1 PHƯƠNGPHÁPĐẶTCÂUHỎITRÊNLỚPNHẰMRÈNLUYỆNKHẢNĂNGBIỂUĐẠTTHÀNHĐOẠNTRÌNHĐỘTIẾNGHÁNSƠCẤPTẠIVIỆTNAM Sinh viên: Nguyễn Thị Thanh Hằng Lớp: 061C1 Khoa NN&VH Trung Quốc Người hướng dẫn: Lê Xuân Thảo 1. Lời nói đầu 1.1. Lý do chọn đề tài Widdowson - một nhà ngôn ngữ học Anh – đã chỉ ra rằng : “ Việc dạy học ngoại ngữ chỉ có xuất phát từ đoạn văn mới có thể bồi dưỡng khảnăng giao tiếp”. Vì vậy, dạy ngoại ngữ nên nhanh chóng tiến tới việc bồi dưỡng khảnăngbiểuđạt trong từng đoạn văn, nói cách khác là biểuđạtthành đoạn. Trong giai đoạn giảng dạy tiếngHánsơ cấp, các phươngpháp dạy học truyền thống chỉ coi trọng giảng dạy ngữ âm, từ vưng, ngữ pháp mà coi nhẹ việc rènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn cho học sinh, thậm chí còn coi công tác rènluyệnbiểuđạtthànhđoạn là ranh giới phân định giữa giai đoạnsơ và trung cấp. Thực tế cho thấ y, học sinh trìnhđộtiếngHánsơcấp mắc rất nhiều lỗi khi phải nói một đoạn văn tương đối dài, hay khi phải ghép nhiều câu văn lại với nhau. Điều đó nói lên sự yếu kém về khảnăngbiểuđạtthànhđoạn và tư duy logic. Ở giai đoạnsơcấp này, các em đã được học một lượng lớn cấu trúc phức tạp có ích khi biểuđạtthànhđoạn và những từ ngữ chỉ có thể được lý giải đúng khi đặt vào trong đoạn văn. Đây chính là điều kiện tốt cho việc biểuđạtthànhđoạn của học sinh. Do đó, ở giai đoạn này không thể tách rời việc rènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn với việc học tập các câu đơn. Mặt khác, trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã phát hiện ra phươngphápđặtcâuhỏitrênlớp ngoài tác dụng gợi mở, kích thích tư duy, đạt được phản hồi của học sinh ra, phươngpháp này còn có tác dụng tốt trong bồi dưỡng khảnăngbiểuđạtthànhđoạn cho học sinh. Thông 2 qua các câuhỏi khéo léo, thú vị, mang tính gợi mở, giáo viên khuyến khích học sinh làm chủ ngôn ngữ, tư duy của mình, khuấy động không khí trong giờ học mà học sinh là trung tâm, giáo viên chỉ là người soi đường chỉ lối. Phươngpháp này chúng tôi sẽ áp dụng trong giờ bài khóa – giờ học mang tính khái quát, tổng hợp nhất, và các câuhỏi với nội dung, cách thức, tính chất khác nhau được đưa ra trong giờ bài khóa đều tạo ra môi trường thuận lợi cho các em rènluyệnbiểuđạtthành đoạn. Biểuđạt là một kĩ năng tương đối khó, đặc biệt là với học sinh trìnhđộsơ cấp. Vấn đề của biểuđạtbao gồm nội dung ( Nói cái gì ?) và phươngpháp ( Nói như thế nào?). Thông qua phươngphápđặtcâuhỏinhằmrènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn cho học sinh trong giờ bài khóa, chúng tôi đã đồng thời giải quyết cho học sinh cả hai vấn đề trên: nội dung là vấn đề trong từng bài khóa, phươngphápbiểuđạt sẽ được dẫn dắt một cách khéo léo qua các câuhỏi của giáo viên. Xuất phát từ những lý do nêu trên, cùng với niềm yêu thích của bản thân trong công tác dạy học trìnhđộsơ cấp, chúng tôi đã chọn “Phương phápđặtcâuhỏitrênlớpnhằmrènluyệnkhảnăngBiểuđạtthànhđoạntrìnhđộtiếngHánsơcấptạiViệt Nam” làm đề tài nghiên cứu khoa học c ủa mình. 1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Bài nghiên cứu sẽ phân tích định nghĩa biểuđạtthànhđoạn và tầm quan trọng cũng như tính khả thi của biểuđạtthànhđoạn đối với giai đoạnsơ cấp, xác định rõ tác dụng và phươngphápđặtcâu hỏi. Cùng với đó, trên cơ sở quan sát giờ học bài khóatrìnhđộsơ cấp, bài nghiên cứu sẽ đưa ra một sốphươngpháp đặ t câuhỏinhằmnângcaokhảnăng diễn đạtthànhđoạn trong giờ bài khóa rất hữu hiệu. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng là những lý luận cơ bản về đặtcâuhỏitrên lớp, các vấn đề liên quan đến việc vận dụng biểuđạtthành đoạn. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Phươngpháp chứng minh, diễn dịch, quy nạp, thống kê, phân tích và sử dụng bản điều tra ngẫu nhiên. 3 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Lý luận cơ bản về rènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn cho trìnhđộsơcấp Trước hết cần làm rõ khái niệm “biểu đạtthành đoạn” là gì? Chữ “đoạn” trong khái niệm “biểu đạtthành đoạn” có nghĩa là “đoạn văn”, “tổ hợp câu”. Từ đó, “Biểu đạtthànhđo ạn” nói một cách đơn giản là đoạn văn do hai hai nhiều câu văn liên kết một cách logic, mạch lac và cùng nói rõ một vấn đề chung. Việc rènluyện kĩ năngbiểuđạtthànhđoạn cho học sinh trìnhđộsơcấp có vai trò rất quan trọng. Như chúng ta đã biết, câu là đơn vị ngôn ngữ cơ bản nhất, người ta giao tiếp không chỉ bằng những câu đơn lẻ mà bằng tập h ợp các câu đơn được sắp xếp có trật tự nhất định. Mặt khác, một câu chỉ được hiểu đúng nhất khi đặt nó vào trong một đoạn văn, một ngữ cảnh nhất định. Do đó, giao tiếp trong cuộc sống không thể chỉ dừng lại ở từng câu riêng biệt, mà phải thông qua một chỉnh thể được tạo bởi nhiều câu đơn có cấu trúc ngữ pháp và tính độc lập trong giao tiếp. Rènluyện kĩ năngbiểuđạtthànhđoạn còn quan trọng ở chỗ, đây là một kỹ năngbao gồm rất nhiều kỹ năng khác như đọc hiểu, nói. Khi biểuđạtthànhđoạn cũng là lúc học sinh rènluyện ngữ âm, đặc biệt là thanh điệu và ngữ điệu, cách sử dụng từ và cấu trúc ngữ pháp, khảnăng tư duy và triển khai vấ n đề. Nếu như không rènluyện kỹ năng này ngay từ trìnhđộsơ cấp, khi lên đến trung cấp và cao cấp, đối mặt với sự tăng lên đột biến về lượng từ vựng và loại kiến thức khác nhau, với yêu cầucao về biểu đạt, đặc biệt là biểuđạtthànhđoạn – nhiệm vụ trọng tâm của hai giai đoạn này- học sinh sẽ cảm thấ y bỡ ngỡ, khó hiểu, khó lý giải. Từ đó nảy sinh vấn đề ngại nói, tâm lý lực bất tong tâm, rối loạn về tư duy và biểu đạt, làm giảm hiệu quả giảng dạy. Chính vì thế nên ngay từ những bài học đầu tiên, các giáo viên nên có ý thức rènluyệnbiểuđạtthànhđoạn cho học sinh từng bước, từ đơn giản đến phức tạp. 4 Vậy việc rènluyệnkhảnăngbiểuđạt cho học sinh trìnhđộsơcấp có khả thi hay không? Đây là vấn đề lớn đặt ra khi bài nghiên cứu này đề xướng áp dụng nội dung này trong giảng dạy tạitrìnhđộsơ cấp. Lý luận về giảng dạy giờ tổng hợp cho trìnhđộsơcấp đã chỉ rõ, giờ tổng hợp cia làm hai giai đoan: một là giảng dạy từ vựng, ngữ pháp; hai là giảng dạy kỹ năngbiểuđạtthành đoạn. Xét từ góc độ nội dung và hiệu quả giảng dạy, việc rènluyện kỹ năngbiểuđạtthànhđoạn cho học sinh trìnhđộsơcấp là hòan tòan có thể. Ở giai đoạn này, lượng từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, cách thức biểuđạt dần tăng lên, dođóbiểuđạtthành đoạ n có thể bắt đầu từ vài câu đơn giản cho đến tập hợp nhiều câu phức tạp hơn. Xét từ góc độ mục đích và động lực học tập, học sinh sơcấp có nhu cầu lớn về giao tiếp bằng tiếng Hán, nhu cầu tìm hiểu về văn hóa, đất nước, con người Trung Quốc, cho nên các em rất tích cực tham gia giờ bài khóatrên lớp, đó là một điều kiện thu ận lợi để giờ bài khóa diễn ra suôn sẻ. Từ đó cho thấy, việc rènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn vô cùng quan trọng, và có thể bắt đầu ngay từ trìnhđộtiếngHánsơ cấp. 2.2. Lý luận cơ bản về đặtcâuhỏitrênlớp Đầu tiên, phươngphápđặtcâuhỏitrênlớp có ba tác dụng cơ bản sau: kích thích học sinh động não suy nghĩ ; dẫn dắt tư duy, gợi m ở cách giải quyết vấn đề; thu nhận phản hồi từ học sinh để kịp thời thay đổi phươngpháp giảng dạy. Tiếp theo, phươngpháp này bao gồm các nội dung chủ yếu về năm vấn đề chính sau: thời điểm đặtcâu hỏi, nội dung câu hỏi, hình thức câuhỏi và phân phối câu hỏi. Câuhỏi được đưa ra vào trước, trong và sau khi giáo viên giảng bài khóa, các câuhỏi ở mỗi thời điểm khác nhau sẽ có đặc điểm, nội dung và mục đích khác nhau. Nội dung của các câuhỏi giáo viên đưa ra xoay quanh nội dung bài khóa và mở rộng thêm về các vấn đề liên quan đến nội dung đó. Các câuhỏi chuyển dần từ câuhỏi về tình tiết bài khóa sang các vấn đề mở rộng. 5 Loại hình câuhỏi rất đa dạng, mỗi thời điểm, giai đoạn khác nhau lại có những hình thức khác nhau. Khi đặtcâu hỏi, cần chú ý đến việc phân chia câu hỏi. Nguyên tắc khi đặtcâuhỏi là: tùy đối tượng và cơ hội ngang bằng. Cách làm này sẽ khuyến khích những em học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh khá giỏi, đồng thời tất cả các học sinh đều có cơ hội như nhau, đều được coi tr ọng và chú ý tới. 2.3. Các phươngphápđặtcâuhỏinhằmrènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn trong giờ học bài khóa ở trìnhđộsơcấp Trước tiên, bài nghiên cứu khẳng định lại phươngphápđặtcâuhỏinhằmrènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn trong giờ học bài khóatrìnhđộsơcấp là rất khả thi. Phươngpháp này giúp cho học sinh trìnhđộsơcấp giả i quyết tốt khó khăn về phươngphápbiểuđạtthành đoạn, giúp những học sinh này vận dụng nền tảng từ vưng, cấu trúc, kiến thức cơ bản để từ dễ đến khó, từng bước xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh, tự mình có thể diễn đạt những đoạn văn hay và tốt. Cách làm trên còn nhằm khắc phục tình trạng học sinh trầm, ít nói, tâm lý sợ sai của học sinh. Bài nghiên cứu đưa ra 5 phươngphápđặtcâuhỏinhằmrènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn trong giờ bài khóatrìnhđộtiếngHánsơ cấp. Tất cả các phươngpháp này đều có đặc điểm là tùy từng bài, tùy từng mức độ kiến thức được tích lũy mà có mức độ áp dụng khác nhau. 2.3.1. Phươngpháp 1: Dùng câuhỏi dẫn dắt vào bài khóa. Đây cũng là một cách hỏi trước khi giả ng dạy bài khóa. Các câuhỏi loại này xoay quanh vấn đề mà bài khóa sẽ đề cập đến, mang tính gợi mở, kích thích sự tò mò, muốn giải đáp của học sinh. Câuhỏi không yêu cầu học sinh phải trả lời ngay, trong quá trình giảng dạy, giáo viên nhận thấy học sinh đã tiếp thu đủ lượng kiến thức và đã có đáp án tương đối hoàn chỉnh cho câuhỏi thì sẽ cho học sinh trả lời. Một dạng khác của câu h ỏi dẫn vào bài khóađó là giáo viên hỏi học sinh những câuhỏi về vấn đề liên quan đến nội dung, cố gắng có liên quan mật thiết đến đời sống thực tiễn. Sau khi học sinh trả lời những câuhỏi 6 mang tính định hướng đó, giáo viên yêu cầu học sinh dựa trên trật tự vừa nêu để tự nói về vấn đề chính đó. Ví dụ, khi học bài 64 “Cảm giác hạnh phúc”, giáo viên có thể đưa ra câuhỏi dẫn dắt vào bài khóa như sau: “ 你 什么是幸福们认为 ？ ”( Theo em thế nào là hạnh phúc) 2.3.2. Phươngpháp 2 : Đặtcâuhỏi về từ, cấu trúc ngữ pháp và nội dung bài khóaTrên cơ sởđặtcâuhỏinhằm giải thích từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp phức tạp trong bài khóa và chủ yếu là đặtcâuhỏi về nội dung bài khóa, giáo viên từng bước củng cổ nền tảng từ vựng, ngữ pháp cho học sinh, giúp học sinh nắm vững nội dung bài khóa, cách vận dụng từ và cấu trúc, và l ấy đó là cơ sở vững chắc và cơ bản nhất để rènluyệnkhảnăngbiểuđạtthànhđoạn khi thuật lại bài khóa hay biểuđạt một vấn đề nào đó. 2.3.3. Phươngpháp 3 : Đặtcâuhỏi về cách thức liên kết và cách thức biểuđạt ý nghĩa của đoạn Ở giai đoạnsơcấp này, học sinh còn rất yếu về việc chọn lọc và vận dụng các từ, cấu trúc liên kết giữa câu và đoạn văn, và cách triển khai biểuđạt ý kiến khiến cho đoạn văn trở nên vụn vặt, lỏng lẻo và đa phần là các câu đơn. Do đó, giáo viên với những câuhỏi khéo léo vận dụng luôn các cấu trúc liên kết đó, bao hàm luôn các ý sẽ có thể triển khai, để học sinh trên cơ sở vừa dựa theo cấu trúc và ý có sẵn trong các câuhỏi vừa bổ sung ý kiến của mình để nói thành một đoạn văn tương đối hòan chỉnh, mạch lạc, có tính liên kết chặt chẽ. 2.3.4. Phươngpháp 4: Thông qua đặtcâuhỏi để thuật lại bài khóa Trong một lớp học với những học sinh có trìnhđộ khác nhau thì giáo viên cũng phải có những phươngpháp dạy học với mức độ khác nhau, để mọi học sinh đều được chú ý rènluyện , đều có cơ hội phát biểu, đều có thu hoạch nhất định. Phươngpháp này nhằm xây dựng một dàn ý và mô hình khung cho các em học sinh yếu về kỹ năng triển khai ý và sắp xếp các câu ý, để các em dựa trên cơ sởtrình tự các câuhỏi thuật lại bài 7 khóa một cách dễ dàng hơn. Cách làm này giúp các em học sinh nắm bài dễ hơn, cảm thấy tự tin hơn và tích cực tham gia vào bài khóa. 2.3.5. Phươngpháp 5: Đặtcâuhỏi cuối giờ Đặtcâuhỏi cuối giờ có tính chất rất quan trọng, bởi cả nội dung và hình thức của câuhỏi đều mang tính chất khái quát nhất, yêu cầu học sinh động não tư duy, sáng tạo. Câuhỏi thường xoay quanh vấn đề bài khóa đã đề cập đến, nhưng giáo viên sẽ dự a trên cơ sở nội dung đó để khéo léo chuyển hóa thành vấn đề gần gũi với đời sống học sinh hơn, để các em cảm thấy hứng thú và dễ dàng biểuđạt hơn. 8 . dạy học trình độ sơ cấp, chúng tôi đã chọn Phương pháp đặt câu hỏi trên lớp nhằm rèn luyện khả năng Biểu đạt thành đoạn trình độ tiếng Hán sơ cấp tại Việt Nam làm đề tài nghiên cứu khoa học. 1 PHƯƠNG PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRÊN LỚP NHẰM RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG BIỂU ĐẠT THÀNH ĐOẠN TRÌNH ĐỘ TIẾNG HÁN SƠ CẤP TẠI VIỆT NAM Sinh viên: Nguyễn Thị Thanh Hằng Lớp: 061C1 Khoa NN&VH. Các phương pháp đặt câu hỏi nhằm rèn luyện khả năng biểu đạt thành đoạn trong giờ học bài khóa ở trình độ sơ cấp Trước tiên, bài nghiên cứu khẳng định lại phương pháp đặt câu hỏi nhằm rèn luyện