Lựa chọn đề tài: Phát triển năng lực phản biện cho học sinh trong dạy học Nói - nghe theo SGK Ngữ văn 7 Bộ Cánh Diều để nghiên cứu, chúng tôi mong muốn đưa ra được những biện pháp cụ t
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Từ kết quả khảo sát tư liệu về các vấn đề liên quan đến nội dung luận văn, chúng tôi trình bày tổng quan những thành tựu lý luận, bao gồm các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về: NL phản biện và dạy học phát triển
NL phản biện; dạy học nói - nghe; phát triển năng lực phản biện cho học sinh trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn Kết quả tổng quan cho thấy, các nhà nghiên cứu đều thừa nhận vai trò, tầm quan trọng của năng lực phản biện và phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có đề tài khoa học nào nghiên cứu đầy đủ, cụ thể, kĩ lưỡng và có hệ thống về vấn đề này Để làm rõ hơn, chúng tôi sẽ trình bày cụ thể lịch sử vấn đề nghiên cứu liên quan đến luận văn
2.1 Những nghiên cứu về năng lực phản biện và dạy học phát triển năng lực phản biện a Nghiên cứu về năng lực phản biện
Robert H.Ennis là một tác giả nổi tiếng về nghiên cứu tư duy phản biện, ông đã nghiên cứu và chỉ ra các đặc điểm của người có tư duy phản biện Theo ông, người có tư duy phản biện là: người có xu hướng cởi mở, biết giữ vững quan điểm, biết xem xét toàn bộ tình hình, có khả năng tìm kiếm thông tin, có khả năng tìm kiếm chính xác trong thông tin, biết xử lý thông tin, có thể tìm các lựa chọn khác cho vấn đề, tìm ra các lý do, biết tìm kiếm sự khẳng định rõ ràng của vấn đề, biết giữ trong đầu vấn đề cơ bản, biết chọn lọc và sử dụng các nguồn có uy tín, phù hợp với đặc điểm đang xem xét, nhạy cảm với những tình cảm và trình độ kiến thức của người khác [42]
Khái niệm năng lực phản biện cũng được nhắc đến trong bài“Cần rèn luyện năng lực tư duy phản biện trong học tập cho học sinh, sinh viên” Trong bài viết được đăng trên Tạp chí khoa học văn hóa và du lịch, PGS.TS Nguyễn Thành Thi đã chỉ rõ: “NLPB là năng lực nắm bắt, chỉ ra các ngụy biện/ ngụy tạo, cảnh báo các ngộ nhận, các nguy cơ (nếu có) Nó làm xuất hiện nhu cầu phản tỉnh, thôi thúc nhận thức lại các đối tượng/ vấn đề Nó chính là năng lực quan sát đối tượng từ nhiều phía (nhất là phía nghịch, mặt trái) để có thể nhận thức được đa chiều hơn, phát hiện những điểm bất cập/ bất hợp lý và cất lên tiếng nói lật lại vấn đề.” [31; 13-15] Để làm rõ khái niệm và công cụ của tư duy phản biện, hai tác giả
Richard Paul và Linda Elder (2015) trong cuốn Cẩm nang tư duy phản biện cho rằng: “tư duy là bản tính tự nhiên của chúng ta Nhưng nếu bỏ mặc nó, phần lớn tư duy của chúng ta sẽ bị thiên lệch, bóp méo, rời rạc, thiếu thông tin hay hết sức định kiến” [25]
Albert Rutherford (2021) khi nói về vai trò của phản biện, trong cuốn
Rèn luyện tư duy phản biện đã khẳng định phản biện giúp cho chúng ta
“tránh xa khỏi các quyết định thiên vị, cảm tính và hướng đến sự cân nhắc lí trí cho những hành động của mình”, “trở thành những người suy nghĩ độc lập, có thể tự đưa ra lựa chọn một cách thấu đáo” [2; 10] b, Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực phản biện
Trên thế giới , các nền giáo dục tiên tiến rất coi trọng năng lực phản biện, đề cao tính dân chủ trong giáo dục, tạo điều kiện cho người học phát huy hết sự sáng tạo, bộc lộ hết khả năng ngôn ngữ, năng lực phản biện của mình
Trước hết, ở một khía cạnh nhỏ của vấn đề, trong cuốn Dạy trẻ em tư duy, Rober Fisher (1999) đã gợi mở phương pháp rèn luyện tư duy phê phán:
“Đặt câu hỏi đúng; Gợi ý cho trẻ lập luận logic; Hình thành kinh nghiệm: sắp xếp lập luận theo trật tự, phân loại các sự vật, đánh giá sự vật trên cơ sở các phạm trù Đúng/Sai/Chưa” Việc hướng dẫn HS rèn luyện tư duy phê phán sẽ
6 giúp các em biết tự đặt câu hỏi với mọi vấn đề, đó chính là một biểu hiện của năng lực phản biện [26]
Cùng với đó, nhóm tác giả Marzaro, Debrra J Pickerinh, Jane E Pollock trong cuốn Các phương pháp dạy học hiệu quả đã định hướng cho
GV coi trọng và phát huy sự đa dạng về trí tuệ của học sinh, khơi gợi được tiềm năng sáng tạo, năng lực của người học, trong đó có một năng lực quan trọng đó là năng lực phản biện [21] Ở Việt Nam , vấn đề dạy học phát triển năng lực, trong đó năng lực phản biện đã được nhắc đến khá nhiều Tác giả Phạm Thị Xuyến với bài viết
“Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trong giờ học qua hình thức tranh luận” đã chỉ ra tác dụng của phương pháp tranh luận, đồng thời đưa ra biện pháp tối ưu nhất để tổ chức tranh luận cho học sinh trong giờ học Tác giả cho rằng đây là một cách học vừa có khả năng phát triển tư duy, vừa có tác dụng hoàn thiện tri thức và khả năng tự học cho học sinh [40] Dù bài viết chỉ cung cấp những khái niệm liên quan đến tranh luận và cách vận dụng phương pháp tranh luận trong dạy học của tác giả nhưng đây cũng là một nguồn tham khảo để chúng tôi nghiên cứu về năng lực phản biện
Trong cuốn Hoạt động – Giao tiếp – Nhân cách, các tác giả khẳng định vai trò của hoạt động giao tiếp với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh cũng như trong môi trường dạy học: “giao tiếp trong môi trường nhà trường, môi trường giáo dục giữa thầy và trò, giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, giữa người được giáo dục với nhau, giúp cho các cá nhân có thể lĩnh hội được những tri thức cần thiết bằng con đường nhanh nhất, trong khoảng thời gian ngắn nhất và đỡ tốn kém nhất, tạo điều kiện tối ưu nhất cho sự hình thành và phát triển nhân cách” Đặc biệt tác giả nhấn mạnh, hoạt động dạy học không thể diễn ra như một quá trình thông tin của các máy truyền tin và thu tin mà nhất thiết có sự giao tiếp, có sự đóng góp, đưa ra các
7 quan điểm cá nhân giữa người dạy và người học, giữa người học với người học [1] Đề cập đến vai trò của phản biện trong dạy học, trong một bài nghiên cứu đăng trên Tạp chí Giáo dục số 303, tác giả Bùi Thế Nhưng (2013) khẳng định “PB rất cần thiết trong quá trình dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng, nhất là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Nó góp phần quan trọng vào việc đào tạo con người mới: toàn diện, năng động, sáng tạo” [22]
Tuy nhiên, để có thể phát huy được khả năng phản biện của HS trong dạy học văn thì GV và HS đều phải có tư duy phản biện: HS phải luôn suy nghĩ, đặt và trả lời được các câu hỏi về những điều GV trình bày Ở góc nhìn phản biện là tranh luận, tác giả Vũ Đức Vượng cho rằng tranh luận là cốt lõi của các ngành Xã hội và nhân văn để có thể tìm ra sự thật Tranh luận là một kỹ năng quan trọng cần được đưa vào giảng dạy ở trường lớp “Trường học các cấp phải dạy và khuyến khích khả năng tranh biện, khả năng đưa ra quan điểm cá nhân cho học sinh Ngay ở những lớp thấp nhất như mẫu giáo, giảng viên khéo léo có thể lái những cuộc cãi vã giữa các em thành một cuộc tranh biện có lý lẽ, dựa trên logic và quyền lợi chung…” [39]
Từ đó, tác giả đã đề xuất các biện pháp cùng những lưu ý khi tổ chức tranh luận trong nhà trường
Ngoài ra, còn kể đến rất nhiều nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực phản biện được đăng trên các báo, tạp chí Tác giả Nguyễn Trung Kiên (2012), với bài viết Về vai trò của tư duy phản biện và những yêu cầu cho việc giảng dạy ở Việt Nam đăng trên Tạp chí Phát triển và hội nhập, số 5 Tác giả Nguyễn Văn Tứ (2013) với bài viết Phát huy hoạt động phản biện của học viên đại học hệ không chính quy trong dạy học giáo trình dạy học Tiếng Việt, đăng trên Tạp chí Giáo dục số 303 Tác giả Nguyễn Gia Cầu (2013) với nghiên cứu Bồi dưỡng, phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong quá trình dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 249 Bài báo khoa học trình bày những
8 phương pháp nâng cao kĩ năng phản biện cho sinh viên ở Nhật Bản mà chúng ta cần phải học hỏi của hai tác giả Hồ Vũ Khuê Ngọc và Võ Đại Thành Nhân (2016) mang tên Giáo dục tư duy phản biện cho sinh viên Việt Nam: Bài học kinh nghiệm từ Nhật Bản
2.2 Những nghiên cứu về dạy học nói - nghe và dạy học nói - nghe trong môn Ngữ văn
Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp cụ thể để phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn 7 (theo Bộ SGK Cánh Diều), góp phần triển khai có hiệu quả hoạt động dạy học nói - nghe theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 và SGK Ngữ văn mới.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
- Đề xuất các biện pháp phát phát triển năng lực phản biện cho học sinh lớp
7 trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn theo SGK Ngữ văn 7 (Bộ Cánh Diều)
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài đặc biệt là các tài liệu viết về dạy học phát triển năng lực phản biện để xác định được căn cứ làm cơ sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu
- Nghiên cứu những chủ trương chính sách của Nhà nước, của ngành Giáo dục có liên quan tới nội dung nghiên cứu
6.2 Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn
Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát, dự giờ trực tiếp ở trường THCS để thu thập thông tin về các vấn đề như:
- Thực trạng yêu cầu về năng lực phản biện trong Sách giáo khoa Ngữ văn 7 nói riêng, SGK Ngữ văn nói chung
- Thực trạng nhận thức và thái độ của GV và HS về phát triển năng lực phản biện trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn
- Thực trạng tình hình dạy học phát triển năng lực phản biện trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn, bao gồm việc tổ chức và hướng dẫn HS nhằm phát triển NL phản biện; việc HS tham gia phản biện trong giờ học Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp trên với các mục đích khác nhau, cụ thể như sau:
- Phương pháp quan sát, được dùng để quan sát, ghi chép và đánh giá hoạt động của GV, HS trong các tiết dạy nói - nghe môn Ngữ văn 7 tại trường THCS
- Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi, được sử dụng để khảo sát, thu thập ý kiến của GV và HS ở các trường THCS
- Phương pháp phỏng vấn, được sử dụng để thu thập dữ liệu trong quá trình chúng tôi thực hiện nghiên cứu thực trạng và quá trình thực nghiệm sư phạm
Dữ liệu thu được từ phương pháp này là những phiếu hỏi, những đoạn văn bản ghi lại nội dung các cuộc phỏng vấn, phiếu ghi chép thông tin từ việc quan sát
Tham khảo ý kiến các chuyên gia, giảng viên, GV có kinh nghiệm về các biện pháp dạy học phát triển năng lực phản biện cho HS; những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức các hoạt động dạy học nói - nghe cho HS lớp 7 trong SGK Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018
6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, điều tra qua phiếu; so sánh đối chiếu kết quả trước và sau quá trình thực nghiệm ở từng lớp và giữa các lớp, chiều hướng biến đổi năng lực phản biện của học sinh giữa các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm
6.5 Phương pháp phân tích, tổng hợp
- Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp phân tích định lượng và phân tích định tính
- Xử lý số liệu vào việc đánh giá kết quả thu được.
Những đóng góp của đề tài
- Hệ thống hóa được cơ sở lý luận của việc thiết kế các biện pháp phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn 7
- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc dạy học nói - nghe theo định hướng phát triển năng lực trong Chương trình và SGK
- Đánh giá được thực trạng dạy học nói - nghe cho học sinh lớp 7 hiện nay
- Đề xuất được các biện pháp tổ chức dạy học nói - nghe môn Ngữ văn cho HS lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực phản biện
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương, cụ thể như sau:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Năng lực
Năng lực là khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến, không chỉ trong môn Ngữ văn mà trong nhiều môn học và lĩnh vực khác Thuật ngữ này có nguồn gốc từ tiếng Latinh, nguyên gốc là “competentia” có nghĩa là
“gặp gỡ” Khái niệm này được quan tâm bắt đầu vào những năm 70 của thế kỷ XX Các nhà nghiên cứu tiếp cận khái niệm “năng lực” nhiều góc nhìn khác nhau, trong đó 3 cách phổ biến nhất là: quan điểm tiếp cận dựa vào những đặc điểm chung, quan điểm tiếp cận dựa vào nhận thức và quan điểm tiếp cận dựa vào hành vi
Hiện nay, trên thế giới có rất nhiều quan điểm và cách hiểu về NL Denyse Tremblay (2000) cho rằng NL là khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống [41] Chương trình giáo dục trung học Quesber (2001) định nghĩa: “NL là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS; Những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú
Ngoài ra, còn có những nguồn bên ngoài, chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác” OECD - Tổ chức các nước kinh tế phát triển (2002) khẳng định “năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” Ở Việt Nam, vấn đề NL cũng được nhiều người quan tâm và nghiên cứu Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê, NL là: “1 Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, 2 Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động
18 nào đó với chất lượng cao” [23; 660 - 661] Theo Từ điển Gốc và nghĩa từ Việt thông dụng của Vũ Xuân Thái: “năng là làm nổi việc, lực là sức mạnh, NL là sức mạnh có thể làm nổi việc” [27; 576] Định nghĩa trong từ điển của Hoàng
Phê chỉ ra nguồn gốc của NL (là điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn có, phẩm chất tâm lí, sinh lí), còn định nghĩa của Vũ Xuân Thái chỉ ra thước đo để đánh giá một người có NL hay không, đó là khả năng làm nổi việc nào đó
Theo CT GDPT tổng thể năm 2018: “NL: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [4; 37]
Như vậy, trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều định nghĩa, cách giải thích về năng lực Tuy nhiên, trong luận văn này, chúng tôi theo quan điểm của Chương trình GDPT 2018 Tựu chung lại, năng lực được coi là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả Với hoạt động dạy học, NL của người học là sự thực hiện có hiệu quả cao trong một hoat động cụ thể Thông qua quá trình rèn luyện, học tập, NL của người học ngày càng phát triển, hoàn thiện; đảm bảo cho người học đạt được hiệu quả cao tương ứng với NL mà mình có.
Năng lực phản biện
1.2.1 Quan niệm về năng lực phản biện
Có nhiều quan niệm về năng lực phản biện Nhiều người cho rằng, phản biện được hiểu theo ý nghĩa tiêu cực, là việc ca thán, soi xét, bắt lỗi sai của người khác trong các hoạt động giao tiếp Chúng tôi hoàn toàn phủ nhận lối suy nghĩ này Phản biện không phải là chỉ trích những điều ta không thích, cũng không phải là cách chúng ta một mực bảo vệ ý tưởng, quan điểm của mình mà chưa xem xét đúng sai Phản biện cho phép ta phân tích những lập luận của mọi người và cho họ thấy cái sai mà không cần lăng mạ hay phê phán người khác
Nhóm quan điểm thứ hai, năng lực phản biện là khả năng dùng lý lẽ và dẫn chứng để lập luận phản bác lại một ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm… nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác đúng đắn hơn, khách quan hơn Mục đích của phản biện là lật ngược lại một luận điểm bằng cách đề xuất một cách nhìn hay một góc nhìn khác để người bị phản biện phải cố gắng chứng minh quan điểm của mình là đúng đắn nhất, từ đó thúc đẩy mọi người có thể lựa chọn, xem xét đến một phương án tối ưu Tuy nhiên, chúng tôi hiểu rằng, những phản bác khi chưa có sự quan sát, suy xét thấu đáo của người nói, được gọi là những ngụy biện “Những khuynh hướng nhất quán của con người đối với lối tư duy không phản biện được gọi là những ngụy biện Ngụy biện là một niềm tin hoặc kết luận đạt được thông qua logic không chắc chắn…Mặc dù một ngụy biện có thể không sai, nhưng nó lại được xác định dựa trên một quá trình tư duy phi logic Áp dụng ngụy biện trong quá trình tư duy làm tăng khả năng bạn đưa ra kết quả sai” [38, 26-27]
Từ việc xác định rõ, phản biện không phải là bác bỏ, đả kích hay phê phán mà là cách lập luận dựa trên tinh thần đối thoại Chúng tôi cho rằng, phản biện mang tính tích cực và xây dựng Bởi vậy, chúng tôi thống nhất đi đến quan điểm Năng lực phản biện là khả năng huy động kiến thức, sử dụng kĩ năng và có thái độ phù hợp để chỉ ra những điểm đúng hoặc sai, hợp lý hay bất hợp lý, khả thi hay bất khả thi của một vấn đề; đồng thời dùng những luận cứ xác đáng, lập luận chặt chẽ để đưa ra những nhận xét, kết luận nhằm xác định lại tính đúng đắn của vấn đề Nói cách khác, phản biện là việc thể hiện quan điểm cá nhân trước phán đoán của người khác sau khi người phản biện đã chắc chắn với kết luận của mình
1.2.2 Biểu hiện của năng lực phản biện
Phản biện có thể được tồn tại dưới hai dạng là nói và viết cùng với nhiều hình thức phản biện khác nhau: phản biện cá nhân, phản biện nhóm; dạng trả lời câu hỏi, đóng vai, phỏng vấn, Hình thức phản biện nào cũng có khả năng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, góp phần rèn luyện kỹ năng sống cho HS Tuy nhiên, NL phản biện dù tồn tại dưới hình thức nào cũng cần được xem xét, nghiên cứu ở các biểu hiện cụ thể Dựa vào quan điểm đã thống nhất về NL phản biện, chúng tôi xây dựng các biểu hiện cụ thể của NL phản biện theo 3 khía cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ như sau:
Bảng 1.1 Các biểu hiện của năng lực phản biện
STT Khía cạnh Biểu hiện
1 Kiến thức - HS huy động được tri thức, hiểu biết của mình về vấn đề cần phản biện (có thể là các vấn đề trong đời sống, xã hội hoặc các vấn đề văn học…)
- HS huy động được trải nghiệm, kinh nghiệm của bản thân về vấn đề liên quan đến nội dung cần phản biện;
- HS tiếp nhận, hiểu được các thông tin người nói mang đến, tự đưa ra câu hỏi hoặc một giả định trước vấn đề được nói đến Có kiến thức để suy luận, xem xét những lí lẽ mà người khác đã đưa ra nhằm phân tích, đánh giá được các điểm đúng/sai, hợp lý/ bất hợp lý, khả thi/ bất khả thi của vấn đề
2 Kĩ năng - Trước vấn đề được đưa ra, HS đưa ra được quan điểm, lập trường rõ ràng của mình;
- Trước phản hồi của người nói, HS đưa ra được ý kiến đồng tình hay bác bỏ những suy nghĩ, quan điểm, biện luận;
- HS hình thành được hệ thống các luận cứ xác đáng, lập luận chặt chẽ cùng những bằng chứng thuyết phục để phản biện, chứng minh, bổ sung,…
- HS có kĩ năng sử dụng các thao tác lập luận như: giải thích, phân tích, so sánh, phản bác, chứng minh để thể hiện quan điểm cá nhân của mình
- HS thể hiện được quan điểm, lập trường của bản thân về vấn đề được đưa ra một cách rõ ràng, thuyết phục
3 Thái độ - HS có thái độ chủ động, tích cực lắng nghe để nắm bắt đúng vấn đề;
- HS luôn có mong muốn tìm kiếm câu trả lời; có ý thức chuẩn bị sẵn những câu trả lời cho những thách thức trực tiếp tới ý tưởng của mình;
- HS tự tin trình bày trước đám đông, thuyết phục được người nghe theo quan điểm của bản thân/ của nhóm;
- HS tôn trọng người tương tác với mình
1.2.3 Vai trò của năng lực phản biện
Thứ nhất, năng lực phản biện góp phần thúc đẩy sự tiến bộ trong giáo dục và có sự ảnh hưởng tích cực đến việc phát triển các NL khác Ngày nay, yêu cầu về việc phát triển năng lực học sinh là xu thế của dạy học hiện đại Việc xác định các năng lực cần thiết để rèn luyện, phát triển cho người học là do yêu cầu thực tế của các nền giáo dục khác nhau trên thế giới Năng lực phản biện mặc dù không được gọi thành tên trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nhưng nó là một trong những NL cần thiết
Thứ hai, việc phát triển năng lực phản biện giúp HS tránh được tình trạng nhận thức xuôi chiều trong quá trình học tập, đồng thuận một cách dễ dãi, hời hợt Việc phát huy năng lực phản biện sẽ góp phần huy động ở HS các kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng để có thể thực hiện một nhiệm vụ một cách có hiệu quả trong một số hoàn cảnh nhất định Năng lực phản biện cũng chính là “lá chắn” giúp chúng ta có thể tránh xa khỏi các quyết định thiện vị, cảm tính; giúp ta trở thành những người có lối suy nghĩ độc lập Người có năng lực phản biện luôn hiểu rất rõ bản chất của vấn đề, có cái nhìn đa chiều bởi họ thường đứng từ nhiều góc độ để suy xét
Thứ ba, NL phản biện thôi thúc HS tự đặt ra những câu hỏi và trả lời chúng theo cách nghĩ của mình, suy nghĩ một vấn đề theo chiều hướng khác nhau với những cách giải quyết khác nhau Những người có năng lực phản biện thường có suy luận sâu hơn, có khả năng phân tích thấu đáo hơn; nhờ vậy, có thể đưa ra những quyết định đúng đắn, không chạy theo đám đông, không hành động theo phong trào, không bước vào lối mòn của tư duy với những suy nghĩ theo khuôn mẫu
Thứ tư, việc rèn luyện năng lực phản biện cho học sinh cũng chính là nâng cao năng lực ngôn ngữ, rèn luyện cho các em khả năng nói - trình bày quan điểm một cách thuyết phục, rõ ràng, chặt chẽ Thông qua hoạt động tạo lập lời nói của bản thân để phản biện, khả năng ngôn ngữ của HS được nâng cao Và đặc biệt, nếu học sinh nếu được rèn năng lực phản biện thường xuyên sẽ luôn tự tin và chủ động trong giao tiếp
Thứ năm, năng lực phản biện giúp HS phát triển khả năng lắng nghe những ý kiến khác nhau, trong đó có ý kiến trái ngược với quan điểm của mình Từ đó HS sẽ có kĩ năng tiếp nhận và xử lí thông tin hiệu quả, kịp thời; có ý thức trong hoạt động nghe
Cuối cùng, năng lực phản biện giúp cho quá trình tương tác nói - nghe của HS được hiệu quả hơn
Yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn về dạy học nói - nghe cho học sinh lớp 7
Hoạt động nói - nghe được quy định cụ thể trong Chương trình GDPT
2018 là 10% trên tổng số tiết của năm học với lộ trình có sự nhất quán, xuyên suốt cả ba cấp học Các yêu cầu cần đạt đối với kĩ năng nói - nghe được xác định cụ thể:
- Kĩ năng nói: yêu cầu về âm lượng nói, tốc độ nói, sự liên tục, cách diễn đạt, khả năng trình bày, thái độ khi nói, việc kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ;
- Kĩ năng nghe: yêu cầu về cách nghe, ghi chép, cách hỏi đáp tương tác, thái độ khi nghe, việc kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, các phương tiện kĩ thuật,…
- Kĩ năng nói - nghe tương tác: yêu cầu về thái độ khi tương tác, việc tôn trọng các nguyên tắc hội thoại, các quy định trong thảo luận, trao đổi, phỏng vấn Bên cạnh đó, Chương trình GDPT 2018 cũng quy định cụ thể các nội dung được đưa ra trong phần Nói và nghe cho học sinh lớp 7 như sau:
Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 về dạy học nói - nghe cho học sinh lớp 7
Nội dung Yêu cầu cần đạt
- Trình bày được ý kiến về một vấn đề đời sống, nêu rõ ý kiến và các lí lẽ, bằng chứng thuyết phục Biết bảo vệ ý kiến của mình trước sự phản bác của người nghe
- Biết kể một truyện cười Biết sử dụng và thưởng thức những cách nói thú vị, dí dỏm, hài hước trong khi nói và nghe Có thái độ phù hợp với những câu chuyện vui
- Giải thích được quy tắc hoặc luật lệ trong một trò chơi hay hoạt động
Nghe Tóm tắt được các ý chính do người khác trình bày
Nói và nghe tương tác
- Biết trao đổi một cách xây dựng, tôn trọng các ý kiến khác biệt
- Biết thảo luận nhóm về một vấn đề gây tranh cãi; xác định được những điểm thống nhất và khác biệt giữa các thành viên trong nhóm để tìm cách giải quyết
Như vậy, với yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn về dạy học nói - nghe, HS lớp 7 được thực hành nói - nghe theo nhiều phương thức như:
- Phương thức tự sự: HS biết kể lại một truyện cười;
- Phương thức thuyết minh: HS biết giải thích, giới thiệu được quy tắc, luật lệ trong một trò chơi hay hoạt động;
- Phương thức nghị luận: HS biết trình bày được ý kiến của mình về một vấn đề, biết bảo vệ ý kiến của mình trước sự phản bác của người nghe
Ngoài ra, theo Chương trình GDPT 2018, HS lớp 7 còn được thực hành nghe để tóm tắt các ý chính do người khác trình bày
Mỗi phương thức đều góp phần giúp HS hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất Và năng lực phản biện của HS được phát triển tối ưu khi học phương thức nghị luận.
Nội dung dạy học nói - nghe cho học sinh lớp 7 trong Sách giáo khoa Ngữ văn bộ Cánh Diều
SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều (NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) được biên soạn theo Chương trình GDPT 2018, thống nhất với cấu trúc chung của bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS Mỗi bài học trong bộ SGK Cánh Diều đều được tích hợp bốn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe để phát triển năng lực toàn diện cho HS Ngoài Bài Mở đầu, 2 bài Ôn tập và tự đánh giá (cuối học kì I và học kì II), SGK Ngữ văn 7 có 10 bài học chính: Truyện (3
25 bài), Thơ (2 bài), Kí (1 bài), Nghị luận (2 bài), Văn bản thông tin (2 bài) Mỗi bài học gồm 12 tiết, bắt đầu bằng hoạt động đọc hiểu hai văn bản chính; sau đó vận dụng kiến thức đã học để thực hành tiếng Việt, thực hành đọc hiểu một văn bản khác cùng thể loại hoặc kiểu văn bản và rèn luyện các kĩ năng viết, nói và nghe
Dưới đây là bảng thống kê các nội dung dạy học và các yêu cầu đối với từng bài học nói - nghe theo SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều:
Bảng 1.3 Bảng thống kê các nội dung dạy học nói - nghe và các yêu cầu cụ thể đối với từng bài học theo SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều
STT BÀI NỘI DUNG YÊU CẦU BÀI HỌC
Bài 1: Tiểu thuyết và truyện ngắn
Trình bày ý kiến về một vấn đề trong đời sống
Các văn bản đã học: “Người đàn ông cô độc giữa rừng” (Đoàn Giỏi); “Dọc đường xứ Nghệ” (Sơn Tùng) và “Buổi học cuối cùng” (Đô-đê) đều nói đến những biểu hiện của lòng yêu nước Ý kiến của em như thế nào?
2 Bài 2: Thơ bốn chữ, năm chữ
Trao đổi về một vấn đề
Trong các bài thơ “Mẹ” (Đỗ Trung Lai), “Ông đồ” (Vũ Đình Liên),
“Tiếng gà trưa” (Xuân Quỳnh), em thích nhất bài thơ nào? Vì sao?
Truyện khoa học viễn tưởng
Thảo luận nhóm nhỏ về một vấn đề
Có người cho rằng sự việc và con người được kể trong văn bản “Bạch tuộc” (Véc- nơ) hoặc “Chất làm gì” (Bret-bơ-ry) là không có thực, một số người lại cho là có thực Em sẽ nêu ý kiến như thế nào trong buổi thảo luận nhóm?
Thảo luận nhóm về một vấn đề
Có người cho rằng, phân tích đặc điểm nhân vật Võ Tòng trong đoạn trích
“Người đàn ông cô độc giữa rừng” (“trích tiểu thuyết “Đất rừng phương Nam”) của Đoàn Giỏi nghĩa là kể lại câu chuyện về nhân vật ấy Em sẽ nêu ý kiến như thế nào trong buổi thảo luận nhóm?
Bài 5: Văn bản thông tin
Giới thiệu quy tắc, luật lệ của một hoạt động hay trò chơi
Dựa vào văn bản “Những nét đặc sắc trên “đất vật” Bắc Giang”, giới thiệu một số quy tắc, luật lệ của hoạt động đấu vật ở Bắc Giang hoặc ở địa phương em
Truyện ngụ ngôn và tục ngữ
Kể lại một truyện ngụ ngôn
Kể lại truyện ngụ ngôn “Ếch ngồi đáy giếng”
Bài 7: Thơ Nói và nghe:
Trao đổi về một vấn đề Đề 1: Sau khi đọc bài thơ “Những cánh buồm” (Hoàng Trung Thông), có bạn cho rằng: Hình ảnh cánh buồm trong bài thơ tượng trưng cho khát vọng vươn xa của người con Lại có ý kiến cho rằng: Hình ảnh cánh buồm tượng trưng cho những ước mơ chưa đạt được của người cha Ý kiến của em như thế nào? Đề 2: Chủ đề của bài thơ “Mây và sóng”
(Ta-go) là ca ngợi tình mẫu tử Bạn khác lại cho rằng: Chủ đề bài thơ ấy ca ngợi trí tưởng tượng của em nhỏ Ý kiến của em như thế nào?
Thảo luận nhóm về một vấn đề trong đời sống
Thảo luận nhóm về vấn đề: Thế nào là lối sống giản dị?
9 Bài 9: Tùy bút và tản văn
Trao đổi về một vấn đề
Hãy trao đổi về vấn đề: Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam trong thời kì chống Mĩ cứu nước qua tản văn
“Người ngồi đợi trước hiên nhà” của tác giả Huỳnh Như Phương
Nghe và tóm tắt ý chính của bài nói
Nghe bạn thuyết trình về nội dung văn bản “Ghe xuồng Nam Bộ” đã học và ghi lại các ý chính của bài thuyết trình đó
Như vậy, ta có thể thấy:
Thứ nhất, SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều đã cụ thể hóa yêu cầu cần đạt trong dạy học nói - nghe lớp 7 theo Chương trình GDPT 2018 với đầy đủ các phương thức: phương thức thuyết mình (Bài 5, SGK Ngữ văn 7, tập 1), phương thức tự sự (Bài 6, SGK Ngữ văn 7, tập 2) và phương thức nghị luận (các bài còn lại); đồng thời, yêu cầu nghe để tóm tắt các ý chính do người khác trình bày cũng được thể hiện rõ trong bài 10 (SGK Ngữ văn 7, tập 2); Thứ hai, cũng theo bảng thống kê này, các phần nói - nghe trong SGK lớp 7 bộ Cánh Diều chủ yếu là nói - nghe theo phương thức Nghị luận (7/10
28 bài học nói - nghe) Những vấn đề được đặt ra trong các phần nói - nghe theo phương thức nghị luận đòi hỏi có sự nhìn nhận, đánh giá, đưa ra những quan điểm, những giải pháp cụ thể Chính vì vậy năng lực phản biện được phát huy tối đa với kiểu bài này;
Thứ ba, các nội dung dạy học Nói và nghe theo phương thức nghị luận cho HS trong SGK Ngữ văn 7 (bộ Cánh Diều) là những nội dung mang tính mở HS được thể hiện ý kiến riêng, quan điểm cá nhân của mình với mỗi vấn đề được đặt ra trong bài học Đây chính là cơ hội cho HS phát triển năng lực phản biện của mình.
Một số cách thức dạy học nói – nghe trong môn Ngữ văn để phát triển năng lực phản biện
Để đáp ứng được mục tiêu phát triển năng lực phản biện cho HS trong giờ học nói - nghe, GV phải chủ động, linh hoạt trong việc lựa chọn các phương pháp, cách thức dạy học phù hợp Có rất nhiều cách thức tổ chức dạy học nói - nghe hiệu quả, góp phần tạo hứng thú cho HS trước, trong và sau giờ học nói - nghe Chẳng hạn, trước giờ học, GV có thể tổ chức các trò chơi nhận thức, đố vui có thưởng, trò chơi dự đoán, đuổi hình bắt chữ, nhằm kết nối vấn đề chuẩn bị được đưa ra trao đổi, bàn bạc Bên cạnh đó, trong giờ học,
GV có thể sử dụng kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày 1 phút, kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn để kích hoạt tư duy của HS, giúp tất cả HS trong lớp đều được hoạt động, được chia sẻ Sau giờ học, GV hướng dẫn HS thực hiện hoạt động luyện nói - nghe mở rộng bằng cách sử dụng trò chơi học tập, tổ chức cuộc thi làm video, thi hùng biện ngoài giờ học, để rèn luyện kĩ năng nói - nghe cho HS
Ngoài những cách dạy học nói - nghe chung đã được đề cập đến, chúng tôi chú trọng đến ba cách thức dạy học có hiệu quả tích cực, góp phần phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói – nghe, đó là: sử dụng kĩ thuật đóng vai, sử dụng kĩ thuật tranh biện và sử dụng kĩ thuật thảo luận nhóm
1.5.1 Kĩ thuật đóng vai Đóng vai là kĩ thuật giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ ý kiến, quan điểm, thái độ của mình trước một vấn đề hoặc trong một tình huống giả định hay trên cơ sở tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Đây là cách thức giúp học sinh suy nghĩ về vấn đề được đưa ra bằng cách tìm ra (hoặc quan sát) cách ứng xử cụ thể Đóng vai có tác dụng rất lớn trong việc hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh Thông qua kĩ thuật đóng vai, học sinh được rèn luyện, thực hành ứng xử, bày tỏ thái độ phản biện, quan điểm của mình trước lớp học -
“môi trường an toàn” trước khi đi vào thực hành trong đời sống thực tiễn Đây chính là cơ hội để HS tích lũy kinh nghiệm, phát triển khả năng giao tiếp, năng lực phản biện và sự sáng tạo của mình trước một vấn đề được đặt ra
Ví dụ: Khi dạy “Bài 9 Tùy bút và tản văn, phần Nói và nghe: Trao đổi về một vấn đề, (SGK Ngữ văn 7, tập 2, bộ Cánh Diều)” với bài tập thực hành: Hãy trao đổi về vấn đề: Hình ảnh người phụ nữ Việt Nam trong thời chống Mỹ cứu nước qua tản văn “Người ngồi đợi trước hiên nhà” của tác giả Huỳnh Như Phương, GV có thể sử dụng kĩ thuật đóng vai để tạo tình huống cho HS tiếp cận vấn đề Tổ chức cho HS đóng vai phóng viên và khách mời là nhân vật dì Bảy trong tản văn “Người ngồi đợi trước hiên nhà”, thảo luận trao đổi về những phẩm chất, những hi sinh, mất mát của người phụ nữ Việt Nam trong các cuộc kháng chiến Trong cuộc phỏng vấn, phóng viên và khách mời giả định sẽ phải giải quyết các vấn đề được đưa ra như: người phụ nữ phải chịu những hi sinh mất mát gì trong thời kì kháng chiến?, những hi sinh, mất mát họ phải chịu đựng có đáng hay không? từ cuộc phỏng vấn đó, HS rút ra được những phẩm chất đáng quý của người phụ nữ Việt Nam
Tranh biện được hiểu là hoạt động vận dụng khả năng tư duy, huy động các kiến thức, trải nghiệm về các lĩnh vực xung quanh phạm vi vấn đề cần bàn
30 luận; sau đó tiến hành sắp xếp các quan điểm, ý kiến, dẫn chứng theo một hệ thống lập luận nhất định để ra đưa quan điểm phản biện Sử dụng hoạt động tranh biện trong dạy học nói - nghe theo phương thức nghị luận sẽ giúp HS phát huy NL ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, HS có thể đưa ra quan điểm cá nhân của mình, đồng thời phản biện lại quan điểm của người khác
Có ba hình thức tranh biện thường được sử dụng trong quá trình dạy học đó là:
- Tổ chức tranh biện theo nhóm: GV tổ chức, hướng dẫn cho HS trao đổi, phản biện theo từng nhóm Khi tranh biện theo nhóm, sẽ đồng thời sẽ diễn ra hai hoạt động: thứ nhất là thảo luận giữa các thành viên trong nhóm để đưa ra ý kiến chung, thứ hai là tranh biện giữa các nhóm đội với nhau Với hình thức này, thông thường, GV sẽ chia lớp thành 2 nhóm: nhóm đồng tình với quan điểm/ vấn đề nghị luận và nhóm phản đối với quan điểm/ vấn đề được đưa ra HS được chỉ định vào nhóm nào sẽ tôn trọng và bảo vệ quan điểm của nhóm đó.
- Tổ chức tranh biện giữa HS với HS: Đây là hoạt động quen thuộc, có thể tổ chức thường xuyên trong các giờ học nói - nghe khi yêu cầu HS nhận xét, bổ sung câu trả lời hay bài hùng biện, thuyết trình của HS khác Hình thức này giúp
HS phát huy tính tích cực, chủ động của từng cá nhân quá trình học tập Việc tổ chức tranh biện theo hình thức này sẽ khắc phục được hạn chế của hình thức tranh biện theo nhóm Nếu như tổ chức tranh biện theo nhóm có thể xảy ra hiện tượng một số học sinh ỉ lại, dựa dẫm, thì với việc tổ chức tranh biện cá nhân sẽ giúp tất cả HS được hoạt động nghiêm túc Bởi kết quả của sự tìm tòi, tư duy, nghiên cứu của HS sẽ được thể hiện ngay trong quá trình tranh biện
- Tổ chức tranh biện giữa HS và GV: Khi dạy học nói - nghe về một vấn đề cần có giải pháp thống nhất, GV có thể đưa ngay ra ý kiến của bản thân mình, sau đó khích lệ học sinh mạnh dạn đưa ra tranh biện với quan điểm đó của GV
Ví dụ: Khi dạy “Bài 3 Truyện khoa học viễn tưởng, phần Nói và nghe:
Thảo luận nhóm nhỏ về một vấn đề” (Bộ sách Cánh Diều – Ngữ văn 7, tập 1),
GV có thể lựa chọn hình thức tranh biện theo nhóm như sau:
- Bước 1: GV giới thiệu chủ đề tranh biện: Sự việc và con người được kể trong văn bản “Bạch tuộc” (Véc-nơ) có thực hay không?
- Bước 2: GV tạo nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể; HS nghiên cứu những lí lẽ bảo vệ cho quan điểm của nhóm mình
+ Nhóm 1 (khẳng định): Sự việc và con người được kể trong văn bản
“Bạch tuộc” (Véc-nơ) có thực
+ Nhóm 2 (phủ định): Sự việc và con người được kể trong văn bản
“Bạch tuộc” (Véc-nơ) không có thực
Bước 3 - Tiến hành tranh biện: HS lắng nghe, tìm điểm chưa hợp lí của nhóm bạn để phản đối
1.5.3 Kĩ thuật thảo luận nhóm
Kĩ thuật này này chia lớp học được thành từng nhóm nhỏ, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc tùy thuộc vào chủ định của GV Mỗi nhóm đều có nhóm trưởng, nhóm trưởng điều hành và phân công nhiệm vụ của các thành viên Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm hỗ trợ, cùng nhau thảo luận đi đến thống nhất một vấn đề Bên cạnh việc phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của mỗi HS; thảo luận nhóm sẽ tạo cơ hội cho HS thể hiện tinh thần đoàn kết, trách nhiệm, tính đồng đội của mình
Cách thức hoạt động nhóm có thể thực hiện theo trình tự các bước sau:
- Bước 1: GV tạo lập nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm
- Bước 2: HS hoạt động theo nhóm đã được phân
+ Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập rồi bày tỏ quan điểm, trao đổi, thảo luận, phản biện trong nhóm
+ Nhóm trưởng cử đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc
- Bước 3: Trình bày trước lớp
+ Các nhóm lần lượt trình bày kết quả của nhóm mình
- Bước 4: Giáo viên nhận xét, đưa ra kết luận
Ví dụ: Khi dạy “Bài 3 Truyện khoa học viễn tưởng, phần Nói và nghe:
Thảo luận nhóm nhỏ về một vấn đề” (Bộ sách Cánh Diều - Ngữ văn 7, tập 1), trước khi HS đưa vấn đề ra tranh biện, HS phải thống nhất ý kiến trong nhóm, đưa ra đầy đủ các lí lẽ, dẫn chứng để bảo vệ quan điểm của nhóm mình và những điểm chưa hợp lí trong quan điểm của nhóm bạn Trước đó, mỗi thành viên trong nhóm đều được quyền đưa ra ý kiến cá nhân và thuyết phục các thành viên theo ý kiến đó của mình Sau khi thống nhất, nhóm sẽ đưa ra ý kiến chung để tranh biện (VD: Nhóm 1 với quan điểm “Sự việc và con người được kể trong văn bản “Bạch tuộc” (Véc-nơ) có thực” đưa ra lí lẽ bảo vệ quan điểm của mình: sự hiểm nguy trong lòng biển cả cùng lòng dũng cảm của con người, mơ ước và khao khát có những con tàu ngầm hiện đại là có thật Nhờ có mơ ước đó mà ngày nay những con tàu ngầm hiện đại đã trở thành hiện thực Nhóm 2 đưa ra những chi tiết để chứng minh “sự việc và con người được kể trong văn bản “Bạch tuộc” (Véc-nơ) không có thực”: những con bạch tuộc khổng lồ mắt màu xanh, thân hình thoi và đổi màu từ xám sang nâu đỏ, dài chừng 8m, có 8 râu dài uốn cong, hàm răng nhọn rung lên bần bật, thân hình là khối thịt tầm 20, 25 tấn… Hay con tàu lặn dưới biển hai, ba nghìn mét rồi nổi lên gần mặt biển năm trăm mét… bởi trên thực tế con bạch tuộc rất nhỏ, những con tàu ngầm hiện đại cũng không lặn sâu như vậy…)
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NÓI – NGHE
Mục tiêu của việc phát triển năng lực phản biện trong dạy học nói -
Trước hết, chúng tôi nhận định rằng, việc phát triển NL phản biện trong dạy học nói - nghe giúp hình thành và phát triển cho HS năng lực phản biện Hoạt động nói - nghe hướng tới mục tiêu phát triển năng lực phản biện, sẽ giúp HS khám phá, bộc lộ bản thân, thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả ở các môn học và trong đời sống xã hội HS không chỉ biết huy động kiến thức, sử dụng kĩ năng, có thái độ phù hợp để đưa ra quan điểm cá nhân của mình để tranh biện trước một nhiệm vụ học tập mà còn có thể áp dụng vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống
Bên cạnh đó, phát triển NL phản biện cho HS còn góp phần phát triển
NL ngôn ngữ, NL văn học và các NL chung khác cho HS như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Việc rèn luyện các kĩ năng nói, nghe và nói nghe tương tác giúp HS trau dồi, làm phong phú thêm khả năng ngôn ngữ của mình; biết tiếp nhận và tạo lập ra các sản phẩm văn học hoặc có tính văn học; giúp HS có kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng làm việc nhóm hiệu quả
Với mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển cho HS những phẩm chất tốt đẹp, dạy học nói - nghe góp phần đẩy mạnh việc thực hiện mục tiêu đó Qua các bài học nói - nghe với những vấn đề được lựa chọn đưa ra thảo luận, HS được bồi dưỡng về lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm của công dân đối với đất nước; được hình thành và phát triển các phẩm chất nhân ái, yêu thương: tình yêu thương không chỉ của những người trong gia đình mà còn là sự cảm thông, trân trọng đối với những con người trong xã hội Từ đó, góp phần hình thành và phát triển nhân cách
45 của HS, HS có những quan niệm sống và ứng xử phù hợp với chuẩn mực của xã hội, có ý thức giữ gìn bản sắc dân tộc trong thời đại hội nhập ngày nay.
Nguyên tắc
2.2.1 Bám sát mục tiêu dạy học nói và nghe
Các biện pháp chúng tôi đề xuất trong luận văn đều nhằm hướng tới đáp ứng mục tiêu chung của Chương trình GDPT môn Ngữ văn (2018), đó là:
- Góp phần hình thành, phát triển cho HS những phẩm chất cơ bản: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ và trách nhiệm; Nuôi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính cho HS
- Giúp HS hiểu rõ hơn về bản thân, con người và thế giới xung quanh; có đời sống nội tâm phong phú, có quan niệm sống tích cực và ứng xử nhân văn
- Giúp HS phát triển các năng lực, bao gồm các năng lực chung như: tự chủ, tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; các năng lực đặc thù như: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học
Bên cạnh đó, các biện pháp đề xuất cần hướng tới đáp ứng mục tiêu cụ thể của Chương trình môn Ngữ văn THCS mới đó là:
- Giúp HS mở rộng, phát triển phẩm chất của một người HS với các biểu hiện cụ thể: tự hào về lịch sử và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng trong cuộc sống, có tinh thần tự học và lòng tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật
- Phát triển NL ngôn ngữ (đối với hoạt động nói - nghe ) với các yêu cầu: nói rõ ràng, dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp
2.2.2 Bám sát đặc trưng của phương thức biểu đạt nghị luận
Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với đặc trưng của phương thức biểu đạt Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi bám sát các đặc trưng của phương thức Nghị luận
Nghị luận là trình bày, trao đổi, thảo luận, đưa ra ý kiến nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một vấn đề nào đó SGK Ngữ văn 6, bộ Cánh Diều đã cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản nhất về đặc trưng của phương thức nghị luận Nghị luận gồm ý kiến, lí lẽ và dẫn chứng:
- Ý kiến: Thường là các nhận xét mang tính khẳng định hoặc phủ định của người viết hoặc người nói Ý kiến của văn bản nghị luận thường nêu ở nhan đề hoặc mở đầu bài viết, bài nói
- Lí lẽ: Thường cơ sở cho ý kiến, quan điểm của người viết, người nói Lí lẽ thường tập trung nêu nguyên nhân, trả lời các câu hỏi: Tại sao?, Do đâu?
- Bằng chứng (dẫn chứng): là những chứng minh làm sáng tỏ cho lí lẽ; có thể là nhân vật, là sự kiện, số liệu từ thực tiễn nhằm minh họa cho lí lẽ
Trong văn nghị luận, ý kiến, lí lẽ và bằng chứng (dẫn chứng) có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: Ý KIẾN CẦN LÀM
Lí lẽ Lí lẽ Lí lẽ
Bằng chứng Bằng chứng Bằng chứng
Mục đích của phương thức nghị luận là thuyết phục mọi người tin, nghe theo quan điểm của mình
2.2.3 Bám sát tiến trình dạy học nói - nghe
Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với tiến trình dạy học nói - nghe theo SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều Các biện pháp này sẽ được sử dụng linh hoạt, logic, phù hợp trong các hoạt động nói, nghe và nói nghe tương tác
Tiến trình dạy học nói - nghe được chia thành ba giai đoạn như sau:
- Trước khi nói và nghe:
+ HS chuẩn bị: xác định được nội dung nói và nghe, chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ (nếu có)
+ Tìm ý và lập dàn ý: Tìm ý bằng cách đặt và trả lời các câu hỏi; lập dàn ý bằng cách lựa chọn, sắp xếp các ý theo bố cục ba phần
- Trong khi nói và nghe:
+ Người nói trình bày quan điểm của mình, nêu ý kiến, trả lời câu hỏi của người nghe (nếu có)
+ Người nghe theo dõi lắng nghe, nêu câu hỏi phản biện, phản hồi bổ sung
- Sau khi nói và nghe: Người nói và người nghe kiểm tra và chỉnh sửa 2.2.4 Đảm bảo tính vừa sức, tính tích cực hóa hoạt động của học sinh
Các biện pháp đề xuất có tính đến hiệu quả đạt được, đồng thời:
- Phù hợp với NL giảng dạy của GV THCS;
- Tạo ra sự thống nhất, phù hợp giữa các nguyên tắc phát triển năng lực phản biện trong dạy Nói - nghe ở trường THCS;
- Phù hợp với thực tế dạy học ở trường THCS để có thể áp dụng được;
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, tâm lý, khả năng nhận thức của
- Góp phần thúc đẩy tính tích cực hóa, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động của HS
2.2.5 Phối kết hợp với nhiều phương tiện và kĩ thuật dạy học hiện đại Để hình thành biện pháp phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học nói - nghe nói riêng, không thể không nhắc đến sự phối kết hợp với nhiều phương tiện hiện đại
GV hướng dẫn, khuyến khích HS sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ cho hoạt động nói - nghe của các em Tuy nhiên, cần phải lưu ý, các
48 phương tiện hiện đại được đưa vào bài học một cách khéo léo, phù hợp, linh hoạt, đúng mục đích sẽ hỗ trợ tích cực cho các hoạt động phản biện
Bên cạnh các nguyên tắc đưa ra, mỗi biện pháp đề xuất phải gắn với thực tiễn dạy học môn Ngữ văn và thực tiễn môi trường học tập hiện tại của GV và HS
Đề xuất biện pháp phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn 7
Để góp phần phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe, rất cần có các biện pháp thiết thực Vì vậy, chúng tôi đề xuất một số biện pháp cụ thể Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm, thế mạnh riêng nhưng đều hướng tới các mục tiêu chung Việc kết hợp linh hoạt các biện pháp sẽ tăng hiệu quả cho hoạt động dạy học Dưới đây, chúng tôi sẽ đi sâu phân tích cụ thể từng biện pháp
2.3.1 Biện pháp 1: Cung cấp cho HS tri thức về năng lực phản biện khi dạy học nói - nghe
Việc cung cấp cho HS THCS tri thức về năng lực phản biện là vô cùng cần thiết; nhằm mục đích giúp HS hiểu đúng về phản biện, có tâm thế chủ động, tự tin, sẵn sàng thể hiện quan điểm cá nhân của mình
Muốn HS hình thành và phát triển được NL phản biện trong các giờ học Ngữ văn nói chung và giờ học nói - nghe nói riêng, GV phải giúp HS trả lời được các câu hỏi như: NL phản biện là gì? Đâu là biểu hiện của NL phản biện? NL phản biện có vai trò như thế nào đối với HS THCS? Bên cạnh cách thức giảng giải truyền thống, GV có thể linh hoạt đổi mới cách thức tổ chức hoạt động, để HS chủ động hình thành tri thức Nội dung và cách thức thực hiện như sau:
Hoạt động Trước giờ nói - nghe
- Phát tư liệu: mẫu bài nói nghe (video, audio, ), những bài tranh luận, thảo luận
(có sự phản hồi của người nói và người nghe về vấn đề được đặt ra)
- Nêu nhiệm vụ, hướng dẫn HS cách thức hoạt động và gợi mở
- Tạo không gian cho HS tương tác
- GV nêu ý kiến của mình khi cần thiết
(không áp đặt HS theo cách nghĩ của mình)
- Kiểm tra mức độ nhận thức của
HS về NL phản biện (phiếu bài tập, câu hỏi, )
- Củng cố hiểu biết của HS về NLP phản biện
- HS xem tư liệu, ghi lại nội dung, cách thức trao đổi thảo luận:
+ nội dung nói + nội dung hỏi + nội dung tương tác + Cách thức trao đổi, tương tác
- Nêu thắc mắc để nhận phản hồi
- Tương tác với HS khác, nhóm khác để tự lĩnh hội kiến thức
- Tham gia kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức về
- Tiếp tục tìm hiểu sâu hơn về
Tác động Giúp HS nhận biết đâu là phản biện trong cuộc trao đổi, thảo luận Giúp HS có hiểu biết về NL phản biện
HS nhận ra được những biểu hiện cụ thể của NL phản biện; vận dụng những hiểu biết của mình về NL phản biện vào hoạt động nói và nghe
NL phản biện vào học tập vào đời sống
- GV cho HS xem trước ở nhà video tranh luận về vấn đề: “Người lớn không nên bộc lộ kì vọng của mình về con trẻ?” của 2 đội thi tranh biện (Trận
3, Chương trình Trường Teen, VTV7)
- HS xem video và ghi lại được các nội dung cơ bản của cuộc tranh luận theo yêu cầu của GV như:
+ Kiến nghị đưa ra: “Chúng tôi tin rằng: Người lớn không nên bộc lộ kì vọng của mình về con trẻ”
+ Nội dung nói của Nhóm 1 – nhóm ủng hộ quan điểm: Tỉ lệ học sinh tự tử gia tăng nhanh chóng do áp lực từ bạn bè, trường lớp và xã hội Chỉ khi người lớn ngừng bộc lộ kì vọng của mình với con trẻ, áp lực mới thực sự biến mất
+ Nội dung hỏi của Nhóm 2 - nhóm phản đối quan điểm: Theo quan điểm của nhóm 2, bộc lộ kì vọng không phải là sự áp đặt như sự trình bày của nhóm 1 Mong muốn nhóm 1 làm rõ: Bộc lộ kì vọng có phải là sự áp đặt không?
+ Nội dung tương tác: Các nhóm đưa ra ý kiến phản biện
Nhóm ủng hộ Nhóm phản đối
- Người lớn có sự ràng buộc, ảnh hưởng rất lớn đến con trẻ;
- Xuất phát từ mong muốn của người lớn: muốn con trẻ thành công, muốn con trẻ trở thành người có ích cho xã hội nên vô tình đặt kì vọng rất lớn lên con cái;
- Kì vọng của người lớn được thể
- Cuộc sống ngày càng cạnh tranh với rất nhiều thử thách cần cố gắng;
- Bộc lộ kì vọng là người lớn nói ra kì vọng của mình và cho con trẻ lựa chọn chứ không phải sự áp đặt;
- Sự bộc lộ kì vọng của người lớn chính là niềm tin dành cho con trẻ; đem lại cho con trẻ nhiều tác động
51 hiện qua từng lời nói, hành động như: cha mẹ muốn con được học sinh giỏi trong kì thi này, cha mẹ đưa con đi học từ sáng đến tối, cha mẹ ép con học quá khuya để đạt được kì vọng của cha mẹ, ;
- Những kì vọng mà người lớn đặt lên vai con trẻ khiến bản thân con trẻ cảm thấy mình phải thỏa mãn sự kì vọng này;
- Người lớn không nên bộc lộ kì vọng với con trẻ vì:
+ Con trẻ chưa đủ trưởng thành để thể hiểu được những kì vọng đó có tác động như thế nào trong tương lai
+ Tạo áp lực tiêu cực, nặng nề cho con trẻ, cảm thấy ngột ngạt, mệt mỏi, lo sợ trước những kì vọng của người lớn
+ Sinh ra tâm lý chống đối, trầm cảm, tự ti của con trẻ; rạn nứt tình cảm gia đình
+ Đem lại tia sáng, động lực, mục tiêu cho con trẻ tự hoàn thiện bản thân
+ Người lớn có kinh nghiệm sống, con trẻ sẽ được định hướng rõ ràng, đúng hướng, phát triển toàn diện + Củng cố sự tự tin cho con trẻ, giúp con trẻ tự nhìn nhận bản thân, tìm cách tự khẳng định bản thân + Giúp người lớn gần gũi với con trẻ, góp phần gắn kết, thu hẹp khoảng cách thế hệ
- Nếu có kì vọng nhưng không được bộc lộ: người lớn làm cách nào để thể hiện ra với con trẻ; dẫn đến không có sự thấu hiểu, đồng cảm,
+ Cách thức trao đổi, tương tác: Tôn trọng lượt lời, quy định rõ ràng về thời gian cuả từng đội, ghi chép phần nói, phần phản biện của nhóm bạn để tìm ra điểm chưa hợp lí; sử dụng sơ đồ tư duy hệ thống nhanh phần lí lẽ của nhóm bạn,
Từ việc xác định được nội dung trao đổi trong video, HS nhận biết và hiểu được một cách cơ bản thế nào là phản biện và năng lực phản biện NL phản biện
- Bước 1: GV nêu nhiệm vụ: Có người cho rằng, phân tích đặc điểm nhân vật Võ Tòng trong đoạn trích “Người đàn ông cô độc giữa rừng” (trích tiểu thuyết “Đất rừng phương Nam” của Đoàn Giỏi nghĩa là kể lại câu chuyện về nhân vật ấy Em sẽ nêu ý kiến như thế nào trong buổi thảo luận nhóm (Bài 4 Nghị luận văn học, phần Nói và nghe - SGK Ngữ văn 7, tập 1, bộ Cánh Diều)
- Bước 2: HS làm việc theo nhóm đồng tình và phản đối
- Bước 3: HS tương tác, trao đổi, thể hiện quan điểm cá nhân và bảo vệ quan điểm của nhóm mình
+ Với quan điểm đồng tình: HS lập luận để chỉ ra được sự giống nhau giữa hai yêu cầu, đều dựa vào sự việc và chi tiết về nhân vật Võ Tòng
+ Với quan điểm không đồng tình: HS lập luận chỉ ra được sự khác nhau giữa hai yêu cầu
Phân tích đặc điểm nhân vật Võ
Kể lại câu chuyện về nhân vật Võ Tòng
- Cần có ý kiến, lí lẽ, nhận xét của người nói
- Kiểu văn bản nghị luận
- Cần khách quan, không thêm bớt, không cần nêu nhận xét của người kể lại
- Kiểu văn bản tự sự
- Bước 4: GV nhận xét, chốt lại vấn đề
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đưa ra; đồng thời kiểm chứng các kết quả nghiên cứu của luận văn, cụ thể như sau:
- Đánh giá tính hiệu quả, khả thi của các biện pháp đã đề xuất
- Phân tích kết quả sư phạm về các mặt định tính và định lượng, từ đó đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm thực hiện những nhiệm vụ sau:
- Lựa chọn nội dung và phương pháp thực nghiệm phù hợp để đánh giá chính xác hiệu quả của các biện pháp phát triển năng lực phản biện cho HS trong giờ học nói – nghe;
- Chọn lựa đối tượng, địa bàn thực nghiệm;
- Điều tra trước thực nghiệm, thực nghiệm giáo án dạy học đã chọn lựa, thu thập thông tin sau thực nghiệm;
- Đánh giá, phân tích, xử lí kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận về: 1/ Hiệu quả dạy học phát triển năng lực phản biện cho HS lớp 7 trong giờ nói - nghe;
2/ Tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn.
Nội dung, đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm
Triển khai thực nghiệm, chúng tôi tổ chức dạy học “Bài 8 Nghị luận xã hội, phần Nói và nghe: Thảo luận nhóm về một vấn đề trong đời sống” ở 02 lớp 7 thuộc Trường THCS Lê Quý Đôn, TP Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình và 02
82 lớp 7 thuộc Trường THCS Tiền An, TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Các lớp thực nghiệm và đối chứng sẽ được khảo sát, dạy học, đánh giá bằng bảng kiểm với các tiêu chí giống nhau
3.3.2 Đối tượng thực nghiệm a Giáo viên dạy thực nghiệm
Khi tiến hành chọn lựa GV dạy thực nghiệm, để đảm bảo tính khả thi, chúng tôi chú ý đến một số điều kiện như:
- GV có trình độ chuyên môn, nhiệt tình trong giảng dạy, tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, có tính sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, luôn có ý thức tìm tòi các PPDH Ngữ văn
- GV có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy b Học sinh thực nghiệm Để đảm bảo tính phổ quát của luận văn, chúng tôi tiến hành lựa chọn
HS thực nghiệm ở 4 lớp 7, cụ thể như sau
Bảng 3.1 Tổng số HS và GV tham gia các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
GV dạy Lớp Số lượng
3.3.3 Địa bàn thực nghiệm sư phạm
- Trường THCS Lê Quý Đôn, thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình
- Trường THCS Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Thực nghiệm so sánh, thực hiện trên cơ sở hai đối tượng HS thuộc 2 trường khác nhau (các lớp được chọn ngẫu nhiên, bao gồm lớp đối chứng và lớp thực nghiệm) để tìm ra điểm khác biệt về hiệu quả dạy học phát triển năng lực phản biện cho HS lớp 7
- Thực nghiệm đánh giá, được tiến hành như sau:
1/ Đánh giá sự chênh lệch hiệu quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sau giờ học có áp dụng biện pháp phát triển NL phản biện; để kiểm chứng tính phù hợp và đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn
2/ Thống kê, phân tích, so sánh kết quả đánh giá sau thực nghiệm Sự chênh lệch này cho phép chúng tôi kết luận hoạt động thực nghiệm được áp dụng có kết quả khả quan
3/ Tổng hợp, đánh giá kết quả lấy ý kiến của GV và HS.
Kế hoạch bài dạy thực nghiệm
3.5.1 Cách thức lựa chọn bài dạy thực nghiệm
Chúng tôi lựa chọn bài dạy trên tinh thần áp dụng các biện pháp được đề xuất ở Chương 2 của luận văn để xây dựng Kế hoạch bài dạy và hướng dẫn
Chúng tôi lựa chọn “Bài 8 Nghị luận xã hội, phần Nói và nghe: Thảo luận nhóm về một vấn đề trong đời sống” (SGK Ngữ văn 7, tập 1, bộ Cánh
Diều) với vấn đề được SGK đưa ra “Thế nào là lối sống giản dị” để tiến hành dạy thực nghiệm với lí do:
- Bài học thuộc kiểu bài Nghị luận xã hội, HS sẽ có những cái nhìn đa chiều đối với các hiện tượng trong đời sống
- Vấn đề này được đưa ra trong SGK, rất phù hợp với đối tượng học sinh lớp 7; góp phần định hướng nhân cách, lối sống cho HS
3.5.2 Thiết kế Kế hoạch dạy học thực nghiệm
Dựa vào bài được lựa chọn, chúng tôi thiết kế giáo án mẫu bài dạy nhằm hướng tới phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe theo Sách giáo khoa Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều và tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm theo Kế hoạch bài dạy thực nghiệm sau:
KẾ HOẠCH BÀI THỰC NGHIỆM
BÀI 8: VĂN NGHỊ LUẬN NÓI VÀ NGHE (Thời lượng: 2 tiết) THẢO LUẬN NHÓM VỀ MỘT VẤN ĐỀ TRONG ĐỜI SỐNG
- Trả lời được câu hỏi liên quan đến thảo luận nhóm, kiểu bài nghị luận, kiến thức về năng lực phản biện;
- Tìm được ý, lập được dàn ý cho bài nói - nghe
- HS tự tin, nói lưu loát trước đám đông, thể hiện được quan điểm của bản thân và bảo vệ được quan điểm của bản thân;
- Nêu được những thông tin trong bài nói của các bạn, có thể đưa ra được những nhận xét, góp ý cho bạn; đặt được câu hỏi phản hổi lại người nói
- HS tương tác nói – nghe tích cực
- Năng lực phản biện: HS thể hiện được quan điểm cá nhân, bảo vệ được quan điểm cá nhân của mình trước phán đoán của người khác sau khi đã chắc chắn với kết luận của mình
- Năng lực văn học: Tạo lập được văn bản nghị luận (ở dạng nói)
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS trình bày bài nói của mình một cách trung thực nhất, tự nhiên nhất; HS nêu ra được những ý kiến, cách nhìn nhận, quan điểm cá nhân trước các vấn đề được đặt ra; biết đưa ra câu hỏi phản biện cho người nói
- Nhân ái: HS đoàn kết, nhận xét đánh giá bạn theo hướng khích lệ, động viên; trên tinh thần cùng nhau tiến bộ
- Chăm học, chăm làm: HS tích cực luyện nói; vận dụng bài học vào các tình huống, hoàn cảnh thực tế đời sống của bản thân; có ý thức rèn luyện
- Trách nhiệm: HS có ý thức chuẩn bị các nhiệm vụ trước giờ học nói – nghe; có trách nhiệm với lối sống của bản thân
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
- Giáo án; Phiếu học tập, video;
- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà;
- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp;
- Xem trước video “Chúng tôi tin rằng giới trẻ nên theo đuổi lối sống tiêu dùng thay vì lối sống tiết kiệm” (Nguồn: Youtube VTV7) và thực hiện các nhiệm vụ theo yêu cầu của GV
- Đọc SGK, lập dàn ý và tập nói ở nhà theo hướng dẫn của SGK
III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU a) Mục tiêu: Tạo hứng thú, tâm thế cho học sinh; khơi gợi vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm hiện có của học sinh về năng lực phản biện, nói – nghe theo phương thức nghị luận
86 b) Nội dung: HS chia sẻ theo kĩ thuật “Trình bày 1 phút” c) Sản phẩm: Phần chia sẻ của HS d) Tổ chức hoạt động:
GV yêu cầu HS chia sẻ các nội dung cơ bản của cuộc tranh luận theo nhiệm vụ đã phân công:
- Vấn đề được đề cập đến trong đoạn video: “Chúng tôi tin rằng giới trẻ nên theo đuổi lối sống tiêu dùng thay vì lối sống tiết kiệm” (Nguồn: Youtube VTV7)
- Nhóm 1, 2: Trình bày nội dung nói của nhóm ủng hộ quan điểm
- Nhóm 3, 4: trình bày nội dung nói của nhóm phản đối quan điểm
- HS nhận xét cách thức trao đổi, tương tác giữa hai nhóm để có thêm tri thức về năng lực phản biện (biểu hiện, vai trò, cách thức phản biện,…)
- GV quan sát, hỗ trợ, nhận xét
HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC a) Mục tiêu: Trang bị cho học sinh những kiến thức liên quan đến vấn đề học tập b) Nội dung: HS tìm hiểu kiểu bài Nghị luận; dạng bài Thảo luận nhóm về một vấn đề trong đời sống c) Sản phẩm: Phần trả lời cá nhân và phiếu bài tập nhóm của HS d) Tổ chức thực hiện:
Hoạt động của GV và HS Dự kiến sản phẩm – Nội dung cần đạt
- HS xác định kiểu bài và nhắc lại các đặc điểm của kiểu bài nghị luận
- Văn bản nghị luận gồm ý kiến, lí lẽ và bằng chứng (dẫn chứng):
+ Ý kiến: Quan điểm cá nhân về vấn đề được đưa ra, thường là một nhận xét mang tính khẳng định hoặc phủ định
+ Lí lẽ: Là cơ sở cho ý kiến, quan điểm của người viết/nói; lí lẽ thường nêu nguyên
- HS đọc phần Định hướng, thảo luận nhóm đôi và hoàn thành phiếu học tập
+ Thảo luận nhóm về một vấn đề là gì?
+ Mục đích của thảo luận nhóm?
+ Lưu ý khi thảo luận nhóm về một vấn để
- GV quan sát, hỗ trợ
- Đại diện nhóm trình bày
- Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá
- Giáo viên nhận xét, đánh giá nhân, trả lời câu hỏi Vì sao? Do đâu?
+ Bằng chứng (dẫn chứng): minh chứng làm sáng tỏ lí lẽ
2 THỰC HÀNH Đề bài: Thảo luận nhóm về vấn đề: “Thế nào là lối sống giản dị”
Tình huống đưa ra: “Bạn Lan cho rằng, giản dị rất lạc hậu với lối sống hiện nay Ý kiến của em như thế nào về vấn đề này”
- HS nêu lại tình huống đã được yêu cầu chuẩn bị trước ở nhà
2 Thực hành a/ Xác định yêu cầu
Tình huống đưa ra: “Bạn Lan cho rằng, giản dị rất lạc hậu với lối sống hiện nay Ý kiến của em như thế nào về vấn đề này”
- HS xem lại dàn ý, chuẩn bị các phương tiện cần thiết theo phân công nhiệm vụ:
+ Nhóm 1, 3: Đồng tình với quan điểm
+ Nhóm 2, 4: Phản đối quan điểm
- HS xem lại dàn ý đã chuẩn bị, b/ Chuẩn bị
- N1,3: Dàn ý bài nói theo quan điểm đồng tình; ghi chú bài nói
- N2,4: Dàn ý bài nói theo quan điểm không đồng tình; ghi chú bài nói c/ Tìm ý và lập dàn ý
- Mở đầu: Nêu ý kiến, quan điểm lựa chọn
- Nội dung chính: Giải thích, phân tích, chứng minh, bàn luận, mở rộng cho quan điểm đồng tình/ không đồng tình
89 sửa chữa, bổ sung (nếu cần thiết) dưới sự quan sát, hướng dẫn của GV
- Yêu cầu HS đọc nhẩm lại dàn ý đã chuẩn bị ở nhà và luyện nói với bạn trong nhóm; nhận xét, đánh giá trong nhóm
- HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm
- GV quan sát, hỗ trợ
- Nhóm trưởng điều hành nhóm, nêu vấn đề thảo luận của nhóm mình
- Người nói: Dựa vào dàn ý, trình bày trước nhóm nêu lên ý kiến của mình để làm sáng tỏ nhiệm vụ của nhóm; phản hồi lại khi người nghe đặt câu hỏi, bổ sung
- Người nghe: Ghi chép nhanh các nội dung chính Đặt câu hỏi nếu còn chưa rõ vấn đề Bổ sung nếu còn thấy chưa đầy đủ Trao đổi lại nếu chưa thấy thỏa đáng
- HS tự đánh giá lại hoạt động của mình
- Kết thúc bài nói: HS khẳng định lại ý kiến mình đưa ra d/ Nói và nghe
- Người nói: Bài trình bày; câu trả lời phản hồi người nghe
- Người nghe: Phần bổ sung, phản biện, câu hỏi đặt ra cho người nói e/ Kiểm tra và chỉnh sửa
- Sản phẩm dự kiến: Bài trình bày thống nhất của nhóm về vấn đề đồng tình/ không đồng tình với quan điểm (theo yêu cầu)
+ Đối chiếu với dàn ý đã chuẩn bị để xem xét lại các nội dung đã trình bày (bao gồm ý kiến, lí lẽ, bằng chứng đưa ra);
+ Từ phần nhận xét của các bạn trong nhóm, rút ra được kinh nghiệm cho bản thân;
+ Tự đánh giá lại nội dung, cách thức trả lời câu hỏi và trao đổi phản biện
+ Xem lại nội dung ghi chép phần nghe của bạn đã đầy đủ chưa
+ Tự đánh giá lại nội dung, cách thức đặt câu hỏi và trao đổi phản biện
- HS thống nhất bài trình bày của nhóm mình
HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (Tiết 2) a) Mục tiêu: Hoàn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được để giải quyết các tình huống; rèn luyện kĩ năng nói trước đám đông; kĩ năng nghe và đặt câu hỏi; kĩ năng tương tác nói và nghe b) Nội dung: Trao đổi phản biện về vấn đề: “Bạn Lan cho rằng: Giản dị rất lạc hậu với lối sống hiện nay Ý kiến của em như thế nào?” trước lớp c) Sản phẩm: Phần nói, nghe; nói - nghe tương tác của HS d) Tổ chức hoạt động:
Hoạt động của GV và HS Dự kiến sản phẩm/ Nội dung cần đạt
- HS xem lại sản phẩm của nhóm
- GV tổ chức phần SHOW AND
TELL với các yêu cầu:
+ Nhóm 1,2 lên bảng trình bày trước lớp quan điểm của nhóm mình (N1: đồng tình; N2: không đồng tình)
* N3 nghe phần trình bày của N2, nghe trọng tâm vào phần lí giải Vì sao giản dị không đồng nhất với lạc hậu và đặt câu hỏi phản biện cho N2
* N4 nghe phần trình bày của N1, nghe trọng tâm vào phần lí giải Vì sao giản dị rất lạc hậu với lối sống hiện nay và đặt câu hỏi phản biện cho N1
- HS thực hiện hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV
+ HS lên trình bày sẽ cầm đồ vật/ tranh ảnh/ mở bài hát/ video liên quan đến bài nói của mình và nói
- Bài trình bày đã hoàn thiện cùng những công cụ đã chuẩn bị
Tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành tổ chức thực nghiệm theo quy trình các bước sau đây:
Bước 1: Làm việc với GV dạy thực nghiệm
Trao đổi với GV dạy thực nghiệm tại Trường THCS Tiền An về các vấn đề có liên quan như: Tài liệu, mục đích, nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm; Những khó khăn, thuận lợi khi tiến hành thực nghiệm tại nhà trường Bên cạnh đó, chúng tôi đã trực tiếp trao đổi về bài dạy thực nghiệm theo hướng phát triển NL phản biện cho học sinh lớp 7
Bước 2: Tổ chức cho các lớp làm bài khảo sát trước thực nghiệm
Chúng tôi tổ chức khảo sát trước thực nghiệm đối với 04 lớp (bao gồm
02 lớp thực nghiệm và 02 lớp đối chứng) bằng phiếu hỏi để có cơ sở đánh giá hiểu biết của HS về năng lực phản biện
Bước 3: Tổ chức dạy học thực nghiệm
Việc tổ chức dạy học thực nghiệm được tiến hành như sau:
- 02 lớp thực nghiệm được học theo Kế hoạch bài dạy thực nghiệm
- 02 lớp đối chứng được học theo Kế hoạch bài dạy truyền thống
Bước 4: Đánh giá sau thực nghiệm
Kết thúc thời gian thực nghiệm, 4 lớp (bao gồm 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng) cùng được đánh giá trên một bảng tiêu chí chấm để đánh giá chất lượng HS sau thực nghiệm
Bảng 3.2: Bảng kiểm đánh giá giờ học nói - nghe
1 Tổ chức được hoạt động kết nối vào bài học:
Huy động được kiến thức, trải nghiệm của HS về vấn đề nghị luận, về kiểu bài nghị luận,
2 Thiết bị dạy học và học liệu: GV sử dụng phù hợp với hoạt động học của học sinh
3 HS tìm ý và lập được dàn ý rõ ràng, đầy đủ các phần
4 HS tạo ra được các công cụ hỗ trợ nói – nghe như: video, tranh ảnh, phiếu ghi chú bài nói, sơ đồ tư duy, bản dự kiến các câu hỏi và chuẩn bị trước câu trả lời đối với phản hồi của người nghe, phiếu ghi chép của người nghe,…
5 GV có định hướng cụ thể cho phần nghe của
HS: GV giao nhiệm vụ nghe cụ thể cho HS trước khi diễn ra hoạt động, để người nghe chủ động, dễ dàng nắm bắt nội dung
6 GV sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học phù hợp, sinh động, hấp dẫn học sinh
7 Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện, hỗ trợ kịp thời những khó khăn của HS
8 HS tự tin trình bày bài nói: bài nói nêu được vấn đề, thể hiện được quan điểm, có đầy đủ các phần theo bố cục, sử dụng thao tác lập luận phù hợp, trình bày mạch lạc
9 HS phản hồi tích cực: ghi chép và nắm được thông tin chính từ bài nói của bạn; chỉ ra được điểm đúng/sai, hợp lý/bất hợp lý; đặt được câu hỏi phản biện
10 HS biết bảo vệ quan điểm của mình: HS trao đổi tích cực, biết cách lập luận để bảo vệ quan điểm, khẳng định tính đúng đắn của quan điểm
11 Thái độ nói – nghe phù hợp: HS có thái độ tích cực, cầu thị, mang tính xây dựng bài
12 GV tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh hiệu quả
3 Sau gi ờ nói - n ghe 13 Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp
14 Tự đánh giá và đánh giá: đối chiếu với dàn ý, nhận xét và đánh giá đúng phần nói/nghe của mình, của bạn,
15 Vận dụng, củng cố: GV có hình thức giao bài tập vận dụng, củng cố hiệu quả, hấp dẫn
Bên cạnh đó, để đánh giá chính xác khách quan, trung thực hiệu quả của các biện pháp được đề xuất, GV sử dụng thêm phiếu hỏi với 5 câu hỏi:
PHIẾU HỎI SAU DẠY HỌC NÓI – NGHE
Thầy cô và các em học sinh thân mến!
Qua giờ học nói – nghe “Thảo luận nhóm về một vấn đề trong đời sống” ngày hôm nay, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến phản hồi của thầy cô và các em học sinh Các câu hỏi này được sử dụng phục vụ duy nhất vào mục đích nghiên cứu, rất mong thầy cô/các em học sinh thực hiện đánh giá của chúng tôi bằng cách trả lời các câu hỏi dưới đây
1 Giờ học có hấp dẫn đối với thầy cô/ các em không?
2 Học sinh có tương tác nhiều trong giờ học không?
Trả lời có hoặc không:………
3 Theo thầy cô/ các em, việc thể hiện quan điểm của HS trong giờ học được đánh giá ở mức độ nào?
Thể hiện quan điểm rất tốt
Biết thể hiện quan điểm
Chưa thể hiện được quan điểm
4 Học sinh đã biết sử dụng các thao tác lập luận chưa
5 Theo thầy cô/ các em, giờ học có phát triển được năng lực phản biện cho học sinh không?
Trả lời có hoặc không:………
Xin chân thành cảm ơn thầy cô và các em học sinh!
Bước 5: Xử lí kết quả thực nghiệm
Thống kê, phân tích số liệu về kết quả đánh giá sau thực nghiệm và phiếu hỏi để đánh giá khách quan về độ chênh lệch điểm số giữa lớp thực nghiệm với lớp đối chứng
Bước 6: Nhận xét, đánh giá về kết quả thực nghiệm và kết luận về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
Chúng tôi tiến hành nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm; đồng thời đưa ra những kết luận cần thiết về tính khả thi của các biện pháp phát triển
NL phản biện cho HS trong dạy học nói - nghe theo SGK Ngữ văn 7 (bộ Cánh Diều)
Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.7.1 Nhận xét về tiến trình dạy học
Trong quá trình thực nghiệm giáo án, được sự giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo của Trường THCS Lê Quý Đôn, thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình và Trường THCS Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi đã tiến hành dạy học thực nghiệm cho học sinh của 04 lớp 7
Với “Bài 8 Nghị luận xã hội, phần Nói và nghe” (Ngữ văn 7, tập 2, bộ Cánh Diều), chúng tôi đã tiến hành dạy hai Kế hoạch bài dạy: là Kế hoạch bài dạy theo phương pháp truyền thống và Kế hoạch bài dạy thực nghiệm với các biện pháp đã đề xuất nhằm phát triển NL phản biện cho HS; từ đó thấy được việc áp dụng các biện pháp vào kế hoạch bài dạy thực nghiệm làm học sinh hứng thú, tích cực, chủ động thể hiện quan điểm cá nhân, hào hứng với việc phản biện trong giờ học hơn
Trong quá trình tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng, chúng tôi trực tiếp dự giờ và đánh giá kết quả sau giờ học bằng bảng tiêu chí chấm
3.7.2 Kết quả đánh giá bằng phiếu hỏi
Quá trình thực nghiệm đã đạt được các mục tiêu mà chúng tôi đề ra Học sinh trong hai lớp thực nghiệm có tinh thần trách nhiệm trong việc chuẩn bị nhiệm vụ giao được giao ở nhà Trên lớp tích cực tham gia nhiệm vụ học tập, tự tin khi nói, mạnh dạn bày tỏ quan điểm, chủ động thảo luận, trao đổi trong quá trình học tập
Có thể thấy, dạy học với mục tiêu phát triển năng lực phản biện cho HS lớp 7 trong hoạt động nói - nghe đã mang đến những tác động tích cực cho HS: giúp học sinh hình thành tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong sử dụng ngôn ngữ; nâng cao năng lực giao tiếp, thể hiện quan điểm của mình trong khi thực hành tương tác với bạn và với GV Không những vậy, học sinh sẽ biết cách vận dụng năng lực phản biện của mình vào quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập ở nhiều môn học khác nhau và trong đời sống
Qua phiếu hỏi GV và HS, có thể thấy rõ các biện pháp đã đề xuất tạo được không khí lớp học vui vẻ, tích cực và có sức hấp dẫn đối với HS
Biểu đồ 3.1: Mức độ hấp dẫn của giờ học đối với GV và HS các lớp
Ngoài ra, khi sử dụng phiếu hỏi với 81 em HS lớp thực nghiệm, 82 HS lớp đối chứng và 02 GV với câu hỏi: “Học sinh có tương tác nhiều trong giờ học không?”, có 88,9% GV và HS lớp đối chứng trả lời là “Không”; con số ở lựa chọn này là 1,2% với lớp thực nghiệm
Giờ học ở lớp thực nghiệm đã thực sự hiệu quả khi phát triển được năng lực phản biện cho HS 99,8% GV và HS ở hai lớp dạy thực nghiệm lựa chọn “Có” với câu hỏi: “Theo thầy cô/ các em, giờ học có phát triển được năng lực phản biện cho học sinh không?” Đây cũng chính là kết quả của quá trình dạy học mà luận văn của chúng tôi hướng đến
3.7.3 Kết quả đánh giá bằng bảng kiểm
Sau khi hoàn thành việc dạy học thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi sử dụng bảng tiêu chí đánh giá giờ học nói - nghe chung để đánh giá tính hiệu quả của bài dạy thực nghiệm Kết quả đạt được theo các mức độ cụ thể như sau:
Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Rất hấp dẫn Hấp dẫn Không hấp dẫn
- Mức 1: Tốt (Điểm tương ứng từ 20 đến 30 điểm) Ở mức này, lớp học sôi nổi, HS tương tác tích cực, có sự phản biện tích cực; GV sử dụng các PPDH phù hợp để HS huy động được kiến thức nền và hiểu vấn đề đưa ra một cách sâu sắc Đồng thời, các em có khả năng nói – nghe rất tốt, biết vận dụng kết hợp đc nhiều thao tác lập luận vào bài nói, ý kiến phản hồi của mình Biết nêu quan điểm và bảo vệ quan điểm của mình
- Mức 2: Đạt (Điểm tương ứng từ 10 đến 19.5 điểm) Ở mức này, lớp học tương đối sôi nổi tuy nhiên HS chưa chủ động tương tác, đặt câu hỏi phản hồi HS đã hiểu yêu cầu của bài tập nhưng chưa sâu, nêu lên được quan điểm, suy nghĩ cá nhân của bản thân nhưng chưa biết bảo vệ quan điểm Văn phong nghị luận chưa thật logic, chặt chẽ
- Mức 3: Chưa đạt (Điểm tương ứng từ 0 đến 9.5) Ở mức này, HS thụ động tiếp thu một chiều, lớp học trầm HS không nêu ra được quan điểm, chính kiến của bản thân, mặc nhiên công nhận người nói đúng; giờ nói – nghe không có sự phản biện, dễ dàng đồng thuận
Trên cơ sở thu thập các kết quả nêu trên, chúng tôi tiến hành tổng hợp, thống kê, phân tích, so sánh kết quả và căn cứ vào đó để rút ra một số kết luận cần thiết
Bảng 3.3 Bảng điểm chấm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp Điểm đánh giá (thang điểm
Biểu đồ 3.2 So sánh điểm đánh giá sau dạy học thực nghiệm và dạy học đối chứng
Từ bảng thống kê đánh giá giờ dạy nói – nghe và việc quan sát dự giờ lớp học được thực hiện đối với 2 lớp đối chứng và 2 lớp thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy:
- Giờ học ở hai lớp thực nghiệm rất sôi nổi, HS có sự tương tác tích cực giữa người nói và người nghe Các em thích thú, hăng hái thể hiện quan điểm cá nhân của mình, trong đó có sự phản biện rất tích cực Trong tiết dạy, GV đã sử dụng các PPDH phù hợp, phát huy được năng lực phản biện của HS Chúng tôi nhận thấy, các em có khả năng nói nghe rất tốt, biết vận dụng kết hợp đc nhiều thao tác lập luận vào bài nói và vào ý kiến phản hồi của mình Việc nêu quan điểm và bảo vệ quan điểm được diễn ra rất hào hứng Kết quả giờ học ở hai lớp đều đạt loại Tốt
Kết luận thực nghiệm
Sau quá trình thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số kết luận dưới đây: Việc áp dụng các biện pháp phát triển năng lực phản biện cho HS lớp 7 trong dạy học nói - nghe theo SGK Ngữ văn, bộ Cánh Diều trên thực tế đã mang lại kết quả tích cực, đáng ghi nhận Điều này được thể hiện ở việc so sánh, đối chiếu kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm giữa các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả thực nghiệm cho thấy, phát triển NL phản biện có ảnh huởng tích cực đến sự phát triển năng lực, phẩm chất của HS THCS
Với dạy học phát triển năng lực phản biện cho HS lớp 7, GV cần quan tâm đến từng hoạt động: nói, nghe và nói nghe tương tác của HS; giúp HS xác định đúng đắn tầm quan trọng của từng hoạt động trong việc phát triển năng lực phản biện
Từ kết quả thực nghiệm, có thể khẳng định, quá trình thực nghiệm đã hoàn thành mục tiêu đề ra GV và HS tham gia thực nghiệm đều thu được những kết quả tích cực sau quá trình thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm mục đích kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn nhằm phát triển năng lực phản biện cho học sinh Quá trình thực nghiệm được thực hiện ở 02 trường THCS với 04 lớp (bao gồm 02 lớp đối chứng và 02 lớp thực nghiệm) Ở Chương 3 này, chúng tôi xác định mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm; từ đó, thiết kế kế hoạch bài dạy thực nghiệm sử dụng quy trình và biện pháp đã đề xuất ở Chương 2 Sau đó, chúng tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng, đánh giá tính khả thi, và hiệu quả của đề tài
Kết quả thực nghiệm cho thấy kế hoạch bài dạy nhận được phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên có chuyên môn Giáo viên đã giúp học sinh nâng cao năng lực phản biện thông qua các biện pháp cụ thể trong giờ học nói - nghe: Thảo luận nhóm về một vấn đề trong đời sống, từ đó vận dụng vào các bài học Nói và nghe khác Đây là cơ sở khẳng định đề tài Phát triển năng lực phản biện cho học sinh trong dạy học Nói - nghe theo Sách giáo khoa Ngữ văn 7 (bộ Cánh Diều) là hướng nghiên cứu đúng đắn, có thể triển khai hiệu quả trong dạy học nói - nghe môn Ngữ văn theo chương trình Ngữ văn 2018
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Việc phát triển năng lực phản biện cho HS THCS nói chung và HS lớp
7 nói riêng có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành năng lực, phẩm chất của HS - đáp ứng đúng mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn Đây là một vấn đề đòi hỏi cần phải được thực hiện trong một quá trình thường xuyên, liên tục, lâu dài với sự nỗ lực của giáo viên và học sinh
Tuy nhiên, thực tế cho thấy, có khá nhiều nguyên nhân bao gồm nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan dẫn đến việc học sinh
“ngại” đưa ra quan điểm cá nhân của mình, “ngại” phản biện trước ý kiến của người khác Thực trạng này phần nào tác động tiêu cực tới việc phát triển năng lực phản biện cho học sinh Để học sinh có thể hình thành và phát triển được năng lực phản biện, chúng tôi đề xuất một số biện pháp hướng đến đối tượng cụ thể là HS lớp 7 (theo bộ SGK Ngữ văn Cánh Diều) Những biện pháp được đề xuất đảm bảo đáp ứng đúng mục tiêu của việc phát triển năng lực phản biện trong dạy học Nói và nghe, đáp ứng được các nguyên tắc đề ra
Sau khi đưa các biện pháp vào thực nghiệm, giáo viên và học sinh đã có những tri thức về năng lực phản biện; nhận thấy được biểu hiện, vai trò, lợi ích, ý nghĩa của việc đưa ra quan điểm cá nhân; từ đó vận dụng vào thể hiện ý kiến phản biện của mình trong giờ học Nói và nghe Bên cạnh đó, luận văn cũng cung cấp cho HS có thêm những chiến lược nói, nghe và nói nghe tương tác để HS hướng đến việc nói - nghe phát triển năng lực phản biện Để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của biện pháp được đề xuất, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm bằng cách thiết kế một bài dạy học Nói và nghe cho HS lớp 7 Quá trình thực nghiệm được thực hiện ở một trường THCS trên địa bàn Thành phố Hòa Bình và một trường THCS trên địa bàn thành phố Bắc Ninh Những kết quả chúng tôi thu được sau quá trình thực
104 nghiệm đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả của hệ thống biện pháp do luận văn đề xuất Quá trình thực nghiệm đã hoàn thành được mục đích luận văn
Tuy nhiên, trong quá trình chúng tôi thực hiện luận văn này, chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để chúng tôi tiếp thu, chỉnh sửa luận văn của mình hoàn thiện hơn
Chúng tôi cũng hi vọng rằng, kết quả của luận văn sẽ đóng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học Nói và nghe ở trường THCS nói riêng theo định hướng phát triển năng lực phản biện cho HS; đáp ứng yêu cầu của đổi mới Chương trình GDPT trong bối cảnh hiện nay
Trong quá trình hình thành, xây dựng và triển khai đề tài luận văn, chúng tôi có một số khuyến nghị sau:
+ Cần tích cực đẩy mạnh, khuyến khích GV đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học;
+ Tổ chức tập huấn, trao đổi kinh nghiệm dạy học phần nói - nghe cho
+ Cần quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục; tạo điều kiện hỗ trợ GV về phương tiện dạy học
+ Chủ động trang bị kiến thức cơ bản về quy trình và một số biện pháp phát triển năng lực phản biện cho HS trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học phần nói - nghe nói riêng;
+ Tích cực tìm tòi, nghiên cứu một số công cụ ứng dụng CNTT để hỗ trợ HS trong quá trình dạy học;
+ Nâng cao trình độ chuyên môn về dạy học phát triển NL phản biện cho HS;
+ Đổi mới PPDH phát huy được năng lực, phẩm chất của HS
+ Cần tích cực rèn luyện, nâng cao khả năng nói và tự tin nói trước đám đông; nâng cao khả năng nghe và nắm bắt thông tin
+ Chủ động trong việc hoàn thành các yêu cầu, nhiệm vụ, các bài tập được giao
+ Có ý thức nâng cao năng lực phản biện của mình