quản lý dạy học môn hóa học tại các trường trung học phổ thông thành phố sơn la tỉnh sơn la theo hướng phân hóa

Dạy học phân hóa có tính nhân văn, dân chủ, nhằm đạt sự công bằng trong giáo dục, đáp ứng đặc thù của từng địa phương, hướng đến xây dựng môi trường học tập mới, trong đó người học tùy t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KIỀU THANH HUỆ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÂN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KIỀU THANH HUỆ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÂN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, không trùng lặp với bất kỳ kết quả nghiên cứu nào đã có Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực Tôi cũng xin cam đoan rằng các kết quả trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc hoặc chỉ rõ trong tài liệu tham khảo

Tác giả luận văn

Kiều Thanh Huệ

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo dục, các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ cùng các thầy giáo, cô giáo của Khoa Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy, tư vấn cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới Sở GD&ĐT Sơn La, các trường trung học phổ thông của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, các bạn đồng nghiệp và gia đình đã tạo điều kiện cho tác giả yên tâm học

tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa học thạc sỹ với đề tài luận văn “Quản lý dạy

học môn Hóa học tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La tỉnh Sơn La theo hướng phân hóa”

Đặc biệt, tác giả xin được thể hiện lòng kính trọng và biết ơn đến Phó Giáo

sư, Tiến sĩ Nguyễn Công Giáp, người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về

kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú, sinh động, luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được những đóng góp chân thành của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn và hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Từ viết tắt Viết đầy đủ

1 BGH Ban Giám hiệu 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CNTT Công nghệ thông tin 4 CSVC Cơ sở vật chất 5 CT Chương trình 6 DH Dạy học 7 ĐNGV Đội ngũ giáo viên 8 GD Giáo dục

9 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 GV Giáo viên

12 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 13 HS Học sinh

14 HT Hiệu trưởng 15 KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá 16 NL Năng lực

17 NLHS Năng lực học sinh 18 NXB Nhà xuất bản 19 PPDH Phương pháp dạy học 20 QL Quản lý

21 QLDH Quản lý dạy học 22 QLGD Quản lý giáo dục 23 SGK Sách giáo khoa 24 SHCM Sinh hoạt chuyên môn 25 TBDH Thiết bị dạy học 26 TCM Tổ chuyên môn 27 THCS Trung học cơ sở 28 THPT Trung học phổ thông 29 TNTH Thí nghiệm thực hành 30 TTCM Tổ trưởng chuyên môn

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 10

1.2.1 Khái niệm về dạy học 10

1.2.2 Dạy học phân hóa 11

1.2.3 Quản lý 14

1.2.4 Quản lý dạy học 15

1.2.5 Quản lý dạy học môn Hóa học 16

1.3 Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 16

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông 16

1.3.2 Đặc điểm của bộ môn Hóa học ở trường trung học phổ thông 17

1.3.3 Vị trí, vai trò của môn Hóa học trong chương trình giáo dục trung học phổ thông 18

1.3.4 Nội dung của môn Hóa học THPT theo hướng phân hóa, đổi mới chương trình Hóa học cấp THPT 18

1.3.5 Hoạt động dạy và học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phân hóa 22

1.4 Quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 29

1.4.1 Quản lí việc thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa 29

1.4.2 Quản lí dạy học môn Hóa học của GV theo hướng phân hóa 31

1.4.3 Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh theo hướng

phân hóa 36

1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa 37

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 38

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường trung học phổ thông 39

1.5.1 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên dạy Hóa học 39

1.5.2 Quy mô và chất lượng học sinh 41

1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ thông tin 42

1.5.4 Tác động của điều kiện kinh tế - xã hội 43

1.5.5 Quy định và hướng dẫn thực hiện chương trình môn Hóa học 43

Kết luận Chương 1 45

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 47

2.1 Giáo dục THPT tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 47

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Sơn La 47

2.1.2 Khái quát về giáo dục THPT trên địa bàn thành phố Sơn La 47

2.1.3 Chất lượng giáo dục của các trường THPT thành phố Sơn La 50

2.1.4 Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ giáo dục và dạy học 52

2.3.1 Thực trạng dạy môn Hóa học của giáo viên 57

2.3.2 Thực trạng hoạt động học môn Hóa học của học sinh 67

2.3.3 Thực trạng môi trường dạy học môn Hóa học 74

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học tại các trường THPT của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phân hóa 75

2.4.1 Thực trạng quản lý dạy môn Hóa học của giáo viên theo hướng phân hóa 75

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh 83

2.4.3 Thực trạng quản lý môi trường dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa 87

2.4.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa các trường THPT thành phố Sơn La 89

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ở các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo theo hướng phân hóa 91

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 96

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 96

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo triển khai các hoạt động tham vấn, xây dựng

môi trường học tập tích cực cho học sinh trong dạy học môn Hóa học 107

3.2.5 Biện pháp 5: Phát triển cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học Hóa học theo hướng phân hóa 112

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học Hóa học phù hợp với dạy học theo hướng phân hóa 114

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 117

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 118

3.4.1 Mục đích 118

3.4.2 Nội dung và phương pháp 118

3.4.3 Kết quả đánh giá tính cấp thiết và khả thi biện pháp đề xuất 119

Kết luận chương 3 123

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đội ngũ cán bộ quản lý ở 03 trường THPT thành phố Sơn La

năm học 2021-2022 48

Bảng 2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên của các trường THPT 49

Bảng 2.3 Số lớp học và số học sinh của 03 trường THPT tại thành phố Sơn La 50

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh từ năm 2019-2020 đến năm 2021-2022 51

Bảng 2.5 Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT từ năm 2019 đến năm 2022 52

Bảng 2.6 Số lớp học và phòng học từ năm 2019 đến năm 2022 52

Bảng 2.7 Cơ sở vật chất, thiết bị của các trường năm học 2021-2022 53

Bảng 2.8 Đội ngũ giáo viên môn Hóa học năm học 2021-2022 57

Bảng 2.9 CBQL, GV đánh giá hoạt động dạy môn Hóa học của giáo viên ở các trường THPT thành phố Sơn La tỉnh Sơn La 58

Bảng 2.10 Học sinh đánh giá về việc dạy của giáo viên Hóa học 61

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng các PPDH và hình thức tổ chức dạy học môn Hóa học của GV 63

Bảng 2.12 Kết quả học tập môn Hóa học của HS ở các trường THPT thành phố Sơn La từ năm học 2019-2020 đến năm học 2021-2022 67

Bảng 2.13 Kết quả học sinh tự đánh giá việc học tập môn Hóa học ở các trường THPT của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 68

Bảng 2.14 Nguyên nhân kết quả học tập môn Hóa học của học sinh 70

Bảng 2.15 Cán bộ quản lý, GV đánh giá việc học tập môn Hóa học của học sinh (Số người đánh giá n = 25) 72

Bảng 2.16 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc phân công dạy học môn Hóa học 76

Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL, GV về việc lập kế hoạch dạy học môn Hóa học 77

Bảng 2.18 Đánh giá thực trạng quản lý giáo viên Hóa học dạy học trên lớp 78

Bảng 2.19 Thực trạng quản lý việc giáo viên Hóa học kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của học sinh 80 Bảng 2.20 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Hóa học 82 Bảng 2.21 Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá về việc quản lý hoạt động

học Hóa học của học sinh 84 Bảng 2.22 Học sinh đánh giá về thực trạng quản lý học tập môn Hóa học 85 Bảng 2.23 Cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá việc quản lý CSVC, thiết bị

dạy học 87 Bảng 2.24 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến QL dạy học

phát triển năng lực HS ở các trường THPT thành phố Sơn La 89 Bảng 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp 119 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 120

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của từng biện pháp 120 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của từng biện pháp 122 Sơ đồ 3.1 Mối liên hệ giữa các biện pháp 118

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang cùng nhân loại bước vào những thập kỷ đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người không chỉ có nhiều kiến thức, kỹ năng mà cần có năng lực, phẩm chất và một thái độ tích cực để làm chủ cuộc sống của mình Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc một cách khoa học và hiệu quả

Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên CNXH ở nước

ta, Đảng ta đã xác định rõ: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát

triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam; Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển; Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hoá, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.”

Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 (Hội nghị Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo) đã khẳng định: “… Đổi mới

mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học; đổi mới căn bản hình thức và phương pháp kiểm tra, thi và đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, chính xác, theo yêu cầu phát triển năng lực, phẩm chất người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập; đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục; coi trọng quản lý chất lượng…”

Trong chương trình giáo dục phổ thông, Hóa học là môn học thuộc nhóm

môn khoa học tự nhiên, được học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp theo sở thích và năng lực của bản thân Môn Hóa học giúp học sinh có được những tri thức cốt lõi, cơ bản về hóa học và ứng dụng những tri thức vào cuộc sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với các bộ môn Toán học, Hóa học, Sinh học, Tin học và Công nghệ, môn Hóa học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được quan tâm ở nhiều quốc gia trên thế giới

Môn Hóa học là một trong những môn học có tính tương tác cao, được áp dụng trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội như sản xuất, kinh doanh, môi trường, y học, ; trong kỳ thi THPT và xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng, môn được lựa chọn là môn thi, thành phần để xét tuyển Do đó, nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học là một nhiệm quan trọng trong công tác quản lý của mỗi nhà trường phổ thông Vì vậy, QLDH môn Hóa học có ý nghĩa đặc biệt đối với việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn nói riêng và chất lượng GD trong nhà trường nói chung Quản lý tốt dạy học môn Hóa học sẽ có những đóng góp thiết thực cho việc nâng cao chất lượng dạy học và qua đó nâng cao chất lượng GD toàn diện, giúp nhà trường đạt được mục tiêu GD đã xác định

Hiện nay vấn đề chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT nói chung và ở các trường THPT của thành phố Sơn La nói riêng tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra Nhiều HS chỉ học để đối phó với những bài kiểm tra, bài thi học kỳ và thi tốt nghiệp THPT để xét tốt nghiệp Chất lượng dạy và học còn chưa cao; một số thầy cô còn lúng túng khi thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, đặc biệt là dạy học theo hướng phân hóa; nhiều HS còn sợ học, ngại học Việc đầu tư, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học còn hạn chế

Học tốt môn Hóa học sẽ giúp HS có khả năng tư duy một vấn đề tốt hơn, khả năng sáng tạo luôn được phát huy, áp dụng những lý thuyết đã học vào thực tế khách quan một cách nhanh nhạy Những trải nghiệm, những kinh nghiệm trong cuộc sống mà môn Hóa học đem lại chính là bước đệm hoàn hảo để các em có những nền tảng vững chắc khi bước ra cuộc sống Vì vậy muốn làm chủ được

khoa học công nghệ trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay thì phải học tốt môn Hóa học

Một trong những phương pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập là dạy học theo hướng phân hóa Dạy học phân hoá là định hướng dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của học sinh Dạy học phân hóa đòi hỏi công tác quản lí trường học của CBQL phải thích ứng và tạo điều kiện phù hợp với nguyên tắc này Có nghĩa là trong quản lí trường học thì việc quản lí dạy học phải hướng đến phân hóa dạy học tới học sinh với những năng lực khác nhau Với mục đích tạo điều kiện tốt nhất cho từng cá nhân trong học tập, sự khẳng định này được dựa trên cơ sở về sự tồn tại khách quan những khác biệt của người học về tâm lí, thể chất, năng lực và những khác biệt về yêu cầu và điều kiện kinh tế xã hội, tự nhiên của các vùng dân cư khác nhau; đồng thời chuẩn bị hướng nghiệp có căn cứ khoa học Vì vậy dạy học theo hướng phân hóa là xu thế tất yếu của giáo dục nước ta trong bối cảnh hội nhập hiện nay

Dạy học phân hóa có tính nhân văn, dân chủ, nhằm đạt sự công bằng trong giáo dục, đáp ứng đặc thù của từng địa phương, hướng đến xây dựng môi trường học tập mới, trong đó người học tùy theo năng lực, sở trường đặc điểm cá nhân, có được các cơ hội lựa chọn để phát triển Vì vậy phải đổi mới quản lý giáo dục sao cho phát huy được tối đa nội lực của mỗi con người và môi trường tham gia trong quá trình giáo dục và quản lý giáo dục

Kết quả nghiên cứu về dạy học phân hóa ở các nước phát triển đã bước đầu đem lại hiệu quả thiết thực góp phần cải tiến chất lượng giáo dục Chương trình giáo dục được thiết kế theo hướng mở, tạo điều kiện cho giáo viên thiết kế bài dạy năng động hơn, học sinh có cơ hội lựa chọn nội dung học theo khả năng, năng lực của mình Kết quả là đảm bảo được nguyên tắc kết hợp giữa giáo dục đại trà và mũi nhọn, giữa tính phổ cập với nâng cao trong giáo dục Giáo dục các nước đặt trọng tâm dạy học phân hóa nhiều hơn nhằm phát triển tối đa và tối ưu khả năng của cá nhân Các xu hướng dạy học phân hóa về cơ bản gồm: coi trọng nền tảng là trình độ

chung của mọi học sinh; sử dụng phân hóa để đưa học sinh yếu kém lên trình độ chung; bổ sung và phân hóa học sinh khá giỏi đạt được kết quả cao hơn nữa Dạy học phân hóa quan tâm đến trình độ phát triển khác nhau của từng học sinh làm cho mọi học sinh có thể phát triển phù hợp với khả năng và hoàn cảnh của mình

Ở Sơn La, dạy học phân hóa đã và đang được áp dụng Tuy nhiên năng lực tổ chức, quản lý cũng như các điều kiện để tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THPT Sơn La cũng rất khác nhau và còn nhiều hạn chế, bất cập Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học theo hướng dạy học phân hoá trong các trường THPT là vấn đề cấp thiết và quan trọng hiện nay Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tác

giả lựa chọn đề tài nghiên cứu "Quản lý dạy học môn Hóa học tại các trường

trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phân hóa"

2 Mục đích nghiên cứu

Luận giải một cách có hệ thống về lý luận và thực tiễn QLDH môn hóa học theo hướng phân hóa ở một số trường THPT ở thành phố Sơn La, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo hướng này góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT hiện nay

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học môn hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý dạy học môn hóa học theo hướng dạy học phân hóa ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Sơn La

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về QLDH môn hóa học theo hướng dạy học phân hóa ở trường THPT hiện nay

4.2 Phân tích đánh giá thực trạng QLDH môn hóa học theo hướng dạy học phân hóa ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Sơn La và nguyên nhân của thực trạng đó

4.3 Đề xuất các biện pháp QLDH môn hóa học của Hiệu trưởng đối với dạy học theo hướng dạy học phân hóa trong trường THPT

4.4 Khảo nghiệm một số biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế dạy học môn hóa học theo hướng phân hóa đã có từ lâu nhưng tình hình QLDH môn hóa học theo hướng phân hóa ở các trường THPT hiện nay còn nhiều bất cập Những bất cập đó có thể do nguyên nhân từ sự chưa thống nhất về quan niệm cũng như chưa có câu trả lời cụ thể tại sao phải dạy học theo hướng phân hóa; GV mới chỉ dạy theo kinh nghiệm, chưa được bồi dưỡng kiến thức một cách hệ thống về quy trình dạy học theo hướng phân hóa; áp lực nội dung chương trình, thi cử; CSVC- TBDH phục vụ cho dạy học phân hóa còn nhiều khó khăn,…Nếu đề ra và thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp thì sẽ khắc phục được những bất cập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp QLDH môn hóa học theo hướng dạy học phân hóa của Hiệu trưởng trong một số trường THPT trên phạm vi thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Thu thập, đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phân tích, so sánh, hệ thống hóa lý thuyết

- Xây dựng cho mình hướng về vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi - Xây dựng phiếu hỏi tìm hiểu về nhận thức và thực trạng dạy học theo hướng dạy học phân hóa (phiếu hỏi giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và học sinh)

- Xây dựng phiếu hỏi về công tác QLDH theo hướng phân hóa

7.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Nghiên cứu báo cáo tổng kết, đánh giá của các cấp và của cơ sở - Tổng kết điển hình

7.4 Phương pháp chuyên gia

- Lấy ý kiến chuyên gia cấp chuyên ngành và cán bộ quản lý các cấp

- Lấy ý kiến của cán bộ chuyên môn cấp cơ sở 7.5 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu và đánh giá định lượng

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ những lý luận cơ bản về quản lý dạy học môn hóa học theo hướng dạy học phân hóa ở các trường THPT thành phố Sơn La Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả cho công tác này

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho QLDH môn hóa học theo hướng dạy học phân hóa trong các trường THPT

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,

luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn Hóa học tại các trường

trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học tại các trường trung

học phổ thông của thành phố Sơn La tỉnh Sơn La theo hướng phân hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học tại các trường trung học

phổ thông của thành phố Sơn La tỉnh Sơn La theo hướng phân hóa

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO HƯỚNG PHÂN HÓA1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Dạy học là nhiệm vụ quan trọng của mỗi nhà trường Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu Trong đó phát triển các vấn đề lý thuyết và thực tiễn quản lý và dạy học luôn là trung tâm chú

ý của các nhà giáo dục trong và ngoài nước từ xưa đến nay

Con người sáng tạo ra mọi của cải vật chất để nuôi sống mình, duy trì sự tồn tại và phát triển của xã hội, duy trì nòi giống và là lực lượng cải tạo xã hội Vì vậy nhân tố con người tuy là vấn đề cổ xưa, nhưng lại luôn mới mẻ, thu hút sự chú ý, thảo luận và nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhiều ngành khoa học vì con người là chủ thể của hoạt động sáng tạo Bản chất con người là một thực thể sinh học xã hội, là sản phẩm cao nhất, hoàn thiện nhất của sinh giới Con người cùng với trí tuệ đã trở thành nhân tố quyết định của sự phát triển kinh tế xã hội, sự giàu có và thịnh vượng của xã hội Hầu hết các nhà nghiên cứu, các nhà lãnh đạo của các quốc

gia trên thế giới đều khẳng định rằng “Giáo dục là động lực để phát triển kinh tế -

xã hội, nguồn lực con người là tài sản quyết định cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, hiện đại hóa đất nước”

Từ những năm 50 đến những năm 70 của thế kỷ XX, vấn đề dạy học theo hướng phân hóa năng lực người học được quan tâm và phát triển mạnh, theo đó thời kỳ này có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực và tổ chức hoạt động dạy học trong các nhà trường được triển khai thực hiện

Ở phương Đông cổ đại, nhất là ở Trung Hoa và Ấn Độ, đã sớm xuất hiện những tư tưởng về quản lý nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng

Khổng Tử (551-479 TCN) cho rằng dạy học là phải “Dùng cách gợi mở, đi từ gần

đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành về nề nếp, thói quen trong học tập" và phải “Học không biết chán, dạy không biết mỏi”

Các tác giả Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui ở Nhật Bản là những người nghiên cứu dạy học phát triển năng lực Các kết quả nghiên cứu về xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường của các tác giả trên đã được phổ biến rộng rãi, trong đó có Việt Nam [19]

Việt Nam là một dân tộc có truyền thống hiếu học Hoạt động dạy học xuất hiện rất sớm Thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292-1370) đã vượt qua ngưỡng cửa

làm thầy giáo giỏi của một đời để đạt tới làm “thầy giáo của muôn đời”

Từ xưa, cha ông ta đã biết làm thế nào để quản lý đất nước tốt nhất, quản lý việc học tốt nhất Đặc biệt, ở thế kỷ XX, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) đã để lại cho chúng ta những tư trưởng quý báu về vai trò của quản lý và cán bộ QLGD, phương pháp lãnh đạo và quản lý, về triết lý giáo dục “dạy tốt, học tốt”

Thời gian gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học QL của các nhà nghiên cứu và các giảng viên đại học được viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã được công bố như các tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Minh Hạc, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Chí, Bằng sự tổng hòa các kiến thức về giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, …, các tác giả đã thể hiện trong công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về khái niệm QL, nguyên tắc và phương pháp QL, nghệ thuật QL nói chung và QLGD, quản lý trường học nói riêng

Ngoài những tài liệu dưới dạng sách, bài báo như trên còn có thể kể đến rất nhiều luận văn thạc sĩ của các tác giả sau: Trần Hữu Minh, Nguyễn Văn Thanh, Lê Sĩ Hải, Nguyễn Đức Lợi, Nguyễn Văn Bê, Nguyễn Thị Hoa, Hoàng Văn Huân, Đỗ Thị Kim Anh, Đỗ Văn Tải, … Các tác giả này đều chủ yếu tập trung nghiên cứu các đề tài về biện pháp quản lý DH của hiệu trưởng nhưng lại có sự khác nhau về cách tiếp cận vấn đề nghiên cứu, về phạm vi nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và về địa bàn nghiên cứu

Trong nhiều nghiên cứu về quản lý trường học từ những năm 1970, vấn đề quản lý nhà trường hiệu quả đã được quan tâm; Rossow (1990) chỉ ra vai trò của hiệu trưởng ngày nay chuyển trọng tâm từ quản lý sang lãnh đạo dạy học Amy Mednick (2003) đề

cập đến những vai trò mới của hiệu trưởng tập trung vào 5 lĩnh vực liên quan với nhau: chia sẻ quyền quyết định với giáo viên và nhân viên; cung cấp các hỗ trợ cho các hoạt động; đôn đốc nhân viên tìm hiểu và đổi mới hoạt động thực hành; hợp tác và phát triển; quản lý và giám sát quá trình thay đổi; tổ chức SEAMEO khẳng định vai trò lãnh đạo và chức năng quản lý chuyên môn của hiệu trưởng [35]

Bên cạnh các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung, một số tác giả đã quan tâm nghiên cứu quản lý dạy học một môn học cụ thể Tác giả Lê Thúy Hòa với đề tài “Quản lý dạy học môn Sinh học ở các trường THPT thành phố Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” năm 2015 Tác giả Trần Xuân Điện với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” năm 2013 Tác giả Khuất Thanh Quang với luận văn thạc sĩ QLGD “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì, Hà Nội” năm 2015 Các đề tài này đã nghiên cứu để đề xuất các biện pháp QLDH ở cấp học THPT của một địa phương hoặc QLDH một môn học cụ thể ở một trường học, một cấp học quan tâm đến đặc thù của mỗi môn học, đặc điểm học sinh và điều

kiện thực tế của nhà trường Về “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu

trưởng các trường THPT huyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” đã được tác giả Trần Thị Hoa (2008) phân tích cụ thể Tác giả Nguyễn

Quyết Tiến (2012) đã đề cập đến “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các

trường THPT trên địa bàn thành phố Yên Bái” Tác giả Bùi Văn Phong (2012) – “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình”; Tác giả Phạm Quốc Khánh đã thực hiện đề tài “Quản lí hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở Trường THPT Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”,

Như vậy, dạy học nói chung và quản lý dạy học phân hóa đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của DHPH (dạy học phân hóa), phương pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học Đồng thời

cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, QL HĐDHPH của người học

Trong quá trình học tập và nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả tôi thấy chưa thể bao quát hết được các đặc thù riêng của mỗi bộ môn, từng khu vực, vùng miền khác nhau Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La là một tỉnh miền núi, kinh tế còn rất khó khăn, chưa có một nghiên cứu đầy đủ nào về vấn đề quản lý DH môn Hóa học theo hướng phân hóa trong bối cảnh thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này sẽ đi sâu hơn về cơ sở lý luận, tìm hiểu thực trạng quản lý DH môn Hóa học theo hướng phân hóa ở các trường THPT của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La và từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý DH môn Hóa học theo hướng phân hóa

Do mức độ nghiên cứu, tài liệu, kiến thức và thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu các biện pháp QLDH theo hướng phân hóa ở cấp vi mô (dạy học phân hóa HS trong lớp học ở trường THPT), ở đây chủ thể quản lý là người Hiệu trưởng Các biện pháp tập trung vào người hiệu trưởng quản lý việc dạy học theo hướng phân hóa HS trong lớp học ở trường THPT như thế nào trong điều

kiện cụ thể của địa phương, từng trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm về dạy học

Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm dạy học từ cơ sở của lý luận của quá trình giáo dục tổng thể Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm của khái niệm dạy học từ những góc độ khoa học khác nhau như: giáo dục học, tâm lý học, dưới đây:

Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học “Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [38]

Theo hướng tiếp cận dạy học từ tâm lý học: Dạy học được hiểu là sự biến đổi hợp lý hoạt động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của người dạy và người học

Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò nhằm điều khiển - truyền đạt và tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [18]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục (nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,…) để phát triển những năng lực và phẩm chất của người học theo mục đích giáo dục” [36]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [21]

Tóm lại, dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất của nhân cách người học [29]

1.2.2 Dạy học phân hóa

1.2.2.1 Khái niệm phân hóa

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: Dạy học phân hóa (Differenciated Instruction) được hiểu là quá trình dạy học có phân biệt những người học hay nhóm người học, chứ không tiến hành giảng dạy chung chung Đó là chiến lược dạy học dựa vào sự khác biệt cá nhân và nhóm người học Trên thực tế mỗi người học thực hiện một quá trình học tập không hoàn toàn như nhau vì nhu cầu, năng lực, hành vi học tập của mỗi người không như nhau Trong khi đó người dạy lại thường có trách nhiệm giảng dạy ở qui mô lớp học và nhóm, dựa trên một chương trình học chung Vì thế khi sử dụng mô hình chung này nhưng vẫn tôn trọng sự khác biệt đó thì hiệu quả dạy học sẽ cao hơn Dạy học phân hóa là cách khắc phục lối dạy cào bằng, hời hợt và nhấn mạnh hoạt động của người học và đáp ứng tốt nhất lợi ích cá nhân của họ

Khái niệm dạy học phân hóa trước hết liên quan đến người dạy, người học và quá trình dạy học bên trong chương trình (GD) Đó là chiến lược dạy học dựa vào

sự khác biệt của nhóm hay cá nhân người học nhằm làm cho chương trình, bài giảng và quá trình dạy học nói chung thích ứng tốt hơn với những khác biệt này, với người học, nhờ vậy có thể đạt hiệu quả cao hơn

Theo tác giả Tôn Thân: “Dạy học phân hóa là một hướng dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, sở thích, nhu cầu, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập tốt nhất và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục, tức là quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người học” [37]

Từ những định nghĩa của các tác giả khác nhau, chúng ta có thể hiểu rằng:

Dạy học phân hóa là một hướng dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng

dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh, của các em mà tìm cách dạy, phương pháp dạy cho phù hợp

1.2.2.2 Chức năng cơ bản của dạy học phân hóa

Chức năng cơ bản của dạy học phân hóa là làm cho quá trình và hệ thống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân người học, với những đặc điểm của nhóm dân cư, nhóm xã hội, nhóm tuổi, với bản chất tự nhiên và xã hội của việc học tập và với điều kiện khác nhau để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả hơn mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu và lợi ích xã hội [8]

1.2.2.3 Các đặc trưng dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông

Với mục đích chủ yếu của dạy học phân hóa là phát huy tối đa sự trưởng thành của HS bằng cách đáp ứng nhu cầu của chúng và giúp chúng tiến bộ Trong thực tế, dạy học bao gồm cả những một số kinh nghiệm học tập khác nhau để đáp ứng những nhu cầu khác nhau của người học

Một số đặc điểm hay thành tố cốt lõi tạo nên nền tảng của môi trường học tập phân hóa có hiệu quả như sau:

- GV và HS chấp nhận và tôn trọng sự giống nhau và khác nhau của mỗi người - Đánh giá là hoạt động chuẩn đoán liên tục giúp cho giảng dạy Nhiệm vụ học tập được lập ra và điều chỉnh dựa trên số liệu đánh giá

- Tất cả HS được tham gia vào những công việc và đều được tôn trọng- công việc đòi hỏi thách thức, có ý nghĩa thú vị và lôi cuốn

- GV là người phối hợp/sắp xếp chính về thời gian, khoảng cách và các hoạt động hơn là người cung cấp thông tin Mục đích là giúp HS trở thành người học tự tin vào chính bản thân mình

- GV và HS cùng phối hợp trong lớp học cũng như trong các mục tiêu cá nhân - GV sử dụng đa dạng cách thức giảng dạy (phương pháp) đáp ứng nhu cầu, khả năng của HS

- HS được đánh giá theo nhiều cách khác nhau, và mỗi sự tiến bộ của HS đều được đo đạc, so sánh với mức khởi đầu tại thời điểm trước đó

- HS làm việc trong các nhóm khác nhau cũng như làm việc độc lập - Thời gian được sử dụng linh hoạt theo từng bước dựa trên nhu cầu của HS - HS thường có những lựa chọn chủ đề mà chúng muốn học, cách thức chúng cần làm việc, và cách thức chúng thể hiện kết quả học tập của mình

Mỗi bài học trong dạy học phân hóa

Có mục đích rõ ràng cho tất cả HS, hoặc nhóm HS; Gồm nhiều thủ thuật, phương pháp cách thức dạy học của GV nhằm đáp ứng nhu cầu HS ở tất cả các cấp độ;

Tính đến mô hình học của HS trong việc trình bày bài học; Huy động mọi HS tham gia vào bài học thông qua việc sử dụng phương pháp phát vấn nhằm tới các cấp độ khác nhau của tư duy (Theo cách xếp loại của Bloom)

Cho phép rằng cần điều chỉnh đòi hỏi với một số HS; Tạo sự lựa chọn về phương pháp mà HS sẽ sử dụng để biểu diễn sự hiểu biết của mình về các khái niệm đó;

Chấp nhận rằng những phương pháp khác nhau vẫn có giá trị như nhau; Đánh giá HS dựa trên những sự khác biệt cá nhân [15]

1.2.2.4 Những nguyên tắc của dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông

GV thừa nhận mỗi người học là khác nhau Chất lượng hơn số lượng GV đánh giá thực chất của nhiệm vụ mà không phải số lượng

Thay đổi các cách tiếp cận đa phương diện/ nhiều mặt đối với nội dung, quá trình và sản phẩm

Tập trung vào người học Học tập là sự phù hợp và hứng thú Hợp nhất dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân Điều này giúp dạy học tạo ra mẫu hình nhịp độ giữa kinh nghiệm học tập cả lớp, nhóm và học tập cá nhân

Là một tổ chức, là những người học có mục đích đơn giản và GV cùng học đồng thời

1.2.3 Quản lý

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội xuất hiện theo Trong xã hội loài người, mỗi người đều phải thuộc một tổ chức nào đó, có công việc chung, mục tiêu chung, điều này làm nảy sinh nhu cầu quản lý Ngày nay mọi người đều thừa nhận rằng quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội, nó trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị Có thể điểm qua một số quan điểm đó như sau:

F.W Taylor (1856-1915) là người đặt nền móng của thuyết “Quản lý theo

khoa học”, tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế - kỹ thuật đã cho rằng: “Quản lý là

hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất;

K.Marx cho rằng:“Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung

nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [27]

Tác giả H Knoontz cũng nhấn mạnh: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục đích của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [24]

Các tác giả Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý và khái niệm quản lý được giải trình từ nhiều góc độ

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang:“Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [33]

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [3]

Quản lý là một hoạt động có mục đích, là sự tác động liên tục của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu xác định

Trong quá trình QL, chủ thể tiến hành các hoạt động cơ bản như: xác định mục tiêu, chủ trương, chính sách, kế hoạch; tổ chức thực hiện, điều chỉnh các hoạt động để thực hiện các mục tiêu đề ra Trong đó, mục tiêu quan trọng nhất là nhằm tạo ra môi trường, điều kiện cho sự phát triển của đối tượng quản lý

Sự xuất hiện của hoạt động quản lý trong xã hội dẫn đến mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý và những mối quan hệ qua lại của các nhân tố trong hệ

thống quản lý Những mối quan hệ phức tạp ấy người ta gọi là quan hệ quản lý -

một kiểu của quan hệ xã hội và là đối tượng nghiên cứu của khoa học quản lý Khoa học quản lý đi sâu vào nghiên cứu bản chất của các mối quan hệ quản lý và các quy luật vận động, phát triển của chúng, trên cơ sở đó đề xuất những con đường, phương pháp tối ưu cho sự quản lý hệ thống xã hội nhằm tạo điều kiện cho nó vận hành thuận lợi đạt tới mục tiêu xác định

Như vậy, tuy có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, song trong luận văn này tác giả sử dụng thuật ngữ "Quản lý" theo cách hiểu: Quản lý là hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất

1.2.4 Quản lý dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của mỗi nhà trường Cho nên, quản lý tốt hoạt động dạy và học trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng sản phẩm giáo dục

Quản lý hoạt động dạy và học phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của GV và quản lý hoạt động học của HS Yêu cầu của quản lý dạy học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học, trước hết các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn từ khâu soạn bài, giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả học tập của HS Vì vậy quản lý hoạt động dạy và học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học, bao gồm: Hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, PPDH và giáo dục, đánh giá kết quả học tập của HS

Tóm lại, quản lý DH là quá trình người HT lên kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của GV nhằm đạt mục tiêu đã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của người HT là hoạt động cơ bản nhất, nó chiếm thời gian, công sức rất lớn của HT

Hoạt động quản lý của HT đối với hoạt động dạy của GV được thực hiện thông qua việc quản lý mục tiêu chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý công tác bồi dưỡng GV, QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS… Trong đó, vấn đề tổ chức QL đổi mới PPDH của GV đóng vai trò ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của HS

Thực chất quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của từng GV và ĐNGV Nhiệm vụ chính của GV là giảng dạy, tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo, bồi đắp cho HS những giá trị tư tưởng, đạo đức và nhân văn

1.2.5 Quản lý dạy học môn Hóa học

Quản lý dạy học môn Hóa học là quản lý việc dạy và học môn Hóa học nhằm thực hiện chức năng của bộ môn, đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục Quản lý dạy học môn Hóa học nằm trong toàn bộ quá trình quản lý quá trình dạy và học nói chung của nhà trường Tuy nhiên do đặc thù môn của học nên cần có phương pháp quản lý riêng cho phù hợp

1.3 Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông

Luật Giáo dục đã khẳng định: “Mục tiêu của Giáo dục trung học phổ thông

nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho học sinh củng cố, phát triển kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [34]

Nghị quyết 29-NQ/TW xác định: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” [17]

1.3.2 Đặc điểm của bộ môn Hóa học ở trường trung học phổ thông

Môn Hóa học trong chương trình phổ thông có một số đặc điểm sau: Hóa

học là ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu về thành phần cấu trúc, tính chất và sự biến đổi của các đơn chất và hợp chất Hóa học kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực nghiệm, là cầu nối các ngành khoa học tự nhiên khác như Hóa học, sinh học, y dược và địa chất học Những tiến bộ trong lĩnh vực hóa học gắn liền với sự phát triển của những phát hiện mới trong các lĩnh vực của các ngành sinh học, y học và Hóa học Hóa học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, sản xuất, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu của hoá học được ứng dụng vào các ngành vật liệu, năng lượng, y dược, công nghệ sinh học, nông - lâm - ngư nghiệp và nhiều lĩnh vực khác.Trong chương trình giáo dục phổ thông, Hoá học là môn học thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên ở cấp trung học phổ thông, được học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích và năng lực của bản thân Môn Hóa học giúp học sinh có được những tri thức cốt lõi, cơ bản về hóa học và ứng dụng những tri thức này vào cuộc sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với các bộ môn Toán học, Vật lý, Sinh học, Tin học và Công nghệ, môn Hóa học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được quan tâm thực hiện ở nhiều quốc gia trên thế giới Nội dung môn Hóa học được thiết kế thành các chủ đề vừa bảo đảm củng cố

các mạch nội dung, phát triển kiến thức và kĩ năng thực hành đã hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về các kiến thức cơ sở chung của hóa học, làm cơ sở để học tập, làm việc, nghiên cứu Trong mỗi năm học, những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần sử dụng nhiều kiến thức hóa học được chọn ba chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng của bản thân và điều kiện tổ chức của nhà trường Các chuyên đề này nhằm thực hiện yêu cầu phân hóa sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định

hướng nghề nghiệp

1.3.3 Vị trí, vai trò của môn Hóa học trong chương trình giáo dục trung học phổ thông

Môn Hóa học có vị trí, vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục THPT Hóa học là môn học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên, được học sinh lựa chọn theo nguyện vọng Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp này, môn Hóa học giúp HS tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng lực đã được định hình trong giai đoạn giáo dục cơ bản, củng cố các phẩm chất, kỹ năng cốt lõi, tạo điều kiện để HS bước đầu nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực, hứng thú đối với môn học

1.3.4 Nội dung của môn Hóa học THPT theo hướng phân hóa, đổi mới chương trình Hóa học cấp THPT

Ở cấp THPT, trên cơ sở nội dung nền tảng đã trang bị cho HS ở giai đoạn giáo dục cơ bản, CT môn Hóa học lựa chọn phát triển những vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời chú trọng đến những vấn đề mang tính ứng dụng cao là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật, khoa học và công nghệ

Ở bậc học phổ thông, thí nghiệm, thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật Hóa học Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng các mô hình Hóa học và toán học, chương trình môn Hóa học chú trọng thích đáng đến việc hình thành năng lực tìm tòi khám phá các thuộc tính của sự vật, hiện tượng Hóa học thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau

Coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức Hóa học vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển năng lực trên nền tảng những năng lực chung và năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào một số ngành nghề cụ thể

Cùng với các nội dung giáo dục cốt lõi có thời lượng 70 tiết/năm học, những HS có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều tri thức Hóa học được học thêm 35 tiết chuyên đề/năm học Trong các chuyên đề này; một số có tác dụng mở rộng, nâng cao kiến thức và năng lực đáp ứng yêu cầu phân hoá ở cấp THPT; một số nhằm tăng cường hoạt động thực hành, vận dụng thực tế, giúp HS phát triển tình yêu, sự say mê, ham thích tìm hiểu khoa học, định hướng nghề nghiệp

Theo CT GDPT tổng thể thì CT môn Hóa học được trình bày với một số nội dung như sau:

b) Quan điểm xây dựng CT

- Một mặt kế thừa và phát huy ưu điểm của CT hiện hành và mặt khác, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng CT môn học của các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, đồng thời tiếp cận những thành tựu của khoa học giáo dục và khoa học Hóa học phù hợp với trình độ nhận thức và tâm, sinh lý lứa tuổi của HS, có tính đến điều kiện kinh tế và xã hội Việt Nam

- CT được thiết kế chú trọng vào bản chất, ý nghĩa Hóa học của các đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học; tạo điều kiện để GV giúp HS phát triển tư duy khoa học dưới góc độ Hóa học, khơi gợi sự ham thích ở HS, tăng cường khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt lõi

c) Phương pháp giáo dục

- Các phương pháp giáo dục của môn Hóa học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, nhằm hình thành năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên dưới góc độ Hóa học (năng lực Hóa học) cũng như góp phần hình thành các phẩm chất và năng lực chung được quy định trong CT GDPT tổng thể

- CT được thiết kế nhằm tạo điều kiện cho GV vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, có thể sử dụng một hoặc phối hợp nhiều PPDH trong một chủ đề Các PPDH truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) được sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS Tăng cường sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập của HS (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, theo trạm, theo góc ) Các hình thức tổ chức dạy học được thực hiện đa dạng và linh hoạt; kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học Hóa học

- Để thực hiện mục tiêu phát triển các năng lực thành phần của năng lực Hóa học, CT tạo điều kiện để GV có thể lựa chọn các phương pháp giáo dục phù hợp, có ưu thế đối với việc phát triển từng năng lực thành phần cụ thể

d) Đánh giá kết quả giáo dục

- Đánh giá kết quả giáo dục là hoạt động xem xét, so sánh mức độ đạt được của mỗi HS theo yêu cầu cần đạt của môn học, tìm ra nguyên nhân, dự đoán năng lực phát triển còn tiềm ẩn ở HS Đánh giá là một bộ phận hợp thành quan trọng của quá trình giáo dục Nó cho phép thu thập các thông tin về chất lượng học tập của

HS, nhằm tạo các cơ hội và thúc đẩy quá trình học tập của HS Vì vậy, việc đánh giá kết quả giáo dục HS phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục của môn học

- Trong nội dung, hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phân hóa, CT môn Hóa học tạo điều kiện để chú trọng tập trung đánh giá các thành phần của năng lực Hóa học Bên cạnh đánh giá kiến thức, coi trọng đánh giá khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và các kỹ năng thực hành Hóa học Do hình thức trắc nghiệm khách quan không phù hợp cho đánh giá kỹ năng thực hành nên CT quan tâm hợp lý đến việc sử dụng cách đánh giá qua các sản phẩm thực hành của HS (ví dụ sản phẩm của các dự án học tập) cũng như các đánh giá mang tính tích hợp (ví dụ STEM)

- Thông thường, trong các CT môn học theo định hướng phân hóa, các nội dung đánh giá kỹ năng (xử lý thông tin, giải quyết vấn đề, kỹ năng thực tiễn, thử nghiệm và tiến hành nghiên cứu) chiếm khoảng 60%, đánh giá về hiểu biết kiến thức chiếm khoảng 40%

đ) Thực hiện CT phù hợp với thực tế và đối tượng học sinh

- CT môn Hóa học có cấu trúc nội dung cũng như yêu cầu cần đạt về cơ bản là giống nhau cho tất cả các vùng, miền Tuy vậy, trong quá trình thực hiện những kỹ năng cơ bản trong tìm tòi, khám phá đối tượng Hóa học, GV có thể chủ động tổ chức cho HS hoạt động trải nghiệm và thực hành một số nội dung mang sắc thái riêng của từng địa phương

- Đối với các vùng còn khó khăn, thiếu thốn về trang thiết bị học tập, có thể thực hiện một số yêu cầu cần đạt ở mức độ đơn giản hơn Ví dụ, với yêu cầu cần đạt: “Mô tả được/thực hiện được thí nghiệm minh hoạ hiện tượng cảm ứng điện từ”, các trường không đủ điều kiện trang thiết bị học tập có thế chỉ thực hiện việc mô tả mà không tiến hành thí nghiệm minh hoạ Tuy nhiên, để bảo đảm mặt bằng chung, CT cũng chỉ đưa ra một cách hạn chế các yêu cầu cần đạt có hai mức như vậy Các địa phương cần đảm bảo yêu cầu tối thiểu về trang thiết bị học tập được quy định trong CT để thực hiện được đầy đủ các yêu cầu cần đạt của CT

e) Điều kiện thiết bị thí nghiệm, thực hành để thực hiện CT

Việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật Hóa học không thể thiếu các

thí nghiệm, thực hành Một phần không nhỏ năng lực Hóa học của HS được hình thành thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành Chính vì thế, để đạt mục tiêu phát triển năng lực HS, CT đã đưa ra các yêu cầu tối thiểu về thiết bị thí nghiệm, thực hành Ở những nơi có điều kiện, các địa phương, các cơ sở giáo dục có thể phát triển thêm các nội dung phù hợp

1.3.5 Hoạt động dạy và học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phân hóa

(1) Các năng lực Hóa học cần hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Hóa học

Dựa trên đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức và vai trò của môn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thống năng lực, môn Hóa học giúp hình thành và phát triển ở HS các năng lực sau:

- Năng lực giải quyết vấn đề Hóa học; - Năng lực hợp tác;

- Năng lực thực nghiệm; - Năng lực quan sát; - Năng lực tự học; - Năng lực sáng tạo…

(2) Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Thông qua dạy tri thức Hóa học để dạy cách phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy cách suy nghĩ, rèn luyện nhân cách Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy học môn Hóa học trong trường phổ thông là rèn luyện và phát triển tư duy cho HS Dạy và học Hóa học cần vận dụng một cách đa dạng các hình thức tổ chức và các PPDH; tăng cường ứng dụng CNTT; chú trọng thực hành, ứng dụng; gắn kết kiến thức được học với thực tiễn, liên môn; chú trọng phương pháp tự học, nghiên cứu khoa học Đánh giá kết quả học tập môn Hóa học chủ yếu bằng hình thức tự luận, kết hợp với trắc nghiệm khách quan, khuyến khích HS biết tự đánh giá việc học

Có thể phân tích nội dung và yêu cầu của HĐDH môn Hóa học theo hướng phân hóa theo “tam giác dạy học” với ba thành phần chính dưới đây:

Hoạt động dạy của giáo viên

Để giúp HS có được các năng lực cơ bản nêu trên thông qua dạy học môn Hóa học, mỗi GV phải hiểu rõ dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn; là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học theo mục đích giáo dục chứ không phải quá trình truyền thụ một chiều từ GV đến HS

- Giáo viên phải soạn bài trước khi đến lớp; Bài soạn môn Hóa học phải xác định rõ ràng mục tiêu dạy học với các năng lực (bao gồm năng lực chung và năng lực Hóa học), phẩm chất cần hình thành và phát triển cho HS với mức độ cụ thể, đo được, có tính thực tiễn và khả thi; Mục tiêu dạy học của mỗi bài dạy phải góp phần phát triển năng lực Hóa học và các năng lực chung khác của HS theo quy định của CT giáo dục cấp học; Những mục tiêu này là cơ sở để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp và phải được chia sẻ với HS ngay từ đầu môn học, giờ học để định hướng việc dạy học;

- GV phải xác định được các kiến thức trọng tâm của bài dạy, làm rõ kiến

thức phải biết, nên biết và có thể biết tương ứng với mục tiêu dạy học đã xác định,

làm cơ sở cho phân bổ thời gian trong quá trình tổ chức dạy học nhằm làm bật trọng tâm của bài GV phải lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phù hợp với đặc trưng môn Hóa học; lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học phù hợp yêu cầu môn học, lứa tuổi HS và điều kiện của nhà trường

- Phải triển khai kế hoạch dạy học linh hoạt, áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học đã lựa chọn, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực để HS được tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức, hình thành và phát triển năng lực; Trong quá trình tổ chức dạy học phải quan tâm đến mọi đối tượng HS; Chú ý khai thác các hình thức dạy học theo nhóm, dạy học theo mô hình STEM, dạy học khám phá… phù hợp với phát triển năng lực Hóa học cho HS

- Chú trọng dạy cho HS cách học môn Hóa học; Liên hệ kiến thức Hóa học với thực tiễn; Chủ động khai thác mô hình dạy học tích hợp phù hợp với môn học và điều kiện thực tế để dạy học phát triển năng lực HS

- Trong quá trình dạy học phải đảm bảo tính tương tác, thể hiện ở các mặt

khác nhau giữa GV - chủ thể dạy và HS - chủ thể học, giữa mục tiêu dạy và mục tiêu học, giữa phương pháp dạy và phương pháp học, giữa mục tiêu dạy học và nội dung dạy học; giữa phương pháp dạy - phương pháp học và nội dung dạy học; giữa phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập với phương pháp dạy học; giữa phương tiện dạy và phương tiện học Tương tác sẽ làm tăng động lực của cả dạy lẫn học, nó khắc phục tính chất thụ động của cả dạy và học, đặc biệt là hoạt động học tập của HS

- Sử dụng đa dạng, linh hoạt các hình thức kiểm tra, đánh giá để xác định được mức năng lực HS đạt được trong quá trình dạy học nhằm điều chỉnh kịp thời việc dạy, việc học để đạt mục tiêu dạy học

- Giáo viên cần thường xuyên cập nhật tri thức, bồi dưỡng năng lực để đáp ứng yêu cầu dạy học

Để dạy học môn Hóa học theo phân hóa, GV cần phát triển các năng lực nhất định, như:

(i) Năng lực xây dựng môi trường giúp HS thích học Hóa học, bao gồm: Năng lực nắm vững nội dung dạy học Hóa học và phát triển chương trình giáo dục Hóa học phổ thông; Năng lực tích hợp các nội dung dạy học trong nội bộ môn Hóa học, môn Hóa học với các môn học khác; Năng lực thiết kế và tổ chức các tình huống dạy học hiệu quả môn Hóa học; Năng lực lựa chọn và sử dụng các PPDH Hóa học, chú trọng dạy HS biết phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học phân hóa; Năng lực sử dụng các phương tiện dạy học, kỹ thuật dạy học, nhất là CNTT; Năng lực đánh giá sự tiến bộ về phát triển năng lực Hóa học của HS trong quá trình học tập; Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong việc dạy học Hóa học

(ii) Năng lực giáo dục trong dạy học Hóa học: Năng lực tạo xúc cảm Hóa học; Năng lực xây dựng văn hóa học tập Hóa học; Năng lực động viên, khích lệ tạo động lực cho HS trong học tập môn Hóa học; Năng lực xã hội hóa giáo dục Hóa học; Năng lực thu hút phụ huynh tham gia vào quá trình phát triển năng lực Hóa học cho HS; Năng lực gắn Hóa học với đời sống…

(iii) Năng lực phát triển nghề nghiệp dạy Hóa học ở trường phổ thông: Nghệ thuật đặt câu hỏi, nhất là câu hỏi gợi mở; Nghệ thuật gây hứng thú trong dạy học

Hóa học; Năng lực tự đánh giá hoạt động nghề dạy học Hóa học; Năng lực chia sẻ và hợp tác với đồng nghiệp trong dạy học Hóa học…

Cán bộ quản lý trường học cần chú ý điều này trong việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV nói chung và GV Hóa học nói riêng

Hoạt động học của học sinh

Để phát triển năng lực, phẩm chất trong quá trình học tập, HS phải thực sự là chủ thể của quá trình học, trong đó:

- Chủ động, tích cực, có hứng thú học tập, biết đặt mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với năng lực cá nhân, yêu cầu môn học và điều kiện thực tế

- Học sinh phải học bài, chuẩn bị bài trước khi đến lớp theo nhiệm vụ được GV giao và yêu cầu môn học; Đối với môn Hóa học, HS phải thường xuyên hệ thống hoá kiến thức, nắm vững kiến thức lớp trước để làm tiền đề cho lớp sau; làm nhiều bài tập, phân dạng bài tập để luyện tập, củng cố;

- Phải tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp được GV định hướng, dẫn dắt; Xây dựng thái độ, hành vi đúng;

- Phải tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập, làm thí nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra trong thực tiễn; Chủ động vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn để phát triển năng lực

- Chủ động hỏi bạn, hỏi thầy khi gặp vấn đề khó để kịp thời giải quyết, mạnh dạn trình bày, nêu và bảo vệ quan điểm cá nhân về vấn đề học tập; Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, các sản phẩm học tập của mình và của bạn;

- Nghiêm túc trong kiểm tra, thi Để thực hiện được các nhiệm vụ đó, HS phải rèn luyện các kỹ năng cá nhân, năng lực phương pháp trong quá trình học tập, như: Năng lực nghiên cứu tài liệu học tập; kỹ năng nghe giảng, ghi chép, sử dụng vở nháp, ôn tập, phát hiện và giải quyết vấn đề Hóa học…

Kế thừa và phát triển những ưu điểm của CT, SGK giáo dục phổ thông hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của nền văn hóa Việt Nam và phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương

pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực HS; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành và gắn với thực tiễn cuộc sống Trong dạy học Hóa học cần đảm bảo các yêu cầu sau:

(1) Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung:

- Môn Hóa học góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong CT tổng thể

- Thông qua chương trình môn Hóa học, HS hình thành và phát triển được thế giới quan khoa học; rèn luyện được sự tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết các vấn đề sáng tạo

(2) Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:

Môn Hóa học hình thành và phát triển ở HS năng lực Hóa học, với những biểu hiện cụ thể như sau:

* Năng lực nhận thức Hóa học: Nhận thức được kiến thức phổ thông cốt lõi

về: mô hình hệ Hóa học; chất, năng lượng và sóng; lực và trường; nhận biết được một số ngành, nghề liên quan đến Hóa học; với các biểu hiện cụ thể sau đây:

- Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình Hóa học

- Trình bày được các hiện tượng, quá trình Hóa học; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình Hóa học bằng các hình thức biểu đạt như nói, viết, đo, tính vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ

- Phân loại được các đối tượng, hiện tượng, quá trình Hóa học theo các tiêu chí khác nhau

- Phân tích được các đặc điểm của một đối tượng, hiện tượng, quá trình Hóa học theo một logic nhất định

- So sánh, lựa chọn được các đối tượng, hiện tượng, quá trình Hóa học,…, dựa theo các tiêu chí

- Lập được dàn ý, tìm được từ khoá; sử dụng được thuật ngữ khoa học khi đọc và trình bày các văn bản khoa học; kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa

- Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình (nguyên nhân – kết quả, cấu tạo – chức năng,…)

- Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được một vấn đề, lời giải thích; thảo luận đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề

- Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân

* Năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Hóa học: Tìm hiểu được

một số hiện tượng, quá trình Hóa học đơn giản, gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra các kết luận; với các biểu hiện cụ thể sau đây:

- Đề xuất vấn đề liên quan đến Hóa học: Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức và kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất

- Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát triển được giả thuyết cần tìm hiểu

- Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu,…); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu

- Thực hiện kế hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết

- Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

- Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp

* Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học: Vận dụng được kiến thức

Hóa học để mô hình hoá các hệ Hóa học đơn giản, bước đầu sử dụng toán học như một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết được vấn đề; với các biểu hiện cụ thể sau đây:

- Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn - Đề xuất, thực hiện được một số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mô hình, kế hoạch,…

- Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên; thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lý nhằm phát triển bền vững

Trong chương trình môn Hóa học, mỗi thành tố của các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù nói trên được đưa vào từng chủ đề, từng mạch nội dung dạy học, dưới dạng các yêu cầu cần đạt, với các mức độ khác nhau

Xây dựng môi trường dạy học môn Hóa học để phát triển năng lực học sinh - Xây dựng thư viện trường học với đầy đủ tài liệu dạy học môn Hóa học theo chương trình giáo dục cấp học

- Có đầy đủ các văn bản quy định, tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục, kiểm tra đánh giá trong dạy học cấp học để làm căn cứ thực hiện

- Có phòng học bộ môn với các thiết bị dạy học môn Hóa học cần thiết theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục

- Xây dựng văn hoá dạy học thể hiện ở các khía cạnh như: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, hợp tác, chia sẻ, dân chủ, công bằng, an toàn; Có quy định rõ ràng, hợp lý đối với việc dạy, việc học và thực hiện các nhiệm vụ khác của GV, HS và các thành viên của nhà trường; tôn trọng lẫn nhau, quan tâm đến mọi đối tượng HS, lắng nghe HS, tiếp cận và giải quyết các vấn đề trong dạy học khoa học, đảm bảo tính giáo dục

- Có các chính sách tạo động lực cho GV, HS trong quá trình dạy học Có thể thấy dạy học môn Hóa học có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS; Giúp HS giải quyết các vấn đề trong