quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện vũ thư tỉnh thái bình

Như vậy quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm tại trường Tiểu học đang được thực hiện theo chương trình GDPT 2018 ở những năm đầu tiên còn nhiều bỡ ngỡ, vẫn còn bộ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HIỆU

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM N

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tập thể cán bộ, giảng viên của trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập chương trình Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục tại Nhà trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS NGUYỄN HIỆU - Người đã chỉ bảo và hướng dẫn tận tình cho tôi hoàn thành công trình nghiên cứu khoa học đầu tiên của mình

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các cán bộ lãnh đạo phòng GD&ĐT tạo huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình; các cán bộ quản lý, các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn, đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thu thập tài liệu phục vụ cho luận văn

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 26 tháng 05 năm 2024

Tác giả

Trần Thị Thắm

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGH: CBQL: CSVC: ĐTB: GD&ĐT: GDPT: GV: HĐTN: HS: TCM:

Ban giám hiệu Cán bộ quản lí Cơ sở vật chất Điểm trung bình Giáo dục và đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên

Hoạt động trải nghiệm Học sinh

Tổ chuyên môn

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Đạo đức 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Đạo đức theo hướng trải nghiệm 8

1.2 Một số khái niệm có liên quan 11

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 12

1.3 Hoạt động dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở trường Tiểu học 13

1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 ở trường tiểu học theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.2 Các thành tố của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 23

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học 33

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 33

1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 35 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải

1.5.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý 39

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh 39

1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc về điều kiện, môi trường giáo dục 41

K t luận Chương 1 43

CHƯ NG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2, LỚP 3 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH 44

2.1 hái quát đ c điểm huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 44

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 44

2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 44

2.1.3 Đặc điểm khoa học và giáo dục 44

2.1.4 Đặc điểm địa bàn các khu vực nghiên cứu 45

2.1.5 Đặc điểm văn h a, giáo dục tiểu học 45

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Phương pháp khảo sát 49

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá 49

2.2.5 Mẫu và địa bàn khảo sát 50

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 50

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 50

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 52

2.3.3 Thực trạng hình thức và phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 54

2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 56 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm của HS 57 2.3.6 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức

lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 58

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 60

2.4.1 Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV 60 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Đạo

đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 61 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Đạo đức

lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 63 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp

3 theo hướng trải nghiệm 64 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Đạo đức

lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 66

2.5 Thực trạng ảnh hưởng c a các y u tố quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái B nh 68

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo, quản lý 68 2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng của đội ngũ giáo viên và học sinh 69 2.5.3 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về điều kiện, môi

trường giáo dục 72

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái B nh 73

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 73

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 75

K t luận Chương 2 78

CHƯ NG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2, LỚP 3 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH 79

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 80

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm 80

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm cho giáo viên 89

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học và triển khai hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 83

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 85

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm 91

3.2.6 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 trong và ngoài nhà trường 93

3.2.7 Huy động các nguồn lực tổ chức cho học sinh trải nghiệm học tập môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Th m d t nh cấp thi t và khả thi c a biện pháp 97

3.4.1 Mục đích khảo sát 97

3.4.2 Đối tượng khảo sát 98

3.4.3 Tiêu chí và thang đánh giá 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Số lượng CBQL, GV tiểu học tại huyện Vũ Thư 46

Bảng 2.2: Số lượng và chất lượng HS tiểu học tại huyện Vũ Thư 47

Bảng 2.3: Số lượng và chất lượng HS lớp 2, lớp 3 tại huyện Vũ Thư 48

Bảng 2.4: Chất lượng môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 tại huyện Vũ Thư 48

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát mục tiêu dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 51

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát nội dung dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 52

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát phương pháp tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 54

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát phương pháp tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm của HS (n=150) 55

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 56

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của HS (n=150) 56

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của CBQL (n=48) 57

Bảng 2.12: Kết quả khảo sát điều kiện thực hiện dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 60

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát nhận thức về quản lý dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 61

Bảng 2.14: Kết quả khảo sát lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của CBQL và GV (n=48) 61

Bảng 2.15: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm (n=48) 63

Bảng 2.16: Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm (n=48) 64

Bảng 2.17: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động

dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm (n=48) 66Bảng 2.18: Thực trạng ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo, quản lý trong

dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm (n=48) 69Bảng 2.19: Thực trạng ảnh hưởng của đội ngũ giáo viên và học sinh

trong dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm (n=48) 69Bảng 2.20: Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về điều kiện, môi

trường giáo dục trong dạy học môn Đạp đức theo hướng trải nghiệm (n=48) 72Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 98Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 99Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm .101

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển, con người càng phải hoàn thiện; một con người hoàn thiện về nhân cách là con người không chỉ c tài mà cần phải c cả đức Nhân cách của con người muốn được xây dựng và phát triển cần bắt đầu ngay từ khi mới sinh ra và đặc biệt là trong giai đoạn ngồi trên ghế nhà trường C thể n i, việc hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức, trí thức cho thế hệ trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết của ngành giáo dục cần phải thực hiện

Chương trình GDPT 2018 với mục tiêu, HS phải hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Ở bậc tiểu học, môn Đạo đức được dạy từ lớp 1 đến lớp 5 với mục tiêu nhằm: Bước đầu hình thành, phát triển ở HS những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đ trong quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực như: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm, trung thực, c trách nhiệm Giúp HS nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước và về các hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành th i quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt

Phát triển phẩm chất, năng lực của HS là định hướng chung của đổi mới mà chương trình GDPT 2018 hướng đến Theo đ , HS cần tích cực, chủ động tham gia các hoạt động học tập; được tìm tòi, khám phá; được làm việc độc lập, hợp tác, trao đổi theo nh m hay lớp, trong đ các em được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Tăng cường “tương tác” (giữa: HS - GV; HS - HS; HS - Thiết bị dạy học; HS - môi trường nơi các em sinh sống; ) Các em

được tạo cơ hội bộc lộ, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển Ở Tiểu học, môn Đạo đức g p phần hình thành và phát triển cho HS năm phẩm chất chủ yếu là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; với mức độ phù hợp với lứa tuổi HS từng lớp; và ba năng lực đặc thù là: năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

Với mục tiêu hướng tới đáp ứng nhu cầu phát triển của từng cá nhân HS,

Nghị quyết 29/NQ/TW nêu rõ “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.” Như vậy,

việc tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm trong dạy học các môn học n i chung và môn Đạo đức n i riêng c tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành phẩm chất, năng lực cho người học Dạy học Đạo đức theo hướng trải nghiệm giúp bộ môn này trở nên sinh động, hấp dẫn hơn với người học, là cơ hội để GV đổi mới phương pháp dạy học GV phải tự mình nghiên cứu, sáng tạo, tìm cách tương tác với học trò, điều này làm tăng tính chủ động của cả GV và HS trong môn Đạo đức

Như vậy quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm tại trường Tiểu học đang được thực hiện theo chương trình GDPT 2018 ở những năm đầu tiên còn nhiều bỡ ngỡ, vẫn còn bộc lộ những hạn chế bất cập trong quản lý như: mục tiêu, nội dung, năng lực cần đạt được trong môn Đạo đức cho HS thông qua trải nghiệm, hình thức tổ chức, huy động CSVC, năng lực nghiệp vụ GV

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thì quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, đây vừa là mục tiêu vừa là sự đảm bảo uy tín, thương hiệu của mỗi trường học, tạo được niềm tin của nhân dân Chất lượng dạy và học, dạy học vì sự tiến bộ và phát triển của HS luôn là mục tiêu chiến lược của nhà trường, là động cơ làm việc của những nhà quản lý, nhà giáo dục tâm huyết

Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu“Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại các trư ng Ti u học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” với mong muốn đ ng g p một phần nhỏ trong việc

nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học tại huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, từ đ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư nhằm nâng cao chất lượng giáo dục n i chung và bộ môn Đạo đức nói riêng

3 Đối tượng và khách th nghiên cứu 3.1 Khách th nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm tại các trường Tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

4 Câu hỏi nghiên cứu

Khi triển khai Chương trình GDPT 2018, trong quá trình triển khai dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3, cần c biện pháp quản lý như thế nào để GV dạy học theo hướng trải nghiệm cho HS lớp 2, lớp 3 ở trường tiểu học đạt hiệu quả giúp HS phát triển được phẩm chất, năng lực và g p phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý giữ vai trò rất quan trọng trong việc đảm bảo các hoạt động dạy học môn Đạo đức đạt mục tiêu theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 Nhà quản lý, các GV phải nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình tổng thể, chương trình môn học để nắm được sự kết nối môn Đạo đức với các kiến thức cũng như phương pháp dạy học của các môn học và hoạt động giáo dục trong chương trình Do đ , hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 cần phải được đổi mới theo hướng trải nghiệm và đặc biệt cần được quản lý một cách khoa học trên cơ sở xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường như: dạy học gắn với làm

việc nh m, sắm vai, trò chơi, thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm trường tiểu học

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

- Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về chủ th quản lý

Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: hiệu trưởng, ph hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn và GV dạy môn Đạo đức lớp 2, lớp 3, nhưng chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm cho học sinh tiểu học

7.2 Giới hạn về khách th điều tra

- Cán bộ quản lí: Cấp phòng GD&ĐT (3 người) Hiệu trưởng (05 người), Ph hiệu trưởng (05 người), tổ trưởng chuyên môn (5 người)

- GV dạy môn Đạo đức lớp 2, lớp 3: 30 người (điều tra GV của 05 trường) - HS lớp 2, lớp 3: 150 HS (05 trường)

7.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Khảo sát trong giới hạn 05 trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình bao gồm: 02 trường đại diện khu vực trung tâm (Tiểu học Thị Trấn Vũ Thư, Tiểu học Minh Quang), 02 trường đại diện khu vực vùng ven trung tâm (Tiểu học Tân

Lập, Tiểu học Minh Lãng), 01 trường đại diện khu vực xa trung tâm (Tiểu học Hồng Phong)

7.4 Giới hạn về th i gian khảo sát

- Đề tài sử dụng số liệu thống kê trong 2 năm học: năm học 2021 – 2022, năm học 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận để phân tích, tổng hợp, hệ thống h a và khái quát h a các vấn đề về lý luận quản lý giáo dục từ các văn bản, tài liệu khoa học, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, ngành GD&ĐT về quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 của GV và HS theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học thuộc địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp ban giám hiệu, tổ trưởng và GV dạy môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở nhà trường và giải thích nguyên nhân của vấn đề

- Phương pháp chuyên gia: Thu thập ý kiến của các chuyên gia về quản lý giáo dục bậc tiểu học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trong trường tiểu học

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi về hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, Đạo đức lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Tiến hành khảo sát HS, GV, CBQL nhà trường để thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm, phân tích các nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng này

8.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Dùng phương pháp thống kê toán học và phần mềm để xử lý các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2,

lớp 3 theo hướng trải nghiệm tại trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3

theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3

theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

CHƯ NG 1 C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN ĐẠO ĐỨC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công tr nh nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức

Sự phát triển của giáo dục học dựa trên cơ sở thực sự khoa học kể từ khi xuất hiện chủ nghĩa Mác vào những năm 40 thế kỷ XIX và được V.I Lênin làm phong phú bằng những luận điểm mới trong hoàn cảnh lịch sử mới Bắt đầu từ đây giáo dục học đã phát triển mạnh mẽ, sâu sắc và c tác động quan trọng tới sự phát triển kinh tế xã hội hiện nay

Nhà sư phạm J.A Cômenxki (1592 - 1670) đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức phải dựa vào sự vật, hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên bắt buộc, gò ép người học chấp nhận bất kỳ điều gì Một số nguyên tắc dạy học c giá trị lớn được ông nêu ra như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của HS; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của HS; dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… [21]

Chương trình GDPT 2018 thì mục tiêu môn Đạo đức tiểu học là: hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, th i quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; c ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và c cảm xúc lành mạnh; c hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; c ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Tác giả Nguyễn Văn Hồng (2020) đã đề cập đến việc quản lý dạy học môn

Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông mới và đề xuất một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý của CBQL trường tiểu học [10]

Tuy nhiên việc dạy học môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 thì chưa được quan tâm nghiên cứu nhiều vì chương trình mới được triển khai từ năm học 2020-2021 đối với lớp 1, năm 2021-2022 đối với lớp 2 và năm học 2022-2023 đối với lớp 3 Do đ vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứu trong luận văn này là tìm ra được những biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm, chương trình GDPT 2018 của CBQL trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, g p phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, thực hiện thành công chương trình GDPT 2018, đồng thời cũng là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

1.1.2 Các công tr nh nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Đạo đức theo hướng trải nghiệm

Các Mác (1818-1883) và F.Anghen (1820-1895), hai nhà triết học nổi tiếng cũng xác định mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là tạo ra “con người phát triển toàn diện” Nhưng để tạo ra những con người này, buộc phải c sự kết hợp giữa giáo dục với lao động sản xuất Phương thức giáo dục hiện đại này cũng được Lênin (1870-1924) coi là một trong những nguyên tắc quan trọng

của giáo dục xã hội chủ nghĩa Lênin chỉ rõ “Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân” trong bài phát biểu “Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên” (1920)

Trong cuốn Experience and Education (Kinh nghiệm và giáo dục), John Dewey, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ, đã chỉ ra rằng hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao bằng cách kết nối người học, những kiến thức được học với thực tiễn Theo Kolb (1984), nhà giáo dục người Mỹ, chủ tịch Hệ thống học tập dựa trên kinh nghiệm cho rằng học là một quá trình học theo đ kiến thức, năng lực được tạo ra nhờ việc chuyển h a kinh nghiệm bởi bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm Chapman, McPhee and Proudman (1995) cho rằng, học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích Joplin (1995)

khẳng định rằng chỉ c kinh nghiệm thì chưa đủ để đạt được cái gọi là “trải nghiệm” mà chính quá trình phản ánh đã chuyển h a kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục

Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, trong việc đào

tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, Người khẳng định: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Người cho rằng

muốn đạt được hiệu quả giáo dục thì giáo dục phải theo hoàn cảnh điều kiện cụ thể

“Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được” Theo Bác, giáo dục toàn diện phải gồm các mặt đ là

thể dục, trí dục, mỹ dục và đức dục Thiếu một trong bốn yếu tố này, không thể coi là giáo dục toàn diện Bác luôn quan tâm tới việc giáo dục những mầm non

tương lai của đất nước, Bác cho rằng “Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng." Muốn thực hiện tốt việc giáo dục thiếu nhi thì "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò ép thiếu nhi vào khuôn khổ của người lớn"

Tiếp nối tư tưởng của Người, chương trình GDPT 2018 được định hướng giáo dục phát triển theo năng lực người học, trong đ c dạy phân h a, dạy tích hợp

và dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học “Các hoạt động học tập của HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kĩ thuật số Tùy theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi HS được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế” [15, tr 18]

Tại Việt Nam, c nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về học theo hướng trải

nghiệm cho HS trong nhà trường Nghiên cứu “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường tiểu học” của Cục nhà giáo và CBQL cơ sở giáo dục,

Bộ GD&ĐT có cái nhìn tổng quát về học qua trải nghiệm và HĐTN sáng tạo qua đ phát triển các năng lực cho người học Qua đ tác giả cũng làm rõ về mục tiêu, nội

dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá HĐTN sáng tạo của HS tiểu học

theo yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT mới “Học qua trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm là quá trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm Học từ trải nghiệm luôn gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [8, tr 7]

Nghiên cứu “Hướng dẫn tổ chức HĐTN theo chương trình GDPT mới” của

tác giả Đinh Thị Kim Thoa dựa trên những quan điểm xây dựng và bám sát yêu cầu, mục tiêu của chương trình GDPT mới, ngoài việc khái quát chung về chương trình HĐTN, tác giả còn đưa ra những định hướng cho việc thiết kế, tổ chức và đánh giá HĐTN Trên cơ sở lý thuyết hoạt động của Vưgôtxki: “Tâm lý hình thành thông

qua hoạt động”, tác giả đã chỉ rõ: “Chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân con người thì bản chất người và nhân cách người đó mới được hình thành và phát triển Mục tiêu của nhà trường không phải là cung cấp số lượng kiến thức, giá trị đạo đức mà là dạy cho người khác học, cụ thể là dạy cho người học tự lực học tập; giáo dục HS biết tự giáo dục” [15, tr.49]

Trong nghiên cứu “Một số vấn đề về HĐTN sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, tác giả Lê Huy Hoàng đã nhấn mạnh “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh tính cách, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu GD” [9, tr 4]

Gần đây nhất, luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Lan (2022) “Quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình theo yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018”

đã làm rõ nét về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, tuy nhiên luận văn chưa đề cập nhiều đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức và c nhiều điểm chưa

phù hợp với tiểu học Do đ , nghiên cứu của tôi về “Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Vũ Thư, tỉnh

Thái Bình” trong thời điểm những năm đầu thực hiện chương trình GDPT 2018 là

nghiên cứu độc lập, không trùng lặp với các nghiên cứu đã công bố Các nghiên cứu trên là nguồn tài liệu quý báu để tôi tham khảo và học hỏi

1.2 Một số khái niệm có liên quan 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm

Chương trình GDPT 2018 nêu rõ: HĐTN ở tiểu học là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đ HS dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục

Bằng HĐTN của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người thiết kế và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đ tự khám phá, điều chỉnh bản thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống để sinh hoạt và làm việc c kế hoạch, c trách nhiệm [2]

Như vậy, HĐTN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã c và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Học qua trải nghiệm giúp người học chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới g p phần phát huy ở người học tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm

Dạy học theo hướng trải nghiệm là quá trình hình thành ở người học những kiến thức, năng lực và phẩm chất cần đạt được trong môn học dựa trên vốn kinh nghiệm của cá nhân HS tham gia trải nghiệm, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức, năng lực và phẩm chất thông qua các hoạt động cụ thể Khái niệm này c sự kết hợp của khái niệm dạy học và dạy học theo hướng trải nghiệm Việc học tập phải đảm bảo khai thác được vốn kinh nghiệm và

việc sử dụng giác quan của người học trong quá trình học tập bên cạnh việc hình thành các kiến thức, năng lực, phẩm chất

Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm là hoạt động dạy học trong đ GV là người thiết kế, tổ chức để HS chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển được các năng lực và phẩm chất phù hợp thông qua việc trải nghiệm, vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm cá nhân Việc tập trung phát triển trí tuệ của người học chính là quan điểm giáo dục hiện đại Khi được học tập một cách chủ động, hào hứng, thì hiệu quả học tập của HS sẽ tốt hơn và cũng phát huy được tri thức, vốn kinh nghiệm sống của HS Học qua hoạt động thực tế giúp HS trải nghiệm các tình huống, những thử thách vượt qua ngưỡng phát triển trí tuệ hiện tại của mình

Hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm là quá trình GV tổ chức các hoạt động dạy học môn Đạo đức trong môi trường thực tế hoặc môi trường giả định để tạo cơ hội cho HS được vận dụng các kiến thức, kinh nghiệm đã c một cách linh hoạt vào giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập thông qua các thao tác trí tuệ, hành động cơ thể, từ đ các em c cơ hội lĩnh hội các tri thức mới, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ tích cực để phát triển năng lực bản thân

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm

Theo tiếp cận quản lý giáo dục nhà trường, quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức cho HS theo hướng trải nghiệm là những biện pháp điều khiển quá trình dạy học Đạo đức theo hướng trải nghiệm, làm cho quá trình đ được vận hành một cách c kế hoạch, c tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng về thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học; là hoạt động có mục đích, c kế hoạch của hiệu trưởng trường tiểu học đến quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm cho HS (bao gồm mục tiêu, hình thức tổ chức hoạt động, hoạt động của GV và hoạt động của HS, lực lượng tham gia tổ chức HĐTN, huy động nguồn lực trong tổ chức HĐTN cho HS) nhằm hình thành kiến thức, năng lực và phẩm chất cho HS

Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm là quản lý quá trình GV dạy Đạo đức lớp 2, lớp 3 thực hiện các khâu xây dựng kế hoạch bài dạy, giảng bài, đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động học của HS

Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm được triển khai đồng bộ với quản lý hoạt động đổi mới, sáng tạo trong dạy học

T m lại, quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm là quá trình tác động của nhà quản lý tới hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 của GV, qua đ GV tổ chức quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm cho HS một cách hiệu quả nhất, giúp nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn Đạo đức n i riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

1.3 Hoạt động dạy học Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm ở trư ng Ti u học

1.3.1 Đặc đi m hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 ở trư ng ti u học theo chương tr nh Giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Mục tiêu môn Đạo đức ở tiểu học

Nghị quyết 29/NQ-TW ghi rõ về mục tiêu tổng quát: Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; c cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn h a, hiện đại h a, dân chủ h a, xã hội h a và hội nhập quốc tế hệ thống GD&ĐT [1]

Mục tiêu môn Đạo đức ở tiểu học: Giúp HS hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, th i quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội

Giúp HS hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bước đầu hình thành các năng lực chung là: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, và ba năng lực đặc thù là: HS đạt năng lực điều chỉnh hành vi đạo đức, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

Để thực hiện mục tiêu trên, dạy học theo hướng trải nghiệm cho HS Tiểu học theo định hướng Chương trình GDPT 2018 phải đáp ứng các yêu cầu sau:

- Chương trình và sách giáo khoa: Với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cho người học, chương trình đề cao khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, động cơ,… vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống Dạy học theo hướng trải nghiệm tập trung vào việc HS làm, vận dụng được những gì hơn là HS biết gì, tránh tình trạng HS thuộc, biết rất nhiều điều cao siêu nhưng không vận dụng được nhiều, không áp dụng được vào thực tế Lựa chọn các nội dung dạy học cần xuất phát từ những yêu cầu hình thành năng lực cho HS, ưu tiên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn b , thiết thực với đời sống Việc vận dụng, thực hành được ưu tiên nhằm tránh lý thuyết suông, qua đ tăng cường hứng thú cho HS, hạn chế sự quá tải về lượng tri thức

- Phương pháp dạy học: Giúp HS nắm được phương pháp học, tìm kiếm, vận dụng, phát hiện và giải quyết vấn đề; bên cạnh đ cũng đề cao sự hợp tác và sáng tạo,…

- Kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá được thực hiện dựa trên năng lực của người học, đánh giá khả năng và hiệu quả của việc vận dụng tổng hợp,… coi trọng việc đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình dạy học

Trong Chương trình GDPT 2018, HĐTN là hoạt động giáo dục bắt buộc của cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, trong đ c cả yêu cầu trải nghiệm môn học nhằm vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống qua đ phát huy được tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS

1.3.1.2 Yêu cầu dạy học môn Đạo đức trong Chương trình GDPT 2018

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung G p phần hình thành, phát triển ở HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể [2]

* Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù đối với HS tiểu học

Năng lực điều chỉnh hành vi

- Nhận thức chuẩn mực hành vi + Nhận biết được một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật thường gặp, phù hợp với lứa tuổi và sự cần thiết của việc thực hiện theo các chuẩn mực đ

+ C kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ bản thân và duy trì mối quan hệ hòa hợp với bạn bè

+ Nhận biết được sự cần thiết của giao tiếp và hợp tác; trách nhiệm của bản thân và của nh m trong hợp tác nhằm đáp ứng các nhu cầu của bản thân và giải quyết các vấn đề trong học tập, sinh hoạt hàng ngày

- Đánh giá hành vi của bản thân và người khác + Nhận xét được tính chất đúng – sai, tốt – xấu, thiện – ác của một số thái độ, hành vi đạo đức và pháp luật của bản thân và bạn bè trong học tập, sinh hoạt

+ Thể hiện được thái độ đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu

+ Nhận xét được thái độ của đối tượng giao tiếp; một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nh m để phân công công việc và hợp tác

- Điều chỉnh hành vi + Tự làm được những việc của mình ở nhà, ở trường theo sự phân công, hướng dẫn; không dựa dẫm, ỷ lại người khác

+ Bước đầu biết điều chỉnh và nhắc nhở bạn bè điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi, th i quen của bản thân phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật và lứa tuổi; không n i hoặc làm những điều xúc phạm người khác; không mải chơi làm ảnh hưởng đến việc học hành và các việc khác; biết sửa chữa sai s t, khuyết điểm trong học tập và sinh hoạt hàng ngày

+ Thực hiện được một số hoạt động cần thiết, phù hợp để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ bản thân và thiết lập, duy trì mối quan hệ hòa hợp với bạn bè

+ Bước đầu biết thực hành tiết kiệm và sử dụng tiền hợp lí

Năng lực phát triển bản thân

- Tự nhận thức bản thân + Nhận biết được một số điểm mạnh, điểm yếu của bản thân theo chỉ dẫn của

thầy giáo, cô giáo và người thân

- Lập kế hoạch phát triển bản thân + Nêu được các loại kế hoạch cá nhân, sự cần thiết phải lập kế hoạch cá nhân, cách lập kế hoạch cá nhân

+ Lập được kế hoạch cá nhân của bản thân - Thực hiện kế hoạch phát triển bản thân + Thực hiện được các công việc của bản thân trong học tập và sinh hoạt theo kế hoạch đã đề ra với sự hướng dẫn của thầy giáo, cô giáo và người thân

+ C ý thức học hỏi thầy giáo, cô giáo, bạn bè, người khác và học tập, làm theo những gương tốt để hoàn thiện, phát triển bản thân

Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

- Tìm hiểu các hiện tượng kinh tế - xã hội + Bước đầu nhận biết được một số khái niệm cơ bản về xã hội và quan sát xã hội như: cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước, tốt – xấu,

+ Bước đầu biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước, các hành vi ứng xử trong đời sống hằng ngày với sự giúp đỡ của thầy giáo, cô giáo và người thân

+ Nhận biết được vai trò của tiền; sự cần thiết phải bảo quản, tiết kiệm, sử dụng tiền hợp lí

- Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội + Bước đầu nêu được cách giải quyết và tham gia giải quyết được các vấn đề đơn giản, phù hợp với lứa tuổi về đạo đức, pháp luật, kĩ năng sống trong học tập và sinh hoạt hằng ngày

+ C được cách cư xử, th i quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt

+ Đề xuất được phương án phân công công việc phù hợp; thực hiện được nhiệm vụ của bản thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ trong nh m theo sự phân công, hướng dẫn

+ Tham gia các hoạt động phù hợp với lứa tuổi do nhà trường, địa phương tổ chức

* Nội dung môn Đạo đức và yêu cầu cần đạt:

2 Kính trọng thầy giáo, cô giáo và yêu quý bạn bè

Bài 2 Kính trọng thầy cô giáo

Bài 3 Yêu quý bạn bè

- Nêu được một số biểu hiện của sự kính trọng thầy giáo, cô giáo và yêu quý bạn bè

- Thực hiện được hành động và lời n i thể hiện sự kính trọng thầy giáo, cô giáo và yêu quý bạn bè

- Sẵn sàng tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để giúp đỡ các bạn gặp kh khăn hoặc c hoàn cảnh không may mắn, các bạn ở vùng sâu vùng xa hoặc vùng bị thiệt hại vì thiên tai

3 Nhận lỗi và sửa lỗi

Bài 4 Nhận lỗi và sửa lỗi

- Nêu được một số biểu hiện của việc nhận lỗi, sửa lỗi

- Biết vì sao phải nhận lỗi, sửa lỗi - Thực hiện được việc nhận lỗi và sửa lỗi

- Đồng tình với việc biết nhận lỗi và sửa lỗi, không đồng tình với việc không biết nhận lỗi và sửa lỗi

4 Tìm kiếm sự hỗ trợ

Bài 5 Khi em bị bắt nạt

Bài 6 Khi em bị lạc Bài 7 Khi tiếp xúc với người lạ

- Nêu được một số tình huống cần tìm kiếm sự hỗ trợ

- Biết vì sao phải tìm kiếm sự hỗ trợ - Biết tìm kiếm sự hỗ trợ khi cần thiết

5 Bảo quản đồ dùng cá nhân và gia

Bài 8 Bảo quản đồ dùng cá nhân

- Nêu được một số biểu hiện của việc biết bảo quản đồ dùng cá nhân và gia đình

đình Bài 9 Bảo quản đồ

Bài 10 Thể hiện cảm xúc bản thân

Bài 11 Kiềm chế cảm xúc tiêu cực

- Phân biệt được cảm xúc tích cực (thích, yêu, tự tin, vui vẻ, vui sướng, phấn khởi, ), cảm xúc tiêu cực (giận dữ, buồn chán, sợ hãi, tự ti, thất vọng, )

- Biết được ảnh hưởng của cảm xúc tích cực, tiêu cực đối với bản thân và mọi người xung quanh

- Biết kiềm chế các cảm xúc tiêu cực

7 Tuân thủ quy định nơi công cộng

Bài 12 Em với quy định nơi cộng cộng

- Nêu được một số quy định cần tuân thủ ở nơi công cộng

- Biết vì sao phải tuân thủ quy định nơi công cộng

- Thực hiện các hành vi phù hợp để tuân thủ quy định nơi công cộng - Đồng tình với những lời n i, hành động tuân thủ quy định nơi công cộng; không đồng tình với những lời n i, hành động vi phạm quy định nơi công cộng

8 Quê hương em Bài 13 Em yêu quê

hương

- Nêu được địa chỉ của quê hương - Bước đầu nhận biết được vẻ đẹp của thiên nhiên và con người ở quê hương mình

- Thực hiện việc làm thiết thực, phù hợp với lứa tuổi thể hiện tình yêu quê hương: yêu thương gia đình; chăm s c, bảo vệ vẻ đẹp thiên nhiên quê hương; kính trọng, biết ơn những người c công với quê hương;

Đạo đức lớp 3 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Chủ đề nội dung Bài Yêu cầu cần đạt 1 Em yêu Tổ

quốc Việt Nam

Bài 1 Chào cờ và hát Quốc ca

Bài 2 Tự hào Tổ quốc Việt Nam

- Biết Quốc hiệu, Quốc kì, Quốc ca Việt Nam

- Nêu được một số nét cơ bản về vẻ đẹp của đất nước, con người Việt Nam

Nhận ra Tổ quốc Việt Nam đang phát triển mạnh mẽ

- Thực hiện được hành vi, việc làm thể hiện tình yêu Tổ quốc Việt Nam; nghiêm trang khi chào cờ và hát Quốc ca; yêu quý, bảo vệ thiên nhiên; trân trọng và tự hào về truyền thống lịch sử, văn h a của đất nước

- Tự hào được là người Việt Nam

2 Quan tâm hàng x m láng giềng

Bài 3 Quan tâm hàng x m láng giềng

- Nêu được một số biểu hiện của việc quan tâm hàng x m láng giềng

- Biết vì sao phải quan tâm hàng x m láng giềng

Quan tâm hàng x m láng giềng bằng những lời n i, việc làm phù hợp - Đồng tình với những lời n i, việc làm tốt; không đồng tình với lời n i, việc làm không tốt đối với hàng x m láng giềng

3 Ham học hỏi Bài 4 Ham học hỏi

- Nêu được một số biểu hiện của ham học hỏi

- Nêu được lợi ích của việc ham học hỏi đối với lứa tuổi của mình

- Thực hiện được việc làm thể hiện sự ham học hỏi

4 Giữ lời hứa Bài 5 Giữ lời hứa Bài

- Nêu được một số biểu hiện của việc giữ lời hứa

- Nêu được vì sao phải giữ lời hứa - Thực hiện giữ lời hứa bằng lời n i, việc làm cụ thể

- Đồng tình với những lời n i, hành

động thể hiện việc giữ lời hứa; không đồng tình với lời n i, hành động không giữ lời hứa

5 Tích cực hoàn thành nhiệm vụ

Bài 6 Tích cực hoàn thành nhiệm vụ

- Nêu được một số biểu hiện của tích cực hoàn thành nhiệm vụ

- Nêu được vì sao phải tích cực hoàn thành nhiệm vụ

- Hoàn thành nhiệm vụ đúng kế hoạch, c chất lượng

- Nhắc nhở bạn bè tích cực hoàn thành nhiệm vụ

6 Khám phá bản thân

Bài 7 Khám phá bản thân

- Nêu được một số điểm mạnh, điểm yếu bản thân

- Nêu được vì sao phải biết điểm mạnh, điểm yếu bản thân

- Thực hiện được một số cách đơn giản tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu bản thân

- Rèn luyện để phát huy điểm mạnh Khắc phục điểm yếu của bản thân

7 Xử lí bất hòa với bạn bè

Bài 8 Xử lí bất hòa với bạn bè

- Nêu được một số biểu hiện bất hòa với bạn bè

- Nhận biết được lợi ích của việc xử lí bất hòa với bạn bè

- Thực hiện một số cách đơn giản, phù hợp để xử lí bất hòa với bạn bè - Sẵn sàng giúp bạn bè xử lí bất hòa với nhau

8 Tuân thủ quy tắc an toàn giao thông

Bài 9 Đi bộ an toàn Bài 10 An toàn khi tham gia các phương tiện giao thông

- Nêu được một số quy tắc an toàn giao thông thường gặp

- Nhận biết được sự cần thiết phải tuân thủ quy tắc an toàn giao thông - Tuân thủ quy tắc an toàn giao thông phù hợp với lứa tuổi

- Đồng tình với những hành vi tuân thủ quy tắc an toàn giao thông; không đồng tình với những hành vi vi phạm quy tắc an toàn giao thông

* Phương pháp dạy học trong môn Đạo đức: tuân thủ định hướng đổi mới phương pháp dạy học của chương trình môn Đạo đức và chương trình GDPT mới đ là đa dạng hóa các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh khi phát hiện vấn đề và giải quyết các tình uống học tập Tuy nhiên, ở từng bài học, từng hoạt động dạy học GV cần sử dụng những phương pháp phù hợp với mục tiêu bài học như:

- Phương pháp kể chuyện - Phương pháp thảo luận nh m - Phương pháp xử lí tình huống - Phương pháp trò chơi học tập - Phương pháp tập luyện theo mẫu hành vi - Phương pháp đ ng vai

- Phương pháp điều tra… Để HS học tập đạt kết quả cao, GV cần phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học trên

* Phương pháp giáo dục Môn Đạo đức hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất và năng lực của người công dân thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, nghĩa là chuyển các giá trị văn hoá, đạo đức, các kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức và hành vi của người công dân Do vậy, giáo viên phải c phương pháp giáo dục phù hợp, cụ thể là:

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí tình huống thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng các thông tin, tình huống, trường hợp của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh trong việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ năng và thái độ tích cực, trên cơ sở đ hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai

- Kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học; tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù của môn học như: giải quyết vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu những tấm gương công dân tiêu biểu; xử lí tình huống có tính thời sự về đạo đức, pháp luật và kinh tế trong cuộc sống hằng ngày; thảo luận nh m; đ ng vai; dự án;

- Kết hợp các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; dạy học ở trong lớp và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh

- Phối hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và giáo dục ở xã hội

- Ngoài ra, GV cần phải nắm được tâm sinh lý học sinh tiểu học Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đ , học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội

Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đ chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Ở lứa tuổi tiểu học, HS nhận thức cảm tính chiếm ưu thế hơn nhận thức lý tính vì vậy các em sẽ dễ tiếp thu nếu được tiếp cận tri thức thông qua tri giác và những tác động trực tiếp được quan sát Ở tuổi này, trẻ thích những gì sặc sỡ,

hấp dẫn, khả năng ghi nhớ của trẻ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy m c, thích tham gia những hoạt động mang tính thực tiễn

1.3.2 Các thành tố của hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm ở trư ng ti u học

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm

Chương trình GDPT 2018 đã xác định mục tiêu đối với giáo dục tiểu học là: “Chương trình giáo dục tiểu học giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền m ng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những th i quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [2]

Do đ trải nghiệm trong học tập giúp HS c cơ hội áp dụng các kiến thức và ý tưởng vào các tình huống thực tế, trong đ HS đ ng vai trò chủ thể Bên cạnh đ học tập qua trải nghiệm giúp hướng dẫn HS vận dụng và phát triển tư duy sáng tạo Với các nội dung học tập mang tính thực tiễn cao, HS nhận thấy luôn c nhiều giải pháp khác nhau cho mỗi tình huống, mỗi vấn đề cần giải quyết HS được khuyến khích tìm kiếm, đưa ra giải pháp độc đáo của riêng mình trong các nhiệm vụ được giao Khi tham gia vào các HĐTN thực tế, HS sẽ tìm ra những phương pháp tiếp cận, cách giải quyết vấn đề hiệu quả hơn HS biết phân tích, so sánh và loại bỏ các phương pháp, cách giải quyết vấn đề thiếu hiệu quả Trong học tập trải nghiệm, việc loại bỏ những phương pháp, cách thức “sai lầm” trở thành một phần vô cùng giá trị của quá trình học tập HS học được cách không sợ sai nhưng phải ghi nhớ để không lặp lại những sai lầm đ

Thông qua việc dạy học kết hợp với thực tiễn, học tập bằng cả thể chất và trí c, dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm sẽ giúp HS phát triển toàn diện nhân cách, phẩm chất tình cảm, kỹ năng sống và những năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của môn học

Như vậy, dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm ở bậc tiểu học nhằm hình thành th i quen tự phục vụ, kĩ năng học tập và kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể trong cuộc sống

1.3.2.2 Nội dung dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm

Dạy học Đạo đức trong nhà trường Tiểu học ngoài việc hình thành hệ thống năng lực chung, cốt lõi còn hình thành và phát triển những năng lực đặc thù của môn học

Nội dung của dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định chủ đề trải nghiệm

Căn cứ vào nội dung chương trình môn Đạo đức trong Chương trình GDPT 2018, căn cứ vào đặc điểm đối tượng HS, tình hình cụ thể nhà trường, GV xác định các chuẩn đầu ra cụ thể để từ đ lựa chọn các nội dung học tập cấu thành chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp

Bước 2: Xác định mục tiêu của chủ đề trải nghiệm

Các mục tiêu của hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp, phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị [8, tr 68]

GV cần xác định mục tiêu HS đạt được thông qua việc trả lời các câu hỏi sau: - Thông qua hoạt động này HS c thể hình thành những kiến thức ở mức độ nào? (Yêu cầu về khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức)

- Sau khi tham gia hoạt động, những kĩ năng nào c thể được hình thành ở HS và các mức độ của n đạt được?

- Sau khi tham gia hoạt động, những thái độ, giá trị nào c thể được hình thành hay thay đổi ở HS?

Bước 3: Xác định các nội dung và hình thức của hoạt động

GV cần căn cứ vào chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng học của HS, liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện, từ đ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng [15, tr 69]

Bước 4: Chuẩn bị hoạt động

Đối với GV: - Nắm vững các nội dung và hình thức hoạt động đã được xác định và dự kiến tiến trình hoạt động;

- Dự kiến những phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động c thể được

thực hiện một cách c hiệu quả: tài liệu, kinh phí, các phương tiện, thiết bị Chú ý khai thác những phương tiện, điều kiện sẵn c của nhà trường, huy động sự g p sức của phụ huynh, phối hợp với các cơ quan, đơn vị, tổ chức ở địa phương, cần đảm bảo tính khả thi và tính tiết kiệm;

- Dự kiến phân công nhiệm vụ, thời gian, địa điểm, những lực lượng tham gia hoạt động; những hoạt động của GV và HS

Về phía HS, khi được giao nhiệm vụ, HS cần bàn bạc và chủ động phân công những công việc cụ thể cho từng cá nhân, tổ và nh m, trao đổi, để xây dựng kế hoạch triển khai công tác chuẩn bị dưới sự theo dõi, kiểm tra và giúp đỡ của GV để hoàn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh ph mặc hoặc qua loa, đại khái [15, tr 69-70]

Bước 5: Lập kế hoạch

Việc lập kế hoạch sẽ giúp biến mục tiêu thành hành động Lập kế hoạch là tìm các nguồn lực (nhân lực-vật lực-tài lực) và thời gian, không gian, và cần xác định toàn bộ chi phí và tìm ra phương án ít chi phí nhất nhưng đạt được hiệu quả cao nhất [8, tr 70]

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động

Trong bước này, cần xác định: C bao nhiêu việc, nội dung, tiến trình, thời gian, yêu cầu cần đạt của mỗi việc, công việc cụ thể cho từng HS, nhóm HS [8, tr 71]

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động Rà soát, kiểm tra toàn bộ nội dung, trình tự, thời gian để xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được, kịp thời điều chỉnh nếu phát hiện sai sót Hoàn thiện và cụ thể h a chương trình bằng văn bản [8, tr 71]

1.3.2.3 Hình thức và phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 theo hướng trải nghiệm

Phương pháp giáo dục trong môn Đạo đức đã được hướng dẫn và Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT: “Kết hợp các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; dạy học ở trong lớp và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện

đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh.” Theo đ , các

nhà trường c thể tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm dưới 3 hình thức sau: Thứ nhất, thực hành ứng dụng các kiến thức môn học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn, thiết kế các hoạt động tạo cơ hội cho HS thực hành ứng dụng kiến thức, kĩ năng được học vào thực tiễn; Thứ hai, tổ chức các hoạt động giờ chính kh a nhằm mục đích ôn tập, củng cố kiến thức đã học, giải quyết vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tiễn; Thứ ba, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động ngoại kh a ngoài lớp học

Việc dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm c thể được thực hiện theo các hình thức như:

* Tổ chức trải nghiệm trong lớp học bao gồm các hình thức sau: - Tổ chức trò chơi: c tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” bởi các hoạt động vui chơi được tổ chức c nội dung kiến thức môn học Trong giờ học, GV c thể sử dụng trò chơi như: làm quen, khởi động, vào bài mới, luyện tập và củng cố, vận dụng tri thức; đánh giá kết quả rèn luyện các kĩ năng theo từng hoạt động dạy học khác nhau Bên cạnh tính hấp dẫn và tạo hứng thú cho HS, trò chơi tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, phát huy tính sáng tạo, tạo bầu không khí thân thiện… [8, tr 55]

- Sân khấu tương tác: là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong vở kịch c phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia để xử lí các tình huống đ [8, tr 58]

Thông qua hoạt động này, HS được tăng cường nhận thức, thúc đẩy để đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống gặp phải trong cuộc sống Qua đ HS c cơ hội để rèn luyện các kĩ năng như: kĩ năng phát hiện, phân tích, ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo…

Sân khấu tương tác c thể diễn ra trong lớp học hoặc toàn trường * Tổ chức trong khuôn viên nhà trường bao gồm các hình thức sau: - Hội thi/ cuộc thi: là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn lôi cuốn HS và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị [8, tr 60]

Một số hình thức tổ chức hội thi/ cuộc thi để HS trải nghiệm môn Đạo đức là: Thi tìm hiểu, đố vui, giải ô chữ theo chủ đề, thi tiểu phẩm, kể chuyện đạo đức, hội thi học tập, …

- Hoạt động giao lưu: là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đ [8, tr 61]

- Tổ chức diễn đàn: thông qua diễn đàn HS c cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đ c liên quan chủ đề đang học của HS; đồng thời đây là dịp để các em lắng nghe ý kiến học tập lẫn nhau; giúp HS nâng cao khả năng tự tin và kĩ năng cần thiết như: kĩ năng phát biểu trước tập thể, kĩ năng trình bày vấn đề; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề…

Diễn đàn c thể tổ chức ở quy mô khối lớp, cấp trường hoặc cao hơn Chủ đề c thể dựa trên nội dung môn học Đạo đức hoặc liên môn, thể hiện nhu cầu, mong muốn của HS về nhà trường, thầy cô, gia đình, …

Ngoài ra nhà trường còn c thể tổ chức các hoạt động khác để trải nghiệm môn học như: Sinh hoạt tập thể; Lao động công ích; Hoạt động chiến dịch; Sân khấu tương tác; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động tình nguyện…

* Tổ chức ngoài nhà trường bao gồm các hình thức sau: - Tham quan, dã ngoại: Mục đích của tham quan dã ngoại là các em được đi, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn h a, công trình, nhà máy…giúp HS c được kinh nghiệm từ thực tế c thể áp dụng vào chính cuộc sống của HS; tăng cường cơ hội cho HS giao lưu, chia sẻ những khả năng vốn c của mình, đồng thời giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương, đất nước, hiểu được giá trị truyền thống và hiện đại

Đối với môn Đạo đức lớp 2, lớp 3 c thể tổ chức trải nghiệm môn học như: Tham quan các di tích lịch sử, văn h a; các cơ sở sản xuất, làng nghề; các thắng cảnh ở địa phương; thăm viếng, chăm s c nghĩa trang liệt sĩ …

Để tổ chức hoạt động dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm, c thể sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp kể chuyện theo tranh: Kể chuyện theo tranh là phương pháp sử dụng tranh ảnh cho HS quan sát để kể lại câu chuyện Qua đ HS c thể nhận diện và khám phá vấn đề của bài học, từng bước hình thành tri thức và c chuẩn mực về hành vi, thái độ đạo đức gắn với bài học Phương pháp kể chuyện theo tranh rất phù hợp với đặc điểm tư duy trực quan của HS lớp 2, lớp 3, giúp các em tiếp cận, tìm hiểu các chuẩn mực hành vi đạo đức một cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, hấp dẫn Đồng thời, phương pháp này còn giúp HS phát triển c quan sát, năng lực ngôn ngữ, năng lực sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề

- Phương pháp thảo luận nh m: Thông qua thảo luận nh m, HS c cơ hội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề c liên quan đến nội dung bài học, đồng thời HS c nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết nhiệm vụ chung, qua đ hình thành và phát triển được năng lực giao tiếp, hợp tác cho HS

Trong qua trình thảo luận HS c cơ hội chia sẻ, bộc lộ được các khả năng của mình, hình thành kĩ năng tư duy, trao đổi, hợp tác, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau Hoạt động này cũng tạo không khí sôi động, HS cảm thấy tự do, thoải mái bày tỏ ý kiến, không bị áp đặt, do đ phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc khám phá chiếm lĩnh tri thức mới

- Phương pháp đ ng vai: Đ ng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đ trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Phương pháp đ ng vai thường gắn với phương pháp xử lí tình huống và c vai trò quan trọng trong việc phát triển cho HS các năng lực: giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo,

- Phương pháp trò chơi: Tổ chức trò chơi là phương pháp dạy học mà trong đ GV tổ chức cho HS tìm hiểu những vấn đề hay thể nghiệm những hành động, thái độ, việc làm thông qua một trò chơi nào đ Thông qua trò chơi HS c cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vi tích cực Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành cho HS niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên

trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống HS được rèn luyện kĩ năng ra quyết định, lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống; kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi Các em được hình thành năng lực quan sát, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, Được lĩnh hội các chuẩn mực đạo đức một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán; được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và c tinh thần trách nhiệm; đồng thời giải trừ được mệt mỏi, căng thẳng trong học tập HS được tăng cường tương tác với các thầy cô giáo và tương tác với nhau trong quá trình học tập

- Phương pháp xử lí tình huống: tổ chức cho HS xem xét, phân tích những vấn đề/ tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống thực tiễn và xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/ tình huống đ một cách c hiệu quả, phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội Phương pháp này giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển cho HS những năng lực: giải quyết vấn đề, phản biện, sáng tạo và giao tiếp

- Phương pháp luyện tập theo mẫu hành vi: GV tổ chức cho HS thực hành những hành vi, việc làm theo mẫu đã được xác lập Phương pháp này c khả năng phát triển cho HS kĩ năng tự chăm s c và bảo vệ bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác

- Phương pháp điều tra: Điều tra là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu thực trạng cuộc sống xung quanh liên quan tới nội dung giáo dục của chủ đề/ bài học Phương pháp này bộc lộ được các khả năng của HS, hình thành kĩ năng tư duy, trao đổi, hợp tác; giúp HS phát triển c quan sát, năng lực sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề

Như vậy, c rất nhiều phương pháp c thể áp dụng vào dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm GV c thể thực hiện nhiều phương pháp một cách linh

động, đa dạng về thời gian, địa điểm, đối tượng, số lượng HS tham gia 1.3.2.4 Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo hướng trải nghiệm của HS

Việc đánh giá kết quả học tập của HS căn cứ vào Thông tư số BGDĐT của Bộ GD&ĐT Trong môn Đạo đức, GV đánh giá phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù và sự tiến bộ của HS trong một quá trình học tập

27/2020/TT-Đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, nhằm cung cấp cho