lồng ghép hoạt động trải nghiệm khi dạy phép cộng phép trừ trong phạm vi 100 lớp 2

Lý do chọn đề tài Hiện nay, với sự đổi mới trong mục tiêu giáo dục khi không còn đặt nặng vấn đề thành tích mà hướng vào phát triển toàn diện tư duy, lấy học sinh làm trọng tâm thì việc

LỒNG GHÉP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHI DẠY "PHÉP

CỘNG, PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 100"

A MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 3

1 Cơ sở lý luận 3

2 Cơ sở thực tiễn 5

3 Giải pháp thực hiện 7

Biện pháp 1: Sử dụng các đồ dùng học tập trực quan để nâng cao hiệu quả giải bài tập toán cộng trừ trong phạm vi 100 7

Biện pháp 2: Tổ chức đa dạng các trò chơi học tập liên hệ kiến thức đến các bài toán cộng trừ trong phạm vi 100 11

Biện pháp 3: Tổ chức thực hành trải nghiệm đo dung tích kết hợp với thiết lập phép tính cộng trừ trong phạm vi 100 14

Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động tham quan vườn trường và lồng ghép thu thập dữ liệu để thiết lập các phép tính cộng trừ trong phạm vi 100 16

4 Hiệu quả của sáng kiến 17

C KẾT LUẬN 20

1 Kết luận 20

2 Đề xuất, kiến nghị 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO 22

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, với sự đổi mới trong mục tiêu giáo dục khi không còn đặt nặng vấn

đề thành tích mà hướng vào phát triển toàn diện tư duy, lấy học sinh làm trọng tâm thì việc nâng cao các hoạt động trải nghiệm thực tế trong dạy và học đang được áp dụng ở nhiều trường học Điều này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh Tiểu học vì đây là cấp học mà các em bắt đầu phải làm quen nhiều hơn đến bài vở trong khi vẫn còn tính hiếu động, ham chơi và dễ bị mất tập trung Nắm bắt được đặc điểm hành vi, tâm lý của các em, các bậc giáo viên không những phải tìm tòi, đưa ra các phương pháp dạy học hiệu quả mà còn phải tạo ra môi trường học tập lý tưởng để học sinh có thể phát triển toàn diện về trí và lực Trong thực tế, việc phải làm quen với nhiều môn học và khối lượng kiến thức tương đối lớn dễ khiến học sinh Tiểu học gặp phải tình trạng căng thẳng, áp lực Đặc biệt, môn toán được đánh giá là môn học khó đối với nhiều học sinh bởi sự khô khan của các con số và các phép tính phức tạp Trong khi đó, môn toán Tiểu học mà cụ thể là toán lớp 2 lại cung cấp rất nhiều kiến thức nền tảng quan trọng

để giúp các em học tốt môn toán ở các năm học tiếp theo Nếu không có những phương pháp dạy và học hiệu quả sẽ khiến cho học sinh dễ bị mất gốc ở môn học này

Theo chương trình toán hiện hành thì trong chương trình giáo dục môn toán lớp 2, các em sẽ phải làm phép tính cộng, trừ trong phạm vi 100 mà kỹ năng tính toán của các em lại chưa có Hơn nữa, một bộ phận học sinh còn hay mất tập trung, làm việc riêng trong giờ học Do vậy mà người giáo viên phải biết cách lồng ghép tổ chức các hoạt động trải nghiệm để khơi dậy ở các em niềm hứng thú học toán Hoạt động trải nghiệm mang đến lợi ích to lớn cho học sinh qua việc kích thích tư duy sáng tạo và phát triển kỹ năng thực hành Hoạt động trải nghiệm cũng giúp họ học hỏi từ sai lầm và xây dựng các kỹ năng mềm như làm việc nhóm,giao tiếp, đồng thời tạo động lực mạnh mẽ cho việc học tập

Xuất phát từ những lý do trên mà tôi quyết định lựa chọn đề tài: Lồng ghép hoạt động trải nghiệm khi dạy "Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100" (Kết

DEMO M215 – SÁCH KNTT

nối tri thức với cuộc sống) làm nội dung chính cho bài sáng kiến kinh nghiệm

của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Khi thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi đã xác định mục đích nghiên cứu nhằm tối ưu hóa quá trình học tập bằng cách kết hợp kiến thức toán học với trải nghiệm thực tế, giúp học sinh hiểu sâu hơn về các phép tính cơ bản như phép cộng trừ trong phạm vi 100, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và tạo động lực học tập mạnh mẽ hơn Đồng thời, nghiên cứu cũng hướng đến việc cung cấp cho giáo viên một phương pháp giảng dạy sáng tạo, hấp dẫn và hiệu quả để tăng cường hiệu suất học tập của học sinh trong môn Toán

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động trải nghiệm khi dạy "Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100"

- Phạm vi nghiên cứu: 40 em học sinh lớp 2… Trường tiểu học… trong năm học 20… - 20…

4 Phương pháp nghiên cứu

Để đề tài sáng kiến được hoàn thiện và đạt hiệu quả, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

1.1 Khái niệm, vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm có thể được hiểu là hoạt động giáo dục do giáo viên định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực

tế và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực

hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới Việc lồng ghép các hoạt động trải nghiệm vào bài giảng có ý nghĩa quan trọng

và là một nhu cầu cần thiết của học sinh tiểu học Hoạt động trải nghiệm làm thay đổi hình thức học tập của học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học một cách tự giác, tích cực, rèn luyện củng cố kiến thức, đồng thời vốn kinh nghiệm của các

em cũng được tích lũy qua quá trình tham gia các hoạt động đó Ngoài ra, các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học cũng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng

Trong chương trình Toán 2 theo bộ sách "Kết nối tri thức với cuộc sống", phép cộng và phép trừ trong phạm vi 100 là một chủ đề quan trọng Học sinh được giới thiệu cách thực hiện các phép tính cộng và trừ trong khoảng từ 0 đến 100 Trong phần phép cộng, trừ, học sinh sẽ học cách cộng các số có một chữ số với các số

có một chữ số khác, từ đó tiếp tục làm quen với cách cộng các số có hai chữ số Các em cũng sẽ được thực hành cộng, trừ các số lớn hơn và cộng, trừ các số có thừa số 0 Qua các bài tập và ví dụ, học sinh sẽ rèn kỹ năng cộng, trừ các số trong phạm vi 100 Bên cạnh đó, trong nội dung này, học sinh sẽ được giới thiệu các kỹ

thuật tính toán, như sử dụng bảng cộng và bảng trừ, sử dụng dấu tính và các kỹ thuật nhớ để thực hiện các phép tính một cách nhanh chóng và chính xác

1.3 Định hướng lồng ghép hoạt động trải nghiệm khi dạy "Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100"

Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 khi học môn toán là một yếu tố quan trọng cần được hiểu rõ để có thể định hướng lồng ghép hoạt động trải nghiệm hiệu quả trong việc dạy "Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100" Học sinh lớp 2 thường

ở độ tuổi trẻ, đây là giai đoạn phát triển tâm lý, năng lực quan trọng của cuộc đời Các em có khả năng học tập nhanh chóng và sẵn lòng khám phá, tìm hiểu thế giới xung quanh Tuy nhiên, tại độ tuổi này, sự chú ý và tập trung của học sinh thường

có hạn, vì vậy cần phải tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn để giữ được

sự quan tâm của học sinh

Vì vậy, khi giảng dạy "Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100" cho học sinh lớp 2, việc sử dụng hoạt động trải nghiệm là một phương pháp rất hiệu quả Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế mà còn kích thích sự tò mò và tính sáng tạo của họ Định hướng lồng ghép hoạt động trải nghiệm trong dạy "Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100" có thể là sử dụng các trò chơi số học, đồ dùng dạy học mang tính trực quan, linh động tổ chức các dạng bài tập thực hành toán học thực tế, Việc lồng ghép hoạt động trải nghiệm giúp học sinh nhìn thấy mối liên hệ giữa kiến thức toán học và cuộc sống hàng ngày Các em có thể áp dụng kiến thức về phép cộng và phép trừ trong các tình huống thực tế như mua sắm, tính tiền, xếp hàng, Xuất phát từ cơ sở trên, để có thể nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán nói chung tôi nhận thấy việc lồng ghép các hoạt động trải nghiệm trong toán là hết sức cần thiết

2 Cơ sở thực tiễn

Hiện nay, giáo viên chưa tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm trong môn toán

để gây hứng thú, tích cực, sáng tạo trong tiết dạy Tuy đã có tiết dạy lồng ghép hoạt động trò chơi ở phần củng cố bài nhưng chỉ ở một số tiết chuyên đề, hội thi giáo viên dạy giỏi mà chưa có tài liệu, đề tài nào đi sâu vào việc tìm hiểu nội dung, cách thức tổ chức hoạt động trò chơi để dạy học nâng cao hiệu quả học tập cho

các tiết học trong môn toán Điều này xuất phát từ tâm lí chung của giáo viên khi lên lớp là gồng mình truyền tải cho hết nội dung, yêu cầu của mỗi tiết toán, vừa dạy vừa lo hết giờ, ít tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tiết học cho học sinh

Do đó quên để ý xem học sinh của mình có hứng thú, đam mê khi tiếp thu những kiến thức mà mình đang giảng hay không Bên cạnh đó, nhà trường và giáo viên chưa phát huy hết vai trò trung tâm của học sinh, ngại đổi mới phương pháp dạy học, chưa thực sự đầu tư và nghiên cứu để lồng ghép được nhiều hoạt động trải nghiệm khác nhau cho mọi đối tượng học sinh đều được tham gia

- Thư viện trường cung cấp đủ tài liệu và tài nguyên học tập cho môn toán, bao gồm sách giáo trình, sách bài tập, đề thi mẫu và các tài liệu tham khảo

- Các bậc phụ huynh cũng rất quan tâm đến việc học tập của con em mình, tạo điều kiện và luôn sẵn sàng phối hợp với giáo viên trong việc hướng dẫn các con học tập

- Nhiều giáo viên còn gặp nhiều lúng túng khi chuyển các dạng bài tập sang sang hình thức hoạt động trải nghiệm Trình độ ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của một số giáo viên còn hạn chế

- Các em học sinh thường mất trật tự, ổn ảo khi tham gia các hoạt động trải nghiệm

Để phục vụ tốt cho vấn đề nghiên cứu, tôi đã tiến hành theo dõi hoạt động học môn toán của học sinh và tiến hành một cuộc khảo sát nhỏ về cảm nhận của học sinh với môn toán và thu được kết quả sau:

Bảng khảo sát khả năng làm toán cộng, trừ trong phạm vi 100 của học sinh lớp 2… trước SKKN:

Học sinh làm toán cộng trừ trong phạm vi 100 yếu,

thường xuyên giải toán sai

vi 100 Bất ngờ hơn là có tới 50% làm toán cộng trừ trong phạm vi 100 yếu, thường xuyên giải toán sai Đây chính là vấn đề khó khăn và cũng là động lực thôi thúc tôi thực hiện sáng kiến này

với những bài toán, dạng toán Thông qua các đồ dùng trực quan và hoạt động trao đổi, thảo luận nhóm, các em học sinh sẽ ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời biết cách vận dụng toán học vào trong thực tế hiệu quả hơn

* Nội dung:

Phương pháp dạy học trực quan là một hình thức giảng dạy sử dụng các yếu

tố trực quan, trong đó, đảm bảo tính trực quan chính là nguyên tắc cốt lõi để giúp học sinh hình thành khái niệm dựa trên việc quan sát trực tiếp các đối tượng và đồ vật như: hình ảnh minh họa, tranh vẽ, dụng cụ, video, Những công cụ này đóng vai trò quan trọng để hỗ trợ học sinh hiểu bản chất của kiến thức và đồng thời là phương tiện giúp các em xây dựng khái niệm và nắm vững các quy luật liên quan đến nội dung, kiến thức bài học

Vì các em học sinh lớp 2 có đặc điểm tâm lý độ tuổi đặc biệt nên việc sử dụng

đồ dùng dạy học mang tính trực quan là rất cần thiết Tuy nhiên, khi lựa chọn hình ảnh, đồ dùng dạy học cho học sinh, các giáo viên cần căn cứ vào từng nội dung

và phương pháp dạy học sao cho phù hợp nhằm hỗ trợ học sinh đạt được các mục tiêu cơ bản của bài học Đối với việc sử dụng hình minh hoạ và đồ dùng dạy học

ở môn toán lớp 2, giáo viên cần sử dụng một cách đúng đắn, không coi thường nhưng cũng tránh việc "lạm dụng"

Một số đồ dùng học tập trực quan đã được tôi lựa chọn sử dụng cho học sinh trong hoạt động thảo luận nhóm về “phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100” như: Hình ảnh minh họa, đồ dùng học tập, hoa lá, chai nước,

Ví dụ 1: Khi dạy học sinh đến nội dung: Phép cộng (có nhớ) số có hai chữ

số với số có một chữ số (bài 19 trang 72 - Toán 2 tập 1 sách Kết nối tri thức với

cuộc sống), tôi đã sử dụng hình ảnh trực quan để cho các nhóm thảo luận phần bài tập em nói cách đi

- Cách thức thực hiện: Với hoạt động này tôi sẽ chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm tôi sẽ phát ngẫu nhiên cho các em một chiếc sơ đồ (như hình), nhiệm vụ của các nhóm là phải tìm được đường đến các điểm mà tôi đưa ra Trong thời gian 5 phút, các nhóm sẽ tìm và vẽ vào giấy đường đi mà các em cho là đúng Sau khi 5 phút kết thúc, nhóm nào tìm được số đường đi đúng nhiều nhất sẽ dành chiến thắng Sau khi tìm được đường đi đúng, các em sẽ tính tổng chiều dài đường

đi dựa vào cạnh ô vuông Nhóm nào có đường đi ngắn nhất sẽ chiến thắng

(Hình sơ đồ 1 và 2 mà giáo viên đã chuẩn bị cho các nhóm thảo luận)

Ví dụ 2: Khi dạy học sinh đến nội dung: Luyện tập chung (bài 21 trang 80 -

Toán 2 tập 1 sách Kết nối tri thức với cuộc sống), tôi đã sử dụng các mô hình trực quan để các em củng cố nội dung kiến thức phép cộng có nhớ trong phạm vi 100 qua việc so sánh và làm phép tính cộng

- Cách thức thực hiện:

Trước hết, tôi chia lớp thành 5 nhóm và giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận nhóm 6 người bài tập 2 trong sách giáo khoa

Với bài tập khám phá này, các em cần tìm ra đường bay của con vật nào dài nhất qua phép tính cộng chiều dài quãng đường bay của ong, chuồn chuồn, châu chấu Ta có phép tính như sau:

Quãng đường của ong bay là: 23 + 38 = 61 cm

Quãng đường của chuồn chuồn bay là: 39 + 24 = 63 cm

Quãng đường của châu chấu bay là: 51 cm

Dẫn đến kết là quãng đường bay của châu chấu là dài nhất với 63 cm

Các nhóm thảo luận trong 5 phút về bài tập khám phá trên, sau đó tôi sẽ mời một nhóm đứng lên trình bày kết quả của mình Tiếp theo, giáo viên giao nhiệm

vụ cho mỗi nhóm sẽ vẽ 1 mô hình mẫu vào phiếu học tập Sau đó các nhóm sẽ đổi chéo phiếu học tập cho nhau để giải Nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm như sau: Nhóm 1: Cây dừa - cây tre - cây mít

Nhóm 2: Siêu thị - nhà hát - Sân vận động

Nhóm 3: Ông/bà - cô/chú - em trai/em gái

Nhóm 4: Con chuột - Con thằn lằn - Con rắn

Nhóm 5: Thước kẻ - Bút chì - Cục tẩy

DEMO M215 – SÁCH CTST

Ví dụ 2: Khi dạy học sinh đến nội dung: Em làm được những gì, trang 90 - Tập 1 - Sách Toán 2 - Bộ sách Chân trời sáng tạo, tôi đã sử dụng các mô hình trực quan để các em củng cố nội dung kiến thức phép cộng có nhớ trong phạm vi 100 qua việc so sánh và làm phép tính cộng

- Cách thức thực hiện:

Trước hết, tôi chia lớp thành 5 nhóm và giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận nhóm 6 người bài tập khám phá trong sách giáo khoa

Với bài tập khám phá này, các em cần tìm ra độ cao của mô hình chợ cao hơn

độ cao mô hình nhà hát là bao nhiêu đề xi mét qua phép tính cộng sự chênh lệch

độ cao giữa bưu điện và chợ là 28dm với sự chênh lệch độ cao giữa bưu điện và nhà hát là 16 dm Từ đó ta có phép tính sau : 28 +16 = 44 dm, dẫn đến kết luận

mô hình chợ cao hơn mô hình nhà hát 44 đề-xi-mét

Các nhóm thảo luận trong 5 phút về bài tập khám phá trên, sau đó tôi sẽ mời một nhóm đứng lên trình bày kết quả của mình Tiếp theo, giáo viên giao nhiệm

vụ cho mỗi nhóm sẽ vẽ 1 mô hình mẫu vào phiếu học tập Sau đó các nhóm sẽ đổi chéo phiếu học tập cho nhau để giải Nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm như sau: Nhóm 1: Cây cam - cây táo - cây ổi

Nhóm 2: Rạp chiếu phim - Trường học - Khu vui chơi

Nhóm 3: Bố - Mẹ - Chị gái/ Anh trai

Nhóm 4: Con hươu cao cổ - Con trâu - Con voi

Nhóm 5: Bàn học - Ghế ngồi - Bảng đen

Tương tự như bài tập khám phá đã giải ở trên, các em tiếp tục thực hiện phép tính cộng trong phạm vi 100 với các phiếu học tập được đổi chéo Sau khi nhận được phiếu học tập của nhóm bạn, các nhóm có thời gian 5 phút để thảo luận và đưa ra câu trả lời chính xác Nhóm nào trả lời nhanh nhất và chính xác nhất sẽ nhận được phần thưởng

Biện pháp 2: Tổ chức đa dạng các trò chơi học tập liên hệ kiến thức đến các bài toán cộng trừ trong phạm vi 100

* Nội dung:

Cùng với sự đổi mới của giáo dục hiện nay thì việc tổ chức các trò chơi toán học là điều hết sức cần thiết Khác với phương pháp dạy học, truyền đạt kiến thức theo cách truyền thống, phương pháp này đưa ra các hoạt động nhằm kích thích

và tương tác giữa học sinh, giúp tăng cường khả năng tư duy logic, phát triển kỹ năng toán học và khả năng vận dụng