Skkn Sử Dụng Hiệu Quả Kênh Hình Tạo Hứng Thú Học Tập Cho Học Sinh Trong Dạy Học Phân Môn Địa Lí 6 (Sách Mới).Docx

Ngoài vi c mô t các s vi c và hi n tả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênng đ a lí x y ra trên bả kiến thức khoa học tự nhiên ề m t Trái Đ t, m

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài: 2

4 Phương pháp nghiên cứu: 2

5 Thời gian nghiên cứu: 2

PHẦN II: NỘI DUNG 3

1 Cơ sở thực tiễn 3

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiên kinh nghiệm 4

3 Các giải pháp sử dụng kênh hình hiệu quả trong dạy học 5

4 Một số ví dụ minh họa 10

5 Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng 12

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13

1 / 15 PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Đ a lí là m t khoa h c t ng h p bao g m c ki n th c khoa h c t nhiênột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên

và khoa h c xã h i Môn h c này có ph m trù r ng l n và có tính th cọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực ự nhiên nghi m Ngoài vi c mô t các s vi c và hi n tả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênng đ a lí x y ra trên bả kiến thức khoa học tự nhiên ề

m t Trái Đ t, môn h c n y còn yêu c u tìm cách gi i thích, phân tích, soất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ầu tìm cách giải thích, phân tích, so ả kiến thức khoa học tự nhiên sánh, t ng h p các y u t đ a lí,ổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ố địa lí,

cũng nh th y đư ất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênc m i quan h gi a chúng v i nhau M t khác, đ phùố địa lí, ữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ớn và có tính thực ể phù

h p v i tình hình th c t hi n nay, khoa h c đ a lí còn có nhi m v đ xu tợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực ự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ụ đề xuất ề ất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so các gi i phápả kiến thức khoa học tự nhiên

phát hi n, khai thác, s d ng, b o v và c i t o tài nguyên thiên nhiên, môiử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi ụ đề xuất ả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực

trư ng m t cách h p lý nh m góp ph n tích c c vào công cu c xây d ng vàột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ằm góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và ầu tìm cách giải thích, phân tích, so ự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên phát tri n đ t nể phù ất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ướn và có tính thựcc

Hi n nay, vi c l a ch n các phự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ương pháp dạy học tích cực, phù hợp vớing pháp d y h c tích c c, phù h p v iạm trù rộng lớn và có tính thực ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực

đ c tr ng b môn, đ ng th i th c hi n t t quá trình đ i m i phư ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ố địa lí, ổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực ương pháp dạy học tích cực, phù hợp vớing pháp

d y h c theo hạm trù rộng lớn và có tính thực ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ướn và có tính thựcng phát triên năng l c h c sinh là m t trong nh ng yêuự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ữa chúng với nhau Mặt khác, để phù

c u c p thi t D y h cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên môn Đ a lí các trở các trường phổ thông muốn đạt được ư ng ph thông mu n đ t đổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ố địa lí, ạm trù rộng lớn và có tính thực ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênc

ch t lất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênng cao thì đi đôi v i lý thuy t, vi c s d ng đ dùng tr c quan, đ cớn và có tính thực ến thức khoa học tự nhiên ử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi ụ đề xuất ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên

bi t là kênh hình là m t y u t b tột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ố địa lí, ắt bu c và có tác d ng l n phát huy tínhột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ụ đề xuất ớn và có tính thực tích c c, ch đ ng c a h c sinh trong quá trình h c t p tăng cự nhiên ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ập tăng cường kỹ ư ng kỹ năng đ a lí (nh n xét, phân tích, gi i thích, đánh giá, so sánh, t ng h p cácập tăng cường kỹ ả kiến thức khoa học tự nhiên ổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

b n đô, bi u đ , s đô, tranh nh, b ng bi u s li u th ng kê ) Qua đó,ả kiến thức khoa học tự nhiên ể phù ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với ả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ể phù ố địa lí, ố địa lí,

h c sinh sẽ t mình phát hi n ki n th c và kh c sâu h n n i dung bài h c.ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ức khoa học tự nhiên ắt ơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên Trong m t vài năm tr l i đây vi c d y theo phột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ở các trường phổ thông muốn đạt được ạm trù rộng lớn và có tính thực ạm trù rộng lớn và có tính thực ương pháp dạy học tích cực, phù hợp vớing pháp tích h p ki nợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ến thức khoa học tự nhiên

th c liên môn là m t trong nh ng yêu câu m i c a vi c d y h c và đánhức khoa học tự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ớn và có tính thực ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ạm trù rộng lớn và có tính thực ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên giá theo hướn và có tính thựcng phát tri n năng l c h c sinh thì vi c khai thác kênh hìnhể phù ự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

ph c v cho vi c d y h c ụ đề xuất ụ đề xuất ạm trù rộng lớn và có tính thực ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên Đ a lí càng tr nên quan tr ng h n Đây là m tở các trường phổ thông muốn đạt được ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên trong nh ng y u t gây h ng thú, lôi cu n h c sinh, giúp các em hi u b iữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ến thức khoa học tự nhiên ố địa lí, ức khoa học tự nhiên ố địa lí, ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ể phù ả kiến thức khoa học tự nhiên

d dàng, ghi nh lôgic, không máy móc, làm cho t duy trong các em sauớn và có tính thực ư này nh : t phân tích, gi i thích các s v t, hi n tư ự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ập tăng cường kỹ ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênng đ a lí khi không có giáo viên bên c nh và bi t v n d ng ki n th c vào th c ti n m t cách linhạm trù rộng lớn và có tính thực ến thức khoa học tự nhiên ập tăng cường kỹ ụ đề xuất ến thức khoa học tự nhiên ức khoa học tự nhiên ự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

ho t và hi u qu ạm trù rộng lớn và có tính thực ả kiến thức khoa học tự nhiên

Qua th c t nhi u năm gi ng d y b môn Đ a lí l p ự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ề ả kiến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực 6, tôi nh n th yập tăng cường kỹ ất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so nhi u em HS có quan ni m răng Đ a lí là m t môn h c thu c lòng Th c tề ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ến thức khoa học tự nhiên thì không ph i nh v yả kiến thức khoa học tự nhiên ư ập tăng cường kỹ , trong nh ng năm qua khi ti n hành c i cách giáoữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên

d c chúng ta đã có nh ng c g ng trong vi c đ i m i phụ đề xuất ữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ố địa lí, ắt ổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực ương pháp dạy học tích cực, phù hợp vớing pháp d yạm trù rộng lớn và có tính thực

h c nh m tăng cọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ằm góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và ư ng tính tích c c, ch đ ng, sángự nhiên ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên t o c a h c sinh, băngạm trù rộng lớn và có tính thực ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

2 / 15

cách ph i chú ý rèn luy n cho h c sinh kỹ năng s d ng kênh hình nh :ả kiến thức khoa học tự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi ụ đề xuất ư

B n đ bi u đ , s đ , tranh nh, b ng bi u s li u th ng kê B i vìả kiến thức khoa học tự nhiên ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ể phù ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với ồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ể phù ố địa lí, ố địa lí, ở các trường phổ thông muốn đạt được t t cất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ả kiến thức khoa học tự nhiên các ki n th c Đ a lí l p 6 không đến thức khoa học tự nhiên ức khoa học tự nhiên ớn và có tính thực ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênc trình b y, phân tích mô t m t cáchả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

đ y đ qua kênh ch , mà còn ti m ầu tìm cách giải thích, phân tích, so ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ề ẩn trong các kênh hình có trong bài h c,ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên trong khi t duy c a tr l a tu i n y còn thiên v tính c th Vì thư ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ẻ ở lứa tuổi nảy còn thiên về tính cụ thể Vì thế ở các trường phổ thông muốn đạt được ức khoa học tự nhiên ổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ề ụ đề xuất ể phù ến thức khoa học tự nhiên trong quá trình d y Đ a lí l p 6, giáo viên c n rèn luy n cho h c sinh kỹạm trù rộng lớn và có tính thực ớn và có tính thực ầu tìm cách giải thích, phân tích, so ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên năng s d ng kênh hình đ gi m tính tr u tử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi ụ đề xuất ề ả kiến thức khoa học tự nhiên ừu tượng cho học sinh ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênng cho h c sinh.ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên T th cừu tượng cho học sinh ự nhiên

ti n c a vi c th c hi n gi ng d y chủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực ương pháp dạy học tích cực, phù hợp vớing trình - sách giáo khoa Đ a lí l p 6ớn và có tính thực

ở các trường phổ thông muốn đạt được ư ừu tượng cho học sinh ả kiến thức khoa học tự nhiên ự nhiên ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên nghiên c u nh m đ a ra m t s kinh nghi m c a b n thân v vi c d yức khoa học tự nhiên ằm góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và ư ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ố địa lí, ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ả kiến thức khoa học tự nhiên ề ạm trù rộng lớn và có tính thực

h c tích h p ki n th c liên môn trong th c t gi ng d y t i đ a phọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ức khoa học tự nhiên ự nhiên ến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực ạm trù rộng lớn và có tính thực ương pháp dạy học tích cực, phù hợp vớing

V i nh ng lí do trên tôi l a ch n đ tài: ớn và có tính thực ữa chúng với nhau Mặt khác, để phù ự nhiên ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ề “S d ng hi u qu kênh hình ử dụng hiệu quả kênh hình ụng hiệu quả kênh hình ệu quả kênh hình ả kênh hình

t o h ng thú h c t p cho h c sinh trong d y h c phân môn đ a lí 6 ứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ọc tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ọc tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ọc tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ịa lí 6 ”

làm đ tài nghiên c u c a mình Đây là kinh nghi m c a b n thân đề ức khoa học tự nhiên ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ủ động của học sinh trong quá trình học tập tăng cường kỹ ả kiến thức khoa học tự nhiên ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênc rút

ra trong quá trình gi ng d y b môn Đ a lí ả kiến thức khoa học tự nhiên ạm trù rộng lớn và có tính thực ột khoa học tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

2 Mục đích nghiên cứu

- Giúp học sinh có kĩ năng sử dụng kênh hình trong học tập một cách thành thục

- Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và nắm vững kiến thức trong và sau bài học

- Góp phần thực hiện chủ nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn

3 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài:

a Giới hạn nghiên cứu: đề tài này tôi nghiên cứu ở một số bài học địa lí

THCS trong chương trình- sách giáo khoa bậc THCS và giới hạn trong việc rèn kĩ năng sử dụng kênh hình cho học sinh

b Phạm vi nghiên cứu: Học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp thử nghiệm

- Phương pháp phân tích hệ thống

- Phương pháp khảo sát, thống kê

5 Thời gian nghiên cứu:

Đề tài này đã được nghiên cứu trong thời gian 8/2023 đến nay

PHẦN II NỘI DUNG

1 Cơ sở thực tiễn

a Kênh hình là gì?

Kênh hình trong Địa lí đề cập đến việc sử dụng hình ảnh và tương tác đồ họa nhằm hỗ trợ quá trình giảng dạy và học tập trong môn Địa lí Đối với giáo viên, kênh hình là một phương tiện mạnh mẽ để truyền đạt thông tin địa lí một cách sinh động và hấp dẫn, từ việc giải thích hiện trạng địa lí đến mô tả quy trình và

sự tương tác giữa các yếu tố địa lí

Các kênh hình có thể bao gồm bản đồ, biểu đồ, đồ thị, hình ảnh, video, và các công cụ đồ họa khác Với sự tiện lợi của công nghệ, giáo viên có thể sử dụng các phương tiện trực tuyến như Google Earth, GIS (Hệ thống thông tin địa lí), hoặc bảng trắng thông minh để minh họa và giải thích các khái niệm địa lí một cách trực quan

Với học sinh, kênh hình giúp các em hiểu rõ hơn về các vấn đề địa lí thông qua việc hình dung và quan sát Những hình ảnh đẹp, video thú vị và bản đồ tương tác có thể kích thích sự tò mò, tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và giúp học sinh kết nối kiến thức với thế giới thực

Nhìn chung, khái niệm kênh hình trong địa lí không chỉ là về việc trình bày thông tin một cách hấp dẫn mà còn về việc tạo ra môi trường học tập sáng tạo và tương tác, khuyến khích sự tò mò và sự hiểu biết sâu sắc về địa lí

b Vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí.

Kênh hình đóng một vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Địa lí, giúp tăng cường hiệu quả giảng dạy và học tập bằng cách trình bày thông tin một cách trực quan và sinh động Dưới đây là một số vai trò chính của kênh hình trong môn Địa lí:

- Minh họa Địa lí thực tế: Kênh hình giúp giáo viên minh họa những khái

niệm, sự kiện và hiện trạng địa lí bằng hình ảnh và video thực tế Việc này giúp học sinh dễ dàng hình dung và kết nối kiến thức với thế giới xung quanh

- Hỗ trợ giảng dạy, thuyết trình: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể sử

dụng bản đồ, biểu đồ và đồ thị để giải thích mối quan hệ và tương tác giữa các yếu tố địa lí Điều này giúp tạo ra một bức tranh toàn diện và dễ hiểu cho học sinh

- Sử dụng công nghệ đa phương tiện: Kênh hình cung cấp khả năng tích hợp

công nghệ đa phương tiện, chẳng hạn như phần mềm đồ họa, Google Earth, GIS, và video giáo dục Các công cụ này giúp tạo ra trải nghiệm học tập đa chiều, khuyến khích sự tò mò và tương tác của học sinh

- Thúc đẩy năng lực quan sát: Hình ảnh và video giúp học sinh quan sát và

nhận biết các đặc điểm địa lí, địa hình, và văn hóa một cách chân thực Điều này giúp họ phát triển khả năng quan sát và mô tả, kỹ năng quan trọng trong môn Địa lí

- Tạo sự hứng thú và tương tác: Kênh hình làm tăng sự hứng thú của học sinh

thông qua việc sử dụng các hình ảnh và video thú vị, làm cho môn học trở nên sinh động và gần gũi với thực tế Các hoạt động tương tác như thảo luận, thực hành và thăm quan ảo cũng được thúc đẩy thông qua kênh hình

- Hỗ trợ học sinh với nhu cầu học tập đa dạng: Kênh hình cung cấp cơ hội cho

học sinh học tập theo cách của họ, bằng cách sử dụng hình ảnh, video, văn bản và các tài nguyên đa dạng khác nhau Điều này hỗ trợ việc đáp ứng các phong cách học tập và nhu cầu học tập khác nhau

Kênh hình không chỉ là một phương tiện giảng dạy mà còn là một công cụ mạnh mẽ để tối ưu hóa việc truyền đạt kiến thức địa lí và tạo ra môi trường học tập sáng tạo và thú vị

2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiên kinh nghiệm.

Việc dạy và học môn Địa lí ở cấp THCS còn gặp không ít những khó khăn Theo điều tra khảo sát nghiên cứu trong nhiều năm tôi thấy nhiều em học sinh còn chưa thực sự thích học bộ môn Địa lí do nhận thức lệch lạc của các em và các bậc phụ huynh, như:

- Chưa thấy được vai trò của môn học, cho rằng đây là môn học “phụ”, không quan trọng nên không chú trọng quan tâm, các các câu hỏi, bài tập liên quan đến nội dung bài học giao về nhà nhiều em chỉ làm cho xong

- Nhiều phụ huynh yêu cầu con mình chỉ tập trung vào các môn như Ngữ văn, Toán, Tiếng Anh,….để chuẩn bị bước đệm cho thi vào THPT nên các em chỉ học theo kiểu đối phó

- Về năng lực học tập như: tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phân tích bản đồ biểu đồm hình vẽ tranh ảnh…của học sinh còn hạn chế dẫn đến hiều học sinh còn không đạt điểm trong các câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế trong các bài kiểm tra Vì thế năng lực học tập môn địa lí chưa tốt dẫn đến kết quả học tập bộ môn không cao, rồi làm cho nhiều em không thích học môn địa lí , trong các giờ học thường mệt mỏi, buồn ngủ, nói chuyện riêng, dẫn đến không tiếp thu được kiến thức bài học

Vì vậy sử dụng hiệu quả kênh hình trong dạy học phân môn Địa lí thực sự rất cần thiết để tạo hứng thú học tập cho học sinh

K t qu kh o sát s h ng thú v i môn Đ a lí tr ả khảo sát sự hứng thú với môn Địa lí trước khi áp dụng thử ả khảo sát sự hứng thú với môn Địa lí trước khi áp dụng thử ự hứng thú với môn Địa lí trước khi áp dụng thử ứng thú với môn Địa lí trước khi áp dụng thử ới môn Địa lí trước khi áp dụng thử ịa lí trước khi áp dụng thử ưới môn Địa lí trước khi áp dụng thử c khi áp d ng th ụng thử ử

nghi m sáng ki n kinh nghi m ệm sáng kiến kinh nghiệm ệm sáng kiến kinh nghiệm.

Tổng số HS

khối 6

Không thích

Bình thường

Thích Rất thích

V i k t quớn và có tính thực ến thức khoa học tự nhiên ả kiến thức khoa học tự nhiên đi uề tra như v yập tăng cường kỹ tôi quy t đ nhến thức khoa học tự nhiên l aự nhiên ch nọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên và quan tâm đ nến thức khoa học tự nhiên

đ tài ề "S d ng hi u qu kênh hình t o h ng thú h c t p cho h c sinh ử dụng hiệu quả kênh hình ụng hiệu quả kênh hình ệu quả kênh hình ả kênh hình ứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ọc tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ọc tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 trong d y h c phân môn Đ a lí 6 ọc tập cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 6 ịa lí 6 " nh m nâng cao ch t lằm góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và ất, môn học nảy còn yêu cầu tìm cách giải thích, phân tích, so ượp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiênng d y và h cạm trù rộng lớn và có tính thực ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên trong môn Đ a lí đ ng th i thông qua đó rèn luyên các kĩ năng c b n trongồm cả kiến thức khoa học tự nhiên ơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với ả kiến thức khoa học tự nhiên môn h c ọc tổng hợp bao gồm cả kiến thức khoa học tự nhiên

3 Các giải pháp sử dụng kênh hình hiệu quả trong dạy học phân môn Địa lí

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Trong SGK phân môn Địa lí thì hệ thống tranh ảnh rất phong phú và đa dạng, nhưng chủ yếu thể hiện các đối tượng tự nhiên như núi, cao nguyên, bãi biển; các hoạt động sản xuất và sinh hoạt của người dân các vùng miền ở nước ta như: Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, video, nhà cửa các dân tộc, hoạt động nông nghiệp, chăn nuôi, công nghiệp, du lịch,… Mục đích là tạo các hình ảnh trực quan giúp

HS nhận biết các đối tượng Địa lí một cách cụ thể, chính xác, nhớ được nội dung bài học bền lâu

Vì vậy, trong quá trình dạy học, nếu khai thác kênh hiệu quả thì sẽ phục vụ cho bài học đạt hiệu quả cao

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

 Giải pháp 1: Thực hiện đúng những nguyên tắc bắt buộc khi khai thác kênh hình

Khi hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong môn học Địa lí, có một số nguyên tắc quan trọng cần tuân theo để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập Dưới đây là một số nguyên tắc bắt buộc:

- Lựa chọn nội dung phù hợp: Chọn những hình ảnh, video, và tài nguyên

kênh hình phản ánh đúng với nội dung môn học và mục tiêu giáo dục Đảm bảo rằng chúng hỗ trợ việc hiểu và ứng dụng kiến thức địa lí

- Kiểm soát thời gian: Quản lý thời lượng sử dụng kênh hình để tránh làm mất

tập trung của học sinh Tập trung vào những điểm chính và tạo cơ hội cho sự thảo luận và tương tác

- Kích thích sự tò mò: Sử dụng kênh hình để kích thích sự tò mò và tạo ra câu

hỏi thú vị Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và thảo luận để tận dụng tối đa

sự tương tác

- Tạo sự kết nối thực tế: Kết nối kiến thức với thực tế bằng cách sử dụng hình

ảnh và video thực tế Hướng dẫn học sinh nhìn nhận và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế trong cuộc sống hàng ngày

- Khám phá công nghệ mới: Khám phá và giới thiệu các công nghệ mới và ứng

dụng giáo dục đa phương tiện để tăng cường trải nghiệm học tập Sử dụng các công cụ như bảng trắng thông minh, phần mềm đồ họa, và ứng dụng trực tuyến

- Tạo môi trường học tập linh hoạt: Sử dụng kênh hình để tạo ra một môi

trường học tập linh hoạt, nơi học sinh có thể tương tác và tham gia vào quá trình học một cách chủ động Khuyến khích sự sáng tạo và đa dạng trong việc sử dụng kênh hình

- Kiểm tra hiểu biết: Kết hợp việc sử dụng kênh hình vào quá trình kiểm tra và

đánh giá hiểu biết của học sinh Cung cấp phản hồi xây dựng để họ có thể cải thiện và phát triển kiến thức của mình

- Đảm bảo tiếp cận công bằng: Đối mặt với sự đa dạng về nguồn tài nguyên và

công nghệ, đảm bảo rằng tất cả học sinh có cơ hội tiếp cận và sử dụng kênh hình trong quá trình học

- Theo dõi tiến độ và điều chỉnh: Liên tục theo dõi tiến độ của học sinh và điều

chỉnh phương pháp sử dụng kênh hình dựa trên phản hồi và nhu cầu cụ thể của lớp học

- Tạo sự tương tác: Sử dụng kênh hình để tạo sự tương tác giữa giáo viên và

học sinh, cũng như giữa học sinh với nhau Tạo ra các hoạt động thảo luận, nhóm làm việc, và dự án nhóm để khuyến khích sự tương tác và học hỏi từ các bạn

 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh các bước khai thác tri thức từ kênh hình ngay từ những tiết đầu và luyện tập thường xuyên để học sinh có kĩ năng tự lĩnh hội tri thức qua kênh hình

Kênh hình gồm các loại: Tranh, ảnh địa lí bản đồ, lược đồ, sơ đồ Trong giải pháp này tôi xin trình bày các bước khai thác tranh, ảnh địa lí

* Các bước khai thác tranh, ảnh địa lí

Để hướng dẫn HS quan sát, phân tích và giải thích được các nội dung thể hiện qua các tranh, ảnh cần tiến hành theo trình tự sau:

Bước 1 : Đọc tên , nội dung bản chú giải, quan sát được nội dung của bức

ảnh và trả lời được các câu hỏi: Ảnh đó chụp cái gì? Có những đối tượng nào biểu hiện ở trong ảnh?

Bước 2 : HS quan sát, trả lời các câu hỏi định hướng cơ bản:

Đưa ra hệ thống câu hỏi hoặc vấn đề, hướng dẫn HS lần lượt phân tích, so sánh (nếu có) các đối tuợng biểu hiện trên các bức ảnh: Các đối tượng địa lí này được biểu hiện như thế nào? Những đặc điểm nổi bật của đối tượng? Hình dạng, kích thước của đối tượng được biểu hiện như thế nào?

Bước 3 : Tôi hướng dẫn HS tìm cách giải thích được các sự vật hiện tượng

địa lí trong ảnh Đây là bước quan trọng nhất, nhưng không phải ảnh địa lí nào cũng có thể nhìn vào là giải thích được ngay một cách dễ dàng Đối với những hình ảnh địa lí phức tạp, tôi hướng dẫn HS đặt ra nhiều giả thuyết, rồi dùng các kiến thức đã học, kết hợp xem trên bản đồ, các loại biểu đồ, đọc các tư liệu địa lí… để loại dần các giả thuyết sai, lựa chọn giả thuyết đúng Ở bước này học sinh giải thích được vì sao lại có sự biểu hiện các đối tượng ở đó Đồng thời tìm

ra được mối quan hệ giữa các đối tượng và nội dung bài học trong bức ảnh

Bước 4 : Giáo viên nhận xét, góp ý bổ sung, đi đến kết luận nội dung bài học.

Cùng với tranh ảnh thì phương pháp khai thác bản đồ, biểu đồ và phương pháp khai thác sơ đồ cũng vô cùng quan trọng trong khai thác tri thức Địa lí Dưới đây là một số phương pháp khai thác hiệu quả cho mỗi loại tài liệu:

* Khai thác bản đồ:

Phân tích biểu đồ địa lí:

- Xác định các yếu tố chính trên bản đồ như đỉnh núi, con sông, biển, và đường giao thông…

- Nhìn nhận mối quan hệ không gian giữa các yếu tố, ví dụ như tuyến đường

đi qua sông hay núi nào…

Đọc hướng và tọa độ:

- Hiểu cách đọc hướng, ký hiệu, và tọa độ trên bản đồ.

- Thực hành đọc bản đồ theo hướng và xác định vị trí cụ thể của các đối tượng địa lí

So sánh bản đồ:

- So sánh nhiều bản đồ để phân tích sự thay đổi về địa hình, dân cư, hay biến động môi trường…

- Nhận biết sự tương quan giữa các thông tin trên các bản đồ khác nhau

* Khai thác biểu đồ:

Hiểu rõ lược đồ:

- Xác định các yếu tố chính và cách biểu diễn chúng trên biểu đồ.

- Hiểu ý nghĩa của các ký hiệu và đơn vị trên biểu đồ

So sánh và phân tích sự thay đổi:

- So sánh các số liệu trên các giai đoạn khác nhau để nhận diện sự thay đổi

- Phân tích những mối quan hệ và ảnh hưởng giữa các yếu tố được thể trên biểu đồ

Vận dụng số liệu:

- Sử dụng số liệu từ biểu đồ để giải quyết các bài toán và đưa ra dự đoán

- Áp dụng những thông tin từ biểu đồ vào tình huống thực tế

* Khai thác sơ đồ:

Phân tích cấu trúc:

- Phân tích cấu trúc sơ đồ để hiểu mối quan hệ giữa các phần tử

- Đọc và diễn giải ý nghĩa của các mũi tên, hình dạng, và ký hiệu trên sơ đồ

Xác định quy trình:

- Sơ đồ thường mô tả các quy trình hoặc chuỗi sự kiện Hiểu rõ quy trình này

là quan trọng

- Xác định các bước cần thực hiện hay mối quan hệ giữa các bước

Vận dụng kiến thức:

- Áp dụng kiến thức từ sơ đồ vào giải quyết vấn đề hoặc tình huống thực tế

- Sử dụng sơ đồ để hiểu và giải thích các hệ thống và quy trình

❖ Giải pháp 3: Sử dụng hiệu quả “ Kênh hình” trước, trong và sau tiết học thông qua nắm rõ danh mục, cách sử dụng và lên hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ kênh hình liên quan nội dung bài học Trước tiết học:

Nắm rõ danh mục:

- Xác định trước các nguồn kênh hình mà bạn sẽ sử dụng dựa trên nội dung bài học

- Lập danh mục chi tiết về các video, hình ảnh, biểu đồ, hay bản đồ có sẵn

Lên hệ thống câu hỏi:

- Xây dựng một số câu hỏi trước để định rõ mục tiêu học tập từ kênh hình

- Hỏi những câu hỏi như "Bạn muốn biết gì từ hình ảnh/bản đồ này?" hoặc

"Bạn nghĩ sẽ có những thông tin gì được đề cập?"

Kế hoạch sử dụng:

- Lên kế hoạch chi tiết về cách bạn sẽ tích hợp kênh hình vào bài giảng

- Xác định thời điểm nào trong bài giảng là phù hợp để sử dụng kênh hình

Trong tiết học:

Thực hiện mục tiêu: Trong khi sử dụng kênh hình, nhấn mạnh mục tiêu học tập

và liên kết nó với nội dung chính của bài học

Tổ chức tương tác:

- Tạo không gian cho sự tương tác từ học sinh thông qua thảo luận, câu hỏi trực tiếp, hoặc bài tập nhóm

- Kích thích sự tò mò bằng cách đặt câu hỏi mở và khích lệ học sinh đưa ra giả thiết

Kết hợp nhiều loại kênh hình: Kết hợp sử dụng nhiều loại kênh hình để tăng

tính đa dạng và giữ sự chú ý của học sinh

Sau tiết học:

Đánh giá hiệu quả:

- Tổ chức các phương tiện đánh giá như bài kiểm tra ngắn hoặc thảo luận để kiểm tra hiểu biết từ kênh hình

- Thu thập phản hồi từ học sinh về việc sử dụng kênh hình và cách nó đã hỗ trợ họ trong việc hiểu bài học

Tổng hợp kiến thức:

Tổng hợp kiến thức từ kênh hình bằng cách hỏi học sinh đưa ra kết luận hoặc tóm tắt về những điểm quan trọng họ đã rút ra từ kênh hình

Giao việc làm bài tập:

Giao các bài tập hoặc dự án liên quan đến kênh hình để học sinh áp dụng tri

thức và kỹ năng họ đã học vào bài giảng

Chuẩn bị cho buổi học tiếp theo:

Dựa vào hiệu suất của kênh hình trong bài giảng trước đó, điều chỉnh

phương pháp sử dụng kênh hình cho các buổi học tiếp theo

❖ Giải pháp 4: Sử dụng kênh hình phù hợp với các kĩ thuật dạy học mới để phát huy năng lực học sinh tối đa trong bài học:

Để phát huy năng lực học sinh tối đa trong bài học, việc sử dụng kênh hình phải được tích hợp chặt chẽ với các kỹ thuật dạy học mới và hiện đại Dưới đây

là một số kỹ thuật dạy học mới và cách kết hợp chúng với kênh hình:

Blended Learning (Học Kết Hợp):

- Sử dụng kênh hình để cung cấp tài nguyên trực tuyến, bài giảng video, hoặc các bài giảng tương tác

- Kết hợp học trực tuyến và học truyền thống để tạo ra trải nghiệm học tập đa chiều và linh hoạt cho học sinh

Flipped Classroom (Lớp Học Đảo Ngược):

- Sử dụng kênh hình để ghi âm hoặc tạo video giảng trước, cho phép học sinh

tự học trước khi đến lớp