quản lý thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường thcs huyện yên phong tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo UBND huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp đã hồ trợ, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn.

Mặc dù vậy, luận vãn không thể tránh khởi nhũng thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bão, góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp đế luận văn được hoàn thiện hơn.

Xin trân trọng cảm on!

Hà Nội, tháng 06 năm 2023

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Kim Giang

1

MỤC LỤC

CO SỞ LÝ LUÂN VÈ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA

HỌC TỤ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC co SƠError! Bookmark not defined.

2 - - A - L \

1.1 Tông quan nghiên cứu vân đê Error! Bookmark not defined.

1.2 Một số khái niệm CO’ bản Error! Bookmark not defined.

ỉ.2.1 Quản lý Error! Bookmark not defined.

1.2.2 Quản lý giáo dục Error! Bookmark not defined.1.2.3 Thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên Error! Bookmark not defined.

1.2.4 Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiênError! Bookmark not defined.

1.3.2 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiênError! Bookmark not de1.3.3.Phân loại thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiênError! Bookmark not defined.

1.3.4 Yêu Cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa

học tự nhiên Error! Bookmark not defined.

1.4 Nội dung quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiênError! Bookmark not defil

1.4.1 Quán lý việc trang bị, mua sắm và bô sung thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên Error! Bookmark not defined.

1.4.2 Quản lý việc sử dụng thiêt bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh ở các trường trung học cơ sỏ' Error! Bookmark not defined.

1.4.3 Quản lý việc bảo quản, sửa chữa thiêt bị dạy học môn Khoa học tự

nhiên cho học sinh các trường trung học cơ sở Error! Bookmark not defined.

1.5 Những yêu tô ảnh hưởng đên quản lý thiêt bị dạy học môn Khoa học

tự nhiên cho học sinh ỏ’ các trưòiĩg trung học CO’ sởError! Bookmark not defined.

1.5.1 Yen to chủ quan Error! Bookmark not defined.1.5.2 Yeu tổ khách quan Error! Bookmark not defined.

Tiểu kết chương 1 Error! Bookmark not defined.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Tự NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ HUYỆN YÊN PHONG,

TỈNH BẮC NINH ĐÁP ÚNG YÊU CẦU DẠY HỌC TÍCH HỢPError! Bookmark not ( • • •1

2.1 Khái quát vê huyện Yên Phong, tỉnh Băc NinhError! Bookmark not defined.

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên - kinh tế và vãn hoá huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Error! Bookmark not defined.

2.1.2 Khái quát về giáo dục Huyện Yên Phong, Bắc NinhError! Bookmark not defined.

2.2 Tô chức khăo sát thực trạng Error! Bookmark not defined.

2.2.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined.

2.2.2 Địa bàn và đoi tượng khảo sát Error! Bookmark not defined.

2.2.3 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined.

2.2.4 Phương pháp khảo sát Error! Bookmark not defined.2.2.5 Cách thức khảo sát Error! Bookmark not defined.

2.3 Thực trạng Co’ sở vật chât, Thiêt bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh ở các trưòng trung học CO’ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc

Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined.

2.3.1 Thực trạng về số lượng Error! Bookmark not defined.

2.3.2 Thực trạng về chất lượng của Thiết bị dạy học mồn Khoa học tự nhiênError! Bool

2.4 Thực trạng quăn ly thỉêt bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học

sinh ỏ’ các trưòng trung học CO’ sỏ’ huyện Yên Phong, tỉnh Băc Ninh đáp ỵ _

ứng yêu câu dạy học tích họp, Error! Bookmark not defined.

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh vê

quản ỉỷ cơ sở vật chât, thiêt bị dạy học môn Khoa học tự nhiên.Error! Bookmark not de

2.4.2 Thực trạng quản lỷ việc trang bị, mua sắm và bô sung cơ sở vật chất

và thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên Error! Bookmark not defined.2.4.3 Thực trạng quản ỉỷ việc sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự

nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh đáp

ứng yêu cầu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined.2.4.4 Thực trạng quản lý việc bảo quán, sửa chữa thiết bị dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp Error! Bookmark not defined.

2.5 Thực trạng nhũng yêu tô ảnh hưởng đên quản lý thiêt bị dạy học mônkhoa học tự nhiên cho học sinh ở các trưòìig trung học CO’ sở huyện Yên

Phong, tỉnh Băc Ninh đáp ứng yêu câu dạy học tích hợpError! Bookmark not defined.2.6 Đánh giá chung về thực trạng quăn lý sử dụng thiết bị dạy học môn

Khoa học tự nhiên cho học sinh ỏ’ các trường trung học cơ sỏ’ huyện Yên

Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp úng yêu cầu dạy học tích hơpError! Bookmark not defined.1

2.6.1 Ket quả đạt được 2.6.2 Một so ton tại và nguyên nhân

Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.

3.1.1 Đảm bảo tính nhất quán với mục tiêu giáo dụcError! Bookmark not defined.

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiền, tính đặc thù Error! Bookmark not defined.3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa Error! Bookmark not defined.

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả Error! Bookmark not defined.

3.2 Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh ờ các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp Error! Bookmark not defined.

3.2.1 Tô chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, gaiso viên về

dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN.Error! Bookmark not defined.

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị thiết bị dạy

học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh Error! Bookmark not defined.

3.2.3 Đỏi mới hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên Error! Bookmaỉ3.2.4 Tăng cường quản lý công tác bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học mồn

Khoa học tự nhiên cho học sinh Error! Bookmark not defined.3.2.5 Đôi mớicông tác kiêm tra, đánh giá việc quản lý, sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh Error! Bookmark not defined.

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Error! Bookmark not defined.

3.4 Khảo nghiệm tính câp thiêt và tính khả thi của các biện phápError! Bookmark not

3.4.1 Mục đích khảo nghiêm Error! Bookmark not defined.3.4.2 Nội dung và cách khảo nghiệm Error! Bookmark not defined.

3.4.3 Ket quả khảo nghiệm Error! Bookmark not defined.

3.4.4 Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các hiện phápError! Bookmar

1

2.7 Đối với ủy ban nhân dân Error! Bookmark not defined.

2.2 Đối với Sở Giáo dục - đào tạo Bắc Ninh Error! Bookmark not defined.

2.3 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp Error! Bookmark not defined.2.4 Đối với các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh

đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined.

TAI LIEU THAM KHAOPHỤ LUC

1

DANH MỰC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TBDH-KHTN Thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

Ninh Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.2 Hiện trạng TBDH_KHTN của các trường THCS Huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợpError! Bookmark not defined.Bảng 2.3 Kết quả đánh giá về số lượng TBDH_KHTN ờ các trường THCS

TBDH_KHTN Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.8 Tổ chức thực hiện việc mua sắm, trang bị TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.9 Chỉ đạo thực hiện việc mua săm, trang bị TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.10 Kiếm tra, đánh giá việc mua sắm, trang bị TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.11 Thực trạng việc quản lý việc sứ dụng TBDH_KHTN ở các trường

Bảng 2.14 Chỉ đạo thực hiện quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined.Bảng 2.15 Thực trạng kiêm tra, đánh giá quản lý việc sử dụng TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bẳc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học

tích hợp Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý việc bảo quàn, sữa chừa TBDH_KHTNError! Bookmark 1Bảng 2.17 Lập kê hoạch quản lý việc bảo quản, sửa chữa TBDH_KHTN ở các

trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp Error! Bookmark not defined.Bảng 2.18 Tô chức thực hiện quản lý bào quản, sửa chừa TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.19 Chỉ đạo thực hiện quản lý bảo quản, sửa chữa TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tình Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp, Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.20 Thực trạng kiêm tra, đánh giá quản lý bảo quản, sửa chừa TBDH_KHTN ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp Error! Bookmark not defined.Bảng 2.21 Thực trạng các yêu tô ảnh hưởng đên quản lý TBDH-KHTN ở

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá về tính hiện đại TBDH_KHTN ở các trường

THCS huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợpError! BookmaBiểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá về vai trò của TBDH_KHTN.Error! Bookmark not define!Biểu đồ 3.1 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện phápError! Booki

1

MỞ ĐẦU1 Lý do chọn đê tài

Hiện nay, các trường trung học cơ sở tập trung vào các nhiệm vụ như đổi

mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng toàn diện của học sinh, đổi mới chất lượng kiểm tra, đánh giá, tăng cường trật tự kỷ luật nhằm nâng cao chất lượng thí sinh, cán bộ thích ứng với “hai không”- phong trào trong giai đoạn hiện nay,

giải quyết ức chế, giải quyết hiện tượng xác sống, phấn đấu đạt thành tích giáo dục, đạt mục tiêu giáo dục phổ thông, dạy tốt.

Quản lý giáo dục - về cơ bản là quản lý quá trình giáo dục (hợp tác với tư cách là giáo viên và học sinh, hỗ trợ tiếp thu các kỳ năng xã hội) đế đảm bảo đào tạo toàn diện và phát triến nhân cách của học sinh Đây là hoạt động chính Mục tiêu đào tạo của trường.

Khi các nhà quản lý xác định trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của mình đối với sự nghiệp giáo dục, họ luôn nghiên cứu, phát triền và lựa chọn những phương pháp phù họp để quản lý thành công quá trình dạy và học đạt kết quả cao.

Hiện nay, nền kinh tế huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đang phát triển mạnh mẽ với nhiều khu công nghiệp Trên thực tế, sự phát triển của các khu công nghiệp này đã có tác động lớn đến đời sống của người dân Nhiều khu đô thị mới hình thành ở huyện Yên Phong, trong đó có Khu đò thị Yên Phong và Khu đô thị Thị trấn Chờ, khu đô thị Kim Đô Green Valley City, khu đô thị Long Châu Riverside, khu đô thị Đông Thọ, khu đô thị Yên Trung, khu đô thị Susan

12 lớp học đều được trang bị bảng thông minh, máy vi tính, tăng âm, micro Máy tính trên các lóp học được kết nối mạng Internet giúp việc khai thác

2

thông tin được thuận lợi hơn nhờ đó các giờ học cũng trở nên sinh động hấp dẫn hơn.

Các phòng bộ môn được trang trí đẹp, sắp xếp khoa học, thuận tiện cho việc giảng dạy mồi giờ học Nhà trường có sổ theo dõi mượn, trả đồ dùng dạy học và được giáo viên cập nhật theo từng tuần.

Giáo viên sử dụng thiết bị đồ dùng thường xuyên, liên tục, trong đó có nhiều đồng chí kỳ năng sử dụng đồ dùng một cách thành thạo đặc biệt là các nhóm Vật lý, Hóa, Sinh.

Mặt khác công tác quản lý thiết bị dạy học đặc biệt là thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên các trường THCS ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh chưa được quan tâm và chỉ đạo sát sao Một số thiết bị cùa bộ đồ dùng cấp phát cũ độ chính xác chưa cao, độ bền chưa đạt yêu cầu, dễ hỏng, dễ vỡ.

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài : “Quản lý thiết bị dạy

học dạy học môn Khoa Học Tự Nhiên ỏ' các trường Trung học co’ sỏ' ỏ' huyện • • Ư •Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp", nghiên cứu cơ

sở lý luận và thực trạng quản lý tài liệu khoa học ớ trường THCS huyện Yên Hương, tĩnh Bắc Ninh và đề xuất chiến lược quản lý TBDH Điều này đáp ứng rõ ràng nhu cầu giáo dục toàn diện và sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở huyện An Phong, tỉnh Bắc Ninh.

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở điều tra, đánh giá lý luận về thực trạng quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Yên Phương, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý tài liệu khoa học Tuy nhiên, các trường THCS ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh hiện nay đã đáp ứng được yêu cầu về giáo dục tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

Khách thể nghiên cứu.

Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên các trường trung học cơ sở.

3

Đôi tượng nghiên cứu.

Quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sờ huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Xác định cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên các trường THCS đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên các trường trung học cơ sở ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

Đề xuất các giải biện pháp quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bấc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

5 Câu hồi nghiên cứu

Trước nhu cầu tăng cường dạy học thực hành và thí nghiệm ở trường trung học cơ sở và môn Khoa học tự nhiên nói riêng, làm thế nào để nâng cao hiệu quả công tác quản lý tài liệu dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sờ Cơ sở giáo dục tại huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu giáo dục tích hợp phù hợp với đặc điểm của các môn học đòi hởi nhiều nội dung thực tiễn, thực nghiệm và xu hướng đối mới giáo dục căn bản, toàn diện?

6 Giá thuyết khoa học.

Công tác quản lý TBDH môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Yên Phong, tĩnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu giáo dục tích hợp hiện nay tuy đạt được những kết quả đáng khích lệ nhưng trong mối tương quan với yêu cầu đang thay đổi Hiện nay tôi đang học THCS Nghiên cứu, đề xuất chiến lược quản lý tài liệu dạy học khoa học ở trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi sẽ đưa ra hướng dẫn tận dụng tối đa phòng học.

4

Kiểm kê mồi kỳ học về số lượng, chất lượng các thiết bị, đồ dùng để nắm bắt số lượng cần bổ sung, sửa chữa cũng như nhắc nhở công tác mượn trả thiết bị, đồ dùng theo tiết học cúa giáo viên.

Tiếp tục bổ sung các thiết bị, đồ dùng còn thiếu và thay thế những đồ dùng cũ và hư hỏng.

7 Phạm vi nghiên cứu.

Giới hạn không gian khảo sát.

Đề tài tập trung khảo sát 3 trường THCS công lập trên địa bàn Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

Giới hạn về khách thể khảo sát.

Cán bộ quản lý ở các trường THCS của huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.Cán bộ quản lý trường THCS gồm: 3 hiệu trưởng và 7 hiệu phó

Đội ngũ giáo viên: 90 người ở các trường THCS thuộc địa bàn khảo sát

8 Phương pháp nghiên cứu:

Kết hợp các nhóm nghiên cứu.

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tống họp, khái quát các văn bản của Đảng, văn bản chỉ đạo của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo; của ủy ban nhân dân huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã thực hiện nghiên cứu sách, tạp chí, đề tài, luận văn, luận văn và các tài liệu chuyên môn liên quan đến quản lý thiết bị dạy học các môn khoa học tự nhiên • e/ • • •

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin dựa trên quan sát trực tiếp hoạt

động giáo dục và hoạt động quàn lý tài liệu giảng dạy ở trường trung học.

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Để hiểu rõ thực trạng quản lý thiết

bị giáo dục ở các trường trung học cơ sở, chúng tôi sẽ thu thập thông tin từ giáo viên và ban giám hiệu nhà trường bằng bảng câu hói Các biện pháp nhà trường

5

thực hiện để quản lý nguồn lực trong giáo dục trung học Đồng thời, chúng ta cũng sẽ xem xét sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý TB dạy

họcở trường THCS.

- Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên và ý kiến phản hồi của phụ huynh về quản lý TBGD ở các trường.

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

- Không chỉ sử dụng các phương pháp trên,tác giả còn sử dụng các phương pháp xử lý số hiệu bằng thống kê toán học đề giãi quyết kết quả nghiên cứu.

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS.

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp

6

CHƯƠNG 1

Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỤ NHIÊN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các nghiên cứu ở nước ngoài.

Đầu những năm 50 của thế kỷ XX, các nhà khoa học ở Liên Xô (cũ) đã tiến hành một số dự án nghiên cứu học thuật về chủ đề quản lý giáo dục từ nhiều khía cạnh khác nhau Năm 1956, tác giả A Popop (nhà giáo dục và quản lý giáo dục ở Liên Xô cũ) xuất bản cuốn sách “Quản lý trường học” [1] , hướng dẫn tương đối đầy đũ về quản lý giáo dục, đặc biệt trong hoạt động thực tiễn cũa cán bộ quân lý nhà trường Điều này bao gồm việc hướng dẫn các hoạt động giáo dục Trong thời kỳ phát triển của nền giáo dục Liên Xô, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã biên soạn nhiều sách, tài liệu khoa học và thực tiễn liên quan đến quản lý quá trình giáo dục Hiện nay nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu, sử dụng rộng rãi đĩa hình và sử dụng Internet trong giáo dục, tổ chức nghiên cứu mầu và sản xuất phim giáo khoa dùng trong nhà trường.

Ngay cả ở các nước phương Tây, nhiều học giả cũng đang nghiên cứu về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Năm 1968, tác giả Jacob w Getzels và Tames M Lipham Roald F Campbell [50] đã viết công trình đầu tiên xem xét đầy đủ các vấn đề của quản lý giáo dục dưới góc độ

lý thuyết quản lý nói chung và lý thuyết quản lý hành vi (quan hệ con người) nói riêng Trong những năm cuối của thế kỷ XX, nhiều cuốn sách và bài báo đã được xuất bản về chủ đề quản lý giáo dục Nghiên cứu đại diện bao gồm hành vi và tổ chức trong giáo dục [42], Phương pháp lãnh đạo và quản lý trường học hiệu quả [49], Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu, thực hành [50] Đề cập đến một góc nhìn mới về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động giáo

7

dục nói riêng Tuy nhiên, còn ít nghiên cứu vê quản lý hoạt động giáo dục bàn luận, xem xét sâu sắc về quản lý hoạt động giáo dục ở giáo dục phố thông.

Các nghiên cứu trong nước

Việt Nam đã áp dụng và thúc đấy các lý thuyết giáo dục từ khắp nơi trên thế giới, đồng thời thực hiện nhiều nghiên cứu về thiết bị giáo dục và quản lý việc sử dụng thiết bị Liên quan đến vấn đề này, có thể kể đến một nhà khoa học Việt Nam tiêu biểu đã phát triển và phổ biến lý thuyết về nguyên tắc giáo dục trực quan Đó là nhà tâm lý học Phạm Minh Hạc và Hồ Ngọc Đại Các nhà giáo dục An Xuân Giáp, Vũ Trọng Ry, Trần Khánh Đức, Ngô Quang Sơn Các tác giả này trình bày những vấn đề thường gặp liên quan đến thiết bị giáo dục như: B Vai trò của đội ngũ giáo dục và yêu cầu đối với giáo viên trong hoạt động lóp học Vi phạm trong việc lựa chọn và sử dụng thiết bị giáo dục Một số dự án là:

Công trình Quản lý nhà trường của hai tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh [3] Chúng tôi sẽ giới thiệu các nội dung liên quan đến quản lý trường học như quản lý và hoạt động giáo dục, chứng nhận chất lượng giáo dục và học tập, hồ trợ hoạt động giáo dục, quản lý nhân sự và tài chính.

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên cuốn Quản lý giáo dục một số vấn đề

lý luận và thực tiễn [20] Nó bao gồm các lý luận về quản lý giáo dục, các mô hình

quản lý, các cách tiếp cận lý thuyết quản lý, lập kế hoạch và thực hiện trong quản lý, tố chức cơ chế quản lý, lãnh đạo và hướng dẫn Nhiều câu hỏi liên quan đến vấn đề lãnh đạo, thi cử, kiểm tra, quản lý giáo dục

Nghiên cứu về quản lý TBGD, các tác giả trình bày các quan niệm về TBGD, cơ sở phân loại và vai trò của TBGD trong nhà trường Ví dụ: Trong tác phẩm: Phương tiện giáo dục [9], tác giả Tô Xuân Giáp đã đưa ra cơ sở để phân loại, phân loại các phương tiện giáo dục, cách lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng các phương tiện, phương tiện dạy học và các điều kiện đảm bảo sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học Theo tác giã: “Phương tiện dạy học được sử dụng đúng, có tác

8

dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều”[9,tr.43],

Trong cuốn: “Quản lý giáo dục” [12] Ở Chương 10 do Bùi Minh Hiển biên tập, các tác giả đã đề cập đến những câu hỏi mang tính lý luận về vai trò của nhân lực giáo dục trong sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm nhân lực giáo dục mà nhà quản lý cần đáp ứng, đồng thời đưa ra một số nguyên tắc, giải pháp giáo dục sự quản lý Thiết bị trường trung học.

Năm 2005, trong đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm GDTX và trung tâm học tập cộng đồng” [29]; tác giả Ngô Quang Sơn đã khắng định vai trò của TBGD trong hoạt động giảng dạy, giáo dục và học tập: “TBGD vừa là một thành tố, vừa là một phương tiện, một phương

hướng, vừa hàm chứa nội dung của quả trình dạy học TBGD là một trong những điều kiện giúp GV và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, quá trình tư duy của học viên ”, Đồng thời, nhóm tác giả

đề xuất hệ thống giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả trang bị, sử dụng và bảo trì thiết bị giáo dục.

Ngoài một số tài liệu trên còn kể đến các luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục đã bảo vệ tại các cơ sở đào tạo trong cả nước như: Đôi mói câng

tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THCS tại tinh Hà Nam [30] của Đặng

Thị Thanh Thảo thực hiện tại Học viện Quản lý GD năm 2011; các Luận văn bảo vệ tại Đại học GD, Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2014 như Quán lý thiết bị dạy

học ở các trường THCS tại thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh [15] của Lãnh

Thị Mai Hồng và Quản lý TBGD ở các trường THCS huyện Sóc Sơn, thành phổ

Hà Nội [31] của Nguyễn Văn Thành Trong các luận văn này, ngoài những vấn đề

lý luận chung, các tác giả đều có những khảo sát thực tế về công tác quăn lý TBGD tại các trường THCS trong phạm vị cấp quận (huyện) Tuy nhiên, khi

9

nghiên cứu những luận văn này đêu không đặt trong bôi cảnh cách mạng công nghiệp 4.0.

1.2 Các khái niệm cơ bànQuăn lý

Quản lý chính là một hiện tượng xã hội, và là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển cùa xã hội loài người.Khi xã hội phát triển thì yêu cầu trình độ tổ chức, quản lý đòi hòi cũng ngày càng cao.

Trong quá trình làm việc tập thể, việc lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ và quản lý chung, hợp tác và quăn lý công việc lại càng không thể thiếu Do đó, quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan, nảy sinh từ sự cần thiết và xuất phát từ nhu cầu cùa từng hệ thống xã hội, quốc gia và thời đại Có thể coi quản lý là một hoạt động đặc biệt, thiết yếu trong đời sống xã hội, gắn liền với quá trình phát triển Có nhiều cách nghĩ khác nhau về quản lý Theo Từ điên Tiếng Việt,

“quản lý” được hiểu là:

Tổ chức, điều khiển hoạt động của một so đơn vị, một cơ quan.- Trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì" [35, tr 1363J

Tác giả Nguyễn Văn Lê quan niệm "Quản lỷ là một hệ thống xã hội, là

khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tổ của hệ thống bằng những phương pháp thích họp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố của

Ãệ" [19, tr.44]

Quán lý là việc tổ chức có hệ thống chủ thể quán lý với chủ thể quản lý trong mối quan hệ về chính trị, văn hóa, xã hội và kinh tế thông qua hệ thống pháp luật, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và phương tiện cụ thể để tạo ra

môi trường, điều kiện, có tác động trực tiếp Đe phát triển dự án Quản lý luôn tồn tại như một thành phần hệ thống:

- Chủ thề của quản lý (Người quản lý, tổ chức quản lý).- Khách thể của quản lý (đối tượng quản lý).

10

- Mục tiêu chung: là cơ sở của các chủ đề quản lý để hình thành hoạt động quản lý.

- Cơ chế quản lý: cách thức tiến hành các hoạt động quản lý và sự tương tác giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý.

Bản chất của hoạt động quản lý bao gồm cả nhu cầu khách quan và nhu cầu chủ quan do nhà quản lý thực hiện Mặt khác, nó còn mang tính thứ bậc, kỳ thuật, khoa học và nghệ thuật, pháp lý và xã hội rộng rãi Chúng đối lập nhau trong một chỉnh thể thống nhất, tức là tính biện chúng, tính chất của hoạt động quản lý.

Các chức năng quản lý có mối quan hệ chặt chẽ và tác động qua lại trong việc thực hiện các hoạt động quản lý Trong quá trình quản lý, các yếu tố thông

tin luôn hiện diện ở mồi giai đoạn là điều kiện, phương tiện đề các đơn vị quản lý thực hiện chức năng cùa mình và đưa ra các quyết định quản lý.

Quản lý hoạt động dạy học

- Tránh tình trạng giáo viên giảng dạy tùy tiện, cắt xén hoặc áp đặt chương trình giảng dạy Nội dung chương trình giáo dục trung học là sự tiếp nối và phát triến nội dung cùa chương trình giáo dục tiểu học, bảo đảm cho học sinh hiểu được các kiến thức cơ bản về toán khi kết thúc chương trình giáo dục trung học Ngoài ra còn có các khóa học tự chọn và các hoạt động giáo dục ngoài giờ học

- BGH nhà trường cần thường xuyên kiểm tra việc phân phát chương trình, vở học tập, sổ điểm, số môn học cũng như hồ sơ giáo viên, giáo án , đối chiếu hồ sơ các loại và phát hiện sai sót.

Nói tóm lại: Đội ngũ quản lý chủ trì xây dựng nề nếp giảng dạy, quy trình có hệ thống, đồng bộ nhằm chuyển yêu cầu kiểm soát khách quan của quá trình giảng dạy thành sự tự tin, dân chủ và trách nhiệm Điều này bao gồm việc xây dựng một cộng đồng trường học gắn kết để hỗ trợ sự tiến bộ của nhau.

Chúng tôi vẫn có thế thiết kế và đảm bảo đầy đủ các chức năng của giáo dục Tầm quan trọng về mặt quản lý khái niệm này được thể hiện ở hai khía cạnh: hoạt động giảng dạy luôn được kiểm soát và các yếu tố môi trường được

11

điêu chỉnh.

Hiện nay, đê đáp ứng mục tiêu phát triên KT-XH, nên giáo dục của nhiêu nước trên thế giới đã chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận năng lực Chương trình giáo dục phổ thông mới được chuyển tír tiếp cận nội dung sang tiếp cận phấm chất và năng lực học sinh; Trong khi đó, các nhà trường phần lớn tổ chức dạy học từng đơn vị nội dung rời rạc, truyền đạt một chiều, kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung; còn lúng túng về tổ chức dạy học tích hợp.

Các loại hình tích hợp trong dạy học:

+ Tích hợp trong môn học: Các môn học và phân luôn được nghiên cứuriêng biệt Trong quá trình giảng dạy, việc tích hợp được thực hiện băng cách loại bỏ nội dung trùng lặp và tận dụng sự hỗ trợ giữa các phần của một chủ đề;

+ Tích hợp liên môn: GV xây dựng bài học tập dựa trên các chủ đê liên quan Khi đó, nội dung các môn học vẫn được phát triển riêng biệt nhưng thể hiện sự kết nối giữa các môn học thông qua việc vận dụng các kiến thức liên kết trong chủ đề học tập;

+ Tích hợp xuyên môn: GV xây dựng chủ đê học tập gôm nhiêu môn học khác nhau.

Quản lý thiêt bị dạy học

Nội dung TBGD dù rộng đên đâu thì phạm vi quản lý cũng phải rộng và sâu Kinh nghiệm thực tế đã chỉ ra rõ ràng rằng các trung tâm giáo dục phát huy được kết quả tốt trong giảng dạy, tuyên truyền khi được quản lý tốt Vì vậy, bên cạnh trang TB, điều quan trọng nhất là phải quan tâm đến công tác quản lý TB trong nhà trường 12/12 lớp học đều được trang bị bảng thông minh, hệ thống loa tại mồi lóp học đáp ứng nhu cầu dạy và học của giáo viên và học sinh.

Phòng bộ môn được trang bị đây đủ các thiêt bị hiện đại, phục vụ tôt cho hoạt động dạy và học Thiết bị trong phòng học bộ môn được bảo quản tốt, sử dụng thường xuyên và hợp lý.

Quản lý thiêt bị dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu câu dạy

12

học tích hợp

Quàn lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho HS là quá trình tổ chức và quản lý các thiết bị, công cụ dạy học đề hỗ trợ hoạt động học tập và khám phá trong môn học Đây là một phần quan trọng trong việc triển khai mô hình giáo dục khám phá tri thức khoa học.

Quản lý thiết bị dạy học bao gồm các hoạt động sau:

Xác định nhu cầu và lựa chọn thiết bị: Quá trình này bao gồm đánh giá nhu cầu giáo dục, xác định các thiết bị và công cụ cần thiết để thực hiện hoạt động khám phá tri thức khoa học Điều này đòi hỏi sự tìm hiểu về các thiết bị, công cụ và tài liệu giáo dục có sằn trên thị trường và lựa chọn những tài nguyên phù hợp với mục tiêu giáo dục và độ tuối cùa học sinh.

Xây dựng và bảo trì cơ sở hạ tầng: Đe sử dụng các thiết bị và công cụ hiệu quả, cần có một cơ sở hạ tầng hỗ trợ, bao gồm không gian lưu trữ, hệ thống mạng, nguồn điện và các phương tiện kết nối.

Quán lý mượn và trả thiết bị: Neu thiết bị và công cụ được chia sẻ giữa các giáo viên hoặc lớp học khác nhau, cần thiết lập một quy trình quản lý mượn và trả thiết bị Điều này bao gồm việc ghi nhận và theo dõi việc mượn, đảm bảo các thiết bị được trả đúng hạn và kiểm tra tình trạng của chúng trước và sau khi mượn.

Đào tạo và hướng dần sử dụng: Quản lý thiết bị cũng bao gồm việc cung cấp đào tạo và hướng dẫn cho giáo viên và học sinh về cách sử dụng các thiết bị và công cụ Điều này giúp đảm bảo rằng mọi người có hiểu biết đầy đủ về cách sử dụng thiết bị, các biện pháp an toàn và tối ưu hóa việc áp dụng chúng trong quá trình học tập.

Đánh giá và cải tiến: Quá trình QLTB cần đi kèm với việc đánh giá hiệu quả của chúng trong quá trình học tập và thu thập phản hồi từ GV và HS Dựa trên thông tin này, có thể cải tiến và điều chỉnh quy trình QLTB đáp ứng tốt nhu

13

câu học tập của HS.

Quản lý TBDH-KHTN cho học sinh là một quy trình liên tục và đòi hởi sự cố gắng và sự chú ý đến việc sử dụng các công cụ và tài nguyên giáo dục một cách hiệu quả và bền vững.

Hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên • • ” • V • • •

VỊ trí, vai trò của thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

TBDH-KHTN đóng vai trò quan trọng và đa dạng trong quá trình giảng dạy và học tập môn Khoa học tự nhiên Dưới đây là một số vai trò, vị trí chính của các thiết bị này:

Cung cấp tài nguyên học tập: Thiết bị dạy học cung cấp tài nguyên học tập đa dạng như bài giảng trực tuyến, phần mềm mô phỏng, video, đồ họa và ứng dụng di động Nó giúp giáo viên và học sinh truy cập thông tin, kiến thức và nguồn tài liệu học tập phong phú.

Tạo trải nghiệm học tập tương tác: Thiết bị dạy học cho phép học sinh tương tác trực tiếp với các khái niệm khoa học, thí nghiệm và quan sát Chúng có thể bao gồm các thiết bị như căm biến, bảng tương tác, máy chiếu và mô phỏng thực tế ảo Trải nghiệm tương tác này khuyến khích sự tham gia, khám phá và hiếu biết sâu hơn của học sinh về các khái niệm khoa học • • •

Hỗ trợ thực hành và thí nghiệm: Thiết bị dạy học cung cấp các công cụ và trang thiết bị cần thiết để học sinh thực hiện các hoạt động thực hành và thí nghiệm Chúng có thế bao gồm các bộ kit thí nghiệm, các thiết bị đo lường và phân tích dữ liệu, các mô hình và bảng vẽ Điều này giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tế và trải nghiệm trực tiếp quá trình khám phá khoa học.

Phát triển kỹ năng công nghệ và tư duy khoa học: TBDH-KHTN cung cấp các công cụ và phần mềm để học sinh tìm hiểu, thu thập và phân tích dữ liệu, giãi quyết vấn đề và trình bày kết quả.

14

Khám phá và khơi dậy sự tò mò: TBDH-KHTN tạo ra môi trường học tập kích thích, nơi học sinh được khám phá, đặt câu hỏi, tìm hiểu và tạo ra nhũng ý

tưởng sáng tạo Thiết bị này giúp học sinh phát triển lòng yêu thích và đam mêvới khoa học tự nhiên.

Tóm lại, TBDH-KHTN đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp tài nguyên học tập, tạo trài nghiệm tương tác, hỗ trợ thực hành và thí nghiệm, phát triển kỹ năng công nghệ và tư duy khoa học, cũng như khám phá và khơi dậy sự tò mò cùa học sinh.

Phân loại thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên • • • J • • •

Dưới đây là một số phân loại các TBDH-KHTN phù hợp cho học sinh ở trường trung học cơ sở:

Bộ kít thí nghiệm cơ bản: Bao gồm các bộ kit thí nghiệm đơn giản và dễ sử dụng, đi kèm với các hướng dẫn thực hành Ví dụ: bộ kit hóa học cơ bản, bộ kit vật lý cơ bản, bộ kít sinh học cơ bản.

Máy đo và cám biển: Bao gồm các thiết bị đo lường và cảm biến dễ sử dụng để học sinh có thể thu thập dữ liệu trong các hoạt động thí nghiệm Ví dụ: nhiệt kế, đồng hồ đo thời gian, cân điện tử, cảm biến nhiệt độ, cảm biến ánh sáng.

Phần mềm mô phỏng và giả lập: Cung cấp phần mềm mô phỏng và giả lập để học sinh có thể thực hiện các thí nghiệm ảo và tương tác với các khái niệm khoa học.

Bảng tương tác và máy chiếu: Sử dụng bảng tương tác và máy chiếu để trình chiếu nội dung học tập và tạo ra một môi trường học tập tương tác Điều này giúp giáo viên trình bày và học sinh tương tác với các khái niệm khoa học một cách trực quan.

Máy tính và phần mềm: Sử dụng máy tính và phần mềm để tìm hiểu, nghiên cứu và trình bày các khái niệm khoa học Học sinh có thể sử dụng máy

15

tính để tìm kiếm thông tin, thực hiện tính toán và phân tích dừ liệu.

Học liệu và sách hướng dẫn sử dụng thiết bị môn Khoa học tự nhiên: Cung cấp nguồn học liệu để giáo viên giảng dạy và học sinh trung học cơ sở nghiên cứu tìm tòi Đây là nguồn tư liệu cơ bản giúp học sinh nắm vừng kiến thức và hiểu biết về các khái niệm khoa học.

Lưu ý ràng danh sách này chỉ mang tính chất tham khảo và có thể được điều chỉnh dựa trên chương trình học và nguồn lực có sẵn của trường học.

Yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên theo yêu cầu dạy học tích hợp

Khi lựa chọn và sử dụng TBDH-KHTN theo hướng khám phá tri thức cho học sinh, giáo viên cần tuân thủ các yêu cầu sư phạm sau đây:

Hiểu rõ mục tiêu dạy học: Giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu dạy học các môn khoa học tự nhiên, biết những kiến thức, kỹ năng cần truyền đạt cho học sinh và khi sử dụng thiết bị phải định hướng khám phá kiến thức.

Đánh giá phù hợp: Giáo viên cần đánh giá kỳ năng và kiến thức của học sinh để chọn thiết bị dạy học phù hợp với trình độ và khả năng của họ Điều này giúp đảm bảo rằng thiết bị được sử dụng đáp úng nhu cầu học tập của từng học sinh.

Tích hợp vào quy trình giảng dạy: Thiết bị dạy học nên được tích hợp vào quy trình giảng dạy một cách linh hoạt và hợp lý Giáo viên hiểu cách vận dụng các thiết bị để tạo môi trường học tập mang tính tương tác và khám phá, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động và trải nghiệm thực hành của học • • • • » • • • • sinh.

Đảm bảo an toàn: Khi tiến hành giảng dạy, các thầy cô giáo phải đảm bảo rằng thiết bị dạy học và các hoạt động liên quan đến nó an toàn cho học sinh Họ

16

cần tuân thủ các quy định về an toàn trong việc sử dụng các thiết bị, đồng thời cung cấp hướng dẫn an toàn cho học sinh khi sử dụng chúng.

Hướng dẫn sử dụng: Giáo viên là người thường xuyên tiếp cận các thiết bị dạy học do vậy họ cần hiểu rõ quy trình, cách thức sử dụng thiết bị dạy học và có khả năng hướng dẫn cho học sinh Họ nên trình bày một cách rõ ràng và chi tiết về cách sứ dụng thiết bị, đồng thời đảm bảo rằng học sinh hiểu và tuân thủ các quy định và quy trình sử dụng.

Đánh giá hiệu quả: Sau mồi giờ học, giáo viên cần đánh giá hiệu quă sử dụng thiết bị dạy học, điều chinh phương pháp để đạt hiệu quả cao, tổ chức cho học sinh sử dụng thiết bị nếu cần thiết và cất giữ để sử dụng sau Sử dụng các thiết bị đế theo dõi sự tiến bộ và hiểu biết của học sinh, đồng thời sử dụng kết quả đánh giá để cãi thiện việc giảng dạy.

Những yêu cầu sư phạm này giúp giáo viên sử dụng TBDH-KHTN vào bài giảng một cách hiệu quà và tạo ra một môi trường học tập kích thích sự tìm tòi khám phá tri thức mới và tương tác trong học tập cho học sinh.

Nội dung quăn lý thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp

Quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu dạy học tích họp

Xây dựng kế hoạch rà soát thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

Xây dựng kế hoạch là bước quan trọng mà Hiệu trưởng phải thực hiện Trước khi xây dựng kế hoạch mua sắm, sử dụng TBDH-KHTN thì các nhà trường cần đánh giá thực trạng TBDH-KHTN hiện có theo quy định và yêu cầu về tiêu chuẩn định mức để.

Nội dung đánh giá TBDH-KHTN gồm:

17

Đánh giá TBDH-KHTN của trường THCS theo quy định tiêu chuân các khối phòng học tập; khối phòng hỗ trợ học tập; khối phụ trợ; khu sân chơi, thể dục thể thao; khối phục vụ sinh hoạt; hạ tầng kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục (quy định tại Thông tư số 13/2020/TT-BGDĐT); Đánh giá TBDH- KHTN, thiết bị giáo dục tại các phòng học bộ môn (quy định tại Thông tư số 14/2020/TT-BGDĐT; Thông tư số 38/2021/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học cơ sở); Đánh giá danh mục TBDH các môn tối thiểu cấp THCS.

Đánh giá TBDH-KHTN theo các văn bản quy phạm pháp luật khác yêu cầu về TBDH KHTN trong dạy học, giáo dục được ban hành mới theo lộ trình triển khai CTGDPT 2018.

Thu thập thông tin cụ thể về số lượng, hạng mục, chất lượng, TBDH- KHTN hiện có của nhà trường; xác định rõ tình trạng TBDH-KHTN để biết hạng mục cần bổ sung, hạng mục còn khả năng sử dụng đề sửa chữa, bảo dưỡng đưa vào khai thác, sữ dụng.

Rà soát và xác định nhu cầu sử dụng TBDH-KHTN để xác lập danh mục ưu tiên trong khai thác, sửa chữa nguồn lực hiện có; đầu tư mua sắm, sữa chừa, bổ sung mới hoặc tiếp nhận, huy động nguồn lực tài trợ về TBDH-KHTN phục vụ dạy học, GD của nhà trường.

Các nhà trường cần chủ động tiến hành kiểm kê, rà soát các loại thiết bị về số lượng, chủng loại, chất lượng các TBDH các bộ môn Vật lý, Sinh học, Hoá học hiện có theo CT GDPT 2006, (xem lại có cần thêm :và GDPT 2018?)tiến hành đối chiếu với danh mục TBDH-KHTN tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định cũng như nhu cầu cần bổ sung để tăng cường số lượng, nâng cấp, chuyển đổi đa dạng hoá trang thiết bị TBDH-KHTN và nâng cao chất lượng thiết bị sử dụng Cán bộ, công chức, giáo viên nhận thức rõ ràng trách nhiệm cùa mình trong công việc

18

được giao và thẳng thắn nhìn nhận thực chất chất lượng của nhà trường để tập trung giải quyết vấn đề phân biệt đối xừ Chú trọng thực hiện quy chế chuyên môn, kiểm tra, đánh giá học sinh, đánh giá kỹ bài học, kiểm tra, chấm điểm, chỉnh sửa giáo trình của giáo viên và kịp thời xử lý các dấu hiệu vi phạm trong việc thực hiện kế hoạch.

Xây dựng kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên.

Quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH-KHTN cũng phải được cán bộ phụ trách tham mưu xây dựng kế hoạch, kế hoạch quản lý TBDH-KHTN phải được đưa vào kế hoạch năm học của nhà trường và được trao đổi thảo luận, góp ý kiến, kiến nghị đề xuất từ GV,NV nhà trường và được sự nhất của cấp ủy, chi bộ,

BGH, HĐSP vào đầu mồi năm học hoặc khi có nhu cầu.

Hằng nãm, căn cứ quy mô, số lượng lớp, số HS, các trường THCS lập kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH nói chung và TBDH-KHTN cho nhà trường Ngoài TBDH-KHTN được bổ sung theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, nhà trường chủ động lên kế hoạch đề mua sắm Bên cạnh đó cần phải có kế hoạch sửa chữa nâng cấp các hạng mục trong phòng học, trong nhà

trường đã xuống cấp.

Trong kế hoạch, cần làm rõ các loại trang thiết bị cần bổ sung, sửa chữa cũng như số lượng trang thiết bị dạy học, đào tạo cần đầu tư mua sắm, sửa chữa, đối mới; Lập dự toán ngân sách, quy trình, thời gian và người chịu trách nhiệm thực hiện Đầu tư tài liệu giáo dục và mua sắm tài liệu giáo dục-KHTN cần được tố chức khoa học, công khai, minh bạch, tiết kiệm và hiệu quả; Đặc biệt chú ý đến việc kiểm tra và nghiệm thu sản phẩm.

SGK sử dụng trong trường THCS do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT phê duyệt; UBND thành phố tổ chức lựa chọn SGK theo quy định của Bộ GD&ĐT Trường

19

THCS hướng dần GV, HS sử dụng SGK theo quy định của pháp luật.

Các trường THCS rà soát, tổng hợp số lượng học sinh, đặc biệt xác định và lập kế hoạch, cần nhanh chóng có đủ sách giáo khoa cho học sinh trước năm học mới Kiểm tra và tổng hợp kho sách giáo khoa, tài liệu tham khảo trong thư viện để lên kế hoạch mua thêm và duy trì hoạt động của thư viện nhằm đảm bảo dịch vụ dạy và học xuất sắc Ngoài bộ SGK GV chọn sử dụng, nhà trường mua thêm cả những bộ sách khác để GV có điều kiện tham khảo.

Để xây dựng kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm và bổ sung Thiết bị Dạy học môn Khoa học Tự nhiên (TBDH-KHTN), bạn có thể tham khảo các bước sau:

Đánh giá nhu cầu: Xác định nhu cầu thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên dựa trên chương trình giảng dạy, số lượng lớp học và học sinh.

Xác định các loại thiết bị cần thiết như máy tính, máy chiếu, phần mềm, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu giảng dạy, sách giáo trình, và vật liệu tham khảo.

Lập kế hoạch mua sắm và bổ sung: Xác định nguồn tài chính và ngân sách dành cho mua sắm và bổ sung TBDH-KHTN.

Lập danh sách các thiết bị cần mua sắm và ưu tiên theo mức độ quan trọng và ưu tiên của từng thiết bị.

Quy trình mua sắm: Xác định quy trình mua sắm, bao gồm việc chuẩn bị tài liệu thầu, đấu thầu hoặc đàm phán với các nhà cung cấp.

Thiết lập các tiêu chí chọn lựa như chất lượng, hiệu suất, giá trị, hồ trợ kỹ thuậtvà dịch vụ sau bán hàng.

Xây dựng hệ thống quản lý thiết bị: Lập danh mục chi tiết về các thiết bị dạy học, bao gồm thông tin như tên thiết bị, số lượng, ngày mua, nguồn tài chính, số seri, vị trí lưu trữ và thông tin bảo hành.

Thiết lập quy trình theo dõi và kiểm soát việc sử dụng, bào trì và báo cáo về tình trạng các thiết bị.

Đảm bảo rõ ràng về trách nhiệm quản lý thiết bị, bao gồm việc giao nhiệm vụ, phân công và theo dõi hoạt động.

Bão trì và nâng cấp: Lên lịch bảo trì định kỳ cho các thiết bị, bao gồm vệ sinh, kiểm tra, cập nhật phần mềm và sửa chữa khi cần thiết.

Xác định quy trình báo cáo sự cố và yêu cầu sửa chữa, và đăm bảo sự khấc phục nhanh chóng các vấn đề liên quan đến thiết bị.

Đào tạo và hồ trợ giáo viên: Cung cấp đào tạo và hướng dẫn cho giáo viên về cách sử dụng và tận dụng hiệu quả TBDH-KHTN.

Hồ trợ giáo viên trong việc giải đáp thắc mắc và khắc phục vấn đề kỹ thuật liên quan đến thiết bị Đảm bảo rằng giáo viên có đù kiến thức và tự tin khi sử dụng các thiết bị trong quá trình giảng dạy.

Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học giúp đảm bảo hiệu quả và tối ưu hóa việc sử dụng thiết bị dạy học khoa học tự nhiên trong quá trình dạy học Kế hoạch này nên được cập nhật và điều chỉnh thường xuyên để đáp ứng nhu cầu và thay đổi của trường học.

Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch trang bị, mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên.

Kế hoạch phát triển TBDH-KHTN cần cụ thể hoá nguồn vốn tài chính, phân công nhiệm vụ cho các bộ phận và cá nhân phụ trách họp lý đế họ có tâm thế chủ động chuẩn bị thực hiện các nhiệm vụ được giao ngay từ đầu năm học Cán bộ, công chức, giáo viên nhận thức rõ ràng trách nhiệm của mình trong công việc được giao và thẳng thắn nhìn nhận thực chất chất lượng của nhà trường để tập trung giải quyết vấn đề phân biệt đổi xử Tập trung thực hiện quy chế chuyên môn, kiểm tra, đánh giá học sinh, nghiêm túc đánh giá giờ dạy, kịp thời xử lý các

21

dấu hiệu vi phạm trong việc ôn tập, chấm bài, chữa bài của giáo viên và thực hiệncác chuông trình học, ngoại khóa.

Lãnh đạo và ủy quyền: Điều quan trọng nhất là có lãnh đạo mạnh mẽ và cam kết từ các nhà quản lý giáo dục Lãnh đạo cần xác định rõ mục tiêu, định hướng và sự ưu tiên của việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH-KHTN Họ cần ủy quyền cho các cá nhân hoặc nhóm chịu trách nhiệm thực hiện kế hoạch và đảm bảo sự tương tác và hỗ trợ giữa các phòng ban.

Xây dựng đội ngũ và phân công nhiệm vụ: Xác định và phân công nhân viên có kỳ năng và kiến thức phù họp để thực hiện kế hoạch Đội ngũ có thể bao gồm các chuyên viên mua hàng, quăn lý tài săn, chuyên gia kỹ thuật, và người có kiến thức về giáo dục và Khoa học Tự nhiên.

Xác định nguồn tài chính và quản lý ngân sách: Xác định nguồn tài chính cho việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH-KHTN Quân lý ngân sách bao gồm việc xác định số tiền cần thiết, phân bổ nguồn lực cho từng hoạt động, và theo dõi và kiểm soát chi tiêu.

Tìm kiếm và lựa chọn nhà cung cấp: Nghiên cứu và tìm hiểu các nhà cung cấp có uy tín và chất lượng trong lĩnh vực TBDH-KHTN Xác định tiêu chí chọn lựa như chất lượng sản phấm, giá trị, dịch vụ hậu mãi và hồ trợ kỳ thuật Thực hiện quá trình đấu thầu hoặc đàm phán để chọn lựa nhà cung cấp phù hợp và thiết

lập các họp đồng mua sắm.

Quản lý danh mục thiết bị: Xây dựng và quản lý danh sách chi tiết về các thiết bị dạy học môn Khoa học Tự nhiên Điều này bao gồm việc ghi nhận thông tin về các thiết bị, số lượng, ngày mua, vị trí lưu trừ, thông tin bảo hành và sử dụng.

Quản lý tổ chức cần theo dõi tiến trình thực hiện, giám sát tình hình tài chính, đảm bảo tuân thủ các quy trình mua sắm và theo dõi hiệu quả sử dụng các thiết bị.

22

Giao tiếp và hồ trợ: Đảm bảo sự giao tiếp liên tục và thông tin chính xác giữa các bên liên quan, bao gồm giáo viên, nhân viên, nhà cung cấp và lãnh đạo Cung cấp hỗ trợ và hướng dẫn cho giáo viên và nhân viên trong việc sử dụng và quản lý TBDH-KHTN Tạo điều kiện thuận lợi cho việc báo cáo sự cố và yêu cầu hỗ trợ kỹ thuật.

Việc vận hành hiệu quả một cơ sở giáo dục cũng đòi hỏi sự hiểu biết rõ ràng về cơ sở lý thuyết để sử dụng nó làm cơ sở cho các quyết định quản lý, kiếm soát và kinh doanh.

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên.

Người quản lý phải nắm vững chương trình giảng dạy của tất cả các môn học Tránh tình trạng giáo viên giảng dạy tùy tiện, cắt xén hoặc áp đặt chương trình giảng dạy Nội dung chương trình trung học là sự tiếp nối và phát triển nội dung chương trình tiểu học, bảo đảm học sinh có kiến thức cơ bân về toán khi kết thúc chương trình trung học Kiến thức tối thiểu về văn học, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, luật, công nghệ thông tin, ngoại ngữ, định hướng nghề nghiệp.

Để chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm và bổ sung Thiết bị Dạy học môn Khoa học Tự nhiên (TBDH-KHTN), bạn có thể áp dụng các bước sau:

Xác định mục tiêu, ưu tiên: Xác định mục tiêu cụ thể của kế hoạch như • • X • • • •cung cấp trang thiết bị cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục khoa học, nâng cao chất lượng thực hành học tập Đồng thời, xác định các ưu tiên để định rõ thứ tự ưu tiên trong việc mua sắm và bổ sung thiết bị.

Chọn lựa và phân công người đứng đầu: Chọn một người đúng đầu hoặc một nhóm người có trách nhiệm chỉ đạo thực hiện kế hoạch Đảm bảo người đứng

23

đầu có kiến thức, kỳ năng và kinh nghiệm trong lĩnh vực trang bị, mua sắm và quản lý thiết bị giáo dục.

Xác định nguồn tài chính: Xác định nguồn tài chính dành riêng cho mục tiêu trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH-KHTN Điều này bao gồm xác định nguồn tài chính nội bộ từ ngân sách trường và cân nhắc khả năng tìm kiếm nguồn tài chính bên ngoài như hồ trợ từ chính phủ, nhà tài trợ hoặc các khoản tài trợ từ các tổ chức xã hội.

Ke hoạch này bao gồm việc xác định các thiết bị cần mua sắm, nghiên cứu các nhà cung cấp, thiết lập tiến độ mua sắm và giao nhận, và quản lý tài sản sau khi được mua sắm.

Thực hiện và giám sát quá trình: Đảm bảo rằng kế hoạch được thực hiện đúng theo lịch trình và tuân thủ quy trình được xác định Theo dõi tiến trình mua

sắm, bổ sung và cập nhật thiết bị để đảm bảo sự hiệu quả và tiến độ của kế hoạch.Giao tiếp và phối hợp: Giao tiếp và phối hợp chặt chẽ với các bên liên quan như giáo viên, nhân viên, nhà cung cấp và lãnh đạo Đồng thời, lắng nghe phản hồi và ý kiến từ các bên liên quan và đáp ứng các yêu cầu hỗ trợ hoặc điều chỉnh cần thiết.

Đánh giá và cải thiện: Điều chỉnh kế hoạch nếu cần thiết dựa trên đánh giá, phản hồi và sự phát triển trong quá trình thực hiện Tìm kiếm các cơ hội cãi thiện

quy trình và chất lượng các thiết bị được trang bị.

HỖ trợ và đào tạo: Cung cấp hồ trợ và đào tạo cho giáo viên và nhân viên liên quan đến việc sử dụng và quản lý TBDH-KHTN Đảm bảo rằng họ có đủ kiến thức và kỹ năng đế tận dụng tối đa các thiết bị và áp dụng chúng vào quá trình giảng dạy và học tập.

Bở phương pháp dạy học truyền thụ một chiều, học sinh trớ thành trung tâm , chủ động tiếp thu kiến thức phát huy sự sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức

24

7 , £

Kiêm tra, đánh giá việc thực hiện kê hoạch quản lý trang bị, muasắm, bổ sung thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

Ban quản lý phải giám sát và đánh giá việc sử dụng, bảo trì, giao hàng, sửa chữa, bố sung và tiếp nhận đế đánh giá việc thực hiện các mục tiêu nêu trong kế hoạch Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện xuyên suốt quá trình tổ chức hoạt động biên soạn tài liệu giáo dục, khoa học phục vụ công tác giáo dục và đào tạo cán bộ quản lý trường trung học.

Sử dụng tối ưu các không gian chức năng cho mục đích dạy và học Chúng tôi sẽ phân công giảng viên và đưa ra lời khuyên phù họp về việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các hoạt động giáo dục.

Tham mưu với các cấp chính quyền tiếp tục xây mới khuôn viên nhà trường, nhà đa năng, dãy phòng học bộ môn Có kế hoạch thiết kế phòng bộ môn phục vụ hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm để tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh:

Kiểm tra tiến độ và tuân thủ kế hoạch: Đánh giá xem liệu việc mua sắm và bổ sung TBDH-KHTN đã được thực hiện theo kế hoạch đã lập hay không Xem xét tiến độ, thời gian hoàn thành, và tuân thù quy trình và quy định liên quan đến việc mua sắm và bổ sung thiết bị.

Đánh giá xem liệu các thiết bị đáp ứng được yêu cầu kỹ thuật, tính năng và hiệu suất đã được đặt ra hay không Neu cần thiết, thực hiện các bài kiểm tra hoặc kiểm định đề đảm bảo sự chính xác và đáng tin cậy của thiết bị.

Đánh giá hiệu quả sừ dụng: Xem xét hiệu quả và đóng góp của TBDH- KHTN trong quá trình giáng dạy và học tập Đánh giá xem liệu các thiết bị đã được sử dụng đúng cách và có tạo ra sự tiến bộ trong quá trình học tập hay không.

Đánh giá sự hài lòng của người dùng: Thu thập phản hồi từ giáo viên, nhân viên và học sinh về việc sử dụng và trang bị TBDH-KHTN Đánh giá sự hài lòng

25

về chất lượng, tính năng và hiệu suất của thiết bị, cũng như sự hồ trợ và dịch vụ sau bán hàng.

Đánh giá tài chính: Xem xét việc sử dụng nguồn tài chính cho việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH-KHTN Đánh giá chi phí và lợi ích của việc đầu tư vào thiết bị và xem xét sự tương quan giữa nguồn tài chính đã sử dụng và kết quả đạt được.

Cán bộ tổ chức kiểm tra, đánh giá kỷ luật bao gồm lãnh đạo nhà trường, thanh tra chuyên môn, tố trường tổ chuyên môn, giáo viên có chúng chi chuyên môn cấp huyện, cấp bang trở lên.

Đe xuất cải tiến: Dựa trên kết quả đánh giá, đề xuất các cải tiến và điều chình cho kế hoạch quản lý TBDH-KHTN Xác định các vấn đề và thách thức đã xuất hiện trong quá trinh thực hiện và đề xuất các biện pháp cãi thiện hiệu quả và tối ưu hóa sử dụng thiết bị.

Kiểm tra rà soát TBGD theo danh sách để nắm số lượng và chất lượng nhằm chuẩn bị đầy đủ trước khi vào năm học.

Quàn lý việc sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp

Lập kế hoạch quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

Có 4 bước cho việc lập kế hoạch sừ dụng TBDH-KHTN trong nhà trường:Bước 1 Tùy theo loại hình, quy mô của hệ thông thiêt bị trường học mà bô

trí diện tích, phòng học, vị trí phù hợp để giáo viên và học sinh có thể làm việc, di chuyến thoải mái, an toàn trong khi thực hiện kế hoạch sử dụng, sử dụng.

Cụ thể hơn: Tìm kiếm danh mục tài liệu dạy học phục vụ giảng dạy do Công ty TLĐT của Bộ ban hành, từ đó lựa chọn những TBGD, phù hợp với điều kiện của nhà trường.

26

Nắm rõ hiện trạng đồ dùng dạy học do nhà trường quản lý, sử dụng, từ đó lập kế hoạch đổi mới, bổ sung, mua sắm đồ dùng dạy học phù hợp với mục tiêu Tố chức, sắp xếp các tài liệu giáo dục và đào tạo một cách họp lý và thận trọng Phân loại các thiết bị hư hòng sau khi sử dụng đế lên kế hoạch mua sắm, sửa chừa tiếp theo.

Bước 2 Cùng với đội ngũ chuyên gia và giáo viên chuyên môn, chúng tôi khám phá chương trình giảng dạy và giáo án cho từng môn học, cấp lóp và lĩnh vực hoạt động để hiểu rõ ràng về nội dung, số giờ, tần suất và lượng sứ dụng thiết bị-

Bước 3 Quản lý thực hiện chuẩn các loại hồ sơ qui định chung của ngành giáo dục, đặc biệt trong nhà trường.

Bước 4 Xây dựng kế hoạch tăng cường trang thiết bị, nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học: xây mới, mua mới, sửa chữa, thu gom, tự sản xuất và có kế hoạch khuyến khích, khen thưởng giáo viên, nhân viên trong việc bão quản, sử dụng Sử dụng và tạo TBGD của riêng bạn.

Xác định các nhiệm vụ, giải pháp thực hiện sát mục tiêu và tình hình thực tế của nhà trường để kế hoạch sử dụng TBDH-KHTN ở trường được triển khai

khả thi và có hiệu quả.

Tồ chức thực hiện quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên

Khi lập kế hoạch cần xác định cụ thể, rõ ràng các nhiệm vụ mà từng cá nhân, bộ phận phải thực hiện phù hợp với nội dung kế hoạch, căn cứ vào Quy chế nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất trường học và giúp mọi người cùng nhau làm việc hiệu quả đế đạt được mục tiêu; nội dung kế hoạch sử dụng TBDH-KHTN, tránh chồng chéo nhiệm vụ, công việc và bở sót công việc thiếu trách nhiệm, cần

27

phân cấp quản lý chuyên trách TBDH-KHTN để vận hành và kiểm chứng hiệu quả tối đa cùa việc sử dụng TBDH-KHTN Việc quản lý, sử dụng TBDH-KHTN phân định rõ trách nhiệm, bảo đảm thống nhất nhiệm vụ với chuyên môn của người quản lý và cân đối giữa các chủ thế thực hiện nhiệm vụ.

Thông qua các khóa đào tạo chuyên môn do gia sư tố chức và thông qua trao đổi, trài nghiệm chuyên môn tại các cơ sở, trường chuyên ngành, việc đào tạo được tồ chức nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của giảng viên, nhân

viên trong việc sử dụng thiết bị dạy học khoa học tự nhiên.

Giáo viên trực tiếp, tích cực sử dụng tài nguyên giáo dục KHTN và hướng dẫn học sinh sử dụng tài nguyên giáo dục KHTN theo yêu cầu của từng nhiệm vụ học tập cụ thể Trưởng nhóm công nghệ, phó trưởng phòng công nghệ hoặc phó giám đốc đồ dùng dạy học sẽ chủ động theo dõi, quan sát việc sử dụng thiết bị và kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, học liệu của giáo viên Đặc biệt, trong khuôn khố thực hiện Chương trinh phát triến năm 2018, đào tạo giáo viên trong chương trình đào tạo giáo viên dạy các môn chưa có trong chương trình hiện hành, cụ thể là các môn học tích họp liên quan đến sử dụng TBDH-KHTN, cần được hồ trợ Khoa học.

Chỉ đạo thực hiện quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh

Dựa trên kế hoạch quản lý sử dụng TBDH-KHTN đã được xây dựng hằng năm để bám sát và xây dựng các quy chế sử dụng TBDH trong quá trình dạy học của GV Các Phòng học bộ môn có nội quy phòng học được niêm yết công khai, quy định rõ trách nhiệm của GV và HS khi sử dụng.

Vào đầu mồi năm học cần thông báo đến toàn thể GV danh mục các TBDH-KHTN hiện có của nhà trường để GV có thể chủ động sử dụng khi cấp

28

thiết, trao đổi, hướng dần Tiếp tục tham mưu với cấp trên sửa chữa các phòngbộ môn, khu

hiệu bộ, phòng hội đồng để phục vụ tốt cho việc dạy và học.

Hàng năm có kế hoạch huy động mọi nguồn lực để tăng nguồn kinh phí mua sắm, bảo trì, bảo dưỡng hệ thống và các thiết bị trong khối phòng hành chính quản trị của nhà trường.

Kiểm tra rà soát TBDH-KHTN theo danh mục để nắm số lượng và chất lượng nhằm chuẩn bị đầy đủ trước khi vào năm học.Thường xuyên kiểm tra đánh giá tình hình thực hiện chương trình và hiệu quả sử dụng TBDH-KHTN, cả khâu chuẩn bị và khâu lên lóp.

Xây dựng tiêu chí thi đua, thường xuyên động viên, khuyến khích về vật chất, tinh thần và tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS sử dụng TBDH-KHTN Tổ chức rút kinh nghiệm và phồ biến cách làm hay, sáng tạo về sử dụng TBDH-

KHTN trong nhà trường.

Thư viện trường học được bổ sung hàng năm với nhiều loại sách, báo, tạp chí, bản đồ, sách giáo khoa và một lượng tài liệu tham khảo tối thiểu đề hồ trợ giáo viên và học sinh trong hoạt động trên lớp.

Hiện thư viện có 2168 đầu sách các loại đảm bảo cho CBGV và học sinh • • • •viên khai thác sử dụng có hiệu quả Thư viện nhà trường cung cấp đủ sách giáo khoa, sách nghiệp vụ, sách tham khảo, báo, tạp chí và các tài liệu khác phục tốt cho nhu cầu nghiên cứu dạy học của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên thường xuyên lên thư viện đọc và mượn tài liệu nghiên cứu phục vụ công tác dạy học và viết các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm, Ngoài ra, Thư viện nhà trường thực hiện tốt các hoạt động giới thiệu thư viện cho học sinh đầu cấp, giới thiệu sách hàng tháng, trưng bày sách theo chủ đề, tổ chức Ngày hội đọc sách.

29

Ngoài các tiêu chí định tính như hiệu quả sử dụng DHTN-KHTN và mức độ tiếp thu học tập của học sinh trong các lớp sử dụng DHTN-KHTN, các tiêu chí định lượng như tần suất sử dụng cũng cần được thiết lập úng dụng dễ dàng hình dung kết quả hoạt động của các số bài TBDH-KHTN Các nội dung thanh tra, đánh giá về mua sắm TLĐT, khoa học, việc bố trí, sử dụng, huy động TLĐT và khoa học có hiệu quả hay không Rà soát, đánh giá công tác tố chức, đào tạo các đội tham gia vào quá trình sử dụng TBDH-KHTN Hàng năm, chúng tôi rà soát, đánh giá quá trình thực hiện dựa trên Nội quy nhà trường về quản lý và sử dụng tài liệu giảng dạy (K.HTN), đồng thời rà soát, đánh giá hiệu quả sử dụng tài liệu giảng dạy.

Thực hiện kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH-KHTN phải đảm bảo việc sử dụng TLĐT của giáo viên - kế hoạch của KHTN, quá trình thực hiện kế hoạch, thời gian sử dụng, các thiết bị sử dụng phải đúng mục đích, nội dung, và từng hoạt động cụ thể.Nó nhằm mục đích.

Các phòng học, phòng học chuyên biệt được xây dựng đạt tiêu chuẩn, có lối đi, nhà vệ sinh dành cho học sinh khuyết tật, đảm bảo học tập hòa nhập Trong các phòng có đủ ánh sáng, bàn ghế, kích thước, nội quy, hệ thống nước, chân dung các nhà khoa học, khẩu hiệu

Nhà trường có 01 phòng hoạt động Đoàn - Đội, có đầy đủ trang thiết bị như: Tủ đựng hồ sơ, loa đài, máy tính, máy in, trống, kèn đồng, tủ đựng quàn áo nghi thức và các trang thiết khác đủ để phục vụ cho hoạt động

Phòng thư viện có diện tích rộng rãi, trang trí đẹp, thiết bị hiện đại, có nhiều khẩu hiệu hay, được sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, sách báo được phân loại và sắp xếp khoa học tiện cho việc quản lý, tra cứu và được bổ sung hàng năm.

30

Có 01 phòng truyền thống lưu giữ được nhiều được nhiều tư liệu, hình ảnh quý Phòng truyền thống sắp xếp khoa học, đẹp mắt thể hiện bề dày truyền thống và thành tích của nhà trường trong suốt 30 năm xây dựng và trưởng thành

Hàng năm, các nhà trường cần phải tiến hành kiểm kê TBDH-KHTN theo đúng quy định Việc kiểm kê bất thường TBDH-KHTN cũng được tiến hành trong những trường hợp cấp thiết.

Việc điều chỉnh, thanh lý thiết bị TBDH-KHTN phải được đánh giá khách quan dựa trên thực tế và có sự tham gia ý kến cùa người trực tiếp sứ dụng và phải được hội đồng có thẩm quyền quyết định và tiến hành các thủ tục theo quy định.

Quản lý việc bảo quản, sữa chữa thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường trung học cơ sở đáp ímg yêu cầu dạy học tích hợp.

Lập kế hoạch bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên.

- Dựa vào các văn bản quy định của cấp có thẩm quyền các nhà trường cần

phải thiết lập hệ thống văn bản về nội quy, quy chế, quy trình liên quan đến bảoquản, sửa chừa TBDH-KHTN;

- Phái biết cách thiết lập hệ thống quản lý, theo dõi việc sử dụng cũng như bảo quản thiết bị đã trang bị trong nhà trường theo quy định của bộ Giáo dục.

Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý việc bảo quản, sửa thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên • • •

Thực hiện bồi dưỡng thường xuyên, tạo điều kiện cho nhân viên đào tạo, học tập phát triển các kỳ năng của bán thân, thường xuyên cập nhật các văn bản mới quy định việc quản lý tài liệu giảng dạy và bồi dưỡng cá nhân trong nhà trường.

Bố trí nơi để TBDH hợp lý, an toàn như phòng kho, tủ, giá để bố trì, sắp

31