phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện vĩnh tường tỉnh vĩnh phúc thông qua cộng đồng học tập

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HỒNG TÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN VĨNH TƯỜNG TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA CỘNG ĐỒNG HỌC T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ HỒNG TÂM

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN VĨNH TƯỜNG

TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên tác giả xin cảm ơn tới ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, các giảng viên và chuyên viên phụ trách khóa học QH-2020-S đã tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trong quá trình học giúp học viên mở rộng kiến thức về quản lý giáo dục

Tác giả luôn biết ơn sâu sắc đến P.GS.TS Nguyễn Văn Hồng người hướng dẫn khoa học đã hướng dẫn ân cần, chỉ bảo, định hướng cho tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, cán bộ phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Vĩnh Tường, Ban giám hiệu các nhà trường, đội ngũ giáo viên mầm non ở các trường mầm non trong cụ chuyên môn số 5 huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc đã nhiệt tình hợp tác giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu luận văn

Bản thân tác giả đã rất cố gắng, xong không tránh khỏi được những hạn chế và tác giả rất mong đón nhận được sự tham gia đóng góp ý thiết thực của các thầy cô, các nhà khoa học, để bài luận văn được hoàn thiện hơn nữa

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Bùi Thị Hồng Tâm

DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ đầy đủ

GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên 7

1.1.2 Các nghiên cứu về tổ chức phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non 9

1.1.3 Các nghiên cứu về tổ chức phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua cộng đồng học tập 10

1.2 Một số khái niệm 10

1.2.1 Phát triển, phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non 10

1.2.2 Giáo viên và đội ngũ giáo viên mầm non 11

1.2.3 Năng lực, năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non 12

1.3.4 Phương pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên mầm non thông qua cộng đồng học tập 21

1.3.5 Xây dựng cộng đồng học tập và việc phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non 21

1.4 Quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập 26

1.4.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non 26

1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non 27

1.4.3 Tổ chức nhân sự và tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non 28

1.4.4 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non 28

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập 30

2.1 Khái quát về giáo dục mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.1.1 Vài nét về điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.1.2 Khái quát về giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục mầm non nói riêng huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Khách thể và địa bàn khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 40

2.3 Thực trạng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường 41

2.3.1 Thực trạng năng lực chuyên môn thể hiện qua số lượng, cơ cấu, chất lượng giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 42 2.3.2 Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua mức độ thực hiện được về chuyên môn nghiệp vụ 44

2.4 Thực trạng quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 54

2.4.1 Thực trạng nhu cầu cần được bồi dưỡng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh phúc thông qua cộng đồng học tập 54 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 55 2.4.3 Thực trạng tổ chức phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 57 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 61 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non ở Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 69 2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.2.4 Biện pháp 4 Tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng động học tập 85

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý kết hợp đánh giá kết quả phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng động học tập với đổi mới công tác đánh giá cán bộ, giáo viên hàng năm của nhà trường 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92

3.4.2 Tiêu chí và thang đánh giá 93

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm và địa bàn khảo nghiệm 93

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 93

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp cấp học mầm non năm học 2021- 2022 35

Bảng 2.2 Khái quát về mẫu nghiên cứu 39

Bảng 2.3 Quy định về thang điểm trong khảo sát 41

Bảng 2.4 Quy định về thang đánh giá tổng hợp 41

Bảng 2.5 Đội ngũ CBQL, giáo viên và trình độ đào tạo của đội ngũ năm học 2021-2022 42

Bảng 2.6 Thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL, giáo viên 43

Bảng 2.7 Mức độ đáp ứng về mặt phát triển năng lực chuyên môn bản thân của giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 45

Bảng 2.8 Thực trạng phát triển năng lực xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục theo hướng phát triển toàn diện của trẻ em 47

Bảng 2.9 Thực trạng phát triển năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em 49

Bảng 2.10 Thực trạng công tác giáo dục phát triển toàn diện trẻ em 50

Bảng 2.11 Thực trạng quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em 52

Bảng 2.12 Thực trạng phát triển hoạt động chuyên môn thông qua cộng đồng học tập của giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 53

Bảng 2.13 Thực trạng lập kế hoạch phát triển hoạt động chuyên môn thông qua cộng đồng học tập của giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 55

Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức thực hiện phát triển năng lực chuyên môn cho ĐNGV mầm non ở huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 57

Bảng 2.15 Khảo sát thực trạng quản lý nhóm, lớp của ĐNGV mầm non 60

Bảng 2.16 Thực trạng chỉ đạo thực hiện phát triển năng lực chuyên môn cho ĐNGV mầm non ở huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 61

Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến tự đánh giá phát triển năng lực chuyên môn của

ĐNGV thông qua cộng đồng học tập (N=120) 64 Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực chuyên môn

GVMN thông qua cộng đồng học tập của 5 trường mầm non trong cụm chuyên môn số 5 huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh phúc (N=120) 66 Bảng 2.19 Mức độ thực hiện quản lý đánh giá phát triển năng lực chuyên

môn GVMN thông qua cộng đồng học tập và sử dụng kết quả đánh giá phát triển năng lực chuyên môn theo kế hoạch đã xây dựng 67 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của

các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho ĐNGV huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 93 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 93 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp phát

triển năng lực chuyên môn cho ĐNGV huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 93 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển

năng lực chuyên môn cho ĐNGV huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 96

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động phát triển năng lực

chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập 55 Biểu đồ 2.2 So sánh thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên các trường

mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc 61 Biểu đồ 3.1 Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho ĐNGV huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 97Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển năng lực chuyên

môn cho ĐNGV huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của xã hội loài người và nó có khả năng tác động đến tất cả lĩnh vực như Văn hóa, kinh tế, khoa học và cộng nghệ trong đời sống của chúng ta Đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ 4.0 của toàn cầu đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo có vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực cho đất nước

Thực tế trong những năm gần đây cho thấy hệ thống GDMN phát triển nhanh với tốc độ như vũ bão Số lượng các trường mầm non tăng nhanh với các loại hình khác nhau (trường mầm non công lập; trường mầm non ngoài công lập với mô hình trường mầm non quốc tế, trường mầm non chất lượng cao, trường mầm non song ngữ, nhóm trẻ gia đình, ) Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến năm 2022, tổng số nhà giáo trong cả nước là 1.2 triệu người CBQL, GVMN (công lập, ngoài công lập, biên chế, hợp đồng trong các trường mầm non; về trình độ đào tạo đạt chuẩn ở cấp học giáo dục mầm non đạt 82%)

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân đặt nền móng cho sự phát triển về: Đức, Trí, Thể, Mỹ, Lao cho trẻ, là nền tảng của việc học tập và thành công sau này của chính đứa trẻ, là kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 51/TTBDG&ĐT ban hành năm 2020; Nghị quyết số 29-NQ-TW 8 khóa XI, ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Đảng cộng sản Việt Nam về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo” nêu rõ:“Phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về Đức-Trí- Thể -Mỹ -Lao và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách con người, chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5 tuổi bước vào lớp 1, hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015 và nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo Trong giai đoạn này các trường mầm non đang được chuẩn hóa, hệ thống được đầu tư cơ sở vật chất, quy hoạch kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo gắn với phát triển kinh tế xã hội đảm bảo an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Hiện nay thực hiện chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

cũng như theo từng cấp học và trình độ đào tạo để có năng lực thì mới thực hiện được quá trình giáo dục chuyển hóa từ “truyền thụ nội dung sang tiếp cận năng lực” Như vậy chúng ta có thể khẳng định rằng Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng như cầu đổi giáo dục mầm non hiện nay

Phát triển năng lực chuyên môn của đội ngũ GVMN trong hệ thống giáo dục quốc dân như thế nào phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà trước hết là công tác phát triển đội ngũ GVMN của các cấp quản lý (Bộ giáo dục và Đào tạo; sở giáo dục và đào tạo; phòng giáo dục và đào tạo và hiệu trưởng các trường mầm non cùng các ban ngành của ủy ban các cấp) Mặt khác tiếp cận năng lực là hướng tiếp cận hiện đại, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục với mục đích là chuyển từ truyền thụ tri thức sang hình thành kỹ năng và năng lực cho người học Điều này đòi hỏi người GVMN cũng phải có các năng lực chuyên môn phù hợp Với ý nghĩa trên nghiên cứu phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông qua cộng đồng học tập có ý nghĩa cần thiết, đáp ứng thực tiễn đổi mới GDMN hiện nay

Đới với ngành giáo dục và đào tạo huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc đã xây dựng đội ngũ giáo viên các bậc học nói chung, bậc học giáo dục mầm non nói riêng về cơ bản đảm bảo được việc giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường đông đảo về số lượng, tỉ lệ GVMN đạt chuẩn và trên chuẩn cao, nhưng năng lực chuyên môn chưa tương xứng với trình độ đào tạo Các kĩ năng nghề của giáo viên mới ra trường đã có nhưng còn yếu, ví dụ như khả năng sử dụng nhạc cụ, khả năng tổ chức hoạt động chung, khả năng tổ chức hoạt động vui chơi, khả năng chăm sóc trẻ Do đó bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trong các trường mầm non là nhiệm vụ hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên, khắc phục những khó khăn, hạn chế trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Hiện nay, các trường mầm non tập trung vào 3 hình thức bồi dưỡng năng lực nghề

nghiệp cho giáo viên: (1) bồi dưỡng, tập huấn thông qua các chuyên đề (2) bồi

dưỡng chuyên môn thông qua tham quan học tập và (3) bồi dưỡng chuyên môn thông qua dự giờ, thao giảng Tuy nhiên, hiệu quả chưa cao

Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non là một loại

hình hoạt động cơ bản của nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên tại nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc giáo dục, chăm sóc trẻ trong các hoạt động và bài học hằng ngày Đây là một hoạt động bồi dưỡng tại trường, do chính giáo viên là người thực hiện bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn của nhà trường

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về quản lý và phát triển GDMN như nghiên cứu về phát triển đội ngũ CBQL trường mầm non… tuy nhiên còn ít công trình nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề phát triển năng lực chuyên

môn cho đội ngũ GVMN thông qua cộng đồng học tập trong đổi mới giáo dục Xuất phát từ các cơ sở trên đề tài: “Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập”

được lựa chọn làm đề tài nghiên cứu với mong muốn đề xuất một số biện pháp đổi mới phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ GVMN thông qua cộng đồng học

tập hướng đến nâng cao chất lượng nghề mang tính chuyên nghiệp tại huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trong đổi mới giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập, từ đó đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non trong huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ

giáo viên thông qua cộng đồng học tập

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Việc phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập được triển khai đến đâu

- Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện

Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập có cấp thiết và khả thi đối với việc nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên được không

5 Giả thuyết nghiên cứu

Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập ở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng tuy đã đạt được những kết quả nhất định Điều đó đòi hỏi phải có những giải pháp để tháo gỡ, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên để đáp ứng tốt nhất chương trình giáo dục mầm non hiện nay

Việc đề ra các giải pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập là con đường khoa học góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề cơ sở lý luận phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập ở các trường mầm non cụm 5 huyện Vĩnh Tường

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

- Đề tài hướng tới việc nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các trường mầm non ở cụm chuyên môn số 5 bao gồm 5 trường mầm non: Trường MN thị trấn Vĩnh Tường, Trường MN Liên Cơ Vĩnh Tường, Trường MN Tam Phúc, Trường MN Vũ Di, Trường MN thị trấn Tứ Trưng

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Tiến hành điều tra 194 người bao gồm: 14 CBQL (lãnh đạo, cán bộ phòng Giáo dục; Hiệu trưởng, hiệu phó các trường mầm non); 120 người giáo viên giảng dạy tại các trường mầm non thuộc cụm chuyên môn số 5 và 60 phụ huynh có con em đang học tập tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Tường

7.4 Giới hạn về thời gian khảo sát

Các thông tin và số liệu được thu thập tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc trong năm học 2021 - 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu về lý luận

Nghiên cứu về các chủ trương đường lối của Đảng, luật giáo dục, điều lệ trường mầm non

- Nghiên tài liệu về hoạt động quản lý, hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Nghiên cứu các công trình khoa học có liên quan đến phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

8.2 Nhóm phương pháp về nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các vấn đề liên quan đến phát triển năng

lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để đánh giá thực trạng phát triển năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Phương pháp chuyên gia: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với phụ huynh, CBQL, giáo viên các

trường mầm non trong cụm chuyên môn số 5… Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

8.3 Nhóm phương pháp về thống kê toán học và xử lý số liệu để phân tích

Sử dụng các công thức toán thống kê như số trung bình cộng… và một số phần mềm tin học nhằm xử lý các dữ liệu, số liệu trong quá trình nghiên cứu, để xử lý kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra các nhận xét khoa học về phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu kết luận kiến nghị luận văn dự kiến được trình bày trong ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

mầm non huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

mầm non huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON

THÔNG QUA CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, các vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và giáo viên mầm non nói riêng cũng được nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến như Daniel R.Beerens chủ trương tạo ra một nền văn hóa của sự thúc đẩy, có động lực và luôn học tập (Creating a Culture of Motivation and Learning) Trong đội ngũ có giá trị mới, yếu tố chính tạo nên nhà giáo Ông cho rằng nhà giáo trước hết phải là nhà có năng lực chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải là người lãnh đạo, giáo viên phải biết tự làm mới mình để đảm nhiệm được nhiệm vụ

Tại Hàn Quốc việc bồi dưỡng giáo viên là bắt buộc, bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên nhằm trang bị cho giáo viên về lý luận, phương pháp lý luận về giáo dục để nâng cao khả năng hiệu quả giảng dạy trong mỗi lớp học, mỗi chương trình bồi dưỡng kéo dài tới 182 giờ, các chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên được thiết kế riêng cho từng đối tượng, chương trình cũng được phân loại cho phù hợp với mục đích bồi dưỡng, bao gồm bồi dưỡng đào tạo số hóa thông tin dữ liệu, bồi dưỡng về soạn thảo chương trình giảng dạy, bồi dưỡng về phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên… Đối tượng tham gia thực hiện chương trình này sẽ quyết định về nội dung, thời gian cho mỗi khóa

Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, giáo viên đã giảng dạy được bồi dưỡng dưới nhiều hình thức, ở nhiều cấp Chính sách đãi ngộ giáo viên được thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp, tăng mức lương dựa vào thành tích thâm niên công tác, trung bình một năm hoặc hai năm một lần

Quá trình phát triển, bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên Tại Pháp được thực hiện theo ba hướng chính đó là: Coi trọng việc tự học của

giáo viên; Tạo ra sự phù hợp với công việc đối với tất cả giáo viên nhất là giáo viên có chuyên môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và các thiết bị trở nên lạc hậu Định kì xác định những nội dung sẽ phải đưa vào tổng thể chương trình bồi dưỡng để bồi dưỡng giáo viên mong họ mong muốn đào tạo đội ngũ giáo viên có năng có năng lực đáp ứng có năng lực chuyên môn đáp ứng với mục tiêu kế hoạch của giáo dục đào tạo vì vậy họ luôn chú trọng về vấn đề bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên

Nguyễn Khải Hòa với công trình nghiên cứu “Bồi dưỡng và phát triển năng

lực nghề nghiệp của nhà giáo trong các cơ sở giáo dục phổ thông, Nguyễn Thanh

Bình, Đổi mới quá trình bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng;

Các tác giả Phạm Thị Hằng, Một số vấn đề về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non tại trường Đại học Hồng Đức - Thanh Hóa; Trần Thị Thanh Hồng, Một vài suy nghĩ về đào tạo giáo viên mầm non trong trường sư phạm hiện nay; Hồ Lam Hồng (2005), Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non dựa vào chuẩn; Nguyễn Thị Nhỏ (2005), Chương trình chăm sóc - giáo dục mầm non đổi mới và vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Các bài báo, báo cáo khoa học đã nêu lên thực tế một nội dung trong quản lý đội ngũ giáo viên mầm non là đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non ở các trường sư phạm đối với đội ngũ giáo viên mầm non đang làm việc tại các trường mầm non Đánh giá chất lượng hiện có của giáo viên mầm non, công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo viên mầm non, từ đó có các kiến nghị rất cụ thể về nội dung, chương trình bồi dưỡng, hình thức và phương pháp bồi dưỡng

Tác giả Đào Thanh Âm Bài viết “Tính chuyên nghiệp trong phong cách làm

việc của người giáo viên mầm non”, cho rằng đặc thù công việc của một người

GVMN là luôn thể hiện các chức năng cơ bản đó là việc chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ thơ, lấy quan hệ tình cảm yêu thương mẫu tử làm yếu tố quyết định, vì vậy lòng yêu trẻ là phẩm chất đầu tiên trong nhân cách một giáo viên mầm non đích thực Bên cạnh đó tác giả cũng nêu lên những đề xuất giáo viên mầm non thời đại ngày nay như ngoài việc kế thừa những phẩm chất mang tính truyền thống giáo viên mầm non

cần phải được đào tạo một cách bài bản; có kỹ năng chuyên môn: kỹ năng quản lý lớp học, kỹ năng sử dụng ngoại ngữ, tin học đủ để đáp ứng yêu cầu công việc

1.1.2 Các nghiên cứu về tổ chức phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn của giáo dục mầm non hiện nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học về phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục khác nhau như giáo dục học, tâm lý học …và có thể nêu ra một số công trình nghiên cứu đăng tải trong các bài báo khoa học như: năm 2010 của tác giả Nguyễn Thanh Bình về “Đổi mới quá trình bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng”, tác giả Nguyễn Khải Hòa năm 2012 “bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của nhà giáo trong các cơ sở giáo dục phổ thông”, tác giả Trần Thị Thanh Hồng 2005 “Một vài suy nghĩ về Đào tạo Giáo viên mầm non trong trường sư phạm hiện nay” hay tác giả Nguyễn Thị Nhỏ năm 2005 “Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non đổi mới và những vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non” hay tác giả Đặng Quốc Bảo, Phạm Hồng Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng ….nhiều tác giả Việt Nam đã quan tâm nghiên cứu đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Thị Tuất đã khẳng định rằng vai trò của giáo viên viên mầm non trong cuốn “Tổ chức quản lý nhóm - lớp trẻ trường mầm non” như sau: “Giáo viên mầm non là nhà tổ chức, nhà quản lý, song song với vai trò người giáo viên mầm non có các yêu cầu về năng lực như: năng lực quan sát, năng lực giao tiếp, năng lực sư phạm, năng lực quản lý, năng lực cảm hóa và thuyết phục, các phẩm chất cơ bản của giáo viên mầm non trong đó có lòng nhân ái và sự đôn hậu là kiên quyết số một đối với giáo viên mầm non

Trong những năm gần đây đã có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu đến vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên như: luận văn tác giả Vũ Nguyệt Ánh năm 2019 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường mầm non thực hành Linh Đàn Hà Nội”, tác giả Nguyễn Minh Thư năm 2018 “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên huyện Bình Chánh thành phố Hồ Chí Minh

đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp” hay tác giả Thiều Thị Hằng “Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp”… đã giúp cho tác giả có thêm vốn hiểu biết về nghiên cứu tổng quan của đề tài, định hướng cho việc xác định các vấn đề nghiên cứu, để hoàn thiện trong luận văn của mình Việc phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung, luôn là vấn đề được Đảng và Nhà nước và cả xã hội quan tâm Bởi lẽ công tác quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở mỗi cấp học, mỗi nhà trường, mỗi vùng, miền là không giống nhau Mặt khác các biện pháp phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên phụ thuộc vào đối tượng quản lý, kinh nghiệm năng lực của nhà quản lý, bộ máy quản lý nhà trường Vì vậy tổng kết kinh nghiệm thực tiễn về việc phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập là rất cần thiết, nhằm giúp cho bài học kinh nghiệm cho các nhà quản lý

1.1.3 Các nghiên cứu về tổ chức phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua cộng đồng học tập

Tác giả Đoàn Thị Nguyệt Linh và Phạm Thanh Hải với nghiên cứu “xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn ở nhà trường phổ thông trong bối cảnh triển khai chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã hệ thống hóa lý thuyết căn bản trong phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên phổ thông thông qua xây dựng cộng đồng học tập

Nhìn chung đã có nhiều tác giả đưa ra công trình nghiên cứu về năng lực sư phạm của người giáo viên mầm non, nhưng chưa có công trình nghiên cứu cụ thể vấn đề phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Phát triển, phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non

“Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hướng tăng, từ ít

đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [22]

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên là làm cho giáo viên nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng

cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của giáo dục

Hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non có nghĩa là làm tăng cường kỹ năng và kiến thức cho giáo viên nhằm phát triển năng lực nuôi

dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non

Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên THCS có thể được Đại từ

điển tiếng Việt (2011), Nxb Đại học Quốc gia TP.HCM xác định bao gồm những

thành tố sau:

Năng lực dạy học: Bao gồm năng lực chuẩn bị, năng lực thực hiện, năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo vi n, năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học, năng lực hoạt động trong và ngoài trường, năng lực kiểm tra đánh giá

1.2.2 Giáo viên và đội ngũ giáo viên mầm non

1.2.2.1 Giáo viên

Theo Điều 66 Luật Giáo dục 2019 thì “Giáo viên là nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy ở trình độ sơ cấp, trung cấp” [53]

1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non là những người đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dạy trẻ và giúp chúng làm quen với những kiến thức mới từ cuộc sống bên ngoài Họ có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, thế giới quan và cả niềm yêu thích của trẻ nhỏ đối với việc học hành Điều đặc biệt của nghề này đó là bên cạnh tư cách là nhà giáo, họ còn là một bảo mẫu của các con trẻ Họ không chỉ dạy mà còn dỗ, vì vậy những người theo đuổi nghề này cần phải có một tình yêu lớn và bao dung với trẻ nhỏ

Đội ngũ GVMN là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở GDMN, gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và giáo viên nhóm, lớp

Đội ngũ GVMN chịu sự giám sát, quản lý chặt chẽ của ban giám hiệu nhà trường, các tổ chuyên môn, tổ chức chính trị trong nhà trường Đội ngũ GVMN chỉ giới hạn là các giáo viên trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ở các cơ sở GDMN chịu sự giám sát và quản lý của ban giám hiệu nhà trường, các tổ

chuyên môn, tổ chức chính trị trong nhà trường

Trong phát triển năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên, chỉ thị số 40 – CT/TW của ban bí thư trung ương đảng cũng chỉ rõ cần rà soát, bổ sung, hoàn thiện các quy định, chính sách, chế độ và bổ nhiệm, sử dụng, đãi ngộ, kiểm tra, đánh giá đối với nhà giáo, CBQL, giáo dục cũng như các điều kiện bảo đảm việc thực hiện các chính sách, chế độ đó, nhằm tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ giáo viên, CBQL giáo dục toàn tâm, toàn ý, phục vụ sự nghiệp giáo dục

1.2.3 Năng lực, năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

1.2.3.1 Khái niệm về năng lực

Năng lực Từ quan niệm của các nhà khoa học thuộc tổ chức hợp pháp và phát triển thế giới (OECD), các nhà khoa học Franz Emanuel Weinert; Forgues -Savage và Wong (2010) … có thể hiểu năng lực là tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ của con người đảm bảo cho con người hoàn thành, có hiệu quả công việc hoạt động cá nhân đang tiến hành

Từ góc độ tâm lý học tác giả Nguyễn Quang Uẩn quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng trong một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Từ góc độ tiếp cận năng lực trong xây dựng chương trình giáo dục Việt Nam, tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: năng lực không thể hiểu đơn giản bao gồm tri thức, kỹ năng và thái độ như lâu nay chúng ta vẫn hiểu Chính đó là điều kì diệu của năng lực, vừa có bản chất sinh học, vừa có bản chất tâm lý, vừa có bản chất xã hội

Theo quan điểm của tác giả Phạm Minh Hạc thì: năng lực (Competency) là một tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp gồm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật cũng như thái độ của chủ thể đối với đối tượng trong quá trình hoạt động, theo tác giả đề cập có nghĩa năng lực làm việc hay năng lực thực thi công tác - đây là thuật ngữ có xu hướng được sử dụng rộng rãi trong quản lý nguồn nhân lực khu vực công cũng như khu vực tư, thể hiện được mức độ phù hợp, mức độ hoàn thành nhiệm vụ của một cá nhân, đối sánh với yêu cầu công việc

Như vậy, năng lực là khả năng thực hiện có chất lượng một nhiệm vụ nào đó

của cá nhân Năng lực có thể được quan sát, đo lường trong điều kiện làm việc

Từ những phân tích trên, có thể hiểu năng lực là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, thái

độ đảm bảo cho con người thực hiện có hiệu quả hoạt động trong một lĩnh vực nhất định

Năng lực bao gồm: (1) Năng lực chung (General Competency): Là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi Là cơ sở cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống cũng như trong công việc Các năng lực này (năng lực nhận thức, trí tuệ, ngôn ngữ và tính toán, giao tiếp, vận động…) được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, của quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống (2) Năng lực chuyên biệt (Property Competency): Là những năng lực riêng được hình thành và phát triển tr n cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường lao động đặc thù

1.2.3.2 Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

Năng lực chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc

trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội Năng lực

chuyên môn của người giáo viên mầm non là những kiến thức, kỹ năng cơ bản về bậc học mầm non; kiến thức, kỹ năng về làm việc với cộng đồng để thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non theo chương trình giáo dục

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non bao gồm:

- Năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc trẻ - Năng lực giáo dục trẻ phát triển toàn diện - Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ - Năng lực xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ - Năng lực quản lý nhóm, lớp

- Năng lực xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện ở cơ sở GDMN

- Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng

1.2.4 Cộng đồng học tập

Thuật ngữ “cộng đồng học tập” được hiểu theo nhiều cách khác nhau Tác giả Peter Senge (1990) định nghĩa: “cộng đồng học tập là một tổ chức không ngừng tăng cường chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng được những yêu cầu công việc luôn đổi mới mà xã hội đặt ra

Dựa trên quan điểm cho rằng hoạt động học tập diễn ra khi người học vào các hoạt động cùng người khác vì mục tiêu chung, nhóm tác giả Fulton và Riel (1999) định nghĩa: “một cộng đồng học tập là một nhóm cá nhân có chung mối quan tâm hoặc mục tiêu học tập, họ cùng tham gia để làm giàu và chia sẻ, chuyển giao tri thức liên quan đến chủ đề/ mối quan tâm Có 4 yếu tố cấu thành cộng đồng học tập đó là: (1) thành viên, (2) ảnh hưởng, (3) đáp ứng nhu cầu của các thành viên và (4) sự chia sẻ thông tin và kết nối cảm xúc Từ quan điểm này, tổ chức cộng đồng học tập cần làm cho những người tham gia có mong muốn chia sẻ và giúp đỡ người khác, cùng học tập, trao đổi về những chủ đề cùng quan tâm Bên cạnh đó, cộng đồng học tập phải cung cấp cơ hội cho những người tham gia bày tỏ ý kiến cá nhân, đề nghị giúp đỡ hoặc chia sẻ các thông tin, sự kiện, kinh nghiệm và tình cảm

Theo Hord (1997), CĐHT là mở rộng thực hành trong lớp học vào cộng đồng; đưa nhân viên cộng đồng vào trường học để nâng cao chương trình giảng dạy và các nhiệm vụ học tập cho HS; hoặc thu hút HS, GV và người quản lí đồng thời tham gia học tập Hord lưu ý rằng lợi ích của CĐHT chuyên nghiệp đối với các nhà giáo dục và sinh viên bao gồm: giảm sự cô lập của GV, GV có thông tin tốt hơn và tận tâm hơn, cũng như lợi ích học tập cho sinh viên

1.2.5 Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông qua cộng đồng học tập

Có thể hiểu phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”

Năng lực chuyên môn là tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người được tiếp thu để tạo lập, có khả năng thực hiện một hoạt động công việc ở mộ ngành nghề nhất định

Phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non là làm cho giáo viên phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng

cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Như vậy: phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông qua

cộng đồng học tập là những tác động có tính định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm bổ sung sự thiếu hụt về tri thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ; cập nhật những nội dung mới nhằm hoàn thiện hệ thống tri thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em thông qua việc thỏa mãn nhu cầu học tập cùng nhau, cùng phát triển

Mối quan hệ giữa phát triển năng lực chuyên môn giáo viên với cộng đồng học tập: Đối với sự phát triển năng lực của giáo viên, cộng đồng học tập là một yếu tố quan trọng trong hệ thống giáo dục hiện đại Có thể nói, cộng đồng học tập vừa là mục đích, công cụ, vừa là môi trường để phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

1.3 Lý luận về phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

1.3.1 Mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

Bồi dưỡng chuyên môn là một quá trình diễn ra khi cá nhân, tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ chuyên môn của bản thân để đáp ứng yêu cầu công việc đặt ra Nói cách khác bồi dưỡng chính là quá trình cá nhân, tổ chức cập nhật kiến thức, các kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu trong một cấp học và khi kết thúc quá trình thường được cấp một chứng chỉ chứng nhận cho việc đã qua lớp bồi dưỡng đó

Vì thế, thực chất quá trình bồi dưỡng cũng chính là việc bổ sung tri thức và kỹ năng còn thiếu hụt, hoặc đã lạc hậu để nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn, dưới một hình thức phù hợp Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non theo hiện nay đó là bồi dưỡng liên tục và giúp cho giáo viên được học tập suốt đời

Từ các phân tích trên, có thể xem bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho người giáo viên mầm non là hoạt động sư phạm, hay quá trình cung cấp các tri thức về

chuyên môn, về nghiệp vụ, nhằm bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho đội ngũ giáo viên mầm non, trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng mà người giáo viên mầm non đã có, qua đó nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ, phát triển trẻ toàn diện cả về tinh thần, thể chất

1.3.2 Nội dung phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn là một việc không thể thiếu của người giáo viên trong suốt quá trình công tác Người giáo viên mầm non được đào tạo có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và hiểu biết sâu rộng về kiến thức nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non.Vì vậy, đội ngũ giáo viên mầm non cần được bồi dưỡng kiến thức cập nhật, nhất là cần chú ý bồi dưỡng cho những giáo viên chưa đạt trình độ theo chuẩn nghề nghiệp GVMN Qua bồi dưỡng người GVMN sẽ có được những kỹ năng sư phạm tốt, vững vàng kiến thức, nắm chắc chuyên môn, làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy và học cũng như hoàn thiện nghiệp vụ sư phạm Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là rất cần thiết và việc bồi dưỡng cần phải phù hợp với đặc điểm và khả năng của từng trường mầm non Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho người giáo viên mầm non gồm những nội dung cơ bản:

Năng lực nghề nghiệp của GVMN là tổ hợp các thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ trong hoạt động GDMN đảm bảo cho người GVMN thực hiện có hiệu quả hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non

Năng lực chuyên môn là tổ hợp kiến thức kĩ năng, phẩm chất, thái độ của con người thuộc về lĩnh vực riêng Đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc hoạt động mà cá nhân đang tiến hành thuộc lĩnh vực đó

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ của giáo viên mầm non thuộc lĩnh vực giáo dục mầm non Đảm bảo cho giáo viên mầm non hoàn thành hiệu quả công việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong nhà trường nhà trẻ lớp mẫu giáo độc lập

Năng lực chuyên môn của người GV là những kiến thức, kỹ năng cơ bản về bậc học giáo dục mầm non; kiến thức, kỹ năng về làm việc với cộng đồng để thực hiện hoạt

động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ trong chương trình giáo dục mầm non

Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp

Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non nghĩa là giáo viên phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cụ thể Từ những phân tích trên, cho thấy: Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên mầm non là tổng hợp các phẩm chất tâm lý, sinh lý được thể hiện trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ, giúp cho hoạt động sư phạm của họ có chất lượng và đạt hiệu quả cao

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên năm 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 28 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 8 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ là nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non; năng lực phát triển chuyên môn nghiệp vụ bao gồm: phát triển chuyên môn bản thân, xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ; Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em; Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em quan sát và đánh giá phát triển trẻ em quản lý nhóm lớp

Vậy năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non có thể được xác định bao

gồm những thành tố sau:

Năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc trẻ: năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc trẻ

chính là khả năng của người GVMN trong việc đảm bảo chế độ dinh dưỡng, sức khỏe, các nhu cầu cá nhân cần thiết nhằm đảm bảo sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ Năng lực đó bao gồm: Đảm bảo chế độ dinh dưỡng và chế độ ăn uống cho trẻ, chăm sóc trẻ theo chế độ sinh hoạt hàng ngày, đảm bảo an toàn và phòng bệnh

Năng lực giáo dục trẻ phát triển toàn diện: năng lực giáo dục trẻ phát triển

toàn diện là khả năng của giáo viên trong việc xác định và thực hiện các hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển cân đối, hài hòa tất cả các lĩnh vực thể chất, trí tuệ, tinh

thần, đạo đức và mối quan hệ xã hội của trẻ em Năng lực này bao gồm: Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ, lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch phát triển toàn diện trẻ theo yêu cầu Chương trình GDMN, đánh giá trẻ và điều chỉnh các hoạt động giáo dục để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ

Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ: Giáo viên cần thể hiện

trong việc thu thập thông tin của trẻ một cách có hệ thống bằng nhiều hình thức khác nhau và phân tích, đối chiếu với mục tiêu, kết quả mong đợi của chương trình GDMN nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch giáo dục trẻ

Năng lực xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ: Xây dựng

kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu của chương trình GDMN và nhu cầu phát triển của trẻ là năng lực cụ thể hóa các yêu cầu chung theo độ tuổi trên một giai đoạn thời gian nhất định (năm; học kỳ; tháng; tuần; ngày) về mục tiêu, nôi dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động và đánh giá sự phát triển của trẻ theo chương trình GDMN quốc gia kết hợp với sự điều chỉnh trên cơ sở nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp, đảm bảo phù hợp hơn với sự phát triển của trẻ, điều kiện thực tiễn của trường, lớp mầm non và bối cảnh văn hóa địa phương

Năng lực quản lý nhóm, lớp: là năng lực tổ chức và điều khiển các hoạt động

của trẻ, quản lý các điều kiện và phương tiện cần thiết để tổ chức và điều khiển các hoạt động của trẻ, của nhóm trẻ, lớp trẻ ở trường mầm non Năng lực này bao gồm: Quản lý nhóm trẻ và hoạt động của trẻ trong nhóm, lớp; Quản lý cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi; Quản lý hồ sơ của trẻ trong nhóm lớp

Năng lực xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện ở cơ sở GDMN: nắm được và tuân thủ các yêu cầu và biểu hiện cơ bản của môi trường

giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện ở cơ sở GDMN; tổ chức môi trường giáo dục trong nhóm, lớp mình phụ trách đáp ứng yêu cầu an toàn, lành mạnh, thân thiện: sắp xếp, bố trí môi trường để thiết bị và không gian phù hợp với mức độ phát triển của trẻ em và được sử dụng an toàn, thuận tiện, hiệu quả; phát hiện và kịp thời thực hiện các biện pháp ngăn ngừa nguy cơ gây mất an toàn, đảm bảo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện cho trẻ ở cơ sở GDMN

Năng lực thực hiện quyền dân chủ của người GVMN chính là quyền được

bảo vệ, được tôn trọng và được tham gia như là thành viên trong một cộng đồng xã hội, trong một lĩnh vực nghề nghiệp nơi cơ sở GDMN mà GVMN đang công tác:

GVMN nắm và thực hiện được các nội dung của quyền dân chủ ở cơ sở theo các quy định của pháp luật hiện hành gồm: phát hiện các biểu hiện vi phạm quy chế dân chủ và đề xuất các biện pháp thực hiện hiệu quả quy chế dân chủ trong nhà trường: hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để thực hiện các quyền dân chủ của bản thân theo quy chế dân chủ trong nhà trường

Năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng:

GVMN nắm được vai trò của cha, mẹ trẻ và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục và bảo vệ quyền trẻ em và phối hợp với cha, mẹ và cộng đồng trên cơ sở xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên với cha mẹ hoặc người giám hộ trẻ và cộng đồng chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng chăm sóc, giáo dục và bảo vệ quyền trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, đề xuất với cấp trên những giải pháp tăng cường phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ và cộng đồng để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục và bảo vệ quyền trẻ em

Mục đích phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên mầm non là phải đảm bảo đội ngũ nhà giáo có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Chủ thể phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên mầm non là sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, hiệu trưởng các trường mầm non, các tổ bộ môn và chính bản thân đội ngũ giáo viên Cách thức phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên mầm non thông qua các tác động của nhà quản lý như kế hoạch hóa, chỉ đạo, tổ chức

1.3.3 Hình thức phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

Việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho người giáo viên mầm non thường thông qua các hình thức cơ bản như:

* Hình thức bồi dưỡng tại chỗ: đây là hình thức bồi dưỡng tại trường, nơi công tác của người giáo viên mầm non, thông qua sinh hoạt tổ chuyên 19 môn, nhóm lớp,

hay cụm trường Nội dung bồi dưỡng tại chỗ cho người giáo viên mầm non bao gồm: dự giờ, thăm lớp; tổ chức chuyên đề phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ em; tổng kết rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ học và cuối năm học Các giáo viên trong nhà trường mầm non thường xuyên giúp đỡ nhau làm việc theo tổ nhóm, giáo viên giỏi có kinh nghiệm giúp đỡ giáo viên còn yếu về chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, giao lưu, hội thảo, sêmina nhằm học hỏi và đúc rút kinh nghiệm cho bản thân mỗi giáo viên mầm non trong việc chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

* Hình thức bồi dưỡng thường xuyên: đây là hình thức bồi dưỡng theo chu kỳ định sẵn cho giáo viên để giáo viên được bổ sung kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm còn thiếu và qua đó cập nhật những kiến thức mới về chủ trương đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước ta, cũng như các nội dung chương trình và phương pháp giáo dục mới cho trẻ em tại trường mầm non Việc bồi dưỡng thường xuyên này đòi hỏi mỗi giáo viên cần có ý thức rèn luyện trau dồi kiến thức kỹ năng bởi qua bồi dưỡng sẽ giúp mang lại kiến thức thiết thực, bổ ích cho mỗi giáo viên mầm non trong quá trình dạy dỗ, chăm sóc trẻ, nhất là giúp cập nhật chương trình mới vào việc giáo dục và chăm sóc trẻ

* Hình thức bồi dưỡng thay sách: đây là hình thức bồi dưỡng được tiến hành khi có những thay đổi về nội dung chương trình và phương pháp giáo dục trẻ Loại hình bồi dưỡng này giúp giáo viên có được kiến thức mới, cập nhật những thay đổi về nội dung cũng như phương pháp giáo dục, kỹ năng sư phạm giúp cho đội ngũ giáo viên trong các trường mầm non có thể dạy tốt chương trình mới Hình thức bồi dưỡng này thường diễn ra trong hè trước khi bước vào năm học mới

* Hình thức bồi dưỡng thông qua tự nghiên cứu và tự học: với hình thức bồi dưỡng này, yêu cầu đặt ra là: phải biết kết hợp giữa tự bồi dưỡng với việc trao đổi, thảo luận Tăng cường rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng các giáo viên khác Chú trọng sử dụng phương tiện, đồ dùng trang thiết bị dạy học Tự bồi dưỡng sẽ phát huy được hiệu quả tối ưu khi người hướng dẫn tự bồi dưỡng có sự tác động đúng hướng từ người quản lý Tự bồi dưỡng chỉ phát huy hiệu quả khi có được sự quản lý đúng đắn và ý thức tự giác, tự học hỏi của người được bồi dưỡng

Ngoài các hình thức tự bồi dưỡng nói trên còn có các hình thức tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn khác cho người giáo viên mầm non như bồi dưỡng thông qua chương trình bồi dưỡng của Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng GDMN hay hình thức mời chuyên gia đến tập huấn cho giáo viên tại trường, hay hình thức tự bồi dưỡng thông qua tự trải nghiệm, thông qua sách báo và các phương tiện thông tin khác…

1.3.4 Phương pháp phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

Phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên là khâu đột phá có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng Do vậy việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho người giáo viên cần chú trọng những phương pháp cơ bản sau:

- Trước tiên cần đổi mới về phương thức và phương pháp học tập của các giáo viên theo các chương trình bồi dưỡng, chú trọng tập trung vào hoạt động của giáo viên với phương châm lấy tự bồi dưỡng là chính Lôi cuốn, hướng dẫn cho người giáo viên chủ động, sáng tạo, tích cực trong học tập với sự trợ giúp của tài liệu và phương tiện nghe nhìn, qua đó phát hiện, tìm tòi sáng tạo mà không bị cứng nhắc, gò bó, rập khuôn theo những gì đã có trong sách vở tài liệu

- Cần tăng cường tổ chức việc bồi dưỡng theo nhóm môn học trong từng tập thể sư phạm, đưa ra những ý kiến, thắc mắc và tự giải đáp ở tổ nhóm, có sự giải đáp của chuyên gia … Qua đó người giáo viên được tạo điều kiện đóng góp kinh nghiệm bản thân vào quá trình đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy và học

Các phương pháp bồi dưỡng thường bao gồm: Phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, bài học trải nghiệm, thuyết trình và các phương pháp khác

1.3.5 Xây dựng cộng đồng học tập và việc phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non

Thực chất của việc xây dựng cộng đồng học tập là việc hình thành một môi trường cho việc ứng dụng, áp dụng phương pháp cộng đồng cộng cảm tự học, tự hướng dẫn, tự tạo động lực và một xã hội học tập suốt đời

Cộng đồng học tập theo đó có nhiều dạng thức tồn tại, nhưng về cơ bản có những điểm gặp chung, đó là sự linh hoạt trong chương trình giáo dục trẻ em, nội

dung, tài liệu, phương pháp, phương thức tổ chức dạy và học, tính tương tác cao giữa người học, người dạy/người hướng dẫn và một xu hướng mạnh mẽ trong việc xây dựng tổ/nhóm bạn cùng học Cộng đồng học tập có thể là một nhóm bạn, một câu lạc bộ, hoặc có thể là một lớp học, một nhà trường, hay một cụm chuyên môn

Cộng đồng học tập trong trường mầm non là cộng đồng trong đó trẻ em mầm non học tập lẫn nhau và phát triển cùng nhau, giáo viên mầm non, cán bộ quản lý học tập lẫn nhau và phát triển cùng nhau, cha mẹ trẻ em và cộng đồng địa phương hỗ trợ và tham gia các hoạt động ở nhà trường, học tập lẫn nhau và phát triển cùng nhau

Việc xây dựng cộng đồng học tập là xu thế đổi mới của xã hội hiện đại, lấy cá nhân học tập làm trung tâm của sự phát triển tổ chức; đơn vị học tập là trung tâm của sự phát triển mỗi địa phương hay của mỗi quốc gia trên thế giới

Xây dựng cộng đồng học tập về nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo trẻ trong trường mầm non là góp phần tích cực vào việc đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của trẻ em, giáo viên và cha mẹ trong xã hội phát triển và hội nhập quốc tế

Việc xây dựng trường mầm non thành cộng đồng học tập chính là góp phần tích cực vào xây dựng môi trường dân chủ, kỷ cương, tình thương ngay từ bên trong nhà trường

- Yêu cầu cơ bản đối với cộng đồng học tập trong trường mầm non là:

Nhà trường đã thực hiện thành công đổi mới chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn; Tiếp tục thực hiện đổi mới để triển khai sâu rộng mỗi nhà trường theo hướng triển khai xây dựng các bài học "nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập"

Các thành tố đặc trưng của cộng đồng học tập trong trường mầm non: Con người/cá nhân học tập gồm 3 hệ thống hoạt động: (1) Học tập cộng tác giữa các trẻ em; (2) Học tập chuyên môn của giáo viên thông qua bài học nghiên cứu; (3) Sự tham gia của cha mẹ và cộng đồng địa phương vào học tập của trẻ em

Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua cộng đồng học tập thì mỗi nhà trường mầm non như là cộng đồng học tập thì 3 hệ thống hoạt động nói trên có các đặc trưng chung như sau:

- Trẻ em học tập: Các nghiên cứu lý luận và thực tiễn đều chứng tỏ rằng trẻ em lứa tuổi mầm non có những đặc trưng riêng trong học tập Tập trung nhất đó chính là

trẻ mầm non học bằng chơi, bằng trải nghiệm, học thông qua chơi Các nhà khoa học đã thống nhất rằng: Chơi chính là cuộc sống của trẻ thơ; động cơ chơi không nằm ở kết quả đạt được của trò chơi mà ở chính quá trình trẻ chơi Khi triển khai các hoạt động nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập, các trò chơi, hoạt động trải nghiệm theo nhóm trong lớp học mầm non sẽ tạo ra một môi trường kết nối trẻ em với nhau, trong đó trẻ phụ thuộc lẫn nhau, quan tâm đến nhau, cùng biến các lỗi sai thành cơ hội chia sẻ, học hỏi và giải quyết vấn đề, qua đó chơi vui hơn và học sâu hơn

Cụ thể, khi chơi trẻ được: có được nhiều niềm vui; được trải nghiệm; được tham gia tích cực; được khám phá; được tương tác với mọi người xung quanh

Giáo viên học tập: Để trẻ liên tục học tập cùng nhau và phát triển thì yêu cầu người giáo viên phải nỗ lực hết mình để tối đa hóa việc học tập của trẻ qua chơi và trải nghiệm

Người giáo viên cần học tập liên tục: quan sát, tự nghiên cứu, thử nghiệm bài học nghiên cứu, suy ngẫm và trao đổi với các đồng nghiệp khác để lại thay đổi bài học nghiên cứu, lại quan sát, tự nghiên cứu và suy ngẫm ở mức độ cao hơn

Muốn như vậy, điều quan trọng là giáo viên cần xây dựng kế hoạch phù hợp với nhận thức của trẻ và đưa công khai việc dạy và học tập của lớp mình trên bảng góc tuyên truyền của lớp hoặc trên Zalo nhóm lớp mình phụ trách để mọi người biết, tạo cơ hội cho các giáo viên khác đến dự giờ và tham gia dự giờ lẫn nhau, cũng như cùng nhau suy ngẫm về các hoạt động được tổ chức, cùng thiết kế thử nghiệm bài học nghiên cứu và cùng nhau quan sát, thảo luận về việc trẻ em có hay không sự vui sướng khi học tập, mức độ quan tâm, kết nối chia sẻ và học hỏi của trẻ em với các bạn khác ra sao và qua đó hiểu về sự phát triển của từng trẻ để tiếp tục thiết kế bài học nghiên cứu nhằm thúc đẩy liên tục sự phát triển của trẻ

- Cha, mẹ và cộng đồng địa phương tham gia vào việc học tập của trẻ em Có nhiều hình thức thu hút sự tham gia của cha, mẹ và cộng đồng địa phương vào việc học tập của trẻ mầm non Trong nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập cha, mẹ là nguồn lực quan trọng của quá trình học tập qua chơi và trải nghiệm của trẻ Cha mẹ và các cá nhân trong cộng đồng có thể được mời đến nói chuyện, tham gia các hoạt động chơi và trải nghiệm với trẻ như là các chuyên gia về một số chủ đề nào đó phù hợp với thực tế nơi trẻ đang sinh sống

Qua việc tham gia vào việc học tập cùng trẻ, cha mẹ và cộng đồng địa phương có thể hiểu sâu sắc hơn trẻ học tập như thế nào? Chúng cần học ra sao? Chúng đang gặp khó khăn gì? Trên cơ sở đó cha, mẹ và cộng đồng cùng với giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường sẽ trao đổi với nhau về cách giải quyết vấn đề

Bằng cách tham gia như vậy và trải nghiệm trẻ em học như thế nào trong lớp học, cha, mẹ, cộng đồng cùng hiểu những việc giáo viên đang làm, những gì giáo viên đang cố gắng đạt được, từ đó giúp cho việc phối hợp giữa các bên gia đình - nhà trường - cộng đồng hướng về sự phát triển toàn diện và có chất lượng của trẻ Cộng đồng học tập trong trường mầm non cần một môi trường học tập với các đặc tính sau: cởi mở, chia sẻ, học hỏi, tôn trọng, công bằng giữa các thành viên

- Cởi mở, chia sẻ, học hỏi: Ba đặc tính này liên quan đến tính dân chủ trong trường mầm non Dân chủ là cần thiết để đảm bảo mọi người được phép để tồn tại, tương tác với người khác và học tập một cách cởi mở Khi là một cộng đồng học tập, trường mầm non thể hiện tính dân chủ cao, trước hết là sự cởi mở của các thành viên với những nhu cầu, điều kiện, khả năng của các thành viên

- Tôn trọng và công bằng: Trẻ em, giáo viên hay cha, mẹ mỗi người đều khác nhau do yếu tố bẩm sinh, di truyền; môi trường sống và giáo dục, sự tích cực hoạt động của mỗi cá nhân là khác nhau; tuy nhiên họ đều có thể học hỏi và được phát triển theo cách riêng của mình khi tham gia vào cộng đồng học tập trong trường mầm non Học tập là quyền của mỗi trẻ, mỗi giáo viên và cơ hội đó phải được cung cấp công bằng

Mỗi trẻ em hay mỗi giáo viên đều có những điểm mạnh riêng và thực sự tuyệt vời nếu những điểm mạnh đó được người khác học tập và trở thành động lực để khuyến khích học tốt hơn

Muốn vậy các thành viên cần tôn trọng và tin tưởng nhau Ngoài ra, nghiên cứu bài học vì cộng đồng học tập trong trường mầm non cũng sẽ góp phần tạo ra sự đoàn kết giữa các giáo viên trên cơ sở hình thành mối quan hệ mang tính tôn trọng và công bằng hơn không chỉ trong tổ chuyên môn mà còn trong toàn trường

- Không ngừng cầu tiến và vươn tới mức thành tích tốt nhất có thể: môi trường học tập mà trong đó mọi trẻ em được học tập với chất lượng cao và mọi giáo viên được phát triển liên tục và trở lên chuyên nghiệp, tự chủ hơn Các giáo viên

trong cộng đồng học tập là người không dễ hài lòng với kiến thức, năng lực chuyên môn và kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ em của mình Họ quan sát trẻ em học tập và suy ngẫm về cách làm thế nào để trẻ học tập tốt hơn, có chất lượng hơn; họ tìm đọc tài liệu chuyên môn, dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi, mạnh dạn xây dựng bài học nghiên cứu dựa trên giả thuyết khoa học, thử nghiệm và cùng đồng nghiệp quan sát và suy ngẫm, tiếp tục tìm đọc các tài liệu chuyên môn, tiếp tục chia sẻ và học hỏi cùng đồng nghiệp, tiếp tục thiết kế và thử nghiệm lại các bài học

Như vậy, có thể hiểu xây dựng CĐHT trong các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo môi trường để GV luôn được học hỏi lẫn nhau, trau dồi chuyên môn và nâng cao ý thức về trách nhiệm học tập thường xuyên trong cộng đồng chuyên môn ở phạm vi nhà trường và liên trường Phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non theo cộng đồng học tập là:

Thứ nhất, xây dựng CĐHT của GV trong trường mầm non để cùng thực

hiện chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ: thông qua các hoạt động

như: thành lập các nhóm chuyên môn (trong đó có một số GV cốt cán có vai trò nòng cốt trong hỗ trợ đồng nghiệp); tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nghiên cứu chương trình, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục trẻ, về đổi mới phương pháp dạy học, về các phương pháp và công cụ đánh giá sự tiến bộ của trẻ…

Thứ hai, tổ chức phối kết hợp để xây dựng CĐHT của GV giữa các trường

trong khu vực và trên địa bàn hỗ trợ nhau phát triển chuyên môn, tổ chức sinh hoạt

chuyên môn thường xuyên theo cụm để chia sẻ kinh nghiệm

Thứ ba, phát huy vai trò của đội ngũ GV cốt cán trong hỗ trợ, tư vấn cho

đồng nghiệp Giáo viên cốt cán là người có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh

nghiệm trong nuôi dưỡng- chăm sóc -giáo dục trẻ, có khả năng thiết kế các bài giảng mẫu; tổ chức tốt bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp, kỹ năng nuôi dưỡng chăm só,c giáo dục trẻ những nội dung đổi mới giáo dục mầm non hiện nay và bồi dưỡng cho đồng nghiệp trong trường, cụm chuyên môn hoặc trên địa bàn huyện để cùng nhau học tập từ đó rút ra những kinh nghiệm để truyền đạt cho đội ngũ giáo viên mới vào nghề, cũng như giáo viên yếu trong các nhà trường

Thứ tư, chỉ đạo xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng yêu

cầu Chương trình giáo dục mầm non Với GV cốt cán, một trong những nhiệm vụ

quan trọng là phải tư vấn, hỗ trợ có hiệu quả cho đồng nghiệp đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục Để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp có hiệu quả, mỗi học viên cần xác định những hoạt động cụ thể sẽ thực hiện để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp Các hoạt động được xây dựng dựa trên nhiệm vụ của GV cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán và những định hướng cụ thể của từng địa phương trong việc tổ chức tập huấn đại trà cho GV cơ sở giáo dục phổ thông các trường Một cách khái quát nhất, học viên là GV cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán cần thực hiện các hoạt động sau đây để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp: chia sẻ các nội dung tập huấn với GV các trường phổ thông khác bằng hình thức phù hợp; hỗ trợ GV các trường hoàn thành những nhiệm vụ học tập khi họ tham gia tập huấn đại trà; giải đáp những câu hỏi có liên quan trong nhà trường; chia sẻ những kinh nghiệm tự học và những bài học thực tiễn trong nhà trường…

1.4 Quản lý phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non thông qua cộng đồng học tập

1.4.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

Nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non là những mong muốn của chính bản thân giáo viên mầm non liên quan đến công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho họ, là cơ sở để giúp họ phát triển năng lực chuyên môn qua đó phát triển năng lực nghề nghiệp chuyên môn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cơ sở đào tạo và xã hội

Xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non là một trong những công đoạn quan trọng trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non.Vì vậy, để xác định nhu cầu này cần thu thập ý kiến đánh giá một cách toàn diện của giáo viên mầm non, cán bộ quản lý các trường mầm non và cán bộ quản lý Phòng/Sở Giáo dục và Đào tạo về thực trạng (nhận thức, mặt mạnh, yếu, nguyên nhân, ) về năng lực chuyên môn và giáo dục của giáo viên mầm non

Nội dung xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên

1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn là công việc đầu tiên và quan trọng đặt cơ sở cho tất cả các nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn tiếp theo Nhờ lập kế hoạch bồi dưỡng giúp cho nhà quản lý làm việc có kế hoạch, ứng phó được với những sự thay đổi trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên; tập trung chú ý được đến những mục tiêu ưu tiên trong hoạt động bồi dưỡng, cho phép lựa chọn các phương án tối ưu để thực hiện hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả và tiết kiệm nhất các nguồn lực của hoạt động bồi dưỡng Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn tốt sẽ tạo điều kiện cho hoạt động kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn

Quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng về năng lực chuyên môn cho người giáo viên mầm non bao gồm các nội dung sau:

1) Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, chỉ thị, cập nhật về bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GVMN

2) Xác định mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GVMN

3) Khảo sát và đánh giá về thực trạng NLCM của giáo viên trong nhà trường mầm non

4) Dự kiến các biện pháp để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GVMN

5) Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cụ thể phục vụ cho bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GVMN

6) Dự kiến các nguồn lực (nhân lực,vật lực…) cho hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GVMN

1.4.3 Tổ chức nhân sự và tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non có sự tham gia của nhiều lực lượng, bộ phận trong và ngoài nhà trường như phòng giáo dục và đào tạo, hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng trường mầm non, các tổ trưởng bộ môn, Vì vậy vấn đề đặt ra về nhân sự quản lý là phải tổ chức phối hợp tốt các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn, có được như vậy thì kế hoạch bồi dưỡng đã xác định mới được thực hiện tối ưu và có hiệu quả, nguồn nhân lực mới phát huy được hết tiềm năng của mình trong hoạt động bồi dưỡng

Sự tổ chức phối hợp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non gồm có:

a) Phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường mầm non; b) Phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường mầm non với các lực lượng trong xã hội để tham gia bồi dưỡng giáo viên mầm non Khi tổ chức nhân sự quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non cần thực hiện:

1) Xác định các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường mầm non ở trong và ngoài nhà trường

2) Xác định nhiệm vụ, nội dung công việc của từng bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non

3) Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn

4) Tập huấn quán triệt mục đích bồi dưỡng và nội dung bồi dưỡng cho các bộ phận trong và ngoài nhà trường tham gia bồi dưỡng

1.4.4 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GVMN

Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non là một nội dung quản lý và thể hiện năng lực của nhà quản lý đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non Sau khi lập kế hoạch bồi dưỡng và sắp xếp tổ chức bộ máy nhân sự cho hoạt động bồi dưỡng thì phòng giáo dục và đào tạo, hiệu trưởng các trường mầm non phải điều khiển hoạt động bồi dưỡng bằng cách sử dụng quyền lực ở vị trí quản lý của mình để tác động, điều khiển hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cùng với các lực lượng tham gia