Sự thành công của một tiết dạy ngoài phương pháp giảng dạy của giáo viên còn có sự tự chủ, năng động, sáng tạo của học sinh trong tiết học.. Chia nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm trong d
Trang 1BÁO CÁO SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Khai phóng phương pháp dạy học nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tin học THCS
2 Mô tả bản chất của sáng kiến:
Năng lực hoạt động tập thể được xem là năng lực quan trọng quyết định thành công trong xã hội hiện nay Vì vậy, đào tạo phát triển năng lực hợp tác trở thành xu thế trong giáo dục hiện đại, và việc dạy học theo nhóm chính là sự phản ánh thực tiễn xu thế đó Dạy học nhóm nếu được tổ chức một cách bài bản
sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm của mỗi cá nhân; phát triển năng lực hợp tác làm việc và năng lực giao tiếp của từng học sinh Đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội Trong giai đoạn hiện nay, công nghệ thông tin được ứng dụng vào đời sống như một công cụ không thể thiếu Nó hỗ trợ đắc lực cho con người trong mọi khía cạnh như công việc, giải trí, học tập, … Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thông là một công việc có vị trí rất quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau mỗi học sinh mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội Từ đó có được sự tự tin trong cuộc sống và công việc
Phương pháp phân công dạy và học theo nhóm giúp mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động Tạo cơ hội cho từng cá nhân học sinh mạnh dạn chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm Sẵn dàng đưa ra các quan điểm
cá nhân để giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Giúp cho các
em có cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau giải quyết nhiệm vụ chung
Phương pháp dạy học theo nhóm còn có các cách gọi khác như phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Tại đây học sinh được chia thành từng nhóm nhỏ và chịu trách nhiệm về một mục tiêu chung nào
đó, phân công nhiệm vụ từng người để hoàn thành mục tiêu chung
Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học của Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Môn Tin học là một môn khoa học công cụ, tri thức và kỹ năng tin học được áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắc lực cho rất nhiều ngành khoa học khác nhau trong hầu hết lĩnh vực của đời sống và là một phần không thể thiếu của trình độ văn hóa phổ thông trong con người ở thời đại mới Bởi vậy dạy tin học cho học sinh không chỉ truyền thụ nội dung đơn giản,
mà phải hướng cho học sinh những nhận thức, những hiểu biết ngang tầm thời đại
Sự thành công của một tiết dạy ngoài phương pháp giảng dạy của giáo viên còn có sự tự chủ, năng động, sáng tạo của học sinh trong tiết học Học sinh
có thể vận dụng được kiến thức lý thuyết đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống
Trang 2của các em Chính vì vậy mà bản thân tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp về các phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn Trong quá trình tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi và ứng dụng đó bản thân tôi
đã tìm ra một số biện pháp hữu ích góp phần trong việc nâng cao chất lượng bộ môn Tin học
Để nâng cao chất lượng môn tin học tôi đã đăng kí nghiên cứu và thực
hiện sáng kiến “Khai phóng phương pháp dạy học nhóm để phát huy tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tin học THCS”.
Bản thân tôi đã nghiên cứu và áp dụng thành công tại đơn vị trường THCS Phù Đổng, nơi mà tôi đang công tác
2.1 Các bước và cách thức thực hiện giải pháp:
Để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tin học tôi đã tiến hành một số biện pháp nhằm thay đổi cách dạy, cách học môn tin học cả về lý thuyết và thực hành, hình thành cho học sinh một số kĩ năng khi học Tin học Đồng thời giúp giáo viên giảng dạy môn tin học phát huy một cách hiệu quả, chất lượng giờ dạy hơn Tôi xin đưa ra 3 biện pháp cơ bản sau:
2.1.1 Biện pháp 1: Khai phóng nhận thức về môn Tin học:
Dạy môn Tin học là phát triển năng lực xử lý thông tin
CNTT có tầm quan trọng ngày càng tăng trong việc nâng cao giá trị sản phẩm, làm nên sự giàu có của thế giới, không chỉ trong ngành công nghiệp máy tính mà còn trong các ngành kinh tế quan trọng khác như hàng không, ô tô, viễn thông, v.v Trong khi đó, là một quốc gia có thành tích trong khu vực về giáo dục khoa học tự nhiên, đặc biệt là Toán học nhưng Việt Nam vẫn còn lạc hậu so với nhiều nước trong vùng về công nghiệp CNTT Sự chậm trễ này một phần liên quan đến những thiếu sót của giáo dục Tin học, đã bị trì trệ trong một thời gian dài do tập trung vào việc dạy sử dụng các công cụ Tin học hơn vào việc dạy tư duy đặc thù của khoa học máy tính Việc giảng dạy hạn chế như vậy làm cho nước ta rơi vào vị trí của một quốc gia tiêu thụ những hàng hóa công nghệ được sản xuất từ nơi khác thay vì là quốc gia sản xuất ra những hàng hóa đó
Nhận thức về nhu cầu giáo dục khoa học máy tính ngày càng tăng, trong chương trình giáo dục phổ thông quốc gia, môn Tin học đã trở thành môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 9 và là môn tự chọn bắt buộc trong ba năm cuối bậc phổ thông Chương trình môn Tin học, phiên bản 2018, đã tiếp thu nhiều ý kiến đóng góp, chuyển đổi nội dung từ chỗ dạy sử dụng máy tính sang phát triển năng lực thông tin và xử lý thông tin
Trên thế giới, việc dạy Tin học có nhiều điểm khác nhau giữa các quốc gia Sự khác nhau thể hiện ở nội dung học tập và độ tuổi tiếp cận các nội dung
đó Về nội dung, có thể chia làm hai nhóm chủ yếu: một tập trung vào việc sử dụng CNTT và Truyền thông, và hai tập trung vào Khoa học máy tính
Trước đây, ở cấp Tiểu học và THCS, hầu hết các quốc gia vẫn coi máy tính là công cụ để học các môn học khác hơn là một môn học độc lập Một bảng tổng kết so sánh năm trường hợp (Phần Lan, Nhật Bản, Massachusetts, Ontario, Singapore) của Hội Hoàng gia Vương quốc Anh cho thấy rằng độ tuổi phù hợp
để học Khoa học máy tính thay đổi từ 12 đến 16 tuổi Tuy nhiên, tình hình đã
Trang 3thay đổi nhanh chóng từ những năm 2000 Báo cáo về việc dạy học CNTT và Truyền thông ở các nước châu Âu cho thấy nội dung này đã trở nên lạc hậu và cần phải có những thay đổi căn bản, đáp ứng yêu cầu của sự biến chuyển nhanh chóng về công nghệ Hiện nay, nhiều nước ở châu Âu đã đưa nội dung Khoa học máy tính và kỹ năng lập trình trở thành mục tiêu học tập (Đức, Hy Lạp, Tây Ban Nha, Italy, Ba Lan, và Anh)
Dự thảo nội dung mới của môn Tin học ở Việt Nam
Sự thay đổi nhanh chóng của kinh tế, xã hội dẫn đến nhu cầu cấp bách đổi mới Giáo dục Trong bối cảnh đó, Dự thảo chương trình mới môn Tin học ra đời, là một bộ phận của Chương trình Giáo dục phổ thông mới, một nội dung quan trọng nhằm thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW
Với quan điểm xây lại từ đầu, Dự thảo chương trình môn Tin học có nhiều thay đổi so với chương trình hiện hành Mấu chốt của những thay đổi tích cực bắt đầu từ chỗ Tin học được xem là môn học bắt buộc Từ đó dẫn dến thời lượng dành cho mỗi cấp học, mỗi lớp trong cấp học được ổn định, tạo điều kiện cho việc xây dựng chương trình mang tính hệ thống, liên thông cả ba cấp học, không bị trùng lặp giữa các lớp, các cấp học về cùng một chủ đề nội dung
Mối quan hệ giữa 5 thành phần năng lực, 3 mạch kiến thức, và 7 chủ đề nội dung.
Tuy nhiên, thay đổi quan trọng nhất phải kể đến là, nhờ việc chương trình được xây dựng từ đầu nên các nhà khoa học, các chuyên gia sư phạm có thể đưa vào chương trình những ý tưởng mới, những quan điểm hiện đại, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục
Cấu trúc của chương trình mới của môn Tin học có thể tóm tắt bằng cụm
từ “5 thành phần năng lực, 3 mạch tri thức, 7 chủ đề nội dung” như được minh họa trong hình 1 Cấu trúc đó thể hiện ba ưu điểm:
+ Chương trình thể hiện được định hướng năng lực, mô tả rõ sản phẩm giáo dục khi thực hiện chương trình
+ Chương trình thể hiện được 3 mạch tri thức Tin học phù hợp với quan niệm hiện đại về nội dung môn Tin học
+ Chương trình cụ thể hóa được nội dung thành những chủ đề, tạo điều kiện cho việc thiết kế các hoạt động giáo dục
Trang 4Quyết định đưa Tin học trở thành môn học độc lập bắt buộc trong trường phổ thông là một quyết định chiến lược, và là quyết định đúng đắn nhằm hình thành cho học sinh năng lực thông tin và xử lý thông tin bằng các công cụ kỹ thuật số Đó là tiền đề quan trọng để xây dựng một chương trình môn học xuyên suốt các bậc học, tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng nguồn nhân lực đáp ứng yêu
cầu của xã hội thông tin và nên kinh tế tri thức
Phải khai phóng nhận thức về môn Tin học, giúp học sinh nhận ra rằng môn Tin học là môn học giúp học sinh hoà nhập được với xã hội hiện đại, sử dụng được các thiết bị số và phần mềm cơ bản thông dụng một cách có đạo đức, văn hoá và tuân thủ pháp luật Công nghệ thông tin và truyền thông nhằm giúp học sinh nói chung sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính giải quyết vấn đề thực
tế một cách hiệu quả và sáng tạo
2.1.2 Biện pháp 2: Khai phóng phương pháp dạy học nhóm:
Bên cạnh những thời gian cả lớp cùng nghe giáo viên giảng giải hay làm việc cá nhân, học sinh được khuyến khích thảo luận và làm việc nhóm cùng nhau Hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ, ra quyết định và giải quyết vấn đề là một yêu cầu của thời đại này nên học sinh cần được tiếp cận cách suy nghĩ và làm việc cùng nhau Khi học sinh được thảo luận thì sẽ lắng nghe các quan điểm đa dạng và diễn đạt quan điểm của mình, cùng phát triển khả năng giải thích, lập luận, suy luận, đặt câu hỏi, tự nhận thức, tìm giải pháp, để phát triển tư duy và sáng tạo Ngoài khả năng tư duy thì các thành viên trong nhóm còn phát triển các kỹ năng cảm xúc – xã hội như sự tự tin, sựu tôn trọng, sự tin tưởng, sự đồng cảm, trách nhiệm, giúp đỡ lẫn nhau, tạo động lực cho nhau, giao tiếp hiệu quả, khi tương tác với nhau
Mục đích chính của dạy học nhóm là thông qua cộng tác làm việc trong một nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của học sinh Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt, đặc biệt với môn Tin học, sẽ thực hiện được những chức năng và công dụng khác với dạy học toàn lớp, do đó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp
Phương pháp dạy học nhóm cho môn Tin học được thể hiện cụ thể như sau:
a Chia nhóm:
Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Tin học trên lớp rất đa dạng,
có thể được tiến hành dưới các hình thức như: Thảo luận một vấn đề học tập; tìm hiểu, trao đổi xung quanh một đề tài; tranh luận về một nội dung học tập; ôn tập, tổng kết kiến thức sau một số bài; đưa ra dự án về một đề tài; thực hiện một bài tập, một nhiệm vụ học tập Để việc thảo luận nhóm đạt kết quả tốt, giáo viên cần phải quan tâm đến các khâu quan trọng như sau:
- Chuẩn bị nội dung thảo luận
- Tổ chức thảo luận
- Tổng kết thảo luận
Tùy theo số lượng học sinh trong lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm Tùy theo mục tiêu và yêu
Trang 5cầu vấn đề học tập mà các nhóm được phân ngẫu nhiên hoặc mặc định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động của tiết học Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc khác nhiệm vụ
* Một số cách chia nhóm:
- Cho học sinh tự chọn nhóm: Học sinh được phép tự chọn nhóm học tập của mình khi giáo viên yêu cầu Đây là hoạt động mà học sinh rất hứng thú Các nhóm nhỏ được hình thành dựa theo sở thích, thói quen của nhau Học sinh tự hình thành nhóm trên cơ sở nguyện vọng
Tuy nhiên nếu quá lạm dụng hình thức này, một số học sinh cứ mãi cùng thực hiện hoạt động với nhau hoặc sẽ luôn ngồi ở một vị trí nhất định Khi học sinh được tự chọn các bạn mà các em thích để cùng thực hiện hoạt động, có thể dẫn đến tình trạng kết bè tập thể Do vậy, mặc dù thỉnh thoảng để cho học sinh tự chọn nhóm, nhưng đôi khi tôi không để học sinh tự quyết định việc này
- Chia nhóm một cách ngẫu nhiên: Cách chia nhóm này có thể thông qua trò chơi để học sinh được kết nhóm Trò chơi phổ biến là trò chơi Kết bạn Học sinh xếp thành vòng tròn vừa đi vừa hát Khi giáo viên ra hiệu lệnh “kết bạn” và yêu cầu số người trong nhóm, học sinh nhanh chóng co cụm lại thành các nhóm với số lượng thành viên đúng như giáo viên yêu cầu
Một số cách khác để chia nhóm là dùng các thẻ màu khác nhau Hội đồng
tự quản học sinh sẽ phát ngẫu nhiên thẻ màu cho các bạn Những học sinh có thẻ cùng màu sẽ thành một nhóm
Đây là dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, một hình thức chia nhóm công bằng cho tất cả học sinh
- Giáo viên là người chia nhóm học sinh: Cách chọn nhóm này có thể phân chia thành các loại nhóm sau:
+ Nhóm khả năng đa dạng: Đây là nhóm phục vụ cho các môn học tập trung vào phát triển các kĩ năng Giáo viên sẽ phân chia để trong nhóm có cả học sinh khá lẫn học sinh yếu nhằm hỗ trợ lẫn nhau Mục đích là nên để học sinh biết rõ lý do tại sao lại chọn nhóm theo cách đó để học sinh trong nhóm biết cách hỗ trợ nhau trong khi thực hiện các công việc của nhóm
+ Nhóm dựa trên năng lực: Khi giáo viên muốn làm việc với các nhóm học sinh có trình độ tương đương trong mỗi nhóm thì giáo viên sẽ gộp các học sinh khá, giỏi lại cùng nhau, học sinh yếu sẽ được chia thành các nhóm đồng nhất trình độ với nhau Bằng cách này, giáo viên có thể giao thêm việc cho các nhóm học sinh khá, giỏi hoặc có năng khiếu về lĩnh vực nào đó nhằm tăng cường thử thách, khơi gợi hứng thú và ham mê khám phá sáng tạo của các em, mặt khác, giáo viên sẽ tập trung hướng dẫn, củng cố những vấn đề cơ bản cho các nhóm học sinh yếu và đảm bảo có thời gian đầu tư vào việc thiết kế nhiệm
vụ phù hợp với năng lực của nhóm này Chia nhóm dựa theo năng lực tương
Trang 6đương sẽ tránh được tình trạng nhóm bị thống trị bởi những học sinh khá, giỏi hoặc quá mạnh mẽ Tuy nhiên, ngay trong chính mỗi tiết học, tùy thuộc vào đặc điểm các hoạt động, mục đích bài học mà các nhóm nên được thay đổi đa dạng, vừa giúp các hoạt động, mục đích bài học mà các nhóm nên được thay đổi đa dạng, vừa giúp đạt mục tiêu vừa làm cho học sinh không cảm thấy bị buồn chán Nguyên tắc là không sử dụng một phương pháp chia nhóm nhiều lần Việc thay đổi nhóm thường xuyên không sử dụng một phương pháp chia nhóm nhiều lần Việc thay đổi nhóm thường xuyên cũng là cách rất tốt để học sinh học hỏi kinh nghiệm học tập và kĩ năng làm việc nhóm trong mỗi nhóm khác nhau của các bạn học khác nhau Các nhóm nên thường xuyên được thay đổi và dù chọn chia nhóm theo cách nào thì giáo viên cũng cần phải xem xét, chuẩn bị kĩ càng Nguyên tắc là nhóm phải phù hợp với hoạt động được giao và phải hướng tới mực tiêu mà giáo viên mong muốn đạt được của hoạt động đó
Việc áp dụng đa dạng và phù hợp các cách chia nhóm đã mang lại hiệu quả rất tốt trong các hoạt động nhóm của học sinh Học sinh không những hoàn thành công việc tốt mà còn rất hào hứng chờ đợi mỗi lần được phân chia nhóm lại
* Các hình thức nhóm:
- Cặp đôi 2-3 HS): thường dùng khi cần học sinh trao đổi, thảo luận những vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn
- Nhóm ghép đội: dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi về một số vấn đề phức tạp đòi hỏi có sự cộng tác cao
- Nhóm 4-6 HS: dùng khi học sinh trao đổi ý kiến hoặc thực hành một công việc cụ thể đòi hỏi nỗ lực chung của cả nhóm
- Nhóm 6-8 HS: dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm trong khả năng giải quyết của học sinh, các vấn đề cần so sánh hay đi sâu hơn vào một nội dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó thực hiện chung cho cả lớp
Bản thân tôi thấy sử dụng nhóm 2 em trong cùng 1 bàn hoặc nhóm 4 em ngồi 2 bàn kế nhau sẽ thuận lợi trong việc di chuyển, không mất thời gian và không gây mất trật tự trong lớp Đồng thời việc trao đổi trong nhóm thuận lợi hơn, các em được trực tiếp tham gia thảo luận về bài nhiều hơn Nhóm ít người nên các thành viên đều phải tham gia vào hoạt động nhóm Giáo viên có thể theo dõi học sinh trong quá trình hoạt động của nhóm dễ dàng
b Lựa chọn nội dung hoạt động nhóm:
Khi áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm ta phải xác định nội dung dạy học có cần phải phân nhóm hay không Không phải bài nào, tiết học nào cũng chia nhóm Theo tôi thì những nội dung kiến thức sau đây nên tổ chức học theo nhóm:
- Dạng bài học tìm hiểu về nội dung kiến thức mới
- Dạng kiến thức Tin học cần tranh luận, có thể có nhiều ý kiến khác nhau
Trang 7- Dạng bài tập củng cố kiến thức.
Trong quá trình hoạt động nhóm, giáo viên có thể đưa ra các tình huống
có vấn đề để học sinh trao đổi, thảo luận sâu hơn Nên để học sinh trong một nhóm thay phiên nhau trình bày ý kiến của nhóm mình chứ không nhất thiết phải là nhóm trưởng, để từ đó rèn luyện cho các em khả năng diễn đạt trước lớp Giáo viên có thể gợi ý với các nhóm yếu hơn Muốn vậy giáo viên phải nắm vững tình hình học sinh mỗi nhóm và xem xét khó khăn của mỗi nhóm, để kịp thời đưa ra biện pháp hợp lý
Ví dụ 1: Dạng bài học tìm hiểu về nội dung kiến thức mới
Bài 5 – Tin học 6 – Internet Trong phần 1-Internet, để giúp học sinh hiểu được khái niệm Internet, kể ra được những công việc mà người sử dụng có thể làm khi truy cập Internet, tôi cho học sinh hoạt động nhóm như sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Chiếu phiếu học tập số 2 Học sinh thảo
luận nhóm đôi thực hiện phiếu học tập số 2 trên giấy
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
1 Internet là gì?
2 Muốn máy tính kết nối vào Internet thì người sử dụng cần phải làm gì?
3 Người sử dụng truy cập vào Internet để làm gì?
4 Có những dịch vụ cơ bản nào trên Internet?
- Thực hiện nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận nhóm hoạt động dựa
vào tài liệu SGK
Tổ chức để các nhóm cử nhóm trưởng, thư ký, từ đó nhóm trưởng sẽ phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
Trong thời gian các nhóm thảo luận, GV quan sát nếu nhóm nào cần trợ giúp sẽ tới gợi ý để HS tìm ra câu trả lời
- Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Đại diện 1-2 nhóm báo cáo
trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến, tự đánh giá
- Nhận xét, đánh giá, kết luận: GV quan sát, nhận xét về kết quả, thái độ
làm việc của học sinh và chốt lại
Ví dụ 2: Dạng kiến thức Tin học cần tranh luận, có thể có nhiều ý kiến
khác nhau
Trong mục 1 - Biểu hiện vi phạm khi sử dụng công nghệ kĩ thuật số (Tin
học 8 – bài 4 – Đạo đức và văn hoá trong sử dụng công nghệ kĩ thuật số) Để giúp học sinh nhận biết và giải thích được một số biểu hiện vi phạm đạo đức và pháp luật, biểu hiện thiếu văn hoá khi sử dụng công nghệ kĩ thuật số, tôi cho học sinh hoạt động nhóm để tranh luận về biểu hiện vi phạm đạo đức và pháp luật như sau:
- Giao nhiệm vụ học tập:
+ Chia lớp thành các nhóm mỗi nhóm có từ 6 đến 8 học sinh
+ Y/c HS thảo luận nhóm và đại diện nhóm trả lời, hoàn thành các Câu hỏi trong Hoạt động 1 ở SGK trang 18, Câu hỏi 1, Câu hỏi 2 trong phần Câu hỏi
ở SGK trang 19
- Thực hiện nhiệm vụ:
Trang 8+ Phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm.
+ Trao đổi thảo luận tìm ra câu trả lời
- Báo cáo, thảo luận: Đại diện các nhóm trả lời câu hỏi Các nhóm còn lại
nhận xét, bổ sung
- Kết luận, nhận định: GV đánh giá, nhận xét.
Ví dụ 3: Dạng bài tập củng cố kiến thức: Để học sinh có thể củng cố lại
kiến thức của tiết học, tôi cho học sinh thảo luận nhóm để chơi trò chơi Mảnh ghép bí mật trong bài 8 – Công cụ hỗ trợ tính toán (Tin học 7) như sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp làm 4 nhóm, chiếu trò chơi và phổ
biến luật chơi
- Thực hiện nhiệm vụ: HS từng nhóm lựa chọn mảnh ghép và trả lời câu
hỏi (Để các nhóm đưa ra được câu trả lời thì các thành viên trong nhóm phải thảo luận và thống nhất câu trả lời)
- Báo cáo, thảo luận: Trả lời câu hỏi.
- Kết luận, nhận định: GV đánh giá tổng kết trò chơi Nhắc lại nội dung
bài học bằng Sơ đồ tư duy
c Các thành viên trong nhóm tiến hành tổ chức hoạt động nhóm:
Trong quá trình tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm, theo tôi triển khai theo các bước sau:
*Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
Trong bước này giáo viên thực hiện:
- Giáo viên tập hợp chung cả lớp, chia nhóm
- Nêu rõ mục đích của hoạt động;
- Nêu rõ nhiệm vụ và cách thức tiến hành trong nhóm;
- Thời gian để các nhóm hoàn thành công việc
*Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
- Phân công trách nhiệm cho từng thành viên
- Từng cá nhân độc lập hoàn thành công việc của mình hoặc trao đổi thảo luận để đi đến thống nhất trong nhóm
Trong quá trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên quan sát để kịp thời giúp đỡ các nhóm nếu cần
*Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động nhóm và thảo luận
- Cử đại diện trình bày trước lớp kết quả làm việc của nhóm mình Giáo viên
có thể kiểm tra bất cứ học sinh nào của nhóm để đánh giá việc hợp tác của các thành viên trong nhóm
- Có thể áp dụng một vài hình thức nhưng theo tôi hình thức quen thuộc và
dễ làm đó là: Đổi phiếu học tập của các nhóm và nhận xét chéo (nội dung đơn giản, ngắn gọn), một nhóm báo cáo chung rồi các nhóm nêu ý kiến của nhóm mình (đối với nội dung hoạt động nhóm có cùng một nhiệm vụ), treo đồng loạt bảng phụ của các nhóm và nhận xét chéo
- Giáo viên dành một khoảng thời gian cho các nhóm nhận xét, trao đổi, phản biện và thảo luận chung cả lớp
Trang 9*Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả kết quả hoạt động của các nhóm và chốt kiến thức.
- Giáo viên nhận xét hoạt động nhóm của từng nhóm: Sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm với nhau và hiệu quả của công việc
- Giáo viên tổng kết lại, chốt kiến thức và đưa ra vấn đề tiếp theo
d Tiến hành các khâu trong quá trình thảo luận nhóm:
- Chuẩn bị nội dung thảo luận:
+ Trước tiên giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận
+ Cần lưu ý khi chọn đề tài thảo luận phải xem xét nghiên cứu xem học sinh đã biết gì về chủ đề đã nêu ra
+ Khi đã chọn được vấn đề thảo luận đúng yêu cầu, giáo viên cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận
+ Từ đó học sinh ý thức được yêu cầu nội dung của đề tài, các nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cá nhân…
- Tổ chức thảo luận:
+ Mở đầu thảo luận: Giáo viên nên thông báo về chủ đề cần thảo luận, quy trình và nguyên tắc thảo luận
+ Hướng dẫn thảo luận: Trong quá trình thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không tỏ phản ứng nếu câu trả lời, tranh luận không đúng với ý mình Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú khi thảo luận, giáo viên cũng có thể đưa ra các câu, giống như “ván nhún” hoặc nêu ra cách thảo luận để tạo không khí sôi nổi cho buổi thảo luận Tạo không khí thân mật, cởi mở, khuyến khích sự tham gia của mỗi học sinh trong thảo luận Khi thảo luận, giáo viên phải nghe cẩn thận những điều học học sinh nói để hiểu học sinh định nói cái gì
- Tổng kết thảo luận: Giáo viên tổng kết những ý kiến phát biểu, nêu lên
một cách xúc tích và có hệ thống những ý kiến thống nhất và chưa thống nhất; tham gia ý kiến về những điều chưa thống nhất và bổ sung thêm những điều cần thiết Những ý kiến chưa thống nhất có thể sắp xếp vào buổi thảo luận sau; giáo viên cần đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung của tập thể, của nhóm và cá nhân học sinh
2.1.3 Biện pháp 3: Theo dõi, đánh giá quá trình học tập của học sinh:
Theo dõi đánh giá HS trong quá trình học tập là một trong những khâu quan trọng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học Ở đây, giáo viên được quan sát, "mục sở thị" các hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong của các em trong quá trình học ở lớp học cũng như tự học ở ngoài lớp học (nếu quan sát được) Căn cứ vào sản phẩm học tập và thái độ học tập, giáo viên đánh giá được sự tiến bộ của học sinh, đánh giá được khả năng vận dụng giải quyết tình huống vào thực tiễn
Để theo dõi đánh giá quá trình học tập của học sinh, giáo viên cần: Có sổ theo dõi quá trình học tập, ở đó ghi có ghi những lưu ý, chú ý về khả năng phát triển cũng như các hạn chế của từng em trong quá trình học tập; Theo dõi đánh
Trang 10giá khả năng nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo học tập và trình bày sản phẩm học tập, các kỹ năng thao tác thực hành ; Nên chuẩn bị các tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho học sinh cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau; Thường xuyên tổ chức cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau thông qua tổ chức trò chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập
Để theo dõi đánh giá quá trình học tập của học sinh, tôi đã lập ra sổ “Theo dõi đánh giá khả năng nhận thức, thái độ học tập” cho từng lớp, từng học kỳ, ở
đó ghi rõ điểm cộng và điểm trừ cụ thể, có quy định rõ ràng mức điểm thưởng
về khả năng phát triển cũng như các hạn chế của từng em trong quá trình học tập Theo dõi đánh giá khả năng nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học Tiếp nhận nhiệm vụ học tập, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo học tập và trình bày sản phẩm học tập, các kỹ năng thao tác thực hành…Có các tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho học sinh cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau thông qua tổ chức trò chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập cụ thể
Để các nhóm hoạt động có hiệu quả Tôi đã đưa ra hình thức học tập
“Công nhận điểm tốt của học sinh ở mọi lúc mọi nơi” nhằm tạo điều kiện, cơ
hội tốt nhất cho các em đạt được mức điểm số nhanh nhất
Thông qua các bài dạy, giáo viên nên nghiên cứu lồng ghép các cách kiểm tra kiến thức cũng như hành vi, thái độ học tập của các em Giáo viên phát hiện những điểm tốt của các em để tuyên dương, khen ngợi trước lớp
Ví dụ: Trong tiết lý thuyết môn Tin học 6 sau khi kết thúc bài học Tôi
cho học sinh tìm ra nội dung chính của bài hôm nay và viết ra giấy thật nhanh
Cả lớp viết ra giấy nhưng chỉ thu bài của 5 bạn bằng cách bốc thăm số thứ tự học sinh, chấm và cho điểm luôn để học sinh có thể nắm được luôn kiến thức bài học
Trong các bài dạy lý thuyết tôi tích điểm cộng cho các bạn tham gia xây dựng bài, với mỗi phát biểu tích cực thì cộng 1 điểm
Trong bài thực hành cũng vậy, bạn nào hoàn thành bài tập nhanh, đúng theo yêu cầu của bài thì cũng cộng điểm 1 - 2 điểm tùy vào mức độ bài làm
Sau mỗi tiết học thực hành tôi cũng nhận xét và cộng điểm cho các nhóm hoạt động tích cực, biết chia sẻ, đoàn kết, trật tự, kỷ luật trong nhóm và trừ điểm các nhóm chưa hoạt động tích cực
Trong tiết kiểm tra đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ bạn nào làm bài nghiêm túc, trung thực cũng có điểm cộng và ngược lại Sau khi có kết quả bài thi cũng động viên khen ngợi các em bằng điểm số
Khen thưởng Để khuyến khích thành tích đạt được của các em giáo viên
tổ chức bốc thăm phần quà dành cho các bạn (vào cuối tiết học hoặc thời gian nào đó mà giáo viên thấy phù hợp) nhưng phải trao quà đó trước toàn lớp Lựa chọn quà phù hợp như đồ dùng học tập, khăn quàng, vở ghi…Phần quà tuy nhỏ nhưng có hình thức mới lạ một chút thì học sinh sẽ cảm thấy thích thú và hãnh diện trước các bạn
Giáo viên cần tránh: Ghi chép, đánh giá học sinh theo cảm tính không có