phát triển năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng cho học sinh thông qua dạy học stem nội dung bảng tuần hoàn và liên kết hóa học

Một số vấn đề về gi ục STEM... 26 NL VDKTKN cho HS thông qua dạy học ch đề STEM, tuy nhiên vi c t chức th c hi n dạy học ch đề STEM còn nhiều hạn ch do các y u t ch quan và khách quan nh

9 c ng ngh cao…Ki n hức ĩ năng STEM

Nghi n cứu c h th ng về th nh ph n v t nh chất c a v t li u v hoa học vũ trụ, a tr n quan s t, thử nghi m v đo lường, v x y ng c c định lu t để m t những s i n n y theo thu t ngữ chung

L to n ộ i n thức, h th ng, quy tr nh v hi n v t gi p sử ụng v qu n l c c th nh t u c a thu t

L h n ng sử ụng, qu n l c ng cụ một c ch s ng tạo để x c định v gi i quy t vấn đề

L h n ng sử ụng to n học l m c ng cụ để iểu i n, t nh to n… trong c c ng nh hoa học, thu t v c ng ngh

11 Trong chương tr nh GDPT 2018, đ ch r : NL VDKTKN l h n ng HSNăng c h nh hần i hiện củ năng c ận ụng

Năng c h nh hần Bi u hiện

1 NL phát hi n đư c vấn đề h a học

2 NL huy động đư c ki n thức li n quan đ n vấn đề h a học v đề xuất đư c gi thuy t

- HS phân tích làm rõ nội dung c a vấn đề

3 NL tìm tòi, khám phá ki n thức liên quan đ n vấn đề c n gi i quy t

4 NL th c hi n gi i quy t vấn đề v đề xuất vấn đề mới

5 NL n ng l c định hướng đư c ngành nghề và ứng xử thích h p với s phát triển bền vững c a xã hội

1.3.3 Một số biện pháp nhằm phát triể c v n d ng kiến thứ đã ọc cho học sinh Để phát triển NL VDKTKN đ học, giáo viên c n tạo cơ hội cho học sinh đư c tham gia, ti p c n, gi i quy t c c vấn đề th c ti n c n đ n ki n thức h a học

Giáo viên c n quan tâm rèn luy n c c n ng ph t hi n vấn đề; huy động i n thức; t m t i i n thức li n quan đ n vấn đề th c ti n; đề xuất v t m đư c g i ph p gi i quy t vấn đề; ứng xử th ch h p với c c t nh hu ng th c t v định hướng về nghề nghi p; đồng thời k t h p giáo dục STEM trong dạy học nhằm phát triển cho học sinh kh n ng t ch h p các ki n thức, n ng c a các môn Toán, Công ngh và H a học vào vi c nghiên cứu gi i quy t một s tình hu ng th c ti n [8] Cụ thể GV c n th c hi n các bi n ph p như: đề th c ti n GV l người x y ng hoạch học t p, hướng ẫn, điều hiển, tr giúp HS trong qu tr nh học t p c n HS t ch c c, ch động th c hi n hoạch học t p

- T ng cường sử ụng phương ti n ạy học như: m y chi u, đồ ng học t p s ng tạo, phi u h i, ng iểu, m h nh, c ng ngh th ng tin để h tr qu tr nh học t p

- GV sử ụng c c PPDH t ch c c như: ạy học n, ạy học t ch h p, lớp học đ o ngư c, th nghi m h a học c c hoạt động học đư c thi t linh hoạt nhằm ch th ch HS t m t i s ng tạo v v n ụng c c i n thức trong i học v o th c t cuộc s ng th ng qua s n phẩm n, c c t nh hu ng th c ti n

- Thường xuy n iểm tra, đ nh gi quá trình ph t triển NL VDKTKN c a HS để ịp thời ph t hi n những vấn đề mới, từ đ điều ch nh v huy n h ch HS

14 Về thu t ạy học c thể sử ụng c ng n o, 5W1H, KWL, 321, m nh ghép,

C thể t chức hoạt động ạy học ở lớp, trong ph ng th nghi m, tham quan th c t , ưới ạng hoạt động tr i nghi m, c u lạc ộ, n, đề t i nghi n cứu hoa học… Ngo i ra, cũng c thể t chức c c i học STEM để hướng đ n mục ti u ph t triển n ng l c, v n ụng i n thức h a học v o để gi i quy t vấn đề th c ti n

15 s n phẩm C ng cụ thường đư c sử ụng như: Ghi chép c c s i n thường nh t, thang đo, ng iểm, phi u đ nh gi theo ti u ch đ x c định về ti n tr nh th c hi n th nghi m v c c nhi m vụ t m t i, h m ph c a học sinh

- Phương ph p h i – đ p: c ng cụ thường sử ụng như c u h i, ng iểm hay phi u đ nh gi theo ti u ch

- Phương ph p đ nh gi s n phẩm học t p l phương ph p đ nh gi c c s n phẩm học t p như ức vẽ, sơ đồ tư uy, s n phẩm STEM…từ đ GV c thể đ nh gi mức độ ho n th nh c ng vi c, s s ng tạo v NL VNKTKN… c a HS hi tạo ra s n phẩm đ C ng cụ thường ng l ng iểm v thang đ nh gi

Theo [9] CV 3089/ GDĐT – GDTrH triển hai th c hi n gi o ục STEM trong gi o ục trung học đ th ng nhất nội ung i học theo ch đề STEM đư c gọi chung l i học STEM n u r quy tr nh x y ng ch đề/bài học STEM và ti n tr nh i học STEM như sau:

16 Trong qu tr nh n y, vi c thử nghi m ch tạo trước c c nguy n mẫu c thể h tr rất

Những ti u ch n y l c n cứ quan trọng để đề xuất gi thuy t hoa học/gi i ph p gi i quy t vấn đề/thi t mẫu s n phẩm v ph i hướng tới vi c định hướng qu tr nh học t p v v n ụng i n thức nền c a học sinh chứ h ng n n ch t p trung đ nh gi s n phẩm v t chất

Hoạt độ 5: C ia ẻ t ảo điề ỉ nhằm tạo điều i n để học sinh ph t huy s s ng tạo th ng qua qu tr nh tạo ra s n phẩm Trong qu tr nh th c hi n HS ph i x c định vấn đề c n t m hiểu, t t m c c ằng chứng để ph n t ch th ng tin, iểm tra c c đo n, gi thuy t qua vi c ti n h nh th nghi m, hoặc t m i m, thu th p th ng tin qua s ch, mạng Internet để gi i quy t c c nhi m vụ học t p đặt ra, ; đồng thời ch trọng ph t triển tư uy h a học

20 Đặc i t c n ph i y u c u ĐG n ngay hi giao n cho HS, a tr n o c o

- Nh n thức về DH ph t triển NL VDKTKN v vai tr c a ạy học STEM trong vi c ph t triển NL VDKTKN cho HS C c vấn đề điều tra đư c x c định v tr nh y nội ung ở c c phi u h o s t ý i n GV v HS trong ph n phụ lục

- Th c trạng mức độ đạt đư c về NL VDKTKN c a HS trong DHHH

- Những h h n c a GV, HS gặp ph i hi x y ng v th c hi n ạy học ch đề STEM để ph t triển NL VDKTKN cho HS

Ch ng t i đ ti n h nh điều tra 78 GV ạy H a THPT và 143 HS h i 10 c a 2 trường THPT Cẩm Gi ng, H i Dương v trường THPT m Sơn, Thanh H a.

21 Qua t qu h o s t về vi c sử ụng c c phương ph p ạy học, ta c thể nh n

H nh 1.2 i đ đ nh gi ần ấ ạ học h chủ đề STEM

Khi h o s t về ạy học ch đề STEM, t qu cho thấy c n ở mức thấp, th m ch thấp hơn vi c sử ụng c c phương ph p ạy học t ch c c như ạy học n, ạy học ph n h a… C đ n 17,9 GV đư c h i chưa từng ạy học theo ch đề STEM, 24,4 hi m hi sử ụng; 41 th nh tho ng sử ụng với t n suất 1-2 ch đề trong một n m học đ với y u c u c a nh trường đề ra

H nh 1.3 i đ đ nh gi ầ n ọng củ gi ục STEM ới iệc h i n năng c học inh

Khi đư c h i về t m quan trọng c a gi o ục STEM với s ph t triển n ng l c c a HS th ng qua ạy học H a học, th 33,3 GV nh n thấy n rất quan trọng, 57,7 nh n thấy quan trọng Như v y c thể h ng định gi o ục STEM l một phương ph p ạy học t ch c c, g p ph n quan trọng đ n s ph t triển n ng l c cho HS Nhưng tại sao, một phương ph p ạy học c nhiều ưu điểm, đư c c ng nh n v sử ụng rộng r i tại những nước ph t triển, c n ở Vi t Nam lại chưa đư c ứng ụng nhiều trong ạy học

23 i t đư c t m quan trọng c a gi o ục STEM đới với HS, h u h t GV đều quan

Để tr lời cho c u h i đặt ra ở tr n, ch ng t i ti p tục t m hiểu những h h n gi o vi n gặp ph i hi ti p c n với ạy học ch đề STEM Qua iểu đồ tr n, ch ng t i nh n thấy GV gặp rất nhiều h h n hi ạy học ch đề STEM như: h ng c thời gian chuẩn ị 68 ; h h n về ý tưởng STEM cho ch đề, h h n về qu n l HS, h h n về thi t c c c ng cụ iểm tra đ nh gi … v những h h n h ch quan như cơ sở v t chất, tr nh độ c a HS…

24 Từ t qu h o s t ở tr n, ch ng t i nh n thấy: GV đ nh n thấy t m quan

H nh 1.6 i đ nhận ề n H học củ học inh

Qua iểu đồ tr n, ch ng t i nh n thấy đa s HS thấy th vị với m n H a học, hi h a học chứa đ ng những điều mới m , g n với th c t Tuy nhi n vẫn c n nhiều HS thấy n nh m ch n, h han hi HS đ ti p x c với H a học ởi những i to n h v h han V y phương ph p ạy học, c ch t chức cho HS ti p c n với i n thức ưới những g c độ h c nhau sẽ quy t định đ n th i độ t ch c c hay ti u c c c a người học về m n học

H nh 1.7 i đ HS đ nh gi ức độ h nh hạ N VDKTKN

Từ t qu h o s t đư c thể hi n ở iểu đồ, c thể nh n thấy ch một s t HS t đ nh gi c thể th c hi n t t, nhiều HS c th c hi n đư c nhưng chưa t t, th m ch c n một s HS chưa th c hi n đư c những iểu hi n c a NL VDKTKN

Mức độ hiểu i t c a HS về STEM: Đa s HS đư c h i đều đ i t đ n STEM, nhưng s hiểu i t n y tương đ i mơ hồ hi HS h u như chưa i t về c c loại h nh STEM Điều n y chứng t HS h u như mới đư c nghe n i về STEM c n đư c gi o ục th ng qua STEM c n hạn ch

26 NL VDKTKN cho HS thông qua dạy học ch đề STEM, tuy nhiên vi c t chức th c

nhất định Cụ thể: Nhiều GV c n chưa c i n thức về ạy học STEM, chưa t ch c c nghi n cứu t m hiểu v đ i mới về phương ph p ạy học Nhiều GV mu n đ i mới nhưng h t m thấy ý tưởng ạy học STEM, s mất nhiều thời gian để t m hiểu, nghi n cứu cũng như thi t hoạch ạy học n cạnh đ , GV mu n đ i mới c n c s ng hộ c a t nh m chuy n m n v l nh đạo c a trường sở tại GV c n đư c cung cấp nhiều hơn những t i li u li n quan về gi o ục STEM, đặc i t l những i ạy ch đề STEM cụ thể để l m tư li u tham h o, từ đ ph t triển v nh n rộng, để ạy học STEM trở th nh phương ph p ạy học đư c sử ụng thường xuy n v hi u qu

- Về ph a HS, HS có hào hứng hi tham gia c c i học STEM, HS mong mu n đư c học t p nhiều hơn ởi c c phương ph p ạy học t ch c c, đặc i t l gi o ục

NL VDKTKN cho HS thông qua dạy học ch đề STEM, tuy nhiên vi c t chức th c hi n dạy học ch đề STEM còn nhiều hạn ch do các y u t ch quan và khách quan nhất định Cụ thể: Nhiều GV c n chưa c i n thức về ạy học STEM, chưa t ch c c nghi n cứu t m hiểu v đ i mới về phương ph p ạy học Nhiều GV mu n đ i mới nhưng h t m thấy ý tưởng ạy học STEM, s mất nhiều thời gian để t m hiểu, nghi n cứu cũng như thi t hoạch ạy học n cạnh đ , GV mu n đ i mới c n c s ng hộ c a t nh m chuy n m n v l nh đạo c a trường sở tại GV c n đư c cung cấp nhiều hơn những t i li u li n quan về gi o ục STEM, đặc i t l những i ạy ch đề STEM cụ thể để l m tư li u tham h o, từ đ ph t triển v nh n rộng, để ạy học STEM trở th nh phương ph p ạy học đư c sử ụng thường xuy n v hi u qu

- Về ph a HS, HS có hào hứng hi tham gia c c i học STEM, HS mong mu n đư c học t p nhiều hơn ởi c c phương ph p ạy học t ch c c, đặc i t l gi o ục Đ y l những cơ sở lí lu n quan trọng để ch ng t i đề xuất th c hi n d án phát triển NL VDKTKN cho HS thông qua dạy học STEM nội ung “ ng tu n

28 ho n v Li n t h a học”- Lớp 10

2.1.1 t tr tr đạt a đề ảng tu n hoàn các nguyên tố hóa họ ” u cầu cần ạt

29 Theo chương tr nh gi o ục ph th ng m n h a học 2018, c đưa ra c c y uBài 5 Cấu tạo c a B ng

tu n hoàn các nguyên t hóa học

Qua s ph n t ch ở tr n, ch ng t i nh n thấy một s ch đề STEM c thể th c hi n ạy học ở nội ung “ ng tu n ho n c c nguy n t h a học”- H a học 10 như:

- Ch tạo m h nh ng tu n ho n ằng nguy n li u t i ch Trong phạm vi c a đề t i, ch ng t i l a chọn ch đề STEM: Thi t ng tu n ho n th ng minh (BTHTM)

2.1.2 t tr tr đạt a đề i ết a ọ ” 2.1.2 tr ch

Ch đề “Li n t h a học” đư c s p x p ngay sau ch đề Cấu tạo nguy n tử v ng tu n ho n c c nguy n t h a học, l ch đề thứ 3 trong 7 ch đề c a chương chương tr nh H a học 10

Ch đề: “Li n t h a học” tr nh y những i n thức cơ n như: Kh i ni m về Li n t h a học, quy t c Octet, li n t ion, li n t cộng h a trị, li n t ion, li n t hy rogen v tương t c van er Waals

Sơ lư c cấu tr c ch đề “Li n t h a học” đư c thể hi n ở sơ đồ ưới đ y:

2.1.2 u cầu cần ạt c a ch i n ết h a học

Theo chương tr nh gi o ục ph th ng m n h a học 2018, c đưa ra c c y u c u c n đạt c a ch đề như sau [8].

ê cầ cần đạ củ chủ đề iên h học

–Vi t đư c công thức Lewis c a một s chất đơn gi n

–Tr nh y đư c khái ni m về liên k t cho nh n

– Gi i th ch đư c s hình thành liên k t và liên k t

– Tr nh y đư c khái ni m n ng lư ng liên k t (cộng hóa trị)

-L p đư c mô hình một s phân tử có liên k t cộng hóa trị

4 Liên k t hydrogen và tương t c van der waals

– Tr nh y đư c khái ni m liên k t hydrogen V n dụng để gi i th ch đư c s xuất hi n liên k t hydrogen (với nguyên t c độ m đi n lớn: N, O, F)

-N u đư c vai trò, nh hưởng c a liên k t hydrogen tới tính chất v t lí c a H 2 O

– N u đư c khái ni m về tương t c van er Waals v nh hưởng c a tương t c n y tới nhi t độ nóng ch y, nhi t độ sôi c a các chất

Sau hi ph n t ch nội ung LKHH, ch ng t i nh n thấy c thể th c hi n một ch đề STEM ở đ y như:

34 Trường: THPTPhi đ nh gi h iê chí h i n N VDKTKN ng ạ

học chủ đề STEM củ gi iên Tiê chí

3 đi

Phát hi n đư c vấn đề th c ti n trong n

1 HS v n dụng ki n thức nh n di n đư c vấn đề th c ti n, nh n ra đư c những mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề, có thể đặt đư c câu h i có vấn đề

HS chưa v n dụng ki n thức nh n di n đư c vấn đề th c ti n, nh n ra đư c những mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề, có thể đặt đư c câu h i có vấn đề

HS v n dụng ki n thức nh n di n đư c vấn đề th c ti n, nh n ra đư c những mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề, có thể đặt đư c câu h i có vấn đề nhưng chưa đ y đ hoặc c n tr gi p c a GV

HS v n dụng ki n thức nh n di n đư c vấn đề th c ti n, nh n ra đư c những mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề, có thể đặt đư c câu h i có vấn đề

Huy động đư c ki n thức liên

2 HS phân tích làm rõ nội dung c a vấn đề

HS chưa ph n t ch l m r đư c nội dung c a vấn đề

HS ph n t ch l m r một ph n nội dung c a vấn đề hoặc c n s tr gi p c a GV

HS phân tích làm rõ nội dung c a vấn đề.

35 quan

đ n vấn đề th c ti n và đề xuất đư c gi thuy t

3 Đề xuất đư c gi thuy t cho vấn đề th c ti n

Chưa đề xuất đư c gi thuy t khoa học Đề xuất đư c gi thuy t khoa học nhưng c n c n tr gi p c a GV Đề xuất đư c gi thuy t khoa học

3 Huy động đư c các ki n thức liên quan và thi t l p các m i quan h giữa ki n thức đ học hoặc ki n thức c n tìm hiểu với vấn đề th c ti n

Chưa huy động đư c các ki n thức liên quan và thi t l p các m i quan h giữa ki n thức đ học hoặc ki n thức c n tìm hiểu nhi m vụ c a n

Huy động đư c các ki n thức liên quan và thi t l p các m i quan h giữa ki n thức đ học hoặc ki n thức c n tìm hiểu với nhi m vụ n nhưng chưa đ y đ

Huy động đư c các ki n thức liên quan và thi t l p các m i quan h giữa ki n thức đ học hoặc ki n thức c n tìm hiểu với vấn đề th c ti n

NL tìm tòi, khám phá ki n thức liên quan đ n n

5 HS thu th p, l a chọn và s p x p đư c những nội dung ki n thức liên quan đ n n

HS chưa thu th p, l a chọn và s p x p những nội dung ki n thức li n quan đ n n

HS thu th p, l a chọn và s p x p đư c những nội dung ki n thức li n quan đ n n nhưng c n chưa đ y đ

HS thu th p, l a chọn và s p x p đư c những nội dung ki n thức li n quan đ n n đ y đ v t i ưu

6 HS điều tra, kh o sát th c địa, làm thí nghi m, quan

HS chưa điều tra, kh o sát th c địa, làm thí nghi m,

HS điều tra, kh o sát th c địa, làm thí nghi m, quan

HS điều tra, kh o sát th c địa, làm thí nghi m, quan

36 s t để nghiên cứu sâu vấn đề quan s t để nghiên cứu sâu vấn đề s t để nghiên cứu sâu vấn đề nhưng chưa hi u qu s t để nghiên cứu sâu vấn đề

NL th c hi n gi i quy t vấn đề n v đề xuất vấn đề mới

7 HS gi i quy t vấn đề c a ch đề STEM d a trên ki n thức về BTH/LKHH

HS chưa gi i quy t đư c vấn đề c a ch đề STEM d a trên ki n thức về BTH/LKHH

HS gi i quy t vấn đề c a ch đề STEM a trên ki n thức về TH/LKHH nhưng c n s tr gi p c a GV

7 HS gi i quy t vấn đề c a ch đề STEM a trên ki n thức về TH/LKHH

8 Đề xuất các ý tưởng mới cho s n phẩm c a ch đề STEM

Kh ng đề xuất đư c c c ý tưởng mới cho s n phẩm c a ch đề STEM Đề xuất các ý tưởng mới cho s n phẩm c a ch đề

STEM.nhưng c n g i ý c a GV Đề xuất các ý tưởng mới cho s n phẩm c a ch đề STEM

NL n ng l c định hướng đư c ngành nghề và ứng xử ước đ u định hướng ngành nghề phù h p với NL b n thân khi có s tư vấn Định hướng đư c ngành nghề phù h p với NL b n thân và xu th phát triển c a xã hội

10 Ứng xử thích h p trong các tình hu ng Ứng xử không thích h p trong các tình hu ng Ứng xử thích h p trong một v i t nh hu ng Ứng xử thích h p trong các tình hu ng th o

37 thíchPhi đ nh gi N VDKTKN củ HS i n đ nh gi củ HS

1.Tôi v n dụng ki n thức nh n di n đư c vấn đề c a ch đề STEM, nh n ra đư c những mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề, có thể đặt đư c câu h i có vấn đề

2 T i ph n t ch l m r đư c nội dung, y u c u c a ch đề STEM

3 T i đề xuất đư c gi thuy t cho s n phẩm c a ch đề STEM

39 6 T i điều tra, kh o sát th c địa, làm thí nghi m, quan s t để nghiên cứu sâu vấn đề

7 Tôi gi i quy t đư c vấn đề đặt ra c a ch đề STEM d a trên ki n thức đ học/ khám phá

8 T i đề xuất c c ý tưởng mới về s n phẩm c a ch đề hoặc các vấn đề th c ti n liên quan đ n ch đề STEM

9 T i định hướng đư c ngành nghề sẽ l a chọn sau khi t t nghi p trung học ph thông

2.3 ng ộ ố i học chủ đề STEM

CHỦ Đ ẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGU N TỐ H A HỌC

- Vấn đề h c i n ng tu n ho n (BTH) l một t i li u học t p c n thi t đ i với tất c học sinh học H a học BTH D a v o TH c thể so s nh cũng như đo n về t nh chất cũng như th nh ph n nguy n tử c a c c nguy n t ở ạng đơn chất hay h p chất Tuy nhi n, TH hi n nay thường đư c in tr n giấy, chứa lư ng th ng tin hạn ch về c c nguy n t v người ng lu n ph i mang theo hi sử ụng V v y nhu c u về một loại TH chứa đ ng đư c nhiều th ng tin hơn, c thể tra cứu ti n l i ở mọi l c mọi nơi trong thời c ng ngh 4.0 trở n n cấp thi t Để

41 đ p ứng nhu c u th c ti n đ , ch ng t i c ý tưởng thi t ng tu n ho n th ngMục iê củ chủ đề

C c h ạ động ê cầ cần đạ G hần h i n

42 ng chủ đề năng c h nh hần củ N h học h chấ N chung

NL nh n thức NL gi i quy t vấn đề

- Mô t đư c cấu tạo c a b ng tu n hoàn các nguyên t h a học và nêu đư c các khái ni m liên quan (ô, chu kì, nhóm)

NL nh n thức C u h i t lu n, phi u học t p, PowerPoint thuy t tr nh hoặc sơ đồ c a HS Phi u đ nh gi i n thức nền

- N u đư c nguyên t c s p x p c a b ng tu n hoàn các nguyên t h a học (d a theo cấu hình electron)

- Phân loại đư c nguyên t (d a theo cấu hình electron: nguyên t s, p, d, f; d a theo tính chất h a học: kim loại, phi kim, khí hi m)

NL VDKTKN NL gi i quy t vấn đề v s ng tạo

- Nh n xét và gi i th ch đư c xu hướng bi n đ i độ m đi n và tính kim loại, phi kim c a nguyên tử các nguyên t trong một chu kì, trong một nhóm (nhóm A)

- Nh n xét đư c xu hướng bi n đ i thành ph n và tính chất acid/base c a các oxide và các hydroxide theo chu kì

NL t m hiểu th giới t nhi n ưới g c độ h a học

- Vi t đư c phương tr nh h a học minh hoạ

- Phát biểu đư c định lu t tu n hoàn

- Tr nh y đư c ý ngh a c a b ng tu n hoàn các nguyên t h a học:

M i liên h giữa vị trí (trong b ng tu n hoàn các nguyên t h a học) với tính chất v ngư c lại

NL nh n thức NLVDKTKN NL gi i quy t vấn đề v s ng tạo

NL giao ti p Đề xuất v l a

- Nh n ra v đặt đư c c u h i li n quan THTN, ph n t ch đư c c c

NL t m hiểu th giới t nhi n ng ph n c ng c ng

44 chọn gi iChu n bị của HS

- Ôn t p, liên h ki n thức đ học ở ch đề Cấu tạo nguyên tử

- T m hiểu lịch sử TH, t m hiểu về THTM, ph n mềm PowerPoint, Cavan

ảng h n hối hời gi n ạ học chủ đề ảng ần h n

TT Tên h ạ động Thời ƣợng i n Đị đi h c hiện

1 X c định vấn đề 20 ph t tr n lớp ti t 1 Tr n lớp

2 Nghi n cứu i n thức nền 25 ph t + 90 ph t tr n lớp ti t 1, 2, 3, 4

3 Đề xuất v l a chọn gi i ph p Ti t 5 Tr n lớp

4 Th c hi n gi i ph p, thi t v điều ch nh s n phẩm 1 tu n nh

- Th o lu n u cơ cấu t chức nh m 4 nh m xuy n su t qu tr nh học t p

- HS xem phim về lịch sử ra đời BTH các nguyên t hóa học và tr lời câu h i

- Sau 5 ph t, GV t p h p c c c u h i c a c c nh m v th ng nhất 6 c u h i

GV t chức cho HS xem đoạn phim Đoạn phim cung cấp c c th ng tin: Nguồn g c ra đời TH, c c nh hoa học đ tìm các cách để h th ng, phân loại và tìm ra một quy lu t chung chi ph i tính chất c a c c nguy n t v HS th o lu n tr lời c c c u h i m HS vừa đặt ra.

47 - (C thể cho xem liên tục hoặc dừng từng oạn ể tập trung sự ch ý c a HS),

Câu hỏi thảo luận khi xem video

- GV giới thi u th m, sau n y một s nh hoa học ti p tục nghi n cứu, ch nh sửa v xung th m c c nguy n t mới v o vị tr c n tr ng trong BTH

Tuy nhi n, về mặt h nh thức th TH c c nguy n t h a học hi n tại vẫn giữ đư c đ ng những

BTHTM? V nhi m vụ c a ch ng ta l nghi n cứu v t m hiểu, t m c u tr lời cho c c c u h i n y

- GV thông báo ti n trình th c hi n ti p theo: Nghi n cứu i n thức về TH, c c quy lu t i n đ i c a c c nguy n t trong TH, định lu t tu n ho n, hoạch thi t THTM, thi t v o c o s n phẩm THTM

Gi iên gi nhiệ ụ GV y u c u nh m trưởng c a m i nh m nh n và iểm tra đồ ng học t p phi u học t p, th c c nguy n t như trong phi u học t p, ng phụ, phấn, bút ạ , t chức cho HS khám phá i n thức thông qua vi c th c hi n nhi m vụ tr n phi u học t p s 1, 2, 3, 4 theo thu t m nh ghép:

+ Nh m chuy n gia: Tương ứng với 4 nh m 11HS/ nh m đ chia trước đ Trong một nh m, m i th nh vi n nh n s o anh từ 1-11

Các thành vi n ở c c nh m 1-4 l p th nh c c nh m mới sao cho nh m mới c đ th nh vi n mang s o anh từ 1 đ n 11

M i HS chuy n gia sẽ l n lư t tr nh y về nội ung đ t m hiểu tại nh m chuy n gia cho c c ạn c n lại tại nh m m nh ghép Sau đ c c nh m m nh ghép t ng h p ý i n v th c hi n ti p phi u học t p s 3, s 4 C c nh m m nh ghép tr nh y i n thức đ h m ph đư c ưới ạng sơ đồ tư uy tr n giấy 3 gồm c c mạch nội ung ch nh: Nguy n t c s p x p, cấu tạo TH , chu , nh m , c c đại lư ng i n đ i tu n ho n, định lu t tu n ho n, ý ngh a c a TH

- GV quan sát và h tr n u HS c c nh m c nhu c u t y thuộc mức độ c n h tr c a HS để GV quy t định h tr như th nào)

- GV ti p tục t chức cho HS ho n thi n c c phi u học t p ti p theo K t

49 th c hoạt động, GV t chức HS nh n xét ph n hoạt động nh m, t qu c a c c

Em hãy s p x p đ ng tr t t 36 nguyên t (có th kèm theo) d a trên các nguyên t c đ nghi n cứu trong phi u học t p s 1 và s 2

TIẾT 5 3 H ạ động 3 Đề ấ chọn giải pháp

Mục iê Sau hoạt động n y HS t m đư c phương n thi t , l a chọn đư c gi i ph p v l n hoạch thi t

- HS đề xuất ý tưởng, l a chọn gi i ph p, thi t n vẽ TH h a học, x c định v t li u ph h p để ch tạo BTH

- Th o lu n, th ng nhất tiêu ch đ nh gi s n phẩm c Sản h

- Nội ung đ nh gi theo ng iểm, nh n xét v g p ý tr n giấy nhớ c a

50 gi o vi n v học sinh

n vẽ thi t đ điều ch nh c a c c nh m sau hi o cáo

- GV cho HS xem bài hát periodic table song (Nhằm mục ch tập trung lại sự ch ý và tạo sự hứng th cho HS sau hoạt ộng nghi n cứu iến thức n n, cung c p thêm một số thông tin hỗ trợ HS xu t ý tưởng trong hoạt ộng thiết ế): sau đ y u c u HS n u c c th ng tin trong i hát

- HS tr lời về c c th ng tin như c c nguy n t m với t n ti ng anh, ứng ụng c a m i nguy n t trong đời s ng, …

- GV yêu c u HS quan sát BTH c a HS đang có hoặc chi u BTH), sử ụng thu t 321 y u c u c c nh m HS n u 3 ưu điểm, 2 điểm hạn ch v một đề xuất về BTH

-GV đặt vấn đề: BTH hi n đang có trên thị trường khá nh , gọn, ti n sử ụng Nhưng c điểm hạn ch l lu n ph i mang theo n m nh, ch chứa một s t th ng tin th ng tin về s hi u nguy n tử, gi trị n kính nguy n tử R, nguy n tử h i trung nh, t n nguy n t theo phi n m ti ng Vi t,… Nhưng h ng ti n tra cứu mọi l c mọi nơi, h ng c ph t m t n nguy n t theo ti ng

Anh … Đề xuất: Thi t THTM c thể sử ụng ti n l i v ng tra cứu th ng tin tr n c c thi t ị đi n tử, chứa nhiều th ng tin với m i nguy n t n cạnh c c th ng tin quan trọng đ nghi n cứu ở tr n nhưng vẫn tu n th đ ng c c nguy n t c s p x p đ m o t nh tu n ho n c a nguy n tử c c nguy n t theo chu v nh m Em h y đ ng vai l sư thi t , nh n đơn h ng thi t THTM c nhiều t nh n ng ưu vi t, cung cấp cho người học

GV t chức cho HS t m hiểu một s loại TH s hi n nay: https://ptable.com/#Properties; https://www.fishersci.com/us/en/periodic-table.html

51 HS nghi n cứu t m hiểu, đề xuất v th ng nhất c c ti u ch c a s n phẩmK h ạch ng ảng ần h n h ng inh

TT Nhiệm vụ Thành viên phụ trách

1 Xem một s ng tu n ho n s để t m hiểu th ng tin v ch ra đư c c c ứng ụng th ng minh c a ch ng

- THTM c những ưu điểm g so với TH th ng thường

2 X c định c c nội ung sẽ đư c thể hi n trong ng tu n ho n thông minh, những th ng tin về nguy n tử c a c c nguy n t trong BTH:

- L a chọn bao nhiêu nguyên t (min )?

- M i nguy n t thể hi n đư c những th ng tin g

52 - THTM c những ứng ụngPhi đ nh gi h iê chí đ đ nh gi ản h ảng ần h n

h ng inh củ học inh Tiê chí đ nh gi

Mức độ đạ đƣợc Mứ ộ á iá

1 T i thiểu 18 nguy n t đ u ti n trong TH đ ng theo nguy n t c s p x p ứ : Thể hi n không rõ ràng và không đ ng tr t t theo nguy n t c s p x p ưới 18 nguy n t đ u ti n ứ 2: Thể hi n r r ng v đ ng tr t t theo nguyên t c s p x p 18 nguy n t đ u ti n ứ 3: Thể hi n r r ng v đ ng tr t t theo nguy n t c s p x p tr n 18 nguy n t đ u ti n

2 Chứa nhiều th ng tin s Z, hi u h a học, t n IUP C, h i lư ng nguy n tử, cấu h nh e, gi trị R, hình nh li n quan đ n 1 ứng ụng ph i n,… ; tr thông tin một c ch hoa học, th ng nhất giữa c c nguyên t ứ : Thể hi n chưa đ y đ c c th ng tin cơ n trong nguy n t tr th ng tin thi u hoa học v th ng nhất giữa c c nguy n t ứ 2: Thể hi n đ y đ , ch nh x c nhưng chưa r r ng, ng n gọn c c th ng tin cơ n trong nguy n t tr th ng tin hoa học nhưng chưa th ng nhất giữa c c nguy n t ứ 3: Thể hi n đ y đ , r r ng, ch nh x c, c c th ng tin cơ n trong nguy n t tr th ng tin hoa học v th ng nhất giữa c c nguy n t

3 T nh linh động c a c c trong tra ứ : Kh h n trong vi c tra cứu, h ng linh hoạt.

54 cứu th ng tin ứ 2: Tra cứu th ng tin ng55 - Nh m trưởng c a m i nh m nh n phi u ch tạo v thư ý ghi nh n th ng oHoạt động Th c hiện giải pháp, hi và điều chỉnh sản ph m

a Mục iê HS th c hi n theo hoạch đ x y ng, thi t v ho n thi n s n phẩm THTM v chuẩn ị i o c o về s n phẩm b Nội dung: HS thực hiện giải pháp tạo BTH TM theo ch c Sản h

- Bảng tuần hoàn thông minh

- Bài thuyết trình báo cáo: ghi chép các thông tin và điều chỉ nh so với thiết kế ban đ ầu theo phiếu ; video/ hình ảnh các bước của quá trình tạo sản phẩm d T chức h c hiện

- Sau hi thi t gi i ph p C c nh m HS ti n h nh thi t s n phẩm, ghi chép lại th ng tin v những điều ch nh so với thi t an đ u trong qu tr nh ch tạo theo phi u thi t HS quay vi eo/ chụp h nh, … c c ước c a c c qu tr nh th c hi n tạo s n phẩm, chuẩn ị i thuy t tr nh o c o s n phẩm trong hoạt động ti p theo ư ý: G theo dõi, hỗ trợ HS trong quá tr nh thực hiện dự án.

56 - GV giao cho HS nhi m vụ ti p theo: Thuy t trình s n phẩm c a nhóm trước lớp

- C c nh m h c sẽ theo i v ng thu t 321 để đ nh gi v th o lu n Đưa ra 3 ưu điểm, 2 như c điểm v 1 c u h i cho nh m thuy t tr nh - Sau hi tất c c c nh m ho n th nh vi c tr nh y, GV sử ụng phương ph p tranh i n t chức cho từng nh m HS tr nh y những t nh n ng, ưu điểm, l o c ng với những ằng chứng c a s n phẩm để thuy t phục hội đồng l a chọn sử ụng s n phẩm c a nh m Hội đồng ao gồm GV ộ m n, GV tin học, GV ti ng

- GV ti n h nh t chức HS tr i nghi m THTM đ l a chọn ằng c ch

57 tra cứu một s th ng tin

TH v c t ng s proton ằng 25 X c định vị tr c a ch ng trong BTH

- GV t chức đ nh gi s n phẩm, i o c o, n ng tranh i n, c c phi u thi t v ch tạo c a c c nh m GV nh n xét, tuy n ương c c nhóm

- Vấn đề h c i n Ki n thức về Li n t h a học thuộc ph n h a học cơ sở tương đ i trừu tư ng v h đ i với HS V v y, hi học ph n i n thức n y HS thường gặp nhiều h h n về vi c m t , iểu i n s h nh th nh li n t trong c c ph n tử, đặc i t h h n hi vi t c ng thức cấu tạo v m t cấu tr c c a ph n tử Từ những h h n đ , ch ng t i nh n thấy vi c p ụng c ng ngh th ng tin v o ạy học ch đề n y l rất c n thi t GV sử ụng c c m h nh m ph ng để h tr qu tr nh nghi n cứu v h nh th nh i n thức nền về LKHH, đồng thời giới thi u v hướng ẫn n u c n HS sử ụng c c ph n mềm để x y ng c c m h nh m ph ng cấu tr c ph n tử đ học.

58 thi t đư c c c m h nh m ph ng cấu tr c c a ph n tử Sử ụng v t li u g đểMục iê chủ đề iên h học c ng nghệ h ng in C c h ạ

động ng chủ đề ê cầ cần đạ G hần h i n năng c h nh hần

- Thu th p v t m hiểu c c th ng tin về li n t h a học

- N u đư c h i ni m về li n t h a học

– Tr nh y đư c khái ni m và lấy đư c ví dụ về liên k t cộng hóa trị (liên k t đơn, đ i, a hi áp dụng quy t c octet

–Vi t đư c công thức Lewis c a một s chất đơn gi n

–Tr nh y đư c khái ni m về liên k t cho nh n

– Tr nh y đư c khái ni m và lấy đư c ví dụ về liên k t cộng hóa trị (liên k t đơn, đ i, a hi áp dụng quy t c octet

–Vi t đư c công thức Lewis c a một s chất đơn gi n

–Tr nh y đư c khái ni m về liên k t cho nh n

– Phân bi t đư c các loại liên k t (liên k t cộng hóa trị không phân c c, phân c c, liên k t ion) d a theo độ m đi n

60 – Gi i th ch đư c s hình thành

– Tr nh y đư c khái ni m n ng lư ng liên k t (cộng hóa trị)

– Tr nh y đư c khái ni m liên k t hydrogen V n dụng để gi i th ch đư c s xuất hi n liên k t hydrogen (với nguyên t c độ m đi n lớn: N, O, F)

- N u đư c vai trò, nh hưởng c a liên k t hydrogen tới tính chất v t lí c a H2O

– N u đư c khái ni m về tương tác van der Waals và nh hưởng c a tương t c n y tới nhi t độ nóng ch y, nhi t độ sôi c a các chất

THTNDGĐHH Đề xuất v l a chọn gi i ph p

- Nh n ra v đặt đư c c u h i li n quan THTN, ph n t ch đư c c c y u t th ng minh c n c

- Đề xuất đư c gi i ph p về c ng ngh th ng tin, phương n thi t , c c nội ung c a THTM

- L p đư c hoạch ph n c ng c ng vi c trong nh m v hoạch th c hi n thi t THTM

X y ng đư c hoạch th c hi n n, l a chọn đư c ph n

NL VDKTKN ng ph n công công vi c v n thi t m h nh m ph ng cấu tr c ph n tử v tinh th

61 mềm, l a chọn đư c v t li u thi tThi ị ạ học học iệ 1 Ch n ị củ GV

- Phi u thi t , phi u ch tạo, phi u đ nh gi theo ti u ch - PowerPoint i gi ng

- ng phụ, ộ ụng cụ l p r p m h nh, c c m h nh ph n tử, m h nh m t s h nh th nh li n t, c c ph n mềm chem raw, mopac, heyperchem…

- ng c ng cụ đ nh gi NLVDKTKN v minh chứng đ nh gi qu tr nh t chức hoạt động ạy học ch đề STEM

- n t p i n thức đ học ở ch đề Cấu tạo nguy n tử v ng tu n ho n c c nguy n t đ học, tim hiểu c c ph n mềm vẽ m ph ng cấu tr c ph n tử, cấu tr c tinh thể ion

- M y t nh c ữ li u về c c m h nh, video, ph n mềm GV cung cấp

Ti n nh ạ học

C c hoạt động ạy học v i n thời gian th c hi n theo ng sau: ảng 2.11 ảng h n hối hời gi n ạ học chủ đề iên t h học

C ng nghệ h ng in TT Tên h ạ động Thời ƣợng i n Đị đi

1 X c định vấn đề 20 ph t ti t 1 Tr n lớp

2 Nghi n cứu i n thức nền 25 ph t+ 90 ph t ti t 1, 2, 3,

3 Đề xuất v l a chọn gi i ph p

4 Th c hi n gi i ph p, ch tạo v điều ch nh s n phẩm

Th c hi n ho ng 1 tu n c s tr gi p c a GV n u c n nh

1 H ạ động 1 c định ấn đề 2 h a ti

Hoạt động n y gi p HS t p trung ch ý, t n i i n thức cũ với i n thức mới, ch th ch hứng th t m t i, h m ph c a HS, ph t triển NL NTHH v NLVDKTKN

- Th o lu n b u cơ cấu t chức nhóm (4 nhóm) xuyên su t quá trình học t p

- HS xem m h nh s tạo th nh li n t h a học và tr lời câu h i

- GV t chức cho HS thành l p 4 nhóm, HS t b u nh m trưởng, thư , qu n l , … v quy định s thứ t c a c c th nh vi n trong nh m, s thứ t c a nh m trưởng, thư , qu n lý giữa c c nh m tương đồng với nhau C c nh m này sẽ th c hi n xuyên su t trong các hoạt động học t p c a ch đề

- GV t chức cho HS hởi động, huy động i n thức cũ, đặt vấn đề c n nghi n cứu:

- Đại di n 4 nhóm lên b c th m 1 trong 4 g i c u h i (nội dung về cấu hình e, s e lớp ngo i c ng, x c định cấu hình e bền vững)

- M i nh m cử 02 bạn đại di n (bạn thứ nhất làm câu 1, bạn thứ hai làm câu

65 v y h ng Tại sao h hi m tồn tại ở ạng ph n tử ch c một nguy n tử

- HS th o lu n v tr lời c u h i

- GV cho HS xem vi eo về LKHH, về s h nh th nh LKHH giữa F với H m h ng ph i F với He

TIẾT 1 i TIẾT 2 3 4 2 H ạ động 2 Nghiên cứ i n hức nền h ảng 25 h 135 h a ti

Sau hoạt động n y, HS đạt đư c c c y u c u c n đạt trong ng 2.6

HS th c hi n theo nh m c c phi u học t p s 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 tr nh y trong ph n phụ lục 3)

- Nội ung tr lời c c c u h i trong phi u học t p c a HS

- Nội ung i n thức: GV ch t i n thức ằng sơ đồ tư uy, ng t ng t i n thức

* GV gi nhiệ ụ GV y u c u nh m trưởng c a m i nh m nh n và iểm tra đồ ng học t p phi u học t p, t i c c m h nh về m y t nh, ng phụ, phấn, bút ạ, m h nh l p r p tinh thể v ph n tử , t chức cho HS khám phá i n thức thông qua vi c th c hi n phi u học t p s theo thu t m nh ghép:

+ Nh m chuy n gia: Tương ứng với 4 nh m đ chia trước đ Trong một nh m, m i th nh vi n nh n c ng 1 s o anh từ 1-11)

67 Các thành viên ở các nhóm 1-4 l p thành các nhóm mới sao cho nhóm mới trao đ i

M i HS chuy n gia sẽ l n lư t tr nh y về nội ung đ t m hiểu tại nh m chuy n gia cho c c ạn c n lại tại nh m m nh ghép Sau đ c c nh m m nh ghép t ng h p ý i n v th c hi n ti p phi u học t p C c nh m m nh ghép tr nh y i n thức đ h m ph đư c ưới ạng sơ đồ tư uy tr n giấy 0 gồm c c mạch nội ung ch nh: Quy t c Octet, LK ion, LKCHT, tinh thể ion, độ m đi n v LKHH, m t LKCHT ằng s xen ph c c or ital nguy n tử, n ng lư ng LKCHT, li n t hy rogen, l c tương t c van er Waals

- GV quan sát và cung cấp th ng tin h tr n u HS các nhóm có nhu c u (tùy thuộc mức độ c n h tr c a HS để GV quy t định h tr như th n o đồng thời hướng ẫn HS cụ thể hướng i chuyển tr nh g y h n loạn trong lớp học

- Tại c c g c học t p cho m i nh m: GV cung cấp c c vi eo, m h nh m ph ng c c qu tr nh h nh th nh LK ion, LKCHT, tinh thể ion, s xen ph c a c c or ital nguy n tử, li n t hy rogen, l c tương t c van er Waals đ c s n trong m y t nh hoặc ipa

- GV nh n xét ph n hoạt động nhóm, k t qu c a các nhóm HS về phi u học t p sau m i v ng

K t th c hoạt động nghi n cứu i n thức nền, GV cho c c nh m t t ng t i n thức bằng sơ đồ tư uy Sau đ GV t ng t ch t i n thức ằng ng t m t t điền huy t sau:

- GV gửi cho HS c c ph n mềm thi t m h nh m ph ng ph n tử

- HS c i c c ph n mềm thi t m h nh m ph ng ph n tử, t m hiểu c ch sử ụng c c ph n mềm đ

TIẾT 5 3 H ạ động 3 Thi chọn giải h Mục iê

- HS l a chọn đư c c c ph n mềm h tr v l p đư c hoạch thi t m h nh ph n tử.

69 - Nội ung đ nh gi theo ng iểm, nh n xét v g p ý tr n giấy nhớ c a

- GV t chức cho HS chơi tr chơi:

TỚ C TH KẾT ẠN VỚI AI TẠO THÀNH KHH NÀO

+ GV cho 20 HS tham gia tr chơi m i nh m cử 5 ạn , ph t cho m i HS một ng ghi hi u nguy n tử c a c c nguy n t h a học, sau đ ph n hu: LK ion, LKCHT, c c HS sẽ t t m ạn để tạo th nh chất ền v đứng về hu v c c LKHH tương ứng

+ C c HS sẽ c 3 ph t để lấy ng v t m ạn li n t

+ GV v c c nh m trưởng sẽ đi iểm tra, m i ạn t m v tạo đư c chất ền th sẽ đư c 2 điểm

+ GV trao ph n thưởng cho nh m c s điểm cao nhất

GV ph n t ch ẫn t v đặt vấn đề: Khi t m hiểu về LKHH, ch ng ta đ sử ụng những m h nh m ph ng về s h nh th nh LK ion, tinh thể ion, s h nh th nh LKCHT, s xen ph c c or ital nguy n tử để tạo th nh li n t , li n t ,… Để tạo ra những m h nh m ph ng đ , người ta đ sử ụng c c ph n mềm ứng ụng trong h a học Em h y đ ng vai tr l gi o vi n chuẩn ị ạy

70 về LKHH, em h y t m hiểu về c c ph n mềm đ để thi t ra c c m h nhPhi đ nh gi h iê chí i c h t trình của học sinh

Tiê chí đ nh gi i h nh Đi ối đ Đi đạ đƣợc

1 PowerPoint vi eo đ y đ nội ung, r r ng, tương ph n m u s c nh n v c t nh thẩm m

2 N u v ph n t ch đư c quy tr nh tạo ra m h nh m ph ng ph n tử

3 Thuy t phục hội đồng l a chọn sử ụng s n phẩm c a nhóm

4 Di n đạt tr i ch y, r r ng, m lư ng, t c độ n i vừa ph i 1 5 C tương t c với người nghe trong hi thuy t trình 1

Sau khi hoàn thành s n phẩm các nhóm trình bày, chia s bài thuy t trình bằng powerpoint giới thi u s n phẩm và l p lu n, thuy t phục hội đồng sử dụng s n phẩm theo phi u s 4 ưới đ y:

4 H ạ động 4 Th c hiện giải h hi điề chỉnh ản h h c hiện ở nh

- HS thi t đư c m h nh m ph ng ph n tử với c c ti u ch đ th ng nhất v vi eo hướng ẫn c ch sử ụng ph n mềm

- HS thi t m h nh m ph ng ph n tử theo c c ti u ch đ th ng nhất

- HS quay lại đư c vi eo hướng ẫn th c hi n c Sản h

TIẾT 6 7 5 H ạ động 5 Chi hả ận điề chỉnh Mục iê

- HS chia s s n phẩm m h nh m ph ng ph n tử c ng với c c th ng tin về

73 tr nh; 1 điều m em c n vướng m cTH C NGHI M SƯ PHẠM

- Chọn ch đề STEM thích h p với bài th c nghi m và thi t k K hoạch dạy học th c nghi m

- Địa điểm th c nghi m: Trường THPT Cẩm Gi ng H i Dương v trường THPT m Sơn, Thanh H a.

Th ng in ề c c ớ h c nghiệ đối chứng T ƣờng h c ớ h c ớ đối GV ạ h c nghiệ

76 nghiệ nghiệ chứng ớ Sĩ ố ớ Sĩ ố

THPT m Sơn 10C7 44 10C8 44 C T ng Thị Nguy t Minh

Sau hi nghi n cứu cơ sở lý lu n, nghi n cứu nội ung i n thức c a c c ch đề v t m hiểu đ i tư ng th c nghi m, ch ng t i ti n h nh x y ng hoạch th c nghi m như sau:

- Gặp mặt v trao đ i ý tưởng, th o lu n v th ng nhất nội ung trước hi ti n h nh th c nghi m

3.3.3 Tiến hành th c nghiệm 3.3.3.1 Thiết kế thực nghiệm

- X c định lớp tương đương ằng điểm đ nh gi n ng l c tuyển sinh đ u v o lớp 10

- Kiểm tra sau TN đ i với HS, th c hi n với lớp TN v ĐC th ng qua i kiểm tra

- Kiểm tra để đ nh gi t qu ở cặp lớp tương đương, lớp TN dạy học ch đề

77 STEM với k hoạch đư c thi t k trong lu n v n, lớp ĐC ạy theo KHDH theo bàiK t quả th c nghiệ ƣ hạm

T chức th c nghi m tại 2 trường THPT: THPT Cẩm Gi ng, huy n Cẩm Gi ng, t nh H i Dương v THPT m Sơn, th nh ph m Sơn, t nh Thanh H a

H nh 3.1 H nh ảnh học inh h gi c c i học STEM

H nh 3.2 Sản h BTH Qr h nh ảnh ề ộ ng ên ố ng chủ đề

STEM BTHTM a M h nh tinh thể NaCl M h nh ph n tử CH 4 c M h nh ph n tử Cl 2

H nh 3.3 Sản h h nh h n chủ đề STEM KHH CNTT

BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ

Nhóm IA IIA IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB IB IIB IIIA IVA VA VIA VIIA VIIIA

82 y u là nghe, ghi, th c hi n các bài t p ch yêu c u tái hi n ki n thức, mà các bài t p

Sau quá trình dạy học 2 ch đề STEM đ thi t k , chúng tôi ti n hành ph ng vấn và ghi lại nh n nh n xét c a GV v HS về c c ti t học theo ch đề STEM:

GV trường THPT Cẩm Gi ng v THPT m Sơn đều c c ng chung nh n xét như sau:

- HS ch động, t tin, s i n i hơn trong c c giờ học, i t v n ụng i n thức đ học để t m hiểu, nghi n cứu i n thức mới Sử ụng i n thức đ học để l p lu n, gi i quy t c c i t p logic, chặt chẽ hơn

- Các em yêu thích giờ học và hứng th hơn hi v o lớp Đồng thời, các em c th m n ng l p k hoạch, làm vi c nhóm và s t tin hi thuy t tr nh” Các con tho i mái, t tin trao đ i, l p k hoạch và th c hi n nhi m vụ rất ch động N u không hiểu ở đ u, c c con ch động t m hiểu th ng tin v trao đ i với GV, c những thay đ i r r t về n ng l c VDKTKN, n ng l c t học, t ch v s ng tạo trong học t p v giao ti p

Những HS tham gia c c học t p c c ch đề STEM cũng c chung nh n xét:

C c em thích học các giờ học có liên quan tới giờ học STEM C c giờ học STEM l m ch ng em thấy tò mò và hấp dẫn hơn rất nhiều so với các giờ học th ng thường khác C c em cũng c nhiều cơ hội hơn để th o lu n, trao đ i với các bạn trong

83 nh m, điều này sẽ gi p em n ng cao hơn n ng giao ti p và làm vi c nhóm, thứảng ng hợ ả ĐG N VDKTKN củ HS ƣờng THPT

Lớp th c nghiệm 10A (45 HS) Lớ đối chứng 10B (45 HS)

Số HS đạ đi m Đi m TB tiêu chí

Số HS đạ đi m Đi m TB tiêu chí

10 13 18 14 2.02 13 21 11 1.96 Đi T N THTGTNDGĐHH 2.03 Đi m TB NL 1.85

84 lớp TN THTGTNDGĐHH ớp ĐC Độ lệch chu n lớp TN 0.15 Độ lệch chu n lớ ĐC 0.11

Phép ki m chứng T- độc lập 0.00347

Mức độ ảnh hưởng ES 1.64

Hình 3.4 i đ ả đ nh gi N VDKTKN củ HS ƣờng THPT C Gi ng ảng 3.2 ảng ng hợ ả ĐG N VDKTKN củ HS ƣờng THPT ỉ Sơn

Hình 3.5 i đ ả đ nh gi N VDKTKN củ HS ƣờng THPT ỉ Sơn

Quan sát b ng t ng h p và biểu đồ k t qu ĐG NL VDKTKN c a HS trường THPT Cẩm Gi ng v THPT m Sơn, chúng tôi nh n thấy:

- Điểm NL trung bình c a HS lớp TN cao hơn lớp ĐC ở tất c các tiêu chí, trong đ điểm TB NL c a ti u ch 1, 4, 8 c độ chênh l ch giữa lớp TN v ĐC l lớn nhất Điều này chứng t vi c dạy học ch đề STEM đ gi p HS ph t triển các biểu hi n c a NL VDKTKN, đặc bi t phát triển các NL thành t như : VD KTKN

86 để nh n ra c c vấn đề th c ti n, đặt đư c c u h i c vấn đề; đưa ra đư c gi thuy t

- Giá trị p giữa lớp TN và lớp ĐC đều nh hơn 0.05, đ y l gi trị c ngh a cho thấy s chênh l ch rõ r t điểm TB các NL VDKTKN c a HS lớp TN và lớp ĐC, thông qua dạy học ch đề STEM là không có kh n ng x y ra ngẫu nhiên

- Mức độ nh hưởng ES bằng 1.64 > 1.0, cho thấy vi c sử dụng mô hình STEM đ t c động rất lớn đ n phát triển NL VDKTKN cho HS ở lớp TN, đề tài này có thể nhân rộng đư c.

87 Qua k t qu HS t ĐG NL VDKTKN th ng qua c c iểu hi n c a NL đư c

Hình 3.6 Đường ũ ích i i củ HS ường C Gi ng

Hình 3.7 Đường ũ ích i i củ HS ường THPT ỉ Sơn

Hình 3.8 i đ h n ại ả học ậ củ HS ƣờng THPT C Gi ng

Hình 3.9 i đ h n ại ả học ậ củ HS ƣờng THPT ỉ Sơn

91 ảng 3.8 ảng ng hợ c c h ố đặc ƣng củ c c i i

Mức độ ảnh hưởng ES

92 t c động trung nh đ n lớp TN Những t c động này c a nghiên cứu có th c t và94 nghi m v trước th c nghi m l c ý ngh a th ng kê K t qu TNSP đ h ng