Câu hỏi trắc nghiệm Ngữ Văn 10 (Văn học dân gian)

Trắc nghiệm Ngữ Văn 10 bài 1,2 Trắc nghiệm Thần Trụ Trời Trắc nghiệm Pro-me-te và loài người Trắc nghiệm Đi san mặt đất Trắc nghiệm Cuộc tu bổ các giống vật Trắc nghiệm Đăm Săn chiến thắng Mtao Mxay Trắc nghiệm Gặp Karip và Sila Trắc nghiệm Đăm Săn đi chinh phục nữ thần Mặt Trời

CHU ĐÀO GIÁNG MY

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆPĐỀ TÀI

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUANPHỤC VỤ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN ĐỌC

CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIANTRONG SÁCH NGỮ VĂN 10 TẬP 1(BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO)

NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN

ĐỒNG NAI - 2024

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUANPHỤC VỤ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN ĐỌC

CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIANTRONG SÁCH NGỮ VĂN 10 TẬP 1(BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO)

NGÀNH: SƯ PHẠM TIẾNG ANH

Người hướng dẫn:Sinh viên thực hiện:

ThS Lê Quang HùngChu Đào Giáng MyĐHSP Ngữ văn10

ĐỒNG NAI - 2024

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học và đóng góp của đề tài 3

7 Cấu trúc đề tài 4

Chương 1 Cơ sở khoa học 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Vấn đề học sinh là chủ thể tích cực của quá trình dạy học 5

1.1.2 Đa dạng hóa các hình thức và phương pháp dạy học 5

1.2 Cơ sở thực tiễn 6

Chương 2 Trắc nghiệm và trắc nghiệm khách quan trong dạy học ngữ văn 8

2.1 Vài nét về trắc nghiệm khách quan 8

2.2 Một số hình thức trắc nghiệm khách quan 9

2.2.1 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 9

2.2.2 Trắc nghiệm điền khuyết 10

2.2.3 Trắc nghiệm “Đúng – Sai” 11

2.2.4 Trắc nghiệm ghép đôi 11

2.3 Trắc nghiệm với dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông 12

Chương 3 Xây dựng hệ thống câu hỏi cho hoạt động dạy học phần đọc tácphẩm tự sự dân gian 14

3.1 Khảo sát sách giáo khoa 14

3.2 Một số lưu ý khi xây dựng hệ thống câu hỏi 16

3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi 17

3.3.1 Câu hỏi phục vụ dạy học phần Đọc bài 1 17

3.3.2 Câu hỏi phục vụ dạy học phần Đọc bài 2 28

3.4 Đo lường chất lượng sản phẩm 38

Kết luận và khuyến nghị 40

Tài liệu tham khảo 42

Phụ lục 43

1 Bảng 1.2.1 Thống kê kết quả khảo sát học sinh lớp 10 62 Bảng 1.2.2 Thống kê kết quả khảo sát giáo viên Ngữ văn khối lớp 10 63 Bảng 3.1.1 Các văn bản tác phẩm văn học dân gian ở sách Ngữ văn 10,tập 1, bộ Chân trời sáng tạo 144 Bảng 3.1.2 Các văn bản tác phẩm văn học dân gian ở sách Ngữ văn 10, tập 1, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống 155 Bảng 3.1.3 Các văn bản tác phẩm văn học dân gian ở sách Ngữ văn 10,tập 1, bộ Cánh diều 156 Bảng 3.4.1 Đánh giá của giáo viên về hệ thống câu hỏi 38

MỞ ĐẦU1 Lí do chọn đề tài

Chúng tôi chọn Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phụcvụ hoạt động dạy học phần Đọc các tác phẩm văn học dân gian trong sách Ngữ

văn 10 tập 1 (Bộ sách Chân trời sáng tạo) làm đề tài khóa luận xuất phát từ

những lí do sau:

Thứ nhất, khóa luận này được chúng tôi thực hiện để hoàn tất khóa học,làm bài tập tốt nghiệp ra trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo nóichung và của trường Đại học Đồng Nai nói riêng.

Thứ hai, trắc nghiệm và việc sử dụng trắc nghiệm vào dạy học Ngữ văn làvấn đề chúng tôi đặc biệt quan tâm

Thứ ba, đây là dịp chúng tôi vận dụng những kiến thức đã học vào một vấnđề cụ thể Đề tài này một mặt đáp ứng nhu cầu đó của chúng tôi với tư cách làngười học, mặt khác là tư liệu, kinh nghiệm cụ thể cho công việc của chúng tôisau khi tốt nghiệp ra trường

Vì thế, chúng tôi thực hiện khóa luận theo hướng nghiên cứu, xây dựngmột hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phục vụ hoạt động dạy học phần

Đọc các tác phẩm văn học dân gian trong sách Ngữ văn 10 (tập 1), bộ sáchChân trời sáng tạo.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trắc nghiệm không phải là vấn đề mới ở Việt Nam và cả thế giới Phạm visử dụng và hiệu quả của nó là không phải bàn cãi Người ta đã nghiên cứu và sửdụng nó vào rất nhiều lĩnh vực, trong đó có dạy học.

Trong tầm bao quát tư liệu còn nhiều hạn chế của mình, chúng tôi chưa tìmthấy các tài liệu bàn về vấn đề cụ thể mà chúng tôi đề cập trong khóa luận này

Ở trường Đại học Đồng Nai, gần đây chúng tôi thấy có một vài bài báo,công trình ít nhiều có liên quan đến trắc nghiệm trong dạy học Ngữ văn

Cụ thể:

“Trắc nghiệm nhiều lựa chọn với hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy

học Ngữ văn” của tác giả Lê Quang Hùng đăng trong Tạp chí khoa học trường

Đại học Đồng Nai số 19 năm 2020.

Trong bài báo này, tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh của hình thức trắcnghiệm và gắn nó với hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học Ngữ văn ởtrường phổ thông

Đối tượng mà chúng tôi đề cập trong khóa luận này nằm trong sách giáo

khoa Ngữ văn mới Các bộ sách (trong đó có bộ Chân trời sáng tạo) chưa được

xuất bản, chưa đưa vào sử dụng ở thời điểm tác giả Lê Quang Hùng viết bài.

Khóa 08 Đại học Sư phạm Ngữ văn trường Đại học Đồng Nai (2022) có

một khóa luận của sinh viên Lê Hoàng Nam với đề tài Hệ thống câu hỏi trắcnghiệm khách quan phục vụ ôn tập môn Ngữ văn lớp 12 trung học phổ thông(phần văn học Việt Nam).

Khóa luận này tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quannhưng hướng tới mục đích phục vụ ôn tập cho học sinh lớp 12 trung học phổthông với giới hạn là phần Văn học Việt Nam của chương trình Ngữ văn 12

Vì thế, bên cạnh việc kế thừa những tri thức đã có về trắc nghiệm kháchquan và trắc nghiệm trong dạy học, đề tài chúng tôi lựa chọn có thể được xem làmột hướng đi mới bởi nó được đặt trong một phạm vi mới là sách Ngữ văn mới

(bộ Chân trời sáng tạo) và chương trình 2018.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi trong khóa luận này là các văn bản tựsự văn chương dân gian trong chương trình môn Ngữ văn lớp 10 trung học phổthông cùng hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh các văn bản đó.

Đối tượng được nghiên cứu trong phạm vi Bài 1, Bài 2 sách giáo khoa Ngữvăn 10, tập 1, bộ sách Chân trời sáng tạo ở một số trường trung học phổ thông

trên địa bàn Thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài hướng tới việc xây dựng một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách

quan phục vụ dạy học phần Đọc các tác phẩm văn học dân gian trong sách Ngữvăn 10, tập 1, bộ Chân trời sáng tạo.

Để đạt được mục đích nghiên cứu, chúng tôi đề ra và cố gắng thực hiện cácnhiệm vụ sau:

- Tổng hợp tài liệu, tư liệu và khảo sát thực tế để xây dựng cơ sở khoa họccho khóa luận

- Khảo sát sách giáo khoa và thực trạng dạy học các tác phẩm văn học dân

gian trong chương trình sách Ngữ văn 10, tập 1, bộ Chân trời sáng tạo ở các

trường trung học phổ thông

- Thăm dò ý kiến của học sinh và giáo viên Ngữ văn trung học phổ thôngvề sự cần thiết của một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong hoạtđộng dạy học Ngữ văn

- Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phục vụ hoạt động

dạy học các tác phẩm văn học dân gian trong bài 1 và bài 2, sách Ngữ văn 10,tập 1, bộ sách Chân trời sáng tạo đảm bảo chính xác, khoa học, tiện dụng.

- Đo lường tính khả thi của hệ thống câu hỏi đã xây dựng

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện khóa luận, chúng tôi sử dụng kết hợp linh hoạtmột số phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và nghiên cứu khoa họcchuyên ngành nói riêng.

- Phương pháp quan sát, điều tra

Phương pháp này giúp chúng tôi thu thập các thông tin để từ đó nắm bắtchính xác thực tế dạy học bộ môn nói chung và đối tượng của đề tài nói riêng tạimột số trường trung học phổ thông

- Phương pháp thống kê, phân loại

Các tài liệu, tư liệu, số liệu được thống kê, phân loại và sắp xếp thành hệthống nhằm đảm bảo tính chặt chẽ, khoa học, tiện dụng khi thực hiện đề tài.

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Một số giảng viên, giáo viên Ngữ văn được chúng tôi tham khảo ý kiến đểxác định hướng đi trong quá trình thực hiện khóa luận cũng như đưa ra nhữngnhận định, đánh giá về tính khả thi và chất lượng của hệ thống câu hỏi đượcchúng tôi xây dựng.

Ngoài ra, còn một số phương pháp nghiên cứu khoa học khác cũng đượcchúng tôi sử dụng trong quá trình thực hiện khóa luận.

6 Giả thuyết khoa học và đóng góp của đề tài

Nếu hướng đi là đúng và việc nghiên cứu thành công thì đề tài sẽ xây dựngđược một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy, phục vụ hoạt

động dạy học phần Đọc các tác phẩm văn học dân gian trong sách Ngữ văn 10,tập 1, bộ sách Chân trời sáng tạo ở trường phổ thông.

Về lý luận, khóa luận góp phần khẳng định những ưu thế của câu hỏi trắcnghiệm trong hoạt động dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng.

Về thực tiễn, từ kết quả nghiên cứu của khóa luận, giáo viên và học sinhlớp 10 có thể có thêm một công cụ tiện dụng, đáng tin cậy, hiệu quả trong hoạtđộng dạy học về các văn bản Văn học dân gian.

Ngoài ra, kết quả nghiên cứu khóa luận này có thể đóng góp một số dữ liệutrong việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phục vụ dạy học Ngữ văn ởtrường phổ thông.

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dungchính của khóa luận được triển khai thành 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở khoa học của đề tài

- Chương 2 Trắc nghiệm và trắc nghiệm trong dạy học Ngữ văn

- Chương 3 Xây dựng hệ thống câu hỏi cho hoạt động dạy học phần Đọctác phẩm tự sự dân gian

NỘI DUNG CHÍNHCHƯƠNG 1CƠ SỞ KHOA HỌC1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Vấn đề học sinh là chủ thể tích cực của quá trình dạy học

Hiện nay, việc dạy học theo hướng hiện đại hết sức chú trọng tới vai tròchủ thể của học sinh, học sinh là nhân tố tích cực, giữ vai trò trung tâm của quátrình dạy học Theo định hướng dạy học tích cực hóa hoạt động của học sinh,mọi thiết kế bài giảng của giáo viên cũng như nội dung và phương pháp biênsoạn những bộ sách giáo khoa Ngữ văn mới đều phải lấy học sinh làm trung tâmhay nói một cách cụ thể và chính xác hơn là “xem học sinh là một trung tâm củaquá trình dạy học”.

Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên hướng vào người học, chúý tới việc cung cấp cách thức để học sinh tự tìm ra chân lý chứ không phải làtruyền đạt chân lý Đó chính là mục đích của dạy học theo tinh thần đổi mới“tích cực hóa hoạt động của người học”.

Trong việc dạy học, nếu có một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tiện dụng,hữu ích giáo viên sẽ có được cơ sở, điều kiện nhằm định hướng và thúc đẩy quátrình các em tự tư duy, nghiên cứu để tìm ra đáp án Từ đó, phát huy tính tíchcực, chủ động của người học ở trường và ở nhà.

1.1.2 Đa dạng hóa các hình thức và phương pháp dạy học

Một trong những vấn đề quan trọng mà chúng tôi nhận thức được qua cáchọc phần Lý luận và phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông là phảiđa dạng hóa các hình thức và phương pháp dạy học Để hướng tới đổi mới vànâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Ngữ văn thì đây là một trong những yêucầu bắt buộc phải thực hiện được.

Giáo viên phải đa dạng hóa các hình thức và phương pháp trong quá trìnhdạy học bởi không có một phương pháp nào là hoàn hảo, tuyệt đối Mỗi phươngpháp đều tồn tại những mặt mạnh, yếu riêng tương ứng với mỗi bài, mỗi phần;mỗi lớp, mỗi học sinh; mỗi giáo viên; mỗi điều kiện dạy học

Nếu giáo viên chỉ sử dụng một phương pháp trong suốt quá trình dạy họcsinh sẽ cảm thấy nhàm chán, đơn điệu Ngược lại, khi đa dạng hóa các hình thứchọc sinh sẽ cảm thấy hứng thú, mới lạ và tiếp thu bài học hiệu quả hơn.

Xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm môn Ngữ văn trong tìnhhình dạy học hiện nay là một phương pháp có hiệu quả, mang lại nhiều giá trịcho cả giáo viên và học sinh.

1.2 Cơ sở thực tiễn

Trong thời điểm đổi mới sách giáo khoa ở tất cả các bộ môn nói chung vàmôn Ngữ văn nói riêng, chương trình dạy học liên tục có những thay đổi gầnnhư toàn diện Đó có thể là những thay đổi cần thiết cho sự đổi mới toàn diện,nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của ngành giáo dục nước nhà Tuynhiên, những thay đổi lớn và liên tục cũng gây ra những khó khăn nhất định chocả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Vì thế, việc tìm kiếm nhữngbiện pháp, giải pháp nhằm khắc phục những khó khăn, bất cập… có thể xảy ratrong quá trình dạy học là vô cùng cần thiết.

Chương trình 2018 còn một năm học nữa là hoàn tất việc triển khai thựchiện ở các trường phổ thông Cùng với đó là các bộ sách Giáo khoa được đưavào các trường phổ thông để lựa chọn và sử dụng Đối với công tác kiểm tra,đánh giá và thi cử, trắc nghiệm khách quan không còn được sử dụng trong cácđề thi tuyển sinh, tốt nghiệp môn Ngữ văn nữa, nhưng việc sử dụng trắc nghiệmvào các hoạt động khác của quá trình dạy học vẫn rất cần thiết, đem lại nhiềuhiệu quả và nhiều ý nghĩa thiết thực.

Hầu hết giáo viên và học sinh ở các trường phổ thông được chúng tôi khảosát ý kiến đều cho rằng rất cần có những hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để sửdụng vào dạy học như kiểm tra kiến thức cũ, đánh giá thường xuyên, trò chơikhởi động trước giờ học, ôn tập – hệ thống hóa kiến thức…

Cụ thể:

Bảng 1.2.1 Thống kê kết quả khảo sát học sinh lớp 10

Số phiếu phát ra

Số phiếu thu về

Số phiếu thu về

Trên thực tế, các bộ sách Giáo khoa, tài liệu học tập… chưa thiết kế nhữngcông cụ dạy học giàu tiềm năng và hiệu quả này Nhiều giáo viên đã tự chủ độngthiết kế những hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho riêng mình ở từng

bài học cụ thể Tuy nhiên, việc nghiên cứu, biên soạn và thẩm định mất rất nhiềuthời gian, công sức đặc biệt trong thời điểm đang thay đổi sách giáo khoa nhưhiện nay Vì vậy, vấn đề chưa có tính phổ quát, hệ thống và thực sự mang tínhkhoa học

Tiểu kết

Do khuôn khổ của khóa luận có hạn, nên trên đây là một số vấn đề có liênquan trực tiếp đến đề tài của khóa luận được chúng tôi tổng hợp và xây dựnglàm cơ sở khoa học, định hướng cho mình trong suốt quá trình thực hiện nhữngnhiệm vụ đã đặt ra cho đề tài.

Trong rất nhiều những vấn đề của lý luận và phương pháp dạy học, chúngtôi xác định và đặc biệt chú ý đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinhtrong quá trình dạy học và yêu cầu đa dạng hóa các hình thức và phương phápdạy học bởi đó là hai vấn đề có tính then chốt của dạy học đổi mới.

Khảo sát thực tế dạy học Ngữ văn ở các trường phổ thông những năm gầnđây, đặc biệt là ở các khối lớp đã và đang thực hiện chương trình 2018 với cácbộ sách Giáo khoa mới chính là cơ sở thực tiễn của chúng tôi khi thực hiện khóaluận tốt nghiệp này.

CHƯƠNG 2

TRẮC NGHIỆM VÀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUANTRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN

2.1 Vài nét về trắc nghiệm khách quan

Về mặt khái niệm, có thể hiểu trắc nghiệm là một phương tiện kiểm tra,đánh giá để nhận dạng, xác định và thu thập thông tin phản hồi về khả năng,thuộc tính, đặc tính, tính chất của một sự vật hiện tượng nào đó Trong tiếngHán, trắc nghiệm (测验) "thì trắc có nghĩa là đo lường, nghiệm có nghĩa làsuy xét, chứng thực" [5, tr 85].

Trong dạy học, trắc nghiệm cũng là một phương tiện kiểm tra, đánh giátrình độ, năng lực, kết quả học tập của người học trước, trong và khi kết thúcmột giai đoạn, một quá trình thu nhận kiến thức nhất định.

Dù không phải là một phương pháp đánh giá trực tiếp nhưng trắc nghiệmđã được sử dụng từ rất lâu và rộng rãi trong lịch sử giáo dục Đặc biệt, ở thời đạimới trắc nghiệm trong dạy học càng được khuyến khích bởi những thế mạnh vềkinh tế, bảo đảm tính khách quan, dễ dàng can thiệp bằng kỹ thuật phù hợp đểtăng tính chính xác, độ tin cậy của thông tin về người học.

Về mặt lịch sử, trắc nghiệm xuất hiện đầu tiên tại Mỹ vào đầu thế kỷ XIX,người ta dùng phương pháp này trong các nghiên cứu Tâm lý học để phát hiệnhay chẩn đoán đặc điểm tâm lý người như các đặc điểm nhân cách, trí tuệ, năngkhiếu, xu hướng nghề nghiệp…

Vào đầu thế kỷ XX, E Thocdaico là người đầu tiên đặt nền móng cho việcsử dụng trắc nghiệm như một phương pháp “khách quan và nhanh chóng” để đotrình độ kiến thức của học sinh, bắt đầu dùng với môn số học và sau đó là mộtsố kiến thức khác.

Đến năm 1940 ở Hoa Kỳ đã xuất bản nhiều hệ thống trắc nghiệm dùngtrong việc đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh.

Năm 1961, việc sử dụng trắc nghiệm ở Hoa Kỳ đã trở nên phổ biến với hơn2000 chương trình trắc nghiệm chuẩn.

Năm 1963, xuất hiện công trình của Ghecberich dùng máy tính điện tử xửlí kết quả trắc nghiệm trên diện rộng Vào thời điểm đó ở Anh đã có Hội đồngquốc gia quyết định các trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học [5, tr.52, 53].

Trong thời kỳ đầu, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm (test) ở các nướcphương Tây đã có một sai lầm như đã sa vào quan điểm hình thức, máy móctrong việc đánh giá năng lực trí tuệ, chất lượng kiến thức của học sinh, hoặcquan điểm phân biệt giai cấp, phủ nhận năng lực học tập của con em nhân dânlao động [5, tr.53].

Ở Liên Xô, từ năm 1926 đến 1931 kiểm tra trắc nghiệm đã từng được sử

dụng tại Matxcơva, Leningrat, Kiep nhưng chưa thực sự phổ biến và thuyết phụcnên chỉ trong một thời gian ngắn hình thức kiểm tra này không còn được ápdụng Phải đến năm 1963, người ta mới nhận ra những ưu điểm của trắc nghiệmvà phục hồi việc sử dụng nó trong kiểm tra kiến thức học sinh.

Ở Việt Nam, bắt đầu từ những năm 70 của thế kỷ XX đã có một số côngtrình nghiên cứu vận dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh Ở cáctỉnh phía Nam trước năm 1975, trắc nghiệm khách quan đã được sử dụng phổbiến trong kiểm tra ở bậc trung học.

Trong những năm gần đây, theo hướng đổi mới việc kiểm tra, đánh giá, BộGiáo dục và Đào tạo đã áp dụng phương pháp trắc nghiệm khá rộng rãi trong cáctrường phổ thông và đại học, trong quá trình dạy học hay trong các kỳ thi họckỳ, thi tốt nghiệp hay thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Đã có nhiều công trìnhnghiên cứu một cách có hệ thống về vấn đề này và việc sử dụng trắc nghiệmtrong kiểm tra, đánh giá được thể chế hóa như là một giải pháp hữu hiệu để đổimới và khắc phục những yếu kém trong công tác kiểm tra, đánh giá ở nhàtrường Việt Nam tuy vẫn còn dè dặt Bởi lẽ trắc nghiệm là con dao hai lưỡi, nócó nhiều ưu điểm và cũng tiềm ẩn khá nhiều những mặt trái mà nếu lạm dụng nóthì sẽ làm cho giáo dục phát triển lệch lạc và thậm chí nguy hại [5, tr.53].

2.2 Một số hình thức trắc nghiệm khách quan

Về hình thức, có nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm Mỗi loại đều có những đặcđiểm, ưu điểm, hạn chế riêng; có những khả năng đo lường kết quả học tập củahọc sinh ở các mức độ khác nhau Dưới đây là một số loại trắc nghiệm kháchquan thường gặp và được chúng tôi sử dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi trongkhóa luận.

2.2.1 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là loại câu trắc nghiệm yêu cầu người học lựachọn một câu trong số các câu cho sẵn (từ hai câu trở lên) để trả lời Trong cácloại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, loại trắc nghiệm bốn phương án là rất phổbiến trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập [6, tr.55].

Cấu trúc của loại trắc nghiệm này gồm phần thân là câu dẫn và có từ haiđáp án trở lên để người học lựa chọn phương án đúng nhất Phần thân có thểđược viết dưới hình thức câu hỏi hoặc đặt ra nhiệm vụ yêu cầu người học phảihoàn thành.

Phần các phương án lựa chọn là câu trả lời cho sẵn (từ 2 phương án trở lên)để người làm bài lựa chọn Trong đó, có một phương án đúng, các câu còn lại làphương án nhiễu.

Mô hình đầy đủ một câu trắc nghiệm 4 lựa chọn như sau:Phần thân/

Nhiễu là các phương án có vẻ hợp lý nhưng sai Không phải là phương ánđúng một nửa.

Đáp án dùng để trả lời câu hỏi thể hiện sự hiểu biết của học sinh và là sựlựa chọn chính xác cho câu hỏi hay vấn đề đưa ra.

Ví dụ:

Câu x: Ai là tác giả của tác phẩm Dưới bóng hoàng lan?

A Vũ Trọng PhụngB Thạch LamC Tô HoàiD Nam CaoVề ưu điểm:

Ưu điểm của trắc nghiệm nhiều lựa chọn là có thể bao quát được khốilượng kiến thức lớn, đo được những khả năng tư duy khác nhau của người họctừ đó độ giá trị của nó cũng cao hơn Hơn thế, so với hình thức trắc nghiệm“đúng – sai” độ tin cậy của loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn cũng cao hơn dogiảm thiểu yếu tố đoán mò của người học Ngoài ra, nó còn tiết kiệm thời giankiểm tra của giáo viên vì có thể cùng lúc khảo sát được số lượng lớn người học.Đồng thời đẩy nhanh quá trình chấm bài và đảm bảo tính khách quan điểm số.

Về nhược điểm:

Nhược điểm của loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn là tốn nhiều thời gian biênsoạn nội dung câu hỏi và tìm ra các phương án nhiễu Nếu không được cân nhắc,đầu tư, chọn lọc kỹ lưỡng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn rất dễ rơi vào tìnhtrạng chỉ thuần túy kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức một cách máy móc của họcsinh “Nhìn sâu hơn, câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo được đầy đủ, chínhxác khả năng giải quyết vấn đề, khả năng phán đoán, suy luận và khả năng diễnđạt như câu hỏi loại tự luận” [6, tr.56].

2.2.2 Trắc nghiệm điền khuyết

Đây là loại câu hỏi trắc nghiệm cung cấp một mệnh đề không đầy đủ thôngtin, yêu cầu học sinh phải bổ sung vào phần chỗ trống những từ hay cụm từthích hợp làm cho câu đầy đủ ý nghĩa.

Ví dụ 1: Prô-mê-tê đã ban cho loài người … … để thoát khỏi tăm tối, giálạnh, đói khát.

Ví dụ 2: Văn bản Đăm Săn chiến thắng Mtao Mxây thuộc thể loại sử thi …

… được trích trong … …Về ưu điểm:

Ưu điểm của trắc nghiệm điền khuyết là việc biên soạn câu hỏi rất ngắngọn, dễ dàng, tiết kiệm thời gian cho giáo viên Loại bỏ hoàn toàn khả năngđoán mò của học sinh Đồng thời, người học có thể diễn đạt câu trả lời khác vớiđáp án nhưng vẫn đúng, từ đó phát huy được tính sáng tạo của học sinh.

Về nhược điểm:

Nhược điểm của trắc nghiệm điền khuyết là mất nhiều thời gian trong việcchấm bài, khả năng người ra đề không lường hết được những đáp án đúng có thểđiền vào chỗ trống.

2.2.3 Trắc nghiệm “Đúng – Sai”

Đây là loại câu trắc nghiệm bao gồm một câu dẫn trần thuật (không phải làcâu hỏi) nội dung của câu đó có thể là đúng hoặc sai, học sinh phải lựa chọnphương án trả lời là đúng (Đ) hoặc sai (S) Loại câu trắc nghiệm này chỉ phùhợp với kiểm tra kiến thức ở mức độ nhận biết hoặc đối với các định nghĩa, côngthức, phát biểu…

Ví dụ: I-li-át và Ô-đi-xê là hai tác phẩm mang đầy đủ các đặc điểm thể loạicủa sử thi cổ điển Phát biểu này đúng hay sai?

A Đúng B Sai

2.2.4 Trắc nghiệm ghép đôi

Loại câu hỏi trắc nghiệm này thường gồm hai vế thông tin (thường được bốtrí thành hai cột) Học sinh phải xác định các thông tin tương thích ở hai cột/vếđể ghép lại/nối thành một cặp câu hoàn chỉnh.

Trong nhiều trường hợp, người ra đề thường cho số câu ở hai vế khôngbằng nhau nhằm tránh việc học sinh sử dụng phương pháp loại trừ để chọn đápán cho câu cuối cùng.

Hình thức trắc nghiệm này thường dùng để kiểm tra các nhóm kiến thứcliên quan, gần gũi với nhau và chủ yếu là kiến thức ở mức nhận biết Chẳng hạnnhư thể loại ứng với tác phẩm, sự kiện ứng với mốc thời gian, khái niệm ứng vớiđịnh nghĩa

Ví dụ: Hãy nối các thể loại ở cột A sao cho tương ứng với tác phẩm ở cột B

1 Thần thoại Việt Nam a Prô-mê-tê và loài người

Về ưu điểm:

Ưu điểm của loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi là giảm thiểu khả năng đoánmò vì độ may rủi trong việc chọn đáp án khá thấp Ngoài ra, độ bao phủ kiếnthức của nó tương đối lớn khi giáo viên có thể hỏi được nhiều vấn đề (có liênquan) trong cùng một câu hỏi Vì thế, đòi hỏi học sinh phải cẩn trọng suy luận,phân tích, so sánh trước khi chọn đáp án

Về nhược điểm:

Nhược điểm của câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi dễ dàng được nhận thấy từhình thức ra đề kiểm tra tốn rất nhiều thời gian cho giáo viên trong việc biênsoạn và chấm bài Đồng thời, học sinh cũng mất khá nhiều thời gian trong việcđọc đề và làm bài, đôi khi có thể gây rối trong việc lựa chọn các phương án.

2.3 Trắc nghiệm với dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông

Với rất nhiều ưu điểm, các hình thức trắc nghiệm hoàn toàn có thể sử dụngđược trong dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, cũng phải thừa nhận rằng hình thứcnày “là con dao hai lưỡi, nó có nhiều ưu điểm và cũng tiềm ẩn khá nhiều nhữngmặt trái mà nếu lạm dụng nó thì sẽ làm cho giáo dục phát triển lệch lạc và thậmchí nguy hại” [5, tr.54]

Đặc trưng của bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông là lưỡng tính.Ngữ văn vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Dựa trên những đặc thù ởmột số phương diện, nhiều người cho rằng nó có vẻ không thích hợp lắm vớiviệc sử dụng hình thức trắc nghiệm, nhất là trong rèn luyện và kiểm tra khả năngtổ chức ngôn ngữ để diễn đạt cho học sinh.

Trên thực tế, không phải là không sử dụng được trắc nghiệm khách quantrong dạy học Ngữ văn Trắc nghiệm vẫn chứng tỏ được những ưu thế vốn cócủa nó nhất là trong việc tạo ra những câu hỏi khởi động, ôn tập, hệ thống hóakiến thức… nhằm thiết kế hoạt động dạy học thú vị, hấp dẫn, thay đổi không khílớp học, tạo sự vui tươi, tích cực cho học sinh.

Tuy nhiên, hạn chế của trắc nghiệm nằm ở chỗ nó không kiểm tra được khảnăng diễn đạt, tổ chức lập luận, phân tích vấn đề của học sinh [6, tr.58]

Ngữ văn là một môn học tích hợp ba phân môn Văn học, Tiếng Việt vàLàm văn Mỗi phân môn có nhiệm vụ, mục đích riêng nhưng điều quan trọngnhất ở môn học này là ngoài việc trang bị kiến thức, nó còn phải rèn luyện kĩnăng tổ chức và sử dụng ngôn ngữ ở trình độ cao trong nhiều lĩnh vực của cuộcsống Dạy học Ngữ văn ở phương diện này không phải là ưu thế của trắc nghiệm[6, tr.58, 59].

Như vậy, việc sử dụng trắc nghiệm trong dạy học Ngữ văn là khả thi,nhưng cần có sự cân nhắc, lựa chọn, tránh lạm dụng dẫn đến sự hạn chế trongviệc sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt của học sinh.

Từ góc nhìn của công tác kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục của học sinh,có thể thấy rằng ngày càng ít xuất hiện trắc nghiệm khách quan trong các đềkiểm tra, đánh giá định kỳ môn Ngữ văn ở các trường phổ thông Bắt đầu từ2025, khi chương trình 2018 hoàn thành chu kỳ của nó, trắc nghiệm không cònđược sử dụng trong đề thi Ngữ văn các kỳ thi tuyển sinh, tốt nghiệp nữa Tuynhiên, hệ thống câu hỏi mà chúng tôi xây dựng trong khóa luận không hướng tớimục đích này.

Tiểu kết

Trên đây là một số vấn đề liên quan đến trắc nghiệm và việc sử dụng trắcnghiệm vào dạy học Ngữ văn mà chúng tôi khảo cứu, tập hợp được từ nhữngnguồn tư liệu đáng tin cậy Đây vừa là sự củng cố lại kiến thức, vừa là địnhhướng cho chúng tôi trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phục vụ

dạy học phần Đọc các tác phẩm tự sự dân gian trong sách Ngữ văn 10, tập 1, bộsách Chân trời sáng tạo ở phần tiếp theo của khóa luận.

CHƯƠNG 3

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCPHẦN ĐỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN

3.1 Khảo sát sách giáo khoa

Khảo sát sách Ngữ văn 10, tập 1 bộ sách Chân trời sáng tạo, chúng tôi

thấy: các văn bản tác phẩm tự sự dân gian được bố trí ở bài 1 và bài 2 với hai thểloại là Thần thoại và Sử thi bao gồm cả văn bản tác phẩm văn học dân gian ViệtNam và văn học dân gian nước ngoài.

Về số lượng, phần văn học dân gian Việt Nam có 05 (năm) văn bản tácphẩm Trong đó, Thần thoại có 03 (ba) văn bản; Sử thi có 02 (hai) văn bản.

Phần văn học dân gian nước ngoài có 02 (hai) văn bản tác phẩm Trong đó,Thần thoại có 01 (một) văn bản; Sử thi có 01 (một) văn bản.

Thần thoại Việt Nam

Thần Trụ TrờiĐi san mặt đấtCuộc tu bổ các giống vật(Truyện của người Lô Lô)Thần thoại nước ngoài Prô-mê-tê và loài ngườiSử thi Sử thi Việt Nam

Đăm Săn chiến thắng Mtao MxâyĐăm Săn đi chinh phục nữ thần Mặt trờiSử thi nước ngoài Gặp Ka-rít và Xi-la

Khảo sát sách Ngữ văn 10, tập 1 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống,

chúng tôi thấy: các văn bản tác phẩm tự sự dân gian được bố trí ở bài 1 và bài 2với hai thể loại là Thần thoại và Sử thi bao gồm cả văn bản tác phẩm văn họcdân gian Việt Nam và văn học dân gian nước ngoài.

Về số lượng, phần văn học dân gian Việt Nam có 04 (bốn) văn bản tácphẩm Trong đó, Thần thoại có 03 (ba) văn bản; Sử thi có 01 (một) văn bản.

Phần văn học dân gian nước ngoài có 03 (ba) văn bản tác phẩm Trong đó,Thần thoại có 01 (một) văn bản; Sử thi có 02 (hai) văn bản.

Thần thoại Việt Nam

Truyện về các vị thầnsáng tạo thế giới

Thần Trụ TrờiThần sétThần gió

Sử thi

Sử thi Việt Nam Đăm Săn đi bắt Nữ Thần Mặt Trời Sử thi nước ngoài Héc-to từ biệt Ăng-đrô-mác

Ra-ma buộc tội

Khảo sát sách Ngữ văn 10, tập 1 bộ sách Cánh diều, chúng tôi thấy: các

văn bản tác phẩm tự sự dân gian được bố trí ở bài 1 và bài 2 với hai thể loại làThần thoại và Sử thi bao gồm cả văn bản tác phẩm văn học dân gian Việt Namvà văn học dân gian nước ngoài.

Về số lượng, phần văn học dân gian Việt Nam có 02 (hai) văn bản tácphẩm Trong đó, Thần thoại có 01 (một) văn bản; Sử thi có 01 (một) văn bản.

Phần văn học dân gian nước ngoài có 03 (ba) văn bản tác phẩm Trong đó,Thần thoại có 02 (hai) văn bản; Sử thi có 01 (một) văn bản.

Bảng 3.1.3 Các văn bản tác phẩm văn học dân gian ở sách Ngữ văn 10,tập 1, bộ Cánh diều

Thần thoại nước ngoài Hê-ra-clét đi tìm táo vàng Nữ Oa

Như vậy, 3 bảng thống kê nêu trên cho thấy có một số sự khác biệt giữa cácbộ sách về nội dung được khảo sát

Theo thứ tự khảo sát các bộ sách, tổng số văn bản là: 7; 7; 5 Số lượng vănbản thuộc thể loại Thần thoại so với thể loại Sử thi lần lượt là: 4/3; 4/3; 3/2 Sốlượng văn bản tác phẩm Việt Nam so với văn bản tác phẩm nước ngoài lần lượtlà: 5/2; 4/3; 2/3.

3.2 Một số lưu ý khi xây dựng hệ thống câu hỏi

Trong khuôn khổ đề tài, chúng tôi sử dụng hai loại câu hỏi trắc nghiệmkhách quan phổ biến là trắc nghiệm nhiều lựa chọn (4 lựa chọn) và trắc nghiệmđiền khuyết Các câu hỏi được sắp xếp thành hệ thống theo trật tự xuất hiện củavăn bản tác phẩm trong sách giáo khoa.

Để tránh nặng nề trong hình thức trình bày khóa luận và tiện theo dõi,phương án trả lời đúng của mỗi câu hỏi sẽ được chúng tôi in đậm và xếp ở vị trí“A” trong toàn bộ hệ thống

Tên tác phẩm chúng tôi xin phép được in nghiêng và không sử dụng ngoặckép hoặc kỹ thuật in đậm

Ngoài việc tuân thủ những yêu cầu về mặt hình thức của câu trắc nghiệmchúng tôi cố gắng tuân thủ triệt để một số yêu cầu sau đây trong nội dung và kỹthuật xây dựng câu hỏi.

Câu hỏi phải nêu ra những vấn đề mang tính khách quan

Mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một vấn đề và ở một cấp độ nhận thức.

Không sử dụng các loại câu hỏi mà phần lựa chọn là cả A, B, C đều đúnghoặc cả A, B, C đều sai.

Không sử dụng hình thức phủ định của phủ định khi xây dựng câu hỏi.Độ dài (cơ học) của các phương án lựa chọn không quá chênh lệch nhau Đáp án phải có cùng độ dài, cùng cấu trúc cú pháp, từ loại… với cácphương án nhiễu.

Cấu trúc ngữ pháp của tất cả các phương án trả lời phù hợp với phần dẫn vàyêu cầu.

Tránh đưa thêm nhiều chi tiết vào đáp án vì làm cho đáp án nổi bật hơnnhững phương án nhiễu.

Các phương án phải được diễn đạt ngắn gọn, hạn chế sử dụng câu phức.Khoảng trống để học sinh điền khuyết phải có độ dài như nhau để tránhloại suy, đoán mò.

Vì đây là câu hỏi dạy học, nên theo nguyên tắc sư phạm, chúng tôi khôngcó ý đồ hướng học sinh vào việc đi tìm cái sai trong các câu hỏi dù ở một góc độnào đó việc phát hiện cái sai cũng là một yêu cầu của hoạt động dạy học.

3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi

3.3.1 Câu hỏi phục vụ dạy học phần Đọc bài 13.3.1.1 Thần Trụ Trời

Câu 1: Thần Trụ Trời thuộc thể loại truyện gì?

A Thần thoại

B Truyền thuyếtC Sử thi

D Cổ tích

Câu 2: Thần Trụ Trời thuộc nhóm thần thoại về

A nguồn gốc vũ trụ và các hiện tượng tự nhiên.

B nguồn gốc các loài, bao gồm cả động vật và thực vật.

C nguồn gốc con người và nguồn gốc các dân tộc ở Việt Nam.

D các anh hùng thời khuyết sử, các anh hùng văn hóa, tổ sư các nghề.Câu 3: Khi thần đắp cột trụ, bầu trời được so sánh với

A tấm màn rộng.

B tấm thảm to.C tấm vải dài.D tấm chăn lớn.

Câu 4: Trong Thần Trụ Trời, trời đất phân đôi khi nào?

A Khi thần xây xong cột trụ trời

B Khi thần hô mưa gọi gióC Khi có sự xuất hiện của thầnD Khi thần chống đỡ bầu trời

Câu 5: Khi cột chống trời được xây xong, mặt đất được ví như

A cái mâm vuông

B cái bánh giầy.C cái chảo.

D cái bánh chưng.

Câu 6: Chỗ trời đất giáp nhau được gọi là gì?

A Chân trời

B Chân mâyC Chân đấtD Chân thần

Câu 7: Điền các từ sau đây vào chỗ trống: cái bát úp, chân trời, cái mâmvuông để có được một câu hoàn chỉnh và hợp lý.

“Đất phẳng như …, trời trùm lên như …, chỗ trời đất giáp nhau gọi là …”

Đáp án: “Đất phẳng như cái mâm vuông, trời trùm lên như cái bát úp,chỗ trời đất giáp nhau gọi là chân trời.”

Câu 8: Vì sao ngày nay mặt đất không bằng phẳng?

A Do thần phá cột trụ trời, lấy đất đá ném tung khắp nơi

B Do thần làm gãy cột trụ trời

C Do những vết chân ngựa của thần để lại

D Do trái đất chịu sự tác động của nội và ngoại lực

Câu 9: Chỗ thần đào đất, đào đá mà đắp cột ngày nay gọi là gì?

A Biển rộng

B Cột trụ trờiC Dải đồiD Chân trời

Câu 10: Điền từ còn thiếu vào chỗ trống để hoàn thành đoạn văn sau đây:

“Sau này người ta thường nói rằng vết tích cột đó ở núi … … vùng HảiHưng Người ta cũng gọi đó là … … (kình thiên trụ) Vị thần Trụ Trời đósau này cũng gọi là Trời hay … … bao trùm tất cả, trông coi việc trên trời,dưới đất.”

Đáp án: “Sau này người ta thường nói rằng vết tích cột đó ở núi Yên Phúvùng Hải Hưng Người ta cũng gọi đó là cột chống trời (kình thiên trụ) Vịthần Trụ Trời đó sau này cũng gọi là Trời hay Ngọc Hoàng bao trùm tất cả,

trông coi việc trên trời, dưới đất.”

Câu 11: Theo văn bản, thần Trụ Trời sau này được gọi là gì?

A Ngọc Hoàng

B Thần Mặt trờiC Thượng đếD Thiên thần

Câu 12: Yếu tố không gian, thời gian trong truyện có gì đặc biệt?

A Không gian, thời gian phiếm chỉ

B Không gian, thời gian xác địnhC Không gian, thời vật lý

D Không gian, thời gian cụ thể

Câu 13: Ý nào sau đây đúng với cách giải thích quá trình tạo lập thế giới của tácgiả dân gian?

A Mang quan niệm thần linh

B Mang yếu tố khoa học lịch sử

C Mang quan niệm chủ nghĩa duy tâmD Mang quan niệm triết học

Câu 14: Cách miêu tả “Đất phẳng như cái mâm vuông, trời trùm lên như cái bátúp” gợi cho em nhớ đến câu truyện nào?

A Sự tích bánh chưng, bánh giày

B Truyền thuyết Lạc Long Quân và Âu CơC Sự tích trầu cau

D Sự tích cóc kiện trời

Câu 15: Thần Trụ Trời được miêu tả với vóc dáng khổng lồ, kì vĩ nhằm

A phù hợp với chức năng kiến tạo trời đất, vũ trụ bao la, hùng vĩ

B tạo sự ly kỳ, hấp dẫn với người đọc, người ngheC tạo sự phù hợp với đặc điểm của truyện thần thoại

D tạo sự đồng bộ với vị thần trời đất của thần thoại Hy Lạp

Câu 16: Nội dung nào phản ánh đúng đặc điểm của thần thoại Việt Nam?

A Hoàn toàn dựa vào trí tưởng tượng của con người

B Dựa vào trí tưởng tượng của con người và những phán đoán khoa họcC Giải thích nguồn gốc các địa điểm, phong tục, sản vật địa phươngD Yếu tố hư cấu chỉ là một phần tạo nên sức hút của câu chuyệnCâu 17: Biện pháp tu từ được sử dụng trong câu sau là gì?

“Đất phẳng như cái mâm vuông, trời trùm lên như cái bát úp, chỗ trời đấtgiáp nhau gọi là chân trời”

A So sánh

B Hoán dụC Nhân hóaD Nói quá

Câu 18: Dòng nào sau đây không phải là nghệ thuật của truyện?

A Giọng kể xen lẫn giữa văn xuôi và văn vần

B Yếu tố tưởng tượng, kỳ ảo

C Khắc họa hình ảnh nhân vật phi thườngD Thời gian, không gian không xác định cụ thể

Câu 19: Nhận định nào sau đây đúng khi nói về Thần Trụ Trời?

A Thần có năng lực phi thường, mạnh mẽ, có công tạo ra đất trời

B Thần Trụ Trời mang nhiều đặc tính giống con người

C Thần Trụ Trời là nhân vật được lấy cảm hứng từ người thậtD Thần có công lao to lớn trong việc tạo ra muôn loài và vũ trụ

Câu 20: Nhận định “Thể loại tự sự bằng văn xuôi, kể lại sự tích của những vịthần, về mối quan hệ giữa thần và người nhằm phản ánh thế giới hiệnthực và thế giới quan của con người thời nguyên thủy.” nói về thể loại

A thần thoại

B truyền thuyết

C truyện thơD sử thi

Câu 21: Cơ sở dẫn đến sự ra đời của truyện thần thoại là gì?

A Mâu thuẫn giữa khát vọng giải thích các hiện tượng tự nhiên vớihiểu biết thấp kém của con người

B Khát vọng giải thích các mối quan hệ xã hội nảy sinh và ngày càng đadạng giữa con người với người khác và cộng đồng

C Hướng mọi người đến vẻ đẹp hoàn mỹ và sự lương thiện thể hiện quanniệm của con người

D Quan niệm về một vị anh hùng có đầy đủ sức mạnh, phẩm chất trởthành “khuôn vàng thước ngọc” đại diện cho con người thời đại

Câu 22: Nội dung nào phân biệt thần thoại với các thể loại dân gian khác?

A Phi thường hóa các hiện tượng tự nhiên và xã hội

B Thần thánh hóa nhân vật nửa thần nửa ngườiC Phi thường hóa các anh hùng bộ lạc

D Lý tưởng hóa những con người đại diện cho cộng đồng

Câu 23: Cốt truyện và sự việc truyện thần thoại thường tập trung xoay quanh

A quá trình hình thành vũ trụ, con người của các nhân vật thần linh.

B quá trình chinh phục thiên nhiên với khát vọng, ý chí của con người.C sự kiện trong cuộc sống, đời sống văn hóa, lịch sử của cộng đồng.D công trạng, kì tích của nhân vật hướng thiện mà cộng đồng truyền tụng.

3.3.1.2 Prô-mê-tê và loài người

Câu 1: Prô-mê-tê và loài người thuộc thể loại truyện gì?

A Thần thoạiB Truyền thuyếtC Sử thi

Đáp án: “Thần thoại Hy Lạp là tập hợp những câu chuyện của người HyLạp cổ đại về các vị thần, các anh hùng nhằm giải thích nguồn gốc củathế giới và ý nghĩa của các tín ngưỡng, nghi lễ tôn giáo.”

Câu 3: Ai là người được giao việc “tạo ra cho thế gian thêm nhiều nhiều cái gìđó để cho cuộc sống đông vui”?

A Prô-mê-tê và Ê-pi-mê-tê

B Prô-mê-tê và Hê-li-ôxC Gai-a và Hê-li-ôxD Gai-a và U-ra-nôx

Câu 4: Ê-pi-mê-tê đã tạo ra muôn loài bằng cách nào?

A Lấy đất và nước nhào nặn

B Tạo ra một cái bọc trăm trứngC Làm vỡ quả trứng của Bàn CổD Xây và phá cột trụ trời

Câu 5: Ê-pi-mê-tê đã quên ban đặc ân cho loài nào?

A Con người

B Con khỉC Con rắnD Con nhím

Câu 6: Prô-mê-tê lo lắng con người không thể đương đầu được với điều gì?

A Thiên nhiên và các loài vật

B Thiên nhiên và các vị thầnC Loài vật và các vị thầnD Thiên tai và các vị thầnCâu 7: Prô-mê-tê đã lấy lửa từ ai?

A Hê-li-ôx

B U-ra-nôxC Ê-pi-mê-têD Gai-a

Câu 8: Prô-mê-tê đã ban cho loài người “vũ khí” mạnh nhất là gì?

A Ngọn lửa

B Đôi chânC Đôi tayD Đứng thẳng

Câu 9: “Vũ khí” nào đã giúp con người hơn hẳn các loài?

A Ngọn lửa

B Thân hìnhC Đôi chânD Đôi tay

Câu 10: Ngọn lửa của Prô-mê-tê đã giúp con người có cuộc sống như thế nào?

A Ngày càng văn minh, hạnh phúc hơn

B Cuộc sống thêm nhiều cái đông vuiC Đi đến nền văn minh hiện đại mớiD Thống trị được muôn loài

Câu 11: Trong Prô-mê-tê và loài người, Prô-mê-tê được nhận xét là vị thần

A thông minh, có tài nhìn xa trông rộng.

B trí tuệ, dũng khí, nghị lực.C phóng khoáng, hùng cường.D lơ đễnh, đần độn.

Câu 12: Đâu không phải là việc làm của thần Prô-mê-tê?

A Tạo ra con người bằng đất và nước

B Giúp con người đi bằng hai chân, đôi tay làm việcC Trao cho con người ngọn lửa lấy từ thần Mặt TrờiD Tái tạo cho con người một thân hình đẹp

Câu 13: Biện pháp tu từ nào được sử dụng trong câu sau?

“Ngọn lửa của con người hơn hẳn bộ lông dày, hàm răng sắc, cặp móngnhọn, thân hình đồ sộ, khỏe mạnh, tài bay cao, nhìn xa, chạy nhanh của bấtcứ con vật nào”.

A Liệt kê

B So sánhC Nhân hoáD Nói quá

Câu 14: Yếu tố không gian, thời gian trong văn bản có gì đặc biệt?

A Không gian, thời gian phiếm chỉ

B Không gian, thời gian xác địnhC Không gian, thời gian vật lýD Không gian, thời gian cụ thể

Câu 15: Dòng nào sau đây không phải là nghệ thuật của truyện?

A Sử dụng ngôi kể linh động, phong phú

B Nhân vật mang sức mạnh phi thườngC Sử dụng yếu tố phóng đại

D Thời gian, không gian không xác định cụ thể

Câu 16: Nội dung bao quát của truyện Prô-mê-tê và loài người là gì?

A Sự hình thành loài vật và loài người qua sức mạnh của các vị thần

B Sự hình thành trời đất và muôn loài qua sức mạnh của các thiên thầnC Công cuộc tu bổ muôn loài trên trái đất của các thiên thần

D Công sức của Prô-mê-tê trong việc hình thành và phát triển con người