quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh các trường tiểu học huyện kim bảng tỉnh hà nam thông qua hoạt động trải nghiệm

69 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỔI CẢNH HIỆN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU VĂN TOÀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG,

TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHU VĂN TOÀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG,

TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Em chân thành cảm ơn Lãnh đạo nhà trường, Phòng Sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và các giảng viên của nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn thạc sĩ

Em chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Công Giáp người đã trực tiếp hướng dẫn em trong quá trình viết bản luận văn này Em cũng cảm ơn các thầy cô giáo các trường tiểu học huyện Kim Bảng đã tận tình hỗ trợ và cung cấp số liệu và trả lời các phiếu hỏi giúp cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn Mặc dù bản thân em đã hết sức cố gắng dành nhiều thời gian để nghiên cứu, nhưng do trình độ và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong thầy cô thông cảm, chỉ bảo để em hoàn thiện hơn bản luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Chu Văn Toàn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

ATGT: An toàn giao thông BGH: Ban giám hiệu CBGV: Cán bộ giáo viên CBQL: Cán bộ quản lý

CMHS: Cha mẹ học sinh CNH, HĐH: Công nghiêp hóa - Hiện đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất

CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thông GDĐT: Giáo dục và Đào tạo

GDKNS: Giáo dục kỹ năng sống GDNN: Giáo dục nghề nghiệp GDTH: Giáo dục tiểu học GDTX: Giáo dục thường xuyên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm PHHS: Phụ huynh học sinh THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông XHHGD: Xã hội hóa giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm sử dụng trong đề tài 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lí giáo dục 13

1.2.3 Kỹ năng giải quyết vấn đề 14

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 15

1.2.5 Quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm 16

1.3 Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.4 Những vấn đề cơ bản của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 19

1.4.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 19

1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 21

1.4.3 Hình thức giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 22

1.5 Quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động

trải nghiệm cho học sinh tiểu học 25

1.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 25

1.5.2 Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 27

1.5.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Error! Bookmark not defined.7 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 28

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 29

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 34

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 34

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội huyện Kim Bảng 34

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục phổ thông của huyện Kim Bảng 37

2.1.3 Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Kim Bảng 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Đối tượng khảo sát 39

2.2.3 Nội dung khảo sát 40

hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 42

2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 43

2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 45

2.3.4 Thực trạng đảm bảo các điều kiện cho hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 49

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 53

2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 56

2.4.4 Thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 64

Kết luận chương 2 69 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỔI CẢNH HIỆN NAY 70 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 70

3.1.1 Biện pháp phải đảm bảo mục tiêu giáo dục Tiểu học và yêu cầu giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề đối với học sinh tiểu học 70 3.1.2 Biện pháp quản lí phải co tình hệ thống, đồng bộ và phát huy các nhân tố của hoạt động quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề 71 3.1.3 Biện pháp quản lí phải đảm bảo phát huy được tính tích cực của học sinh và ưu thế của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 72 3.1.4 Biện pháp phải có tính khả thi 73

3.2 Một số biện pháp quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 74

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, phương pháp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học cho giáo viên và các lực lượng tham gia 74 3.2.2 Tổ chức xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh với nội dung và hình thức rõ ràng, phù hợp với từng đối tượng 79 3.2.3 Tăng cường kiểm tra đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 83 3.2.4 Chỉ đạo bổ sung cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 87 3.2.5 Khai thác hiệu quả các nguồn lực xã hội để thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 89

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92 Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và

giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 42Bảng 2.2 Kết quả thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn

đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 43Bảng 2.3 Ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện hình thức tổ chức giáo

dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 45Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá về thực trạng bảo đảm các điều kiện cho giáo

dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 47

Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ

năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 50Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá về thực trạng tổ chức triển khai hoạt động

giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 53Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá về thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ

năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 57Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá về thực trạng kiểm tra, giám sát giáo dục kỹ

năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho

học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 61

Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng

đến quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 64Bảng 3.1 Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 93Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng về mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 95

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật bên cạnh các lĩnh vực kinh tế, xã hội và hội nhật quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách khiến cho con người phải hoàn thiện các kỹ năng sống để có khả năng giải quyết các vấn đề đặt ra Từ bổi cảnh đó khiến các nhà quản lý giáo dục và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh các trường Tiểu học Thế hệ các em ngày nay sống trong môi trường đan xen những cái tốt và cả những cái chưa tốt, thường phải đương đầu với những rủi ro, đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề có thể cung cấp cho các em các kĩ năng cần thiết để tự giải quyết được các vấn đề nảy sinh từ các tình huống thách thức

Kĩ năng giải quyết vấn đề vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện Mặt khác, kĩ năng giải quyết vấn đề là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn tồn tài và phát triển trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng giải quyết vấn đề

Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào giáo dục cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau Chương trình hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal-2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục các kỹ năng phù hợp và kĩ năng giải quyết vấn đề cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục Giáo dục tốt kỹ năng giải quyết vấn đề giúp con người nhanh chóng ứng phó tốt với tự nhiên và xã hội, vượt lên những khó khăn

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng giải quyết vấn đề

Đó là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ

yếu là trang bị kiến thức hình thành những năng lực cần thiết cho các em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề đã được tích hợp trong các môn học và hoạt động giáo dục có tiềm năng trong trường phổ thông Việc giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh phổ thông còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề vào nội dung môn học, thông qua hoạt động giáo dục nào, bằng phương pháp nào, thời lượng, cơ cấu chương trình và cách tổ chức thực hiện ra sao là những câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải giải đáp

Một trong những hướng trả lời các câu hỏi trên là khai thác thế mạnh của hoạt động trải nghiệm để thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề phải thông qua hoạt động trải nghiệm vì chỉ có thông qua hoạt động mới có thể hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng tạo của học sinh

Huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam là một huyện đồng bằng, kinh tế và trình độ nhận thức của nhân dân còn nhiều hạn chế Hiện tượng một số học

sinh bậc tiểu học chưa biết hoặc chưa có kỹ năng thành thạo trong xử lý những việc trong cuộc sống như xung đột bạn bè, ứng xử với người lạ, khó khăn trong học tập v.v Một số trường tiểu học trên địa bàn huyện hiện nay chủ yếu tập trung vào chuyên môn, xây dựng đội tuyển học sinh giỏi ít tập trung vào vấn đề giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh Xuất phát từ những lý do nêu trên, căn cứ vào tình hình thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thì việc giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh là việc cần thiết Từ nghiên cứu thực trạng để đưa ra biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho phù hợp với tình hình thực tế hiện nay

Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh, nhưng việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thì chưa có đề tài này Vì vậy, tác giả mạnh dạn chọn

đề tài nghiên cứu: “Quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh

các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua hoạt động trải nghiệm” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lý

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, luận văn đề xuất các biện pháp về quản lý công tác giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua

hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay 3 Câu hỏi nghiên cứu

- Dựa theo tiếp cận lý luận nào để nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học?

- Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay đang có những ưu điểm và nhược điểm gì?

- Làm thế nào để khắc phục những bất cập còn tồn tại trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu hiệu trưởng các trường tiểu học có những biện pháp quản lí khoa học, tận dụng được ưu thế của hoạt động trải nghiệm trong trường Tiểu học để giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh thì chẳng những có tác dụng tốt mà sẽ đạt hiệu quả thực chất hơn, đồng thời góp phần đổi mới hoạt động trải nghiệm, phát huy được vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Nghiên cứu lí luận quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

2) Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

3) Đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Xác định những biện pháp và quy trình quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các

trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

- Về không gian: các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

làm địa bàn nghiên cứu là chủ yếu

- Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lý và GV các trường tiểu

học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Nam, của nhà trường về vấn đề giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận về quản lý giáo dục, về kỹ năng giải quyết vấn đề và về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Phương pháp được thực hiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động

trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Đối tượng điều tra: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học

sinh và các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

8.2.2 Phương pháp thăm dò về các biện pháp

Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường tiểu học huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

8.2.3 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề

thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông

qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng,

tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông

qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Kim Bảng,

tỉnh Hà Nam trong bổi cảnh hiện nay

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT

VẤN ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Xã hội ngày nay có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công và hạnh phúc trong xã hội hiện đại, con người cần phải có kĩ năng sống, đặc biệt là kỹ năng giải quyết vấn đề

Vì vậy, kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp và kĩ năng giải quyết vấn đề của người học là một tiêu chí của chất lượng giáo dục Cho nên, trong chương trình hành động Dakar về giáo dục cho mọi người đã coi kĩ năng giải quyết vấn đề là một khía cạnh của chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá kĩ năng giải quyết vấn đề của người học Như vậy tiến hành giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề là để nâng cao chất lượng giáo dục [41]

Nhu cầu vận dụng kĩ năng giải quyết vấn đề một cách trực tiếp, hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người (thể hiện trong chương trình hành động Dakar) trong việc thực hiện Công ước Quyền trẻ em; trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển và giáo dục cho mọi người Cũng tại Diễn đàn Giáo dục Thế giới Dakar, tháng 5/2000 trường học thân thiện

với người học được phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất lượng được nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar [41] Trong mô hình trường học thân thiện tiêu chí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề vừa như là một biểu hiện của chất lượng giáo dục, vừa để giúp học sinh ứng xử tốt những thách thức của hoàn cảnh

Ở Việt Nam, thuật ngữ kỹ năng sống nói chung và kỹ năng giải quyết vấn đề nói riêng bắt đầu được biết đến từ chương trình của UNESCO (2003) “Kỹ năng sống - chiếc cầu hướng đến năng lực con người”, thông qua quá trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề ngày càng được mở rộng [43]

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống về kĩ năng sống và kỹ năng giải quyết vấn đề ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình [5] Tác giả và cộng sự đã triển khai nghiên cứu tổng quan quá trình nhận thức về kĩ năng giải quyết vấn đề và đề xuất yêu cầu tiếp cận kĩ năng giải quyết vấn đề trong giáo dục và giáo dục kỹ năng sống ở nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam Trên cơ sở đó xác định thách thức và định hướng trong tương lai để đẩy mạnh giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề trên cơ sở thực tiễn ở Việt Nam và đối chiếu với các mục tiêu của Chương trình hành động Dakar

Trên cơ sở phân tích, so sánh, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và tổng hợp, khái quát hoá qua nghiên cứu đề tài cấp Bộ về giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng giải quyết vấn đề nói riêng cho học sinh tác giả Đinh Lan Anh đã xây dựng được khung lí luận về giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc, phương pháp giáo dục cho đến đánh giá kết quả và tác động của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề [1]

Một số kết quả nghiên cứu khác có giá trị quan trọng trong việc thiết lập quan điểm phương pháp luận cũng như định hướng và tiếp cận trong việc

nghiên cứu kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh như đề tài “Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề “Tổ hợp-xác suất” đại số và giải tích 11 nâng cao.” của tác giả Trần Thị

Cẩm Nhung [27]

Nghiên cứu của các tác giả Trần Ngọc Thắng, Nguyễn Thị Nhị [34] đã mô tả sinh động, đầy đủ, hệ thống về tiếp cận và thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh Ngành giáo dục đã triển khai chương trình GDKNS và giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề nói riêng vào hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu phát triển năng lực cho người học Theo đó, các nội dung phát triển năng lực được triển khai theo các cấp học như:

- Chương trình giáo dục mầm non đã chú ý đến giáo dục hành vi, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp ứng xử và kỹ năng giải quyết vấn đề Chương trình khung chăm sóc giáo dục trẻ đã chú trọng các nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, nghệ thuật của trẻ và một số kỹ năng cơ bản

- Phát triển năng lực ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính, kĩ năng cơ bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại, hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng

- Giáo dục trung học cơ sở chú trọng giáo dục các kỹ năng sống cơ bản cho học sinh như: năng lực thích nghi, năng lực hành động, năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt đời; định hướng để học sinh học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định

Với các bậc học trên, việc phát triển năng lực được chủ yếu thông qua chương trình các môn học và hoạt động trải nghiệm của nhà trường

Tuy nhiên, theo tác giả Hà Nhật Thăng:“GDKNS cho học sinh là một quá trình tổ chức hoạt động bằng nhiều hình thức, phương pháp khác nhau thông qua nhiều lực lượng xã hội nhằm giúp các em có hiểu biết về những việc cần phải làm, phải tránh, đặc biệt giúp các em rèn luyện để có kĩ năng ứng xử phù hợp với các tình huống tốt, xấu có thể gặp trong cuộc sống" [33]

Hơn nữa, qua tập hợp nghiên cứu, phân tích tổng hợp và tổng quan vấn đề từ việc khảo sát các đề tài liên quan ở trong nước có thể đưa ra nhận định:

- Các đề tài chủ yếu phân tích làm rõ tính cấp bách của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề, tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách có hệ thống về phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh

- Các đề tài đã đề cập đến những hình thức giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cụ thể

- Hoạt động trải nghiệm vốn có rất nhiều hoạt động để rèn luyện phát triển năng lực và có ưu thế thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề theo mục tiêu giáo dục tiểu học Nếu quản lí nhà trường đổi mới hoạt động trải nghiệm, tích hợp những kĩ năng sống cần giáo dục, trong đó có kỹ năng giải quyết vấn đề vào hoạt động trải nghiệm để học sinh lựa chọn, trải nghiệm và phát huy vài trò của mình với tập thể và xã hội, rèn cho các em lối sống chủ động và sáng tạo, hình thành tác phong nhanh nhẹn và xử lý tốt các tình huống đặt ra thì hiệu quả chất lượng giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề sẽ được nâng cao

Những phân tích trên dây cho thấy, giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, mà qua những hoạt động thực tiễn giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh Tiểu học còn

một số hạn chế Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề là việc đòi hỏi sự tham gia của rất nhiều lực lượng xã hội bao gồm cả gia đình, nhà trường, và xã hội

và bằng nhiều hình thức khác nhau, trong đó có hoạt động trải nghiệm 1.2 Một số khái niệm sử dụng trong đề tài

1.2.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” thuộc về những khái niệm chung nhất, tổng hợp

nhất, nó bao hàm cả quản lý xã hội, quản lý các quá trình sinh vật và quản lý cả máy móc, quản lý cơ chế ở những dạng khác nhau Trong dạng chung nhất: Quản lý là quá trình tác động đến hệ thống nhằm mục đích chuyển hệ thống vào trạng thái mới, trên cơ sở sử dụng những quy luật khách quan thuộc về hệ thống đó

Chính vì thế quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau:

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản lí bằng

cách nghiên cứu kinh nghiệm thông thường qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lí cũng như những dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng, để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản lí có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tưởng cho rằng

quản lí là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lí, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con người nên hiểu con người” Với học thuyết này giúp con người quản lí ứng xử một cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép

xem xét các hoạt động quản lí như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục tiêu đã xác định

- Định nghĩa quản lí một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [21]

- Ngày nay hoạt động quản lí được định nghĩa rõ hơn: Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [22; 23]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: "Quản lí là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất" [19]

Bất cứ một xã hội nào cũng được xem như là một hệ quản lí: một nhà máy, một xí nghiệp, một trường học hay một quốc gia Mỗi hệ quản lí bao gồm hai bộ phận gắn bó khăng khít với nhau:

- Bộ phận quản lí (giữ vai trò chủ thể quản lí) có chức năng điều khiển hệ quản lí, làm cho nó vận hành với mục tiêu đã đặt ra

- Bộ phận bị quản lí (đối tượng quản lí - giữ vai trò khách thể quản lí) gồm những người thừa hành trực tiếp sản xuất và bản thân quá trình sản xuất

Trong quản lí chủ thể quản lí và đối tượng quản lí lại có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lí thông qua chủ thể quản lí

Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta

có thể hiểu: Quản lí là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản

lí đến khách thể quản lí nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất

1.2.2 Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương hướng cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu Như vậy, quản lí giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lí giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

Quản lí giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Giống như khái niệm “quản lý ” đã trình bày ở trên, khái niệm “quản lý giáo dục ” cũng có nhiều quan niệm khác nhau

Theo M.I Kônđacốp thì quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng:

“Quản lí giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp

quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiểu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo

dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về chất" [23]

Quản lí giáo dục có tính xã hội cao, vì vậy cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề xã hội để phục vụ công tác giáo dục Ngoài ra, quản lí giáo dục còn được xem như quản lý một hệ thống giáo dục gồm tập hợp các cơ sở giáo dục mà đối tượng quản lý là đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất kỹ thuật các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập

Nói chung, quản lí giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nói một cách rõ ràng hơn, đầy đủ hơn, quản lý là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Quản lí giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.3 Kỹ năng giải quyết vấn đề

Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, cơ chế của sự phát triển nhận

thức là tuân theo quy luật lượng đổi thì chất đổi và ngược lại, trong đó lượng

chính là số lượng những vấn đề được lĩnh hội theo kiểu giải quyết vấn đề,

chất chính là kỹ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập,

trong hoạt động thực tiễn [29, tr.33] Theo Tổ chức các nước Kinh tế phát triển OECD, giải quyết vấn đề là năng lự của một cá nhân tham gia vào quá trình nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề mà phương pháp của giải pháp đó không phải ngay lập tức nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào các tình huống tương tự để đạt được tiềm năng của mình như một công dân có tính xây dựng và biết suy nghĩ [46, tr.12] Ngoài ra, năng lực giải quyết vấn đề còn được hiểu là năng lực mà học sinh biết phát hiện, xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu, chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng có thể khám phá, giải quyết bài toán nhận thức thông qua sự thu thập thông tin, phân tích, lực chọn các phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề, tức là tìm ra kiến thức khoa học Kỹ năng giải quyết vấn đề được hiểu là kỹ năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, xúc cảm để giải quyết tình huống có vấn đề mà ở đó giải pháp thông thường, có sẵn không giải quyết ngay được Qua đó, thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong lựa chọn, quyết định và thực hiện giải pháp cho vấn đề,

Như vậy, có nhiều cách hiểu khác nhau về kỹ năng giải quyết vấn đề Theo chúng tôi, kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh là khả năng xử lý các tình huống phát sinh bất ngờ trong cuộc sống Để giải quyết vấn đề hiệu quả, học sinh cần có các kỹ năng sau:

- Kỹ năng giao tiếp và lắng nghe - Kỹ năng nghiên cứu

- Kỹ năng phân tích và đánh giá thông tin - Kỹ năng tư duy sáng tạo

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm

Bùi Ngọc Diệp (2015) quan niệm về hoạt động trải nghiệm như sau: Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành Hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân [13]

Như vậy theo đó hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra trong và ngoài nhà trường và thậm chí diễn ra ngay trong lớp học với mục tiêu hình thành phẩm chất và năng lực học sinh

Đinh Thị Kim Thoa (2015) đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm như sau: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được ở nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực [36]

Theo trên thì hoạt động trải nghiệm là hoạt động của cá nhân học sinh, do học sinh thực hiện bằng sự huy động vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm cá nhân để giải quyết những vấn đề cuộc sống đặt ra

Tác giả luận văn cho rằng hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng

1.2.5 Quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

Theo các nhà tâm lí học, giáo dục học, sự phát triển của mỗi con người để trở thành một nhân cách là một diễn biến phức tạp, bị chi phối bởi các yếu tổ: sinh học - môi trường - hoạt động - giáo dục

Con người sống luôn luôn hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại và là con đường hình thành và phát triển nhân cách và kỹ năng Nội dung phương thức hoạt động, mục đích và ý thức của mỗi cá nhân trong hoạt động tạo nên những nét tính cách riêng của từng con người Mỗi con người là sản phẩm của chính bản thân mình

Học sinh trong quá trình tham gia tích cực vào các loại hình hoạt động thực tế, với các mối quan hệ đa dạng trong xã hội, các giá trị văn hóa của loài người, từ đó các phẩm chất, tính cách, năng lực được hình thành

Hoạt động và giao lưu là hai mặt cơ bản, thống nhất của cuộc sống con người Trong bất cứ hoạt động nào con người cũng tham gia vào những quan hệ xã hội nhất định Trong giao lưu con người tìm ra lẽ phải, chân lí, rút được kinh nghiệm sống, sự ảnh hưởng lẫn nhau tạo nên cuộc sống văn hóa, hình thành những năng lực điển hình, trong đó có năng lực giải quyết vấn đề

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm là quá trình tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và bộ

máy giúp việc của hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên và học sinh được tiến hành hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm của Hiệu trưởng nhà trường thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, là quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

Từ những phân tích trên đây có thể thấy: Quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh chính là quản lí kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề ở học sinh

1.3 Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm

Mục tiêu chính của hoạt động trải nghiệm là nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình

cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại, trong đó có kỹ năng giải quyết vấn đề

Nội dung của hoạt động trải nghiệm của học sinh bao gồm nội dung trải nghiệm trong quá trình dạy học các môn khoa học, nội dung trải nghiệm sáng tạo ngoài giờ học các môn học Các hoạt động ngoài hệ thống các môn học (ngoài nhà trường) là những hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn vận dụng kiến thức chuyên môn để giải quyết các vấn đề đặt ra hoặc rèn luyện kĩ năng sống, phẩm chất đạo đức của người công dân

Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh hơn Đồng thời hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn chuyên, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Trung tâm văn hóa thể thao, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,…

Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp giải quyết vấn đề đặt ra

Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, kỹ năng giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động thực tiễn

Kỹ năng giải quyết vấn đề có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày Để giáo dục kỹ năng này thành công thì vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm phải sát với mục tiêu giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết Đối với tập thể lớp, khi giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục học sinh

1.4 Những vấn đề cơ bản của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.4.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Với lứa tuổi học sinh tiểu học, các em thường hiếu kỳ, mau quên, chóng chán và khó có thể tham gia một việc với thời gian lâu, đây là thời kỳ các em chưa hình thành rõ mà mới chỉ bắt đầu rèn luyện thói quen hành vi và kĩ năng Do vậy, mục tiêu của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm giúp các em ngày một trưởng thành, làm cho các em hiểu biết một cách toàn diện

a) Mục tiêu về nhận thức

- Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh củng cố, bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh, với cộng đồng xã hội Những tri thức tiếp thu được ở trên lớp mới chỉ là một phần kho tàng tri thức của loài người Muốn bổ sung thêm, muốn làm sâu sắc thêm những tri thức ấy thì cần phải thông qua hoạt động trải nghiệm

- Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

giúp học sinh biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra, tạo cơ hội kiểm nghiệm những tri thức đó, làm cho nó đi vào tiềm thức của học sinh một cách chắn chắn và lâu bền, kích thích sự phát triển tư duy của các em

b) Mục tiêu về giáo dục thái độ

- Giao dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm phải tạo cho học sinh hứng thú và ham muốn được hoạt động Thực tế, hoạt động phải mang lại lợi ích cho học sinh để thu hút, lôi cuốn các em tự giác tham gia thì mới đạt được hiệu quả giáo dục

- Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm từng bước hình thành cho học sinh lòng tự tin vào bản thân, mong muốn hoàn thiện bản thân, và tự khẳng định mình trong tập thể, và cuối cùng là để trở thành những công dân có ích cho đất nước sau này

- Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm là để bồi dưỡng tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia những hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự tiến bộ của bản thân

c) Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng

Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm rèn cho học sinh những kỹ năng: giao tiếp, nghiên cứu, phân tích và đánh giá thông tin, tư duy sáng tạo, đưa ra giải pháp và thực hiện giải pháp đó, đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm Kỹ năng giải quyết vấn đề giúp học sinh có khả năng xử lý các tình huống phát sinh bất ngờ trong cuộc sống, cải thiện khả năng phân tích và phán đoán tình huống, trở nên nhạy bén với mọi vấn đề và tích lũy cho bản thân được nhiều kinh nghiệm

Cầu trúc kỹ năng giải quyết vấn đề bao gồm: - Kỹ năng nhận ra ý tưởng mới: Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn

- Kỹ năng đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định được và tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề

- Kỹ năng thiết kế và tổ chức hoạt động: Lập được kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp; Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham gia hoạt động; Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế hoạch, giải pháp và việc thực hiện kế hoạch, giải pháp

- Kỹ năng tư duy độc lập: Biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng, vấn đề; biết chú ý lắng nghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau

1.4.2 Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Nội dung giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học gồm có các nội dung sau đây:

- Giáo dục cho học sinh biết phân tích và phát hiện vấn đề: Phân tích, làm rõ thông tin nội dung vấn đề; Nhận ra mâu thuẫn giữa vấn đề mới nảy sinh với kiến thức có được từ trải nghiệm và kiến thức đã học

- Đề xuất và lựa chọn giải pháp: Đề xuất các giải pháp; Phân tích, so sánh giữa các giải pháp; Chọn ra giải pháp khả thi; Phát biểu và diễn đạt được

vấn đề

- Thực hiện giải pháp: Đề xuất các phương án để thực hiện giải pháp; Thực hiện giải pháp theo phương án đã chọn; Đưa ra được kết quả, giải thích, làm rõ nguyên nhân của vấn đề và rút ra kết luận

- Đánh giá giải pháp, vận dụng: Đánh giá, điều chỉnh từng bước thực hiện giải pháp; Xác nhận những kiến thức, rút ra kinh nghiệm thu nhận được; Vận dụng kiến thức vào tình huống mới

1.4.3 Hình thức giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

Kỹ năng sống nói chung và kỹ năng giải quyết vấn đề nói riêng của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động của học sinh Hoạt động của học sinh được tổ chức phong phú, đa dạng sẽ là môi trường, điều kiện thuận lợi giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề một cách tốt nhất Thông qua môi trường hoạt động trải nghiệm học sinh được thể hiện kiến thức, kĩ năng, thái độ và quan điểm cá nhân của mình trước các vấn đề xã hội, từ đó tự hoàn thiện kỹ năng giải quyết vấn đề Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng Học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

a) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức hoạt động của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường trao đổi, tranh luận tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác để từ đó giúp các em có kỹ năng phát hiện vấn đề

b) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng

Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,…

c) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan về cách giải quyết vấn đề đặt ra

d) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn)

Đây là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả

e) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động tham quan, dã ngoại: Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng

giải quyết vấn đề thực tế hấp dẫn đối với học sinh Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề đối với học sinh như: thấy được các tình huống thực tế trong thiên nhiên và xã hội, chứng kiến các vấn đề về quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống

lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường tiểu học là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

f) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động hội thi/cuộc thi

Tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau với những nội dung khác nhau, trong đó có nội dung thi về kỹ năng giải quyết vấn đề (phát hiện vấn đề và cách giải quyết vấn đề)

g) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động và giải quyết vấn đề, thực hiện và kiểm tra giám sát vấn đề đặt ra

h) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động giao lưu:

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện kỹ năng giải quyết vấn đề Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

i) Giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động hoạt động

chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, học sinh có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của thực tiễn, của cộng đồng; tổ chức các chiến dịch ở trường hoặc ở khu dân cư như làm cho môi trường sanh, sạch hơn

1.5 Quản lí giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Xây dựng kế hoạch hoạt động là một bộ phận quan trọng trong nội dung quản lý họa động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề Kế hoạch được lập cho một thời kỳ ngắn chính là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm là trình tự những nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động được bố trí, sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Quản lý về kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

Để quá trình giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất, nhằm động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo nên

sức mạnh tổng thể trong quá trình giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Qua nghiên cứu các tài liệu trong nước, ngoài nước và các tài liệu dịch, tác giả nhận thấy có nhiều tiếp cận trong xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, tuy nhiên, có một số bước cơ bản như sau: Phân tích nhu cầu hoặc bối cảnh, xác định mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm, thực hiện kế hoạch, đánh giá kế hoạch, cụ thể như sau:

Bước 1 Phân tích bối cảnh và nhu cầu tổ chức giáo dục kỹ năng giải quyết

vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm: kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với tình hình của nhà trường và của địa phương và nhu cầu của việc thực hiện chương trình giáo dục

Bước 2 Xác định mục đích chung và mục tiêu cụ thể: Tức là xác định

“cái đích hướng tới” của quá trình giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh

Bước 3 Thiết kế kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông

qua hoạt động trải nghiệm: Tức là quá trình xây dựng nội dung, kế hoạch giáo dục, các yêu cầu và điều kiện bảo đảm nhằm thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

Bước 4 Thực thi kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông

qua hoạt động trải nghiệm: Đưa kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm vào thử nghiệm và thực hiện

Bước 5 Đánh giá kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề

thông qua hoạt động trải nghiệm: Việc đánh giá kế hoạch giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cần được thực hiện trên cơ sở kết quả thử nghiệm và lấy ý kiến rộng rãi các giáo viên, học sinh hoặc phụ huynh

1.5.2 Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể đề ra

Trong trường Tiểu học, việc tổ chức giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề

thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh được thể hiện thông qua các công việc sau đây:

- Tổ chức cho các lực lượng tham gia thực hiện kế hoạch, lực lượng

theo dõi, kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề

thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiểu rõ các công việc cần được tiến hành, cách thức tiến hành và cách thức báo cáo

- Triển khai việc bố trí nhân lực cho giáo dục kỹ năng giải quyết vấn

đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hợp lý Nếu thấy

cần thì thành lập Ban chỉ đạo giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua

hoạt động trải nghiệm cho học sinh để giúp Hiệu trưởng thực hiện, kiểm tra hoạt động này

- Xây dựng những quy định cụ thể, phù hợp với điều kiện của nhà

trường, địa phương và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học để giáo dục kỹ

năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường đạt kết quả tốt nhất

- Bố trí thu xếp về tài lực, vật lực để giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề

thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh có điều kiện triển khai hiệu quả

- Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường để cùng tham gia giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt

động trải nghiệm cho học sinh

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Chỉ đạo giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải

nghiệm cho học sinh Tiểu học Quá trình chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để

đạt được mục tiêu của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt

động trải nghiệm cho học sinh

Để giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm

cho học sinh thực sự được triển khai theo đúng quy trình sư phạm, đạt yêu cầu

của kế hoạch đề ra, cần hướng dẫn các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng

giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong và ngoài nhà trường cách thức thực thi kế hoạch

Luôn quan tâm, giám sát các hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn

đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh được thực hiện bởi các lực lượng trong và ngoài nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích và uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề ra

Đối với Hiệu trưởng hoặc Ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học

sinh trong nhà trường, công tác chỉ đạo giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề

thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thường bao gồm:

- Chỉ đạo các hoạt động theo chủ điểm của từng tháng, từng hoạt động, có sự phân công, phân nhiệm rõ ràng

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Quá trình này được

diễn ra như sau:

- CBQL đặt ra những mục tiêu kết quả cần đạt của hoạt động - CBQL đối chiếu, đo lường kết quả so với mục tiêu đã đặt ra - CBQL tiến hành điều chỉnh những sai lệch

- CBQL hiệu chỉnh, sửa lại mục tiêu nếu cần Nhà trường có thể kiểm tra kết quả thực hiện, kiểm tra qua các bài thi, qua quan sát, tự kiểm tra, đánh giá qua các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể của từng hoạt động, kiểm tra qua các tình huống…

Qua kiểm tra mà đánh giá để xác nhận mức độ đạt được các mục tiêu

của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho

học sinh và cũng từ đó rút kinh nghiệm, tìm ra phương pháp quản lý tốt, chưa

tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở

những năm tiếp theo

Hiệu trưởng yêu cầu Ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm của trường

thu thập các thông tin để đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng giải quyết vấn

đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh và đưa ra các quyết định

cần thiết để điều chỉnh hoạt động trải nghiệm của học sinh nhà trường được

hiệu quả hơn

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Có nhiều yếu tố chi phối việc quản lý giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, cụ thể như sau:

1) Nhận thức của của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Để quản lý tốt giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thì trước hết lãnh đạo nhà trường phải nhận thức được đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai trò, tác dụng của giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Trên cơ sở đó lãnh đạo nhà trường mới tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBGV, PHHS và các lực lượng giáo dục khác Đồng thời lãnh đạo nhà trường cũng là người tập hợp, thuyết phục mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tích cực triển khai thực hiện nội dung chương trình giáo dục kỹ năng giải quyết