quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh thpt huyện thái thụy tỉnh thái bình theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC HUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN NGỌC HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁI THỤY TỈNH

THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN NGỌC HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁI THỤY TỈNH

THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS: Nguyễn Văn Hồng

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Lãnh đạo nhà trường, các thầy cô giáo và cán bộ phòng Sau Đại học; Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục; Các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện Bản luận văn này

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Hồng - người Thầy đã hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để Bản luận văn này được hoàn thành

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, giáo viên các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình đã cung cấp tư liệu, động viên giúp đỡ và tạo mọi điều kiện để tác giả hoàn thành Bản luận văn

Với sự cố gắng nỗ lực của bản thân tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để Bản luận văn ngày càng hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Ngọc Huy

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT II DANH MỤC CÁC BẢNG IX DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ XI

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SINH HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 8

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập 12

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 18

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 22

1.3 Lý luận về đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 26

1.3.1 Môn sinh học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 26

1.3.2 Ý nghĩa đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 27 1.3.3 Chức năng đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 28 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 29 1.3.5 Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 32 1.3.6 Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 32 1.3.7 Hình thức đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 34 1.3.8 Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 35 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 35 1.4.1 Nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 35 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 36 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 40 1.5.1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 40 1.5.2 Tinh thần trách nhiệm, tính tích cực chủ động của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong việc đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 41

1.5.3 Các chủ trương, chính sách, văn bản quy định về việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 45

2.1.1 Khái quát chung về giáo dục trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 45

2.1.2 Một số nét về tình hình giáo dục trung học phổ thông tại huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 45

2.1.3 Hoạt động đánh giá học tập cho học sinh 48

2.2 Tổ chức khảo sát 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 49

2.2.3 Phương pháp khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu điều tra, khảo sát 50

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 51

2.3.2 Thực trạng về nội dung đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 56 2.3.3 Thực trạng về phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực của học sinh 58 2.3.4 Thực trạng về hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 59 2.3.5 Thực trạng về cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 62 2.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực 62 2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực 63 2.4.2 Thực trạng việc tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực 64 2.4.3 Thực trạng việc chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực 68 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực 70 2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 71 2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 72 2.5.1 Đánh giá chung 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 75

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁI THỤY, TỈNH THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 76

3 1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực 78 3.2.1 Tổ chức các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên 78

3.2.2 Xây dựng kế hoạch thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 83

3.2.3 Tổ chức triển khai thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 85

3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 89

3.2.5 Thường xuyên kiểm tra giám sát các hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 92

3.2.6 Xây dựng, mua sắm cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 100

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1 KẾT LUẬN 105

2 KHUYẾN NGHỊ 106

2.1 Đối với Sở giáo dục và đào tạo Thái Bình 106

2.2 Đối với sở Nội vụ tỉnh Thái Bình 106

2.3 Đối với các trường trung học phổ thông huyện Thái Thụy 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô trường lớp bậc trung học phổ thông tại huyện Thái Thụy, 45 tỉnh Thái Bình 45 Bảng 2.2 Khái quát về chất lượng, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên 46 Bảng 2.3: Tổng hợp học lực của học sinh trung học phổ thông(Theo tỉ lệ %) 47 Bảng 2.4: Tổng hợp hạnh kiểm của học sinh trung học phổ thông(Theo tỉ lệ %) 48 Bảng 2.5: Mức độ đánh giá và số điểm quy ước tương ứng 51 Bảng 2.6: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 52 Bảng 2.7: Nhận thức của học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 53 Bảng 2.8: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về trách nhiệm của các lực lượng, cá nhân trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 54 Bảng 2.9: Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 56 Bảng 2.10: Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 58 Bảng 2.11: Mức độ phù hợp về hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh 60 Bảng 2.12: Mức độ sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh 61

Bảng 2.13: Đánh giá mức độ cần thiết và phù hợp của kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh 63 Bảng 2.14: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển năng lực 65 Bảng 2.15: Đánh giá về công tác chỉ đạo quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của HT 68 Bảng 2.16: Thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh 70 Bảng 3.1.1: Thực trạng về việc quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 94 Bảng 3.1.2: Thực trạng về việc quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 95 Bảng 3.3 Ý kiến đánh giá về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 101

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1.1: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 53 Biểu đồ 2.1.2: Nhận thức của học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực 53 Biểu đồ 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về trách nhiệm của các lực lượng, cá nhân trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 55 Biểu đồ 2.3: Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình 57 Biểu đồ 2.4: Mức độ phù hợp về hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh 60 Biểu đồ 2.5: Đánh giá mức độ cần thiết và phù hợp của kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh 64 Biểu đồ 2.6: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển năng lực 66 Biểu đồ 2.7: Đánh giá về công tác chỉ đạo quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của HT 69 Biểu đồ 3.1.1: Thực trạng về việc quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 95 Biểu đồ 3.1.2: Thực trạng về việc quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nguồn nhân lực là nguồn lực con người bao gồm cả thể lực, trí lực và tâm lực Nguồn nhân lực có tác động trực tiếp và lâu dài tới sự phát triển của mỗi cá nhân, gia đình và cộng đồng xã hội Đầu tư cho con người là đầu tư có tính chiến lược, là cơ sở chắc chắn nhất cho sự phát triển bền vững Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực đã và đang trở thành nhiệm vụ hết sức cấp bách không phải chỉ ở cấp quốc gia mà còn là vấn đề của từng vùng, miền, dựa theo đặc điểm về địa lý, dân cư và yêu cầu định hướng phát triển kinh tế - xã hội

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng có một số điểm đổi mới so với chương trình hiện hành: Chương trình được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân; Chương trình giáo dục phổ thông mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12); Chương trình giáo dục phổ thông mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học; Chương trình giáo dục phổ thông mới bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội

Chính vì những thay đổi của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học dạy học theo định hướng phát triển năng lực sẽ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Giáo viên tập trung thay đổi cách dạy, cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu học trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học thông qua đó hình thành phát triển kỹ sống cho người học Các cấp quản lý phải thay đổi cách quản lý trong mọi hoạt động nói chung và trong việc quản lý hoạt động dạy học nói riêng Với sự thay đổi này, thì các nhà quản lý phải luôn nâng cao năng lực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới và các yêu cầu, lập kế hoạch giáo dục, tổ chức thực hiện kế hoạch; giám sát, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch giáo dục

Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT được ban hành ngày 20/7/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông và từ năm học 2022 - 2023 bắt đầu thực hiện với học sinh lớp 10 Theo đó hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình đã bắt đầu triển khai Ngành giáo dục và đào tạo huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình cần phải phải tập trung quản lý, chỉ đạo, tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học

Môn sinh học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên môn Môn sinh học phát

triển ở học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể là năng lực sinh học, bao gồm các thành phần là năng lực nhận thức kiến thức sinh học, năng lực tìm tòi, khám phá thế giới sống dưới góc độ sinh học và năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn thông qua việc hệ thống hóa, củng cố kiến thức,phát triển kỹ năng và giá trị cốt lõi của sinh học đã được học ở giai đoạn giáo dục cơ bản Chương trình sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu các khái niệm, quy luật sinh học làm cơ sở khoa học cho việc ứng dụng tiến bộ sinh học…vào thực tiễn đời sống

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh có nhiều điểm giống với các môn học khác, nhưng lại có những đặc thù và phương pháp và hình thức riêng như: Đánh giá thông qua

- Dự án công nghệ sinh học, dự án tìm hiểu công nghệ sinh học trong thực tiễn

- Bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống - Thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa - Sử dụng các thí nghiệm ảo

- Quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên - Tham quan các cơ sở sản xuất nông nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi, nhà máy sản xuất

- Bài báo cáo, tiểu luận, nghiên cứu khoa học Chính có sự khác biệt như vậy nên công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh cũng có một số đặc thù riêng

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới

hiện nay tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực" làm đề tài nghiên cứu có ý nghĩa lý luận và thực tiễn

sâu sắc và cấp bách

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học

phổ thông theo tiếp cận năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông dựa trên căn cứ như thế nào?

- Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực trong thời gian vừa qua ra sao?

- Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực trong thời gian tới là gì?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thì vẫn còn tồn tại những bất cập

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn và đặc điểm học tập của học sinh, thì sẽ nâng hiệu quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông Huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh theo tiếp cận năng lực đối với lớp 10 ở các trường trung học phổ thông huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình Với lý do chương trình giáo dục phổ thông 2018 mới chỉ thực hiện đối với học sinh lớp 10 trong năm học 2022 – 2023 thời điểm nghiên cứu đề tài

- Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát trên các khách thể: 172 + Cán bộ quản lý, giáo viên: 37 Trong đó: cán bộ quản lý: 12; giáo viên Sinh: 25

+ Học sinh: 135

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc và nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu làm cơ sở để xây dựng cơ sở khung lý luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát đánh giá về thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình để làm rõ các kết quả khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông Huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn:

Tham khảo các bản kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trường, của ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

8.2.4 Phương pháp bổ trợ

- Phương pháp xử lý số liệu thống kê - Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Sinh học của học sinh trung học phổ thông Huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Sinh học của học sinh trung học phổ thông Huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

Chương 1

TẬP SINH HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP

CẬN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Từ khi xuất hiện nhà trường, các hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của người học đã ra đời Đầu thế kỷ XVI, lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục thế giới, nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Komensky đã đặt nền móng cho lý luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại”, trong đó nêu vai trò ý nghĩa của kiểm tra đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, ông lưu ý việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu học tập và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức của bản thân

Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng đầu tiên được áp dụng phổ biến trong nhà trường Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt - Trung bình - Kém Tuy nhiên để đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì phải kiểm tra như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm

Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều công trình nghiên cứu từng vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả của học sinh như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá trí thức (V.M.Palomxki); con đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thức kỹ năng (X.V.Uxova) Cũng trong giai đoạn này nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu các nguyên tắc của việc KTĐG nhằm đảm bảo tính khách quan như: Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học sinh (A.M.Levitop)

Về sau các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra đánh giá ở các góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra đánh giá Năm 1971, B.S Bloom cùng George F Madaus và I.Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học Ở

Liên Xô cũ và các nước XHCN Đông Âu trước đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, song trên thực tế các công trình nghiên cứu chủ yếu bàn về kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua các hình thức trắc nghiệm truyền thống như kiểm tra vấn đáp hoặc bài viết (trắc nghiệm, tự luận) chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan Vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập Từng bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lý thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Trong thời gian gần đây, các nước trên thế giới không chỉ đạt được những thành tựu mới về lý luận mà đã thành công trong việc triển khai thực tiễn ở các trường học Xu hướng đánh giá mới của thế giới là đánh giá dựa theo năng lực (Competency based assessment), tức là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công các sản phẩm đó” Đánh giá năng lực nhằm giúp giáo viên có thông tin kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập

Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh đánh giá quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh giá không truyền thống nhất quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia Tóm lại, trong hơn 3 thập kỷ qua, kiểm tra đánh giá đối với giáo dục phổ thông quốc tế đã có những bước tiến rất lớn cả về lý luận và thực tiễn Thể hiện rõ xu hướng kiểm tra đánh giá của thế giới là hướng đến đánh giá năng lực học sinh, phoơng pháp, cách thức đánh giá rất đa dạng, sáng tạo và linh hoạt

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu ở trong nước Lịch sử khoa cử ở Việt Nam được hình thành khá sớm, các cuộc thi chọn người tài, người có học vấn được tổ chức định kỳ Năm 1070 vua Lý Thái Tông cho lập Văn Miếu, và từ đó việc học có bài bản hơn Người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám là trường Đại học đầu tiên của Việt Nam Khoa thi đầu tiên được tổ chức năm 1075, đời vua Lý Thái Tông Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kỳ thi để đạt học vị cao nhất: thi Hoơng, thi Hội, thi Đình

Thời nhà Lý thế kỷ XI - XIII thông qua các kì thi Hương để chọn tú tài, cử nhân; thi Hội để chọn Thái học sinh, phó bảng, thi Đình để chọn Trạng nguyên, Bảng nhãn, Thám hoa với 3 hình thức cơ bản là thi văn, thi võ, thi Lại viên Trong các kì thi này được quy định rất chặt chẽ nhiệm vụ của các lực

lượng, sự thưởng phạt nghiêm minh Tuy nhiên có nhiều phiền toái, gò bó, không phát huy hết khả năng sáng tạo của thí sinh Cạnh đó kết quả của các kì thi thi này hoàn toàn phụ thuộc vào sự nhận xét chủ quan của giám khảo

Thi cử thời phong kiến có luật khá nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe, bất công, nhưng cũng đào tạo được nhiều trí thức tài giỏi, góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước Song giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế Thời kỳ Pháp thuộc, nền giáo dục Việt nam mang tính nô dịch thuộc địa với chủ trương đào tạo một số ít người làm tay sai, còn đại đa số nhân dân là mù chữ Thời kỳ này các kỳ thi tuyển được tổ chức rất nghiêm túc và được bảo đảm bằng pháp luật, trung tâm khảo thí là đơn vị độc lập với Bộ Giáo dục

Công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục luôn gắn liền với mục tiêu đào tạo của thực dân phong kiến, Từ sau Cách mạng tháng 8 năm 1945 đến nay, giáo dục Việt nam đã trải qua ba lần cải cách, mỗi lần mục tiêu giáo dục đào tạo được điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước Kế thừa những thành tựu về kiểm tra đánh giá tri thức học sinh của một số nước trên thế giới, ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu và nhiều bài viết của các tác giả tiêu biểu được đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành, các kỷ yếu khoa học trong các cuộc hội thảo cấp quốc gia bàn về kiểm tra đánh giá bàn về kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh

Một số tài liệu nghiên cứu về KTĐG trong lĩnh vực giáo dục của các chuyên gia như: Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Nxb Khoa học xã hội, 2005

Dương Văn Hưng (2011) với đề tài “ Nghiên cứu phương pháp kỹ thuật

đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục” đã đưa ra những số liệu khảo sát thực trạng đánh giá thường xuyên

của học sinh tiểu học, đưa ra những khuyến nghị, đề xuất về kỹ thuật đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh tiểu học [15]

Trần Ngọc Lan (2015) trong nghiên cứu “ Đánh giá học sinh tiểu học theo

hướng tiếp cận năng lực” [22] cho rằng phương pháp để đánh giá kết quả học

tập của học sinh tiểu học nhằm phát triển năng lực cần coi trọng đánh giá cả quá trình, phối hợp hợp lý và đa dạng các phương pháp và hình thức đánh giá bao gồm: đánh giá ngay trong quá trình học với các hoạt động trên lớp (quan sát thái độ, tinh thần học tập; phân tích các sản phẩm: câu trả lời, cách lập luận để đi đến đáp số, cách giải bài toán, cách sử dụng kiến thức toán trong hoạt động vui chơi… Ngoài ra đánh giá bằng việc kiểm soát các hoạt động vận dụng kiến thức toán khi giải quyết vấn đề; kỹ năng sử dụng ngôn ngữ toán học; kỹ năng suy luận; kỹ năng kết nối các tri thức và kinh nghiệm thực tiễn vào tiếp thu các kiến thức toán học….)

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đánh giá, đánh giá kết quả học tập

1.2.1.1 Đánh giá

Con người tham gia bất cứ quá trình, lĩnh vực nào đều nhằm tạo ra những biến đổi nhất định Muốn biết những biến đổi đó diễn ra ở mức độ nào thì cần phải đánh giá Trong thực tiễn, đánh giá được thực hiện ở các lĩnh vực khác nhau và diễn ra trong những tình huống rất đa dạng

Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng và con người theo những quan niệm và chuẩn mực nhất định mà chủ đề đánh giá cần tuân theo

Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là bộ phận hợp thành rất quan trọng, một khâu không thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo Nếu coi quá trình giáo dục và đào tạo là một hệ thống thì đánh giá đóng vai trò phản hồi của hệ thống Đánh giá có vai trò tích cực trong việc điều chỉnh hệ thống, là cơ sở cho việc đổi mới phát triển giáo dục Chính vì vậy, đánh giá là một trong những vấn đề luôn được quan tâm

Có rất nhiều quan niệm về đánh giá trong lĩnh vực giáo dục, tuy nhiên căn cứ vào mục tiêu đánh giá, cấp độ đánh giá và đối tượng đánh giá mà mỗi quan niệm đều nhấn mạnh vào một khía cạnh nào đó của nội dung cần đánh giá Có quan niệm phản ánh việc đánh giá ở cấp độ chung nhất và nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị, coi đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới nhận xét về mặt giá trị, như cách định nghĩa: Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động (C.E Beeby, 1997); đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc định giá một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra nhằm mục đích nhất định (P.E Griffin, 1996) Hoặc đánh giá là quá trình thu thập bằng chứng về mức độ lĩnh hội những tri thức được học của học sinh, nhấn mạnh việc xem xét học sinh thể hiện được chứ không đơn thuần là liệt kê những biểu hiện của một lớp học nhất định nào (Linda Suskie, Assessing Student Learning: A common sense guide, trang 3)

Một số quan điểm khác lại nhấn mạnh đến khía cạnh cần phải đi đến quyết định nào đó, có thể quyết định về học sinh, về giáo viên, về chương trình Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để quyết định công việc cần phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ (Marger, 1993) Một số quan niệm về đánh giá nhấn mạnh đến sự phù hợp giữa mục tiêu và việc thực hiện, quan niệm này được quan tâm nhiều Như cách định nghĩa: Đánh giá là một quá trình tiếp diễn liên tục của việc xây dựng kết quả học tập kỳ vọng của học sinh mang tính rõ ràng, đo lường được, việc đảm bảo những cơ hội thuận lợi để học sinh đạt được những kết quả đó; việc tập hợp, phân tích, nhận định một cách hệ thống những thông tin đó để xem xét mức độ học sinh đạt được so với mục tiêu kỳ vọng đã đặt ra và

việc sử dụng kết quả xử lý thông tin đó để hiểu và cải thiện học tập của học sinh [128] Nhìn chung, các quan niệm về đánh giá đều xem xét phù hợp với mục tiêu, đối tượng cụ thể cần đánh giá

Trong giáo dục, một quá trình đánh giá được thực hiện là nhằm chủ yếu do xem những mục tiêu giáo dục đã đạt được đến đâu, đó là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống những thông tin thu được về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo Đánh giá thể hiện ở sự xem xét mức độ thích đáng giữa toàn bộ các thông tin với toàn bộ các tiêu chuẩn tương ứng với mục tiêu xác định, nhằm đưa ra được quyết định phù hợp

Có thể đưa ra khái niệm chung về đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định Nó bao gồm sự mô tả về định tính hay định lượng những kết quả đạt được và so sánh với mục tiêu giáo dục đã xác định Sự đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục đặt ra là phù hợp hay không phù hợp, nó xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục cũng như tiến trình thực hiện mục tiêu như thế nào

Đánh giá trong giáo dục được tiến hành ở nhiều cấp độ khác nhau như đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá một nhà trường, một cơ sở giáo dục và đào tạo, đánh giá hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, đánh giá các thành tố của quá trình giáo dục, dạy học Trong giáo dục, trước hết là đánh giá học sinh, đánh giá giáo viên, tất cả những người tham gia vào tiến trình giáo dục đều có thể coi là đối tượng để đánh giá Sự đánh giá ở mỗi đối tượng phải được xem xét theo những tiêu chuẩn và tiêu chí riêng cho phù hợp

Qua đây nhận thấy, các định nghĩa trên thống nhất với nhau ở những điểm sau, muốn đánh giá một con người hay sự vật nào, cần phải xác định:

Mục tiêu đánh giá là gì; sẽ sử dụng công cụ nào để đánh giá; sẽ thu thập những bằng chứng gì; sẽ phân tích các chứng cứ ấy bằng phương pháp nào; sử dụng kết quả phân tích ấy như thế nào

Từ đó, chúng tôi xác định khái niệm đánh giá như sau: Đánh giá là quá trình thu thập, phân tích và lý giải thông tin một cách có hệ thống để mô tả thực trạng, đối chiếu với mục tiêu đã đặt ra nhằm đưa ra nhận định kết luận.

1.2.1.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học Nó là biểu hiện cụ thể về hoạt động học tập của mỗi cá nhân và cũng là cơ sở để đánh giá chất lượng dạy học

Theo lí luận dạy học hiện đại, học tập về bản chất là sự tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu bằng các thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học và vốn đạt được của cá nhân, từ đó chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm, những khái niệm khoa học Sau đó tái tạo các khái niệm đó cho bản thân, sử dụng chúng như những công cụ để chiếm lĩnh khái niệm khác hoặc mở rộng khái niệm đó ở mức độ cao hơn, trên cơ sở nắm vững hệ thống lý thuyết, con người vận dụng vào thực tiễn, tìm tòi sáng tạo tri thức

Học tập trong quá trình dạy học là hoạt động nhận thức của học sinh được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm Học làm cho vốn hiểu biết của chủ thể ngày càng phong phú và hoàn thiện, giá trị của học là làm cho kinh nghiệm của học sinh được thay đổi, bền vững, những thay đổi này giúp cho học sinh phát triển bản chất vốn có của mình để thích ứng, hòa nhập với cộng đồng, dân tộc, nhân loại, để từ đó khẳng định mình Học là hành động của chính học sinh, do học sinh thực hiện, không ai có thể thay thế được Mục đích của học tập là tiếp thu nền văn hóa nhân loại và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi

cá nhân, làm thay đổi hành vi của mỗi cá nhân thể hiện ở trí tuệ, thể chất, tình cảm

Như vậy, học tập đưa đến những thành tựu mới, những kết quả mới cho học sinh, tạo ra sự thay đổi của chính họ để có tri thức, kỹ năng và thái độ mới, đó là sản phẩm của quá trình học kết quả học tập của học sinh hay thành tích học tập của học sinh trong tiếng Anh thường sử dụng các từ như "Achievement; Result; Learning Outcome" Theo từ điển tiếng Anh Việt thì: - "Achievements" có nghĩa là thành tích, thành tựu; sự đạt được, sự hoàn thành;

- "Result" có nghĩa là kết quả; - "Learning Outcome" là kết quả học tập Các từ này thường được dùng thay thế cho nhau Tuy nhiên, trong các tài liệu về giáo dục thường hay gặp cụm từ "Learning Outcome" Trong phạm vi luận án này, kết quả học tập được dùng tương đương như từ "Learning Outcome"

Trong cuốn "Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông", tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách hiểu về kết quả học tập như sau: kết quả học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học:

Thứ nhất, đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định Theo quan niệm này, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion);

Thứ hai, đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác

Theo quan niệm này, kết quả học tập là mức thực hiện chuẩn (norm)

Theo Nguyễn Đức Chính thì: "kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của học sinh trong một lĩnh vực nào đó (môn học)"

Trần Kiều cho rằng "dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học, trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Với từng môn học thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ"

Khi nhìn nhận mục tiêu giáo dục theo hướng kết quả học tập, cần phải lưu tâm rằng chúng ta đang đề cập đến những sản phẩm của quá trình học tập chứ không phải bản thân quá trình đó Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục (sản phẩm) và kinh nghiệm học tập (quá trình) được thiết kế nhằm hướng tới những thay đổi hành vi theo như mong muốn được thể hiện theo ví dụ ở dưới đây

Sơ đồ 1.1 Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục và kết quả học tập

Trong quá trình dạy học, kết quả học tập của học sinh thể hiện chất lượng của quá trình dạy học, nó thực sự chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của học sinh kết quả học tập phản ánh những gì mà học sinh đạt được sau mỗi giai đoạn học tập kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa Một là, mức độ mà học sinh đạt được so với các mục tiêu đã xác định Hai là, mức độ mà học sinh đạt được so với những người cùng học khác như thế nào kết quả học tập thể hiện ở kết quả các bài kiểm tra và đánh giá thường xuyên, kiểm tra và đánh giá định kỳ

và kết quả các kì thi, thể hiện bằng điểm số theo thang điểm đã được quy định, bằng nhận xét của chủ thể đánh giá

Kết quả học tập mà học sinh đạt được là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá chất lượng giáo dục Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng của học sinh thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân học sinh để giúp họ học tập

tiến bộ

Từ các khái niệm đánh giá và kết quả học tập nêu trên trên có thể

hiểu: Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, phân tích và giải

thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được mục tiêu (của từng giai đoạn học tập cụ thể) qua đó có thể đưa ra các quyết định điều chỉnh kế hoạch dạy học.

1.2.1.3 Đánh giá kết quả học tập môn sinh học

Từ các khái niệm đánh giá, kết quả học tập, năng lực và phát triển

năng lực tác giả luận văn đưa ra định nghĩa : Đánh giá kết quả học tập

môn sinh học theo tiếp cận phát triển năng lực là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin nhằm mô tả thực trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện về bộ môn sinh học để đưa ra các kết luận về mức độ năng lực học sinh đạt được mục tiêu giáo dục, nhận xét giúp học sinh phát triển năng lực và giáo viên đưa ra các quyết định điều chỉnh kế hoạch dạy học

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

1.2.2.1 Khái niệm năng lực

Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê định nghĩa năng lực bao gồm: a) Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó;

b) Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao

Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD): “Năng lực là khả

năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”

Các nhà khoa học trên thế giới và Việt Nam cũng có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, có thể nêu ra một số quan niệm:

Howard Gardner cho rằng: “Năng lực được thể hiện thông qua hoạt động

có kết quả và có thể đánh giá và đo đạc được”

Peoplesoft nhận đinh: Năng lực được xem như tập hợp của những kiến

thức, kỹ năng và hành vi có thể đo lường, quan sát được để đóng góp cho sự thành công của công việc

Parry: Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ liên quan

với nhau, có ảnh hưởng tới khả năng hoàn thành công việc hay hiệu suất của một cá nhân, có thể đo lường thông qua các chuẩn mà cộng đồng chấp nhận và có thể được cải tiến thông qua các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: Năng lực là tổ hợp hoạt động tâm lý

của con người vận hành theo một mục đích nhất định, tạo ra kết quả một hoạt động nào đó

Năng lực có thể có nhiều cách hiểu khác nhau nhưng bản chất khi nói đến năng lực ở các góc độ khoa học khác nhau có các dấu hiệu chung:

- Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ kết hợp với nhau thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, đảm bảo cho sự thành công ở một lĩnh vực hoạt động nhất định

- Năng lực thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đánh giá và đo đạc được qua hành vi và hành động của con người

- Năng lực được hình thành thông qua hoạt động của cá nhân và thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng của các tổ chức giáo dục

- Năng lực đảm bảo cho cá nhân có khả năng hoàn thành công việc, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc

Với những dấu hiệu bản chất như trên năng lực được hiểu là tổ hợp các

kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ của con người, đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành

Năng lực của học sinh trung học cơ sở là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng,

phẩm chất, thái độ của học sinh trung học cơ sở, đảm bảo cho học sinh thực hiện hiệu quả hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác ở bậc trung học cơ sơ

1.2.2.2 Phát triển năng lực học sinh

Từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là biến đổi hoặc làm biến đổi từ ít đến

nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” Từ điển triết học: “Phát triển là quá trình vận động đi từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện”

Như vậy có thể xác định: Phát triển là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất của sự vật hiện tượng đã có, đã xây dựng nhưng chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ được tiếp tục nâng cao để đáp ứng yêu cầu hiện thực khách quan

Với khái niệm phát triển như trên phát triển năng lực học sinh là quá trình tăng lên về số lượng và chất lượng năng lực của học sinh:

- Về lượng: là tăng lên về số lượng các năng lực học sinh cụ thể cần thiết của học sinh phù hợp với điều kiện và hoạt động của học sinh

- Về chất lượng: là tăng lên ở mức độ cao hơn, trình độ cao hơn của các năng lực cụ thể của học sinh đáp ứng yêu cầu điều kiện mới, giúp cho học sinh thích ứng tốt hơn và hoàn thành tốt hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác trong nhà trường và ngoài xã hội, khả năng vận dụng tri thức

Phát triển năng lực học sinh được thể hiện trên 3 phương diện: bề rộng và bề sâu chất lượng tri thức, thái độ và kĩ năng của năng lực và khả năng vận dụng tri thức, kỹ năng và thực tiễn

1.2.2.3 Khái niệm đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực

Một yêu cầu tất yếu khi chúng ta chuyển mục đích dạy học sang phát triển năng lực của học sinh thì việc kiểm tra, đánh giá cũng phải kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh

Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực là một quan điểm về kiểm tra, đánh giá, chú trọng vào kết quả đầu ra là hệ thống các năng lực cần đạt, trong đó nhấn mạnh đến năng lực làm, năng lực vận dụng của học sinh và những tiêu chí cho việc đo lường các năng lực đó Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực thực chất là quá trình thu thập bằng chứng và đưa ra nhận định xem học sinh có đạt được những năng lực cần thiết không kết quả học tập chính là sự hiện thực hóa các năng lực của học sinh Thông qua kết quả học tập mà học sinh đạt được, có thể đánh giá các năng lực của họ

Theo Nguyễn Công Khanh thì “Đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra những sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó” Như vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh theo cách hiểu này đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện chính là: phải có sản phẩm đầu ra và sản phẩm đó phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu cầu

Trong công trình nghiên cứu “Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh theo hướng hình thành năng lực”, nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga và Nguyễn Thúy Hồng cho rằng: “Đánh giá dựa vào năng lực: thiên về xác định mức độ năng lực của người học so với mục tiêu đề ra của môn học Khi đánh giá theo hướng năng lực cũng vẫn phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học để xác định các tiêu chí thể hiện năng lực của người học, tuy nhiên do năng lực mang tính tổng hợp và tích hợp nên các chuẩn kiến thức, kỹ năng cần được tổ hợp lại trong mối quan

hệ nhất quán để thể hiện được các năng lực của người học, đồng thời cần xác định những mức năng lực theo chuẩn và cao hơn chuẩn để tạo được sự phân hóa, nhằm đo được khả năng và sự tiến bộ của tất cả đối tượng người học” Như vậy, công trình nghiên cứu này cũng xác định kiểm tra, đánh giá theo năng lực học sinh cần phải dựa vào mục tiêu đề ra của môn học và phải đánh giá năng lực dựa trên một chuẩn nhất định để phân hóa và đánh giá được năng lực của tất cả đối tượng học sinh

Từ đó tác giả đi đến kết luận: Đánh giá kết quả học tập theo hướng phát

triển năng lực là quá trình tập hợp và phân tích thông tin nhằm đưa ra những nhận định về việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ của học sinh để giải quyết các nhiệm vụ học tập phức hợp trong một bối cảnh thực tế hoặc giả định để đáp ứng mục tiêu về năng lực đặt ra.

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.2.3.1 Quản lý

Quản lý quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế để đạt được mục đích chính Vì vậy, người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách thức khác nhau

Theo K Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động, nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý

Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên khá phổ biến nhưng có nhiều quan điểm khác nhau với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cách nhìn chủ quan và mục đích hoạt động Chúng ta có thể điểm qua một số khái niệm:

Theo nhà khoa học người Mỹ F.W Taylor (1856 – 1915) người được hậu thế coi là cha đẻ của lý thuyết quản lý và là người rất thành công trong quản lý sản xuất Ông đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: quản lý là

khoa học đồng thời là một nghệ thuật thúc đẩy xã hội phát triển Ông cho rằng quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Henry Fayol nhà nghiên cứu người Pháp cho rằng: quản lý là một quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hóa; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra Ông còn khẳng định khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức

Còn H Koontz (người Mỹ) lại cho rằng quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động mỗi cá nhân nhằm đạt được mục tiêu mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản lý, tùy theo cách tiếp cận khác nhau

Theo tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục

tiêu của từng cá nhân biến thành thành tựu của xã hội”

Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý là quá trình

đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

Ở các góc độ nhìn nhận khác nhau về quản lý nhưng tất cả các tác giả đều thống nhất cơ bản về nội hàm của khái niệm quản lý:

- Quản lý không phải là tác động bất kì mà là tác động có mục đích cao, có định hướng rõ rệt, có kế hoạch của chủ thể quản lý (cá nhân, tổ chức)

- Trong quan hệ quản lý có một quan hệ cơ bản chủ thể quản lý (cá nhân, tổ chức), đối tượng quản lý (cá nhân, tổ chức) Giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý có sự biến đổi và thích ứng với nhau để đạt hiệu quả trong hoạt động

- Nội dung quản lý của chủ thể tùy theo cách tiếp cận, nhưng xét về chức năng có thể bao gồm các nội dung: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

- Hiệu quả công tác quản lý thuộc vào các yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mục đích công tác quản lý phụ thuộc vào tác động từ chủ thể đến khách thể quản lý nhờ công cụ và phương pháp quản lý Mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý có thể do chủ thể áp đặt, do yêu cầu khách quan của xã hội hay do sự cam kết, thỏa thuận giữa chủ thể và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan hệ tác động tương hỗ với nhau giữa chủ thể và khách thể quản lý

Trên cơ sở phân tích, nghiên cứu các vấn đề lí luận trên, luận văn xác định

và sử dụng khái niệm: Quản lý là quá trình tác động thông qua lập kế hoạch,

tổ chức, điều khiển, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt được mục tiêu đề ra

1.2.3.2 Học sinh trung học phổ thông

Học sinh Trung học phổ thông là thuật ngữ để chỉ nhóm tuổi đầu thanh niên có độ tuổi từ 15, 16 đến 17, 18 tuổi (hay còn gọi là thanh niên học sinh) Xếp theo bậc học theo quy định của nước ta, các em đang học tại trường Trung học phổ thông

1.2.3.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, đảm bảo tính hợp lý của nhà quản lý vào giáo viên và học sinh

trong quá trình dạy học nhằm xác định tri thức mà học sinh nắm được so với yêu cầu, mục tiêu của môn sinh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm hình thành và phát triển nhân cách, đạt được mục tiêu giáo dục đề ta

Kiểm tra, đánh giá vừa là tiền đề vừa, là điều kiện để thực hiện tốt quá trình dạy học, vừa là điều kiện để thực hiện quá trình quản lý tiếp theo Vì vậy, kiểm tra đánh giá là một khâu không thể tách rời trong công tác quản lý giáo dục của hiệu trưởng nhà trường Quản lý tốt kiểm tra, đánh giá là nhằm thúc đẩy mối liên hệ gắn bó chặt chẽ với nhau bổ sung cho nhau giữa quản lý và kiểm tra, đánh giá Trong đó, kiểm tra đánh giá nhằm xác định kết quả học tập và là tiền đề xây dựng tạo ra các quyết định quản lý tiếp theo

Từ đó, tác giả luận văn xác định: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả

học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực là tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng và các lực lượng

quản lý trong nhà trường thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục và phát triển được phẩm chất, năng lực cho học sinh

Với khái niệm trên quản lý đánh giá quả học tập môn Sinh học của học

sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực có các đặc điểm cơ bản:

- Mục đích quản lý đánh giá kết quả học tập: nhằm nâng cao hiệu quả

đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực và hình thành phát triển năng lực cho học sinh

- Đối tượng quản lý đánh giá kết quả học tập: hoạt động đánh giá kết quả

học tập cho học sinh theo hướng phát triển năng lực cùng các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia đánh giá kết quả học tập cho học sinh

- Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập cho học sinh: lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh; tổ chức nhân sự cho hoạt động đánh giá

kết quả học tập; chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập và kiểm tra việc

thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực

- Chủ thể quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực

trong nhà trường: hiệu trưởng cùng các lực lượng trong nhà trường tham gia

đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực (ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, …)

- Phương pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học

sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực: sử dụng các phương pháp

trong lĩnh vực quản lý giáo dục như phương pháp tổ chức – hành chính, phương pháp tâm lý – giáo dục; phương pháp kích thích bằng kinh tế

1.3 Lý luận về đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Môn sinh học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Sinh học là môn học được lựa chọn trong nhóm môn khoa học tự nhiên ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học, đồng thời góp phần cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Chương trình môn Sinh học vừa hệ thống hóa, củng cố kiến thức, phát triển kĩ năng và giá trị cốt lõi của sinh học đã được học ở giai đoạn giáo dục cơ bản; vừa giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn các tri thức sinh học cốt lõi, các phương pháp nghiên cứu và ứng dụng sinh học, các nguyên lý và quy trình công nghệ sinh học thông qua các chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lý thực vật; sinh lý động vật; di truyền học; tiến hóa và sinh thái học

Đối tượng nghiên cứu của sinh học là thế giới sinh vật gần gũi với đời sống hằng ngày của học sinh Bản thân sinh học là khoa học thực nghiệm Sự phát triển của sinh học đang ngày càng rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí

thuyết cơ bản với công nghệ ứng dụng Vì vậy thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời cũng là phương pháp dạy học đặc trưng của môn học này Thông qua việc tổ chức các hoạt động thực nghiệm, thực hành, môn Sinh học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng định hướng nghề nghiệp sau giáo dục phổ thông

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học; đồng thời góp phần cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; rèn luyện cho học sinh thế giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tình yêu lao động, các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.3.2 Ý nghĩa đánh giá kết quả học tập môn Sinh học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

Trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung và hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất định dựa trên cơ sở sự phân tích nhu cầu của xã hội; trên cơ sở triết lý của nền giáo dục, và các cơ sở khác như mục tiêu của cấp học, bậc học, ngành học được xác định Đây là mốc cơ bản để thiết kế chương trình và các nội dung đào tạo theo mục tiêu còn định hướng trong việc tìm ra các hình thức tổ chức dạy học phù hợp trong đó người dạy và người học tìm được phương pháp dạy học tương ứng để đạt được mục tiêu đề ra Đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ kiểm tra đánh giá