PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Trang 21 Thuận lợi 1
2 Khó khăn 1
C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14
Trang 3TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non
(Thạc sĩ Nguyễn thị phương Nga – NXB Đại học sư phạm)2 Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
(PGS.TS Lã Thị Bắc Lí và PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết – NXB Giáo dục Việt Nam)
3 Giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non(Thạc sĩ Nguyễn thị phương Nga – NXB Đại học sư phạm)4 Tuyển tập thơ ca truyện kể câu đố dành cho trẻ mầm non
(Nhiều tác giả – NXB Giáo dục Việt Nam)5 Phương pháp giáo dục Montessori
(Marria Montessori - NXB Đại học sư phạm)
Trang 5A ĐẶT VẤN ĐỀI Lí do chọn đề tài:
Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển ngôn ngữcho trẻ: Dạy trẻ phát âm chính xác, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạtrõ ràng, mạch lạc Giúp trẻ có trí nhớ tốt, có tư duy sáng tạo Xuất phát từ những
lí do đó, tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm phát triểnngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 thông qua hoạt động văn học”
II Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữcho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần hoàn thiện hệ thống phươngpháp nâng cao chất lượng giáo dục của hoạt động phát triển ngôn ngữ với tácphẩm văn học cho trẻ 24-36 tháng tuổi.
III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: … IV Thời gian thực hiện: ….
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀI Cơ sở lí luận
Văn học là một loại hình nghệ thuật có tính giáo dục cao và đến với trẻ thơrất sớm Ngay từ thủa ấu thơ các bé đã được làm quen với những giai điệu nhẹnhàng thiết tha trong lời ru “ầu ơ” của bà, của mẹ Lớn lên một chút các câuchuyện kể, các bài thơ, bài ca dao, đồng dao gieo vào tâm hồn ngây thơ trongtrắng của trẻ sự yêu mến thế giới xung quanh
Tiếp xúc với tác phẩm văn học, các em con được làm quen với vốn từ giàuđẹp của dân tộc Đây là điều kiện để các em phát triển vốn từ, rèn luyện cách nóimạch lạc, diễn cảm
II Thực trạng vấn đề trước khi thực hiện đề tài1 Thuận lợi:
- Được sự bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường và phòng giáo dục Quận HàĐông Được sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường vàcác đồng nghiệp về mọi mặt
- Trường có cơ sở vật chất phục vụ tốt cho các hoạt động của cô và trẻ - Lớp học khang trang, sạch đẹp.
- Các bậc phụ huynh tin tưởng mến yêu, quan tâm đến cô và trẻ.- Đa số trẻ đi học đều
2 Khó khăn:
- Do trình độ nhận thức của trẻ trong lớp không đồng đều
Trang 6- Một số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến lớp còn chưa quen bạn, cô, còn quấy khócnhiều nên việc rèn nề nếp, dạy dỗ gặp nhiều khó khăn,
- Số trẻ trong lớp khá đông
- Còn nhiều trẻ nói ngọng, chưa nói đủ câu.
- Một số phụ huynh bận công việc ít quan tâm trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nóiđể uốn nắn cho trẻ về ngôn ngữ
3 Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài:
Lớp có 30 cháu, trong đó: Trẻ nam = 16 cháu Trẻ nữ = 14 cháu
Bảng khảo sát đầu nămNội dung đánh giá
Kết quả xếp loại đầu nămĐạtChưa đạt
Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ %
1 Khả năng nghe hiểu 10 33% 20 67%
2 Khả năng nói đủ câutrong giao tiếp
3 Vốn từ phong phú 6 19,8% 24 80,2%
III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
* Biện pháp 1: Phát triển ngôn ngữ qua việc xây dựng môi trường văn
học “Lấy trẻ làm trung tâm”
Môi trường tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tốt.
Chính vì thế, khi xây dựng môi trường để trẻ làm quen với tác phẩm vănhọc thì mục đích chính của tôi là giúp trẻ bước vào thể giới văn học một cách tựnhiên bằng chính niềm yêu thích của trẻ Bởi đó là động lực lớn để trẻ muốnđược nói và học nói
Để làm được như vậy, ngay từ đầu năm học tôi đã chú ý xây dựng “Gócvăn học” theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm”:
+ Tất cả đồ dùng đồ chơi được để ở vị trí vừa tầm với trẻ giúp trẻ dễ dàngtự lấy theo ý thích để hoạt động
+ Đồ dùng đồ chơi được sắp xếp riêng theo từng loại và có kí hiệu cho trẻnhận biết
+ Góc có không gian thoáng mà vẫn tạo cảm giác gần gũi khiến cho trẻmuốn được vào đó để khám phá
+ Những câu chuyện, bài thơ được treo trên các mảng tường trong khônggian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được tự khám phá, nói chuyện với nhau về câuchuyện, bài thơ đó Không những vậy đồ dùng còn thường xuyên được thay đổitheo kế hoạch giáo dục khiến trẻ luôn tìm ra được những điều mới lạ, hấp dẫn
Trang 7Để góc văn học phong phú hơn, tôi vận động phụ huynh đóng góp thêmtranh thơ, truyện tranh ngoài chương trình Bản thân tôi cũng luôn tìm tòi, làmmột số đồ dùng trực quan từ nhiều nguyên vật liệu khác nhau nhằm tạo hứng thúcho trẻ hoạt động:
Ví dụ:
+ Từ nguyên vật liệu thiên nhiên: lá cây khô, cỏ khô…tôi tạo thành hìnhnhững những con vật nghộ nghĩnh (gà, cá, chim,…) và gắn vào giấy làm tranhtruyện, sách truyện….
+ Từ phế liệu: vải vụn, đồ nhựa, giấy bìa…tôi làm một số con rối dẹt, rốitay… Khuôn mặt rối từ các quả bóng, đĩa nhựa đồ chơi để có thể thay đổi tuỳtheo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể
Những truyện tranh đã cũ không sử dụng được, tôi tận dụng bằng cáchcắt những hình ảnh sau đó bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện, đọc thơ,hoặc để dời cho trẻ tự chọn để kể chuyện theo ý tưởng của mình….
Hiệu quả sau khi thực hiện biện pháp: Qua việc tạo môi trường cho trẻ
làm quen với văn học như vậy tôi thấy được trẻ rất hào hứng tự giác tham giacác hoạt động đọc thơ, kể chuyện Trẻ gia tăng được sự sáng tạo cũng như sựlinh hoạt trong việc sử dụng ngôn ngữ của mình
* Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ qua việc lựa chọn tác phẩm văn học
Nội dung tác phẩm văn học góp phần quan trọng vào việc định hướngphát triển nhân cách và ngôn ngữ của trẻ Bởi vậy, tôi luôn lựa chọn các tácphẩm văn học phù hợp với lứa tuổi 24 – 36 tháng:
+ Ngắn gọn, ngôn từ trong sáng
+ Nội dung gần gũi với trẻ, giáo dục các em những hành vi đạo đức tốtđẹp.
Ví dụ:
+ Biết lễ phép: cháu chào ông ạ!
+ Biết giúp đỡ người khác khi gặp khó khăn: Thỏ ngoan, Đôi bạn nhỏ…+ Biết yêu thiên nhiên: Hoa nở….
+ Đồng dao, ca dao: Nu na nu nống, mười ngón tay…
Ngoài ra, tôi còn cho trẻ làm quen với một số tác phẩm văn học của nướcngoài để làm phong phú vốn hiểu biết và phong cách ngôn ngữ của trẻ, như bộsách Ehon của Nhật bản…
Hiệu quả sau khi thực hiện biện pháp: Trẻ có những biểu hiện tích cực
trong lời nói, hành động Ví dụ như sau khi học bài thơ “Cháu chào ông ạ!” trẻbiết sử dụng lời chào với thái độ lễ phép, ngoan ngoãn.
Trang 8* Biện pháp 3: Phát triển ngôn ngữ qua một số phương pháp sử dụngtrong hoạt động văn học
1.Giới thiệu nội dung tác phẩm văn học theo hướng mở
Việc này có tác dụng khơi dậy cho trẻ sự tò mò về nội dung cùng sự chú ývào ngôn ngữ trong tác phẩm, tạo cơ hội rèn luyện phát âm chính xác.
Ví dụ: Truyện “Hai chú dê con” Cô cho trẻ xem bức tranh có cảnh hai chúdê con đang húc nhau rồi hỏi trẻ: Đây là ai? Hai chú dê con đang làm gì? Cáccon có muốn biết vì sao hai chú dê con lại húc nhau không? Muốn biết vì sao lạicó chuyện đó xảy ra, cô mời các con cùng lắng nghe cô kể câu chuyện sau đâynhé!
Trong khi kể cô dừng lại ở đoạn nổi bật của câu chuyện: “Hai chú dê chẳngai chịu nhường ai cả!” rồi hỏi trẻ: Theo các con sẽ có chuyện gì xảy ra? Tôi kểtiếp đến hết rồi hỏi trẻ tên truyện.
Tôi chú ý rèn luyện phát âm cho trẻ như: Úc – Húc Ai chú dê con – Haichú dê con Mỗi câu cô nói mẫu 1- 2 lần, cho trẻ nhắc lại, cả lớp nhắc lại.
2 Đọc, kể tác phẩm văn học
a Nghệ thuật đọc, kể diễn cảm của cô
Ngôn ngữ trong văn học là ngôn ngữ nghệ thuật, rất giàu ý nghĩa, chỉ khitrẻ lắng nghe tác phẩm bằng sự say mê, yêu thích thì trẻ mới thâm nhập đượcvào vốn từ, vốn câu đa dạng phong phú Điều đó đòi hỏi người giáo viên phảirèn luyện nghệ thuật đọc, kể diễn cảm thật tốt Nghĩa là biết vận dụng các thủthuật đọc kể diễn cảm (thanh điệu, ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ, ngắt giọng, cửchỉ, nét mặt ) vào trong tác phẩm thật hợp lí, lôi cuốn trẻ, nhằm khơi dậy ở trẻmong muốn được nghe đọc kể lại tác phẩm Nhưng vấn đề đặt ra là làm như thếnào? Bản thân tôi đã có những cách làm sau:
Trước khi đọc, kể tác phẩm cho trẻ nghe:- Nghiên cứu kĩ tác phẩm:
Để hiểu nội dung ý nghĩa của tác phẩm cũng như tính cách, đặc điểm củacác nhân vật, hình tượng văn học trong tác phẩm
- Xác định cách đọc, kể phù hợp:
- Học thuộc tác phẩm Luyện đọc, kể diễn cảm bằng cách:
+ Đọc thầm (đọc bằng mắt) vài lần toàn bộ tác phẩm So với việc đọc thànhtiếng ngay từ đầu, tôi nhận thấy cách làm này khiến tôi dễ thâm nhập vào tácphẩm hơn, dễ tưởng tượng ra âm thanh phù hợp với từng từ, từng câu hơn.
+ Đánh dấu các từ, đoạn cần ngắt giọng hoặc nhấn mạnh.
Trang 9+ Dù đọc hay kể, tôi đều học thuộc để nắm thật vững tác phẩm Bởi, nếunhư trong lúc truyền đạt tác phẩm mà cứ phải nhớ từng từ, từng câu thì sẽ giảmsức biểu cảm của ngôn ngữ, khó duy trì sự tập trung lắng nghe của trẻ.
* Cảm xúc chân thật: Khi đọc kể bất kì tác phẩm văn học nào, tôi tránh
cách thể hiện cảm xúc thái quá như: khóc thật, kêu thật, cười nói quá to hoặcthờ ơ, lãnh đạm mà luôn truyền cảm một cách nhẹ nhàng, tự nhiên bằng chínhcảm xúc chân thật sâu sắc của mình với tác phẩm.
Tôi nhận ra điều quan trọng rằng, chỉ khi người giáo viên có những rungcảm đúng đắn, sâu sắc với tác phẩm văn học và biết đặt mình vào trong suynghĩ, cảm xúc của trẻ thì mới khơi dậy được cảm xúc tích cực ở các con Thanhđiệu, ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt… sẽ theo đó xuất hiện rất tự nhiên, có hồn.
Ví dụ1: Bài thơ “ Hoa nở” – Cao Ngọc Hà
+ Nghiên cứu kĩ nội dung, ý nghĩa của tác phẩm: Nói về vẻ đẹp riêng củamỗi loài hoa (hoa cà, hoa huệ, hoa nhài), vẻ đẹp đó được nhân lên khi tất cả“cùng đua nhau nở” Giáo dục trẻ tình yêu thiên nhiên, qua đó biết yêu bạn bè,cùng chơi với bạn
+ Xây dựng cách đọc thơ diễn cảm như sau: Giọng nền của toàn bài thơ làchậm rãi, nhẹ nhàng, vui tươi.
Ba câu đầu nhấn vào các từ láy “tim tím”, “xinh xinh” và tính từ “trắngtinh” gợi lên sự xúc động trước vẻ đẹp riêng của các loài hoa Khuôn mặt, ánhmắt cô thể hiện sự ngỡ ngàng thích thú
Ở câu cuối cô đọc với ngữ điệu cao hơn, nhịp điệu nhanh hơn như lời reothầm khi khám phá ra một điều thú vị: tất cả các loài hoa đều “cùng đua nhaunở” làm cả khu vườn bừng sáng lên Khuôn mặt, ánh mắt cô thể hiện cảm xúchạnh phúc, tươi vui
Ví dụ 2: Câu chuyện “Thỏ ngoan” Sau khi nghiên cứu kĩ tác phẩm tôi xâydựng cách đọc kể phù hợp như sau:
- Giọng Bác gấu: Ồm ồm Khi gọi Cáo, gọi Thỏ giúp: gấp gáp, run run vì bịmưa rét Khi khen thỏ: nhẹ nhàng, xúc động
- Giọng Cáo: gắt gỏng, nét mặt kênh kiệu
- Giọng thỏ: Ân cần, nét mặt sốt sắng lo cho Bác gấu
- Giọng người dẫn truyện: Đầm ấm, nhẹ nhàng, thấp hơn so với các nhânvật trong truyện.
Nhịp điệu giọng kể của cô hòa vào trong nhịp điệu của sự việc trong tácphẩm: Nhịp điệu nhanh hơn khi diễn tả “trời đổ mưa ào ào”, đến đoạn “Bác gấu
Trang 10lại phải ra đi” cô kể chậm rãi phù hợp với dáng đi nặng nề, mệt mỏi của Bácgấu
Tôi chú ý ngắt giọng tâm lí ở những chỗ như tiếng gõ cửa “Cốc /cốc//”nhằm truyền cảm xúc hồi hộp đến với trẻ, khiến trẻ tập trung nghe xem sẽ cóchuyện gì sau đó Khi kể, tôi đưa mình vào trong tác phẩm tựa hồ như một nhânchứng về những sự việc đang diễn ra, truyền tải cảm xúc của mình trong giọngnói: vừa phê phán, vừa thông cảm xúc động.
như trên tôi nhận thấy, trẻ rất tập trung, say sưa lắng nghe, quan sát cô Điều đóchứng tỏ trẻ đang hòa mình vào tác phẩm và chú ý đến ngôn ngữ cô truyền đạt
b Dạy trẻ đọc, kể cùng cô
Đọc, kể cùng cô góp phần thúc đẩy năng lực biểu cảm bằng lời nói, giúp trẻtự tin trong giao tiếp Với mong muốn phát triển khả năng đọc, kể của trẻ tôi đãáp dụng những cách sau:
* Đối với hoạt động đọc thơ:
+ Khơi gợi ý muốn đọc thơ của trẻ+ Dạy trẻ tập đọc diễn cảm
+ Tổ chức thành chương trình, ngày hộiCách thực hiện:
+ Khơi gợi ý muốn đọc thơ của trẻ Ví dụ:
Trước khi dạy trẻ đọc thơ cùng cô, tôi tạo tình huống: Bài thơ được đọcnhư thế nào nhỉ? Bạn nào có thể giúp cô? Tùy theo hứng thú của trẻ mà tôi sửdụng ở lần một, lần hai hay lần ba trong quá trình dạy trẻ đọc thơ.
+ Lựa chọn cách dạy đọc thơ tùy theo khả năng của trẻ:
Cô đọc lần lượt từng câu - trẻ đọc theo Cô gợi ý mở đầu câu thơ và khuyếnkhích trẻ đọc tiếp Cô gợi ý bằng câu hỏi, trẻ đọc bằng cách trả lời (ví dụ: Trongbài thơ “Đi dép” cô sử dụng đầu câu thơ để hỏi: Chân được đi gì? - Chân đượcđi dép Thấy làm sao nhỉ? - Thấy êm êm là….)
+ Dạy trẻ tập đọc diễn cảm
Ví dụ: Trong bài thơ “Con cá vàng” tôi dạy trẻ nhấn giọng vào tính từ “nhẹnhàng”….
+ Tổ chức thành chương trình, ngày hội: Khiến trẻ hào hứng, học mà như
được chơi Ví dụ : Ngày hội “Bé yêu thơ”, Chương trình “Bông hoa nhỏ”…
* Đối với hoạt động dạy trẻ kể chuyện cùng cô
+ Dạy trẻ đóng kịch
Trang 11+ Tạo tình huống để trẻ kể lại truyện cùng cô (truyện ngắn hoặc đoạntruyện nổi bật)
Cách thực hiện:
+ Dạy trẻ đóng kịch: Việc hóa thân vào nhân vật khiến trẻ rất thích thú, dễ
khắc sâu vốn từ Ví dụ Truyện “Chú Ếch Xanh và bạn Rùa nhỏ” Tôi cho trẻđóng là Ếch Xanh, Rùa nhỏ Cô giáo là người dẫn truyện Cô gợi ý để trẻ biếtđóng kịch:
Dạy trẻ bắt chước động tác của Ếch Xanh: nhảy Rùa nhỏ: nằm im, lưngnhô lên….
Nếu trẻ chưa làm được, cô làm mẫu và khuyến khích trẻ bắt chước làmtheo hoặc trẻ làm cùng cô.
Trong quá trình trẻ tập đóng kịch tôi sửa lại cho trẻ những câu, từ bị ngọngnhư: Ết chanh - Ếch Xanh Rùa nhọ - Rùa nhỏ….
+ Tạo tình huống để trẻ kể lại truyện cùng cô (truyện ngắn hoặc đoạn
như trên rất hiệu quả trong việc kích thích khả năng nói của trẻ Đọc, kể lời củabài thơ, câu chuyện trở thành nhu cầu của trẻ và cô giáo là người bạn phối hợpnhiệt tình với trẻ Mỗi khi trẻ nói được một câu, một từ nào đó giống như trẻ vừađược khám phá ra một điều thú vị!
3 Sử dụng đồ dùng trực quan
Trẻ 24 - 36 tư duy theo lối trực quan hình tượng, do vậy để giúp trẻ hiểu ýnghĩa của từ, việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, đẹp mắt là không thểthiếu Nhưng sử dụng như thế nào để hỗ trợ phát triển ngôn ngữ tốt nhất?
Trong quá trình dạy trẻ, tôi đã tìm tòi một số cách sử dụng đồ dùng trựcquan mang lại hiệu quả cao như sau:
a Sử dụng đồ dùng trực quan hòa quyện với lời đọc, kể tác phẩm vănhọc
Trang 12Khi đồ dùng trực quan được sử dụng hòa quyện nhịp nhàng với âm thanhlời nói của cô khi đọc, kể diễn cảm thì sẽ tăng khả năng hiểu lời nói của trẻ lênrất nhiều
Ví dụ 1: Bài thơ “Cháu chào ông ạ!” Nhắc tới nhân vật nào tôi nhẹ nhàng
di chuyển que chỉ đến nhân vật đó và khẽ di chuyển đầu que chỉ sát phía dướinhân vật, để trẻ chú ý vào nhân vật, hiểu lời nói của nhân vật nào
Khi đọc hết khổ thơ đầu với tranh gà con và ông: “ Gà con nhỏ xíu………
Cháu chào ông ạ!” tôi nhẹ nhàng sang trang, chỉ khi bức tranh thứ nhất được lật
sang hết và bức tranh thứ 2 hiện ra tôi mới đọc tiếp khổ thơ: “Chú chim bạc má
Cháu chào ông ạ!” Tương tự với khổ thơ cuối
Khoảng cách khi lật tranh không quá nhanh mà cũng không quá chậm, luônnhẹ nhàng giống như vén một bức màn sân khấu
Ví dụ 2: Câu chuyện “ Đôi bạn nhỏ” Tôi lồng ghép hành động của nhân
vật vào lời kể như sau:
Trong lúc giới thiệu tên câu chuyện “ Đôi bạn nhỏ”, tôi nhẹ nhàng đưa rối
gà và vịt xuất hiện Ba từ đầu tiên của nội dung câu chuyện tôi kể bằng giọngdiễn cảm, nhịp điệu chậm rãi, nhắc đến tên nhân vật nào, tôi khẽ cử động nhânvật đó
Bắt đầu đến đoạn “rủ nhau ra vườn chơi”, tôi kể với nhịp điệu nhanh hơnmột chút, đồng thời cho nhân vật rối gà và vịt cử động giống như đang nóichuyện gì đó vui với nhau Lời kể và hành động của rối luôn phối hợp nhịpnhàng, tự nhiên đến hết câu chuyện
a Khai thác ưu điểm vượt trội của công nghệ thông tin
Tôi tận dụng những ưu điểm vượt trội của công nghệ thông tin về màu sắcâm thanh, đặc biệt là hình ảnh động cuốn hút để giải thích cho trẻ hiểu nhữngcâu, từ mang tính chất trừu tượng cao mà những đồ dùng trực quan khác như:tranh ảnh, rối.…khó có thể lột tả được hết ý nghĩa của chúng.
Ví dụ 1: Bài thơ “Hoa nở” Để giải thích ý nghĩa của từ “ hoa nở” tôi chotrẻ xem hình ảnh hoa thật nở trên nền nhạc nhẹ nhàng phù hợp và giải thích chotrẻ: “Hoa nở” nghĩa là từ búp, cánh hoa dần mở ra thành bông hoa! Như vậy, trẻkhông chỉ hiểu được “hoa nở” nghĩa là thế nào mà còn cảm nhận được sự kìdiệu của nó.
Ví dụ 2: Câu chuyện: “Cô Vịt tốt bụng” Kể đến đoạn “khi mặt trời lên
cao”, tôi dùng hiệu ứng powerpoit làm cho hình ảnh mặt trời từ phía dưới mànhình di chuyển lên phía trên từ từ giống như mặt trời đang mọc dần lên cao Chỉvậy thôi, cũng đã đủ cho trẻ cảm nhận được ý nghĩa của câu.