quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRỮỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _• ỉ •

PHAN THI BIEN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỌP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNHVÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐÚC CHO HỌC SINH CÁC • • • •

TRƯÒNG TIÈU HỌC THÀNH PHÓ TỪ SON, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dụcMã số: 8140114.01

Người huóng dân khoa học: PGS.TS TRAN THANH NAM

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Bản luận văn "Quán lý hoạt động phôi hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiếu học thành phố Từ

Sơn, tỉnh Bắc Ninh” được hoàn thành tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc

gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của PGS.TS.Trần Thành Nam Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đờ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn • • •

Xin bày tỏ lòng biết ơn và lời cảm ơn sâu sắc tới Phòng Đào tạo sau Đại học, các Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học.

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Hiệu trưởng, giáo viên các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm.

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, các anh/chị cùng lóp cao học Quản lý giáo dục đã luôn động viên, quan tâm giúp đờ tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn.

Mặc dù đã rất cố gắng trong học tập, nghiên cứu đế hoàn thành luận văn này nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong ý kiến đóng góp, giúp đờ để đề tài được hoàn thiện hơn.

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Phan Thị Biển

1

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHŨ VIẾT TẮT

STT KÝ HIỆU NGUYÊN NGHĨA

12 TH Tiểu học13 XH Xã hội

14 XHCN Xã hội chủ nghĩa.

l L Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 11

1.1.3 Nhận xét và xác định các nội dung nghiên cúu của luận văn 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.3.2 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 24

1.3.3 Hình thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 26

1.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ỏ’ trường tiểu học 27ơ ♦ • ơ ơ • • • ơ •1.4.1 Mục tiêu việc quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 27

• • ♦

ill

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đinh

và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiếu học 32

1.5.1 Yếu tố thuộc về nhà trường 32

1.5.2 Yếu tố thuộc về gia đình 35

1.5.3 Yếu tố thuộc về xã hội 36

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

CHƯƠNG 2: THỤC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HÔI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIẾU HỌC THÀNH PHÓ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố TừSơn, tỉnh Bắc Ninh 39

2.1.1 Địa lí và dân số thành phố Từ Sơn 39

2.1.2 Tình hình kinh tế và xã hội thành phố Từ Sơn 39

2.1.3 Tình hình giáo dục thành phố Từ Sơn 40

2.2 Khái quát về các trường tiểu học thành phố Từ Son 42

2.2.1 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 42

2.3.4 Đối tượng và địa bàn khảo sát 46

2.3.5 Cách cho điểm và thang đánh giá 47

2.4 Thực trạng hoạt động phối họp giữa nhà trưòìig, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trưòìig tiểu học thành phố Tù’ Son, tỉnh Bắc Ninh 47

iv

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các

trường tiểu học 472.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung phối họp giữa nhà trường, gia đình

và xà hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 492.4.3 Thực trạng thực hiện hình thức phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 522.4.4 Tống hợp thực trạng hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia

đỉnh và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 54

xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học

và xà hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học thành phố

Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 612.5.4 Thực trạng kiếm tra - đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà

trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường

tiểu học thành phố Từ Son, tỉnh Bắc Ninh 642.5.5 Tống hợp thực trạng quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường,

gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các

trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 66

2.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho

học sinh các trưòng tiểu học thành phố Từ Son, tỉnh Bắc Ninh 68

2.6.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của yếu tố thuộc về nhà trường trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học

thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 68

V

2.6.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của yêu tô thuộc vê gia đỉnh trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố

Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 72

2.6.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của yếu tố thuộc về xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 74

2.6.4 Tống hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 76

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh cáctrường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 78

3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội về tầm quan trọng của hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xà hội trong giáo dục đạođức cho học sinh 83

3.2.2 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữanhà trường, gia đình và xà hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 87

vi

3.2.3 Tăng cường nguôn lực cho hoạt động phôi hợp giữa nhà trường,

gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 91

3.2.4 Đổi mới công tác kiếm tra- đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 94

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đưực đề xuất 97

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 97

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mầu khách thể khảo sát thực trạng 46Bảng 2.2 Cách cho điếm và thang đánh giá 47Bảng 2.3 Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối họp

giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 48

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 49Bảng 2.5 Mức độ thực hiện hình thức phối họp giừa nhà trường, gia đinh và

xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiều học 52Bảng 2.6 Tống họp mức độ hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và

xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 54Bảng 2.7 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phối họp giữa nhà

trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 56

Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiếu học 58Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 61Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra- đánh giá hoạt động phối họp giữa nhà

trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 64

Bảng 2.11 Tổng họp thực trạng quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 66

Bảng 2.12 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của yếu tố thuộc về nhà trường

trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 68Bảng 2.13 Thực trạng mức độ ảnh hưởng cùa yếu tố thuộc về gia đình trong

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 72

vm

Bảng 2.14 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của yêu tô thuộc vê xã hội trong

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 74Bảng 2.15 Tống hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong

hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 76Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi

của quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học

thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 98Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lí hoạt

động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn,

tỉnh Bắc Ninh 98Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi cùa biện pháp quản lí hoạt

động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn,

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, sơ ĐỒ

Mức độ hoạt động phôi hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 55Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường

tiểu học 68Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong hoạt động

giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học 78Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

quản lý 104Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động phối hợp

giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho

học sinh các trường tiều học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 96

X

MỞ ĐẦU1 Lý do chọn đê tài

Từ trước tới nay, giáo dục luôn giữ vị trí quan trọng trong sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân Hoạt động giáo dục trong nhà trường hiện nay không chỉ tập trung

“dạy chừ” mà song hành với nó còn phải coi trọng việc “dạy người” Sản phấm của quá trình giáo dục phải là những con người vừa có tài năng, vừa có đạo đức Mối liên hệ giữa Tài và Đức không thế xem nhẹ cái nào Một người có Tài mà không có đức, không hết lòng dùng tài năng của minh đề phục vụ đất nước thì tài năng đó cũng chẳng để làm gì Một người không có đạo đức, không biết tôn trọng thầy cô, yêu quý người thân thì tài năng đó cũng chỉ phục vụ cho bản thân người đó mà thôi.

Giáo dục đạo đức, lối sống, có nền tảng từ giáo dục gia đình, giáo dục phố thông, đóng một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triến nhân

cách mồi con người, thúc đẩy sự tiến bộ xã hội, lịch sử, quyết định tầm vóc, vị thế và sức mạnh thực sự của mỗi cộng đồng, mỗi quốc gia.

“Đặc biệt với lứa tuổi còn nhở như học sinh tiểu học, việc hình thành nhân cách của các em chịu ảnh hưởng vô cùng lớn từ môi trường gia đình và môi trường xã hội nơi các em sinh sống.Tuy nhiên đế thực hiện đúng các mục tiêu giáo dục đã được xác định thì nhà trường luôn được xác định giừ vai trò chủ đạo trong việc giúp hình thành nhân sinh quan, thế giới quan của học sinh.

Trong nhà trường, giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong giáo dục toàn diện cho học sinh, nhưng một minh nhà trường không thế làm được vì ngoài tác động của nhà trường, học sinh còn chịu sự tác động của gia đình và xã hội Cần phải có sự phối kết hợp chặt chè giừa cả ba môi trường thì mới nâng cấp được hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.

Thực tiễn giáo dục đạo đức ở nước ta cho thấy ở đâu có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đinh và các lực lượng xà hội thì ở đó có kết quả giáo dục đạo đức tốt Sự phối hợp chặt chẽ của ba môi trường giáo dục sể đảm bảo sự đồng bộ trong nhận thức, từ đó nhất quán trong quá trinh tô chức các hoạt động giáo dục.

Trong xã hội hiện nay một bộ phận không nhỏ thanh thiếu nhi trong lứa tuối

1

học sinh do nhận thức không đúng đăn, không có sự quan tâm sát sao nhiêu mặt từ gia đình, nhà trường và xã hội nên có phần sa sút về đạo đức dẫn đến hậu quả đáng tiếc khi các em còn đang ngồi trên ghế nhà trường Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng chưa tốt này đó là do việc phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức chưa được chặt chẽ, chưa đồng bộ.

Thực tế tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh những năm gần đây do các khu công nghiệp, làng nghề phát triển, cha mẹ học sinh bận rộn với công việc làm ăn nên việc quản lý học sinh cũng như phối họp với nhà trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều hạn chế Do thiếu sự kiểm soát của bố mẹ, một bộ phận học sinh ở trường tiểu học và THCS còn nghịch, ham chơi điện tủ', thậm chí có học sinh đua đòi hút thuốc lá điện tử, lơ là việc học tập và tính cách của các em cũng thay đối.

Xuất phát từ phân tích trên, với cương vị là Hiệu trưởng, tác giả phải có trách nhiệm tạo mối quan hệ và phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức nhằm giúp cho việc giáo dục đạo đức cho học

sinh được thực hiện một cách hiệu quả nhất, tạo sự tin cậy cùa phụ huynh khi gửi con em vào học trường mình, làm tròn nhiệm vụ mà xã hội, Đảng và Nhà nước đã giao: Giáo dục các thế hệ học sinh vừa có kiến thức, vừa có đạo đức Bằng thực tiễn công tác quản lí nhiều năm trong ngành giáo dục, học viên mạnh dạn chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh ”

làm đề tài nghiên cứu khoa học với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho HS các trường tiểu học.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đinh và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách học sinh.

2

3 Khách thế nghiên cứu, đối tưọng nghiên cứu, đối tượng khảo sát

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh.

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học, quản lí hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học.

4.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức của các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh và quản lí hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiếu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, đồng thời phân tích nguyên nhân cùa thực trạng.

4.3 Trên cơ sở thực trạng và nguyên nhân đề xuất một số biện pháp nhằm quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đinh và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh.

5 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lỷ hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có tác động như thế nào đến giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh? cần phải có những biện pháp nào đê quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh?

6 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, kết quả quản lý hoạt động phối họp giừa nhà trường, gia đinh và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở các trường tiếu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã có nhiều chuyển biến tích cực, trong đó có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đinh và xã hội Tuy nhiên, mối quan hệ này chưa thề hiện rõ ràng, chưa được tổ chức có hệ thống nên kết quả giáo dục đạo đức chưa được toàn diện Nếu có những biện pháp cấp thiết, phù hợp với thực tiễn và có tính khả

3

thi cao sẽ khăc phục được các tôn tại và nâng cao chât lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Nội dung nghiên cứu: Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiều học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

7.2 Không gian nghiên cứu: 6 trường tiểu học, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh: Tiểu học Tương Giang, tiểu học Đồng Nguyên 1, tiểu học Đồng nguyên 2, tiểu học Tam Sơn 1, tiểu học Tam Sơn 2, tiểu học Đông Ngàn, năm học 2021 - 2022 và 2022 - 2023

7.3 Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2021- 2022 đến năm học 2022-2023

8 Phuong pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Dựa trên cơ sở thu thập và nghiên cứu hệ thống tài liệu, tác giả so sánh, phân tích, tống hợp, hệ thống hóa thông tin, dữ liệu lấy từ các nguồn tài liệu khác nhau liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết, cơ sở lý luận của đề tài.

8.2 Nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra hằng phiếu: Khảo sát ý kiến ban giám hiệu, giáo viên, phụ huynh học sinh, các lực lượng xã hội tham gia giáo dục ở các trường TH địa

bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh về thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đinh và xã hội trong hoạt động giáo dục; những nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế; yếu tố ảnh hưởng tới công tác này; khảo nghiệm mức cần thiết và khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất.

8.2.2 Phỏng vấn

Phỏng vấn: GV, PHHS, các lực lượng xã hội về: Tập trung tìm hiểu sâu một số vấn đề cần làm sáng tỏ về mối quan hệ giữa giáo viên (NT), cha mẹ học sinh (GĐ) và các đối tác, tổ chức xã hội khác (XH)

8.2.3 Nghiên cứu sản phãm hoạt động

Nghiên cứu các văn bản kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo

4

đức những báo cáo tổng kết hàng năm của nhà trường về nội dung giáo dục đạo đức nhàm minh họa cho các số liệu điều tra.

8.2.4 Sử dụng các kỹ thuật bô trợ xử lý thông tin

Sử dụng lý thuyết thống kê toán học đế mô tả dữ liệu và phân tích, so sánh giữa 2 giá trị trung bình.

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

9.1 Ỷ nghĩa lý luận

Giúp cho nhà quản lý có cách nhìn nhận, thực hiện và đánh giá công tác quản lý hoạt động phối hợp giừa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức ở trường tiểu học trên cơ sở khoa học giáo dục.

9.2 Ỷ nghĩa thực tiễn

Đóng góp tích cực vào mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh và quản lý tốt hơn hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở các trường tiếu học nhất là vấn đề giáo dục đạo đức.

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giừa nhà trường, gia

đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiếu học.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ

CHƯƠNG 1

Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP

GIŨA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐƯC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIẺU HỌC

1.1 Tông quan nghiên cứu vân đê

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh

Trong lịch sử phát triến của xã hội, ở phương Tây lẫn phương Đông, đạo đức là vấn đề được các nhà tư tưởng và triết học đề cập đến qua các thời kì khác nhau, được xã hội mọi thời đại quan tâm và coi trọng.

Ngay từ thời cổ đại ở phương Đông có Khổng Tử (551 - 479 TCN), nhà triết học nổi tiếng của Trung Quốc đã có nhiều công trình có nội dung và mục tiêu chủ yếu về giáo dục đạo đức (GDĐĐ) được ghi trong Tứ thư và Ngũ kinh Ông xây

dựng học thuyết "Nhân - Trỉ - Dũng", trong đó "Nhân ” là lòng thương người, là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người như đã coi trọng vai trò của GDĐĐ và quan niệm có tính hệ thống về phương pháp giáo dục cũng như về tâm lý học Ông có chủ trương truyền lại cho hậu thế và cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị như "Le trị", lấy "Lễ" để xử ở đời Quan điểm đó đứng trên lập trường coi trọng

giáo dục đạo đức, muốn vậy mọi người phải biết tu thân làm gốc [19].

Ở phương Tây, thời cố đại, nhà triết học Socrate (169 - 399 TCN) cũng bày tỏ quan điểm rõ ràng về tầm quan trọng cua đạo đức Ông cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì con người sè có hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học Socrates cũng cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau, có được đạo đức là nhờ ở sự hiếu biết, do vậy chỉ sau khi có hiếu biết mới trở thành có đạo đức [5].

Còn sau này đến thế kỷ XVII, nhà giáo dục vĩ đại của Tiệp Khắc Komensky (1592 - 1670) nhấn mạnh việc tôn trọng con người phải bắt nguồn từ ý thức tôn trọng trẻ em, bởi trẻ em cũng như những cây non trong vườn ươm; "Để cây có lớn

một cách lành mạnh, nhất thiết phải được quan tâm, chăm sóc, tưới bón, tỉa tót ”

6

Òng kêu gọi các bậc cha mẹ, các nhà giáo và tất cả những ai nuôi dạy trẻ; “Hãy mãi

mãi là một tấm gương trong đời sống, trong mọi sinh hoạt đê trẻ em noi theo và hắt chước mà vào đời một cách chân chính” [26].

Theo học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xà hội, nó phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Khi tồn tại xã hội thay đôi thì đạo đức cũng thay đổi theo” Vì vậy theo học thuyết Mác - Lênin thì đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp và cả tính dân tộc [26].

Như vậy, đạo đức là sản phẩm của xà hội, cùng với sự phát triển cúa xà hội, những mối quan hệ xà hội và mạng lưới các quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức và hành vi đạo đức cũng theo đó càng phát triển, phong phú, đa dạng và phức tạp hơn Việt Nam là đất nước có truyền thống dân tộc với nhiều giá trị đạo đức tốt đẹp thể hiện qua ca dao, tục ngữ như “Tiên học lễ, hậu học văn”; “Tốt gỗ hơn tốt nước sơn” và “Cái nết đánh chết cái đẹp” đã trở thành những triết lý của cuộc

sống dân tộc ta.

Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) có một câu nói rất nổi tiếng: "Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Qua đó chúng ta mới thấy tài tuy quan trọng nhưng đức còn cần thiết hơn rất nhiều bởi lẽ người có tài mà sống vị kỉ, chỉ biết dùng tài năng để phục vụ cho bản thân mình không thôi thì cái tài đó cũng chẳng có ý nghĩa gi, thậm chí với lối sống và

làm việc ích kỉ cá nhân như vậy có thề gây hại cho tập thề, cho xã hội Trong một con người hoàn chỉnh không thể có mặt này mà thiếu mặt kia, đức và tài phải luôn song hành cùng nhau, thống nhất hữu cơ với nhau mới giúp cho mỗi con người hoàn thiện nhân cách bản thân của mình [15].

Theo Makarenko định nghĩa' Giáo dục đạo đức có nghĩa là rèn luyện những phẩm chất tốt cho học sinh ví dụ như tính trung thực, thật thà, thái độ tận tâm, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật, Trên cơ sở đó uốn nắn những sai sót của chúng.

Tác giá Phan Thanh Long cho rằng: giáo dục đạo đức là nhừng tác động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và kế hoạch của nhà giáo dục tới người

7

được giáo dục (học sinh) nhàm mục đích bồi dường cho họ những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu mà xã hội đặt ra.

Theo tác giả Nguyễn Hĩm Hợp và Lưu Thu Thủy, giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình tác động bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm mục đích làm cho nhân cách của học sinh phát triển đúng về mặt đạo đức, từ đó giúp các em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ của các cá nhân với bản thân, với mọi người và xã hội Kết quả của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh là các em có những phấm chất tốt đẹp, có bản lĩnh đạo đức và có cách ứng xử, hành vi chuẩn mực trong các mối quan hệ xà hội.

Có thể nói, giáo dục đạo đức gắn chặt với giáo dục tư tưởng - chính trị, giáo dục pháp luật, giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, thẩm mỹ và lao động hướng nghiệp Giáo dục đạo đức được thực hiện thông qua hai hoạt động chính, một là dạy cho học sinh nhừng tri thức liên quan đến các chuẩn mực đạo đức xã hội, hai là tố chức các hoạt động, chương trình giao lưu trên cơ sở đó đó hình thành hành vi và thói quen đạo đức cho học sinh.

Khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức: Xét theo nghĩa hẹp, hoạt động giáo

dục là hoạt động phối họp, thống nhất hoạt động chủ đạo cùa nhà giáo dục và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục của người được giáo dục (học

sinh) nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội Như vậy, hoạt động giáo dục đạo đức là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của học sinh được tồ chức có mục đích, có kế hoạch, nội dung, phương pháp và hình thức của chủ thể giáo dục nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học.

đạo đức cho học sinh bao gồm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong phạm vi nhà trường, gia đình và xã hội, đó là quá trinh tác động của chủ thế quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn.

Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch cúa chú thế quản lý đến các lực lượng giáo dục, học

8

sinh và các hoạt động giáo dục trong trường phố thông nhàm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh.

Môn đạo đức có vai trò và vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh ở bậc tiểu học Nó không chỉ bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xà hội, mà còn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người Môn Đạo đức ở cấp Tiểu học là môn học bắt buộc; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật.

Theo Chương trình giáo dục phồ thông được ban hành theo Thồng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 cùa Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung và yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu của học sinh ở cả tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông được thể hiện ở kết quả đầu ra gồm 05 phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

“Hoạt động giáo dục đạo đức” trong Luận văn với môn Đạo đức thuộc Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đều hướng đến mục tiêu chung là góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phấm chất chủ yếu:j/éw nước, nhãn ái, chăm

chỉ, trung thực và trách nhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc biệt là năng lực điều chỉnh hành vỉ, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội.

Tuy nhiên Hoạt động GDĐĐ bao gồm nhiều hinh thức, nhiều phương diện khác nhau Các hoạt động giáo dục đạo đức không chỉ giới hạn trong lớp học mà còn được mở rộng thông qua các hoạt động ngoại khóa, dự án cộng đồng, và hoạt động tình nguyện, nơi học sinh có thề áp dụng lý thuyết vào thực tiễn GD đạo đức thông qua các môn học; thông qua HĐGD ngoài giờ lên lóp; Thông qua sự phối kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội Nhiệm vụ cùa cán bộ quản lý là phải thường xuyên phối hợp, trao đổi, thông tin kịp thời để tìm ra biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo mối đồng thuận cao giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Giáo dục đạo đức và hoạt động giáo dục đạo đức cần bám sát nội dung, chương trinh, mục tiêu, yêu cầu cần đạt của các môn học, nhất là môn học đạo đức.

9

Có nhiều đề tài nghiên cứu đã bàn đến GDĐĐ cho học sinh Ví dụ: Luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của các trường THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội” của tác giả

Nguyễn Hồng Thúy, năm 2012; Luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD: “Quản lỷ

giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” của tác giả Vũ Hà Phuơng, năm 2015”.

Kết quả nghiên cứu của đề tài: “Nãng cao hiệu quả công tác giảo dục đạo

đức, lối sống cho thanh niên thông qua hoạt động Đoàn” năm 2015 của Phan Thị

Ánh Nguyệt, thực trạng giáo dục đạo đức, lối sống cho thanh niên của Đoàn cho thấy các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho thanh niên thời gian qua khá đa dạng, mang lại ảnh huởng tích cục đối với thanh niên (59.3%) Tuy nhiên, có tới 1/3 thanh niên nhận định các hoạt động giáo dục chua phong phú về nội dung và cách thức thể hiện, và có 10% thanh niên cho rằng các hoạt động giáo dục đạo đức của Đoàn chưa thực sự nổi bật, khiến họ không thấy được rõ nét các hoạt động này Xét về hiệu quả, thông qua các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống của Đoàn, thanh niên cho rằng các hoạt động này đã có những tác động, làm chuyến biến một số mặt cụ thể như thanh niên nâng cao ý thức trách nhiệm của mình với bản thân, gia đình và xã hội (66.3%), thanh niên sống có tinh thần đoàn kết vì tập thể (65.1%), nâng cao lòng tự trọng dân tộc, tình yêu quê hương đất nước (64.4%), tạo động lực để thanh niên tham gia các hoạt động xã hội (63.1%), khơi dậy lòng vị tha, tinh thần tương thân tương ái vì cộng đồng (53.5%)

Tuy nhiên, thực tế giáo dục hiện nay tại nhiều trường học cho thấy nội dung giáo dục đạo đức chưa có chiều sâu, chưa tạo được nhiều xúc cảm thực sự chạm đến trái tim làm thay đối thái độ của người học, chưa chú trọng giáo dục thói quen thực hành, còn nặng về kiến thức đạo đức học hàn lâm Mục tiêu dạy chữ được chú trọng nhiều, trong khi mục tiêu dạy người còn bị xem nhẹ Nhiều bài học có kiến thức khô khan, chưa gắn với đời sống tuổi trẻ Kiến thức lồng ghép trong các chương trình môn học còn ôm đồm, thiếu tính hệ thống và mới chỉ là kết họp (chưa phải là sự tích hợp) kiến thức của nhiều môn: giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, v.v Thời lượng giáo dục đạo đức ở các cấp học cũng rất ít ỏi Ớ Tiếu

10

học, học sinh được học 1 tiết đạo đức/tuần Ờ THCS, học sinh được học ỉ/2 tiết đạo đức/tuần Ở THPT, HS chỉ được học 15 tiết đạo đức/cả 3 năm học, trong đó, chỉ tập trung cho lớp 10, còn lớp 11 và 12 không có tiết học đạo đức.

Không chỉ vậy, phần lớn GV vẫn chú trọng vào mục tiêu giáo dục kiến thức về đạo đức mà chưa coi trọng việc giáo dục, rèn luyện hành vi, ý thức thực hiện các chuẩn mực đạo đức cho HS Bên cạnh một số ít GV có ý thức đồi mới phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học tích cực, nhiều GV thiếu phố kiến thức sâu rộng, chưa cập nhật được những thông tin mang tính thời sự vào trong bài giảng nên mới dừng ở việc truyền thụ kiến thức trên lớp, lệ thuộc sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giảng dạy, thiếu sáng tạo trong tồ chức các hoạt động dạy học.

Việt Nam là một quốc gia Á Đông có bề dày truyền thống hiếu học và tinh thần "tôn sư trọng đạo", giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ luôn được coi là mục tiêu quan trọng hàng đầu trong tất cả các cấp học từ xưa cho tới nay Đe thực hiện được mục tiêu giáo dục đó, trên thực tế, vai trò giáo dục cùa gia đình, trong nhà trường và ngoài xà hội phải luôn cùng đồng hành.

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh• o • • o o •• •

Một trong những hoạt động quan trọng và không thể thiếu trong quá trình giáo dục học sinh đó là sự phối họp giừa nhà trường và gia đình trong giáo dục đạo đức học sinh Đe thực hiện tốt hoạt động này, nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc tố chức thực hiện phối hợp với gia đinh và xã hội Nhiều nhà giáo dục trên thế giới đã quan tâm nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức học sinh.

Nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Komenxki đã viết trong cuốn sách Lý luận dạy học có viết: “Bôn phận của cha mẹ là cùng nhau chăm lo việc dạy báo con cái Mục đích đặt ra là làm sao cho con cái trưởng thành để lo lắng cho bản thân và cả cho những người khác” Òng cũng đã chỉ ra được tầm quan trọng của hoạt

động phối hợp giữa nhà trường và gia đình: “Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà trường,

bản thản môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất, làm thức tỉnh và duy trì khát vọng trong học sinh” [18].

11

Arixtốt (384 - 322 TCN) đánh giá cao giáo dục gia đình, Ồng cho rằng gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên và người mẹ là nhà giáo dục đầu tiến của đứa trẻ [1].

Theo nhà giáo dục Xô Viết A.s Makarenkô: "Cha mẹ và gia đình phải có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xẫ hội và gia đình, ngược lại nhà trường và xã hội phải phối hợp, hỗ trợ gia đình thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ" [18].

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đà khẳng định mục tiêu giáo dục nhân cách, gia đình và xã hội trong giáo dục là xây dựng hệ chuẩn mực giá trị văn hoá con người Việt Nam, tạo lập môi trường và điều kiện thuận lợi phát triển toàn diện nhân cách đạo đức và tâm hồn, năng lực thẩm mỹ, đạo đức và trí tuệ, trách nhiệm xã hội và nghĩa vụ công dân, ý thức chấp hành luật pháp, phát huy lòng yêu Tố quốc, tự tôn dân tộc và lương tâm, trách nhiệm của từng cá nhân với chính bản thân, với gia đình, nhà trường, xã hội và đất nước [13].

Đặc biệt, trong Nghị quyết TW29 cũng đề cập đến vấn đề phối họp giữa gia đình, xã hội trong giáo dục phổ thông, nhưng chỉ tập trung nhiều vào khía cạnh xã hội hóa giáo dục như “Xã hội hóa giáo dục được đấy mạnh; hệ thống giáo dục và đào tạo ngoài công lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục và đào tạo chung của toàn xã hội Nhừng thành tựu và kết quà của giáo dục là có đóng góp của mỗi gia đình và toàn xã hội Nguồn lực quốc gia và khả năng của phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đối mới việc tham gia cùa gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; giáo dục nhà trường kết họp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền" [3].

Sự thay đôi nhanh chóng của xã hội ngày nay, bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, ảnh hưởng không nhỏ của mạng xã hội đến đời sống, mà nhất là sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng công nghệ đã đưa thế giới bước vào thời đại số hóa với cuộc cách mạng 4.0 Các yếu tố này đà đưa tới sự tác động mạnh mẽ và làm thay đổi sâu sắc ngay chính bản thân các chủ thể gia đình, nhà trường xã hội và những mối quan hệ bên trong nó.

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục tư tưởng

12

đạo đức, lôi sông dường như còn lỏng lẻo, mang tính hình thức và nhât là chưa thực sự cập nhật với sự phát triền của thực tế xã hội Từ đó sinh ra một thói quen, một căn bệnh hình thức trong nhà trường là nếu có sự phối họp giữa nhà trường và các tố chức xã hội thì chỉ làm cho xong với các nội dung truyền đạt thiếu tính thuyết phục, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cũng mang tính thiếu sáng tạo.

Giáo dục đạo đức đòi hởi sự liên kết lớn nhất trong tổng hòa các mối quan hệ gia đình - nhà trường - xã hội Chính vì vậy, xây dựng và triển khai mô hình này cần được triển khai trên cơ sở của sự phối hợp tổng hòa của nhiều cơ quan và tổ chức xã hội Do đó, nếu vẫn chỉ nhìn nhận nó dưới góc kính chủ yếu là hoạt động của nhà trường và trách nhiệm của nhà trường; cao hơn nữa là nhìn nhận nó chủ yểu ở trách nhiệm của Bộ Giáo dục, thì việc nhìn nhận đó chỉ mới đáp ứng được tiêu chí ’’đúng” nhưng chưa "đủ" Việc thực hiện vẫn chỉ là hỉnh thức và không mang lại kết quả tốt.

1.1.3 Nhận xét và xác định các nội dung nghiên cứu của luận vãn

“a) Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trước: Các công trình nghiên cứu đi trước tập trung nghiên cứu đi sâu vào việc xác định các nội dung giáo dục đạo đức, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Một số cồng trình đã bước đầu đi vào nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống Tuy nhiên, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lí hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xà hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học, đặc biệt trên địa bàn thành phố Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh.

b) Xác định các nội dung nghiên cứu của luận vãn: Luận vãn làm rõ các vấn

đề sau: Xác định cơ sở lí luận về quản lí hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh trường tiểu học; Thực trạng quản lí hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đinh và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh; Một số biện pháp quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh.

13

1.2 Một số khái niệm CO’ bản của đề tài

L2.L Đạo đức

Có nhiều khái niệm khác nhau về đạo đức Dưới mỗi góc nhìn Triết học, Giáo dục học, Đạo đức học, đạo đức lại mang một ý nghĩa khác Tuy nhiên, dù nhìn ở khía cạnh nào, đạo đức vẫn thể hiện chuấn mực hành vi theo luân thường đạo lí của con người.

Theo học giả Hà Nhật Thăng trong Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhản

vãn - NXBGD Hà Nội, 1998, dưới góc nhìn Triết học: “Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những quy tắc, nguyên lý và chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ cá nhân với cá nhân hay cá nhân với cộng đồng Căn cứ vào nhừng quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá cùa mỗi cá nhân bằng các quan niệm về chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự giữa thiện và ác” [38].

Trong sách Khổng tử, ông đã trình bày quan niệm về giáo dục nói chung dựa trên ba cương lĩnh và tám điều mục Ba cương lĩnh đó là: ’’Đại học chi đạo, tai minh minh đức, tại tân dân, tại chỉ ư chí thiện” (Việc học cùa người lớn là: Làm cho đức mình sáng tỏ; khi đức sáng tỏ thì đem cái đức đó mà giáo hóa mọi người, khiến cho họ bỏ điều cũ theo điều mới, điều hay, cuối cùng là làm cho mọi người dừng lại ở việc chỉ có làm điều thiện) Tám điều mục giáo dục là: ’’Cách vật, tri chí, thành ý, chính tâm, tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiến hạ” (Học để biết đến tận cùng sự vật, khi biết đến tận cùng sự vật thì mới có tri thức thấu đáo, khi có tri thức thấu đáo thì mới có ý thức đúng đắn về sự vật; khi đã có ý thức đúng đắn thỉ lòng dạ mới ngay thẳng; khi lòng ngay thẳng, kiên định thì mới có chí tu dưỡng bản thân; khi bản thân tu nghiệp thì mới cai quản được việc nhà; khi sắp đặt chỉnh tề việc nhà thì mới có khả năng làm quan giúp vua cai quản việc nước; khi đã làm tốt việc nước thì thiên hạ sẽ yên bình).

Theo quan niệm Khồng tử, học cái đức là một quá trinh không ngừng tu luyện bản thân, quá trình đó tuân theo luật nhân quả của đời sống; từ những việc nhò ban đầu như hiểu biết sự vật, hình thành ý chí sẽ tạo nên nhũng việc lớn như cai quản gia đình, làm quan trị nước an dân Đe đạt được hiệu quả giáo dục đó, Khống

14

tủ coi trọng việc học vãn chương, nhân đức, lễ, nghĩa, tri, tín, dũng - điều này thế

hiện khá rõ trong sách [41].

Trong Đạo đức học, dưới góc độ này đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực quan điểm và quan niệm xà hội [11].

Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là cũng là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, nhưng ở đây bao gồm một hệ thống các quan niệm mang tính chất thực tế trong mối quan hệ của con người với con người Theo nghĩa rộng thi: “đạo đức là thành phần cơ bản cửa nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách cửa một cá nhân đã được xã hội hoá Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong

sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn, như vậy khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì cũng phản ánh ý thức chính trị của mồi cá nhân, mỗi cộng đồng, mồi tầng lớp giai cấp trong xã hội đối với các vấn đề đang tồn tại” Theo “Từ điển giáo dục học”, giáo dục đạo đức “là một bộ phận hợp thành của nền tảng của nội dung giáo dục toàn diện nhằm giúp thế hệ trẻ hỉnh thành lý tưởng, ý thức và tình cảm đạo đức, tạo nên những thói quen và hành vi đạo đức của con người mới” Giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên (HSSV) nhằm mục đích bồi dưỡng các phẩm chất cơ bản mà họ phải có để sau này có thể trở thành một công dân tốt như: Lòng yêu nước, tình yêu thiên nhiên, tinh thần độc lập dân tộc, đức tính trung thực, khiêm tốn, cần cù lao động, lòng bao dung, nhân ái, đức tính tự lập [35].

Khi chúng ta đã nắm được khái niệm về đạo đức thì ta đã hiếu một cách bao quát nhất về đạo đức, xong để hiểu sâu xa hơn mỗi chúng ta phải hiểu được bản chất đạo đức là gì? Đạo đức là: “một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội được hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội Mỗi hình thái kinh tế của mỗi • • • 7 •

giai đoạn đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng Đạo đức còn là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, nó được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Vậy nên đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và cả tính thời đại Nghĩa là những giá trị đạo

15

đức của ngày hôm qua nhưng lại không phù hợp với ngày hôm nay, hoặc có những giá trị đạo đức phù hợp với giai cấp này nhưng lại không phù hợp với giai cấp khác, dân tộc khác”.

Trong xã hội ngày nay: “chúng ta đang sống trong một thời kì phát triển và hội nhập với tác động của nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, thì khái niệm đạo đức cũng có thay đổi theo tư duy và nhận thức mới Theo quan điềm của Đảng và Nhà nước ta, các giá trị đạo đức hiện nay là sự kết họp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân loại Đó là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với CNXH, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, mỗi con người cần có nếp sống văn minh lành mạnh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả Với quan niệm như vậy, không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hoàn toàn mất đi mà thay vào đó sẽ là các giá trị đạo đức mới.

Vì vậy trong quá trình hình thành nhân cách và phát triển của mỗi con người có 3 thành tố: Hành vi đạo đức; Hành vi pháp luật; Hành vi văn hoá” Trong đó hành vi văn hóa được coi là phẩm đạo đức cũa con người hoàn thiện gồm hai mặt “đức” và

“tài” Trong đó hành vi đạo đức được đánh giá là thành tố quan trọng nhất, tốt đẹp nhất theo triết lý: “Pháp luật là đạo đức tối thiểu; Đạo đức là pháp luật tối đa”.

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngừ: "Giáo dục đạo đức là quá trình

biến cảc chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với củ nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thỏi quen của người được giáo dục ” [22].

Theo Plato, mục đích của giáo dục đạo đức là “làm cho con người háo hức theo đuổi lý tưởng tuyệt hảo của người công dân, dạy bảo họ cai trị sao cho phải lẽ và đồng thời cũng biết vâng phục” Dựa trên phương châm: “Chắng con cừu hay

16

con thú nào khác có thế sống mà không có người chăn, cũng thế, chẳng có đứa trẻ nào mà lại bỏ mặc không có thầy dạy Người trẻ mà được giáo dục đúng cách sẽ trở nên chín chắn Plato cho rằng, việc giáo dục phải bắt đầu ngay từ khi con người còn nhở, để tạo nên thói quen và dam mê nghề nghiệp cho cuộc sống về sau [33].

Nhà tư tưởng nổi tiếng Ấn Độ- Krishnamurty (1895-1990) cho rằng, giáo dục và giáo dục đạo đức phải xuất phát từ việc am hiểu giá trị cuộc sống Nhìn thấy tính chất phân ly, siêu hình của nền giáo dục hiện đại, một nền “giáo dục có rất ít ý nghĩa, trừ phi trong việc học một nghề hay một kỹ thuật đặc biệt nào đó”, Krishnamurti đã nêu ý tưởng cho rằng, phương châm giáo dục phải bắt nguồn từ cuộc sống và hướng tới cuộc sống hiện thực sinh động, nội dung giáo dục phải phản ánh bằng được ý nghĩa đích thực của cuộc sống hiện thời Do vậy, “Chỉ khi nào chúng ta bắt đầu hiểu biết ý nghĩa sâu xa của cuộc sống con người thì khi ấy mới có thể có giáo dục thực sự” [27].

Giáo dục đạo đức mang giá trị toàn cầu Trên bình diện thực tế, chúng ta thấy, ý nghĩa cuộc sống có giá trị như nhau ở mọi quốc gia, dân tộc, mọi thời đại; bởi vì cuộc sống bình đối với mọi người, nên giáo dục đúng theo nghĩa chân chính của từ này cũng cần phải mang tính toàn nhân loại Xuất phát từ quan niệm đó, Krishnamurti đề xuất ý kiến “giáo dục đạo đức sẽ giúp chúng ta khám phá ra những giá trị muôn đời sẽ giúp chúng ta phá vờ những hàng rào quốc gia và xã hội, bởi vì những hàng rào ấy làm phát sinh sự tương phản giữa người và người Mục đích của giáo dục đạo đức không chỉ đào tạo nhừng học giả, những kỹ thuật gia và những kẻ săn việc, mà còn là những nam nữ công dân toàn vẹn, bởi vì chỉ có giữa những con người như vậy mới có một nền hoà bình vĩnh cưu [27].

Trong chương trình giáo dục phố thông GDĐĐ là một bộ phận của của quá trình giáo dục tồng thế Trong đó, GDĐĐ có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thấm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất và giáo dục hướng nghiệp, với mục đích hình thành niềm tin, thói quen, hành vi chuẩn mực về đạo đức cho học sinh [9].

Trong GDĐĐ, giáo dục của nhà trường giữ vai trò chủ đạo, định hướng quá trình hình thành nhân cách của học sinh Giáo dục đạo đức giúp nâng cao nhận thức

17

cho HS, tạo ra những giá trị đạo đức mới, xây dựng những quan điểm, phẩm chất mới, từ đó hình thành quan niệm sống tích cực cho mồi đối tuợng giáo dục Giáo dục đạo đức còn góp phần rất lớn thay đổi những quan điểm đạo đức lạc hậu, sự lệch chuẩn, chống lại các hiện tuợng phi đạo đức, vô văn hóa tạo ra cơ chế phòng ngừa các phản giá trị đạo đức, phản văn hóa trong mỗi một con nguôi”.

Để cho mỗi học sinh nhận thức đầy đủ giá trị của truyền thống đạo đức dân tộc phải thông qua hoạt động giáo dục tại nhà trường qua các môn học hay các hoạt động trải nghiệm Ờ cấp tiểu học, giáo dục đạo đức, lối sống giúp HS có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn mực hành vi tuân thủ pháp luật phù họp với lứa tuồi trong ứng xử của các em với bản thân, trong học tập, trong quan hệ với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó Giúp HS nhận thức về bản thân: sự tự tin, tự giác, các kĩ năng an toàn; các kĩ năng xã hội như chia sẻ, phối họp, nhẫn nại, quyết tâm Hình thành cho HS kỹ năng giao tiếp; kỹ năng kết bạn; kỹ năng làm việc đúng giờ, làm việc đúng yêu cầu, kỹ năng đồng cảm, tạo tiền đề cho sự phát triển trọn vẹn về thể chất và tinh thần, phấm chất, năng lực của HS Bước đầu hình thành ở HS sự tin tưởng vào khả năng của bản thân, HS có trách nhiệm với việc làm của mình; bồi dưỡng tình yêu gia đình, quê hương, đất nước, bạn bè; biết phân biệt thiện - ác, tốt - xấu.

Việc giáo dục đạo đức, lối sống được thực hiện bằng các hình thức khác nhau: Thông qua hoạt động dạy học các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; thông qua các chương trình lồng ghép, tích hợp trong các chương trình môn học và hoạt động giáo dục; thông qua vai trò nêu gương của cha mẹ, thầy cô giáo, bạn bè và nhừng tấm gương về đạo đức được rút ra từ sách vở, từ lịch sử, từ cuộc sống.

1.2.3 Hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Có nhiều yếu tố tác động đến quá trình GDĐĐ cho học sinh, bao gồm yếu tố khách quan và chủ quan, bên ngoài và bên trong Trong đó NT, GĐ và XH là 3 yếu tổ có vai trò quan trọng trong quá trình GDĐĐ cho học sinh Mỗi lực lượng này đều

18

có những mặt ưu việt riêng, có nhiệm vụ và phương pháp khác nhau trong quá trình GDĐĐ cho học sinh.

1.2.3.1 Nhà trường

Nhà trường nhất là trường tiểu học là một tổ chức xã hội đặc thù có nhiệm vụ hình thành, phát triển nhân cách cho trẻ, phát triển các tố chất cho trẻ theo những định hướng của xã hội.

Nhà trường thực hiện nhiệm vụ của minh thông qua quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục theo hệ thống chương trình, nội dung được quản lý, tố chức một cách có kế hoạch.

Cần làm rõ vai trò quan trọng của nhà trường là: “Chu động phối họp với CMHS và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lí xã hội”.

1.2.3.2 Gia đình

Gia đinh là tế bào của xã hội Mỗi tế bào ấy là môi trường quan trọng hình thành và giáo dục nhân cách con người, góp phần vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Gia đình có phát triển tốt thì mới thúc đẩy xã hội tiến bộ Như vậy, gia đình có vai trò hết sức quan trọng trong việc chăm lo nuôi dường con người, và trong việc giáo dục đạo đức cho HS Giáo dục gia đình là một trong ba mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục của đất nước.

Trách nhiệm của gia đình là: “Mọi người trong gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục,

làm gương cho con em, cùng nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục”

1.2.3.3 Xã hội

Tính trách nhiệm của một cá nhân được hình thành và phát triển khi và chỉ khi cá nhân sống trong cộng đồng xã hội hay nói cách khác được hình thành trong cộng đồng và thể hiện trong quan hệ cộng đồng Vì vậy, để có thể giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà giáo dục cần tạo ra một môi trường giáo dục tích cực để có thể tác động đến mỗi cá nhân Do vậy, việc huy động các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục học sinh nói chung, giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng là mô hình giáo dục cho người học do nhà trường và cộng đồng cùng tham gia, tố chức nhằm đạt được những mục tiêu của giáo dục đã đề ra”.

19

Trách nhiệm của xà hội: “Giúp nhà trường tô chức các hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo và người học tham gia, thực tập, nghiên cứu khoa học Góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thanh niên, thiếu niên và nhi đồng Tạo điều kiện đề người học được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh Hỗ trợ về tài lực, vật lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục theo khả năng của mình”.

ỉ 2.3.4 Hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

“Với sự phát triển và đổi mới của nước ta hiện nay thì yêu Cầu cấp bách chính là nâng cao chất lượng người lao động, đào tạo nhân tài, đào tạo con người có nhân cách phù hợp với xã hội mới Đe hình thành những con người có các phẩm chất cơ bản đó thì cần có sự phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau giữa môi trường giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội thành một quá trình thống nhất, liên tục, tác động mạnh mẽ vào sự phát triển toàn diện cùa học sinh Trong quá trình giáo dục, học sinh phải được phát triển về thể chất, trí tuệ và đạo đức để trở thành con người có đạo đức, có năng lực để đảm nhận cái vai trò sẽ được xã hội giáo phó trong tương lai.

Trên thực tiễn chúng ta có thể thấy, quá trình và kết quả GDĐĐ cho học sinh cần được triển khai và đánh giá trên nhiều phương diện Giáo dục đạo đức lối sống đòi hỏi sự liên kết lớn nhất trong tổng hòa các mối quan hệ gia đình - nhà trường - xã hội, mà ở đó, trong nhiều trường hợp, không thể đưa ra một quy định mang tính hành chính hay bát buộc bởi nó vượt qua các chức năng và quyền hạn của chú thể tham gia Chính vì vậy, xây dựng và triển khai mô hình này cần được triển khai trên cơ sở của sự phối hợp tổng hòa của nhiều cơ quan và tố chức xã hội Do đó, nếu vẫn chỉ nhìn nhận nó dưới góc kính chủ yếu là hoạt động của nhà trường và trách nhiệm của nhà trường; cao hơn nừa là nhìn nhận nó chủ yếu ở trách nhiệm của Bộ Giáo dục, thì việc nhìn nhận đó chỉ mới đáp ứng được tiêu chí ’’đúng” nhưng chưa "đủ" Việc thực hiện vẫn chỉ là hình thức và không mang lại kết quả tốt.

Vì vậy, đối với hoạt động giáo dục nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng

20

cần sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình học sinh và cộng đồng, xã hội Sự phối hợp giữa các lực lượng này sể tạo ra cơ hội, tình huống cho HS rèn luyện, thể hiện tinh thần trách nhiệm, đòng thời phù họp với định hướng giáo dục trải nghiệm đang được triển khai tại các nhà trường hiện nay.

Như vậy, trong khuôn khổ đề tài, có thể hiểu, phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường, gia đinh và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là quá trình nhà quản lý vận động và tổ chức mọi thành viên trong nhà trường, ngoài trường tham gia vào việc xây dựng và phát triển kế hoạch, tố chức thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh với những hình thức, phương pháp đa dạng để giáo dục học sinh ở mọi nơi, mọi lúc, giúp học sinh hình thành các phẩm chất đạo đức, lối sống và năng lực theo mục tiêu giáo dục

1.2.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáodục đạo đức học sinh • • •

1.2.4.1 Quản lỵ

Xuất phát qua những góc độ nghiên cứu khác nhau, cũng như từ những vấn đề đặc trưng khác nhau, khi nghiên cứu vê vấn đề này rất nhiều học giả trong nước cũng như ngoài nước đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa chung, thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21 do có nhiều góc độ về nghiên cúu khác nhau vì vậy các quan niệm về quản lý

lại càng phong phú”.

Quản lý là một khái niệm ghép “quản” và “lý” “Quản” có nghĩa là cai quản, thống trị, điều khiển, kiểm soát, chỉ huy Do đó, trong đời sống xã hội ngày càng phát sinh những khái niệm liên quan với tù’ “quản” như quản trị, quản giáo, quản thúc, quản tượng, quản gia, Còn “Lý” nghĩa là khoa học, lí luận khách quan nâng cao hiệu quả hoạt động “quản” Hiếu một cách ngắn gọn thì quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đề ra.

Theo F.w Taylor, quản lí nghĩa là nắm được một cách chính xác kết quả hoạt động của một người, sau đó theo dõi tiến trình và nhận thấy họ đã hoàn thành công việc một cách hiệu quả nhất và tốn ít chi phí nhất [18].

Theo Harold Koont: " Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nỏ đảm bảo phối

21

hợp những nỗ lực củ nhân nhằm đạt được mục đích của nhỏm Mục tiêu của nhà quản lỷ là hình thành một môi trường mà con người cỏ thê đạt được các mục đích của nhỏm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mẫn ỉt nhất Với tư cách thực hành thì quản lỷ là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quán lỷ là một khoa học"" [18].

Tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng: “Quản lỷ là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thê đến khách thê của nó""[4].

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục cỏ tô chức, cỏ định hướng của chủ thê quản lý về các mặt vãn hóa, chinh trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thế nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đổi tượng"" [4].

Như vậy, quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kể hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kỹ thuật ), chỉ đạo, điều hành, kiếm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu cúa tô chức đà đề ra.

Trong luận văn này tác giả sử dụng thuật ngữ "Quản lý” theo cách hiểu: Quản lý là một chuỗi hoạt động lập lế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của chủ thể quản lý nhằm khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực để phối hợp hành động một nhóm người hoặc một cộng đồng người đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất.

ỉ 2.4.2 Quán lỷ hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nghĩa là quản lí theo định hướng phối hợp các lực lượng giáo dục.

Theo Leithwood và các đồng sự (1999) “Mô hình quản lý giáo dục theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục đòi hỏi quá trình ra quyết định phải được mọi thành viên của tổ chức có thể tham gia Mô hình này gồm ba tiền đề là: sự tham gia làm tăng hiệu quả giáo dục, sự tham gia tuân theo các nguyên lý dân chủ, bất kỳ ai là thành viên của tổ chức đều có thể tham gia lãnh đạo” [1].

22

“Sự tham gia của các lực lượng giáo dục có hai vai trò cơ bản là găn kêt các thành viên của tổ chức và tạo áp lực đối với người lãnh đạo của tô chức theo hướng phân cấp, phân quyền và phân công chức trách, nhiệm vụ cho mọi người cùng tham gia thực hiện Ớ Việt Nam, mô hỉnh lãnh đạo tham gia có thế không giới hạn trong nội bộ của nhà trường mà mở rộng sang việc huy động xà hội, Nhà nước và nhân dân cùng làm giáo dục và xã hội hóa giáo dục với sự tham gia cùa các cá nhân, gia đình, doanh nghiệp và các tố chức khác”.

“Mục tiêu chính của việc quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là nhàm tăng cường khả năng tự giải quyết vấn đề trong nội bộ nhà trường; xây dựng mối liên kết trong cộng đồng xã hội; tạo cho cha mẹ học sinh và cộng đồng dân cư có thêm sự thông hiểu về mục tiêu, nôi dung, phương pháp giáo dục của nhà trường thông qua thực hiện, theo dõi, đánh giá các hoạt động giáo dục của nhà trường mà họ là một thành viên; xây dựng khả năng tăng cường các nguồn lực cho sự phát triển giáo dục”.

“Dựa trên nền tảng của các nền tảng lí luận của các nhà nghiên cứu, có thể hiểu Quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh là những tác động có ỷ thức của chủ thê quản lý nhà trường đến hoạt động phối họp giừa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm định hướng, tô chức, điều khiên và kiêm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh Quá trình này bao gồm

các hoạt động quản lý như: dựa trên mục tiêu giáo dục của nhà trường, xác định các nội dung giáo dục cần sự phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục; xây

dựng kế hoạch phối hợp thực hiện hoạt động giáo dục theo các nội dung đã xác định; tố chức thực hiện kế hoạch đã xây dựng và thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục khác như gia đình, các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, chính quyền địa phương nơi nhà trường đóng”.

1.3 Hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học

1.3.1 Vai trò phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học

GDĐĐ cho học sinh là hình thành ý thức đạo đức hành vi, thói quen, tình

23

cảm đạo đức phù họp với các chuẩn mực, các nguyên tắc đạo đức đã đuợc xã hội công nhận Các phẩm chất đạo đức, lối sống, thế giới quan của con nguời nói chung, học sinh tiểu học nói riêng đuợc hình thành và phát triển trong tổng hòa các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội Lúc sơ sinh, vai trò của gia đình là chủ đạo trong hoạt động GDĐĐ Tuổi học mầm non, các em đã bắt đầu làm quen với các kĩ năng: được dạy chào hỏi, dạy cách tự phục vụ, dạy yêu quý ông bà cha mẹ Có thể nói, ở giai đoạn này, gia đình và nhà trường góp phần quyết định rất lớn đến nhân cách các em Tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học), vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội ngày càng cân đối Các con không chỉ được học ở nhà trường, các con được học từ các mối quan hệ xã hội, học từ bạn bè khắp mọi nơi Vi vậy, để làm tốt việc giáo dục phẩm chất, đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học phải kết hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội.

Quá trinh giáo dục học sinh là một quá trình lâu dài, khó khăn và phức tạp, chính vì thế nó đòi hỏi sự phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội diễn ra một cách liên tục và thường xuyên Điều đó giúp đảm bảo được sự thống nhất chung giữa các môi trường giáo dục trong quá trình giáo dục học sinh Nhà trường, gia đình và xã hội cũng chính là môi trường mà học sinh sống, học tập, sinh hoạt nên cần phải phối hợp với nhau để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh được giáo dục mọi lúc, mọi nơi.

1.3.2 NỘI dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Trong công tác giáo dục học sinh, nhà trường, gia đình và xã hội cần phải xác định rõ vai trò và vị trí, cùng nhau phối hợp để làm tốt Luận văn xác định các nội dung của hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình là xã hội trong GDĐĐ cho HS tiểu học là:

- Phối hợp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đửc cho học sinh của nhà trường và lớp học: Nhà trường giữ vai trò chủ đạo, còn gia đình và xã hội cần phải tham gia cùng nhà trường trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của nhà trường, của lớp.

- Phối hợp tố chức thực hiện chương trình giáo dục đạo đức học sinh: Nhà

24

trường, gia đình và xã hội phải cùng tham gia hoạt động thực hiện các nội dung giáo dục học sinh phù họp với chương trình giáo dục.

- Gia đình và xã hội phối họp với nhà trường trong việc tổ chức các ngày lễ, ngày hội cho học sinh Thông qua việc tham gia các hoạt động ngày lễ, hội, học

sinh dần hình thành các phẩm chất đạo đức: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

- Phối hợp quản lý học sinh học tập và rèn luyện đạo đức ở gia đình, ở địa bàn dân cư, Theo đó, nhà trường có trách nhiệm tư vấn cho cha mẹ học sinh cùng các lực lượng giáo dục ngoài xã hội về các kiến thức tâm lý học, giáo dục học và phương pháp giáo dục đạo đức đề tạo điều kiện giúp cha mẹ học sinh nhận thức được vai trò quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Song song đó, gia đình cùng các lực lượng xã hội cũng cần trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về kết quả rèn luyện, học tập, lao động, vui chơi ở nhà, ở khu dân cư, những hiện tương đặc biệt, những biến đối tâm lí ở con em ngoài nhà trường.

- Phối họp theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh Theo đó, nhà trường, gia đình và xã hội cùng tham gia đánh giá kết quả học tập, rèn luyện đạo đức của con em.

- Gia đình và xã hội có nhiệm vụ tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường về chương trình và phương pháp giáo dục đạo đức học sinh.

- Phối hợp trong việc xây dựng môi trường giáo dục, văn hóa ứng xử trong các mối quan hệ với học sinh và phụ huynh GV quan tâm, đối xử công bằng, tôn trọng nhân cách của học sinh và bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; GV chủ động chia sẻ kinh nghiệm, tình hình học tập của HS để cùng gia đỉnh đưa ra hướng giáo dục tốt nhất với từng cá nhân học sinh một cách phù hợp.

- Phối hợp trong việc xây dựng cảnh quan trường học, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học Nhà trường có thể đề nghị sự hỗ trợ từ phía cha mẹ học

sinh, các tổ chức xã hội cho các hoạt động như tạo cảnh quan trường học, trang bị thêm về cơ sở vật chất hay trang thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh được thuận lợi, hiệu quả hơn; xà hội có thế đóng góp cho

25

giáo dục rất nhiều những điều kiện về cơ sở vật chất có sẵn của địa phương như: nhà văn hóa, sân vận động, bảo tàng, các đơn vị sản xuất,

đức cho học sinh tiểu học

Sự phối họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội diễn ra dưới các hình thức như:

- Tuyên truyền, phổ biến các điều luật, văn bản, thông tư, quy định, kế hoạch Triển khai các văn bản chỉ đạo như Luật giáo dục, Luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em, Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh, thông tư quy định về đánh giá học

sinh, kế hoạch năm học,

- Thông qua bảng thông báo của trường, lớp để thông tin, tuyên truyền đến phụ huynh và các lực lượng xã hội Nhà trường thông qua bảng thông báo đế thông tin tuyên truyền nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức, yêu cầu các hoạt động, các nội dung cần phối họp tới phụ huynh học sinh hoặc các lực lượng xã hội tham gia.

- Nhà trường và một số lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục trao đổi trực tiếp thường xuyên với gia đình học sinh sau giờ học Nhà trường nói chung và GV chù nhiệm nói riêng cùng với một số lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục sẽ chủ động liên hệ với PHHS nhằm thông báo đến gia đình học sinh những vấn đề có liên quan trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh tại trường đế giúp cha mẹ học sinh nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục của nhà trường cũng như kịp thời nắm được tình hình học tập của con em mình.

- Tổ chức họp PHHS định kì Họp phụ huynh định kì vào đầu năm học, cuối học kì 1 và cuối học ki 2 giúp cha mẹ học sinh nắm bắt kịp thời kết quả học tập, sự tiến bộ hoặc khó khăn của con cái trong quá trình rèn luyện đạo đức Thông qua các kì họp, nhà trường cũng trang bị cho phụ huynh một số kiến thức về phương pháp giáo dục đạo đức trong gia đình.

- Tổ chức những buổi sinh hoạt, diễn đàn trao đổi phổ biến kiến thức giáo dục có sự phối hợp của các lực lượng xà hội: công an khu vực, các bác cựu chiến binh, các bác tổ trưởng dân phố, Thông qua các buổi sinh hoạt đó, học sinh sẽ được tuyên truyền, phố biến các nội dung giáo dục đạo đức gần gũi, thiết thực, từ đó học sinh dễ dàng và chủ động tiếp nhận.

26

- Thông qua tô chức hội thi, hoạt động văn hóa, văn nghệ, tham quan dã ngoại, lao động, nhân đạo, sân khấu hóa, dự án Khuyến khích gia đình, các lực

lượng xã hội cùng với nhà trường tham gia tồ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá để giáo dục đạo đức cho học sinh nếu có điều kiện và khả năng

- Phối hợp giáo dục thông qua các ứng dụng công nghệ: Thư điện tử, web, mail, zalo, sổ liên lạc, thư mời Theo đó, sổ liên lạc điện tử là phương tiện trao đối thông tin 2 chiều giữa nhà trường và gia đinh, xã hội Thông qua số liên lạc điện tử, GV thông báo kết quả học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh cùng với nhận xét, đánh giá toàn diện, phản ánh những tiến bộ, những hạn chế của từng học sinh và nêu lên kiến nghị cần thiết với gia đình của học sinh trong quá trình rèn luyện Nhờ có sổ liên lạc điện tử, nhà trường và PHHS có thông tin, nhận xét về HS hai chiều chặt chẽ và đồng bộ hơn.

1.4 Quàn lý hoạt động phôi hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt

động giáo dục đạo đức cho học sinh ờ trường tiêu học

1.4.1 Mục tiêu việc quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường) gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học• O • • O ơ • • • •

Đe có kết quả mong muốn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết phải có sự quản lí hoạt động phối họp giữa nhà trường với các lực lương giáo dục khác đế cùng giúp đỡ, hồ trợ, xây dựng và triển khai mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Việc xác định đúng mục tiêu quản lí phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cùa học sinh tiếu học sè tạo điều kiện giúp cho quá trình giáo dục đạo đức học sinh giữa nhà trường, gia đình và xà hội diễn ra nhịp nhàng, mang lại kết quả tích cực như mong đợi.

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động phối họp giữa nhà trường) gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiếu học Cj • • o o • • • •

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động phối họp nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Trong việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà

27

trường, gia đình và xã hội, các hoạt động cân được thực hiện đông thời với việc xây dựng kế hoạch giáo dục chung của nhà trường.

Đe xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho HS, cần xác định, hình thành mục tiêu, phương hướng, xây dựng chương trinh hành động chung và các nhiệm vụ của nhà trường Mục tiêu ở đây là nhà trường, gia đình và xã hội cùng thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh đề tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất Hiệu trưởng và GV trong trường cần xác định rõ cái gì cần thực hiện, ai là người thực hiện, thời gian thực hiện và đảm bảo rằng mọi thành viên trong trường biết và hiểu được những gì được kì vọng vào mỗi cá nhân trong hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xà hội trong GDĐĐ học sinh Các mục tiêu này cần đảm bảo phố biến rộng rãi, có văn bản để GV và phải để GV nhận thấy là có thể đạt được, cho họ thấy cần phải nỗ lực để đạt mục tiêu đó.

Bên cạnh xác định mục tiêu, phương hướng các hoạt động, rất cần phải điều tra tình hình thực tế hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xà hội của trường Thông qua các vàn bản, báo cáo về hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong các năm học trước để tìm và khắc phục những hạn chế còn tồn tại cũng như phát huy và tìm ra những giải pháp nhằm giúp cho quá trình quản lý phối hợp được hiệu quả hơn.

Xây dựng nội dung kế hoạch phối hợp cụ thể theo từng năm học, từng học kỳ, từng quý và từng tháng Lựa chọn các biện pháp, cách thức phải phù hợp để quá trình phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội được thực hiện dễ dàng Sử dụng đồng bộ các biện pháp phối hợp, các phương pháp phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương châm của nhà trường và đặc biệt còn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.

Phân công nhiệm vụ cụ thế cho từng lực lượng: nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện kế hoạch Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phân công cụ thể cho từng đối tượng trong nhà trường tham gia vào hoạt động phối họp với cha mẹ học

sinh và các lực lượng xã hội khác Đặc biệt cần chú trong đến vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động phối hợp Trình kế hoạch hoạt động, chương trinh hoạt động phối hợp lên các cấp lãnh đạo có thẩm quyền để thẩm định, phê duyệt.

28

Ke hoạch phải đảm bảo chất lượng và tính khả thi Kế hoạch phải thế hiện rõ các điều kiện về nguồn lực thực hiện (nguồn nhân lực tham gia, nguồn kinh phí, nguồn cơ sở vật chất, nguồn thông tin, ), xác định rõ ràng của các tổ chức có liên quan trong công tác quản lý cũng như triển khai thực hiện kế hoạch Việc xây dựng kế hoạch được thực hiện nghiêm túc sẽ tạo cơ sở vững chắc cho giai đoạn tổ chức và kiểm tra sau này.

1.4.2.2 Tô chức hoạt động phổi họp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Thành lập bộ phận chi đạo hoạt động GDĐĐ cho HS trong nhà trường Muốn hoạt động GDĐĐ được tiến hành trơn tru, hiệu quả cần thành lập ban chỉ đạo Ban chỉ đạo có trách nhiệm thống nhất phương pháp, cách thức triền khai GDĐĐ đến các lực lượng tham gia, thường xuyên kiểm tra đôn đốc các tố chức có liên quan triển khai thực hiện Ban chỉ đạo cũng cần bám sát nội dung GDĐĐ để đưa ra các đánh giá nhận xét cụ thể rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.

Xác định các bộ phận, lực lưọng trong và ngoài nhà trường: bao gồm GV, Tống phụ trách, cha mẹ HS, lực lượng xã hội tham gia GDĐĐ cho HS là rất cần thiết.

Sau khi xác định được các bộ phận, lực lưọng trong và ngoài nhà trường tham gia GDĐĐ cho HS, nhà quản lý cần xác định nội dung, các nhiệm vụ cụ thế của từng bộ phận, lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia GDĐĐ cho HS Cán bộ quản lý phải tổ chức phân bố nguồn lực và quy định thời gian cho các bộ phận nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định Xác định đúng nhiệm vụ, trách nhiệm của từng bộ phận Đánh giá được mặt tích cực, hạn chế của từng bộ phận đế có thế tố chức phân công các đối tượng tham gia vào hoạt động có hiệu quả.

Tiếp theo, cần xác lập và tồ chức phối họp các lực lượng nhà trường, gia đình và xã hội tham gia GDĐĐ cho HS Huy động các lực lượng trong nhà trường tham gia và phối hợp là việc làm có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo tổ chức thành công các hoạt động GDĐĐ Nếu việc phối hợp các nguồn lực được tồ chức một cách khoa học và họp lý sẽ tạo nên sức mạnh tập thể.

Đe tố chức tốt GDĐĐ cho HS tiểu học, cần tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng tố chức hoạt động GDĐĐ cho các lực lượng tham gia Việc quán triệt và nâng

29