan tâm chỉ đạo thực hiện tốt, trong đó tập trung nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động văn hóa, thông tin phục vụ tốt nhiệm vụ chính trị của quận; phát triển văn hóa đi đôi với kinh tế; chăm lo tốt chính sách cho người có công và đảm bảo an sinh - xã hội trên địa bàn

Tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội, an toàn giao thông, phòng chống cháy nổ đƣợc đảm bảo ổn định, các mục tiêu, địa bàn trọng điểm, các hoạt động lễ hội đƣợc bảo vệ tuyệt đối an toàn, phạm pháp hình sự đƣợc kiềm chế, tội phạm về trật tự xã hội ngày càng giảm, công tác quân sự, quốc phòng địa phương Đƣợc thực hiện tốt [26]

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo tiếp tục đƣợc quan tâm và đầu tƣ, nâng cao chất lƣợng dạy và học; hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 ở các cấp học; công tác chống mù chữ - phổ cập giáo dục ở các cấp học đƣợc giữ vững; các phong trào tham gia cấp thành phố đều đạt thứ hạng cao; cơ sở vật chất trường học luôn được quan tâm đầu tư, phát triển theo hướng kiên cố hóa và chuẩn hóa; sách, thiết bị, đồ dùng dạy học và các nguồn kinh phí đƣợc triển khai kịp thời đáp ứng yêu cầu phục vụ hoạt động quản lý, giảng dạy, học tập; đặc biệt là ứng dụng thông tin, đổi mới phương pháp dạy học từng bước giúp cho ngành giáo dục quận thực hiện tốt mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; công tác xã hội hóa giáo dục đạt đƣợc kết quả quan trọng, huy động đƣợc nguồn lực to lớn của xã hội, trong nhân dân, mạng lưới cơ sở giáo dục ngoài công lập tiếp tục được phát triển đồng thời xây dựng đƣợc phong trào học tập trong mọi tầng lớp nhân dân khắp các địa bàn dân cƣ với nhiều loại hình đặc thù, tạo điều kiện để ngày càng nâng cao

45 mức hưởng thụ về thành quả giáo dục của cộng đồng, đặc biệt là các đối tượng chính sách, người nghèo, góp phần thực hiện công bằng giáo dục

Tổng số trường trên địa bàn quận ở các cấp học do phòng Giáo dục và Đào tạo quận quản lý, chỉ đạo về chuyên môn: 78 trường, trong đó: 55 trường công lập, 23 trường mầm non tư thục Ngoài ra còn có 30 nhóm trẻ độc lập, 11 trường THPT, phổ thông nhiều cấp do Sở Giáo dục và Đào tạo TP Cần Thơ trực tiếp chỉ đạo, quản lý Huy động 47.036 HS các cấp học, có 36 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia Mạng lưới trường lớp đảm bảo bố trí đủ sĩ số HS trên lớp theo các cấp học, bậc học, đảm bảo đúng quy định về cơ cấu, quy mô và định mức Tổng số công chức, viên chức, người lao động đang công tác tại các trường là 3.255 người Công tác quản lý, sắp xếp bố trí đội ngũ CBQL - GV phù hợp chuyên môn đào tạo theo đúng chuẩn chức danh nghề nghiệp và khung vị trí việc làm, đảm bảo đủ tỉ lệ GV/lớp học theo từng bậc học Chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục ngày càng chuyển biến tích cực, nhất là về lĩnh vực đào tạo, bồi dƣỡng chuẩn hóa, nâng cao trình độ [26]

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

2.2.1 Đối tượng khảo sát Để khảo sát thực trạng về hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS THPT tại các trường THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ, người nghiên cứu tiến hành khảo sát ý kiến của CBQL - GV, HS tại các trường THPT quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ gồm: trường THPT Châu Văn Liêm, trường THPT Nguyễn Việt Hồng, trường THPT Phan Ngọc Hiển và trường THPT An Khánh

Số lượng phiếu trưng cầu ý kiến được người nghiên cứu trực tiếp gửi cho các đối tƣợng khảo sát gồm 100 phiếu phát ra cho CBQL - GV, số phiếu thu về hợp lệ là 90 phiếu, đạt 90% Đối với HS THPT đang theo học các trường THPT quận

Ninh Kiều với số phiếu phát ra là 200 phiếu, số phiếu thu về hợp lệ là 197 phiếu, đạt 98,5%

46 Mẫu khảo sát về CBQL - GV giữa các trường: trường THPT An Khánh chiếm 24,4%, trường THPT Châu Văn Liêm chiếm 22,2%, trường THPT Nguyễn Việt Hồng 15,6%, còn lại trường THPT Phan Ngọc Hiển chiếm tỉ lệ cao nhất với 37,8%

Trong đó, thông tin về giới tính, thâm niên, trình độ chuyên môn và vị trí nơi công tác đƣợc thể hiện qua bảng 2.1, cụ thể nhƣ sau:

Bảng 2.1: Thông tin về CBQL - GV (giới tính, thâm niên, trình độ chuyên môn và vị trí nơi công tác)

STT Nội dung Tần số Tỉ lệ (%)

(Nguồn: phụ lục 1.1) Từ bảng 2.1, CBQL - GV nam chiếm tỉ lệ cao hơn CBQL - GV nữ 6,6%, với nữ 46,7% trong khi nam là 53,3% Phần lớn mẫu khảo sát là CBQL - GV đang làm công tác giảng dạy và có thâm niên công tác từ 5 đến 10 năm chiếm 68,9%, dưới 5 năm 23,3%, từ 10 đến 15 năm chiếm tỉ lệ thấp với 5,6% và trên 15 năm là 2,2%,

47 cho thấy các trường có đội ngũ CBQL - GV lâu năm Ngoài ra, trình độ chuyên môn về bằng cử nhân chiếm tỉ lệ khá cao với 82,2% và tỉ lệ CBQL - GV có bằng thạc sĩ thấp 17,8% tập trung vào những vị trí quan trọng trong tổ chức Qua đó, với đội ngũ CBQL - GV đã tham gia công tác lâu năm, có trình độ chuyên môn cao và nhiều kinh nghiệm, đây là điều kiện thuận lợi trong việc tổ chức thực hiện công tác hoạt động giáo dục cho HS

Mẫu khảo sát HS THPT các trường thể hiện qua bảng 2.2 như sau:

Bảng 2.2: Thông tin về HS (giới tính, lớp và trường đang theo học)

STT Nội dung Tần số Tỉ lệ (%)

Trường THPT Châu Văn Liêm 56 28,4

Trường THPT Nguyễn Việt Hồng 43 21,8

Trường THPT Phan Ngọc Hiển 47 23,9

Bảng 2.2 cho thấy, mẫu khảo sát trường THPT An Khánh chiếm 25,9%, THPT Châu Văn Liêm chiếm tỉ lệ cao nhất với 28,4%, đây là trường có nhiều điều kiện thuận lợi giúp người nghiên cứu lấy phiếu khảo sát Ngoài ra, trường THPT

Thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh

Kết quả khảo sát từ các CBQL - GV, HS về các mức độ đồng ý mục tiêu của hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS đƣợc thể hiện trong bảng 2.3:

Bảng 2.3: Nhận thức về mục tiêu hoạt động giáo dục TTCMĐP

STT Nội dung Đối tƣợng

Mức độ % ĐTB ĐLC Xếp hạng

1 HS hiểu biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần Thơ

2 HS tu dƣỡng đạo đức, lối sống, rèn luyện KNS, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

3 HS giữ gìn, bảo vệ và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCMĐP

4 HS hành động tích cực xây dựng tổ chức Đoàn, Hội ngày càng vững mạnh

5 Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện

(Nguồn: phụ lục 1.1 và 1.2) Kết quả từ bảng 2.3 cho thấy sự lựa chọn của CBQL - GV, HS về mục tiêu hoạt động giáo dục TTCMĐP nhƣ sau:

- Giáo dục TTCMĐP với mục tiêu giúp HS hiểu biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần Thơ đƣợc CBQL - GV đánh giá ở mức độ hoàn toàn không đồng ý 1,1%, không đồng ý 6,7%, trong khi mức độ phân vân chiếm đến 50% và đồng ý là 42,2%, ĐLC

50 thấp 0,65 cho thấy có sự đồng nhất cao trong đánh giá, với giá trị trung bình là 3,33 đạt mức 3 tương ứng mức trung bình trong quy ước đánh giá mức độ đồng ý; được HS đánh giá với 48,7% là không đồng ý, 43,7% phân vân và chỉ có 7,6% là đồng ý, cho thấy các em có sự đồng nhất ở giá trị trung bình 2,59 ứng với không đồng ý hay mức 2, mức yếu trong quy ƣớc đánh giá mức độ đồng ý

- Mục tiêu giúp HS tu dưỡng đạo đức, lối sống, rèn luyện KNS, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội cũng đƣợc các CBQL - GV đồng nhất trong đánh giá mức đồng ý với giá trị trung bình là 3,30 đạt mức 3 ứng với mức trung bình trong đánh giá mức độ đồng ý, trong đó: tỉ lệ tại mức rất đồng ý là 33,3%, phân vân là 63,3%, không đồng ý chiếm tỉ lệ rất thấp là 3,3%; đƣợc HS đánh giá với tỉ lệ đồng ý cao nhất với 55,3%, hoàn toàn đồng ý là 7,6% với ĐLC là 0,80, giá trị trung bình 3,58, tương ứng với mức 4, mức khá cao trong đánh giá mức độ đồng ý

- Mục tiêu giúp HS giữ gìn, bảo vệ và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCMĐP đƣợc CBQL - GV đánh giá mức không đồng ý là 60%, phân vân là 40%, ĐLC rất thấp 0,49 cho thấy có sự đồng nhất trong đánh giá ở mức 2, mức quan tâm yếu ứng với trị trung bình là 2,40; đƣợc HS đánh giá với ĐLC là 0,66, giá trị trung bình 3,64 tương ứng với mức 4, mức khá cao trong đánh giá mức độ đồng ý, trong đó: tỉ lệ đồng ý 43,1%, hoàn toàn đồng ý là 10,7%

- Mục tiêu giúp HS hành động tích cực xây dựng tổ chức Đoàn, Hội ngày càng vững mạnh đƣợc CBQL - GV đánh giá ở mức độ phân vân chỉ chiếm 1,1%, đồng ý

42,2% trong khi hoàn toàn đồng ý chiếm đến 56,7% và ĐLC thấp 0,52 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá ở mức đồng ý khá cao, với giá trị trung bình là 4,56 tương ứng với mức 5, mức cao trong quy ƣớc đánh giá mức độ đồng ý; HS cũng đánh giá với tỉ lệ mức độ đồng ý cao với 60,9%, 35,5% là hoàn toàn đồng ý, trong khi mức độ phân vân chỉ chiếm 3,6%, ĐLC thấp với 0,53 cho thấy các em đánh giá đồng nhất cao ở mức độ đồng ý với trị trung bình là 4,32 tương ứng với mức 5, mức cao trong quy ƣớc đánh giá mức độ đồng ý

- Mục tiêu Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện đƣợc CBQL - GV đánh giá với mức không đồng ý là 2,2%, phân vân 6,7%,

51 đồng ý 27,8% trong khi tỉ lệ mức độ hoàn toàn đồng ý là 63,3%, giá trị trung bình 4,52 và ĐLC 0,72 thể hiện đƣợc sự đồng nhất cao trong đánh giá ở mức độ đồng ý này, ứng với mức 5, mức cao trong quy ƣớc đánh giá mức độ đồng ý; đƣợc HS đánh giá với 19,3% hoàn toàn không đồng ý, 55,8% không đồng ý, 24,9% phân vân và ĐLC thấp 0,66 cho thấy các em đánh giá có sự đồng nhất ở giá trị trung bình 2,06 ứng với không đồng ý hay mức 2, mức yếu trong quy ƣớc đánh giá mức độ đồng ý

Nhìn chung, kết quả khảo sát từ CBQL - GV, HS về thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động giáo dục TTCMĐP cho thấy việc HS tu dưỡng đạo đức, lối sống, rèn luyện KNS, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội; HS hành động tích cực xây dựng tổ chức Đoàn, Hội ngày càng vững mạnh đƣợc sự đồng ý và quan tâm sâu sắc nhất trong hoạt động giáo dục

Tuy nhiên, việc giúp HS giữ gìn, bảo vệ và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCMĐP; HS hiểu biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần Thơ; cũng nhƣ Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện chƣa có sự đồng ý và thống nhất cao trong mục tiêu công tác hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung giáo dục TTCMĐP cho HS đƣợc thể hiện ở bảng 2.4 nhƣ sau:

Bảng 2.4: Đánh giá về việc thực hiện nội dung giáo dục TTCMĐP

Mức độ % ĐTB ĐLC Xếp hạng 1 2 3 4 5

I Nội dung giáo dục truyền cách mạng 1 Truyền thống tốt đẹp của dân tộc

1.1 Giáo dục truyền thống yêu nước nồng nàn, bất khuất kiên cường đấu tranh cho độc lập tự do

1.2 Giáo dục truyền thống nhân đạo, nhân ái, bao dung

1.3 Giáo dục truyền thống hiếu học, tôn sƣ trọng đạo

1.4 Giáo dục truyền thống lao động cần cù, sáng tạo và tinh thần lạc quan, yêu cuộc sống

2 Giáo dục TTCM của Đảng

Cộng Sản Việt Nam, của Đoàn TNCSHCM và Hội Sinh viên Việt Nam

3 Giáo dục truyền thống đoàn kết, thống nhất, độc lập, tự chủ

4 Giáo dục về cuộc đời hoạt động vĩ đại của Bác Hồ

II Giáo dục TTCMĐP Cần Thơ

(Nguồn: phụ lục 1.1 và 1.2) Từ bảng 2.4 cho thấy nội dung thực hiện trong hoạt động giáo dục TTCMĐP còn nhiều hạn chế, cụ thể:

- Nội dung Giáo dục truyền thống yêu nước nồng nàn, bất khuất kiên cường đấu tranh cho độc lập tự do được CBQL - GV đánh giá mức không thường xuyên

53 chiếm tỉ lệ cao với 67,8%, ít thường xuyên là 32,2%, ĐLC rất thấp 0,47 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá của CBQL - GV với giá trị trung bình 1,32, tương ứng với mức 1 - mức không thường xuyên Trong khi đó, kết quả từ HS cũng cho thấy, tỉ lệ mức không thường xuyên là 5,6%, ít thường xuyên khá cao với 50,3%, phân vân là 35%, thường xuyên chỉ đạt tỉ lệ 9,1%, ĐLC tương đối thấp với 0,74 và trị trung bình là 2,48 ứng với mức 2, mức ít thường xuyên

- Nội dung Giáo dục truyền thống nhân đạo, nhân ái, bao dung có sự chênh lệch trong đánh giá giữa HS và CBQL - GV Phần lớn CBQL - GV cho rằng nội dung ít đƣợc sử dụng trong giáo dục truyền thống ứng với 70%, 28,9% là không thường xuyên, chỉ 1,1% là phân vân Theo đó, kết quả từ HS cho thấy tỉ lệ ít thường xuyên chiếm 32% và 36% là phân vân, trị trung bình là 3 và ĐLC tương đối với 0,80; Về Giáo dục truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo được nhà trường thường xuyên đưa vào hoạt động giáo dục hơn chỉ với 7,8% là không thường xuyên, 74,4% là phân vân, 17,8% thường xuyên, ĐLC rất thấp với 0,49 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá của CBQL - GV về mức độ thường xuyên ứng với trị trung bình 3,10 Trong khi đó, kết quả từ HS cho thấy chỉ có 1% là ít thường xuyên, 6,6% phân vân, mức độ thường xuyên chiếm đến 46,7%, rất thường xuyên là 45,7%, ĐLC thấp 0,65, giá trị trung bình 4,37 đã thể hiện đồng nhất trong đánh giá ở mức 5, mức rất thường xuyên của HS

- Nội dung Giáo dục truyền thống lao động cần cù, sáng tạo và tinh thần lạc quan, yêu cuộc sống được đánh giá từ CBQL - GV cho thấy tỉ lệ không thường xuyên là 52,2%, ít thường xuyên là 44,4%, chỉ 3,3% là phân vân có thể rơi vào những CBQL - GV có thâm niên dưới 5 năm Bên cạnh đó, mức độ không thường xuyên của nội dung này cũng được HS đánh giá là 41,1%, ít thường xuyên là 40,6%, và phân vân là 18,3%, ĐLC 0,73 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá ở mức độ thường xuyên với giá trị trung bình là 1,77, ứng với mức 1, mức không thường xuyên Từ đó cho thấy nội dung giáo dục truyền thống lao động cần cù, sáng

54 tạo, lạc quan yêu cuộc sống rất ít được nhà trường đưa vào hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS

- Nội dung Giáo dục TTCM của Đảng Cộng Sản Việt Nam, của Đoàn TNCSHCM và Hội Sinh viên Việt Nam với 31,1% không thường xuyên, 68,9% là phân vân, trị trung bình 2,69 và ĐLC rất thấp 0,46 cho thấy sự đồng nhất trong kết quả đánh giá từ CBQL - GV Với kết quả đánh giá từ HS, tỉ lệ không thường xuyên là 33%, ít thường xuyên 40,6%, phân vân là 24,4%, trong khi thường xuyên chỉ chiếm tỉ lệ rất thấp 2%, giá trị trung bình là 1,95 và ĐLC 0,81, ứng với mức 2, mức ít thường xuyên Qua đó cho thấy, giáo dục truyền thống với nội dung Giáo dục

TTCM của Đảng Cộng Sản Việt Nam, của Đoàn TNCSHCM và Hội Sinh viên Việt Nam cũng ít thường xuyên được nhà trường đưa vào nội dung hoạt động giáo dục

Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh

2.4.1 Đánh giá chung thực trạng

Từ phân tích kết quả khảo sát thực trạng cho thấy công tác tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP có những ƣu điểm nhƣ:

- Đội ngũ GV trong các trường THPT quận Ninh Kiều có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao và thâm niên lâu năm, thuận lợi cho nhà trường khi triển khai các hoạt động giáo dục

- Các trường đã có sự đồng ý và quan tâm sâu sắc về mục tiêu giúp HS tu dƣỡng đạo đức, lối sống, rèn luyện KNS, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội, hành động tích cực xây dựng tổ chức Đoàn, Hội ngày càng vững mạnh trong hoạt động giáo dục

- Các trường đã triển khai tổ chức thực hiện công tác giáo dục TTCMĐP cho HS với nhiều nội dung, phương pháp và hình thức cụ thể Nổi bất nhất là nội dung giáo dục truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo bằng phương pháp trò chơi thông qua những tiết chào cờ đầu tuần và thông qua sinh hoạt tập thể lớp cuối tuần

Trong quá trình tổ chức thực hiện giáo dục TTCMĐP cho HS tại các trường THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ có những hạn chế nhƣ:

- Về nhận thức, các trường chưa có sự quan tâm trong mục tiêu giáo dục về việc giúp HS giữ gìn, bảo vệ và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCMĐP và giúp HS hiểu biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần Thơ

66 - Về nội dung, các trường chưa thực hiện được nội dung giáo dục truyền thống yêu nước, đấu tranh cho độc lập tự do; truyền thống nhân đạo cao cả; truyền thống lao động cần cù, sáng tạo, lạc quan yêu cuộc sống; truyền thống đoàn kết, thống nhất, sang tạo, độc lập, tự chủ; truyền thống đấu tranh kiên cường, bất khuất của Bác; truyền thống lịch sử CMTT tại địa phương Hậu Giang - Cần Thơ

- Về hình thức, các trường ít thường xuyên thực hiện HĐGDNGLL ngoài nhà trường như: cắm trại, tham quan, du lịch thông qua các chủ điểm cũng như chưa tổ chức thực hiện giáo dục thông qua hoạt động dạy học trên lớp

- Về phương pháp, các trường ít thường xuyên sử dụng các phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp giao nhiệm vụ, phương pháp diễn đàn

- Về lực lượng giáo dục, các trường chưa sử dụng và phối hợp thường xuyên các lực lượng tham gia giáo dục như: Đoàn, Hội địa phương, các tổ chức chính trị - xã hội cũng như chính quyền địa phương

- Công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực hiện thường xuyên, liên tục và chưa khảo sát lấy ý kiến các bên liên quan sau khi thực hiện hoạt động giáo dục TTCMĐP

2.4.2 Nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh

Nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS các trường THPT quận Ninh Kiều TP Cần Thơ đƣợc thể hiện trong bảng 2.9 nhƣ sau:

Bảng 2.9: Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục TTCMĐP

STT Yếu tố ảnh hưởng Đối tƣợng

I Yếu tố chủ quan Đặc điểm tâm sinh lý HS THPT

STT Yếu tố ảnh hưởng Đối tƣợng

II Yếu tố khách quan

1 Sự thống nhất của các lực lƣợng giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội

2 Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ

3 Tác động của quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

HS 4,6 59,9 35,5 4,31 0,55 5 4 Hệ thống cơ sở vật chất

(Nguồn: phụ lục 1.1 và 1.2) Đối với CBQL - GV, kết quả thu đƣợc từ bảng 2.9 cho thấy:

- Yếu tố Tác động của quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế với tỉ lệ mức độ bình thường chiếm đến 94,4%, trong khi ảnh hưởng chỉ chiếm 5,6%, giá trị trung bình là 3,06 ứng với mức 3, mức độ ảnh hưởng, ĐLC rất thấp 0,23 cho thấy có sự đồng nhất rất cao trong đánh giá ở nội dung này

- Yếu tố Cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật - công nghệ với 4,4% ít ảnh hưởng, 56,7% ảnh hưởng và 38,9% là rất ảnh hưởng, giá trị trung bình 4,30 đạt mức 5, mức độ rất ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục TTCMĐP và ĐLC là 0,69 thể hiện sự đánh giá tương đối đồng nhất ở nội dung này

- Yếu tố về Hệ thống cơ sở vật chất được đánh giá ở mức độ ít ảnh hưởng là

3,3%, bình thường 24,4%, ảnh hưởng là 38,9%, rất ảnh hưởng là 33,3%, giá trị trung bình là 4,02 và ĐLC thấp 0,84 thể hiện đồng nhất trong đánh giá ứng với mức độ 4, mức khá cao trong đánh giá mức độ ảnh hưởng

68 - Bên cạnh đó, yếu tố Sự thống nhất của các lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội cũng được đánh giá ở mức ảnh hưởng cao với 18,9% bình thường và 16,7% ảnh hưởng, 64,4% rất ảnh hưởng, giá trị trung bình 4,46 ứng với mức cao trong đánh mức độ ảnh hưởng, ĐLC 0,79

- Yếu tố về Đặc điểm tâm sinh lý HS không đƣợc đánh giá cao ở mức độ ảnh hưởng, với 37,8% không ảnh hưởng, 62,2% ít ảnh hưởng, giá trị trung bình 1,62 tương ứng với mức ít ảnh hưởng, ĐLC 0,48 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá của CBQL - GV Đối với HS, kết quả thu đƣợc từ bảng 2.9 cho thấy:

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

Cơ sở và nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp

Xuất phát từ kết quả nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn về công tác giáo dục TTCMĐP cho HS THPT tại các trường THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, TP

Cần Thơ, người nghiên cứu đề xuất một số biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS THPT tại quận Ninh Kiều Tuy các trường trên địa bàn có đội ngũ GV và cán bộ nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao Đối với công tác giáo dục TTCMĐP, các trường đã quan tâm và thường xuyên thực hiện nhƣng chƣa khai thác và thực hiện sâu rộng đƣợc những nội dung cũng như phương pháp, hình thức và các nguồn lực ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục Từ những nguyên nhân thực trạng và cơ sở lí thuyết về giáo dục TTCMĐP, việc đề xuất đƣợc các biện pháp sẽ giúp nâng cao chất lƣợng giáo dục TTCMĐP cho HS THPT quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.2.1 Tính pháp lý

Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về nội dung, phương pháp giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở ngành đã thể hiện rõ về mục tiêu, yêu cầu, những vấn đề nên làm và không nên trong công tác giáo dục TTCM cho HS THPT Từ đó, người nghiên cứu xác định rằng công tác giáo dục TTCMĐP cho HS muốn đạt hiệu quả và mang tính sâu rộng trước hết phải tuân thủ các văn bản quy phạm của Nhà nước, các quy định của Bộ, địa phương có liên quan đến giáo dục TTCMĐP, đây là nguyên tắc cơ bản và xuyên suốt khi đề xuất các biện pháp, cụ thể thông qua Quyết định số 410/QĐ-BGDĐT ngày 04/02/2016 về việc ban hành kế hoạch triển khai Quyết định số 1501/QĐ-TTG ngày 28/8/2015 của Thủ tướng Chính phủ

71 phê duyệt đề án “tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020” của ngành giáo dục

Trong đó, đối với giáo dục phổ thông cần phải lựa chọncác nội dung giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa có giá trị và phù hợp với đặc Điểm tâm sinh lý, tình cảm và sự phát triển của HS, của xã hội và thời đại Đồng thời, chú trọng trong việc bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, truyền thống, lòng tự hào dân tộc, bố trí thời lƣợng phù hợp cho hoạt động Đoàn, Hội, Đội, hoạt động trải nghiệm sáng tạo [45]

Tính khoa học trong biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS THPT phải có sự hiểu biết về các phong tục, tập quán về địa phương, phải nắm rõ TTCMĐP, hiểu rõ con người cũng như những DTLS Đồng thời, phải tuân phủ các quy luật của các mối quan hệ tâm ý, lứa tuổi, thể chất Đặc biệt, biện pháp phải phù hợp với nguồn lực hiện có và khả năng kết hợp chặt chẽ trong các lực lƣợng trong và ngoài nhà trường

Các biện pháp đề xuất phải kế thừa và dựa trên những cách thức thực hiện của công tác giáo dục TTCMĐP trước đó của nhà trường đã phát huy được tính tích cực và mang lại hiệu quả Theo đó, biện pháp đƣợc đề xuất phải tập trung giải quyết được những vấn đề còn tồn tại, những hạn chế mà cách làm trước kia chưa làm đƣợc

Các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động, các lực lƣợng tham gia giáo dục như, thầy cô giáo, các CCB, chính quyền địa phương, bạn bè và gia đình Đặc biệt, các biện pháp không mâu thuẫn với các quy chế, nội dung và những quy định của nhà trường

3.1.2.5 Tính khả thi và vừa sức

Tính khả thi và vừa sức của biện pháp đƣợc thể hiện thông qua sự phù hợp với các điều kiện của nhà trường, CMHS Đặc biệt, là phải phù hợp với điều kiện

72 tại địa phương Do đó, khi xây dựng biện pháp giáo dục TTCMĐP phải tuân theo xu thế phát triển giáo dục địa phương, các biện pháp phải vận dụng được những sự kiện, những chiến tích lịch sử trên địa bàn quận Ninh Kiều và có hiệu quả.

Một số biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh

3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho các lực lượng giáo dục

Tập trung bồi dưỡng cho các GV và CBĐ trường phụ trách về giáo dục TTCMĐP Biện pháp nhằm giúp các lực lƣợng nâng cao khả năng tổ chức thực hiện tốt các nội dung, phương pháp giáo dục hiệu quả Đồng thời bổ sung thêm các kiến thức về lịch sử cách mạng Việt Nam, cách mạng hào hùng trên địa bàn quận Ninh Kiều Bên cạnh đó, giúp các lực lƣợng có thêm kỹ năng lãnh đạo, quản lý, kỹ năng xử lý các tình huống và kỹ năng thuyết trình trước đám đông về các cuộc khởi nghĩa, các truyền thống tốt đẹp khác của dân tộc, của địa phương để mang lại hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS các trường THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

3.2.1.2 Nội dung Để tổ chức đạt mục tiêu bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lƣợng giáo dục TTCMĐP của các trường THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, lớp bồi dưỡng được tổ chức tại trường và mời các chuyên gia đến giảng dạy theo những nội dung, cụ thể:

(1) Về kiến thức: Khóa bồi dƣỡng phải giúp các lực lƣợng giáo dục hiểu sâu rộng đƣợc nội dung về đấu tranh cho độc lập tự do, truyền thống đoàn kết, tự chủ, truyền thống đấu tranh kiên cường bất khuất của Bác cũng như truyền thống lịch sử CMTT tại địa phương Cần Thơ

(2) Về kỹ năng: Sau khi tham gia xong khóa bồi dƣỡng, GV có khả năng lãnh đạo, quản lý lớp trong quá trình tham gia hoạt động giáo dục TTCMĐP, và có thêm kỹ năng thuyết trình và giải quyết những tình huống cũng nhƣ khả năng sử dụng

73 hiệu quả các phương pháp giáo dục như đóng vai, giải quyết vấn đề, giao nhiệm vụ, diễn đàn

(3) Về Thái độ: Bên cạnh giúp lực lƣợng giáo dục nhận thức đúng đắn hơn vai trò của giáo dục TTCMĐP, khóa bồi dƣỡng giúp lực lƣợng nâng cao đƣợc ý thức trách nhiệm trong việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục

3.2.1.3 Cách thức thực hiện Để thực hiện hiệu quả mục tiêu và nội dung biện pháp trong việc tổ chức lớp bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lƣợng giáo dục TTCMĐP, cần phải thông qua xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện bồi dƣỡng, cụ thể nhƣ sau:

(1) Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng

Kế hoạch tổ chức bồi dƣỡng năng lực tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục TTCMĐP cho đội ngũ GV bao gồm: thời gian, thời lƣợng bồi dƣỡng, đối tƣợng tham gia bồi dƣỡng, nội dung và mục tiêu bồi dƣỡng đƣợc thể hiện qua bảng 3.1 nhƣ sau:

Bảng 3.1: Kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức cho GV

Thời gian Mục tiêu bồi dƣỡng Nội dung bồi dƣỡng

Thời lƣợng học (tiết) Lí thuyết

GV hiểu sâu rộng nội dung đấu tranh cho độc lập, truyền thống đoàn kết, đấu tranh kiên cường, lịch sử CMTT tại Cần Thơ

- Nội dung bồi dƣỡng bao gồm những thông tin về các cuộc đấu tranh cho độc lập tự do dân tộc, địa phương Cần Thơ

- Giảng viên chọn lựa những phương pháp truyền đạt phù hợp với nội dung

Thời gian Mục tiêu bồi dƣỡng Nội dung bồi dƣỡng

Thời lƣợng học (tiết) Lí thuyết

GV hình thành kỹ năng lãnh đạo, quản lý lớp, thuyết trình và giải quyết tình huống, sử dụng hiệu quả các phương pháp

GV nhận thức đúng đắn hơn vai trò của giáo dục TTCMĐP, ý thức trách nhiệm trong việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục

- Giao nhiệm vụ và thảo luận theo chuyên đề;

- Tổ chức tham quan học tập ở những trường làm tốt công tác giáo dục TTCMĐP

- Đánh giá nhận xét kết quả bồi dƣỡng

(2) Tổ chức các lớp bồi dƣỡng

- Xác định nhu cầu bồi dƣỡng cho từng đối tƣợng trong các lực lƣợng giáo dục, để xác định ai sẽ được tham gia khóa bồi dưỡng cũng như số lượng người học cụ thể Từ đó, chuẩn bị về kinh phí thực hiện, photo tài liệu học tập, trang thiết bị học tập, lên hệ giảng viên giảng dạy và thời gian thực hiện;

- Hoàn chỉnh kế hoạch dựa trên kế hoạch dự kiến và thực hiện theo kế hoạch đã xây dựng hoàn chỉnh;

- Thông báo kế hoạch thực hiện, nội dung, thời gian và thời lƣợng bồi dƣỡng đến các bên liên quan trước khi thực hiện bồi dưỡng;

- Kiểm tra năng lực tổ chức và khảo sát lấy ý kiến người học sau khóa bồi dƣỡng để rút kinh nghiệm và hoàn thiện công tác bồi dƣỡng

(3) Đánh giá kết quả bồi dƣỡng

Việc đánh giá kết quả phải đạt các mục tiêu sau: Đánh giá quá trình bồi dưỡng có đạt mục tiêu đề ra không, tìm hiểu phản ứng của người học đối với chương trình đào tạo như thế nào, người học tiếp thu được kiến thức và kỹ năng nào, kết quả của nhà trường thu được gì từ sau khóa bồi dưỡng Đồng thời, số liệu bồi dưỡng phải được lưu lại, ghi ra những điểm cần cải thiện khi thực hiện trong những lần tiếp theo

3.2.2 Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương trong môn Giáo dục công dân và các môn học khác

Biện pháp nhằm giúp các em HS kịp điều chỉnh về cách nghĩ, xử lý tình huống và hoàn thiện về nhân cách, đạo đức cá nhân, biết tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, biết đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, biết tôn trọng và bảo vệ gìn giữ những giá trị TTCMĐP Đặc biệt, tạo hứng thú cho các em trong học tập và sinh hoạt

Thông qua môn GDCD, môn GDCD có phần về giáo dục TTCM GV có thể lồng ghép nội giáo dục TTCMĐP vào mỗi bài học ở chương trình công dân với đạo đức, công dân với vấn đề chính trị xã hội, công dân với pháp luật Qua các bài học này, GV giảng dạy cho các em biết được quá trình “dựng nước” và “giữ nước” của dân tộc Việt Nam, các cuộc cách mạng thành công Đặc biệt, cuộc CMTT tại địa phương cũng như nêu gương các anh hùng dân tộc, người tốt việc tốt hiện nay nhằm giáo dục ý thức trách nhiệm công dân trong quá trình xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ truyền thống tốt đẹp của dân tộc, của địa phương, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội, sống có tình có nghĩa nhƣ truyền thống ngàn đời của dân tộc Việt Nam đã dựng nên

Biện pháp đƣợc thực hiện tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP cho HS thông qua tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP vào môn học GDCD, môn Lịch sử,

76 Địa lý, Tuy nhiên, trong biện pháp này người nghiên cứu trình bày cụ thể về việc tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung môn GDCD, cụ thể nhƣ:

- Đổi mới thiết kế kế hoạch bài học môn GDCD: Để lồng ghép mục tiêu nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung chương trình môn học GDCD và không làm thay đổi nội dung kiến thức liên quan đến môn học Việc chọn lựa nội dung bài học phải phù hợp với nội dung lồng ghép, kế hoạch bài học đƣợc thiết kế thể hiện qua bảng 3.2 nhƣ sau:

Bảng 3.2: Kế hoạch bài học môn GDCD lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP

1 Mục tiêu bài học Sách giáo khoa Lồng ghép TTCMĐP

- Về kiến thức Hiểu đƣợc những nội dung đặc trƣng cơ bản của bài học

Hiểu biết về truyền thống yêu nước, truyền thống tốt đẹp dân tộc

- Kỹ năng Nhận xét và đánh giá đƣợc một số vấn đề trong môn học

Giải quyết vấn đề, giao tiếp, tự lập, bảo vệ và gìn giữ những giá trị TTCMĐP

- Thái độ Yêu thích môn học Biết tôn sƣ trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, biết đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

- Thảo luận nhóm, xử lý tình huống, trò chơi, đóng vai

- SGK, SGV GDCD lớp 11 phần 2, tài liệu liên quan, giấy A0, bút dạ

Hoạt động cơ bản Nội dung bài học Nội dung lồng ghép

- GV cho HS xem phim, ảnh liên quan

2 Các hoạt động hình thành kiến thức

- Thảo luận lớp tìm hiểu khái niệm, vai trò môn học

- Đƣa ra tình huống tìm hiểu nội dung

Theo nội dung bài học

Nội dung, hình ảnh về các cuộc cách mạng giải phóng dân tộc, cuộc cách mạng địa phương

3 Các hoạt động luyện tập

- Thảo luận nhóm, xử lý tình huống

- Trình bày kết quả làm việc nhóm

Theo bài tập SGK Khái niệm, ý nghĩa về truyền thống yêu nước, truyền tốt đẹp của dân tộc, tại địa phương

4 Các hoạt động vận dụng

- Mục tiêu: tạo cho HS có cơ hội vận dụng kiến thức và kỹ năng giải quyết những tình huống, bối cảnh thực tế

- Cách thực hiện: GV yêu cầu HS nêu những quan điểm đúng, chƣa đúng, vì sao? Và cách khắc phục, rút kinh nghiệm

Đánh giá các biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học

Để việc giáo dục TTCMĐP cho HS THPT đạt hiệu quả cao, nhà trường cần thực hiện các biện pháp nêu trên một cách linh hoạt và đồng bộ Mỗi biện pháp đều có những vị trí, vai trò nhất định trong quá trình giáo dục TTCMĐP cho HS THPT, tuy nhiên, không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp đều có ƣu điểm, hạn chế nhất định, do đó, không nên coi nhẹ hay đặt nặng bất kỳ biện pháp nào Vì vậy, các lực lƣợng giáo dục cần thực hiện đồng bộ các biện pháp mà đề tài đã đề xuất nhằm giúp cho công tác giáo dục TTCMĐP cho HS THPT quận Ninh Kiều không chỉ đạt hiệu quả, phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lƣợng trong và ngoài trường trong tổ chức hoạt động, đảm bảo được tính phong phú, đa dạng của nội dung và hình thức hoạt động mà còn nâng tầm của công tác giáo dục trong nhận thức của toàn xã hội

Việc thực hiện tốt giải pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện có hiệu quả các giải pháp khác và ngƣợc lại Mỗi giải pháp sẽ có ít ý nghĩa khi đƣợc thực hiện độc lập

Trong những giải pháp trên thì:

Giải pháp 1: Bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lƣợng giáo dục là giải pháp quan trọng trong việc quản lý hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS vì nó tổ chức thực hiện kế hoạch của nhà trường đề ra; đây chính là giai đoạn thực hiện hóa những ý tưởng để đạt được mục tiêu đã định

Giải pháp 2: Tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP trong các môn học Bằng cách tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học, các CBQL - GV đã giáo dục TTCMĐP cho HS các trường một cách tốt hơn

Giải pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục TTCMĐP ngoài giờ lên lớp trong nhà trường và giải pháp 4: Tổ chức giáo dục TTCMĐP thông qua các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và Quận đoàn Ninh Kiều Đây chính là 02 giải pháp giúp cho HS chủ động tham gia các phong trào mà các nhà trường tổ chức nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục TTCMĐP cho HS

90 Giải pháp 5: Tổ chức tuyên truyền, giáo dục TTCMĐP thông qua các phương tiện truyền thông là giải pháp mang tính hỗ trợ trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục TTCMĐP, giúp cho việc giáo dục TTCMĐP cho HS đạt đƣợc kết quả tối ƣu.

Khảo nghiệm các biện pháp

Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đƣợc đề xuất trong đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp và đây cũng là cơ sở tiền đề quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả khi các biện pháp đƣợc đƣa vào thực nghiệm Mặt khác, việc khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp cũng khẳng định tính khoa học và giá trị của luận văn

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS THPT quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ, người nghiên cứu tiến hành lấy ý kiến của 30 CBQL - GV, CBĐ phụ trách của 4 trường THPT và lãnh chính quyền, đoàn thể quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ có kinh nghiệm về vấn đề hoạt động giáo dục TTCMĐP

Ngoài việc gửi phiếu trƣng cầu ý kiến đến các chuyên gia có thâm niên lâu năm và am hiểu trong lĩnh vực giáo dục (Phụ lục 1.3), chúng tôi cũng gửi đính kèm tài liệu nội dung các biện pháp và cách thức tiến hành để đối tƣợng khảo sát có cơ sở đánh giá

Bên cạnh đó, đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất đƣợc sắp xếp theo mức độ tăng dần từ mức độ 1 đến mức độ 3 Đồng thời, đƣợc quy ƣớc thang đo nhƣ sau:

Mức 1- Không cần thiết/không khả thi Mức 2- Cần thiết/khả thi

Mức 3- Rất cần thiết/rất khả thi

Người nghiên cứu tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của 5 biện pháp đề xuất với các tiêu chí đánh giá nhƣ sau:

(1) Biện pháp: Bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lƣợng giáo dục - Tiêu chí 1: GV tự bồi dƣỡng thông qua internet, sách báo;

- Tiêu chí 2: Tổ chức cho GV tham quan học tập ở những trường làm tốt công tác giáo dục TTCMĐP;

- Tiêu chí 3: Kiểm tra đánh giá sau khóa bồi dƣỡng

(2) Biện pháp: Tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP trong các môn học

- Tiêu chí 1: Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với vấn đề chính trị xã hội”trong môn GDCD;

- Tiêu chí 2: Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với đạo đức” trong môn GDCD;

- Tiêu chí 3: Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với pháp luật” trong môn GDCD

(3) Biện pháp: Tổ chức các hoạt động giáo dục TTCMĐP ngoài giờ lên lớp trong nhà trường

- Tiêu chí 1: Tổ chức cho HS tham gia thăm hỏi các Bà mẹ Việt Nam Anh hùng;

- Tiêu chí 2: Tổ chức cho HS tham quan danh lam thắng cảnh, DTLS của địa phương;

- Tiêu chí 3: Tổ chức cho HS cắm trại vào những ngày lễ lớn

(4) Biện pháp: Tổ chức giáo dục TTCMĐP thông qua các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và Quận đoàn Ninh Kiều

- Tiêu chí 1: Gặp gỡ, giao lưu, nghe kể chuyện chiến đấu với các nhân chứng lịch sử, anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân và những tấm gương tiêu biểu trong phong trào xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;

- Tiêu chí 2: Tham gia các hoạt động, phong trào nhƣ: chăm lo cho các gia đình chính sách, Mẹ Việt Nam anh hùng, người có công với cách mạng ở địa phương;

92 - Tiêu chí 3: Tham quan bảo tàng, các di tích lịch sử, địa chỉ đỏ nơi diễn ra các sự kiện lịch sử quan trọng, các căn cứ cách mạng tại địa phương

(5) Biện pháp: Tổ chức tuyên truyền, giáo dục TTCMĐP thông qua các phương tiện truyền thông

- Tiêu chí 1: Truyền thông thông qua các tài liệu nhƣ: tờ gấp, tranh ảnh;

- Tiêu chí 2: Truyền thông thông qua các cơ quan báo chí;

- Tiêu chí 3: Truyền thông thông qua cổng thông tin điện tử của nhà trường

Câu hỏi người nghiên cứu đưa ra là: “Xin quý thầy cô cho biết ý kiến của mình về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp giáo dục TTCMĐP cho HS THPT đề xuất”

Qua ý kiến của 30 CBQL - GV, CBĐ phụ trách của 4 trường THPT và lãnh chính quyền, đoàn thể địa phương cho thấy đa số người được hỏi đều cho rằng các biện pháp trên là cần thiết và có thể thực hiện đƣợc, mặc dù có biện pháp cần thiết cao nhƣng tính khả thi lại thấp hơn, cụ thể kết quả khảo nghiệm đƣợc thể hiện chi tiết qua bảng 3.4 nhƣ sau:

Bảng 3.4: Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Tính khả thi (%) Không cần thiết

Không khả thi Khả thi Rất khả thi 1 Bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lƣợng giáo dục

1.1 GV tự bồi dƣỡng thông qua internet, sách báo 53,3 46,7 3,3 16,7 80,0

1.2 Tổ chức cho GV tham quan học tập ở những trường làm tốt công tác giáo dục TTCMĐP

1.3 Kiểm tra đánh giá sau khóa bồi dƣỡng 53,3 46,7 6,7 60,0 33,3

Không khả thi Khả thi Rất khả thi 2 Tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP trong các môn học

2.1 Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với vấn đề chính trị xã hội” trong môn GDCD

2.2 Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với đạo đức” trong môn GDCD

2.3 Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với pháp luật” trong môn GDCD

3 Tổ chức các hoạt động giáo dục TTCMĐP ngoài giờ lên lớp trong nhà trường

3.1 Tổ chức cho HS tham gia thăm hỏi các Bà mẹ Việt Nam Anh hùng 16,7 50,0 33,3 16,7 60,0 23,3

3.2 Tổ chức cho HS tham quan danh lam thắng cảnh, DTLS của địa phương 16,7 50,0 33,3 16,7 60,0 23,3

3.3 Tổ chức cho HS cắm trại vào những ngày lễ lớn 23,3 46,7 30,0 20,0 50,0 30,0

4 Tổ chức giáo dục TTCMĐP thông qua các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và Quận đoàn Ninh Kiều

4.1 Gặp gỡ, giao lưu, nghe kể chuyện chiến đấu với các nhân chứng lịch sử, anh hùng lực lƣợng vũ trang nhân dân và những tấm gương tiêu biểu trong phong trào xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Không khả thi Khả thi Rất khả thi

4.2 Tham gia các hoạt động, phong trào nhƣ: chăm lo cho các gia đình chính sách, Mẹ Việt Nam anh hùng, người có công với cách mạng ở địa phương

4.3 Tham quan bảo tàng, các di tích lịch sử, địa chỉ đỏ nơi diễn ra các sự kiện lịch sử quan trọng, các căn cứ cách mạng tại địa phương

5 Tổ chức tuyên truyền, giáo dục giáo dục TTCMĐP thông qua các phương tiện truyền thông

5.1 Truyền thông thông qua các tài liệu nhƣ: tờ gấp, tranh ảnh 6,7 33,3 60,0 23,3 26,7 50,0

5.2 Truyền thông thông qua các cơ quan báo chí 6,7 30,0 60,0 23,3 26,7 50,0

5.3 Truyền thông thông qua cổng thông tin điện tử của nhà trường 30,0 40,0 30,0 16,7 20,0 63,3

Qua kết quả khảo nghiệm từ bảng 3.4 cho thấy:

- Biện pháp Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lượng giáo dục đƣợc các chuyên gia đánh giá cao tính cần thiết khi thực hiện hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS THPTT, cụ thể: trong nội dung GV tự bồi dưỡng thông qua internet, sách báo là với tỉ lệ 53,3% ở mức độ cần thiết và rất cần thiết 46,7%, biện pháp cũng đƣợc đánh giá cao về tính khả thi, với 16,7% là khả thi và 80% là rất khả thi; nội dung Tổ chức cho GV tham quan học tập ở những trường làm tốt công tác giáo dục TTCMĐP cũng đƣợc đánh giá cao tính cần thiết với tỉ lệ 60% và rất cần

95 thiết là 40%, tính khả thi cũng đƣợc đánh giá cao với tỉ lệ 60% là cần thiết và 33,3% là rất cần thiết, trong khi đó mức độ không cần thiết chỉ chiếm 6,7%; còn đối với nội dung Kiểm tra đánh giá sau khóa bồi dưỡng cũng đƣợc đánh giá cao tính cần thiết với tỉ lệ 53,3% và rất cần thiết với 46,7%, tính khả thi cũng đƣợc đánh giá khá cao với tỉ lệ 60% là cần thiết và 33,3% là rất cần thiết, trong khi đó mức độ không cần thiết chỉ chiếm 6,7% Từ đó, biện pháp Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức cho lực lượng giáo dục đƣợc xem là biện pháp mang tính khả thi và cần thiết cao

- Biện pháp Tích hợp nội dung giáo dục TTCMĐP trong các môn học chƣa đƣợc đánh giá cao tính cần thiết, với tỉ lệ 36,7% không cần thiết, 43,3% cần thiết và

20% rất cần thiết trong nội dung: Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với vấn đề chính trị xã hội” trong môn GDCD và nội dung Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với pháp luật” trong môn GDCD, tuy nhiên đối với nội dung Lồng ghép nội dung giáo dục TTCMĐP vào nội dung “Công dân với đạo đức” trong môn GDCD thì đƣợc đánh giá với tỉ lệ

Thực nghiệm biện pháp

Thực nghiệm nhằm đánh giá tính khoa học và hiệu quả của biện pháp đề xuất, các biện pháp khi sử dụng thành công sẽ là điều kiện giúp công tác tổ chức giáo dục TTCMĐP trong các trường ngày càng hoàn thiện hơn, đáp ứng được nhu cầu của HS Qua đó, thu hút sự chú ý tham gia tích cực từ HS và CMHS Đồng thời, phát huy sức mạnh đoàn kết giữa các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, Quận đoàn Ninh Kiều với nhà trường trong việc huy động tài chính để trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho công tác tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP đƣợc thuận lợi và hiệu quả

Thực nghiệm biện pháp “Tổ chức giáo dục TTCMĐP thông qua các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và Quận đoàn Ninh Kiều” với hoạt động giáo dục chủ điểm tháng 12 “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng vào bảo vệ Tổ quốc”

Nhà trường chủ động thông tin và phối hợp với Quận đoàn Ninh Kiều tổ chức hoạt động giáo dục TTCM cho HS thông qua tổ chức tham quan khu DTLS Khám Lớn Cần Thơ Đây là địa danh được tọa lạc tại số 8, đường Ngô Gia Tự, phường Tân An, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Khám lớn Cần Thơ đã lưu giữ nhiều dấu tích lịch sử hào hùng của dân tộc cũng nhƣ CMTT 1945 thành công và cũng là địa điểm thuận lợi giúp các em thực hiện tham quan Theo đó, thông qua những vật dụng, hình ảnh đƣợc bảo tồn, GV và cán bộ Quận đoàn tổ chức giới thiệu, kể chuyên, thắp hương nhằm giúp HS hiểu được những tội ác của đế quốc, thực dân

Từ đó, giúp HS biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần thơ; tu dƣỡng đạo đức, lối sống, rèn luyện KNS, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội; giữ gìn, bảo vệ và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCMĐP; tích cực xây dựng tổ chức Đoàn, Hội ngày càng vững mạnh

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng tham gia thực nghiệm gồm 40 HS lớp 12 trường THPT An Khánh do cán bộ Quận đoàn Ninh Kiều và GVCN lớp tổ chức

(1) Lập kế hoạch tổ chức hoạt động Bảng 3.5: Kế hoạch phối hợp của Quận đoàn và Trường THPT An Khánh về tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH

QUẬN NINH KIỀU TRƯỜNG THPT AN KHÁNH

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Số: 01 /KHPH Ninh Kiều, ngày tháng năm 2017

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐỀ

Tên hoạt động: “Về nguồn”

Nhằm tăng cường công tác giáo dục TTCM và di sản văn hóa trong học đường; thực hiện chức năng bảo tồn và phát huy các giá trị lịch sử, văn hóa, dân tộc, đồng thời giúp HS có thêm môi trường học thực tế về lịch sử địa phương, tìm hiểu và tham gia vào sự nghiệp bảo vệ, phát huy di sản văn hóa dân tộc, góp phần hình thành nhân cách và nâng cao ý thức tôn trọng, giữ gìn những giá trị của di sản văn hóa

2 Nội dung trọng tâm và hình thức hoạt động:

- Tham quan và nghe thuyết minh về DTLS - Khám Lớn Cần Thơ - Nghe kể về cuộc đấu trí của HS Nguyễn Ngọc Trai với Tỉnh trưởng Trần Bá Di tại Khám Lớn vào năm 1963

2.2 Hình thức tổ chức hoạt động:

- Tham quan và nghe thuyết minh về DTLS - Khám Lớn Cần Thơ, nghe kể về cuộc đấu trí của HS Nguyễn Ngọc Trai với Tỉnh trưởng Trần Bá Di tại Khám Lớn vào năm 1963

- Tham gia các trò chơi: Ghép chữ, ghép hình; Em tập làm thuyết minh; Rung chuông vàng (Thể lệ chơi được thông báo sau)

- Thời gian: Ngày 16/12/2017 (từ 7 giờ 00 phút đến 9 giờ 00 phút)

- Địa điểm: DTLS Khám Lớn Cần Thơ

Nội dung chuẩn bị Phụ trách chuẩn bị

Xây dựng, triển khai kế hoạch và Dự trù kinh phí

Huỳnh Thái Minh Thanh (Phó Bí thƣ Quận đoàn)

Tổng hợp danh sách, điểm danh HS tham gia Trần Thị Yến Nhi (cán bộ Quận đoàn) Xây dựng kịch bản, nội dung chương trình Võ Thị Ngọc Loan (cán bộ Quận đoàn)

Xây dựng thể lệ và điều hành thực hiện các trò chơi

Võ Thị Ngọc Loan (cán bộ Quận đoàn)

Liên hệ địa điểm, người thuyết minh tại di tích

Chuẩn bị băng-rôn, âm thanh (kiểm tra âm thanh + micro), nước uống dụng cụ, công cụ thực hiện trò chơi và phần thưởng

Lê Văn Hùng (Phó Bí thƣ Quận đoàn); Trần Thị Yến Nhi, Nguyễn Thị Huỳnh Nhƣ (cán bộ Quận đoàn) Kiểm tra quá trình tổ chức các hoạt động Trần Tuấn Anh (Bí thƣ Quận đoàn);

BGH trường THPT An Khánh Giám sát, quản lý HS trong suốt quá trình tham gia hoạt động tại di tích

Huỳnh Thái Minh Thanh (Phó Bí thƣ

Quận đoàn), Bí thƣ, Phó Bí thƣ Đoàn trường THPT An Khánh

Phụ trách khen thưởng Trần Thị Yến Nhi, (cán bộ Quận đoàn) và 02 Bí thƣ chi đoàn lớp trường THPT An Khánh

Nội dung và cách thức tiến hành hoạt động

Người phụ trách, phương tiện, điều kiện HĐ 1:

- Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu - Phổ biến nội dung hoạt động tham quan về DTLS - Khám Lớn Cần Thơ

- Kinh phí tham gia hoạt động mỗi HS là 300.000 đồng

- Ghi chép lại chi thu trong quá trình diễn ra hoạt động

- Giới thiệu, hướng dẫn cho HS tham quan, tìm hiểu các sự kiện lịch sử, anh hùng dân tộc

Lê Văn Hùng (Phó Bí thƣ Quận đoàn); Trần Thị Yến Nhi, Nguyễn Thị Huỳnh Nhƣ (cán bộ Quận đoàn)

- Thuyết minh về DTLS - Khám Lớn Cần Thơ

- Kể chuyện về cuộc đấu trí của HS Nguyễn Ngọc Trai với Tỉnh trưởng Trần Bá Di tại Khám Lớn

Huỳnh Thái Minh Thanh (Phó Bí thƣ Quận đoàn), Bí thƣ, Phó Bí thư, Đoàn trường THPT An Khánh

- Em tập làm thuyết minh

Võ Thị Ngọc Loan (cán bộ Quận đoàn)

Thu thập thông tin phản hồi, đánh giá hạn chế, thuận lợi hoạt động và hướng dẫn HS tham gia viết bài thu hoạch

Trần Thị Yến Nhi, (cán bộ Quận đoàn) và 02 Bí thƣ chi đoàn lớp trường THPT An Khánh

3.5.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 3.5.5.1 Đánh giá về mức độ hài lòng

Người nghiên cứu sử dụng bảng hỏi để khảo sát ý kiến đánh giá các CBĐ, GV và HS tham gia hoạt động giáo dục TTCMĐP qua buổi tham quan khu DTLS -

101 Khám Lớn Cần Thơ, người nghiên cứu đã sử dụng phương pháp xử lý thống kê t- test trong phần mềm SPSS phiên bảng 16.0 để đánh giá sự khác biệt trong nội dung thực nghiệm giữa trước và sau khi các em tham gia, với mức ý nghĩa 95% Kết quả xử lý từ 40 phiếu thu đƣợc trong 50 phiếu phát ra đƣợc thể hiện cụ thể qua bảng 3.6 nhƣ sau:

Bảng 3.6: Kết quả đánh giá mức độ hài lòng của nội dung giáo dục

1 HS hiểu biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của các anh hùng dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần Thơ

2 HS tu dƣỡng đạo đức, lối sống, rèn luyện KNS, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

3 HS giữ gìn, bảo vệ và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, TTCMĐP

4 HS hành động tích cực xây dựng tổ chức Đoàn, Hội ngày càng vững mạnh 4,28 0,45 4,33 0,61 0,59

(Nguồn: phụ lục 1.5) Từ bảng 3.6 cho thấy, HS biết sâu sắc về quá khứ gian khổ, đau thương, anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng và nhân dân Cần Thơ đƣợc đánh giá với trị trung bình trước khi thực nghiệm là 2,75 và có ĐLC thấp 0,49 để hiện sự đồng nhất trong đánh giá Sau khi thực nghiệm với giá trị trung bình 4,43 và ĐLC 0,50 Đồng thời, qua kiểm định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về trị trung bình trong đánh giá trước và sau khi thực nghiệm cho thấy giá trị Sig.=0.000