(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

PHẦN MỞ ĐẦU

Mục tiêu nghiên cứu

Xác định các nội dung và hình thức Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Trên cơ sở đó, nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

- Khảo sát thực trạng Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- Đề xuất các giải pháp Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- Khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh 2 trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.

Giả thuyết nghiên cứu

Học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều thiếu hiểu biết về ngành nghề, về yêu cầu của thị trường lao động và năng lực của bản thân; Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu xác định nội dung và hình thức Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, khảo sát thực trạng và đề xuất đƣợc các giải pháp Giáo dục hướng nghiệp phù hợp, khả thi thì hoạt động Giáo dục hướng nghiệp sẽ đạt hiệu quả quả tốt, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh trung học phổ thông.

Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Các nội dung và hình thức Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông

- Địa bàn nghiên cứu: Đề tài giới hạn nghiên cứu hoạt động Giáo dục hướng nghiệp lớp 12 tại 2 trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 7/2017 đến tháng 01/2018.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu Lý luận

Phân tích, tổng hợp các tài liệu, sách, các văn kiện chính thức của Đảng và nhà nước, các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Qua trao đổi trò chuyện với học sinh, đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý để tìm hiểu thái độ của họ trong khi trả lời các phiếu điều tra, từ đó phát hiện ra yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn khảo sát

Quan sát thực tế hoạt động giáo dục hướng nghiệp trên lớp, quan sát các hoạt động ngoại khóa, hoạt động phong trào

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp thống kê để tổng hợp kết quả thu về từ khảo sát.

PHẦN NỘI DUNG 6 Chương 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GDHN CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước về GDHN cho HS phổ thông - Quá trình công nghiệp hóa phát triển rất nhanh ở Pháp vào giữa thế kỷ XIX đã cho thấy hệ thống nghề nghiệp trở nên đa dạng, phức tạp, chuyên môn hóa sản xuất đã vƣợt hẳn so với các giai đoạn sản xuất nông nghiệp và thủ công nghiệp, do vậy đã xuất hiện cuốn sách “Hướng nghiệp chọn nghề” [15] Cuốn sách đã chỉ ra tính cấp thiết của việc hướng dẫn thanh niên, học sinh đi vào “thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng lực lƣợng lao động trẻ tuổi có hiệu quả

- Đầu thế kỷ XX ở Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển đã xuất hiện các cơ sở dịch vụ hướng nghiệp Đặc biệt vào năm 1908 Pason F giảng viên trường Đại học Tổng hợp Garvared (Mỹ) là người đầu tiên sử dụng thuật ngữ “Hướng nghiệp” đã thành lập ở Boston Hội đồng nghề nghiệp giúp người lao động chọn được nghề phù hợp [25]

- Trong những năm 1960 - 1970 ở Cộng hòa Liên bang Đức (Tây Đức), các tác giả Rolf Oberliesen, Helmut Keim, Michael Schumann, Gehart, Duismamn đã có những công trình nghiên cứu về: “phương thức tổ chức cho học sinh phổ thông thực hành ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh dịch vụ” [26]

- Cũng vào thời gian này ở Cộng hòa Dân chủ Đức (Đông Đức), các nhà khoa học thuộc Viện Hàn lâm khoa học Giáo dục nhƣ: Heiz Frankiewiez, Bernd Rothe, Ulrich Viets, Germer B., Jaritr K., Marschneider D đã có các công trình nghiên cứu đề cập đến cơ sở khoa học sƣ phạm của tổ chức hoạt động dạy nghề cho HS

Các tác giả đưa ra phương thức: “phối hợp chặt chẽ giữa trung tâm giáo dục KTTH và các trường phổ thông trong việc lập kế hoạch thực hành cho HSPT”, đồng thời phân tích nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức lao động nghề nghiệp cho HS

- Allan Walker người Australia trong công trình: “Một số vấn đề quản lý giáo dục ở Australia” đã cho thấy: “Nhà trường không chỉ là nơi dạy lý thuyết mà phải là nơi hình thành cho HS kỹ năng lao động”, tác giả đã trình bày vấn đề quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông cho HS dưới góc độ quản lý và tổ chức quá trình dạy học

- Tác giả Magumi Nishino người Nhật Bản đã yêu cầu phải “phải bồi dưỡng tri thức và kỹ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và khả năng chọn ngành nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân” [28]

- Năm 1996 Jacques Delos, Chủ tịch UB Quốc tế về khoa học và giáo dục (UNESCO) đã khẳng định bốn cột trụ của giáo dục thế kỷ XXI là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định”, ông nhấn mạnh: “Học sinh phổ thông cần phải chiếm lĩnh cơ hội phát triển năng lực của mình bằng cách tham gia hoạt động nghề nghiệp song song với việc học văn hóa, khoa học” [39]

Ngày nay, hầu như mọi quốc gia trên thế giới đều coi nhân tố con người, nguồn lực con người hay nguồn nhân lực là yếu tố cơ bản, có vai trò đối với sự phát triển nhanh và bền vững của một quốc gia Nhờ có sự đầu tƣ và phát triển cho nguồn nhân lực mà một số nước chỉ trong thời gian ngắn đã nhanh chóng trở thành nước công nghiệp phát triển nhƣ Nhật Bản, Hàn Quốc…, trong đó giáo dục nghề nghiệp góp phần hết sức to lớn trong việc phát triển của đất nước Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo, bồi dƣỡng và cung cấp một lực lƣợng lao đông đã qua đào tạo, góp phần làm cho cơ cấu lao động xã hội, cả về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề và cơ cấu vùng miền phù hợp với từng giai đoạn phát triển KT-XH của đất nước Tại các nước phát triển, coi trọng lực lượng lao động là “lao động tri thức”, trước đây kĩ năng nghề có thể giúp con người đi theo suốt cuộc đời nhưng thời đại ngày nay, luôn phải cập nhật tri thức, kiến thức mới đáp ứng yêu cầu xã hội Giáo dục thường xuyên, GDHN có vai trò quan trọng giúp con người có điều kiện hướng đến đào tạo lao động tri thức và tự đào tạo suốt đời Nhà trường phải thay khẩu hiệu “Đào tạo một lần cho một đời người” bằng khẩu hiệu “Đào tạo suốt đời cho một đời người”

Như vậy: Hướng nghiệp và GDHN đã xuất hiện từ rất lâu trên thế giới, các công trình nghiên cứu về hướng nghiệp, GDHN đều khẳng định vai trò của hướng nghiệp đối với thanh niên, HS là giúp các em chọn đƣợc nghề phù hợp với năng lực, sở thích, hứng thú, khuyến khích kết hợp hướng nghiệp trong nhà trường với lao động sản xuất, tham quan, thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp nhằm nâng cao nhận thức của HS về nghề

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước về GDHN cho HS phổ thông Ở Việt Nam từ những năm 80 của thế kỷ XX, GDHN cho HS phổ thông đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau, có thể kể đến các tác giả nhƣ: Phạm Tất Dong, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Hộ, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Nhƣ Ất, Phạm Huy Thụ, Đoàn Chi, Trần Khánh Đức, Hà Thế Truyền, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Đức Trí

- Tác giả Phạm Minh Hạc trong các tác phẩm của mình đã phân tích tình hình giáo dục - một nền giáo dục kỹ thuật, đó là “Nền giáo dục đƣợc chỉ đạo bằng tƣ tưởng phục vụ phát triển công nghệ” [16], trong đó chú ý: “Ưu tiên đến việc giáo dục nghề nghiệp” [17]

- Tác giả Phạm Tất Dong đã có các công trình nghiên cứu nhƣ: Cơ sở lý luận và thực hành phương pháp hướng nghiệp cho HS, thanh niên…tác giả đã chỉ ra:

“Trong những người không kiếm ra được việc làm thì 85,8 % là thanh niên Trong tổng số thanh niên đứng ngoài việc làm có 67,4 % là không biết nghề” Trên cơ sở đó tác giả đề xuất: “Phải chú trọng hình thành năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tự tìm ra việc làm” [9], “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, phải dạy nghề cho HS… đây là một nguyên tắc rất cơ bản” Với hướng nghiên cứu “những vấn đề mới đặt ra trước yêu cầu nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp hiện nay” [10], tác giả đề nghị thiết lập một hệ thống GDHN từ bậc tiểu học với thời lƣợng tăng dần theo từng năm

- Tác giả Nguyễn Văn Hộ với công trình “Thiết lập và phát triển hệ thống hướng nghiệp cho HS Việt Nam” [18] đã xây dựng luận chứng phát triển hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế -xã hội của đất nước và đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong hướng nghiệp- dạy nghề cho HS phổ thông

- Tác giả Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền trong công trình:

Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hướng nghiệp Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam 2: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu xã hội”

Theo Tự điển Giáo dục học: Hướng nghiệp là hệ thống giúp học sinh làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng, năng lực sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội

Như vậy, hướng nghiệp là khái niệm chung của một trong những lĩnh vực văn hóa xã hội, được thực hiện dưới hình thức quan tâm của xã hội và tạo nghề cho thế hệ trẻ; Hỗ trợ và phát triển cho các thế hệ những thiên hướng và thực hiện đồng bộ các biện pháp chuyên môn tác động đến con người trong việc xác định nghề nghiệp, chọn lựa tối ưu để có việc làm riêng Hướng nghiệp còn tính đến nhu cầu, năng lực của con người và kết hợp với hoàn cảnh kinh tế - xã hội trong thị trường lao động

Trong bối cảnh hiện nay, dưới tác động của những thành tựu khoa học kỹ thuật và công nghệ, sự phát triển kinh tế- xã hội nên tình hình nghề và việc làm hiện nay cũng thường xuyên thay đổi cho nên hoạt động hướng nghiệp phát triển, không còn giới hạn ở trường phổ thông mà cần thiết mở rộng cho các tầng lớp dân cư khác nhau Hướng nghiệp có thể được hiểu trên hai bình diện là:

* Hướng nghiệp hiểu trên bình diện xã hội

Hướng nghiệp có thể hiểu như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, y học, xã hội học, kinh tế học, nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn đƣợc nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng đƣợc nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng đƣợc nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Hướng nghiệp là công việc mà toàn xã hội có trách nhiệm tham gia Trong những điều kiện lý tưởng, thanh thiếu niên cần được hướng nghiệp thường xuyên bằng nhiều hình thức Nếu xã hội biết tận dụng câu lạc bộ, nhà văn hóa, truyền hình, đài phát thanh, thư viện… vào công tác hướng nghiệp thì tác dụng hướng dẫn chọn nghề đối với thanh thiếu niên sẽ có hiệu quả rất lớn

* Hướng nghiệp hiểu trên bình diện trường phổ thông

Hướng nghiệp là một hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy: hướng nghiệp được coi như là công việc của tập thể giáo viên, tập thể sƣ phạm, có mục đích giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu năng lực của các ngành sản xuất trong xã hội

Với tƣ cách là hoạt động học tập của HS: mỗi HS phải lĩnh hội đƣợc những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, phải nắm đƣợc hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, phải có kỹ năng tự đối chiếu những phẩm chất, những đặc điểm tâm sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động

1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp Trong nhà trường phổ thông, GDHN được hiểu như là một bộ phận của quá trình giáo dục GDHN đòi hỏi nhà trường tiến hành việc giáo dục về văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, lao động phải đồng thời cung cấp cho HS nắm:

- Hệ thống nghề nghiệp chủ yếu hiện có trong đời sống xã hội, ở địa phương

- Nội dung cơ bản, các yêu cầu đối với người tham gia các nghề nghiệp ấy

- Các thông tin cần thiết về sự phân bổ, tuyển chọn, sử dụng nhân lực ở các nghề ấy

- Hướng dẫn có tính chất tư vấn, tạo điều kiện để mỗi HS định hướng đúng trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở trường của mình sau khi tốt nghiệp phổ thông

Như vậy, GDHN trong trường THPT được hiểu là quá trình giáo dục có mục đích của nhà trường thông qua việc học tập các môn học, thông qua học nghề phổ thông và thông qua các hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục HS để mỗi HS định hướng đúng trong việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp với năng lực, sở trường của mình sau khi tốt nghiệp phổ thông.

Các lý thuyết về hướng nghiệp

Các lý thuyết về hướng nghiệp đã được các nhà khoa học nghiên cứu xây dựng trên cơ sở khoa học, có thể kể ra các lý thuyết về hướng nghiệp sau:

- Mô hình cung cấp dịch vụ hướng nghiệp -Vòng nghề nghiệp

-Lý thuyết cây nghề nghiệp - Lý thuyết mật mã Holland

- Lý thuyết hệ thống - Mô hình lập kế hoạch nghề -Lý thuyết vị trí điều khiển - Lý thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch

- Một số kĩ năng thiết yếu Người nghiên cứu đặc biệt quan tâm đến Lý thuyết cây nghề nghiệp và Lý thuyết mật mã Holland trong quá trình nghiên cứu đề tài

1.3.1 Lý thuyết cây nghề nghiệp

1.3.1.1 Nội dung Sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của mỗi người đóng vai trò rất quan trọng trong việc chọn hướng học, chọn nghề phù hợp và nó được coi là phần

“Rễ” của cây nghề nghiệp Rễ có khỏe thì cây mới khỏe và ra hoa, kết trái nhƣ mong muốn của người trồng cây Vì vậy, muốn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, trước hết phải hiểu rõ sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân và phải dựa vào chính những hiểu biết này để lựa chọn nghề nghiệp Nói cách khác là phải chọn nghề theo “rễ” vì đây là yếu tố có ảnh hưởng mang tính quyết định tới sự kết trái của cây nghề nghiệp Thực tế đã chứng minh, những người quyết tâm chọn nghề và theo đuổi nghề phù hợp với “rễ” sẽ có nhiều khả năng thu đƣợc những “quả ngọt” trong hoạt động nghề nghiệp như: Có cơ hội việc làm cao, được nhiều người tôn trọng, lương cao, công việc ổn định [5, 34]

Sơ đồ 1 Mô hình lý thuyết cây nghề nghiệp

Lý thuyết Cây nghề nghiệp là lý thuyết quan trọng nhất trong hướng nghiệp vì lý thuyết này đã chỉ ra rằng, công việc đầu tiên cần làm khi GDHN là phải giúp cho HS nhận thức đầy đủ về bản thân để các em chọn đƣợc nghề phù hợp với “rễ”, tránh đƣợc tình trạng chọn nghề theo “quả”, chọn nghề theo cảm tính, theo ý kiến của người khác hoặc chọn nghề theo trào lưu chung.[5, 35]

Trong trường phổ thông, việc GDHN cho HS dựa vào lý thuyết cây nghề nghiệp rất quan trọng Phần lớn HS khi đƣợc hỏi: “Vì sao em học ngành này hay thích nghề này?”, câu trả lời thường là: “Vì công việc này hiện đang được xem là nóng trong thị trường”, hay “ Vì cơ hội việc làm của công việc này cao”, hoặc “Công việc này trả lương tương đối cao so với các việc khác”… Những câu trả lời trên cho thấy những HS đó đã chọn nghề theo “trái”, không chọn nghề theo “rễ” của cây nghề nghiệp Điều này là không nên bởi những “trái ngọt” của cây nghề nghiệp chỉ có đƣợc khi các em đƣợc làm công việc phù hợp với sở thích và khả năng của bản thân, hay còn gọi là “gốc rễ” của cây nghề nghiệp Một công việc có thể đƣợc xem là rất thịnh hành không có nghĩa là ai học nó ra cũng có việc làm tốt Các cơ quan, doanh nghiệp chỉ tuyển dụng những người lao động có đam mê và khả năng phù hợp với vị trí công việc chứ không tuyển dụng người nào đó chỉ vì họ đã tốt nghiệp ở ngành nghề “hot” Việc học và tốt nghiệp một ngành nào đó không đủ để chứng minh là người đó có khả năng làm việc tốt ở vị trí tuyển dụng Trong thực tế đã có không ít trường hợp người lao động bị cho thôi việc sau thời gian thử việc do không chứng minh đƣợc sở thích nghề nghiệp, khả năng của bản thân ở vị trí công việc đƣợc giao

1.3.2 Lý thuyết mật mã Holland

Lý thuyết Mật mã Holland (Holland codes) đƣợc phát triển bởi nhà tâm lí học John Holland (1919-2008) Ông là người nổi tiếng và được biết đến rộng rãi nhất qua nghiên cứu lí thuyết lựa chọn nghề nghiệp Ông đã đƣa ra lý thuyết RIASEC dựa trên 8 giả thiết, trong đó có 5 giả thiết cơ bản và một số luận điểm rất có giá trị trong hướng nghiệp: [5, 36]

Giả thiết thứ nhất: Bất kì ai cũng thuộc vào một trong 6 kiểu người đặc trưng sau đây: Realistic (R) – ( dịch là người thực tế ), thuộc nhóm Kĩ thuật (KT);

Investigate (I) – ( dịch là nhà nghiên cứu), thuộc nhóm Nghiên cứu (NC); Artistic ( A) - Nghệ sĩ, thuộc nhóm Nghệ thuật (NT); Social (S) – (dịch là người công tác xã hội ), thuộc nhóm Xã hội (XH); Enterrising (E) – ( dịch là người dám làm), thuộc nhóm Quản lí (QL); Conventional (C) – (dịch là người tuân thủ), thuộc nhóm Nghiệp vụ (NV) Sáu chữ cái của 6 kiểu người đặc trưng gộp là thành chữ RIASEC

Những người thuộc cùng một kiểu người có sở thích tương đối giống nhau:

Chẳng hạn, người mang mã XH rất thích tiếp xúc với người và thấy khó khăn khi tiếp xúc với vật thể; người mang mã QL thì thích tiếp xúc với dữ liệu và người, trong khi kiểu người có mã NC lại thích tiếp cận với ý tưởng và vật thể; người mã NV thích tiếp xúc với dữ liệu và vật thể; người mang mã NT thì thích tiếp xúc với ý tưởng và người

Giả thiết thứ hai: Có 6 loại môi trường tương ứng với 6 kiểu người nói trên

Môi trường tương ứng với kiểu người nào thì kiểu người ấy chiếm đa số trong số người thành viên của môi trường ấy Ví dụ: môi trường có hơn 50% số người có mã XH trội nhất thì đó là môi trường loại XH

Giả thiết thứ ba: Ai cũng tìm được môi trường phù hợp cho phép mình thể hiện đƣợc kĩ năng, thái độ và hệ thống giá trị của mình

Giả thiết thứ tư: Thái độ ứng xử của con người được quy định bởi sự tương tác giữa kiểu người của mình với các đặc điểm của môi trường Ví dụ, người mang mã NT được tuyển chọn vào môi trường NT sẽ dễ dàng cảm thông với người xung quanh, mau chóng bắt nhịp với công việc, đƣợc đồng nghiệp tin yêu và có nhiều cơ hội thành công trong công việc

Giả thiết thứ năm: Mức độ phù hợp giữa một người với môi trường có thể đƣợc biểu diễn trong mô hình lục giác Holland

Có 4 mức phù hợp giữa kiểu người và loại môi trường: Kiểu người nào làm việc trong môi trường nấy là mức phù hợp cao nhất, ví dụ như kiểu người NT làm việc trong môi trường NT; người nào làm việc trong môi trường cận kề với kiểu người của mình (cùng một cạnh của lục giác), ví dụ như KT-NC (người kiểu KT làm việc trong môi trường NC) là mức độ phù hợp thứ nhì; người nào làm việc trong môi trường cách 1 đỉnh của lục giác, ví dụ NC-NV (kiểu người NC làm việc trong loại môi trường NV) sẽ có mức phù hợp thứ 3; còn kiểu ít phù hợp nhất là khi kiểu người và loại môi trường nằm ở 2 đỉnh đối xứng trong lục giác Holland, ví dụ KT-XH hay QL- NC hay NT-NV6

Sơ đồ 2 Mô hình lục giác Holland

Từ những giả thiết của lí thuyết Holland trên, có thể rút ra 2 kết luận sau:

Kết luận thứ nhất: Hầu nhƣ ai cũng có thể đƣợc xếp vào một trong sáu kiểu tính cách và có sáu môi trường hoạt động tương ứng với 6 kiểu tính cách, đó là: Nhóm kĩ thuật; Nhóm nghiên cứu; Nhóm nghệ thuật; Nhóm xã hội; Nhóm quản lí; Nhóm nghiệp vụ

Kết luận thứ hai: Nếu một người chọn được công việc phù hợp với tính cách của họ, thì họ sẽ dễ dàng phát triển và thành công trong nghề nghiệp

Nói cách khác: Những người làm việc trong môi trường tương tự như tính cách của mình, hầu hết sẽ thành công và hài lòng với công việc

Trong thực tế, tính cách của nhiều người không nằm gọn trong một nhóm tính cách mà thường là sự kết hợp của 2 nhóm tính cách, có khi còn nhiều hơn, ví dụ: NC - KT, NT - XH Do đó, khi tìm hiểu bản thân có thể phải xem xét ở nhiều hơn một nhóm tính cách

Chức năng, nhiệm vụ công tác GDHN cho học sinh trung học phổ thông

Khi gặp các trường hợp trên thì không nên cho các em một câu trả lời khẳng định, điều quan trọng là người làm tư vấn hướng nghiệp cần hiểu rằng, trắc nghiệm, đặc biệt là trắc nghiệm trong nghiên cứu tự định hướng nghề nghiệp là công cụ để giúp HS bắt đầu tự hỏi về bản thân, về thế giới nghề nghiệp Trắc nghiệm chỉ là một công cụ để khơi gợi suy nghĩ và nhận thức của mỗi người, chứ không phải là câu trả lời chính xác duy nhất cho các câu hỏi về hướng nghiệp

1.4 Chức năng, nhiệm vụ công tác GDHN cho HS trung học phổ thông

1.4.1 Chức năng Thông tư số 31- TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 của Bộ Giáo dục hướng dẫn thực hiện quyết định của Hội đồng chính phủ về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS phổ thông tốt nghiệp đã xác định: “Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp là bộ phận quan trọng của nền giáo dục phổ thông Thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết của cải cách giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lý và nội dung giáo dục của Đảng; góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý HS sau khi tốt nghiệp”

Hướng nghiệp là công việc xác lập sự phù hợp nghề của từng con người cụ thể trên cơ sở nghiên cứu mối tương quan giữa những phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lí của con người Hướng nghiệp là quá trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp Trong quá trình đó, phải hình thành ở các em sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao động sản xuất trong một nghề cụ thể Sự sẵn sàng tâm lí đƣợc thể hiện ở nhiều phương diện khác nhau như: sẵn sàng về đạo đức, sẵn sàng về tri thức, sẵn sàng về tình cảm, sẵn sàng về tư tưởng Vì vậy, chức năng GDHN trong trường phổ thông là:

- Chuẩn bị cho HS năng lực lao động, năng lực tiếp thu kĩ thuật sản xuất

- Chuẩn bị về đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, về tình cảm gắn bó với nghề

1.4.2 Nhiệm vụ Thông tư số 31-TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 của Bộ Giáo dục hướng dẫn thực hiện quyết định của Hội đồng chính phủ về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS phổ thông tốt nghiệp đã xác định nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông là:

- Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn về nghề nghiệp;

- Tổ chức cho HS thực tập, làm quen với một số nghề chủ yếu trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương;

- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất;

- Động viên hướng dẫn HS đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hoá

Thông tƣ cũng khẳng định trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ trên, các trường cần quán triệt các vấn đề sau:

- Hướng nghiệp phải dựa trên cơ sở giáo dục kỹ thuật tổng hợp và giáo dục toàn diện;

- Hướng nghiệp phải căn cứ vào phương hướng phát triển kinh tế, văn hoá và nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ của đất nước và địa phương;

- Mức độ nội dung, hình thức và phương pháp hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm của HS (sức khoẻ, lứa tuổi, trình độ học tập, xu hướng v.v )

Tóm lại, GDHN nhằm tác động hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào các ngành nghề mà đất nước hay ở từng địa phương đang cần Quá trình GDHN phải làm cho HS có những hiểu biết cần thiết về thị trường lao động, biết cách lựa chọn nghề nghiệp có cơ sở khoa học và đƣợc làm quen với nghề để có hứng thú và thái độ đúng đắn, yêu quý nghề Điều quan trọng là HS có đƣợc tình cảm, thói quen lao động để tiến tới có thể biết làm một số nghề truyền thống, nghề thông dụng đang cần duy trì và phát triển ở địa phương Ngay từ khi học phổ thông, HS đã được chuẩn bị tâm thế và kỹ năng sẵn sàng đi vào cuộc sống HS có thể tự tạo việc làm ở gia đình và tham gia lao động ở các thành phần kinh tế khác

1.5 Tầm quan trọng của GDHN cho HS trung học phổ thông

- GDHN giúp cho HS thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi chọn nghề

Hướng nghiệp còn giúp HS chọn trường học theo chiều hướng phù hợp giữa lựa chọn của cá nhân với gia đình, xã hội và với các yêu cầu của các ngành nghề Qua đó đảm bảo lợi ích tối đa của cá nhân và xã hội, khai thác và sử dụng triệt để khả năng, tiềm năng và ƣu thế của cá nhân trong việc hành nghề trong suốt cuộc đời Đảm bảo sự khai thác hợp lý nguồn nhân lực trong sự phát triển kinh tế của xã hội

- GDHN không chỉ hướng tới việc định hướng chọn nghề trong tương lai, mà còn tác động vào nhận thức của HS đối với nghề định chọn Làm cho HS hiểu đƣợc giá trị của nghề, hình thành hứng thú, say mê nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đã chọn

Theo E.A klimốp, tác giả cuốn sách “Nay đi học mai làm gì” [25], có nói đến hai nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề không phù hợp Thứ nhất là do cá nhân có thái độ không đúng với việc chọn nghề Thứ hai là do không hiểu hết khả năng của bản thân, không biết hoặc không đánh giá đầy đủ những đặc điểm phẩm chất của mình và cũng như những yêu cầu của nghề với người lao động…Vì vậy, việc định hướng, hướng dẫn HS chọn đúng nghề phải kết hợp đủ ba yếu tố: nguyện vọng; năng lực cá nhân; những đòi hỏi của nghề nghiệp và yêu cầu của xã hội Điều đó càng chứng tỏ tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp với HS, trong đó có vai trò không nhỏ của các nhà trường phổ thông

1.6 Các con đường GDHN cho HS trung học phổ thông

1.6.1 Giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn họcTrong quá trình dạy học, các môn văn hóa đƣợc Bộ quy định là những môn học chính khóa, có thời lượng tương đối nhiều Do vậy, việc tích hợp GDHN vào các môn văn hóa là hết sức thuận lợi Từ các môn học văn hóa, giáo viên sẽ cung cấp cho các em một số ngành nghề có liên quan thông qua môn học, có dịp giới thiệu cho các em các thành tựu cũng nhƣ phát triển các ngành nghề trong lĩnh vực kinh tế, xã hội nhƣ công, nông nghiệp, công nghệ thông tin Việc giảng dạy tích hợp giữa kiến thức khoa học với các ngành nghề, gắn kết giữa nội dung bài học với thực tế cuộc sống sẽ giúp cho HS có nhận thức về thế giới nghề nghiệp, có sự hứng thú tìm hiểu về nghề nghiệp tương lai

1.6.2 Giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động dạy nghề phổ thông Theo chương trình Dạy nghề phổ thông Bộ GD&ĐT quy định đối với HS THCS (lớp 8 là 70 tiết/năm), đối với học sinh THPT (lớp 11 là 105 tiết/ năm) Nội dung Dạy nghề phổ thông đƣợc giảng dạy trong các Trung tâm GDTX - KTHN hoặc ở ngay trường THPT theo hình thức tự nguyện của HS phổ thông đăng ký học, mục đích là để các em làm quen với một số nghề cơ bản ở địa phương để làm tiền đề chọn nghề về sau, đồng thời các em đƣợc thêm điểm khuyến khích khi tốt nghiệp nghề (loại giỏi cộng thêm 2 điểm; loại khá cộng thêm 1,5 điểm và loại trung bình cộng thêm 1 điểm), các em đƣợc cộng thêm điểm vào các kỳ thi tốt nghiệp Dạy nghề phổ thông vừa cung cấp những kiến thức cơ bản một số lĩnh vực nghề đơn giản thường gắn liền với cuộc sống thực tiễn, giúp HS hình thành phẩm chất và năng lực phù hợp với các đòi hỏi của nghề, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành ý tưởng nghề nghiệp cho HS

Trong quá trình học nghề, HS có những hiểu biết về hoạt động của nghề, có điều kiện để hiểu một cách có hệ thống về vai trò, nhiệm vụ, tinh chất, đặc điểm hoạt động của nghề Các em có cơ hội làm quen với các nghề phổ thông với thời lƣợng thực hành cơ bản, thử sức mạnh trong hoạt động giáo dục nghề Từ đó, các em có điều kiện soi rọi lại mình để điều chỉnh bản thân về xu hướng chọn nghề, Dạy nghề phổ thông có tác dụng định hướng nghề nghiệp tương lai thích hợp nhất đối với HS

1.6.3 Giáo dục hướng nghiệp thông qua các hoạt động ngoại khoá Ngoài những tiết sinh hoạt hướng nghiệp chính khóa thì hoạt động ngoại khóa cũng có tác dụng hết sức tích cực, đƣợc thể hiện nhƣ sau:

Tổ chức các tiết hoạt động ngoài giờ chính khóa, giáo viên hướng dẫn, tùy điều kiện có thể tổ chức các lớp thực hiện chương trình ngoại khóa theo kế hoạch nhƣ tổ chức trồng cây, thực hành cơ khí, các hoạt động nghệ thuật HS sẽ phát huy được khả năng, sở trường bản thân trong hướng nghề nghiệp Tồ chức cho HS tham quan thực tập tại các nơi trực tiếp sản xuất, kết hợp giữa học lý thuyết gắn với thực hành, HS nâng cao hiểu biết về quy trình sản xuất qua thực tế, HS tìm hiểu nghề và chọn nghề, tự tin và hứng thú phát triển nghề nghiệp tương lai

1.7 Đặc điểm tâm sinh lí HS trung học phổ thông

1.7.1 Đặc điểm về thể chất Đối với HS THPT thường có độ tuổi từ 15 – 18 tuổi, các em đã có sự hoàn thiện về chất Sự phát triển mạnh mẽ về mặt cơ thể tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp…của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập HS THPT thường có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết, say mê quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập Điều này tạo thuận lợi cho giáo viên trong quá trình dạy học và tổ chức các hoạt động đảm bảo tính tự lực và phát triển tƣ duy cho HS trong việc lĩnh hội tri thức

Các con đường GDHN cho học sinh trung học phổ thông

- GDHN giúp cho HS thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi chọn nghề

Hướng nghiệp còn giúp HS chọn trường học theo chiều hướng phù hợp giữa lựa chọn của cá nhân với gia đình, xã hội và với các yêu cầu của các ngành nghề Qua đó đảm bảo lợi ích tối đa của cá nhân và xã hội, khai thác và sử dụng triệt để khả năng, tiềm năng và ƣu thế của cá nhân trong việc hành nghề trong suốt cuộc đời Đảm bảo sự khai thác hợp lý nguồn nhân lực trong sự phát triển kinh tế của xã hội

- GDHN không chỉ hướng tới việc định hướng chọn nghề trong tương lai, mà còn tác động vào nhận thức của HS đối với nghề định chọn Làm cho HS hiểu đƣợc giá trị của nghề, hình thành hứng thú, say mê nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đã chọn

Theo E.A klimốp, tác giả cuốn sách “Nay đi học mai làm gì” [25], có nói đến hai nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề không phù hợp Thứ nhất là do cá nhân có thái độ không đúng với việc chọn nghề Thứ hai là do không hiểu hết khả năng của bản thân, không biết hoặc không đánh giá đầy đủ những đặc điểm phẩm chất của mình và cũng như những yêu cầu của nghề với người lao động…Vì vậy, việc định hướng, hướng dẫn HS chọn đúng nghề phải kết hợp đủ ba yếu tố: nguyện vọng; năng lực cá nhân; những đòi hỏi của nghề nghiệp và yêu cầu của xã hội Điều đó càng chứng tỏ tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp với HS, trong đó có vai trò không nhỏ của các nhà trường phổ thông

1.6 Các con đường GDHN cho HS trung học phổ thông

1.6.1 Giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn họcTrong quá trình dạy học, các môn văn hóa đƣợc Bộ quy định là những môn học chính khóa, có thời lượng tương đối nhiều Do vậy, việc tích hợp GDHN vào các môn văn hóa là hết sức thuận lợi Từ các môn học văn hóa, giáo viên sẽ cung cấp cho các em một số ngành nghề có liên quan thông qua môn học, có dịp giới thiệu cho các em các thành tựu cũng nhƣ phát triển các ngành nghề trong lĩnh vực kinh tế, xã hội nhƣ công, nông nghiệp, công nghệ thông tin Việc giảng dạy tích hợp giữa kiến thức khoa học với các ngành nghề, gắn kết giữa nội dung bài học với thực tế cuộc sống sẽ giúp cho HS có nhận thức về thế giới nghề nghiệp, có sự hứng thú tìm hiểu về nghề nghiệp tương lai

1.6.2 Giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động dạy nghề phổ thông Theo chương trình Dạy nghề phổ thông Bộ GD&ĐT quy định đối với HS THCS (lớp 8 là 70 tiết/năm), đối với học sinh THPT (lớp 11 là 105 tiết/ năm) Nội dung Dạy nghề phổ thông đƣợc giảng dạy trong các Trung tâm GDTX - KTHN hoặc ở ngay trường THPT theo hình thức tự nguyện của HS phổ thông đăng ký học, mục đích là để các em làm quen với một số nghề cơ bản ở địa phương để làm tiền đề chọn nghề về sau, đồng thời các em đƣợc thêm điểm khuyến khích khi tốt nghiệp nghề (loại giỏi cộng thêm 2 điểm; loại khá cộng thêm 1,5 điểm và loại trung bình cộng thêm 1 điểm), các em đƣợc cộng thêm điểm vào các kỳ thi tốt nghiệp Dạy nghề phổ thông vừa cung cấp những kiến thức cơ bản một số lĩnh vực nghề đơn giản thường gắn liền với cuộc sống thực tiễn, giúp HS hình thành phẩm chất và năng lực phù hợp với các đòi hỏi của nghề, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành ý tưởng nghề nghiệp cho HS

Trong quá trình học nghề, HS có những hiểu biết về hoạt động của nghề, có điều kiện để hiểu một cách có hệ thống về vai trò, nhiệm vụ, tinh chất, đặc điểm hoạt động của nghề Các em có cơ hội làm quen với các nghề phổ thông với thời lƣợng thực hành cơ bản, thử sức mạnh trong hoạt động giáo dục nghề Từ đó, các em có điều kiện soi rọi lại mình để điều chỉnh bản thân về xu hướng chọn nghề, Dạy nghề phổ thông có tác dụng định hướng nghề nghiệp tương lai thích hợp nhất đối với HS

1.6.3 Giáo dục hướng nghiệp thông qua các hoạt động ngoại khoá Ngoài những tiết sinh hoạt hướng nghiệp chính khóa thì hoạt động ngoại khóa cũng có tác dụng hết sức tích cực, đƣợc thể hiện nhƣ sau:

Tổ chức các tiết hoạt động ngoài giờ chính khóa, giáo viên hướng dẫn, tùy điều kiện có thể tổ chức các lớp thực hiện chương trình ngoại khóa theo kế hoạch nhƣ tổ chức trồng cây, thực hành cơ khí, các hoạt động nghệ thuật HS sẽ phát huy được khả năng, sở trường bản thân trong hướng nghề nghiệp Tồ chức cho HS tham

Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông

hành, HS nâng cao hiểu biết về quy trình sản xuất qua thực tế, HS tìm hiểu nghề và chọn nghề, tự tin và hứng thú phát triển nghề nghiệp tương lai

1.7 Đặc điểm tâm sinh lí HS trung học phổ thông

1.7.1 Đặc điểm về thể chất Đối với HS THPT thường có độ tuổi từ 15 – 18 tuổi, các em đã có sự hoàn thiện về chất Sự phát triển mạnh mẽ về mặt cơ thể tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp…của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập HS THPT thường có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết, say mê quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập Điều này tạo thuận lợi cho giáo viên trong quá trình dạy học và tổ chức các hoạt động đảm bảo tính tự lực và phát triển tƣ duy cho HS trong việc lĩnh hội tri thức

1.7.2 Đặc điểm tâm lý về hoạt động học tập HS càng trưởng thành, kinh nghiệm sống càng phong phú, các em càng ý thức rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy, thái độ, ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển

Thái độ có ý thức của HS đối với học tập trở nên rõ rệt hơn, đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Là HS THPT các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định đối với môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định Hứng thú này thường liên quan với việc chọn một nghề nhất định của HS Hơn nữa, hứng thú nhận thức của các em mang tính chất rộng rãi, sâu và bền vững hơn

Tuy nhiên cũng không ít các em có nhƣợc điểm là: rất tích cực với các môn học mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn và lại thờ ơ, sao lãng các môn học khác hoặc chỉ học để đạt đƣợc điểm trung bình Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên HS trong hoạt động học tập

1.7.3 Đặc điểm tâm lý về sự lựa chọn nghề nghiệp Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách thanh niên mới lớn Hoạt động lao động đƣợc tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, tôn trọng lao động và thành quả lao động, đặc biệt là nhu cầu và nguyện vọng lao động Điều quan trọng là việc chọn nghề đã trở thành công việc khẩn thiết của HS lớn Càng cuối cấp học thì sự lựa chọn càng nổi bật Các em hiểu rằng cuộc sống tương lai phụ thuộc vào chỗ mình có biết lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn hay không Dù vô tâm đến đâu, thì thanh niên mới lớn cũng phải quan tâm, có suy nghĩ trong khi chọn nghề

Việc quyết định một nghề nào đó ở nhiều HS đã có căn cứ Nhiều em biết so sánh đặc biệt riêng về thể chất, tâm lí, khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp, dù sự hiểu biết của các em về yêu cầu của nghề nghiệp là chƣa đủ

Hiện nay thanh niên còn định hướng một cách phiến diện vào việc phải học tập ở đại học Đa số các em hướng dần vào các trường đại học ( hơn là các trường giáo dục nghề nghiệp )… tâm thế chuẩn bị bước vào đại học như thế sẽ dễ có ảnh hưởng tiêu cực đối với các em, nếu dự định các em không được thực hiện Điều đó cũng cho thấy (hoặc vô tình, hoặc cố ý) không chú ý đến yêu cầu của xã hội đối với các ngành nghề khác nhau và mức độ đào tạo của các nghề trong khi quyết định đường đời Những điều đó cho thấy phần lớn là do công tác GDHN của nhà trường và đoàn thể có thiếu sót.

Các nội dung, hình thức GDHN ở trường trung học phổ thông

1.8.1 Nội dung giáo dục hướng nghiệp

1.8.1.1 Những yêu cầu cụ thể của nghề

Nghề trong xã hội rất đa dạng và những yêu cầu của từng nghề đặt ra cho người lao động cũng hết sức khác nhau Ngoài những yêu cầu chung nhất là lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp thì còn những yêu cầu cụ thể mà từng nghề đòi hỏi HS cần đƣợc giáo dục Nói cách khác là giáo dục cho HS tri thức nghề nghiệp đối với nghề bằng cách chỉ ra những đặc điểm, yêu cầu của nghề, cụ thể:

- Đặc điểm chung của nghề;

- Vị trí việc làm của nghề đƣợc đào tạo;

- Những tri thức, kỹ năng của nghề yêu cầu đối với người học;

- Những điều cần tránh về mặt y học đối với người học;

- Đặc điểm phát triển kinh tế của nghề;

- Triển vọng phát triển của nghề trong tương lai;

- Đặc điểm tâm lý cần có để người lao động làm tốt nghề… Đối với nội dung này, công tác GDHN trong trường THPT phải chỉ ra cho HS những đặc điểm, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp để HS có ý thức, thái độ học tập rèn luyện đúng đắn đáp ứng các yêu cầu cụ thể của nghề

1.8.1.2 Những đặc điểm nhân cách của cá nhân để thích ứng với nghề Đặc điểm nhân cách của cá nhân có ý nghĩa quan trọng đối với việc thích ứng với nghề của cá nhân đó Đã có nhiều nghiên cứu, trắc nghiệm về đặc điểm nhân cách của cá nhân để thích ứng với nghề, trong đề tài người nghiên cứu đặc biệt quan tâm đến Trắc nghiệm nghề nghiệp RIASEC (John Holland - Mỹ)

Các nhóm tính cách theo lý thuyết Holland: [5, 151]

1.NHÓM KỸ THUẬT ( Ký hiệu KT) ( Kiểu thực tế cụ thể, thao tác kỹ thuật ( R ) )

Những người ở nhóm kĩ thuật có sở thích và khả năng khám phá, sử dụng máy móc, làm những công việc sử dụng thao tác tay chân nhƣ các ngành nghề thuộc về cơ khí, ô tô, điện, tin học hoặc các ngành nghề đòi hỏi sự khéo léo của tay chân nhƣ thể thao, nấu nướng, chăm sóc cây xanh, thủ công mĩ nghệ

Khả năng của những người thuộc nhóm này cần phải thỏa mãn các yêu cầu là:

Thực tế - Cụ thể; Thể lực tốt – suy nghĩ thực tế; Tƣ duy, trí nhớ tốt; Say mê, nghiêm túc thực hiện các qui trình kĩ thuật; Sáng tạo, khéo tay, tỉ mỉ; Năng lực chú ý vững vàng; Thị lực tốt; Trí tưởng tượng không gian tốt; Phản ứng cảm giác/ vận động nhanh, chính xác; Chịu đựng trạng thái căng thẳng; Kiên trì, nhạy cảm; Khí chất thần kinh ổn định

* Môi trường làm việc tương ứng:

Các công việc liên quan đến điều khiển máy móc, đồ vật hoặc chăm sóc, bảo vệ vật nuôi, cây trồng; làm việc ngoài trời, đòi hỏi sự khéo léo chân tay khi sử dụng các công cụ, máy móc hoặc trong hoạt động thể thao

Nghề phù hợp điển hình: trồng trọt, chăn nuôi, trồng rừng, điện- điện tử, cơ khí, điều khiển, sử dụng, sửa chữa máy móc, các nghề thủ công mĩ nghệ, vận động viên, huấn luyện viên, cảnh sát, cứu hoả…

Chống chỉ định của những công việc trên:

Dị ứng dầu mỡ, hóa chất; Lao, hen, hẹp van tim, viêm thận; Loạn thị, loạn sắc, mù màu; Run tay và mồ hôi quá nhiều; Tâm lí không ổn định

* Các ngành nghề đào tạo

Vận hành máy, chế tạo máy, cơ khí ứng dụng, tự động, bảo trì và sửa chữa ô tô, thiết bị điện, lắp đặt điện, bảo hành, sửa chữa điện - điện tử, tin học, xây dựng, trồng trọt, chăn nuôi, nuôi trồng thủy sản, mộc dân dụng, mộc mĩ nghệ, thể thao, nấu ăn, làm vườn và chăm sóc cây xanh, thêu nghệ thuật, đan, móc, làm hoa, cắm hoa, điêu khắc, nhân viên kĩ thuật phòng thí nghiệm, tài xế, lái tàu, công nghệ thông tin, cảnh quan và môi trường, trồng hoa, cây cảnh, may dân dụng, may công nghiệp…

Các công việc hoạt động thuộc nhóm kĩ thuật có từ công nhân bậc 2/7, 3/7, công nhân kĩ thuật trình độ trung cấp nghề, kĩ sƣ thực hành, chế tạo, sản xuất, kiểm tra, điều khiển hệ thống, gia công, chế biến cơ – hóa - điện - điện tử, ô tô, đầu bếp…

Hiện nay, tất cả các ngành nghề này đều có đào tạo tại TTKTTH-HN, TTDN của địa phương, các trường trung cấp, trường cao đẳng, đại học vùng và Trung ương

2.NHÓM NGHIÊN CỨU ( Ký hiệu NC )

(Kiểu kiên trì- khoa học- nghiên cứu ( I))

Những người ở nhóm nghiên cứu có sở thích và khả năng làm việc độc lập, nghiên cứu say mê về một lĩnh vực nào đó nhƣ công nghệ sinh học, công nghệ thông tin, nghiên cứu về văn hóa xã hội…

Có khả năng để chuẩn bị làm việc với hệ thống khái niệm khoa học, tìm ra quy luật chung để trình bày dưới dạng hệ thống ký hiệu Ở mức cao hơn, những người nhóm này có khả năng hoạt động giao tiếp trí tuệ, tƣ duy trừu tƣợng, lao động sáng tạo khoa học bậc cao để phát hiện quy luật và thiết kế chiến lƣợc khoa học kĩ thuật và khoa học xã hội

Khả năng của những người thuộc nhóm này cần phải thỏa mãn các yêu cầu là:

Khoa học - kiên trì; Phát triển mạnh tư duy logic; Kiên trì làm việc có phương pháp, ham hiểu biết; Có óc tò mò, quan sát tinh tế; Nhạy cảm, phán đoán, ứng xử kịp thời, tự đặt ra yêu cầu cao và nghiêm khắc đối với chính mình; Có tính quyết đoán, thất bại không nản; Có tính tưởng tượng không gian và nhận biết tốt hình dạng vật thể;

Có năng lực vƣợt khó, thông minh, có kĩ năng sống thích ứng

* Môi trường làm việc tương ứng:

Công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ môi trường, GD, văn hóa…

Nghề phù hợp: nghiên cứu khoa học, nghiên cứu trong các lĩnh vực tự nhiên,

XH,GD, môi trường, bác sĩ, kĩ thuật viên y tế, kĩ thuật viên phòng thí nghiệm…

Chống chỉ định: Lao; Thiếu máu; Động kinh; Tim mạch; Tâm thần

* Các ngành nghề đào tạo

Kĩ sƣ công nghệ phần mềm, nhân viên các phòng thí nghiệm, các nhà nghiên cứu trong các lĩnh vực: văn hóa, giáo dục, động vật học, thực vật học, công nghệ sinh học, môi trường, tâm lí học, lập trình viên, toán học, vật lí, hóa học, sử học, địa lí, văn học, chuyên viên nghiên cứu thị trường, giảng viên đại học…

Các yếu tố ảnh hưởng đến GDHN cho học sinh trung học phổ thông

1.8.2.3 Tuyển chọn nghề Cuối cùng là tạo những điều kiện để HS tuyển chọn nghề Tuyển chọn nghề là xác định xem các đối tƣợng dự tuyển có sự phù hợp với một nghề cụ thể hay không để có quyết định tuyển hay không tuyển vào học hay làm việc Tuyển chọn nghề đi từ nghề hoặc nhóm nghề đến con người, xuất phát từ nghề hoặc nhóm nghề để chọn người vào học hay làm việc Trong khi đó tư vấn nghề lại xuất phát từ con người để đi đến nghề nghiệp Tuyển chọn nghề có vai trò quyết định trong công tác hướng nghiệp mà ý nghĩa mà làm sao giúp cho việc ngăn ngừa hay giảm bớt tai nạn lao động, đặc biệt trong giao thông vận tải và giúp con người đến được với nghề mà họ phù hợp, thành công trong nghề, yên tâm và gắn bó với nghề

1.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến GDHN cho HS trung học phổ thông

1.9.1 Thị trường lao động Thị trường lao động là sự trao đổi hàng hóa sức lao động giữa một bên là những người sở hữu sức lao động và một bên là người cần thuê sức lao động đó

Về cơ bản, thị trường lao động được tạo thành từ ba bộ phận chính đó là cung, cầu của thị trường lao động và giá cả sức lao động hay mức tiền công, tiền lương mà tại đó người sở hữu sức lao động đồng ý làm việc

Trong bối cảnh hiện nay, thị trường lao động ở nước ta chưa thật sự phát triển, việc làm trong xã hội còn thiếu, doanh nghiệp có nhiều cơ hội tuyển chọn song lại ít trách nhiệm với đào tạo; hệ thống thông tin dự báo, thông tin thị trường lao động hoạt động chưa hiệu quả nên việc định hướng ngành nghề và qui mô đào tạo rất khó khăn Đây là những thách thức đối với hệ thống GDNN nói chung và GDHN nói riêng

Các yếu tố của thị trường lao động như dân số, tiền lương, tuyển dụng, nhu cầu thị trường, chính sách cho người lao động là các yếu tô chủ yếu tác động tới tạo nguồn nhân lực Người lao động nếu được trả công theo chất lượng vả hiệu quả lao động sẽ khuyến khích họ học tập, rèn luyện để nâng cao kỹ năng, kiến thức

1.9.2 Chính sách về giáo dục đào tạo Ngày nay, các quốc gia đều nhận thức đƣợc rằng đầu tƣ cho giáo dục-đào tạo là đầu tư cho phát triển bền vững và đem lại sự tăng trưởng kinh tế lớn Để có được nhân lực có chất lƣợng thì phải quan tâm vấn đề đào tạo nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng người lao động, đáp ứng yêu cầu của tổ chức vì: đào tạo làm tăng năng suất lao động, đào tạo làm tăng chất lƣợng sản phẩm và đào tạo làm tăng khả năng thích ứng của tổ chức đối với môi trường luôn luôn thay đổi

Một trong những tiêu chí đánh giá giáo dục và đào tạo có hiệu quả hay không là khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm của người học, đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, của thị trường lao động và nhu cầu học tập suốt đời của người học

Phát triển nguồn nhân lực gắn liền với giáo dục và đào tạo Với quan niệm đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ có lợi nhất, các quốc gia trên thế giới đều có sự thay đổi trong chiến lƣợc đầu tƣ cho giáo dục vì giáo dục và đào tạo sẽ tạo ra nguồn lực quyết định cho sự phát triển của đất nước trong tương lai

1.9.3 Đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên Đội ngũ giáo viên và CBQL có vai trò rất quan trọng đến hiệu quả của GDHN trong trường THPT Trong nền giáo dục hiện đại, việc quản lý và đào tạo GV không chỉ chăm lo về chuyên môn là đủ mà còn phải đƣợc yêu cầu đào tạo, trang bị thêm một số môn học khác để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện cho HS; đƣợc huấn luyện phương pháp và kỹ năng dạy học một cách thuần thục và thường xuyên được trao đổi với đồng nghiệp, thường xuyên được rèn luyện nhân cách, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, phát triển tính cách, tăng cường ý thức của người GV, từ đó tạo sự ảnh hưởng của nhân cách GV đến HS

Trong các trường THPT hiện nay phải xây dựng được lực lượng chuyên trách về GDHN, hàng năm cần có kế hoạch cử lực lượng này tham gia các chương trình tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ do ngành tổ chức CBQL các trường THPT và các Trung tâm GDTX-GDNN cần quan tâm, phối hợp với các tổ chức đoàn thể nhƣ Đoàn thanh niên, Hội LHTN Việt Nam đƣa các nội dung hoạt động GDHN vào các tổ chức này, đây là tổ chức vừa có lực lƣợng đông đảo vừa có vai trò tác động tích cực và hiệu quả trong việc vận động tuyên truyền đến các đối tƣợng HS

1.9.4 Phụ huynh học sinh Các bậc PHHS có vai trò quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai cho các HS, họ là cầu nối, là nhà tư vấn gần gũi nhất giúp các HS chọn lựa hướng đi phù hợp, tuy vậy cũng không ít các bậc PHHS buộc con em mình phải thi vào đại học chuyên ngành theo ý thích của phụ huynh mà ở đó không phù hợp với khả năng và sở trường các em Bên cạnh thói quen áp đặt, không ít phụ huynh lại thiếu quan tâm chuyện định hướng cho con, không tư vấn cho con có sự lựa chọn phù hợp với hoàn cảnh gia đình và khả năng bản thân Ngƣợc lại có những phụ huynh đánh giá việc định hướng nghề nghiệp cho con cái một cách nghiêm túc Chính cha mẹ mới biết rõ năng khiếu, sức học của con và hoàn cảnh kinh tế của gia đình, với những yếu tố đó mà tư vấn cho con chọn lựa cơ sở và quyết định hướng đi thích hợp nhất Từ trách nhiệm vả hiểu biết, các bậc PHHS không thờ ơ hay để con tùy tiện chọn hướng nghề nghiệp mà có sự phối hợp chặt chẽ từ phía bản thân các em và gia đình để có thể quyết định đúng đắn học ở trường nào, ngành nào phù hợp với nhu cầu xã hội và sở trường, hoàn cảnh của bản thân và gia đình

1.9.5 Các tổ chức xã hộiNgoài nhà trường và gia đình, hai yếu tố quan trọng chi phối đến GDHN đó là chính quyền địa phương và các xí nghiệp, cơ sở sản xuất có vai trò quan trọng Đối với chính quyền địa phương cần có kế hoạch ngắn hạn, dài hạn trong việc xây dựng nguồn lực, đặc biệt là phải quan tâm đến công tác đào tạo nghề phục vụ cho việc phát triển kinh tế địa phương Đối với các cơ sở sản xuất kinh doanh cần tạo điều kiện cho học sinh tham quan, học tập, tƣ vấn cho các em chọn ngành nghề phù hợp với năng khiếu của mình

Thực hiện mối liên kết này giúp HS có điều kiện mở rộng thông tin về ngành nghề của xã hội và địa phương, yêu cầu của nghề đối với người lao động, quy trình đào tạo, những điều kiện tham gia lao động Qua đó giúp HS hiểu biết các thông tin cần thiết về nghề nghiệp không chỉ về mặt lý thuyết mà ngay cả thực tiễn nữa Sự liên kết giữ nhà trường và các đơn vị sản xuất là một trong những yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN trong việc hình thành và phát triển năng khiếu nghề nghiệp của các em

Trong trường THPT, GDHN là bộ phận quan trọng của giáo dục phổ thông

Thực hiện GDHN là một yêu cầu cần thiết nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý và nội dung giáo dục của Đảng; góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân công và sử dụng hợp lý HS sau khi tốt nghiệp

Công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực và năng khiếu của cá nhân

TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDHN CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

Khái quát kinh tế- xã hội quận Ninh Kiều- thành phố Cần Thơ

2.1.1 Vị trí địa lý và nguồn nhân lực

Quận Ninh Kiều là phần “lõi” của thành phố Cần Thơ trực thuộc Trung ƣơng, là nơi “đứng chân” của hầu hết các cơ quan đầu não của thành phố Cần Thơ.Quận Ninh Kiều, có diện tích tự nhiên 2.922,4 ha với dân số 206.213 người (hơn 95% là thị dân) sinh sống tại 13 phường

Quận Ninh Kiều có tốc độ tăng trưởng kinh tế khá cao (15,5%) có cấu kinh tế chuyền dịch đúng hướng Cụ thể: thương mại - dịch vụ (chiếm 60,4%), du lịch và công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp – xây dựng (38,3%) và nông nghiệp (1,3%)

Quận Ninh Kiều phát triển theo hướng “ly tâm” thay vì “hướng tâm”, quy hoạch các công sở mới đang được mở rộng về phía trục đường 30/4 , lộ 91B, lộ Nguyễn Văn Cừ nối dài

Quận Ninh Kiều thuộc TP Cần Thơ cùng với TP.HCM, Hải Phòng và Nam Định đƣợc ghi tên vào dự án “Nâng cấp đô thị Việt Nam” trị giá 150 triệu USD

Khoản tín dụng ƣu đãi này do Ngân hàng Thế giới (WB) cho vay với thời hạn 40 năm nhằm giúp cho các thành phố cải thiện điều kiện và môi trường sống cho thị dân nghèo nhất

-Kinh tế năm 2017 của quận Ninh Kiều ổn định và phát triển Trên địa bàn quận có khoảng 4.000 công ty, doanh nghiệp và 22.392 hộ sản xuất kinh doanh cá thể trong đó có 20.499 hộ kinh doanh cố định Trong năm số hộ kinh doanh cá thể đƣợc thành lập mới là 1.655 hộ với tổng vốn đầu tƣ là 244,724 tỷ đồng, thu hút 3.811 lao động

Giá trị tổng sản lƣợng sản xuất công nghiệp- tiểu thƣ công nghiệp đạt 13.556 tỷ đồng

-Tổng thu ngân sách trên địa bàn quận là 939,810 tỷ đồng, đạt 101,21%; tổng chi 754,029 tỷ đồng, đạt 101,57% so với kế hoạch năm

-Xây dựng cơ bản: cơ sở hạ tầng của quận đƣợc quan tâm đầu tƣ xây dựng các công trình phù hợp với kế hoạch đầu tƣ giai đoạn 2017-2020, nhất là các công trình trường học Tổng mức đầu tư toàn xã hội trên địa bàn quận là 13.500 tỷ đồng, đạt 103,8% chỉ tiêu giao

2.1.2 Về văn hoá- xã hội Lĩnh vực văn hoá- xã hội đƣợc quan tâm chỉ đạo thực hiện tốt, trong đó tập trung nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động văn hoá, thông tin phục vụ tốt nhiệm vụ của quận; phát triển văn hoá đi đôi với kinh tế; chăm lo tốt chính sách Người có công và đảm bảo an sinh- xã hội trên địa bàn

-Du lịch quận phát triển theo định hướng, các hoạt động văn hoá, du lịch, thể thao đƣợc phối hợp triển khai thực hiện tốt Năm 2017 quận đón 6.275.618 lƣợt khách trong đó khách quốc tế 255.000 (đạt 100%); doanh thu đạt 1.900 tỷ đồng ( vƣợt 35,71% kế hoạch năm)

Giáo dục và đào tạo: quận đã triển khai thực hiện tốt các hoạt động, phong trào thi đua nâng cao chất lƣợng dạy và học Công tác xã hội hoá giáo dục luôn đƣợc quận quan tâm và tạo điều kiện cho các nhà đầu tư thành lập mới các trường trên địa bàn quận

Tổng số trường học trên địa bàn quận là 62 trường, trong đó:

+ 22 trường Mầm non mẫu giáo

- Công tác Dân số- Kế hoạch hoá gia đình đƣợc quan tâm chỉ đạo, triển khai thực hiện tốt các chương trình và các hoạt động y tế quốc gia Tỷ lệ bao phủ Bảo hiểm y tế toàn dân đạt 79,81%( vƣợt 1,01% kế hoạch năm)

- Về LĐTB&XH: Thực hiện tốt quản lý lao động của địa phương và tổ chức tuyên truyền chính sách pháp luật lao động đến các Công ty, doanh nghiệp trên địa bàn quận Năm 2017, xác nhận đăng ký lao động cho 1.445 lƣợt đơn vị công ty, doanh nghiệp, cơ sở SXKD với 7.682 lao động (3.746 nữ); giải quyết việc làm mới cho 8.179 lao động, đạt 102,23%; tổ chức 15 lớp dạy nghề ( 493 học viên); giải ngân vay vốn Quỹ quốc gia về việc làm 567 dự án với tổng số tiền là 14.760 tỷ đồng

2.1.3 Tổng quan về 2 trường trung học phổ thông thực hiện khảo sát

2.1.3.1 Trường THPT Châu Văn Liêm - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên:

+ Tổng số CBGVNV là 112 người (trong đó: BGH: 4, Giáo viên: 93, Nhân viên: 15)

+ Chất lƣợng đội ngũ: 90,17 % cán bộ, giáo viên đạt chuẩn đào tạo và 26,78 % trên chuẩn (Thạc sỹ: 30người) Toàn trường có 21 GVDG cấp trường

+ Số GV tham gia GDHN là 7

- Học sinh: Đầu năm tổng số học sinh của toàn trường là 1625 HS, 42 lớp; khối 10: 14 lớp/ 552HS, khối 11: 14 lớp/520 HS, khối 12: 14 lớp/ 583 HS

Qui mô học sinh là 1625 so với diện tích khuôn viên nhà trường là 5000m2

- Cơ sở vật chất trường học:

+ Tổng phòng học chức năng: 36 phòng, gồm:

Phòng học văn hóa: 30 phòng

Phòng sinh hoạt bộ môn: 6 (Vật lý: 01; Hóa:01; Tin: 01; Sử: 01; Sinh: 01; Địa 01)

Phòng làm việc các bộ phận: Khu hiệu bộ, Y tế, Đoàn TN, Giám thị, giáo viên, hội trường, truyền thống

+ Diện tích khuôn viên của trường 5000m2

- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp:

Tiếp tục thực hiện việc dạy nghề cho HS Học sinh học tập đầy đủ các chủ đề của chương trình hướng nghiệp, GV định hướng nghề nghiệp cho HS, GV dạy nghề phổ thông theo kế hoạch ( nghề điện dân dụng, nấu ăn, tin học), tổ chức việc dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh ( nhƣ tìm hiểu nghề kinh doanh đối với môn Công nghệ)

- Kết quả về học lực và hạnh kiểm của HS năm học 2016-2017

Thống kê tỷ lệ Học lực của HS toàn trường

GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM

SL % SL % SL % SL % SL %

Thống kê tỷ lệ Hạnh kiểm của HS toàn trường

2.1.3.2 Trường THPT Phan Ngọc Hiển - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên:

+ Tổng số CBGVNV là 99 người (trong đó: BGH: 04, Giáo viên: 84, Nhân viên: 11)

+ Chất lƣợng đội ngũ: 100% cán bộ, giáo viên đạt chuẩn đào tạo và 21,2 % trên chuẩn (Thạc sỹ: 21 người, 01 GV đang học cao học) Toàn trường có 21 GVDG cấp trường Đội ngũ cơ bản đáp ứng yêu cầu về số lượng và chất lượng của họat động giảng dạy, giáo dục học sinh của trường Vẫn còn trường hợp thừa thiếu cục bộ GV giữa các tổ chuyên môn Các môn thừa GV là vật lý, thể dục; môn thiếu GV là GDQP, GDNGLL, GDCD Tuy nhiên, Số lƣợng GV thừa, thiếu GV không nhiều nên nhà trường tạm thời phân công dạy môn kiêm nhiệm (dạy nghề điện) hoặc dạy thêm quy mô

+ Đầu năm tổng số học sinh của toàn trường là 1502 HS/40 lớp; khối 10: 12 lớp/473 HS, khối 11: 14 lớp/537 HS, khối 12: 14 lớp/ 497 HS

Nhìn chung, qui mô học sinh của năm học 2017– 2018 tăng hơn so với năm học trước 65 HS (HS khối 12 tăng do số lớp 12 tăng 2 lớp)

+ Tỉ lệ học sinh bỏ học của năm thấp là do nhà trường đã chú trọng, quan tâm đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học phù hợp với HS, vận động, hỗ trợ kịp thời học sinh có nguy cơ bỏ học kết hợp với việc tƣ vấn cho học sinh học yếu thay đổi hình thức học tiếp (học nghề, GDTX…)

Qui mô học sinh là 1502 so với diện tích khuôn viên nhà trường là 4.000m 2

- Cơ sở vật chất trường học

+ Tổng phòng học chức năng: 32 gồm

Phòng học văn hóa: 27 Phòng học bộ môn: 05 (Vật lý : 02; Hóa : 01; Tin : 02)

Phòng làm việc các bộ phận: Khu hiệu bộ, Y tế, Đoàn TN, Giám thị, giáo viên, hội trường, truyền thống

Khảo sát thực trạng GDHN cho HS trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Nghiên cứu thực trạng GDHN cho HS THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ; đánh giá mặt ƣu điểm, mặt hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất các giải pháp GDHN đạt chất lƣợng và hiệu quả tốt, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh trung học phổ thông

2.2.2 Đối tƣợng khảo sát - CBQL, GV 02 trường THPT Châu Văn Liêm và Phan Ngọc Hiển (6 CBQL, 33 GV GDHN,GVCN) = 39

- GV Dạy nghề PT, GDTX- KTHN: 6 GV

- Học sinh THPT lớp 12 trường THPT Châu Văn Liêm và Phan Ngọc Hiển: 320

HS ( 4 lớp 12 của Trường THPT Châu Văn Liêm và 4 lớp 12 của Trường THPT Phan Ngọc Hiển)

- Phụ huynh học sinh lớp 12 trường THPT Châu Văn Liêm và Phan Ngọc Hiển:

- 01 Cán bộ Phòng Phổ thông Sở GD&ĐT Cần Thơ

2.2.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng mức độ phù hợp của mục tiêu GDHN

- Thực trạng việc tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định cho HS lớp 12

- Thực trạng về những phương pháp và hình thức tổ chức GDHN mà trường sử dụng

- Thực trang về mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho học sinh THPT hiện nay

- Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS

- Thực trạng về hoạt động dạy học nghề phổ thông hiện nay

- Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của GDHN và các môn học đến việc lựa chọn ngành, nghề của HS

- Thực trạng về những khó khăn của nhà trường trong việc tổ chức GDHN

Mức độ quan trọng của các yếu tố đảm bảo đối với chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDHN trong nhà trường

- Thực tạng về vai trò của các cơ sở, tổ chức tham gia vào công tác GDHN

- Sự lựa chọn ngành nghề của HS sau khi đƣợc GDHN, tƣ vấn nghề nghiệp, tuyển sinh

2.2.4 Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra khảo sát bằng Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL, GV

( Phụ lục 3), Phiếu trƣng cầu ý kiến GV Dạy nghề PT, GDTX- KTHN ( Phụ lục 4), Phiếu trưng cầu ý kiến ( Dành cho học sinh THPT) lớp 12 trường THPT Châu Văn Liêm và Phan Ngọc Hiển ( Phụ lục 5), Phiếu hỏi dành cho PHHS ( Phụ lục 6)

- Phương pháp trò chuyện với CBQL 02 trường với những câu hỏi chuẩn bị trước ( Phụ lục 7), trò chuyện với CB Phòng Phổ thông Sở GD&ĐT Cần Thơ ( Phụ lục 8)

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động GDHN ở 02 trường ( giờ dạy GDHN, hoạt động ngoại khoá )

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm Microsoft Office Excel 2010 để xử lí kết quả điều tra bằng phiếu trƣng cầu ý kiến., thực hiện các biểu bảng

2.2.5 Địa bàn khảo sát Hai trường THPT Châu Văn Liêm và Phan Ngọc Hiển thuộc quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.

Kết quả khảo sát thực trạng GDHN cho HS trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- Đối với CBQL, GV thể hiện ở Bảng 1.6 Đánh giá mức độ phù hợp của mục tiêu GDHN ( Phụ lục 9):( trang 64 phụ lục)

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Hiểu đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp trong trương lai

- Biết đƣợc một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển

KT-XH của địa phương, đất nước, về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục ĐH, GDNN

- Tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong định hướng nghề nghiệp tương lai

- Tìm kiếm những thông tin nghề và thông tin cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề

- Định hướng và chọn lựa nghề nghiệp cho tương lai của bản thân

- Chủ động và tự tin trong việc chọn nghề phù hợp

- Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

-Đối với GV Dạy nghề PT, GDTX- KTHN thể hiện ở Bảng 2.6 Đánh giá mức độ phù hợp của mục tiêu GDHN ( Phụ lục 9): ( trang 71 phụ lục)

Mục tiêu hoạt động GDHN

Mức độ đánh giá Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

Hiểu đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp trong trương lai

- Biết đƣợc một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển KT-XH của địa phương, đất

0 0 1 16,66 3 50 2 33,33 nước, về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục ĐH, GDNN

- Tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong định hướng nghề nghiệp tương lai

- Tìm kiếm những thông tin nghề và thông tin cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề

- Định hướng và chọn lựa nghề nghiệp cho tương lai của bản thân

- Chủ động và tự tin trong việc chọn nghề phù hợp

- Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

- Đối với PHHS thể hiện ở Bảng 4.4 Đánh giá mức độ phù hợp của mục tiêu GDHN ( Phụ lục 9): ( trang 83 phụ lục)

Mục tiêu hoạt động GDHN

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Hiểu đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp trong trương lai

- Biết đƣợc một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển KT-XH của địa phương, đất nước, về thế

2 2,5 6 7,5 20 25 27 33,75 25 31,25 giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục ĐH, GDNN

- Tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong định hướng nghề nghiệp tương lai

- Tìm kiếm những thông tin nghề và thông tin cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề

- Định hướng và chọn lựa nghề nghiệp cho tương lai của bản thân

- Chủ động và tự tin trong việc chọn nghề phù hợp

- Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

Thực tiễn khảo sát cho thấy đa số các đối tƣợng đƣợc tham khảo cho rằng Mục tiêu GDHN đề ra về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà HS THPT cần đạt đƣợc là phù hợp và rất phù hợp

Nhƣ vậy, có thể kết luận là Mục tiêu GDHN đề ra về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà HS THPT cần đạt đƣợc là phù hợp Đây là tiền đề tốt cho việc xây dựng nội dung, phương pháp, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động GDHN

2.3.2 Thực trạng về việc tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định cho HS lớp 12; Những phương pháp và hình thức tổ chức GDHN mà trường sử dụng

- Việc tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định cho HS lớp 12:

Những chủ đề GDHN theo qui định cho HS lớp 12 bao gồm:

+ Định hướng phát triển KT-XH của đất nước và của địa phương

+ Những điều kiện để thành đạt trong nghề

+ Tìm hiểu hệ thống đào tạo đại học và cao đẳng

+ Hướng dẫn học sinh chọ nghề và làm hồ sơ tuyển sinh

+ Thanh niên lập thân, lập nghiệp

+ Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ đề hướng nghiệp

Người nghiên cứu đã khảo sát thực trạng về việc tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định Kêt quả khảo sát:

+Đối với CBQL, GV thể hiện ở Bảng 1.7: Trong năm học 2016-2017 nhà trường có tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định không? ( Phụ lục 9): ( trang 65 phụ lục)

* 02 ý kiến Không ghi là: Không thực hiện 2 chủ đề “ Những điều kiện để thành đạt trong nghề” và “ Tƣ vấn chọn nghề” ở 3 lớp khối 12)

+ Đối với HS thể hiện ở Bảng 3.7 Trong năm học 2016-2017 nhà trường có tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định không? ( Phụ lục 9):(trang

*Có 12 ý kiến ghi nhận là thiếu chủ đề “ Những điều kiện để thành đạt trong nghề” và “Tƣ vấn chọn nghề” ở 3 lớp khối 12 )

+Đối với CBQL trường về nội dung trên thể hiện ở Phụ lục 7: Biên bản trò chuyện với CBQL trường, ( trả lời câu hỏi 3, trang 56 phụ lục): CBQL trường xác nhận Nhà trường đã tổ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định, nhưng do điều kiện bị động về thời gian và giáo viên nên chƣa thực hiện đầy đủ 2 chủ đề trên ở một số lớp

Thực tiễn khảo sát cho thấy đa số các đối tƣợng đƣợc tham khảo cho rằng nhà trường đã thực hiện tương đối đủ 7 chủ đề GDHN cho HS lớp 12, tuy nhiên có 2 chủ đề mà theo người nghiên cứu cho rằng rất quan trọng chưa được hướng dẫn đầy đủ là

“ Những điều kiện để thành đạt trong nghề” và “Tƣ vấn chọn nghề” Từ thực trạng khảo sát cũng cho thấy cần quan tâm việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nội dung chủ đề theo qui định

- Những phương pháp và hình thức tổ chức GDHN mà trường sử dụng:

Người nghiên cứu đã khảo sát thực trạng về Những phương pháp và hình thức tổ chức GDHN mà trường sử dụng Kêt quả khảo sát:

+Đối với CBQL, GV thể hiện ở Bảng 1.12: Những phương pháp và bình thức tổ chức GDHN trường sử dụng ( Phụ lục 9): ( trang 67 phụ lục)

Phương pháp tổ chức GDHN Ý kiến

1 Thuyết trình theo các chuyên đề 32 80,05 7 17,94

2 Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất, kinh doanh 20 51,28 19 48,71

3 Tố chức tham quan, giao lưu với các cơ sở đào tạo 22 56,41 17 43,59

4 Tham gia ngày hội tư vấn, hướng nghiệp 30 76,92 9 23,08 5 Đánh giá năng lực của học sinh 18 46,15 21 53,85

6 Giao lưu với những điển hình sản xuất, kinh doanh 16 41,03 23 58,97

7 Giao lưu với những điển hình trong học tập 35 89,74 4 10,26

Hình thức tổ chức GDHN

1 Lồng ghép vào các buổi sinh hoạt lớp 32 82,05 7 17,95 2 Lồng ghép vào các hoạt động đoàn 30 76,92 9 23,08

3 Lồng ghép vào các hoạt động sinh hoạt ngoài giờ lên lớp 32 82,05 7 17,95

4 Lồng ghép vào môn học công nghệ 36 92,31 3 7,69

5 Lồng ghép vào hoạt động học nghề phổ thông 30 76,92 9 23,08

6 Phương pháp và hình thức khác (xin ghi rõ) 0 0 0 0

+ Đối với HS thể hiện ở Bảng 3.9: Những phương pháp và hình thức tổ chức GDHN trường sử dụng ( Phụ lục 9): ( trang 78 phụ lục)

Phương pháp tổ chức GDHN Ý kiến

1 Thuyết trình theo các chuyên đề 317 99,06 3 0,94

2 Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất, kinh doanh 275 85,94 45 14,06

3 Tố chức tham quan, giao lưu với các cơ sở đào tạo 312 97,50 8 2,5

4 Tham gia ngày hội tư vấn, hướng nghiệp 315 98,44 5 1.55

5 Đánh giá năng lực của học sinh 262 81,88 58 18,13

6 Giao lưu với những điển hình sản xuất, kinh doanh 283 88,44 37 11,56

7 Giao lưu với những điển hình trong học tập 316 98,75 4 1,25

Hình thức tổ chức GDHN

1 Lồng ghép vào các buổi sinh hoạt lớp

2 Lồng ghép vào các hoạt động đoàn 315 98,44 5 1,56

3 Lồng ghép vào các hoạt động sinh hoạt ngoài giờ lên lớp 318 99,38 2 0,63

4 Lồng ghép vào môn học công nghệ 316 98,75 4 1,25

5 Lồng ghép vào hoạt động học nghề phổ thông 304 95 16 5

6 Phương pháp và hình thức khác (xin ghi rõ) 0 0 0 0

Thực tiễn khảo sát cho thấy các GV đã sử dụng nhiều phương pháp tổ chức GDHN và đã thực hiện lồng ghép vào các môn học, sinh hoạt lớp, hoạt động đoàn, hoạt động ngoài giờ lên lớp và học nghề phổ thông Tuy nhiên, theo người nghiên cứu, thực trạng khảo sát cho thấy cần phải quan tâm đến các phương pháp tổ chức vô cùng quan trọng trong GDHN là “Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất, kinh doanh”, “Đánh giá năng lực của học sinh” và “Giao lưu với những điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi” mà thực tế chƣa đạt hiệu quả tốt do nhiều nguyên nhân

2.3.3 Thực trạng về mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay

Người nghiên cứu đã khảo sát thực trạng về mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay Kết quả khảo sát:

-Đối với CBQL, GV thể hiện ở Bảng 1.8 Đánh giá mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay ( Phụ lục 9):( trang 65 phụ lục) Bảng 1.8 Đánh giá mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay

2 Ít phù hợp, cần bổ sung đổi mới nhiều 15 38,46

3 Bình thường, nhưng cần bổ sung 12 30,77

-Đối với GV Dạy nghề PT, GDTX- KTHN thể hiện ở Bảng 2.7 Đánh giá mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay.( Phụ lục 9)( trang 72 phụ lục)

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay

2 Ít phù hợp, cần bổ sung đổi mới nhiều 3 50 3 Bình thường, nhưng cần bổ sung 2 33,33

- Đối với HS thể hiện ở Bảng 3.8 Đánh giá mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay ( Phụ lục 9):( trang 77 phụ lục)

2 Ít phù hợp, cần bổ sung đổi mới nhiều: 129 40,31

3 Bình thường, nhưng cần bổ sung 99 30,93

Thực tiễn khảo sát cho thấy chỉ có 23,08% CBQL-GV; 16,66% GV Dạy nghề PT, GDTX- KTHN đánh giá là nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay là phù hợp;

23,1% HS đánh giá là phù hợp Đa số ý kiến còn lại cho rằng nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay cần bổ sung, đổi mới Từ thực tế này, theo người nghiên cứu, cần phải căn cứ vào yêu cầu thực tiễn tình hình phát triển kinh tế- xã hội của đất nước và địa phương, đặc biệt hiện nay đang tiến hành công nghiệp hoá- hiện đại hoá, tiến hành cách mạng công nghiệp 4.0 mà bổ sung, đổi mới nội dung GDHN cho phù hợp

2.3.4 Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS

Việc lựa chọn ngành nghề của HS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, dưới nhiều mức độ khác nhau Người nghiên cứu đã khảo sát thực trạng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS Kêt quả khảo sát:

-Đối với CBQL, GV thể hiện ở Bảng 1.9 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của học sinh (Phụ lục 9)( trang 65 phụ lục)

Những yếu tố có liên quan

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

Môi trường giáo dục gia đình 0 3 7,69 18 46,15 18 46,15

Môi trường giáo dục nhà trường 0 3 7,69 33 84,62 3 7,69

Năng lực của cá nhân và cơ hội tiếp cận nghề nghiệp

Nhu cầu nghề nghiệp của xã hội và chính sách phát triển kinh tế-xã hội

Truyền thông đại chúng và ngày hội hướng nghiệp, việc làm

Tài liệu những điều cần biết về tuyển sinh ĐH, GDNN

Tuyên truyền, tƣ vấn nghề nghiệp từ các tổ chức xã hội

Các môn học văn hoá và công nghệ 3 7,69 12 30,77 24 61,54 0 Học nghề phổ thông 6 15,38 9 23,08 14 35,89 10 25,64 0

Các hoạt động ngoài giờ lên lớp 2 5,12 11 28,2 19 48,71 8 20,51

Yếu tố khác (nêu cụ thể ) 0 0 0 0

-Đối với GV Dạy nghề PT, GDTX- KTHN thể hiện ở Bảng 2.8 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS (Phụ lục 9): (trang 72 phụ lục)

Những yếu tố có liên quan

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

Môi trường giáo dục gia đình 1 16,66 3 50 2 33,33

Môi trường giáo dục nhà trường 1 16,66 3 50 2 33,33

Năng lực của cá nhân và cơ hội tiếp cận nghề nghiệp

Nhu cầu nghề nghiệp của xã hội và chính sách phát triển kinh tế-xã hội

Truyền thông đại chúng và ngày hội hướng nghiệp, việc làm

Tài liệu những điều cần biết về tuyển sinh ĐH, GDNN

Tuyên truyền, tƣ vấn nghề nghiệp từ các tổ chức xã hội

Các môn học văn hoá và công nghệ 2 33,33 4 66,66

Các hoạt động ngoài giờ lên lớp 6 100

Yếu tố khác (nêu cụ thể )

- Đối với HS thể hiện ở Bảng 3.12 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS ( Phụ lục 9) (trang 80 phụ lục)

Những yếu tố có liên quan

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Môi trường giáo dục gia đình 4 1,25 8 2,5 124 38,75 86 26,88 98 30,63

- Môi trường giáo dục nhà trường 8 2,5 4 1,25 120 37,5 136 42,5 52 16,25

- Năng lực của cá nhân và cơ hội tiếp cận nghề nghiệp 32 10 24 7,5 124 38,75 82 25,63 58 18,13

- Nhu cầu nghề nghiệp của xã hội và chính sách phát triển kinh tế-xã hội

- Truyền thông đại chúng và ngày hội hướng nghiệp, việc làm

- Tài liệu những điều cần biết về tuyển sinh ĐH, GDNN

- Tuyên truyền, tƣ vấn nghề nghiệp từ các tổ chức xã hội

- Các môn học văn hoá và công nghệ 14 4,38 10 3,13 136 42,5 78 24,38 82 25,63 - Học nghề phổ thông 40 12,5 8 2,5 144 45 72 22,5 56 47,5

-Các hoạt động ngoài giờ lên lớp 8 2,5 108 33,75 124 38,75 80 25

-Yếu tố khác (nêu cụ thể )

- Đối với PHHS thể hiện ở Bảng 4.5 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS ( Phụ lục 9): ( trang 84 phụ lục)

Những yếu tố có liên quan

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Môi trường giáo dục gia đình 4 5 12 15 16 20 48 60

- Môi trường giáo dục nhà trường 20 25 24 30 36

- Năng lực của cá nhân và cơ hội tiếp cận nghề nghiệp

- Nhu cầu nghề nghiệp của xã hội và chính sách phát triển kinh tế-xã hội

- Truyền thông đại chúng và ngày hội hướng nghiệp, việc làm

- Tài liệu những điều cần biết về tuyển sinh ĐH, GDNN

- Tuyên truyền, tƣ vấn nghề nghiệp từ các tổ chức xã hội

- Các môn học văn hoá và công nghệ 15 18,75 27 33,75 28 35 10 12,5 - Học nghề phổ thông 11 13,75 19 23,75 18 22,5 19 23,75 13 16,25 -Các hoạt động ngoài giờ lên lớp 4 5 23 28,75 36 45 17 21,25

-Yếu tố khác (nêu cụ thể )

Đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Căn cứ vào kết quả khảo sát hoạt động GDHN cho HS lớp 12 ở 2 trường THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, căn cứ vào chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu của năm học 2017-2018, căn cứ vào cơ sở lý luận về GDHN cho HS THPT, đối chiếu với phân tích, đánh giá số liệu khảo sát , thực trạng GDHN cho HS THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ thể hiện ở các mặt sau:

- Công tác GDHN ở thành phố Cần Thơ nói chung và quận Ninh Kiều nói riêng đƣợc sự quan tâm của các cấp và đạt đƣợc một số kết quả nhất định

-Nội dung GDHN đƣợc thực hiện theo qui định

-GDHN đƣợc lồng ghép vào một số môn học cụ thể

- Nhà trường kết hợp với Trung tâm kỹ thuật hướng nghiệp dạy nghề Cần Thơ tổ chức cho học sinh đăng ký học và thi nghề phổ thông

-Nhà trường kết hợp với các trường Đại học, các cơ sở GDNN để giới thiệu ngành nghề đào tạo và tư vấn chọn nghề Bước đầu kết hợp với một số cơ sở sản xuất, kinh doanh cho học sinh tham quan

- Nhà trường kết hợp với PHHS trong tư vấn hướng nghiệp, chọn ngành nghề và đăng ký tuyển sinh

2.4.2 Mặt hạn chế - Kết quả hoạt động GDHN chƣa đạt chất lƣợng và hiệu quả tốt

- Nội dung GDHN chƣa phù hợp với tình hình phát triển kinh tế- xã hội của đất nước và địa phương, đặc biệt hiện nay đang tiến hành công nghiệp hoá- hiện đại hoá, tiến hành cách mạng công nghiệp 4.0 trong bối cảnh hội nhập quốc tế Thể hiện ở:

+ Các giáo trình hướng nghiệp chậm được đổi mới, bổ sung nhằm đáp ứng yêu cầu GDHN trong tình hình mới

+ Các chương trình dạy nghề phổ thông còn đơn điệu, chưa phát triển theo sự phát triển của thị trường lao động HS chọn học nghề phổ thông chủ yếu để dễ học và đƣợc cộng điểm thi

+ Công tác tƣ vấn nghề chƣa đạt hiệu quả tốt nhằm giúp HS có thể định hướng nghề đúng đắn hơn hoặc sẽ chuẩn bị tốt hơn đối với việc xin được tuyển vào làm việc trong một nghề nào đó Nhà trường chưa quan tâm hướng dẫn HS tự phân tích, đánh giá các đặc điểm về thể chất, trí tuệ, hứng thú và hoàn cảnh cụ thể của bản thân; kiểm tra đối chiếu với đặc điểm, yêu cầu của ngành nghề để có căn cứ khoa học trong chọn nghề phù hợp sở thích, năng lực của bản thân, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

- Hình thức GDHN chƣa đa dạng và phong phú Vai trò của các lực lƣợng tƣ vấn hướng nghiệp chưa được phát huy tốt và đồng bộ

- Cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ GDHN; đội ngũ CBQL và GV còn thiếu về số lƣợng và yếu về chất lƣợng

- Nhận thức trong xã hội về GDHN còn hạn chế Vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến GDHN chưa tác động tích cực đến chất lượng và hiệu quả GDHN

2.4.3 Nguyên nhân - GDHN chƣa đƣợc quan tâm đúng mức Nhận thức của CBQL, GV và HS về GDHN và công tác phân luồng HS sau trung học chƣa đƣợc quán triệt đầy đủ Cơ chế, chính sách về thực hiện GDHN và công tác phân luồng HS sau trung học còn bất cập, chậm đổi mới

- Nội dung GDHN chƣa đổi mới kịp thời theo yêu cầu đổi mới kinh tế - xã hội nói chung và đổi mới giáo dục - đào tạo nói riêng

- Hình thức GDHN còn đơn điệu, chƣa kết hợp tốt với các lực lƣợng tƣ vấn hướng nghiệp trong điều kiện quỹ thời gian chính khoá về GDHN được rút ngắn GDHN thông qua các môn học chƣa đƣợc đầu tƣ hiệu quả Các hoạt động ngoại khoá chƣa phong phú và hiệu quả theo tinh thần xã hội hoá hoạt động GDHN trong điều kiện hệ thống giáo dục nghề nghiệp và thị trường lao động chƣa phát triển lành mạnh

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đội ngũ CBQL, GV làm công tác GDHN còn thiếu về số lƣợng, chƣa đáp ứng về chất lƣợng

- Nhận thức về tầm quan trọng của GDHN và công tác phân luồng HS sau trung học của các cơ quan, ban ngành, đoàn thể, cộng đồng xã hội, gia đình HS chưa được chú ý và quan tâm đúng mức để các yếu tố ảnh hưởng đến GDHN nầy có tác động tích cực đến hướng nghiệp, chọn nghề cho HS

Người nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp khảo sát điều tra bằng Phiếu trưng cầu ý kiến, phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện và phương pháp thống kê toán học nhằm thu thập các dữ liệu về thực trạng hoạt động GDHN cho HS

THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Hoạt động khảo sát thực trạng được tiến hành với các đối tượng gồm:

-.39 CBQL, GV hướng nghiệp, GVCN ở 02 trường THPT Châu Văn Liêm và THPT Phan Ngọc Hiển, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- 6 GV dạy nghề phổ thông, Trung tâm KTTH-HNDN Cần Thơ

- 320 HS lớp 12 của 02 trường THPT Châu Văn Liêm và THPT Phan Ngọc Hiển, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- 80 PHHS lớp 12 của 02 trường THPT Châu Văn Liêm và THPT Phan Ngọc Hiển, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- 02 Cán bộ Phòng phổ thông, Sở GD&ĐT Cần Thơ

Nội dung khảo sát thực trạng gồm:

- Thực trạng về mức độ phù hợp của mục tiêu GDHN

- Thực trạng về việc tồ chức giáo dục những chủ đề GDHN theo qui định cho HS lớp 12

- Thực trạng về những phương pháp và hình thức tổ chức GDHN mà trường sử dụng

- Thực trạng về mức độ phù hợp của nội dung GDHN cho HS THPT hiện nay

- Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc lựa chọn ngành nghề của HS

- Thực trạng về hoạt động dạy học nghề phổ thông hiện nay

- Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của GDHN và các môn học đến việc lựa chọn ngành, nghề của HS

- Thực trạng về những khó khăn của nhà trường trong việc tổ chức GDHN

Mức độ quan trọng của các yếu tố đảm bảo đối với chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDHN trong nhà trường

- Thực trạng về vai trò của các cơ sở, tổ chức tham gia vào công tác GDHN

- Sự lựa chọn ngành nghề của HS sau khi đƣợc GDHN, tƣ vấn nghề nghiệp, tuyển sinh

Người nghiên cứu đã vận dụng cơ sở lý luận để phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động GDHN cho HS THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ về các mặt mạnh, các mặt hạn chế và nguyên nhân

* Kết quả phân tích đánh giá thực trạng hoạt động GDHN cho HS THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ sẽ làm cơ sở cho người nghiên cứu xây dựng và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả GDHN, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.

GIẢI PHÁP GDHN CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

Nguyên tắc đề xuất các giải pháp

3.1.1 Nguyên tắc khoa học và lôgic

Các giải pháp đề xuất phải căn cứ vào cơ sở lý luận về GDHN cho HS THPT đã được nêu ở chương 1 Điều này đảm bảo cho các giải pháp đề xuất mang tính khoa học và logic

Căn cứ vào kết quả khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng về GDHN cho HS THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, người nghiên cứu đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân hạn chế, từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục Điều này đảm bảo cho các giải pháp đề xuất mang tính thực tiễn

Không thể xây dựng và đƣa ra một biện pháp không có tính khả thi vào giải quyết vấn đề Đó là nguyên tắc bất di bất dịch phải tuân thủ khi đƣa ra biện pháp

Biện pháp đảm bảo tính khả thi là biện pháp đảm bảo các yếu tố sau: phải sát với thực tiễn của vấn đề, phải có khả năng thực hiện đƣợc

Các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công tác GDHN cho HS THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ phải căn cứ vào các văn bản qui phạm pháp luật có liên quan Điều này đảm bảo cho các giải pháp đề xuất mang tính phù hợp và khả thi

3.1.4 Nguyên tắc kế thừa và phát triển

Nguyên tắc kế thừa và phát triển là dựa trên những yếu tố hiện có trong và ngoài nước, của địa phương và nhà trường về lĩnh vực GDHN cho HS cấp THPT

Trên cơ sở "Cái mới ra đời không phải phủ định toàn bộ cái đã có mà chỉ phủ định cái lỗithời lạc hậu một cách biện chứng nó sẽ kế thừa và phát triển những tinh hoa để nâng cao hơn một cách biện chứng về chất “

3.1.5 Nguyên tắc chất lƣợng và hiệu quả

Các giải pháp đƣợc đề xuất phải đảm bảo tính chất lƣợng và hiệu quả của GDHN Hiện nay, nguyên tắc chất lƣợng và hiệu quả vô cùng quan trọng vì nó quyết định sự tồn tại của một đơn vị và của hệ thống giáo dục nói chụng Hoạt động

GDHN nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả đào tạo HS một cách toàn diện, định hướng tương lai cho HS ngay từ cấp học phổ thông, phù hợp với định hướng phát triển nguồn nhân lực Vì vậy, nguyên tắc này luôn đƣợc đề cao trong quá trình xây dựng các giải pháp và triển khai để nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của quá trình GDHN cho HS

Hoạt động GDHN phải tuân theo nguyên tắc khách quan, phải bám sát thị trường lao động, nhu cầu ngành nghề trong xã hội, phải thường xuyên cập nhật tình hình thực tiễn, tiếp cận thực tế khách quan sinh động phù hợp cho từng đối tƣợng HS trong định hướng nghề nghiệp Đồng thời, để mọi thành viên trong tổ chức hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN Các giải pháp phải thực sự đạt đƣợc hiệu quả trong quá trình giáo dục nhƣng phải tôn trọng qui luật khách quan

3.2 Một số giải pháp GDHN cho HS THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Căn cứ vào kết quả điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN cho HS THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, người nghiên cứu đề xuất một số giải pháp GDHN cho HS THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ đạt chất lƣợng và hiệu quả tốt, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục HS THPT trên cơ sở đảm bảo các nguyên tắc đã đề xuất.

Một số giải pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Chương trình, nội dung GDHN trong các trường trung học cần được đổi mới nhằm cụ thể hoá mục tiêu GDHN cho HS phổ thông theo yêu cầu phát triển nhân lực của địa phương, đất nước trong giai đoạn mới và điều kiện

GDHN ở các nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý của HS Đổi mới chương trình, nội dung GDHN là nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ,… để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao cả về năng lực và phẩm chất.trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay

3.2.1.2 Nội dung và tổ chức thực hiện:

- Đổi mới nội dung GDHN theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng ngành nghề; tăng hoạt động thực hành, trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Nội dung này đòi hỏi vai trò của Bộ GD&ĐT trong tổ chức huy động các nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và nhân lực chất lƣợng cao ở nhiều địa hương để đảm bảo tính khoa học, khách quan, phù hợp với thực tiễn hội nhập quốc tế và khu vực hiện nay

+ Qua thực tiễn nghiên cứu, điều tra khảo sát hoạt động GDHN người nghiên cứu đặc biệt quan tâm đến nội dung truyền đạt và vận dụng 02 lý thuyết về hướng nghiệp là Lý thuyết cây nghề nghiệp và Lý thuyết mật mã Holland tổ chức cho HS trắc nghiệm, xác định sở thích và năng lực hướng nghiệp của cá nhân HS phù hợp với nghề:

* Thực tiễn cho thấy đa số các trường chỉ giới thiệu nội dung của Lý thuyết cây nghề nghiệp và Lý thuyết mật mã Holland , không tổ chức cho HS thực hiện trắc nghiệm theo quy trình để giúp HS đạt được các năng lực hướng nghiệp chủ yếu

* Các GV GDHN đều kiêm nhiệm và không đƣợc đào tạo chuẩn hoá nhằm đảm bảo có đủ năng lực chuyên môn, am hiểu để thực hiện GDHN chất lƣợng lƣợng cao và hiệu quả

+ Nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông cần có sự đổi mới mạnh mẽ để đảm bảo đạt mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho HS sau học nghề phổ thông Việc tổ chức dạy học nghề phổ thông phải nhằm mục đích chủ yếu là GDHN, góp phần định hướng nghề nghiệp và phân luồng hợp lí học sinh sau THCS, THPT Thực tế hiện nay, các trường thực hiện dạy nghề phổ thông theo kiểu “ Có gì dạy nấy cho phù hợp điều kiện của trường”, HS chọn học nghề phổ thông theo hướng “ chọn nghề dễ học” với mục đích được cộng điểm trong kỳ thi tốt nghiệp THPT

+ Nội dung về thị trường lao động cần có kênh thông tin chính thống đƣợc cập nhật, bổ sung kịp thời, định kỳ Trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay, cần thiết bổ sung nội dung tƣ vấn du học, giới thiệu các nghề tiếp cận trình độ khu vực và quốc tế, phục vụ xuất khẩu lao động chất lƣợng cao

- Tích cực chuẩn bị năng lực ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của HS đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trong tương lai

Nội dung này cần đƣợc tổ chức thực hiện hiệu quả hơn, đặc biệt trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay

- Cụ thể hóa các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của GDHN phù hợp với từng nhóm đối tƣợng HS để từ đó quán triệt vào các môn học

Nội dung này cần đƣợc quán triệt và tổ chức thực hiện có kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả việc lồng ghép GDHN vào dạy các môn học mà thực tiễn hiện nay chƣa đạt

-Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo tinh thần mới của chương trình giáo dục phổ thông là tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên, định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trong tương lai Do đó, chương trình, nội dung GDHN cần được đổi mới theo hướng mở, đa dạng hóa, linh hoạt, liên thông giữa các cấp học, năng lực người dạy và người học, đặc điểm và nhu cầu địa phương; phù hợp với các phương thức GDHN

Việc đổi mới nội dung GDHN trong các trường trung học phải hướng tới cái đích cuối cùng là đảm bảo cho mọi học sing đạt đƣợc các năng lực hướng nghiệp chủ yếu sau đây:

Bảng: Năng lực hướng nghiệp cần đạt ở HS sau quá trình GDHN [5, 25]

Năng lực chuyên biệt Mức độ và yêu cầu cần đạt

Xây dựng đƣợc kiến thức về bản thân trong bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp suốt đời

Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt Nam và thế giới và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp suốt đời

Xác nhận đƣợc mong muốn, ƣớc mơ, hy vọngvà mục tiêu đời mình, và dùng kiến thức này cho việc hướng nghiệp suốt đời

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của giải pháp đề xuất

Người nghiên cứu đã tiến hành khảo nghiệm ý kiến của CBQL, GV, PHHS và

HS lớp 12 ở 2 trường THPT Châu Văn Liêm và Phan Ngọc Hiển về tính cần thiết và tính khả thi của 4 giải pháp đề xuất

Kết quả khảo nghiệm thể hiện ở:

-Ý kiến của CBQL, GV: Bảng 1.16 Mức độ cẩn thiết và khả thi của các giải pháp nhằm tăng cường chất lượng và hiệu quả GDHN (Phụ lục 9): ( trang

-Ý kiến của GV dạy nghề PT, GDTX-KTHN: Bảng 2.13 Mức độ cẩn thiết và khả thi của các giải pháp nhằm tăng cường chất lượng và hiệu quả GDHN.(Phụ lục 9): ( trang 75 phụ lục)

-Ý kiến của HS: Bảng 3.15 Mức độ cẩn thiết và khả thi của các giải pháp nhằm tăng cường chất lượng và hiệu quả GDHN (Phụ lục 9): (trang 82 phụ lục)

-Ý kiến của PHHS: Bảng 4.9 Mức độ cẩn thiết và khả thi của các giải pháp nhằm tăng cường chất lượng và hiệu quả GDHN.(Phụ lục 9):(trang 87 phụ lục )

* Kết quả khảo nghiệm cho thấy có sự thống nhất cao của các đối tƣợng khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của 4 giải pháp đề xuất, đặc biệt là giải pháp 2

“Tăng cường và đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN” và giải pháp 3 “Đầu tƣ cơ sở vật chất và phát triển đội ngũ CBQL, GV phục vụ công tác GDHN chất lƣợng và hiệu quả hơn” Điều này hoàn toàn phù hợp với nội dung đánh giá thực trạng GDHN cho HS THPT quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ ở chương 2, phù hợp với ý kiến của Cán bộ Phòng phổ thông Sở GD&ĐT Cần Thơ về các giải pháp ( Phụ lục 8- câu hỏi 6, trang 62 phụ lục) và có cơ sở pháp lý đảm bảo từ Chỉ thị Số: 2699/CT-BGDĐT ngày 08/ 8/ 2017 của Bộ GD&ĐT: Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 - 2018 của ngành giáo dục, tại mục d của nhiệm vụ 3 đã chỉ rõ: “Đổi mới nội dung, hình thức GDHN gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh tại địa phương; xây dựng cơ chế thu hút sự tham gia của cơ sở dạy nghề, doanh nghiệp trong xây dựng chương trình, tài liệu và đánh giá kết quả GDHN ở trường phổ thông Bố trí đủ số lƣợng và bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng giáo viên làm công tác GDHN trong các trường THPT; từng bước nâng cao hiệu quả công tác GDHN, giúp HS có nhận thức rõ về định hướng nghề nghiệp”.

Thực nghiệm

Người nghiên cứu lựa chọn thực nghiệm giải pháp 2 “Tăng cường và đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN”

+Trường THPT Phan Ngọc Hiển +Trường Cao đẳng nghề Cần Thơ + Công ty TDBECO ( Công ty Cổ phần Bia- Nước giải khát Sài Gòn- Tây Đô) -Đối tƣợng thực nghiệm:

+ 02 lớp 12 B3 (GVCN: Trần Bạch Hoài Giang) và 12 B6 (GVCN: Huỳnh Thị Mỹ Trang), trường THPT Phan Ngọc Hiển

+Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN cho học sinh lớp 12

+Tổ chức thực hiện hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN cho học sinh lớp 12

+Người nghiên cứu cùng CBQL thống nhất chủ trương, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực nghiệm Tổ chức các cuộc họp để trao đổi, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh cụ thể nếu cần thiết

+Người nghiên cứu quan hệ với GV chủ nhiệm và GV GDHN của các lớp tổ chức thực nghiệm để trao đổi, nắm bắt thông tin và tham gia trong quá trình tổ chức thực nghiệm

+ Người nghiên cứu kết hợp CBQL, GV chủ nhiệm và GV GDHN của các lớp tổ chức thực nghiệm để đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN cho HS lớp 12

Lập đƣợc bảng kế hoạch hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN cho HS lớp 12 năm học 2017-2018

-Nghiên cứu kế hoạch năm học của trường và kế hoạch giảng dạy hướng nghiệp của GV GDHN của lớp thực nghiệm

-Lựa chọn nội dung GDHN ngoại khoá

- Lựa chọn các đơn vị đào tạo và các đơn vị sản xuất kinh doanh để trao đổi thống nhất thời gian, địa điểm, nội dung tổ chức thực nghiệm cho HS

-Thống nhất với CBQL vận động các nguồn lực tài chính hỗ trợ cho tổ chức hoạt động tham quan ở các đơn vị

- Thống nhất phê duyệt và phổ biến bảng kế hoạch.( Phụ lục 10: Kế hoạch hoạt động ngoại khoá: Tham quan Trường CĐN Cần Thơ và Công ty TDBECO cho HS lớp 12 B3, lớp 12 B6 Trường THPT Phan Ngọc Hiển ( trang 88 phụ lục))

3.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN cho HS lớp 12 B3 và 12 B6

3.4.2.1.Mục tiêu Tổ chức hoạt động ngoại khoá giúp HS có trải nghiệm thực tiễn, góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả GDHN

- Tổ chức thực hiện hoạt động ngoại khoá, tham quan Trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ:

+ Xác định thành phần tham gia cụ thể từng hoạt động: CBQL, GV GDHN,

GVCN lớp, đại diện PHHS, danh sách HS Nội qui tham gia đoàn ( Phụ lục 13:

Danh sách đoàn tham quan Trường CĐN Cần Thơ và Công ty TDBECO ( trang 93 phụ lục); Phụ lục 14: Nội qui đoàn tham quan ( trang 97 phụ lục))

+ Giới thiệu những thông tin về Trường CĐN Cần Thơ.( Phụ lục 23: Thông tin về Trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ ( trang 106 phụ lục))

+ Thời gian, địa điểm và chương trình tham quan: (Phụ lục 11: Chương trình tham quan trường CĐN Cần Thơ ( trang 91 phụ lục))

+ Hướng dẫn HS những nội dung cần tiếp thu, ghi nhận và trao đổi khi tham gia đoàn tham quan Trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ

+ Báo cáo thu hoạch sau thực nghiệm của HS theo phiếu (Phụ lục 15:

Phiếu thu hoạch của HS sau tham quan Trường CĐN Cần Thơ( trang 98 phụ lục))

+ Ghi nhận ý kiến của đại diện PHHS tham gia đoàn

(Phụ lục 17: Ý kiến của PHHS sau tham quan Trường CĐN Cần Thơ (trang 100 phụ lục))

*Về tổng kêt đánh giá, rút kinh nghiệm:

CBQL, GV GDHN và GVCN hội ý tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đợt tham quan

- Tổ chức thực hiện hoạt động ngoại khoá, tham quan Công ty Cổ phần Bia- Nước giải khát Sài Gòn- Tây Đô( Công ty TDBECO) :

+ Xác định thành phần tham gia cụ thể từng hoạt động: CBQL, GV GDHN, GVCN lớp, đại diện PHHS, danh sách HS Nội qui tham gia đoàn (

Phụ lục13: Danh sách đoàn tham quan trường CĐN Cần Thơ và Công ty

TDBECO ( trang 93 phụ lục); Phụ lục 14: Nội qui đoàn tham quan( trang 97 phụ lục))

+ Giới thiệu những thông tin về Công ty Cổ phần Bia- Nước giải khát Sài Gòn- Tây Đô.(Phụ lục 24:Thông tin về Công ty TDBECO(trang 116 phụ lục))

+ Thời gian, địa điểm và chương trình tham quan:( Phụ lục 12:

Chương trình tham quan Công ty TDBECO( trang 92 phụ lục))

+ Hướng dẫn HS những nội dung cần tiếp thu, ghi nhận và trao đổi khi tham gia đoàn tham quan Công ty Cổ phần Bia- Nước giải khát Sài Gòn- Tây Đô

+ Báo cáo thu hoạch sau thực nghiệm của HS theo phiếu (Phụ lục 16:

Phiếu thu hoạch của HS sau tham quan Công ty TDBECO(trang 99 phụ lục) )

+ Ghi nhận ý kiến của đại diện PHHS tham gia đoàn

(Phụ lục 18:Ý kiến của PHHS sau tham quan Công ty TDBECO( trang 101 phụ lục))

*Về tổng kêt đánh giá, rút kinh nghiệm:

CBQL, GV GDHN và GVCN hội ý tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đợt tham quan

- Có 76 HS; 02 CBQL- GV GDHN; 02 GVCN; 06 PHHS tham gia đoàn

-Đã thực hiện đầy đủ các nội dung trong chương trình tham quan

- Có 76 HS nộp thu hoạch sau thực nghiệm, 06 PHHS góp ý sau tham quan

-Người nghiên cứu đã cùng CBQL và GV GDHN trường tổng hợp ý kiến của

HS và PHHS sau tham quan; đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4.4.Đánh giá kết quả sau thực nghiệm:

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN và tổ chức thực hiện một cách khoa học, đầy đủ các nội dung theo mục đích yêu cầu đề ra đã mang lại kết quả sau:

* Tham quan Trường CĐN Cần Thơ;

-Qua tổng hợp các phiếu thu hoạch của HS sau thực nghiệm(Phụ lục

19:Tổng hợp ý kiến của HS sau tham quan Trường CĐN Cần Thơ( trang 102 phụ lục)) cho thấy hiệu quả tác động đến HS thể hiện ở:

+ Tham quan hoạt động đào tạo nghề khối kỹ thuật tại Trường CĐN Cần Thơ đã tạo cho HS sự thích thú trong thực tiễn tìm hiểu các nghề khối kỹ thuật ( Có 46/76 HS (60,5%) rất thích thú và 27/76 HS (35,5%) thích thú)

+HS đánh giá hoạt động tham quan thực tiễn cơ sở đào tạo là cần thiết đối với bản thân.( Có 48/76 HS ( 63,2%) cho là Rất cần thiết và 28/76 HS ( 36,8%) cho là Cần thiết )

+ HS đánh giá việc tổ chức tham quan thực tiễn cơ sở đào tạo đạt hiệu quả trong GDHN.( Có 50/76 HS (65,8%) cho là Rất đạt hiệu quả và 26/76 HS (34,2%) cho là Đạt hiệu quả)

-Qua tổng hợp các ý kiến của PHHS sau thực nghiệm.(Phụ lục 21:

Tổng hợp ý kiến của PHHS sau tham quan Trường CĐN Cần Thơ( trang 104 phụ lục)) cho thấy đánh giá của PHHS thể hiện ở:

+ PHHS đánh giá hoạt động tham quan thực tiễn cơ sở đào tạo này là cần thiết ( Có 5/6 PHHS cho là Rất cần thiết và 1/6 PHHS cho là Cần thiết)

+ PHHS đánh giá việc tổ chức tham quan thực tiễn cơ sở đào tạo này đạt hiệu quả trong GDHN ( Có 5/6 PHHS cho là Rất đạt hiệu quả và 1/6 PHHS cho là Đạt hiệu quả)

*Tham quan Công ty TDBECO:

-Qua tổng hợp các phiếu thu hoạch của HS sau thực nghiệm.( Phụ lục 20: Tổng hợp ý kiến của HS sau tham quan Công ty TDBECO( trang 103 phụ lục)) cho thấy hiệu quả tác động đến HS thể hiện ở:

+ Tham quan thực tiễn lao động các nghề khối kỹ thuật tại Công ty TDBECO đã tạo HS sự hứng thú đối với các nghề khối kỹ thuật ( Có 42/76 HS (55,1 %) rất hứng thú, 28/76 HS (36,8 %) hứng thú; chỉ có 06/76 HS( 8,1

KẾT LUẬN

Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh kiều, thành phố Cần Thơ”, người nghiên cứu rút ra các kết luận nhƣ sau:

Người nghiên cứu đã hoàn thành luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn gồm 3 chương, phần kết luận và kiến nghị

Chương I: Cơ sở lí luận về Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Chương II: Thực trạng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Chương III: Giải pháp Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

1.2.Tự đánh giá về đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu từ nhiều nguồn tài liệu về GDHN cho HS phổ thông, người nghiên cứu đã:

- Hệ thống hoá đƣợc các vấn đề cơ bản về GDHN cho HS THPT , góp phần phát triển lý luận về GDHN góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả giáo dục THPT

- Người nghiên cứu đặc biệt quan tâm xây dựng Các nội dung, hình thức GDHN ở trường THPT và Các yếu tố ảnh hưởng đến GDHN cho HS THPT

1.2.2.Về mặt thực tiễn - Người nghiên cứu đã tiến hành điều tra khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động GDHN cho HS THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Xác định các mặt ƣu, mặt hạn chế và nguyên nhân

- Đề xuất 4 giải pháp GDHN cho HS THPT trên địa bàn quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

- Tổ chức thực nghiệm giải pháp “Tăng cường và đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá, liên kết với các đơn vị đào tạo và sản xuất kinh doanh trong GDHN”

Kết quả thực nghiệm đã chứng minh sự cần thiết, tính khả thi và hiệu quả của giải pháp đề xuất, góp phần khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết mà đề tài nêu ra

1.3 Hướng phát triển của đề tài

Sau khi được hoàn chỉnh sẽ mở ra nhiều hướng nghiên cứu mới, góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDHN cho HS THPT trong bối cảnh hội nhập quốc tế và khu vục hiện nay:

-Xây dựng kế hoạch, nội dung và tiến hành hoạt động GDHN cho HS THPT theo từng chuyên đề, theo từng cấp lớp, theo từng địa bàn cụ thể nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDHN

-Kết quả nghiên cứu của đề tài được sử dụng làm tư liệu cho các trường, các

CBQL, các GV tham khảo, bổ sung nội dung và hình thức GDHN ở các trường, các địa phương, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động GDHN.

KIẾN NGHỊ

GDHN với bản chất là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường để giúp HS phổ thông có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội

Hiện nay, GDHN trong trường phổ thông đang được thực hiện thông qua các con đường Dù qua con đường nào cũng đều hướng tới một mục đích chung là hình thành hứng thú, khuynh hướng và năng lực nghề cho học sinh Để tổ chức tốt GDHN và công tác phân luồng HS sau trung học, cần phải giải quyết tốt nhiều vấn đề, thực hiện nhiều giải pháp, đồng thời cần có sự phối hợp đồng bộ của nhiều cấp quản lý, nhiều lực lƣợng Qua thực tế nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu đề xuất một số kiến nghị

2.1 Đối với các cấp quản lý của trường

- Đổi mới cơ chế chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL GV làm công tác hướng nghiệp đủ về số lượng, có năng lực làm công tác GDHN, am hiểu về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu nhân lực, có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn và năng lực sƣ phạm về GDHN để thực hiện công tác định hướng, tư vấn nghề nghiệp cho HS

-Sở GD&ĐT, UBND các địa phương và các trưởng phổ thông cần chủ động thu hút đội ngũ cộng tác viên tƣ vấn nghề nghiệp với những thành phần phù hợp tham gia vào các hoạt động GDHN ở các trường phổ thông, đặc biệt quan tâm đến những thành viên đến từ các trường GDNN, đại học, các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở sản xuất, kinh doanh, các cơ quan quản lý hành chính đóng trên địa bàn

-Tăng cường nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị cho hoạt động GDHN ở các trường phổ thông

- Tuyên truyền nâng cao nhận thức về chủ trương, mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng và mục tiêu của GDHN trong nhà trường phổ thông; Vai trò, trách nhiệm của cá nhân và đơn vị đối với việc tổ chức các hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông; Cung cấp các thông tin về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu về nhân lực, những yêu cầu đặt ra đối với GDHN trong trường phổ thông thường xuyên và định kỳ

- Có kế hoạch định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN ở các cấp nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDHN

- Có ý thức trách nhiệm, chủ động trong học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ nhận thức, năng lực chuyên môn và sƣ phạm về GDHN để làm tốt công tác GDHN cho HS

-Xây dựng kế hoạch thực hiện GDHN hằng năm một cách chủ động phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện của địa phương và khu vực Chủ động phối hợp với đội ngũ cộng tác viên tư vấn hướng nghiệp, các lực lượng xã hội nhằm đảm bảo chất lƣợng và hiệu quả hoạt động GDHN.