quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các trường thcs trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện kim bảng tỉnh hà nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN CÁC XÃ VÙNG NÔNG THÔN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH HƯ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TUẤN KIỆT

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

CÁC XÃ NÔNG THÔN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TUẤN KIỆT

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

CÁC XÃ NÔNG THÔN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRUNG KIÊN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn

đều được ghi rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Tuấn Kiệt

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 BGH Ban giám hiệu 2 cán bộ quản lí Cán bộ quản lí 3 CNTT Công nghệ thông tin 4 CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông 5 CSVC Cơ sở vật chất

6 GD Giáo dục 7 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 8 GV THCS Giáo viên trung học cơ sở 9 HS Học sinh

10 HV Học viên 11 KH&CN Khoa học và Công nghệ 12 KT-XH Kinh tế xã hội

13 NV Nhân viên 14 Nxb Nhà xuất bản 15 PMDH Phần mềm dạy học 16 PP Phương pháp dạy học 17 QLGD Quản lí giáo dục 18 THCS Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Dạy học 10

1.2.2 Công nghệ thông tin 10

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS 11

1.2.4 Quản lí dạy học 14

1.2.5 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.4 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.1 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.2 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học ở trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông

2018 21

1.4.3 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.4.4 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học cơ

sở trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Internet 24 1.4.5 Quản lí cơ sở vật chất trong ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở định hướng chương trình

Kết luận Chương 1 29

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN CÁC XÃ VÙNG NÔNG THÔN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH

HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 30

2.1 Khái quát về giáo dục và đào tạo trên địa bàn các xã vùng nông

thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên - kinh tế và văn hoá trên địa bàn

các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 30

2.1.2 Khái quát về giáo dục trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 31

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát 38 2.2.4 Phương thức xử lý số liệu 38

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên trung học cơ sở về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 40 2.3.2 Thực trạng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo

viên các trường trung học cơ sở 41 2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong các khâu

quá trình dạy học của giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43 2.3.4 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin 47

2.4 Thực trạng Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định

hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 49

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên đối với ứng dụng công nghệ thông tin 50 2.4.2 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin để xây

dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên trung học cơ sở 50 2.4.3 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong quá

trình dạy học của giáo viên trường trung học cơ sở 52 2.4.4 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong việc

hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở 56 2.4.5 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên

trường trung học cơ sở trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Internet 60 2.4.6 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất trong việc ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học 63

2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 68

2.6 Phân tích thời cơ thuận lợi, khó khăn và thách thức trong quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên trung học cơ sở 70

Kết luận Chương 2 73

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN CÁC XÃ VÙNG NÔNG THÔN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRÊN ĐỊA BÀN CÁC XÃ VÙNG NÔNG THÔN HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất các Biện pháp 74

3.1.1 Đảm bảo khoa học sư phạm 74

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học công nghệ 74

3.1.3 Đảm bảo tính chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở và chuẩn kĩ năng công nghệ thông tin cơ bản 74

3.1.4 Đảm bảo tính liên thông, liên ngành 75

3.1.5 Đảm bảo tính hiện đại và tính mở 75

3.1.6 Đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Các Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay 75

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hiện nay 76

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên trung học cơ sở 77

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học 81

3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư kinh phí mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị Công nghệ thông tin đạt chuẩn theo quy định để đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 87

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện 91

3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 95

3.3 Khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và khả thi của các Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 97

Kết luận Chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê quy mô các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã

vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 32

Bảng 2.2 Thống kê số lượng cán bộ quản lí và giáo viên trung học cơ sở trên

địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 33

Bảng 2.3 Thống kê trình độ chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam từ năm học

Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên trung học cơ

sở về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 41

Bảng 2.7 Đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

42

Bảng 2.8 Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong các khâu quá trình dạy học của giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43

Bảng 2.9 Đánh giá hạ tầng, thiết bị, sách, tài liệu phục vụ cho dạy học ứng

dụng công nghệ thông tin 47

Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên

về công tác quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 50

Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lí ứng dụng công

nghệ thông tin để xây dựng kế hoạch bài dạy 51

Bảng 2.12 Thực trạng về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong quá

trình dạy học của giáo viên trung học cơ sở 52

Bảng 2.13 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong việc hỗ

trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở 56

Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ

thông tin trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Internet 61

Bảng 2.15 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất trong việc ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học 63

Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông

thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 68

Bảng 3.1 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi

98

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các Biện pháp quản lí ứng

dụng Công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên trung học cơ sở 99

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên trung học cơ sở trên

địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 101

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng giáo dục: Áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học có thể giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cung cấp nguồn tư liệu phong phú và đa dạng, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và thú vị hơn Qua đó, quản lí ứng dụng công nghệ thông tin có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn nơi còn nhiều khó khăn, thiếu thốn về đầu tư mua sắm thiết bị dạy học

Khắc phục khoảng cách địa lý và cung cấp nguồn tư liệu chất lượng: Các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận nguồn tư liệu giáo dục chất lượng do hạn chế về địa lý và tài nguyên Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách cung cấp nguồn tư liệu đa dạng, phong phú và dễ dàng truy cập thông qua việc sử dụng các ứng dụng, phần mềm và nền tảng công nghệ phù hợp Trong nhiều trường hợp, trường học ở vùng nông thôn có hạn chế về tài nguyên và cơ sở vật chất so với các trường ở thành thị Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giảm khoảng cách giáo dục giữa hai vùng này Học sinh ở vùng nông thôn có thể tiếp cận được các tài liệu giảng dạy, bài giảng trực tuyến và các nguồn tư liệu học tập trên mạng, nhờ đó tận hưởng những lợi ích mà công nghệ thông tin mang lại

Tăng cường hiệu quả quản lí giáo dục: Việc quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có thể giúp cho quản lí giáo dục trở nên hiệu quả hơn Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để quản lí thông tin học sinh, lịch trình giảng dạy, việc đánh giá và theo dõi kết quả học tập Điều này giúp cải thiện quá trình quản lí giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa ra các quyết định hợp lý và đáp ứng nhu cầu giáo dục tốt nhất cho học sinh

Thúc đẩy sự phát triển kỹ năng công nghệ cho học sinh: Áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách tốt hơn, mà còn tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng công nghệ Việc sử dụng ứng dụng, phần mềm và thiết bị công nghệ sẽ giúp học sinh làm quen với công nghệ từ

sớm và phát triển khả năng sử dụng công nghệ một cách linh hoạt và hiệu quả

Đáp ứng định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018: Đề tài này đáp ứng định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó có mục tiêu áp dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học và quản lí giáo dục Việc nghiên cứu quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam sẽ đóng góp vào việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 và đảm bảo tính phù hợp với ngữ cảnh địa phương Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đặt ra mục tiêu phát triển năng lực công nghệ thông tin cho học sinh, đồng thời khuyến khích sử dụng công nghệ trong quá trình giảng dạy Nghiên cứu về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học sẽ giúp đáp ứng và thích ứng với những yêu cầu và mục tiêu của chương trình giáo dục này

Tạo điều kiện phát triển năng lực công nghệ cho giáo viên: Đề tài này cũng tập trung vào khía cạnh quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Nó có thể cung cấp cho giáo viên các kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy Điều này giúp giáo viên phát triển năng lực công nghệ và tạo ra môi trường học tập tương tác, sáng tạo hơn cho học sinh

Nghiên cứu phù hợp với địa phương: Đề tài này tập trung vào các xã vùng nông thôn trong huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Nghiên cứu về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở địa phương giúp tìm hiểu cụ thể về tình hình và các thách thức đặc biệt mà các trường THCS ở vùng nông thôn gặp phải Nghiên cứu có thể đưa ra các giải pháp phù hợp và thiết thực để cải thiện công tác dạy và học ở địa phương

Ứng dụng công nghệ thông tin giúp tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh: Công nghệ thông tin như máy tính, máy chiếu, phần mềm giáo dục có thể giúp tăng cường sự tương tác và giao tiếp giữa giáo viên và học sinh Điều này giúp thúc đẩy sự tham gia và tạo động lực cho học sinh, cũng như tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú hơn

Nâng cao hiệu quả quản lí và sắp xếp tài liệu giảng dạy: Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên dễ dàng quản lí và truy cập vào các tài liệu, bài

giảng, tài nguyên học tập Điều này giúp giáo viên tiết kiệm thời gian tìm kiếm thông tin, tăng cường khả năng sắp xếp và tổ chức nội dung giảng dạy, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã sớm được quan tâm và đầu tư, bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh những mặt ưu điểm thì vẫn còn bộ lộ những hạn chế Đó là việc triển khai chưa đồng bộ giữa các trường, một số giáo viên chưa nắm được các quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học, hình thức làm việc còn rời rạc và mang tính kinh nghiệm cá nhân Các cấp quản lí xây dựng được chiến lược và lộ trình để tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho ứng dụng CNTT trong dạy học Một số cán bộ quản lí chưa tiếp cận hoặc chưa thấy được sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, chưa tiếp cận khung lý luận và quy trình quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học có

vai trò to lớn đối với ngành giáo dục Nhiều tác giả trong và ngoài nước đã có các công trình khoa học đề cập đến vai trò của CNTT trong dạy học Tuy nhiên vấn đề về: Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh hiện nay chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống và cụ thể

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS; phân tích nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề xuất các Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục THCS hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Luận văn tập trung giải quyết các câu hỏi nghiên cứu sau: 3.1 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những ưu điểm, hạn chế và những nguyên nhân nào?

3.2 Có các Biện pháp nào đề xuất để khắc phục những hạn chế về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018?

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu Ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học ở các trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS

5 Giả thuyết khoa học

Trong việc quản lí ứng dụng CNTT ở các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, mặc dù đã có sự phát triển và đạt được một số thành tựu, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế và bất cập, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phát triển nhanh chóng của cách mạng thông tin và truyền thông Giả thuyết này đề xuất rằng nếu chúng ta nghiên cứu yêu cầu của đổi mới giáo dục và tác động của nó đến quá trình dạy học và nghiên cứu thành tựu của cách mạng thông tin và truyền thông trong bối cảnh hiện tại, chúng ta có thể xác định được vị trí và vai trò của việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Từ đó, chúng ta sẽ tìm ra các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, và đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018;

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và quản lí ứng dụng CNTT ở các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng,

tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018;

6.3 Đề xuất các Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT ở các trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018;

6.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các Biện pháp quản lí

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lí của hiệu trưởng đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên ở 16 trường THCS công lập trên địa bàn trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 5 năm 2020 đến tháng 5 năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: sử dụng phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá và khái quát hoá các nguồn tài liệu lí luận để xây dựng khung lí thuyết về hiệu trưởng quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: khảo sát thực trạng nhận thức của hiệu trưởng, giáo viên và lãnh đạo về ứng dụng CNTT trong dạy học Đồng thời, khảo sát mức độ ứng dụng CNTT của giáo viên và cơ sở vật chất, thiết bị CNTT ở các trường THCS

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: sử dụng các phương pháp thống kê toán học như tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tiện ích Excel để xử lí kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các

trường trung học cơ sở trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh

Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Cơ sở thực tiễn về quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các

trường THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường

THCS trên địa bàn các xã vùng nông thôn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 20181.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiêm cứu về hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học

Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục” (2006), tác

giả Trần Kiểm đã cũng cấp một số vấn đề cơ bản khoa học quản lí giáo dục trước xu thể phát triển hiện nay, đồng thời tác giả nhấn mạnh: Một trong 7 xu thế lớn của giáo dục thế giới trong thế kỷ XXI là: “Áp dụng rộng rãi CNTT - một hướng đổi mới giáo dục có hiệu quả”; vai trò của CNTT đã “Tác động của CNTT đối với lĩnh vực giáo dục đang tạo ra một cuộc cách mạng về giáo dục mở” [42, tr.25]

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong cuốn:

“Quản lí giáo dục” (2009) nhấn mạnh CNTT là công cụ của hệ thống thông tin, là

“nền” của quản lí GD trong nhà trường; công cụ CNTT sẽ là phương tiện để xử lí, chọn lọc thông tin cho hoạt động quản lí và quản lí đào tạo trong nhà trường; cần phải ứng dụng công nghệ hiện đại để tăng hiệu quả quản lí, chỉ rõ một trong những phương tiện của công nghệ hiện đại là ứng dụng CNTT vào quản lí [35, tr.40]

Việc ứng dụng bài giảng điện tử trong thực hiện phương pháp dạy học tích

cực, tác giả Phan Văn Tỵ chủ nhiệm Đề tài khoa học cấp học viện “Ứng dụng bài

giảng điện tử trong thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở Học viện Chính trị”

(2013) đã phân tích, khai thác kỹ thuật sử dụng các phần mềm tin học ở từng bộ môn cụ thể nhằm hay đổi cách dạy và cách học đạt hiệu quả góp phần Đề tài cũng đã đề xuất Biện pháp để cán bộ quản lí các cấp của Học viện xây dựng chủ trương, xác định kế hoạch và tổ chức chỉ đạo ứng dụng vào thực tiễn [84]

1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học

Tác giả Trần Minh Hùng trong đề tài luận văn tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng

CNTT vào dạy học trường THPT” (2012) đã chỉ ra rằng: Quản lý ứng dụng CNTT

trong dạy học ở các trường THPT giữ một vai trò quan trọng và quyết định đến chất

lượng của mọi hoạt động, đồng thời tác giả còn nghiên cứu về thực trạng chỉ ra những hạn chế và những mâu thuẫn trong quá trình triển khai ứng dụng CNTT, đề xuất những Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy và học [38]

Đề cập đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trung tâm giáo dục

thường xuyên, HV Triệu Thị Thu với luận văn tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng CNTT

trong dạy học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên tại thành phố Hà Nội”

(2013) đã chỉ ra tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong quản lý; tác giả đề xuất

được một số Biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản lý dạy

học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên tại thành phố Hà Nội [77]

Vấn đề quản lí ứng dụng các hoạt động giáo dục trong trường THPT được tác

giả Nguyễn Thanh Giang (2015) viết trong luận văn tiến sĩ: “Quản lí ứng dụng CNTT ở

trường THPT vùng Đông Nam Bộ, Việt Nam” Tác giả xây dựng cơ sở lý luận về quản

lí ứng dụng CNTT ở trường THPT; có những đánh giá chung về thực trạng quản lí ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ từ đó tác giả đưa ra hệ thống Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ [26]

Về vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở cơ sở giáo dục, tác giả

Phạm Thị Lệ Hằng với đề tài luận văn tiến sĩ về “Quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” (2018) đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý ứng dụng

CNTT trong dạy học tại các trường THCS, trên cơ sở đó đề xuất Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS hiện nay [31]

Khi bàn về các Biện pháp cho ứng dụng CNTT trong dạy học và các định hướng nghiên cứu cho tương lai, nhiều hội thảo khoa học được tổ chức, điển hình

là: Hội thảo về “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công Nghệ Thông

tin của đại học Quốc gia Hà Nội và Khoa Công nghệ Thông tin của Đại học Bách

khoa Hà Nội phối hợp tổ chức tháng 02/2005 [85]; Hội thảo “Các Biện pháp công

nghệ và quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục” được tổ chức tại thành phố Hồ Chí

Minh năm 2006 [45]; Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT “Các Biện pháp công

nghệ và quản lí ứng dụng CNTT vào đổi mới phương pháp dạy - học” do Trường

Đại học Sư Phạm Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục Đại học tổ chức tháng 12/2006 tại trường Đại học sư phạm Hà Nội [45]; Hội thảo Khoa học toàn quốc:

Ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục và dạy học” tháng 4/2014 tại trường Đại

học sư phạm Đà Nẵng Hội thảo “Chính phủ điện tử ngành giáo dục và đào tạo,

Công nghệ thiết kế bài giảng E-Learning” do Cục Công nghệ Thông tin - Bộ

GD&ĐT tổ chức 11/2017 [14]

Tác giả Dương Tiến Sỹ, trong bài viết: “Phương hướng nâng cao hiệu quả

ứng dụng CNTT vào dạy học” (2011), từ vai trò và tầm quan trọng của CNTT đặc

biệt trong khía cạnh kỹ thuật và tiềm năng sư phạm đã xác định hướng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học theo các mức độ [69, tr 51-52]

Tác giả Ngô Quang Sơn, trong bài viết: “Quản lí hoạt động ứng dụng CNTT,

truyền thông nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú” (2009) của đã phân tích thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong việc đổi mới

phương pháp dạy học ở các trường phổ thông dân tộc nội trú; trên cơ sở thực trạng đó tác giả đã đề xuất nhiều Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT ở các loại hình trường phổ thông dân tộc nội trú [63]

Ngoài ra các tác giả Nguyễn Thanh Bình, Đỗ Mạnh Cường [15], Đặng Thành Hưng [39], Trần Ngọc Giao [25], Vương Thanh Hương [40], Trần Khánh [47], Nguyễn Chí Tăng [72], Nguyễn Sỹ Đức, Hoàng Trung Sơn [23]… các nghiên cứu tuy ở các khía cạnh và môi trường khác nhau nhưng nội dung của nghiên cứu đều khẳng định vai trò của CNTT, đồng thời đề cao vai trò và đưa ra các Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường phổ thông hiện nay

Từ những nghiên cứu trên cho thấy việc quản lí ứng dụng CNTT hầu hết đều hướng vào các trường THPT, cao đẳng và Đại học; các nghiên cứu chưa đi sâu vào việc quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS và ở các vùng miền có điều kiện và hoàn cảnh khác nhau Các công trình nghiên cứu về quản lí

ứng dụng CNTT ở trường THCS vẫn là quá thiếu so với những yêu cầu của sự phát

triển GD&ĐT trong giai đoạn hội nhập và mở cửa, theo tinh thần Nghị quyết NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu

29-cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Một số công trình nghiên cứu ở cấp độ đề tài, luận văn thạc sĩ cũng chỉ mới đề xuất những Biện pháp quản lí chung để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức, kỹ năng, và giá trị từ người giáo viên đến học sinh thông qua các hoạt động giảng dạy và học tập Nó liên quan đến việc chia sẻ và truyền đạt thông tin, khám phá và khai thác kiến thức, thúc đẩy quá trình học tập và phát triển cá nhân của học sinh

Dạy học không chỉ xoay quanh việc truyền đạt kiến thức một cách một chiều từ giáo viên đến học sinh, mà còn bao gồm việc xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích tư duy sáng tạo và phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, vấn đáp và tự học của học sinh

Dạy học có thể được thực hiện thông qua nhiều phương pháp và công cụ khác nhau như giảng dạy trực tiếp, thảo luận nhóm, thực hành, nghiên cứu, dự án, và sử dụng công nghệ thông tin Mục tiêu của dạy học là tạo ra một môi trường học tập đa dạng và kích thích, nơi mà học sinh có thể tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng, và xây dựng nhận thức và nhận thức của mình

1.2.2 Công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin (CNTT) là một ngành học và lĩnh vực liên quan đến việc sử dụng, phát triển và quản lý các hệ thống, công cụ và ứng dụng liên quan đến thông tin và viễn thông Nó bao gồm việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật và công nghệ để thu thập, xử lý, lưu trữ, truyền tải và sử dụng thông tin

Công nghệ thông tin bao gồm một loạt các khía cạnh như công nghệ máy tính, mạng máy tính, phần mềm, cơ sở dữ liệu, hệ thống thông tin, truyền thông và các ứng dụng liên quan khác Nó được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực và ngành nghề như giáo dục, y tế, kinh doanh, khoa học, kỹ thuật và xã hội

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc xử lý thông tin, truyền tải và truy cập thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả Nó cung cấp các

công cụ và phương pháp để tạo ra, quản lý và chia sẻ thông tin, góp phần vào sự phát triển của xã hội thông tin và kinh tế số

Công nghệ thông tin đã có những đóng góp to lớn cho việc cải thiện quy trình làm việc, tăng cường khả năng tương tác và giao tiếp, nâng cao hiệu suất và hiệu quả, cũng như tạo ra những cơ hội mới trong việc phát triển và ứng dụng các dịch vụ và sản phẩm thông qua sự kết hợp giữa công nghệ và thông tin

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS

Ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học mang lại nhiều lợi ích và tiềm năng cho quá trình giảng dạy và học tập Dưới đây là một số ví dụ về cách CNTT có thể được áp dụng trong lĩnh vực dạy học:

Sử dụng phần mềm giáo dục: Các phần mềm giáo dục cung cấp nội dung học tập trực quan và tương tác, giúp học sinh hiểu bài học một cách sinh động hơn Ví dụ, phần mềm giáo dục có thể cung cấp hình ảnh, video, bài giảng trực tuyến, và các bài tập tương tác để hỗ trợ quá trình học tập

Sử dụng ứng dụng di động và thiết bị di động: Các ứng dụng di động và thiết bị di động như máy tính bảng và điện thoại thông minh có thể được sử dụng để truy cập vào tài liệu học tập trực tuyến, ứng dụng học tập, sách điện tử và các nguồn thông tin khác Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập linh hoạt và truy cập kiến thức mọi lúc, mọi nơi

Sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS): Hệ thống quản lý học tập như Moodle, Canvas, Blackboard cung cấp một nền tảng trực tuyến để tổ chức, quản lý và chia sẻ tài liệu học tập, bài tập, lịch trình học tập và phản hồi giữa giáo viên và học sinh Nó cung cấp một môi trường học tập tương tác và hỗ trợ quá trình học tập từ xa

Tạo và sử dụng nội dung đa phương tiện: Công nghệ thông tin cho phép tạo và sử dụng nội dung đa phương tiện như video, âm thanh, đồ họa, hình ảnh trong quá trình giảng dạy Việc sử dụng nội dung đa phương tiện giúp hấp dẫn hơn, tăng cường trực quan hóa và sự tham gia của học sinh

Sử dụng mô phỏng và thực tế ảo: Công nghệ thực tế ảo (Virtual Reality - VR) và mô phỏng giúp tạo ra môi trường học tập ảo, cho phép học sinh trải nghiệm thực tế ảo, tương tác với các đối tượng và môi trường mô phỏng Điều này giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và thú vị

Sử dụng các công cụ và phần mềm hỗ trợ quản lý và đánh giá: CNTT cung cấp các công cụ và phần mềm giúp quản lý và đánh giá quá trình học tập, như phần mềm quản lý điểm, công cụ đánh giá trực tuyến, và các hệ thống phản hồi tự động Điều này giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập, cung cấp phản hồi nhanh chóng và cá nhân hóa quá trình học tập

Kết nối và giao tiếp trực tuyến: CNTT cho phép giáo viên và học sinh kết nối và giao tiếp trực tuyến thông qua các công cụ như email, diễn đàn trực tuyến, video hội thoại và các nền tảng học tập từ xa Điều này tạo điều kiện cho sự tương tác và hợp tác giữa giáo viên và học sinh dù ở cùng một địa điểm hoặc không

Sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học giúp tăng cường tương tác, sự tham gia và hiệu quả trong quá trình học tập, mở ra nhiều cơ hội và tài nguyên cho học sinh và giáo viên, cùng với khả năng tùy chỉnh và cá nhân hóa quá trình học tập

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học tại các trường trung học cơ sở (THCS) có thể mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên và học sinh Dưới đây là một số ví dụ về cách CNTT có thể được áp dụng trong lĩnh vực này:

Sử dụng phần mềm giáo dục: Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm giáo dục để tạo bài giảng trực tuyến, chia sẻ tài liệu học tập, và cung cấp các bài tập và câu hỏi tương tác để hỗ trợ quá trình học tập của học sinh Các phần mềm như Microsoft PowerPoint, Google Slides, hoặc các phần mềm giáo dục đa phương tiện khác có thể giúp trình bày thông tin một cách sinh động và trực quan

Sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS): Các trường THCS có thể sử dụng hệ thống quản lý học tập để tổ chức và quản lý nội dung học tập, tài liệu, lịch trình học tập và bài tập Hệ thống này cung cấp một môi trường trực tuyến để giáo viên và học sinh giao tiếp, chia sẻ tài liệu và thảo luận

Sử dụng ứng dụng di động và thiết bị di động: Học sinh có thể sử dụng các ứng dụng di động trên điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng để truy cập tài liệu học tập, xem video giảng dạy, làm bài tập, và truyền đạt kết quả cho giáo viên Các ứng dụng như Google Classroom, Khan Academy, hoặc các ứng dụng học tập khác có thể giúp học sinh tiếp cận kiến thức và tổ chức công việc học tập

Sử dụng công cụ trực tuyến và nguồn tài nguyên: Internet cung cấp một loạt

các công cụ và nguồn tài nguyên học tập trực tuyến miễn phí Học sinh có thể tìm kiếm thông tin, xem video hướng dẫn, truy cập sách điện tử, và tham gia các khóa học trực tuyến để bổ sung kiến thức và phát triển kỹ năng

Sử dụng phần mềm và công cụ tương tác: Giáo viên có thể sử dụng phần mềm và công cụ tương tác như bảng tương tác, trắc nghiệm trực tuyến, hoặc các ứng dụng học tập để thúc đẩy sự tương tác và tham gia của học sinh trong quá trình học tập Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập kích thích và tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh

Sử dụng học trực tuyến và video giảng dạy: Giáo viên có thể sử dụng các nền tảng học trực tuyến hoặc tạo video giảng dạy để cung cấp tài liệu học tập một cách linh hoạt và tiện lợi Điều này cho phép học sinh xem lại nội dung học tập, tự điều chỉnh tốc độ học tập và chia sẻ video giảng dạy với nhau

Sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu: Các công cụ phân tích dữ liệu trong CNTT có thể giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập, đánh giá sự tiến bộ của học sinh và cung cấp phản hồi cá nhân Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và tiến bộ của từng học sinh và tùy chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp

Ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường trung học cơ sở giúp tăng cường tương tác, linh hoạt và hiệu quả trong quá trình học tập, đồng thời phát triển kỹ năng công nghệ thông tin cho học sinh Nó cung cấp một môi trường học tập đa dạng và kích thích, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển năng lực cho tương lai

Dựa vào hoạt động ứng dụng CNTT trong các trường THCS hiện nay và xu thế phát triển tương lai gần, ta có thể phân chia ứng dụng CNTT trong dạy học thành 5 mức cơ bản từ thấp đến cao như sau:

Mức 1: Sử dụng CNTT để hỗ trợ giáo viên một số thao tác đơn giản: như

soạn giáo án, in ấn tài liệu, sử dụng Internet sưu tầm tài liệu phục vụ hoạt động dạy học nhưng chưa dùng CNTT để thực hiện bài giảng trên lớp

Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một phần, một công đoạn nào đó trong

dạy học Có thể sử dụng các phần mềm để soạn và trình chiếu, biết sử dụng một số thiết bị điện tử đơn giản Là thành viên của một số diễn đàn nhằm trao đổi nội dung

các bài giảng hay tư liệu giảng dạy Đa số giáo viên trong trường THCS hiện nay đều thực hiện được ở mức độ này

Mức 3: Biết sử dụng và khai thác nhiều phần mềm dạy học chuyên dụng, các

phần mềm xử lí phim ảnh, âm thanh, vẽ hình, để tổ chức giảng dạy Biết sử dụng phòng học đa phương tiện và các thiết bị CNTT thông minh

Mức 4: Tích hợp CNTT trong dạy học được giáo viên sử dụng CNTT ở tất cả

các khâu từ xây dựng kế hoạch dạy học, soạn giảng, tổ chức thực hiện trên lớp và kiểm tra đánh giá đều được thực hiện trên máy tính, mạng máy tính Với hình thức này đòi hỏi giáo viên phải được trang bị đầy đủ các thiết bị CNTT hiện đại, có năng lực CNTT ở mức độ cao

Mức 5: Trường học thông minh (Smart School) là môi trường học tập được

trang bị các thiết bị hiện đại Máy tính bảng cho từng học sinh được kết nối giáo viên, bảng tương tác điện tử, phần mềm quản lí học tập, hệ thống mạng để tạo ra môi trường lớp học thông minh, giúp kết nối học sinh và giáo viên với phương pháp giảng dạy mới sử dụng giáo án điện tử Mức độ này mới đang được áp dụng trên mô hình thí điểm ở một số ít trường và hứa hẹn sẽ được triển khai rộng rãi trên toàn quốc

1.2.4 Quản lí dạy học

Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm quản lí, tuỳ theo cách tiếp cận khác nhau Dưới đây là một số quan niệm về quản lí

Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lí là một quá trình tác động có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề ra” Trong đó được hiểu:

- Quản lí là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu được xác định để qua đó tổ chức, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả

- Quản lí tạo ra môi trường thuận lợi để mọi cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đó là mối quan hệ giữa người và người, giữa chủ thể với đối tượng quản lí, giữa hệ thống và khách thể quản lí

- Quản lí là tận dụng mọi nguồn lực bên trong và bên ngoài, mọi cơ hội để đạt được mục tiêu chất lượng [36]

Dựa vào vai trò các nguồn lực trong quản lí, tác giả Trần Kiểm khẳng định:

“Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [44, tr.8]

Từ những đặc điểm chung nêu trên, HV có thể hiểu: Quản lí là những tác

động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí đến đối tượng và khách thể quản lí trong một tổ chức, bằng việc sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đặt ra

Việc dạy và học là hoạt động cơ bản và trọng tâm Do đó, người hiệu trưởng phải quan tâm đến vấn đề này; phải tác động đến mọi thành viên trong nhà trường tham gia trực tiếp hay gián tiếp vào hoạt động dạy học Tạo điều kiện về mọi mặt để cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả và chất lượng cao nhất

Như vậy, quản lí dạy học trong trường THCS là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ quản lí khác để huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, tạo động lực thúc đẩy quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dạy học

1.2.5 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS

Trên cơ sở về các khái niệm quản lí, quản lí dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, luận văn sử dụng khái niệm quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học, cụ thể như sau:

Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học là những tác động có tổ chức, có hướng đích của hiệu trưởng để thúc đẩy, tạo điều kiện cho việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, vai trò của CNTT xuất hiện hầu hết

tất cả các ngành Với ngành giáo dục, Bộ GD&ĐT khẳng định: “CNTT là công cụ

đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục”

Thực chất quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS là

tổng thể những tác động của chủ thể quản lí đến đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên và

học sinh để bồi dưỡng khả năng sử dụng những tiện ích của CNTT trong đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức, dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Mục tiêu quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS nhằm

thực hiện tốt các nhiệm vụ, nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018; góp phần nâng cao chất lượng và đạt được các mục tiêu dạy học ở các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phát triển của CNTT hiện nay

Chủ thể gián tiếp giữ vai trò chỉ đạo quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học

tại các trường THCS trong phạm vi luận văn là: Cán bộ quản lí phòng GD&ĐT

Chủ thể quản lí trực tiếp việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở phạm vi nhà

trường là cán bộ quản lí các trường THCS, đứng đầu là hiệu trưởng

Giáo viên là chủ thể quản lí trực tiếp ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy

Đối tượng quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS là kĩ

năng sử dụng CNTT, hoạt động của giáo viên khai thác những tiện ích của CNTT và đầu tư, quản lí CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học đạt kết quả cao nhất

Phương thức quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS rất

đa dạng, phong phú; trong đó được thực hiện thông qua các phương pháp quản lí giáo dục; kết hợp quản lí với tự quản lí

Chất lượng quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học các trường THCS phụ

thuộc vào nhu cầu ứng dụng CNTT, sự chuẩn bị của nhà trường và thực tiễn của địa phương; tầm chiến lược của nhà quản lí; môi trường CNTT; các hỗ trợ cho công tác

quản lí, các trở ngại khó khăn trong quá trình triển khai và trong tương lai, …

Như vậy, quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS là hoạt động

quản lí nhà trường, theo các chức năng và phân cấp đã có của phòng GD&ĐT và trường THCS Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã và đang trở

thành xu thế tất yếu của giáo dục trong thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 1.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Định hướng ứng dụng CNTT trong dạy học chương trình giáo dục phổ thông 2018

1 Dạy và học CNTT là một phần của chương trình: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề cao vai trò của CNTT như một công cụ hỗ trợ giảng dạy và học tập Điều này bao gồm việc học cách sử dụng máy tính, ứng dụng CNTT, và khám phá các tài liệu trực tuyến

2 Phát triển kỹ năng CNTT cơ bản: Học sinh được yêu cầu phải phát triển những kỹ năng cơ bản liên quan đến CNTT, bao gồm việc sử dụng các ứng dụng văn bản, tính toán, trình bày, và tìm kiếm thông tin trực tuyến

3.Sử dụng CNTT để nâng cao chất lượng giảng dạy: Giáo viên cần sử dụng CNTT để nâng cao chất lượng giảng dạy bằng cách tạo ra các tài liệu giảng dạy số hóa, tận dụng ứng dụng giảng dạy trực tuyến, và tạo cơ hội cho học sinh học tập bằng cách sử dụng máy tính và Internet

4 Sử dụng CNTT trong quản lý học tập và đánh giá: Hệ thống quản lý học tập dựa trên CNTT và các phương pháp đánh giá trực tuyến được khuyến nghị để theo dõi tiến trình học tập của học sinh

5 Khuyến khích sáng tạo và tư duy logic thông qua CNTT: Học sinh được khuyến khích sáng tạo thông qua việc tạo ra sản phẩm sử dụng CNTT, học cách giải quyết vấn đề bằng cách tư duy logic và lập trình đơn giản

6 Bảo vệ an toàn trực tuyến: Học sinh cần được giáo dục về an toàn trực tuyến, bao gồm cách đối phó với thông tin sai lệch và các mối đe dọa trực tuyến khác

7 Khuyến khích tiếng Anh và tin học: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng khuyến khích việc học tiếng Anh và tin học, nhấn mạnh vai trò quan trọng của hai môn này trong môi trường toàn cầu

8 Sử dụng tài liệu số và nguồn thông tin trực tuyến: Học sinh được khuyến khích sử dụng tài liệu số và Internet để nghiên cứu và học tập, và phải biết cách đánh giá tính đáng tin cậy của nguồn thông tin trực tuyến

1.3.2 Các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong thực tiễn ứng dụng CNTT trong dạy học được thực hiện trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, điều này từ lý luận và thực trạng đã minh chứng Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS được thực hiện trong các khâu sau đây:

Ứng dụng CNTT trong thiết kế bài bài dạy có ứng dụng CNTT

Giáo viên phải xác định sẽ làm loại giáo án gì? Bài giảng có hỗ trợ ứng dụng CNTT trong một số công đoạn hay bài giảng E-Learning? Sau khi xác định loại bài giảng, lập kế hoạch xây dựng bài giảng; viết kịch bản cho bài giảng trong đó chú ý tới phương pháp, trình tự của dạy học bộ môn Sử dụng các kỹ thuật CNTT để xây dựng tập hợp các tư liệu dành cho bài giảng; sử dụng các thao tác, kỹ thuật CNTT để thiết bài giảng cho phù hợp Giáo viên phải biết lựa chọn phần mềm và các thiết bị hỗ trợ, cũng như xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể của bài giảng

Ứng dụng CNTT trong việc triển khai kế hoạch bài dạy

Việc sử dụng giáo án có ứng dụng CNTT, yêu cầu giáo viên phải biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong môi trường CNTT Giáo phải có kĩ năng sử dụng CNTT trong các tình huống sư phạm Việc giảng dạy yêu cầu người thầy vừa kiến thức môn học, vừa có am hiểu về CNTT Khi giảng dạy, người giáo viên phải biết kết hợp tối ưu các thiết bị dạy học truyền thống với CNTT trong dạy học, khả năng sử dụng CNTT để đánh giá kết quả học tập, sự tiến bộ của học sinh

Với kế hoạch bài dạy được thiết kế có ứng dụng CNTT giáo viên có thể sử dụng CNTT ở tất cả các bước lên lớp, các loại hình tiết dạy, góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm tư liệu, trao đổi giao tiếp với nhau

Ứng dụng CNTT trong hỗ trợ và khuyển khích hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập của học người học nói chung, của học sinh nói riêng bao gồm các hoạt động chủ yếu như trong học tập trên lớp; hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp; hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập Các khảo sát, nghiên cứu

đã khẳng định rằng: Học tập với ứng dụng CNTT người học đã biết cách khai thác,

tiếp nhận, tái tạo, phát triển và lưu trữ thông tin một cách tốt nhất, tích hợp thông

tin mới nhận vào hệ thống thông tin đã tích luỹ, làm cho chủ thể người học tự biến

đổi mình Sự hỗ trợ của CNTT vừa là một phương tiện, vừa là hiện thân của lối tư

duy và công nghệ hiện đại CNTT giúp người học: tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập;

hỗ trợ tự học qua mạng; tự đánh giá kiến thức của mình qua các phần mềm trắc

nghiệm; chia sẻ thông tin; tham gia các cuộc thi trực tuyến

Sử dụng CNTT để khai thác thông tin trên mạng Internet

Internet là một hệ thống thông tin toàn cầu, một thư viện khổng lồ chứa thông tin và nguồn tư liệu dạy học vô cùng phong phú Mạng Internet là một công cụ giao tiếp với vô số các phương thức tương tác như: thư điện tử, hội thoại, diễn đàn, tin nhắn

Với các công cụ tìm kiếm, có thể khai thác được các thông tin trên Internet, cùng với các phần mềm hỗ trợ dạy học, các giáo án điện tử được đăng tải trên Internet, giáo viên và học sinh có thể tìm kiếm tải về để khai thác, sử dụng rất hiệu quả cho hoạt động dạy và học; tạo cơ hội trong việc tự học, tự phát triển năng lực

Nhờ mạng Internet, cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh có thể trao đổi thông tin quan thư điện tử với nhau nhằm chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức, tham gia các diễn đàn kết nối với các lực lượng xã hội khác để hợp tác chuyên môn và công việc, … Khi khai thác Internet, cần có sự chọn lọc, mỗi tư liệu phải gắn với mục tiêu và nội dung cơ bản của bài học, phù hợp với trình độ học sinh

Xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện bằng ứng dụng CNTT

Đa phương tiện xuất phát từ “Multimedia” của tiếng Anh, được giải thích là

nhiều phương tiện truyền thông Đa phương tiện luôn luôn gắn liền với CNTT mà đặc biệt là với máy tính Đa phương tiện là phương pháp giới thiệu thông tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền thông tin như văn bản, đồ họa và âm thanh, cùng với khả năng tương tác cao

Dạy học đa phương tiện là dạy học với phương tiện dạy học mới, sử dụng máy tính, các phương tiện truyền thông để xử lí, biểu hiện, chuyển tải thông tin trong dạy học Với hình thức dạy học này sẽ kích thích, huy động tối đa các giác quan của học sinh, đồng thời tạo ra sự đa tương tác giữa giáo viên - học sinh - thông tin (tri thức) và nhiều hoạt động của học sinh

Môi trường dạy học đa phương tiện hỗ trợ rất hiệu quả cho việc dạy và học, giúp chuyển tải và khai thác hiệu quả nguồn thông tin vô cùng phong phú và đang

biến đổi hàng ngày của tri thức nhân loại

Sử dụng CNTT trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hiện nay, CNTT được ứng dụng trong công tác đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục nói chung, trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nói riêng nhờ những lợi thế về lưu trữ, thống kê, sắp xếp, lọc dữ liệu…; ứng dụng CNTT giúp xây dựng được các ngân hàng đề thi đảm bảo tính công bằng và khoa học Nhờ ứng dụng CNTT, việc tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả dạy học trong mỗi bài học, mỗi chương, mỗi chủ đề được tiến hành kịp thời, hiệu quả, đảm bảo được tính khách quan, chính xác

1.4 Nội dụng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tiếp cận quá trình dạy học, dựa trên cơ sở các nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS, kết hợp với chức năng quản lý, luận văn xác định các nội dung quản lý ứng dụng CNTT ở trường THCS bao gồm những nội dung cơ bản sau

1.4.1 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Lập kế hoạch ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (xác định các mục tiêu,

xây dựng kế hoạch bài dạy, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh …)

Xây dựng kế hoạch quản lí ứng dụng CNTT đòi hỏi phải tổng thể, toàn diện và phù hợp với các loại kế hoạch dạy học Kế hoạch xây dựng có tính thực tiễn và khả thi sẽ giúp cho lãnh đạo chủ động trong quản lí hoạt động dạy học, bao quát tổng thể về mọi hoạt động trong nhà trường nhằm giải quyết các tình huống phát

sinh trong chỉ đạo hoạt động dạy học

Tổ chức ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (phân phối và sắp xếp nguồn lực, hiện thực hóa các mục tiêu đã lập )

Thiết kế dạy học (khâu soạn giáo án) đây là khâu đầu tiên của quá trình dạy học Bản thiết kế dạy học là kịch bản của một giờ dạy học Vì vậy giờ học như thế nào, có ứng dụng CNTT hay không rất cần phải có ứng dụng CNTT từ những khâu đầu tiên này Vì vậy lãnh đạo trường THCS có Biện pháp chỉ đạo để hướng dẫn

giáo viên THCS ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy

Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT để thiết kế dạy học (thực hiện quyền chỉ huy,

điều hành, triển khai kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học)

Chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy chính là huy động lực lượng trong nhà trường phối kết hợp thực hiện giờ dạy ứng dụng CNTT Từ các lực lượng như nhân viên thiết bị đến những nhân viên trợ giảng Một trong những

khâu này trục trặc thì nó sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả giờ dạy ứng dụng CNTT

Kiểm tra, đánh giá việc quản lí ứng dụng CNTT trong thiết kế dạy học

Lãnh đạo nhà trường phân quyền chỉ đạo cho các tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra việc thiết kế bài dạy, đưa ra các tiêu chí phù hợp với đặc trưng của từng môn môn học, hướng dẫn ứng dụng CNTT trong thiết kế bài dạy của giáo viên THCS

1.4.2 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học ở trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học ở trường THCS,

lãnh đạo trường có kế hoạch tổng thể các môn học và từng tiết học, giáo viên đăng kí có ứng dụng CNTT để có thể điều phối về trang thiết bị phù hợp Tránh trường hợp một giờ có nhiều giáo viên có nhu cầu sử dụng cơ sở vật chất, phòng máy,

nhưng có giờ học lại không có giáo viên đăng kí sử dụng

Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của tổ bộ môn, tổ bộ môn

là đơn vị chuyên môn chỉ đạo trực tiếp đối với giáo viên Để có kế hoạch tổng thể toàn trường thì tổ bộ môn phải xây dựng kế hoạch, phân công lực lượng tham gia hỗ

trợ những tiết dạy ứng dụng CNTT

Tổ chức xây dựng quy định riêng cho những giờ học có ứng dụng CNTT

Thành lập tổ CNTT hỗ trợ giáo viên, đồng thời xây dựng những quy định cụ thể về ứng dụng CNTT trong dạy học đối với giáo viên

Tổ chức xây dựng và phổ biến chuẩn đánh giá đối với giờ dạy có ứng dụng CNTT: Tiến hành phổ biến các quy định tới từng giáo viên về ứng dụng CNTT

trong dạy học, đồng thời đưa ra các chuẩn đánh giá từng giờ dạy có ứng dụng CNTT theo đặc trưng của từng môn học

Tổ chức hội giảng, hội thảo chuyên đề “ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học”: Tổ chức thường xuyên hội giảng và huy động giáo viên

dự giờ đối với những tiết dạy có ứng dụng CNTT, để từ đó nâng cao nhận thức cho giáo viên về ứng dụng CNTT trong dạy học Giúp giáo viên có nhận thức sâu sắc về ứng dụng CNTT trong dạy học, chính là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả nhất trong bối cảnh thực hiện chương trình sách giáo khoa phổ thông 2018 hiện nay

Tổ chức hiện các mục tiêu đề ra về ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học:

Tiến hành tổ chức các hoạt động trong nhà trường để hiện thực các mục tiêu đề ra Mục tiêu tổng thể phải được thực hiện theo từng mục tiêu cụ thể, mục tiêu nhỏ sẽ góp phần thực hiện mục tiêu chung, triển khai hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS

Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT trong học tập, tự học: Hiệu trưởng tổ chức các chương trình theo chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên

THCS kĩ năng ứng dụng CNTT trong dạy học Việc bồi dưỡng và hướng dẫn giáo viên THCS tự học từ kĩ năng đơn giản đến kĩ năng phức tạp Mục tiêu cuối cùng là giáo viên THCS ứng dụng thành thạo CNTT trong các khâu của quá trình dạy học

Chỉ đạo giáo viên bộ môn sử dụng các phần mềm hỗ trợ việc soạn giáo án,

hỗ trợ giảng dạy Các tổ chuyên môn là cánh tay nối dài của hiệu trưởng, là đơn vị chuyên môn sát nhất và có thể giúp giáo viên THCS được nhiều nhất trong ứng dụng CNTT Vì vậy hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tích cực đưa CNTT vào dạy học, hỗ trợ giáo viên trong quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học

Chỉ đạo sử dụng ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Việc sử dụng các

thiết bị ứng dụng CNTT trong dạy học cũng phát sinh nhiều chi phí ảnh hưởng đến nhà trường Chính vì vậy giáo viên THCS phải là người sử dụng hiệu quả nhất, tránh lãnh phí về máy móc và các chi phí khác của nhà trường

Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Động viên,

khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Hiệu trưởng chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên Đối với những giáo viên tích cực, có kĩ năng tốt, những giờ dạy hiệu quả thì cần nêu gương và có chế độ khuyến khích kịp thời cho họ

1.4.3 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong hỗ trợ và khuyến khích học tập cho học sinh trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xây dựng kế hoạch chuyên môn, quản lí nhân sự, quản lí CSVC, thiết bị dạy

học để khuyến khích và hỗ trợ học tập Trong kế hoạch tổng thể của nhà trường

phải có kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên, sao cho phù hợp với

kế hoạch quản lí nhân sự, kế hoạch quản lí về CSVC trang thiết bị của nhà trường

Tổ chức thực hiện việc đầu tư CSVC, thiết bị dạy học để hỗ trợ và khuyến

khích học tập học Trên cơ sở kế hoạch tổng thể, cần có kế hoạch đầu tư trang thiết

bị dạy học phù hợp, đáp ứng với yêu cầu theo từng năm học

Tổ chức sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị CNTT nhằm hỗ trợ và khuyến khích học tập Xây dựng các quy định quản lí về trang thiết bị dạy học, về phòng máy của

nhà trường cho phù hợp, tránh lãng phí, tránh đầu tư dàn trải, không hiệu quả

Tổ chức đào tạo nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học cho giáo

viên, tạo động lực để khuyến khích học tập Tổ chức cho giáo viên đi đào tạo và bồi

dưỡng về CNTT, trong chiến lược phát triển nhà trường cần đầu tư cho giáo viên đi

học nâng cao trình độ về CNTT nói chung và ứng dụng CNTT trong dạy học nói riêng

Chỉ đạo thực hiện việc đào tạo nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học cho giáo viên, từ đó sẽ hỗ trợ và khuyến khích học tập Việc cho giáo viên đi học

nâng cao trình độ cần có sự chỉ đạo bài bản, tổ chuyên môn trong nhà trường cần tham gia, chú trọng và khuyến khích giáo viên trẻ, những giáo viên có năng lực về CNTT

Chỉ đạo việc xây dựng các quy định, quy trình về bảo quản CSVC, thiết bị CNTT Nhà trường phải xây dựng các quy định về ứng dụng CNTT trong dạy học cho

phù hợp với thực tiễn Các quy định bao gồm: quy định đối với giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học, quy định về mua sắm, bảo quản, bảo trì thiết bị và CSVC

Chỉ đạo thực hiện việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ và khuyến khích học tập

Chỉ đạo bằng văn bản về ứng dụng CNTT trong dạy học để hỗ trợ, khuyến khích

học sinh, giáo viên học tập, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên

Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong việc hỗ trợ và khuyến khích

học tập, thực hiện thường xuyên và định kì trong kiểm tra ứng dụng CNTT trong

dạy học của giáo viên để có những Biện pháp điều chỉnh và hỗ trợ kịp thời

Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong quản lí nhân sự, góp phần hỗ trợ và khuyến khích học tập Kiểm tra thường xuyên và định kì việc ứng dụng

CNTT trong quản lí nhân sự của nhà trường, coi đây là những yêu cầu bắt buộc đối với từng nhà trường

Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong việc ứng dụng CNTT trong quản lí để hỗ trợ và khuyến khích học tập Thực hiện động viên

khuyến khích kịp thời về tinh thần, vật chất đối với giáo viên và những người tham gia góp phần đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học

1.4.4 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học cơ sở trong việc khai thác các tiện ích trên mạng Internet

Lập kế hoạch ứng dụng CNTT trong việc khai thác các tiện ích trên mạng

Với sự phát triển của CNTT trên thế giới thì các tiện ích phục vụ cho việc ứng dụng CNTT rất đa dạng; vì vậy mỗi nhà trường THCS phải có kế hoạch để khai thác các

tiện ích ứng dụng CNTT trong dạy học

Tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT để khai thác các tiện ích trên mạng Tổ

chức triển khai thực hiện khai thức các tiện ích trên mạng đối với giáo viên của nhà

trường một cách hiệu quả

Chỉ đạo thực hiện ứng dụng CNTT trong khai thác các tiện ích trên mạng

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo cụ thể về các kĩ năng khai thác các tiện ích trên mạng

internet cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong toàn trường

Chỉ đạo trường xây dựng Website riêng, xây dựng cơ sở dữ liệu phục vụ dạy và học Trong chiến lược phát triển của nhà trường, mỗi đơn vị cần xây dựng

Website, xây dựng cơ sở dữ liệu chung và tạo diễn đàn để mọi người tham gia trao

1.4.5 Quản lí cơ sở vật chất trong ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Điều kiện đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học là cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT, các phần mềm máy tính được nối mạng với nhau và được kết nối Internet Có đủ phòng học bộ môn, phòng học đa phương tiện (Multimedia), phần mềm dạy học và các thiết bị CNTT khác

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên sử dụng CNTT trong dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả Nếu quan tâm đầu tư CSVC, thiết bị CNTT, phần mềm dạy học thì chắc chắn rằng giáo viên sẽ có cơ hội sử dụng CNTT một cách thường xuyên Công tác quản lí về CSVC, thiết bị CNTT phải được thực hiện đồng bộ từ việc xây dựng, sử dụng đến khâu bảo quản Hiệu trưởng có kế hoạch xây dựng và bổ sung CSVC, thiết bị CNTT đảm bảo đầy đủ và hiện đại Việc đầu tư phải phù hợp với thực tế, hiệu quả tránh lãng phí và hình thức Xây dựng quy trình về sử dụng và bảo quản CSVC, thực hiện việc bảo quản, bảo trì hệ thống theo đúng tiêu chuẩn kỹ thuật

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng cơ chế động viên khuyến khích cho tập thể và cá nhân có thành tích trong việc ứng dụng CNTT Động viên, hỗ trợ giáo viên còn gặp khó khăn trong việc ứng dụng CNTT; có chế độ đãi ngộ, ưu tiên trong cho cá nhân tích cực Huy động và khơi dậy khả năng của giáo viên, tạo điều kiện giúp đỡ họ phấn đấu rèn luyện, tích cực ứng dụng CNTT trong dạy học Mỗi trường THCS có điều kiện về cơ sở vật chất khác nhau, vì vậy hiệu trưởng phải xác định được nhu cầu thực tế để đầu tư hiệu quả cơ sở vật chất và những thiết bị CNTT trong dạy học

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đối với giáo dục Việt Nam

Cách mạng 4.0 cũng như những cuộc cách mạng trước đó đã tác động tới mọi mặt của đời sống xã hội với những mức độ và chiều hướng khác nhau Giáo dục là một trong những ngành chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nhất của cuộc cách mạng 4.0 vì sản phẩm của giáo dục phải đáp ứng với nhu cầu của thị trường lao động

đang có sự thay đổi nhanh chóng

Giáo dục trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 là mô phỏng và chuẩn bị cho người học bước vào cuộc sống thực tiễn, công nghệ đã làm cho khả năng tiếp cận kiến thức trở nên dễ dàng Một trong những cách tiếp cận phù hợp là tăng cường giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (giáo dục STEM) trong nhà trường Theo đó, học sinh sẽ được trang bị kiến thức gắn liền với những ứng dụng của chúng trong thực tiễn; được trải nghiệm tìm tòi, khám phá công nghệ gắn với kiến thức được học trong chương trình giáo dục; được khuyến khích sáng tạo khoa học, kỹ thuật nhằm cải thiện phát triển công nghệ mới Đây là một cách tiếp cận liên môn nhằm trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng để người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống

Trong giai đoạn này, sự phát triển khoa học và công nghệ làm thay đổi hoạt động quản trị nhà trường và thay đổi phương pháp dạy học Hình thức dạy học ảo, mô phỏng, số hóa bài giảng là xu hướng trong tương lai Điều này tác động đến việc bố trí cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên của các cơ sở giáo dục

Việc đưa khoa học công nghệ cũng như các kỹ thuật hiện đại vào trong chương trình giảng dạy của mình cũng như ứng dụng nó để đổi mới giáo dục là yêu cầu bắt buộc Hiện nay việc ứng dụng CNTT trong dạy đã trở nên phổ biến

Môi trường khoa học công nghệ của mỗi khu vực, mỗi cộng đồng, mỗi gia đình chính là các tác nhân thúc đẩy hoặc kìm hãm việc ứng dụng CNTT và quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học, ảnh hưởng đến động cơ và thái độ của mỗi cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh trong các trường THCS

1.5.2 Yếu tố con người, điều kiện cơ sở vật chất và chế độ chính sách tác động đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.5.2.1 Năng lực, phẩm chất của hiệu trưởng

Là người chịu trách nhiệm về chất lượng và hiệu quả mọi hoạt động của nhà trường Theo đó, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên Việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên ở trường THCS, phụ thuộc rất lớn vào nhận thức của hiệu trưởng đối với ứng dụng CNTT

Các phẩm chất của hiệu trưởng bao gồm: phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo

đức, phẩm chất nghề nghiệp Trên thực tiễn, ba phẩm chất này không tách rời nhau, ngược lại chúng có quan hệ mật thiết, tương tác, hỗ trợ lẫn nhau tạo nên nhân cách của người hiệu trưởng

Các năng lực được biểu hiện trong kĩ năng lao động quản lí: kĩ năng nhận thức, kĩ năng kỹ thuật, kĩ năng nhân sự

1.5.2.2 Năng lực, phẩm chất của giáo viên

Năng lực, phẩm chất, đặc biệt là nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên quyết định đến sự thành công trong việc ứng dụng CNTT

Phẩm chất của giáo viên bao gồm: phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp Phẩm chất nghề nghiệp là sự thống nhất những kiến thức, trình độ chuyên môn và thái độ nghề nghiệp Khi có một thái độ đúng đắn và trình độ chuyên môn thì sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Năng lực nghề nghiệp là chỗ dựa, là cơ sở hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên Trong thời đại hiện nay, năng lực nghề nghiệp của giáo viên không thể thiếu năng lực về CNTT Nó bao gồm các kiến thức và kĩ năng về CNTT của giáo viên

1.5.2.3 Nhu cầu hiểu biết, năng lực, phẩm chất của học sinh

Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là mục đích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, đồng thời cũng là điều kiện để thực hiện thành công việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học đòi hỏi sự chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên, học sinh phải có những phẩm chất, năng lực thích nghi trong hoạt động học tập: có động cơ học tập, tự giác tích cực trong học tập, có phương pháp tự học, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình

1.5.2.4 Chính sách và chủ trương của Đảng, Nhà nước

Các chủ trương của Đảng và chính sách của Nhà nước đã định hướng một cách cụ thể về ứng dụng CNTT trong giáo dục, đặc biệt là trong trường THCS; các văn bản chỉ đạo của ngành đã được các cấp quản lí cụ thể hoá và hướng dẫn thực hiện, đó là môi trường pháp lí trong việc triển khai ứng dụng CNTT trong nhà trường nói chung, trong dạy học ở trường THCS nói riêng

1.5.2.5 Điều kiện tài lực - vật lực thực tế của trường

Ứng dụng CNTT trong dạy học phải gắn liền với những yêu cầu về CSVC, thiết bị CNTT, kinh phí Vì vậy, phải có những Biện pháp huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ, kể cả nguồn lực ở trong và ngoài nhà trường, nhằm đầu tư trang bị ngày càng đồng bộ và hiện đại

1.5.2.6 Môi trường, cộng đồng xã hội

Hoạt động ứng dụng CNTT của đội ngũ giáo viên được diễn ra trong môi trường sư phạm Nếu môi trường tốt, không khí sư phạm hoà thuận, tập thể hăng hái, tích cực thì sẽ ảnh hưởng tốt đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Mỗi giáo viên đều có một môi trường hoạt động xã hội nhất định Điều kiện, hoàn cảnh của gia đình, môi trường cộng đồng xã hội sẽ là tác nhân thúc đẩy hoặc kìm hãm việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên Nhà trường cần tạo ra môi trường để giáo viên thi đua, hỗ trợ nhau ứng dụng CNTT

Việc học tập của học sinh phụ thuộc rất lớn vào sự quan tâm của gia đình, phụ thuộc vào văn hoá, môi trường xã hội Sự quan tâm gần gũi, sẽ trở thành tác nhân thúc đẩy hoặc kìm hãm động cơ, thái độ, đặc biệt là phương pháp học tập của học sinh Vì vậy, tăng cường vai trò của gia đình, của cộng đồng xã hội, tạo điều kiện cho học sinh ứng dụng CNTT trong học tập

Trong quá trình quản lí của hiệu trưởng thì các yếu tố khách quan có vai trò hỗ trợ, tạo điều kiện, thúc đẩy, còn chính các yếu tố chủ quan mới đóng vai trò quyết định đến hiệu quả việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS

Tiểu kết chương 1

Công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT) không chỉ là công cụ mà còn là mục tiêu của giáo dục CNTT được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực và cấp học, tạo ra các công nghệ giáo dục để cải thiện chất lượng dạy học và hiệu quả quản lý giáo dục Việc áp dụng CNTT trong dạy học là một xu hướng không thể tránh được trong các trường học trên toàn thế giới, bao gồm cả Việt Nam Sử dụng đa phương tiện (Multimedia) trong dạy học sẽ tăng tính tích cực và sự tự lực trong quá trình nhận thức của học sinh Vai trò của giáo viên ở đây là định hướng và tư vấn, trong khi học sinh sẽ phụ thuộc vào điều kiện, nhu cầu và khả năng cá nhân để tiếp thu kiến thức và đạt được mục tiêu đã đề ra Để áp dụng CNTT trong dạy học, cần đáp ứng các yếu tố như quản lý nhân sự, giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị CNTT, và chính sách của Đảng và Nhà nước

Việc áp dụng CNTT trong dạy học đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức cơ bản về CNTT và khả năng cập nhật kiến thức liên quan, đồng thời phải có các kỹ năng về CNTT Những kỹ năng cần thiết cho giáo viên THCS bao gồm việc sử dụng máy tính, khai thác và sử dụng Internet, thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, sử dụng phần mềm dạy học và các thiết bị CNTT trong giờ học, cùng với nội dung dạy học cụ thể

Quản lý áp dụng CNTT trong dạy học là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Quản lý áp dụng CNTT trong trường THCS đòi hỏi sự tác động có mục tiêu, kế hoạch và tổ chức từ phía người quản lý đến hoạt động áp dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và đạt được các mục tiêu đã đề ra Để quản lý áp dụng CNTT trong dạy học THCS hiệu quả, hiệu trưởng cần thực hiện các nhiệm vụ sau: nâng cao trình độ ứng dụng CNTT của giáo viên, quản lý việc áp dụng CNTT của giáo viên trong quá trình dạy học để tạo động lực tích cực, sáng tạo cho học sinh, và quản lý các điều kiện hỗ trợ cho việc áp dụng CNTT trong dạy học