Đang tải... (xem toàn văn)
Đ�I H�C THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN LÂM QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN LÂM QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN LÂM QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Anh Tuấn THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng hướng dẫn khoa học TS.TRẦN ANH TUẤN Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa công bố hình thức Nếu phát có gian lận tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Trần Văn Lâm i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Ban Giám hiệu, thầy giáo, giáo cơng tác trường THPT Bình Giang, trường THPT Đường An, Trường THPT Kẻ Sặt tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn em học sinh, gia đình bạn bè hợp tác, động viên giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS TRẦN ANH TUẤN - Người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp, bảo thầy, cô Hội đồng Khoa học, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Một lần em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Trần Văn Lâm ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY - HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.2 Dạy học theo hướng phân hóa 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.4 Quản lý giáo dục 13 1.3 Dạy học mơn Hóa học trường THPT 14 1.3.1 Vị trí vai trị mơn Hóa học trường THPT 14 1.3.2 Mục tiêu mơn Hóa học trường THPT 14 1.3.3 Mức độ, mục đích, ngun tắc, chức dạy học mơn Hóa học theo hướng phân hóa 16 iii 1.3.4 Cấu trúc chương trình, chuẩn kiến thức kĩ mơn mơn Hóa học trường THPT 22 1.3.5 Dạy học mơn Hóa học trường THPT theo hướng phân hóa 25 1.4 Quản lý dạy học mơn Hóa học theo hướng PH trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 29 1.4.1 Đối với phân hóa tầm vĩ mơ (phân hóa chương trình) 29 1.4.2 Đối với phân hóa tầm vi mơ (trong học hóa học) 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Hóa học theo hướng DHPH trường THPT 31 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Các yếu tố khách quan 32 Kết luận Chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG - TỈNH HẢI DƯƠNG 34 2.1 Cách thức khảo sát thực trạng 34 2.1.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 34 2.1.2 Phương pháp vấn 35 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 35 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên học sinh học mơn Hóa học trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 35 2.2.1 Qui mô phát triển trường lớp cấp THPT 35 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 35 2.2.3 Đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Hóa học 38 2.2.4 Kết học tập hạnh kiểm học sinh 38 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Hóa theo hướng phân hóa giáo viên học sinh trường THPT huyện Bình Giang 39 2.3.1 Nhận thức GV việc dạy học mơn Hóa học theo hướng phân hóa trường THPT 39 2.3.2 Thực trạng ̣ hoaṭ đơng ̣ giảng dạy mơn Hóa GV theo hướng phân hóa 40 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập học sinh theo hướng phân hóa 47 iv 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa theo hướng PH hiệu trưởng trường THPT 50 2.4.1 Việc đổi nhận thức CBQL, GV quản lý dạy học theo hướng DHPH 50 2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Hóa học theo hướng DHPH 51 2.4.3 Quản lý hoạt động học mơn hóa học sinh theo hướng DHPH 57 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH mơn Hóa học theo hướng phân hóa 58 2.5.1 Mặt mạnh thuận lợi 58 2.5.2 Hạn chế khó khăn 59 2.5.3 Nguyên nhân 59 Kết luận Chương 61 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH GIANG, HẢI DƯƠNG 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm tính thực tiễn, tính hiệu tính khả thi 62 3.2 Nhóm biện pháp quản lý dạy học mơn Hóa học theo hướng phân hóa trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 63 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV cán quản lý dạy học theo hướng DHPH 63 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Nhóm biện pháp quản lý, hướng dẫn giáo viên mơn Hóa học tổ chuyên môn triển khai hoạt động dạy học theo hướng DHPH 67 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh theo hướng phân hóa 72 3.2.4 Nhóm biện pháp 4: Tạo mơi trường thi đua dạy học tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Hóa học 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 3.4 Ý kiến chuyên gia tính khả thi tính cấp thiết biện pháp 80 v Kết luận Chương 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 85 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 85 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương 85 2.3 Đối với trường THPT huyện Bình Giang 86 2.4 Đối với giáo viên học sinh 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nguyên nghĩa BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CNH - HĐH Cơng nghiệp hố - Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐH : Đại học DHPH : Dạy học phân hóa GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh PH : Phân hóa PPDH : Phương pháp dạy học PPHT : Phương pháp học tập PTDH : Phương tiện dạy học QL : Quản lý QLDH : Quản lý dạy học QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa THCN : Trung học chuyên nghiệp THPT : Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ cán quản lý tổ trưởng trường THPT 36 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên trường THPT 37 Bảng 2.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT 37 Bảng 2.4 Kết học lực học sinh trường THPT 38 Bảng 2.5 Kết học tập mơn Hóa học 38 Bảng 2.6: Kết khảo sát thực trạng mức độ GV thực nội dung hoạt động giảng dạy mơn Hóa học 42 Bảng 2.7: Kết khảo sát thực trạng sử dụng PPDH PTDH Hóa học giảng dạy GV 45 Bảng 2.8: Kết khảo sát thực trạng mức độ HS thực nội dung hoạt động học tập 49 Bảng 2.9: Quản lý việc thực nội dung chương trình theo hướng DHPH 52 Bảng 2.10: Nội dung quản lý việc thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá kết học tập HS 54 Bảng 2.11: Quản lý việc phân công giảng dạy 55 Bảng 2.12: Quản lý dạy học lớp GV theo hướng DHPH 56 Bảng 2.13: Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn, công tác bồi dưỡng giáo viên 57 Bảng 3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 80 v 26 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục, Nxb Giáo duc ̣, Hà Nội 28 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 29 Sách giáo khoa, Hóa 10, 11, 12 NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 30 Sách giáo viên Hóa 10, 11, 12 NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 31 Tôn Thân, Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thuỷ (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Toán THCS NXB Giáo dục 32 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Ngôn ngữ học - Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội 33 Tomlinson, C.A (2000), “Leadership for differentiating schools and classrooms Association for Supervision and Curriculum Development”, http:// www.ascd.org/reading room/books/tomlinson 00book.html 34 Tomlinson C.A (2004), How to Differentiate Instruction in Mixed - Ability Classrooms, Hawkwr Brownlow Education, Australia 89 PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động Quản lý dạy học phân hóa mơn Hóa học trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào mà đồng chí thấy phù hợp Câu 1: Theo thầy cô, day học phân hóa là? o Phương pháp dạy học o Phương tiện day học o Hình thức tổ chức dạy học o Quan điểm dạy học o Tất ý kiến Câu 2: Theo thầy cô, dạy học phân hóa có cần thiết? o Rất cần thiết o Cần thiết o Không cần thiết Câu 3: Theo thầy cô để áp dụng dạy học phân hóa? o o o o o Hứng thú học sinh Trình độ nhận thức Sức học học sinh Động cơ, lợi ích Ý kiến khác Câu 4: Các thầy thực dạy học phân hóa mơn hóa học mức độ nào? o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Không thường xuyên Câu 5: Các thầy cô thực nội dung hoạt động giảng dạy mơn Hóa học mức độ nào? Mức độ thực Nội dung STT Rất thường xuyên Chuẩn bị kĩ giảng trước lên lớp Luôn cập nhật, mở rộng với kiến thức giảng, phù hợp với đối tượng HS Sử dụng PPDH phát huy tích cực hoạt động học tập HS Sử dụng nhuần nhuyễn có hiệu PTDH Thay đổi PPDH hoạt động học tập HS khơng tích cực Hướng dẫn HS phương pháp học tập, khai thác nội dung kiến thức SGK tài liệu học tập Quan tâm tìm hiểu khó khăn HS hay gặp phải trình học tập, đặc biệt học sinh trung bình, yếu 10 11 Yêu cầu HS tính tự giác sáng tạo học tập Có hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS sau học Thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học Đánh giá cải tiến hoạt động giảng dạy Thường Đôi xuyên Không Câu 6: Việc sử dụng PPDH PTDH mơn hóa học thầy cô thực nào? Mức độ thực Nội dung đánh giá TT Thường xuyên Đôi PPDH Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, mơ hình Tivi, video Tài liệu dạy học hóa, phiếu học tập Ứng dụng công nghệ thông tin, máy vi tính, máy trình chiếu, phần mềm ứng dụng dạy hóa Bảng phấn,dụng cụ dạy học thơng thường Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, mơ hình PTHD Bảng phấn,dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, mơ hình Tivi, video Tài liệu dạy học hóa, phiếu học tập Ứng dụng công nghệ thông tin, máy vi tính, máy trình chiếu, phần mềm ứng dụng dạy hóa Câu 7: Việc kiểm tra đánh giá thực mức độ nào? o Tốt o Khá o Trung bình Khơng Câu 8: Việc thực nội dung hoạt động học tập học sinh thực mức độ nào? Mức độ thực Các nội dung hoạt động TT Chuẩn bị kỹ trước đến lớp Chăm nghe giảng ghi đầy đủ Tốt Khá Trung bình Yếu Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi,thảo luận, hoạt động nhóm, Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo hướng dẫn GV, theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, tự tìm cách bổ sung kiến thức cịn hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Ở nhà tự giác, chủ động tự học làm tập Câu 9: Việc đổi nhận thức CBQL, GV quản lý dạy học theo hướng DHPH thực nào? o Hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch, o Tổ chức để giáo viên học tập, tham quan, thảo luận, o Dự mẫu theo mơ hình DHPH mơn hóa học o Ý kiến khác Câu 10: Việc quản lý việc thực nội dung chương trình theo hướng DHPH thực nào? Mức độ nhận thức STT Nội dung đánh giá Rất cần thiết Hướng dẫn để GV nắm vững cấu trúc chương trình dạy học, chuẩn kiến thức kĩ năng… Hướng dẫn GV thiết kế chương trình DH chi tiết theo hướng khác dựa vào lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn thống kế hoạch giảng dạy chi tiết phù hợp với đối tượng HS Thiết lập quy định nhà trường thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực quy định Chỉ đạo chun mơn bố trí học, buổi học, mơn học hợp lý Kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiệnchương trình, kế hoạch dạy học Cần thiết Mức độ thực Không Đã Chưa cần làm làm thiết tốt tốt Chưa làm Câu 11: Việc quản lí đổi PPDH đánh giá kết học tập HS theo hướng DHPH thực nào? o Tốt (Cần thiết) o Bình thường o Chưa tốt Câu 12: Nội dung quản lý việc thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá kết học tập HS thực mức độ nào? Mức độ nhận thức Rất cần thiết Nội dung STT Tổ chức cho GV học tập văn kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực nhận thức HS Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất kiểm tra, sổ điểm Chỉ đạo tổ chuyên môn phân cơng GV đề kiểm tra học kì đáp ứng quy định DH theo quan điểm DHPH Tổ chức kiểm tra, thi công khai, chủ, công dân Cần thiết Không cần thiết Mức độ thực Làm Đã Chưa làm chưa làm tốt tốt Câu 13: Quản lý việc phân công giảng dạy, soạn bài, chuẩn bị bài, dạy học lớp GV hóa học theo hướng DHPH thực nào? Mức độ nhận thức Nội dung STT Rất Cần cần Không Đã Làm cần làm thiết tốt chưa tốt thiết thiết Mức độ thực Chưa làm Theo lực, trình độ Theo nguyện vọng chuyên ngành đào tạo Theo đề nghị tổ mơn hóa học Phù hợp với điều kiện thực tế đợn vị trường Tổ chức kiểm tra, thi công khai, dân chủ, công Câu 14: Quản lý việc dạy học lớp GV hóa học theo hướng DHPH thực nào? Mức độ nhận thức Nội dung TT Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn lên lớp thể theo hướng DHPH Tổ chức dự phân tích sư phạm học Sử dụng kết thực nề nếp DHPH đánh giá, xếp loại thi đua GV Rất cần Cần thiết thiết Mức độ thực Không Đã Làm cần làm chưa thiết tốt tốt Chưa làm Câu 15: Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn, công tác bồi dưỡng giáo viên thực nào? Mức độ nhận thức Nội dung STT Rất cần thiết Chỉ Cần thiết Mức độ thực Không cần Tốt Khá TB Yếu thiết đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ đáp ứng theo hướng DHPD Có kế hoạch định kỳ tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung, kết hoạt động chuyên môn tổ Thường xuyên tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV Khen thưởng, động viên kịp thời GV thực tốt hoạt động DHPH Câu 16: Quản lý hoạt động tự học có tác động lớn tới chất lượng, hiệu hoạt động học tập học sinh thực nào? o o o o Tốt Khá Trung bình Yếu Xin thầy cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: .Năm sinh Chức vụ: Số năm công tác: Địa quan: Địa nhà riêng Điện thoại: Email: Chân thành cảm ơn thầy tận tình hợp tác! Phiếu số 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động Quản lý dạy học phân hóa mơn Hóa học trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Các em vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô mà em thấy phù hợp Câu 1: Động sau thúc đẩy em học tập? o o o o o o o o o Mở rộng kiến thức cho thân mình, Mong muốn sống hữu ích, có đạo đức tốt Cống hiến cho đất nước sau Học tập niềm vui, niềm hạnh phúc, Mong muốn tìm vi trí số bạn bè, Sự thi đua với bạn lớp, trường, Noi gương người trước Giữ gìn danh dự, truyền thống gia đình, dịng họ nhà trường, Học giỏi hóa đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp trường, quốc gia, o Thi đỗ vào trường đại học tốp đầu trường quân đội, an ninh, ngoại thương o Ý kiến khác: Câu Việc đáp ứng nhu cầu học tập thân phù hợp chưa? o Rất phù hợp o Phù hợp o Chưa phù hợp Câu Các em có gặp khó khăn q trình tiếp thu kiến thức khơng? o Rất khó khăn o Khó khăn khắc phục o Khơng khó khăn Câu 4: Việc thực nội dung hoạt động học tập học sinh thực mức độ nào? Mức độ thực Các nội dung hoạt động STT Chuẩn bị kỹ trước đến lớp Chăm nghe giảng ghi đầy đủ Tốt Khá Trung bình Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi,thảo luận, hoạt động nhóm, Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo hướng dẫn GV, theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc nội dung kiến thức chưa hiểu rõ, ln tự tìm cách bổ sung kiến thức cịn hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Ở nhà tự giác, chủ động tự học làm tập Câu 5: Các thầy cô thực dạy học phân hóa mơn hóa học nào? o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Không thường xuyên Yếu Câu 6: Các thầy cô thực nội dung hoạt động giảng dạy mơn Hóa học mức độ nào? Nội dung STT Chuẩn bị kĩ giảng trước lên lớp Luôn cập nhật, mở rộng với kiến thức giảng, phù hợp với đối tượng HS Sử dụng PPDH phát huy tích cực hoạt động học tập HS Sử dụng nhuần nhuyễn có hiệu PTDH Thay đổi PPDH hoạt động học tập HS khơng tích cực Hướng dẫn HS phương pháp học tập, khai thác nội dung kiến thức SGK tài liệu học tập Quan tâm tìm hiểu khó khăn HS hay gặp phải trình học tập, đặc biệt học sinh trung bình, yếu 10 11 Yêu cầu HS tính tự giác sáng tạo học tập Có hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS sau học Thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh hoạt động dạy học Đánh giá cải tiến hoạt động giảng dạy Rất thường xuyên Mức độ thực Thường xuyên Đôi Không Câu 7: Việc sử dụng PPDH PTDH mơn hóa học thầy cô thực nào? Mức độ thực Nội dung đánh giá TT Thường Đôi Không bao xuyên PPDH Bảng phấn,dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, mơ hình Tivi, video Tài liệu dạy học hóa, phiếu học tập Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, máy vi tính, máy trình chiếu, phần mềm ứng dụng dạy hóa Bảng phấn,dụng cụ dạy học thông thường Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, mơ hình PTHD Bảng phấn,dụng cụ dạy học thơng thường Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, mơ hình Tivi, video Tài liệu dạy học hóa, phiếu học tập Ứng dụng công nghệ thông tin, máy vi tính, máy trình chiếu, phần mềm ứng dụng dạy hóa Câu 8: Việc kiểm tra đánh giá thực mức độ nào? o Tốt o Khá o Trung bình Câu 9: Quản lý hoạt động tự học HS thực nào? o o o o Tốt Khá Trung bình Yếu Xin em cho biết số thông tin cá nhân (Có thể khơng ghi) Họ tên: .Năm sinh Lơp: Trường: Học lực: Hạnh kiểm: Địa nhà riêng Điện thoại: .Email: Chân thành cảm ơn em tận tình hợp tác! Phiếu số 3: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi Nhóm biện pháp Quản lý dạy học phân hóa mơn Hóa học trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Đồng chí vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô mà đồng chí thấy phù hợp Tính cấp thiết thiết NHĨM BIỆN PHÁP STT Rất cấp thiết Cấp Không thiết cấp thiết Nhóm BP1: Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV cán quản lý dạy học theo hướng DHPH Nhóm BP 2: Nhóm biện pháp quản lý, hướng dẫn giáo viên môn Hóa học tổ chun mơn triển khai hoạt động dạy học theo hướng DHPH Nhóm BP 3: Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh theo hướng phân hóa Nhóm BP 4: Tạo mơi trường thi đua dạy học tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Hóa học Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi