Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 13 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
13
Dung lượng
769,64 KB
Nội dung
1 SỬ DỤNGCÂUHỎIHIỆUQUẢCAOTRONGDẠYHỌCVẬTLÝÁPDỤNGCHOBÀILĂNGKÍNHVÀTHẤUKÍNHMỎNGCHƯƠNGTRÌNHVẬTLÝ11BANCƠBẢN Sinh viên: Trương Thị Chinh, Phùng Thị Nhàn, Đinh Văn Thiên Lớp: QH-2007-S Sư phạm Vậtlý Giảng viên hướng dẫn: ThS. Lê Thái Hưng MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hoạt động dạyvàhọc đạt kết quảcao nhất khi có sự hợp tác, tương tác giữa người dạyvà người học nhằm đạt được mục tiêu của bài học. Vậy làm thế nào để luôn có được sự tương tác hiệuquả giữa người dạyvàhọc sinh trongquátrìnhdạy học? Để làm được điều đó, trước tiên chúng ta phải có những phương tiện giao tiếp hiệu quả. Một trong những phương tiện giao tiếp hiệuquảtrong lớp học đó là việc đặt câu hỏi. Đặt câuhỏitrongdạyhọc đặc biệt quan trọngtrong các tiết họcVật lý. Bởi, Vậtlý là một môn học thực nghiệm, nghiên cứu sự vận động của thế giới vật chất, vì vậy cần có sự tư duy, tưởng tượng và sự sáng tạo của học sinh. Gần đây, các đề tài về lĩnh vực đặt câuhỏitrongdạyhọc ở Việt Nam cũng được nghiên cứu sâu rộng. Tiêu biểu là các hoạt động nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN với nội dung “Dạy học với câuhỏihiệu quả”. Các nhà giáo dục của chươngtrìnhDạyhọccho tương lai của Intel nhấn mạnh vai trò của đặt câu hỏi: “Đặt câuhỏi là trọng tâm của phương pháp dạyhọc tích cực. Điều quan trọng là phải lựa chọn được loại câuhỏi thích hợp để kích thích tư duy của học sinh và thu hút các em vào các cuộc thảo luận hiệu quả”. Nghệ thuật đặt câuhỏi là một trong những kỹ năng cơbản của giáo viên trongquátrìnhdạy học. Trên thế giới, người nghiên cứu sâu đế n vấn đề “câu hỏihiệuquảcaotrongdạy học” là Ivan Hannel. Ông là tác giả của cuốn sách “ Phương pháp đặt câuhỏihiệuquảtrongdạy học”. Nối tiếp nghiên cứu của cha mẹ ông trước đó 10 năm, Ông đã đưa ra một lý thuyết gần như hoàn chỉnh về cách đặt câuhỏihiệuquảcaotrongdạy học. Ông khẳng định “ Đặt câuhỏihiệuquảcao là cách thức giúp học sinh tham gia tích c ực vào các hoạt động học tập”. Ông đưa ra đầy đủ các tác dụng, các quy tắc và các bước đặt câuhỏihiệuquảtrongdạy học. Ý tưởng của Ivan Hannel đã được sử dụng khá rộng rãi, hiệuquả ở nhiều nước. Ý tưởng này cũng đã bắt đầu được nghiên cứu tới ở Việt Nam trong thời gian gần đây. Tuy nhiên, chưa có những ứng dụng cụ thể, rõ nét ý tưởng này trongquátrìnhdạy học. Tất cả những khía cạnh trên đã thôi thúc nhóm nghiên cứu chúng tôi lựa chọn nghiên cứu về đề tài “Sử dụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVật lý, ápdụngchobàiLăngkínhvàthấukínhmỏng - ChươngtrìnhVậtlý11bancơ bản”. Với mong muốn đóng góp một cách thức sử 2 dụng triệt để, sáng tạo ý tưởng của Ivan Hannel trongquátrìnhdạyhọcVậtlý ở phổ thông. Từ đó nâng caohiệuquả của các giờ dạy vậy lý ở trường phổ thông. 2. Mục đích nghiên cứu • Nghiên cứu quy tắc, các bước sử dụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVật lý. • ÁpdụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcbàiLăngkínhvàThấukínhmỏngtrongchươngtrìnhVậtlý11cơ bản. • Dạy thực nghiệm hai bài trên sử dụngcâuhỏihiệuquả cao, đối chứng kết quả đánh giá tính hiệuquả của câuhỏihiệuquả cao. Từ đó nêu quan điểm về sử dụnglý thuyết câuhỏihiệuquảcao của Ivan Hanel trongdạyhọcVật lý. 3. Đối tượng nghiên cứu • Câuhỏihiệuquả cao, phương pháp đặt câuhỏihiệuquảcaotrongdạy học. • Quy trình đặt câuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVật lý. 4. Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11A, 11D, 11H và 11I trường THPT Chuyên Ngoại ngữ -Trường ĐHNN. 5. Phạm vi nghiên cứu Ápdụngchobài “Lăng kính” và “Thấu kính mỏng” – Vậtlý11Cơ bản. 6. Ý nghĩa khoahọcvà thực tiễn của đề tài nghiên cứu • Trình bày một ý tưởng sử dụngcâuhỏihiệuquảcao của Ivan Hannel – một vấn đề đang được nghiên cứu sâu rộng tại trường Đại học Giáo Dục. • Đề tài đóng góp vào các phương pháp dạyhọc nói chung vàdạyhọcVậtlý nói riêng. 7. Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp Nghiên cứu lý thuyết. ‐ Nghiên cứu tài liệu phương pháp đặt câuhỏihiệuquảcao của Ivan Hannel, hệ thống hóa các khái niệm, các quan điểm và các cách thức đặt câu hỏi. ‐ Thu thập các thông tin, tài liệu từ sách tham khảo, internet các phương pháp giảng dạycó sử dụngcâuhỏihiệu quả. • Phương pháp thực nghiệm. ‐ Xây dựng quy trình thiết kế bài giảng sử dụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVật lý. Ápdụngcho hai bàiLăngkínhvàThấukính mỏng. ‐ Thực hiện giảng dạy bằng 2 phương pháp để kiểm nghiệm tính hiệuquả của nó. • Phương pháp điều tra và phỏng vấn sâu. Thực hiện ngay sau các tiết dạy, nhằm xem xét quan điểm người họccó thấy hiệuquả hơn so với phương pháp giảng dạy thông thường hay không. • Phương pháp phân tích tổng hợp , xử lý số liệu. ‐ Phân tích và tổng hợp các ý kiến đánh giá, nhằm đưa ra tính hiệuquả của việc ápdụng đó vào dạyhọcvậtlý ở trường THPT. 3 ‐ Từ đó đề xuất những giải pháp ápdụng để phát huy hiệuquả sử dụngcâuhỏitrongdạy học. TỔNG QUAN 1. Tính thời sự Câuhỏihiệuquảcao của Ivan Hannel đang được nghiên cứu tại các trường đại học tại Việt Nam, tiêu biểu tại Trường đại học Giáo Dục – ĐHQGHN. Nhưng việc nghiên cứu lý thuyết của Ivan Hannel vẫn chưa được triệt để vàcó tính phổ thông. Với nghiên cứu sử dụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVậtlý – một vấn đề mới mẻ tại Việt Nam hiện nay, các tác giả đề tài tập trung các vấn đề sau : • Nghiên cứu quy tắc, các bước sử dụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVật lý. • ÁpdụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcbàiLăngkínhvàThấukínhmỏngtrongchươngtrìnhVậtlý11cơ bản. • Dạy thực nghiệm hai bài trên sử dụngcâuhỏihiệuquả cao, đối chứng kết quả đánh giá tính hiệuquả của câuhỏihiệuquả cao. Từ đó nêu quan điểm về sử dụnglý thuyết câuhỏihiệuquảcao của Ivan Hanel trongdạyhọcVật lý. 2. Cơ sở lý luận 2.1. Câuhỏihiệuquả cao. Câuhỏitrongdạyhọc là linh hồn của tiết học. Câuhỏitrongdạyhọc chính là vấn đề giáo viên đặt ra trên cơ sở logic bài dạy, yêu cầuhọc sinh thực hiện dựa trên nền tảng kiến thức sẵn có nhằm hoàn thành mục tiêu bài học. Câuhỏitrongdạyhọccó vai trò cực kỳ quan trọng: tạo môi trường giao tiếp; tạo môi trường học tập; là công cụ khai thác kiến thức, phát triển tư duy cho người học; đồng thời câuhỏi để kiểm tra, đánh giá kết quả của người học. Thuyết phân loại của Bloom thường gắn kết với chiến lược đặt câu hỏi. Nhưng có ít giáo viên có thể ápdụng được những kiến thức đó khi hỏihọc sinh. Đi tiếp con đường của cha mẹ ông, Ivan Hannel đã ứng dụng thành công phân loại Bloom vào việc đặt câuhỏihiệuquả cao, đặt tên là HEQ. Sau khi nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách báo, nhóm nghiên cứu đưa ra khái niệm về HEQ như sau: - Câuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọc là câuhỏi hướng tới sự phát triển khả năng tư duy phê phán và sáng tạo của người học, phù hợp với môi trường dạyhọcvàcó sự liên kết với hệ thống câuhỏitrongbàihọc nhằm hình thành nên các khái niệm hoàn chỉnh (đáp ứng yêu cầu mục đích người học) - Câuhỏihiệuquảcao là một hệ thống các câuhỏicho một bài học, được đặt ra theo các bậc nhận thức Bloom; nhằm mục đích hình thành và phát triển khả năng tư duy phê phán và sáng tạo cho người học. 2.2. Các tiêu chuẩn xác định tính hiệuquả của câu hỏi. Câuhỏihiệuquảcao theo Ivan Hannel được xác định bởi các yếu tố: - Chất lượng câu hỏi, mục đích của câuhỏi do người dạy đặt ra chohọc sinh. 4 - Chất lượng câu trả lời của học sinh: Có 3 tiêu chuẩn đánh giá câu trả lời của một học sinh cho một câu hỏi: Mức đặc trưng/cụ thể; Sự hoàn thiện ; Sự đánh giá/minh chứng. - Mức độ hứng thú với các câuhỏivà cuối cùng là mức độ kiến thức học sinh thu nhận được sau tiết học. Vì vậy, câuhỏihiệuquảcao không chỉ là một câuhỏi độc lập mà đó là một hệ thống các câu hỏi. Hệ thống câuhỏi này kích thích được khả năng tư duy phê phán sáng tạo của người học. 2.3. Quy tắc đặt câuhỏi của Ivan Hannel. Theo Ivan Hannel, việc đặt câuhỏi được xây dựng dựa trên 7 quy tắc. Các quy tắc này dựa trên những đặc điểm tâm lí của học sinh và môi trường dạy học. Quy tắc 1: Học sinh đến trường là để học tập và chúng bắt buộc phải học. Nếu chúng ta chỉ lên lớp vàmong đợi các học sinh của mình tự giác tham gia vào bàihọc thì đó là một sai lầm. Nếu không phải tồn tại các kỳ thi thì có lẽ học sinh tới trường chỉ để gặp mặt chuyện trò. Vì vậy giáo viên hãy tương tác vàhỏi tất cả các em học sinh trong lớp dù chúng giơ tay hay không giơ tay. Quy tắc 2: Học sinh là những người chưa được giáo dục, rèn luyện đầy đủ, chứ không phải thiếu đầu óc suy nghĩ; chúng không hoạt động chứ không phải đã chết! Theo thống kê , 90% học sinh có một bộ óc khoẻ mạnh, có thể tham gia hoạt động ở mức chấp nhận được hay ở mức caotrong các hoạt động mang tính học thuật. Do đó hãy hỏihọc sinh cùng một lượng câuhỏicó chất lượng như nhau; chọn câuhỏi rồi chọn học sinh trả lời. Qui tắc 3: Chúng tôi cho rằng chiều sâu của câuhỏi tạo ra những kết quả khác nhau. Mục đích của việc đặt câuhỏihiệuquả là kích thích tư duy phê phán của học sinh. Kết quả của hoạt động tư duy phê phán thể hiện khác nhau tùy theo chất lượng câuhỏi đặt ra. Vì vậy hỏi nhiều câuhỏivàcố tránh kể chuyện, gợi ý, giúp đỡ hay những hình thức dạyhọc không đặt câuhỏi khác. Quy tắc 4: Sự chứng minh cũng quan trong như câu trả lời được đưa ra. Để thực hiện nguyên tắc này giáo viên hãy đề nghị học sinh đánh giá câu trả lời của bạn , đưa ra lí do chocâu trả lời của mình Quy tắc 5: Duy trì môi trường đặt câuhỏi tích cực và thúc đẩy nó. Nguyên tắc này không chỉ được lưu ý trong các giờ học sử dụngcâuhỏi mà còn cần chú ý với tất cả các phương pháp dạy học, nghĩa là tạo được sự chú ý và duy trì hứng thú của học sinh trong suốt giờ học. Hãy hỏi với giọng trung tính, khẳng định, tránh câuhỏi cường điệu. Quy tắc 6: Đặt câuhỏicó mục đích chứ không phải ngẫu nhiên Một câuhỏi ngẫu nhiên có thể không đúng hay không phù hợp với hệ thống câuhỏi của bàihọc làm cho sự hình thành kiến thức của học sinh thêm khó khăn 5 Do vậy giáo viên không nên hỏi vì mục đích suy đoán. Quy tắc 7: Khi học sinh trả lời "Em không biết" đa phần là một cách trốn tránh sự tham gia vào bài học. Hãy hỏi 1 - 3 hay nhiều câuhỏi hơn thế sau khi nhận được câu trả lời "Em không biết". 2.4. Các bước đặt câuhỏi của Ivan Hannel. Bước 1: Đặt tên (ứng với bậc 1: nhớ của phân loại Bloom) - Thao tác đầu tiên của tư duy có phê phán trong HEQ là đặt tên, xác định hay tìm thông tin chính trong các nội dung. - Đây là một kỹ năng tư duy bậc thấp. Ví dụ: Các em đã đọc được gì về bàihọc ngày hôm nay của chúng ta? Bước 2: Liên kết (ứng với bậc 2: Hiểu của phân loại Bloom) Bước 2 trong trật tự đặt câuhỏi là yêu cầuhọc sinh liên kết, suy luận, so sánh, đối chiếu và nhận ra những sự rời rạc trong nội dung. Do đó, bước 2 là bước liên kết các chương, phần, mục. Ví dụ: Vì sao ta tính toán được như vậy với vậtlý ? Bước 3: Thứ tự, trật tự, phân loại, nhóm họp, tóm tắt trước và tổng hợp (ứng với bậc 2: Hiểu của phân loại Bloom) Các câuhỏitrong bước 3 yêu cầuhọc sinh sắp xếp theo thứ tự, trật tự,phân loại hay tóm tắt trước một loạt các ý hay một phần nội dung. Ghi chú: Ba bước đầu tiên trong 7 bước giúp chohọc sinh đi từ bước cơbản đặt tên cho các ý đến kết hợp cả chu trình hay các quá trình. Một cách khác để kết hợp là đi từ bộ phận đến tổng thể. Bước 4 (ứng với bậc 2 Ápdụng của phân loại Bloom) Bước 4 ápdụngcho việc giúp học sinh giải mã, hiểu hay đơn giản tìm ra một câuhỏi kiểm tra viết hỏi gì. Trong khi bước 1, 2 và 3 nhằm vào nội dung của bài học, bước 4 được ápdụng khi bạn gặp phải các câuhỏi kiểm tra viết, câuhỏi ôn tập. Bước 5: Mã hóa, trả lời (Ứng với bậc 2: Ápdụng của phân loại Bloom) 6 Trong bước 5 học sinh được đề nghị lựa chọn hay trả lời cho các câuhỏi viết mà các em đã giải mã trong bước 4. Nếu bước 4 là "câu hỏi muốn hỏi gì và tại sao bạncho là như thế?" Thì bước 5 là "câu trả lời của bạn là gì và tại sao bạn lựa chọn câu trả lời đó?” Bước 6: Áp dụng, chẩn đoán, dự án và khái niệm hóa (Ứng với bậc 3: Ápdụng của phân loại Bloom) Bước 6 là yêu cầuhọc sinh áp dụng, dự đoán, thay đổi hay sử dụng những gì đã được họctrongbàihọc vào một hoàn cảnh mới và khác biệt. Một vài ví dụ mẫu về các câuhỏitrong bước 6 là: - Bạn sử dụng điều này trong một ngữ cảnh khác như thế nào? - Bạn sẽ ápdụng phần kiến thức này cho cuộc sống của riêng bạn ra sao? Bước 7: Tóm tắt và kết luận (Ứng với bậc 4: Tổng hợp và bậc 5: Đánh giá của phân loại Bloom) Bước 7 yêu cầuhọc sinh làm một bản tóm tắt cuối cùng về những gì các em đã họctrongbàihọc hay trong tiết học. Bước 7 có thể nói đơn giản là hỏihọc sinh "Các em cóhiểu gì trong tiết học ngày hôm nay?". Mục tiêu của bước 7 là tóm tắt nội dung đã chovà khiến học sinh nhận ra sự liên kết giữa các kiến thức đã học. KẾT QUẢVÀ THẢO LUẬN 1. Ápdụng soạn câuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVậtlý Với việc sử dụng ý tưởng về đặt câuhỏihiệuquảcao của Ivan Hannel, nhóm nghiên cứu đã có một phương pháp luận để có thể nghiên cứu, ápdụng xây dựng quy trình đặt câuhỏihiệuquảcaochodạyhọcVậtlý nói riêng. Việc dạyhọcVật lí và các phương pháp dạyhọcVật lí được chia theo các nội dung của bàihọc như: dạy khái niệm Vật lý, dạy các đại lượng Vật lý, dạy các định luật Vật lý, dạy các thuyết Vật lý, dạy ứng dụng kĩ thuật của Vật lý, dạybài tập Vật lý, dạy thí nghiệm Vật lý. Mỗi nội dungcó những đặc trưng đặc thù riêng về phương pháp dạy. 1.1. Dạyhọc các khái niệm Vậtlý Sử dụng phương pháp chohọc sinh quan sát các hiện tượng Vật lý. Vì vậy, theo nhóm nghiên cứu phần đầu này chúng ta sử dụng các câuhỏi bước 1, 2, 3. Các khái niệm vậtlý được hình thành và hoàn thiện dần theo bậc học. Học sinh ngày càng hiểu rõ nội hàm của các khái niệm. Do đó phần này có thể sử dụngcâuhỏi bước 6,7. 1.2. Dạyhọc các đại lượng Vậtlý Một đại lượng Vậtlýbao giờ cũng có mối quan hệ với các đại lượng khác bằng một công thức toán cụ thể. Do vậy, phần này sử dụng chủ yếu câuhỏi bước 4,5. 1.3. Dạyhọc các định luật Vậtlý Tổ chức quátrìnhdạyhọc nhằm hình thành ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề. Hình thức dạyhọc Cách giải quyết Bậc CH được ápdụng 7 Nêu vấn đề Đưa ra các nhận định ban đầu, những thí nghiệm có vấn đề để chohọc sinh phán đoán, tìm hiểu, xem xét, đánh giá. Dùngcâuhỏi bậc 1,2 vào phần này. Giải quyết vấn đề Tiến hành các công việc có liên quan đến những ý tưởng trong phần nêu vấn đề. Tiếp tục đưa ra câuhỏi bậc 2. Tổng kết Tóm lược lại các vấn đề đã được thực hiện. Ápdụng chủ yếu là câuhỏi bậc 3. Ápdụng - Ápdụng đặt câuhỏicho các bài tập sử dụng định luật. - Với phần ứng dụng thực tế. Ápdụng các câuhỏi bước 4, 5 Ápdụng CH bước 6,7 1.4. Dạyhọc các thuyết VậtlýTrongdạyhọc các học thuyết cần phải dần dần từng bước xây dựngchohọc sinh những quan điểm của học thuyết đó, quátrình thường theo các bước sau: Hình thức dạyhọc B ậc CH được ápdụng Tìm hiểu những cơ sở của thuyết Chúng ta sử dụngcâuhỏi bước 1,2 Xây dựng hạt nhân của thuyết Chúng ta sử dụngcâuhỏi bước 4,5,6,7 Vận dụng hạt nhân của thuyết: Chú trọng vào khải năng dự đoán định tính của học sinh do vậy sử dụng nhiều câu bước 6,7. 1.5 Dạyhọc những ứng dụng kỹ thuật của Vậtlý Hình thức DH Cách giải quyết B ậc CH được áp d ụng Bước 1 Chohọc sinh quan sát thiết bị gốc (nếu có thể) . trình bày các mục đích sử dụng của nó Phần này sử dụngcâuhỏi chủ yếu bước 1,2 Bước 2 Nghiên cứu cấu tạo của thiết bị gốc để đưa ra mô hình của nó (có thể là mô hình hình vẽ hay mô hình vật chất chức năng). Chúng ta sử dụngcâuhỏi bước 2, 3 Bước 3 Sử dụng mô hình để giải thích nguyên tắc hoạt động của thiết bị trên cơ sở vận dụng các mối quan hệ nhân quảvà các mối quan hệ có tính quy luật về Vật lí đã biết. Sử dụngcâuhỏi bước 2,3,6,7 1.5. Dạy các bài tập Vậtlý 8 Trong phần này chúng ta sử dụng các câuhỏi chủ yếu là bước 4, 5. 1.6. Dạyhọc thí nghiệm VậtlýTrong phần dạyhọc các thí nghiệm, thường được lồng ghép trong các bàihọcVậtlý (trừ tiết học Thực hành). Vì vậy chúng ta cũng thường dùngcâuhỏi bước 1,2. 2. Các bước soạn giáo án Vậtlý sử dụngcâuhỏihiệuquảcao Các bước lập giáo án bàidạy sử dụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVật lý: Thứ nhất: Xác định mục tiêu bàidạy (theo phân bậc nhận thức Bloom): nghiên cứu về kiến thức nền của người học như thế nào? Đồng thời bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ giáo dục đã ban hành chochươngtrìnhVậtlý trung học phổ thông. Thứ hai: Xác định logic kiến thức trongbàihọc (khi phân tích giáo án, ta phải đưa ra được logic của bàihọcchohọc sinh) chú ý: bám chặt vào đặc thù của từng nội dung một (khái niệm, ) bám sát mục tiêu bài dạy. Đồng thời phải dựa trên điều kiện cơ sở vật chất của trường học. Thứ ba: Xác định phương pháp dạyhọc (thí nghiệm, thuyết trình, hoạt động nhóm ) dựa trên việc xác định được logic bài giảng. Thứ tư: Xây dựng hệ thống câuhỏi HEQ sử dụngtrongbàidạy tuân thủ các nguyên tắc ở trên đồng thời phù hợp với logic và phương pháp đã lựa chọn. Lưu ý: Theo lý thuyết HEQ chúng ta không thể nhảy bậc câu hỏi. Tuy nhiên khi ứng dụng vào vật lý, chúng tôi thấy rằng, trong một tiết họcVật lý, có thể có rất nhiều nội dung được truyền tải: như khái niệm; định lý; định luật. Vì vậy giáo viên không thể cứ tuân thủ 7 bước đặt câuhỏi HEQ để dạy từng nội dung, mà phải biết kết hợp các nội dungtrong từng bước câuhỏivà kiến thức cần đạt tới phù hợp mục tiêu đã đặt ra. 3. Ví dụ về HEQ sử dụngtrongdạybàiLăng kính- lớp 11Bancơbản CH1: Cóbạn nào biết vậtcô đang cầm trên tay là dụng cụ gì không ? – Lăng kính. CH2: Vậy có ai biết tác dụng của dụng cụ này không nhỉ ? – Phân tích ánh sáng. CH3: Hãy nêu những hiểu biết của em về ánh sáng mặt trời ? Ánh sáng mặt trời qualăngkính sẽ thu được chùm sáng nhiều màu, hiện tượng này sẽ được nghiên cứu rõ ở lớp 12, tuy nhiên để có thể hiểu tại sao lại có hiện tượng trên, chúng ta cùng đi nghiên cứu về lăng kính. CH4: Quan sát lăngkínhcô cầm trên tay, hãy mô tả lăng kính? Câuhỏi mở rộng: Nếu có một hộp nhựa hình lăng trụ tam giác rỗng, bên trong đổ đầy nước thì có tạo nên một lăngkính không? Vì sao? CH5: Chiếu xiên góc một chùm tia tới từ không khí vào mặt bên của lăng kính, có hiện tượng gì xảy ra? CH6: Theo định luật khúc xạ ánh sáng ta có cả tia tới, tia khúc xạ đều nằm trong mặt phẳng tới, hay chúng đồng phẳng? Vậy khi ta vẽ đường đi của một tia sáng qualăng kính, ta có nên vẽ cả lăngkính không? Mà nên vẽ như thế nào? CH7: Vậy một em nhắc lại chocô về những điều đã biết về lăng kính? Câuhỏi bước 1: C1, C2, C3 9 Câuhỏi bước 2: C4,C5,C6 Câuhỏi bước 3: C7 Câuhỏi bước 6: Câuhỏi mở rộng 4. Thực nghiệm và phân tích kết quả Ứng dụng quy trình xây dựngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVậtlývà các bước lập giáo án sử dụngcâuhỏihiệuquảcao ở trên, nhóm nghiên cứu đã soạn thảo giáo án bàiLăng kính, bàiThấukínhmỏng (tiết 1). Sử dụng hai giáo án trên giảng dạy thực nghiệm đồng thời giảng dạy với giáo án thường để đối chứng kết quả. Nhóm nghiên cứu đã tiến hành giảng dạy tại 2 lớp thực nghiệm là lớp 11H và 11A, và 2 lớp đối chứng với phương pháp giảng dạy thông thường là lớp 11I và 11D trường THPT Chuyên Ngoại Ngữ - ĐHNN - ĐHQGHN. Với điểm chú ý là chất lượng học sinh tại các lớp với chuẩn đầu vào là như nhau, không có sự chênh lệch đáng kể về trình độ giữa các lớp. Và điểm tổng kết môn Vậtlý của hai các lớp học kỳ I năm học 2010 – 2011 là tương đương nhau. (tổng kết của học sinh thấp nhất tại 2 lớp là 7.4 và 7.5). 4.1. Kết quả điều tra phỏng vấn Sau khi hai thành viên trong nhóm nghiên cứu là Phùng Thị Nhàn và Trương Thị Chinh giảng thực nghiệm tại hai lớp 11H và 11A, nhóm nghiên cứu đã tiến hành phỏng vấn trực tiếp, ghi video cuộc phỏng vấn 3 học sinh thuộc lớp 11H và lớp 11A. Em Nguyễn Ngọc Thảo lớp 11H, cho biết : “Tiết học rất thú vị. Cô giáo Nhàn tự tin và giảng bài lôi cuốn. Cách giảng bài sử dụng nhiều câuhỏi như vậy rất hay vì học sinh được tham gia vào bàihọc nhiều hơn. Cô giáo nên đặt nhiều câuhỏi khó hơn nữa để học sinh được tư duy nhiều hơn”. Em Trịnh Minh Khuê lớp 11A cho biết như sau : “Cô giáo Chinh dạybài rất tự tin và lôi cuốn. Học sinh được tập trung và suy nghĩ từ đầu đến cuối. Số lượng câuhỏicô đặt ra trongbàihọc tuy nhiều nhưng liên kết chặt chẽ từ câu này sang câu khác và dẫn dắt chúng em đi tìm ra kiến thức cuối cùng. CâuhỏiCô giáo đặt ra rất hay. Chúng em không thường được giảng như vậy.Cô nên cười nhiều hơn và đặt nhiều câuhỏi khó hơn. Em rất thú vị sau khi học tiết học này”. 4.2. Điều tra bằng bảng hỏi Sau tiết dạy, nhóm đã lấy ý kiến phản hồi của tất cả học sinh 2 lớp thực nghiệm và hai lớp đối chứng về tiết học ngày hôm đó. Qua phần mềm SPSS nhóm đã tiến hành khảo xử lý số liệu để phân tích . 10 Kết quả như sau số học sinh cảm thấy tiết học rất hay, thú vị chiếm 25/53 học sinh,tức chiếm 58.1%. Số học sinh cảm thấy bàihọc hay và dễ hiểu chiếm 30.2% (với bàidạyLăng kính). Điều đó cho thấy phần đa số học sinh cảm thấy tiết học rất hứng thú. Hầu hết học sinh đã xác định được trọng tâm của bài, chiếm 90,7%. Qua đó có thể thấy, hệ thống câuhỏi được đặt ra đã tập trung, xoáy sâu vào phần kiến thức trọng tâm của bài. Đánh giá sự hứng thú của học sinh, học sinh đa số đều khẳng định muốn học với cách dạy như trên với 93% tổng số học sinh cả lớp. 4.3. Đánh giá bằng bài kiểm tra 10 phút Đến tiết học tiếp theo sau bài 28, bài 29 , nhóm thực hiện bài kiểm tra 10 phút với phạm vi kiến thức trongbàihọc trước đó tại 4 lớp đã chọn thu được kết quả cụ thể về tính hiệuquả của hai giờ dạy với hai phương pháp khác nhau. Bảng 1. so sánh kết quả điểm kiểm tra của hai lớp Điểm Lớp 5 6 7 8 9 10 11A 0 2 4 14 11 8 11D 3 13 15 6 6 1 Điểm Lớp 5 6 7 8 9 10 11H 0 0 8 15 14 12 11I 5 11 12 5 6 1 Biểu diễn phân bố kết quảbài kiểm tra của hai lớp Nhìn biểu đồ, ta có thể thấy ngay: Điểm của lớp 11A là lớp thực nghiệm với điểm số 5 và 6 tương đối ít; điểm 7, 8, 9, 10 chiếm trọng số nhiều. Ngược lại lớp 11D trọng số cao rơi vào điểm số 6,7; điểm 8,9,10 tương đối ít. [...]... trình sử dụngcâuhỏihiệuquảtrongdạyhọcVậtlý Thiết kế bộ câuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcbàiLăngkínhvàThấukínhmỏng Tiến hành thử nghiệm trên các lớp THPT để kiểm chứng tính hiệuquả của việc ápdụngcâuhỏihiệuquảcaotrongdạyhọcVậtlý 2 Trong khi thiết kế giáo án sử dụngcâuhỏihiệuquả cao, nhóm nghiên cứu đã không tuân thủ một cách trình tự các bước tiến hành đặt câuhỏi HEQ Nhưng... môn họcVậtlý với các nội dung kiến thức như dạy khái niệm, dạy định nghĩa, dạy định luật, dạy định lý mà thiết kế câuhỏihiệuquảcao dành cho từng phần khác nhau Như vậy nhóm đã đề xuất một ý tưởng sử dụngcâuhỏihiệuquảcao của Ivan Hanel trongdạyhọcVậtlý 3 Chúng ta có thể kết hợp nhiều phương pháp dạyhọctrong cùng một bàidạy Làm được như vậy sẽ làm cho tiết học không bị nhàm chán, học. .. trongdạyvàhọc (Sư phạm tương tác) 4 Dạyhọc với câuhỏihiệu quả, Tài liệu trongHội thảo khoahọc Trường Đại học Giáo dục, tháng 12 năm 2010 5 Phương pháp và công nghệ dạy học, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Giáo dục 6 Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoahọc – Nhà xuât bản ĐHQGHN 7 Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp dạyhọcvà đánh giá 8 Nguyễn Thuý, 5 loại câuhỏicơbản thường sử dụngtrong dạy. .. 1.66 911 2.61725 000 2.14318 23555 1.67445 2. 6119 1 Lower Upper Equal variances DIEM 1.129 291 8.993 assumed Equal variances not 9.099 80.246 assumed KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 11Trong nghiên cứu này, các tác giả đề tài đã: 1 Hệ thống ý tưởng câu hỏihiệuquả cao của Ivan Hanel về đặt câuhỏihiệuquả cao trongdạyhọcÁpdụng ý tưởng sử dụng câu hỏihiệuquả cao trongdạyhọcVật lý, xây dựng quy trình sử dụng. .. được tham gia vào các nội dunghọc tập do người dạy triển khai, học sinh sẽ hứng thú hơn vào bàihọc Tóm lại, câuhỏihiệuquảcao vẫn được triển khai trongbàidạyvà được sử dụngtrong các phương pháp dạyhọc khác Với thành công của đề tài này, nhóm nghiên cứu mong muốn mỗi sinh viên sư phạm, mỗi giáo viên phổ thông sẽ được tiếp cận và thực hiện phương pháp dạyhọc bằng bộ câu hỏihiệuquả cao được thiết... ích cho tất cả các đối tượng Và hơn thế nữa, đề tài này sẽ được tiếp tục hoàn thiện, bổ sung để có thể ngày một phát triển hơn nữa TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phạm Kim Chung (2010), Chươngtrìnhvà Phương pháp vàdạyhọcVật lý, Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục 2 Ivan Hannel (2009), Phương pháp đặt câuhỏihiệuquả cao trongdạyhọc 3 Madeleine Roy và Jean – Marc Denomme’, Tiếp cận khoahọc thần kinh trong. .. phương pháp chặt chẽ Làm được như vậy, có nghĩa là chúng ta đang ngày càng làm cho khoảng cách giữa tri thức khoahọc với tầm hiều biết của học sinh trở nên ngắn lại, làm cho vấn đề trở nên đơn giản hơn, làm chohọc sinh có thể hiểu được rằng, tất cả những gì bí ẩn trongkhoahọc cũng có sự liên hệ chặt chẽ và logic với nhau Nhóm nghiên cứu mong muốn những đóng góp của đề tài nghiên cứu khoahọc này...Qua hai đồ thị cho thấy: Kết quả của lớp 11H không có điểm trung bình 5 và 6; điểm số 7, 8, 9, 10 chiếm đa số và đồng đều .Trong khi đó, điểm của lớp 11I chiếm trọng số 5, 6, 7 điểm tương đối nhiều; điểm 8, 9 tương đối ít Như vậy với đối tượng học sinh như nhau, kết quả kiểm tra đã cho thấy chất lượng của bàidạy ở lớp thực nghiệm cao hơn hẳn so với ở lớp đối chứng Tuy nhiên... Bảng 2: Group Statistics (Bảng giá trị trung bình ) LOP Mean Std Deviation Std Error Mean THUC NGHIEM 40 9.0750 94428 14930 DOI CHUNG DIEM N 44 6.9318 1.20845 18218 Qua kết quả thống kê toán học, chúng ta thu được điểm số trung bình của lớp thực nghiệm là 9.0750 và điểm trung bình của lớp đối chứng là 6.9318 Như vậy, có thể khẳng định được tất cả các kết quả điều tra ở trên là hoàn toàn chính xác và. .. điều tra ở trên là hoàn toàn chính xác vàcó thể đưa ra kết quả cuối cùng Qua phép kiểm định T test của cả hai lần thực nghiệm đều xảy ra với trường hợp không bằng nhau về phương sai Đồng thời, hệ số có ý nghĩa đều dưới 0.05 (Thỏa mãn giá trị cho phép) Do vậy, có thể khẳng định sự sai khác trên là có ý nghĩa Bảng 8: Independent Samples Test (Kết quả kiểm tra T - test) Levene's Test for T-test for Equality . sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý. • Áp dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học bài Lăng kính và Thấu kính mỏng trong chương trình Vật lý 11 cơ bản. • Dạy thực nghiệm hai bài. tưởng câu hỏi hiệu quả cao của Ivan Hanel về đặt câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học. Áp dụng ý tưởng sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Vật lý, xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi hiệu quả. quả cao trong dạy học bài Lăng kính và Thấu kính mỏng trong chương trình Vật lý 11 cơ bản. • Dạy thực nghiệm hai bài trên sử dụng câu hỏi hiệu quả cao, đối chứng kết quả đánh giá tính hiệu quả