dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho học sinh lớp 7 theo yêu cầu của chương trình ngữ văn 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRỪỜNG ĐẠI HỌCGIÁO DỤC

HOÀNG THIÊNTRANG

DẠY• • VIẾT ĐOẠN VĂNBIẾUCẢM VÈ MỘT•BÀITHO

CHOHỌC SINHLỚP 7 THEO YÊU CẦU CỦACHƯƠNG TRÌNHNGŨ VĂN2018

LỜI CẢMƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biêt ơn chân thành đên TS PhạmThị Thanh Phượng

đã tận tình hướng dẫn và hồ trợ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này.

Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng đen Phòng Đào tạo, Khoa Sư phạm Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôitrong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường, đặc biệt là các thầy, cô trong tổbộ môn Sư phạm Ngừ văn và Khoa học Xã hội của Trường Đại học Giáo dục.

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu nhà trường, các thầy cô trongtổ bộ môn Ngữ văn và các em học sinh Trường THCS Tân Định đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện việc khảo sát thực tiễn luận văn.

Tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quantâm, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận văn.

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, không thế tránh khỏi những sai sót, tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy cô,đồng nghiệp và bạn bè để làm cho luận văn được hoàn thiện hơn.

Hà Nội, ngày 15 tháng 1năm 2024

Tác giảluậnvăn

Hoàng Thiên Trang

1

DANH MỤCTỪ VIẾT TẢTSTTTừ viếttắt

DANH MỤC BẢNGfl A 1 •

1.2 Thực trạng dạy học thông qua dự giờ 39

DANH MỤCBIÊU Đỏ0 ổ 1 •

Sô hiệu•

1.1 Đánh giá của GV về mức độ quan trọng của việc dạy học

Đánh giá sự cần thiết của việc dạy học viết đoạn văn biểu

1.5 Khó khăn của GV trong dạy học viết đoạn văn biểu cảm

1.6 Kết quả khảo sát ý kiến HS về giờ học viết văn biểu cảm 401.7 Khó khăn HS không thực hiện được trong giờ viết văn

1.8 Kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm về bài thơ của HS 431.9 Bảng tổng hợp các lỗi nội dung của HS 443.1 Mức độ mong muốn của HS được tham khảo các bài văn

3.2 Thống kê lợi ích cúa việc lập dàn ý đối với HS trong việc

3.3 Mức độ hứng thú học tập cùa HS trong tiết học 1033.4 Kết quả bài kiểm tra HS trước thực nghiệm 1053.5 Kết quả bài kiểm tra HS sau thực nghiệm 106

iv

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Cấu trúc luận văn 9

CHUƠNG 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỤC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Khái quát về dạy học viết 10

1.1.2 Khái quát về văn biểu cảm 13

1.1.3 Khái quát về thơ 24

CHƯƠNG II TỐ CHỨC DẠY VIẾT ĐOẠN VÀN BIỂU CẢM VỀ MỘT BÀI THƠ CHO HỌC SINH LỚP 7 THEO YÊU CẦU CÙA CHƯONG TRÌNH

2.1.3 Dạy viết theo tiến trình 49

2.2 Một số biện pháp dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho học sinhlóp 7 theo yêu cầu của Chương trình Ngữ văn 2018 50

3.3.1 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 80

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 80

MỎĐẦU1 Lí do chọn đề tài

Trong môn Ngữ văn, dạy kĩ năng viết cho HS đóng vai trò rất quan trọng để hình thành, phát triển các năng lực và phẩm chất cho người học Ý nghĩa cúa việc dạy học viết không chỉ giúp HS phát triển khả năng giao tiếp bằng văn bảnmột cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phê phán Quaviệc viết, HS có cơ hội thế hiện cảm xúc cá nhân, xây dựng quan điếm và phát triển khả năng diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng Các em nâng cao được kỳ năngnghiên cứu, khám phá thông tin một cách tự chủ, cách tổ chức ý tưởng, làm rõnhững suy nghĩ phức tạp và truyền đạt chúng theo cách có logic.

Trong CT Ngữ văn 2018 ở lóp 7, một trong những yêu cầu cần đạt về kĩnăng viết của HS là viết được đoạn văn biểu cảm về một bài thơ Yêu cầu nàykhông chỉ nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ mà còn phát triến năng lực văn học cho HS, bởi nó đòi hỏi các em phải biết biếu đạt cảm xúc cá nhân qua những con chữ có hồn bằng những rung động chân thành Dạy học viết đoạn văn biếu cảm về một bài thơ giúp HS phát triến khả năng cảm thụ, phân tích vàđánh giá các yếu tố nghệ thuật như thể thơ, hình ảnh, ngôn ngữ, phép tu từ trong bài thơ Qua quá trình này, các em học cách trình bày những càm xúc,suy nghĩ, liên tưởng tưởng tượng của bản thân về một nét đặc sắc về nội dung,nghệ thuật trong văn bản thơ Ngoài ra, việc viết đoạn văn biểu cảm về một bàithơ cũng góp phần phát triển khả năng tổ chức ý, xây dựng cấu trúc văn bản vàsử dụng ngôn từ một cách linh hoạt của HS Các em biết cách diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và thuyết phục, từ đó nâng cao kỹ năng truyền đạt suy nghĩ của mình.

Neu CT Ngữ văn 2006 chỉ yêu cầu HS viết biểu cảm về một bài thơ đã học trong SGK thì CT Ngữ văn 2018 yêu cầu HS phải viết được đoạn văn biểu cảm về một bài thơ mới ngoài CT học Điều này đòi hỏi HS phải có kiến thức, kĩ nàng đọc hiểu thể loại thơ và biết cách triển khai để viết một đoạn văn cảm

thụ về một bài thơ mới bất kì ngoài SGK - đây thực sự là một thách thức với cả người dạy và người học Bên cạnh đó, việc hướng dẫn dạy HS viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ ở các bộ SGK mới hiện nay còn một số bất cập, cần

được bô sung và cụ thê hóa các thao tác hơn đê đạt được yêu câu đặt ra trongCT Ngữ văn 2018 Chính vì vậy, việc tìm hiểu về quy trình dạy học và đề xuấtcác biện pháp dạy học viết đoạn văn biếu cảm về một bài thơ là vô cùng cầnthiết.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn cho mình đề tài nghiên cứu “£)ựy

viết đoạnvãn biêu cảm vềmộtbàithơ cho học sinh lớp 7 theoyêu cầucủaCT Ngữ văn2018 ”.

2 Lịch sửnghiên cún vấnđề

2.1.1.Những nghiên cứuvề dạyhọcviết

Trên thế giới đã có nhiều nhà nghiên cứu về dạy học viết trong lĩnh vực văn học, trong đó phải kể tới một số công trình nghiên cứu sau:

Nghiên cứu vềbiện phápdạy học viết:

Cuốn sách Writing Workshop: The Essential Guide [31] của tác giả Ralph Fletcher là một tài liệu quan trọng trong lĩnh vực giáo dục văn học, đặcbiệt là về việc dạy viết theo phong cách workshop Cuốn sách này cung cấp hướng dẫn cụ thể và chi tiết về cách thiết kế, tổ chức và thực hiện các buổi học viết theo phong cách workshop trong môi trường giáo dục Ralph Fletcher trìnhbày những phương pháp, chiến lược và các hoạt động thực tế giúp GV xây dựngmôi trường giáo dục viết động, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng viết của HS Cuốn sách này rất hữu ích cho GV muốn áp dụng phương phápdạy viết hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực trong lớp.

Cuốn sách The Art of TeachingWriting [30] của tác giả LucyMcCormick Calkins là một tài liệu quan trọng về việc dạy viết theo tiến trìnhvà đề xuất cách tiếpJL cận môn • văn dựa trên• việc • học• viên tự thiết kế• và thực• hiện •dự án viết của họ Lucy Calkins tập trung vào việc xây dựng môi trường học

2

tập động, nơi mà HS được khuyến khích tự thiết kế và phát triển dự án viết của riêng họ Calkins giới thiệu một phương pháp dạy viết tích hợp, mở cửa cho sự sáng tạo và sự đa dạng trong quá trình viết, đồng thời thúc đẩy việc phát triểnkỹ năng viết của HS từ các dự án viết cá nhân đến các tác phẩm có cấu trúchơn Cuốn sách này cung cấp những chiến lược, bài học cụ thể và kể hoạch giảng dạy để GV có thể thực hiện một mô hình dạy viết linh hoạt và tạo điều kiện cho sự thành công của mồi HS trong việc viết.

Nghiên cứu WritingNext: Effective Strategies to Improve Writing of Adolescentsin Middleand High Schoolscủatác giả Steve Grahamvà Dolores

Perin [32] cung cấp các chiến lược hiệu quả để cải thiện kỳ năng viết cho HSở THCS Steve Graham và Dolores Perin nghiên cứu và đề xuất các chiến lược cụ thể để GV có thể áp dụng trong việc giăng dạy viết để nâng cao hiệu suấtviết của HS Cuốn sách này được xem là một nguồn tài liệu quan trọng và hữuích cho GV và những người quan tâm đến việc giảng dạy viết cho HS.

Nghiên cứu Writing Instruction That Works: ProvenMethods forMiddle andHigh School Classrooms cùatác giả ArthurN Applebeevà Judith A Langer [28] tập trung vào việc cung cấp những phương pháp giảng dạy được

chứng minh là hiệu quả trong việc dạy viết cho HS ở THCS và trung học phổthông Các tác giả trình bày các phương pháp giảng dạy cụ thề, được kiểm chứng và có thể áp dụng để giúp HS phát triển kỳ năng viết một cách hiệu quả.Cuốn sách này cung cấp thông tin hữu ích và các chiến lược thực tiễn cho GVtrong việc giảng dạy viết.

Ớ trong nước, các tác giả cho ra đời nhiều công trình nghiên cứu về dạyhọc viết

Các tác giả Đồ Xuân Thảo và Phan Thị Hồ Điệp trong cuốn Chiếnthuật viết văn THCS [19] đã gợi mở cho HS thảo luận về những điều bí mật của ngôntừ, cấu trúc, và nghệ thuật viết, tạo cơ hội để các em tự do sáng tạo các câu,đoạn văn và bài viết Cuốn sách này không chỉ là một hướng dẫn mà còn là một

3

sự khám phá mở rộng về cách thức mà ngôn từ và cấu trúc văn bản có thể đượckhai thác để tạo nên sức hấp dẫn trong việc sáng tạo văn chương Bằng việc giúp HS hiểu sâu hơn về nghệ thuật viết và cách sử dụng từ ngữ một cách linh hoạt, sách đã đóng góp vào việc loại bõ những rào cản gò bó, giúp HS phát triển năng lực nghệ thuật và khả năng sáng tạo của mình Bằng việc khơi gợi

tinh thần sáng tạo và khám phá, cuốn sách không chỉ thúc đấy sự tưởng tượng mà còn khuyến khích HS thực hiện những bước tiến vũng chắc, từ việc phát triển luận điểm đến khía cạnh tưởng tượng và sáng tạo của mình trong việc viếtvăn.

Tác già Lê Phạm Kim Bình với nghiên cứu Xây dựng bàitậprèn kì năng viết cho học sính lớp 1 [1] đã đề cập đến kĩ năng viết, cụ thể là khả năng diễn đạt, vốn từ, lồi chính tả của HS lóp 1 và việc rèn kĩ năng viết cho HS có có sự phát triển bình thường về ngôn ngữ, về tâm sinh lí nhằm tìm ra những ưu, nhượcđiểm liên quan đến việc phát triển kĩ nàng viết cùa các em Qua đó, tác giả tiến hành xây dựng hệ thống bài tập phù hợp nhằm giúp HS hình thành và phát triềnkĩ năng tạo lập ngôn bản viết.

Tác giả Trần Thu Lý với nghiên cứu Rèn kĩ năng viếtđoạn vãn ngắntheo hướng pháttriểnnăng lực giaotiếpchohọc sinh lớp 2 [11] đã hệ thống hóa lý luận về dạy học viết đoạn văn theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Tác giả đã khảo sát và tiến hành nghiên cứu thực trạng dạy viết đoạn văn ngắn ờ một

số trường Tiều học thành phố Hải Phòng Qua đó đề xuất 3 biện pháp rèn kĩnăng viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp.

Nghiên cứu về dạyhọc viết theo tiến trình:

Nghiên cứu của Nguyễn Đăng Mạnh (1997) [15] với chủ đề Muốnviết được bàivãnhay. Để tạo lập văn bản, tác giả đã chỉ ra quy trình viết gồm:chuẩn bị chất liệu, tìm ý và lập dàn ý, xây dựng mở bài, các đoạn văn trongthân bài, cách chuyển giữa các đoạn văn và kết bài.

4

Với công trình Hướng dẫn dạy học phát triển năng lựcmônNgữvăn trunghọccởsởtheo CTGiáodục phô thông (2018) [22], các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt đã trình bày những yêu cầu dạy học viết trong chương trình và quy trình dạy học viết theo hướng tiếp cận thành quy trình gồm 3 bước: chuẩn bị viết, viết bài, chỉnh sửa và đánh giá bàiviết.

Trong cuốn Vãn bản đọc hiểu và tạo lập (2022) [23], nhóm tác giả ĐỗNgọc Thống, Đỗ Thị Thu Hương cùng cộng sự đã hướng dẫn cho sinh viên ngành Sư phạm hiểu được các yêu cầu và quy trình chung của việc tạo lập văn bản, từ đó vận dụng những hiểu biết về tạo lập văn bản để thực hành tạo lập cáckiểu văn bản khác nhau Nội dung tài liệu cung cấp quá trình viết gồm các giaiđoạn: trước khi viết, soạn thào, sửa đổi và chỉnh sữa, hiệu đính và xuất bản.Nhóm tác giả nhấn mạnh quy trình trên không bắt buộc phải hoàn thành theo trình tự mà có thề quay lại giai đoạn trước bất cứ lúc nào đế cải thiện bài viết của mình.

Nghiên cứu về dạy viết theo tiến trình giúp phát triển kỹ năng viết và tư duy sáng tạo của HS Trình độ viết của HS được nâng cao thông qua phươngpháp này

2.1.2 Những nghiên cứu về dạy học viết văn biểu cảm

Các nhà khoa học, các nhà sư phạm đã có khá nhiều nghiên cứu lý luận về lĩnh vực này, trong đó phải kể tới nghiên cứu của các tác giả sau:

Trong cuốn Làmvăn [20] của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu và Nguyễn Thành Thi đã hướng dẫn, cung cấp cho sinh viên cái nhìn khái quát về VBBC và các đặc điểm của VBBC như đối tượng biêu cảm, chùthê biêu cảm, nội dung biêu cám, phương thức biểucảm, nghệ thuật biểu cảm, ngôn ngữvăn biêucảm ; cũng như nắm vững hơn về cách làm VBBC.

5

Tác giã Trần Thị Thành trong cuốn Rèn kĩ năng làmvăn biểu cảm [18]đã đưa ra các bài tập luyện như: nhận biết các dạng bài, cách lập ý, lập dàn ý,cách viết bài văn biểu cảm.

Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Trang với nghiên cứu Dạy họcviết đoạn vãnbiêu cảm về bài thơ cho HS lớp 3 [25], tác giả tập trung vào việc hướng dẫn việc dạy viết đoạn văn biểu cảm về bài thơ cho HS lớp 3 Đồng thời tác giảphân tích vai trò của việc viết vàn biểu cảm trong việc hiểu và tương tác với bài thơ, cung cấp những ý kiến và giải pháp cụ thể để hồ trợ GV trong việc dạy viếtvăn biểu cảm cho HS lớp 3 thông qua bài thơ.

Trong cuốn Phương pháp làmvăn biểu cảm và nghị luận 7 [26] đã đề xuất một quy trình viết bài văn biểu cảm cho HS lớp 7 Cuốn sách được biên soạn để giúp các em hiểu rõ và nắm vững cách làm văn biểu cảm và nghị luận.Nội dung của sách bao gồm các phần: Tổng quan về văn biểu cảm; Tổng quan về văn nghị luận; Các bài văn biếu cảm; Các bài văn nghị luận Cuốn sách điều chỉnh theo CT SGK, sắp xếp kiến thức một cách logic, cung cấp ví dụ minh họa dễ hiếu, đồng thời giúp HS lớp 7 phát triến sự yêu thích với vẻ đẹp cùa tiếng Việt và nâng cao kỹ năng viết văn biểu cảm và nghị luận của mình.

Cuốn sách Nhữngbài vănmẫu biêu cảm 7 (2012) [13] của tác giã HoàngĐức Huy tập trung cung cấp các mẫu bài viết để hỗ trợ HS lóp 7 trong quá trìnhhọc tập và thực hành viết văn biểu cảm Cuốn sách này chủ yếu tập trung vào việc cung cấp ví dụ cụ thể, mô hình mẫu để giúp HS hiểu rõ hơn về cách thứcvà cấu trúc của văn biểu cảm Bằng việc cung cấp các bài văn mầu, sách không chỉ hướng dần mà còn thế hiện cách diễn đạt cảm xúc, ý nghĩa và tâm trạng mộtcách sinh động, giúp các em có thêm những góc nhìn và ỷ tưởng khi viết văn.Qua các ví dụ cụ thể này, HS có thể học hỏi và áp dụng những kỳ năng viết văn một cách trực quan, từ đó nâng cao khà năng sáng tạo và phát triển kỳ năng viếtvăn biểu cảm của họ.

6

Tác giả Nguyễn Thị Đầy (2016) với nghiên cứu Rènluyệnkĩ năng sử dụng từ láy trong dạyhọc văn biêu cảmcho học sinh trung học cơsở [9] đã

khai thác sâu và chi tiết về việc sử dụng từ ngữ và cấu trúc câu trong việc viếtvăn biểu cảm của HS THCS Nghiên cứu này đã đi sâu vào vấn đề ngôn ngữ

học, nhấn mạnh vào tầm quan trọng của việc sử dụng từ láy để tạo nên lời văn mạch lạc và gợi cảm xúc hơn Tác giả đã chỉ ra rằng, việc sử dụng từ láy -những từ ngữ giàu hình ảnh và âm thanh, có khả năng kích thích trực tiếp các giác quan của người đọc - đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự hấp dẫnvà sức cuốn hút trong văn biểu cảm Bằng cách này, HS có thể truyền đạt cảm xúc và ý nghĩa của họ một cách sinh động và sâu sắc hơn thông qua việc chọn lựa từ vựng và cấu trúc câu phù hợp Nghiên cứu này không chỉ đánh giá tầmquan trọng của từ láy mà còn cung cấp một góc nhìn sâu rộng về cách mà ngôn ngữ có thể ảnh hưởng đến sức mạnh biểu cảm trong văn chương, góp phần nângcao kỹ năng viết văn biểu cảm của HS cấp THCS.

Hệ thống tri thức cơ bản về lí luận và phương pháp dạy học làm văn, quy trình tố chức một bài văn cũng như kỳ năng viết cho HS đã được xây dựngthông qua các công trình nghiên cứu trên Tuy nhiên, trong dạy học văn lóp 7theo CT GDPT 2018, chưa có một công trình nghiên cứu nào về dạy học viếtđoạn văn biểu căm cho HS lớp 7, đây chính là khoảng trống để tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài.

3 Mục đích • và • nhiệm vụ •d nghiên cứu

3.1.Mụcđích nghiên cứu

Đe tài nghiên cứu các biện pháp dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho HS lóp 7 theo yêu cầu của CT Ngữ văn 2018.

3.2.Nhiệm vụ nghiêncứu

- Nghiên cứu cơ sờ lí luận và thực tiễn của đề tài.

- Đề xuất các biện pháp dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ choHS lớp 7 theo CT Ngữ văn 2018.

7

- Kiểm chứng tính khả thi cùa những đề xuất khoa học thông qua thực nghiệm.

4.Đối tượng và phạm vỉ nghiên cún

4.1.Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho HS lớp 7 theo CT Ngữ văn 2018.

4.2.Phạm vi nghiêncứu

- Bài viết đoạn văn ghi lại cám xúc sau khi đọc một bài thơ bốn chữ hoặc năm chữ trong SGK Ngữ văn 7 cùa các bộ sách Cánh diều, NXB Đại học Sưphạm thành phố Hồ Chí Minh; sách Kếtnổi tri thức vói.cuộc sống, NXB Giáo

dục Việt Nam; sách Chân trờisáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam.

- Khảo sát và thực nghiệm tại Trường THCS Tân Định, quận Hoàng Mai,Hà Nội và Trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.

5.Phương pháp nghiêncứu

5.7 Phương pháp nghiên cứulí luận

Tống hợp, phân tích và khái quát các tài liệu là phương pháp quan trọngvà chủ yếu đế xây dựng cơ sở lý luận.

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra,khảo sát

Đánh giá năng lực viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho HS lóp 7theo CT Ngữ văn 2018 dưới hình thức phiếu điều tra, quan sát tìm hiếu, đánhgiá thực trạng.

Bằng thực nghiệm quan sát, phân loại, nêu và tìm hiểu việc dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho HS lớp 7 theo CT Ngừ văn 2018 từ đó tìm raphương pháp dạy học có hiệu quả, gây hửng thú cho HS.

Tổ chức kiểm tra đánh giá năng lực viết văn của HS (bàng phiếu khảo sát).

- Phương pháp sửdụng toán thống kê

Tính tỉ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình để xử lí các số liệu điều tra.

6.Cấutrúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Ket luận và các Phụ lục kèm theo, luận vân gồm 3chương:

Chương một: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.

Chương hai: Tổ chức dạy viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho HSlóp 7 theo yêu cầu CT Ngữ văn 2018.

Chương ba: Thực nghiệm sư phạm.

9

CHƯƠNG 1

CơSỞ LÍLUẬN VÀ THỰCTIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quátvề dạy học viết

Từ điểntiếng Việt của Hoàng Phê giải thích về viết như sau: “1 Tập viết.Viết lên bảng; 2 Viết chữ ghi ra nội dung muốn nói đã được sắp xếp Viết thư Viết bài báo Viết sách.” [17, tr.1094].

CT GDPT môn Ngừ văn 2018 đã nêu những yêu cầu cần đạt về kĩ năng

Xét về kỹ năng thực hiện, viết văn bản thể hiện kỹ năng lập kế hoạch chobài viết, trong đó người viết cần có khả năng xây dựng một kế hoạch cụ thể chonội dung của mình, có kỳ năng tìm kiếm, thu thập thông tin, lựa chọn và lọcthông tin, kỳ năng trình bày bài viết và tiếp nhận sự phản hồi.

10

Như vậy, có thể hiểu, viết văn bản là quá trình người viết tạo ra một vănbản bằng sự vận dụng những tri thức, kỳ năng của bản thân thể hiện bằng ngônngữ, phản ánh những tâm tư, tình cảm, thái độ của người viết đối với vấn đề nói tới trong văn bản viết.

ỉ 1.1.2.Dạy học viết

CT Ngữ văn năm 2006 cũng đã chú trọng dạy viết Dạy học viết văn được thực hiện thông qua phân môn Tập làm văn từ cấp tiểu học đến cấp Trunghọc phổ thông (được gọi là Làm văn) Tỉ lệ tiết dạy trong CT Làm văn cấp trung học phổ thông khá nhiều Tuy được dành một số tiết đáng kể cho dạy học kĩnăng làm văn, nhưng thực trạng viết văn của HS hiện nay lại rất đáng báo động

Trong thực tế, không thiếu những bài văn ngô nghê của học trò hay tình trạngviết văn rập khuôn theo văn mẫu Thậm chí, có những em không thể viết nồimột văn bản thông thường như đơn xin nghỉ học Thực trạng viết văn của HSnhư đã nói trên đặt ra vấn đề cần có những đổi mới về phương pháp dạy viếtvăn, từ đó mới cải thiện năng lực viết của HS, góp phần phát triển năng lựcngôn ngữ cho các em [2].

CT GDPT môn Ngừ văn 2018 quy định: “Viết bao gồm kĩ thuật viết (tư thế ngồi viết, cầm bút, kĩ năng viết chừ, viết đúng chính tả ) và viết câu, viếtđoạn, viết văn bàn Bài viết này bàn về viết ở phương diện thứ 2: viết văn bàn.’’

[3], Khắc phục những hạn chế về cách dạy viết trong CT Ngữ văn 2006, CTNgữ văn 2018 đã có những thay đồi về dạy học viết Theo đó, bốn kĩ năng đọc,viết, nói và nghe cho HS được CT chú trọng phát triển Trong đó, viết là năng

lực đứng thứ 2, chiếm khoảng 22 - 25% thời lượng dạy học Điều này cho thấy các nhà biên soạn CT Ngữ văn 2018 rất coi trọng năng lực viết, coi đó như là một năng lực thiết yếu, cần có đối với mọi công dân.

1.1.1.3 Dạyhọcviết theotiến trình

Phuơng pháp dạy viết dựa trên tiến trình theo cách hiểu của Nuan David

"tậptrung vào từngbước tạolập từngđoạnvănbản và tiến trình này chophép

những sai sót và không cóvănbảnnàohoàn hảo, nhưng ngườiviêt sẽtiên tớisự hoàn hảobằng cách viết,suy ngẫm về cái đã viết, thảoluậnvà viết lạinhiều

lần cácbản nháp của văn ban" [16].

Graham Stanley cũng cho rằng: "Dạy viết trên tiến trình xem viết là hànhđộng sáng tạo,đòi hỏiphảicó thời gian và những phản hồi tích cực (của GV

và bạn học)đề tạo ra bài viết tot hom” [16],

Có thể hiểu, dạy viết dựa trên tiến trình là phương pháp tổ chức hoạt động dạy viết dựa trên các bước của quá trình tạo lập văn bản và các hoạt động tư duy xảy ra trong tiến trình đó theo những khái niệm nêu trên Dạy viết dựa trêntiến trình chú trọng vào việc hướng dẫn HS trong suốt tiến trình tạo ra sản phẩm Đối với sự hình thành và phát triển năng lực tạo lập văn bản cho HS thì đây là điều thực sự cần thiết.

Phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình đã chú trọng nhiều đến quá trìnhnhận thức của người viết và phát triền kỳ năng viết Bản chất viết là một quá trình tư duy, khi được rèn luyện theo quá trình, người viết sẽ phát triển được tư

duy về một vấn đề, biết sắp xếp ý tưởng trước khi viết theo quy trình đầy đủ,rõ ràng Học viết theo tiến trình sẽ giúp người viết xác định được rõ ràng mục đích, chủ đề, loại văn bản đồng thời nhấn mạnh được vai trò của người đọc.

Hơn nữa, phương pháp này xem viết là một hành động sáng tạo, đòi hỏi phải có thời gian và những phản hồi tích cực (thông qua hoạt động hướng dẫn, nhậnxét của GV và HS) để tạo ra bài viết tốt hon.

Việc tổ chức hoạt động dạy viết dựa trên các bước của quá trình tạo lập văn bản và các hoạt động tư duy của HS xảy ra trong tiến trình đều được nhấn

mạnh qua các quan niệm về phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình Bởi vậy,vai trò của người GV đối với phương pháp này rất quan trong, đặc biệt sự tương tác giữa GV và HS, giữa HS và HS trong lớp học là điều tác động trực tiếp đến

quá trình nhận thức, tư duy và khả năng rèn luyện, phát triển năng lực viết của HS.

12

Với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, CT GDPT 2018 đã có sự thay đổi trong quan niệm dạy viết, từ đó phương pháp dạy viết cũngđược thay đổi theo, từ phương pháp dạy viết chủ yếu tiếp cận sản phẩm sangdạy viết tiếp cận tiến trình.

1.1.2.Khái quátvề văn biếu cảm

1.1.2 ỉ Kháiniệm văn hiếu cảm

SGK Ngữ văn 10 có đề cập đến khái niệm: “Biểu cảm là cách bày tỏtrực tiếp hay gián tiếp tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ của mình đối với sự vật, hiện tượng, con người trong đời sống xã hội tự nhiên Đồng thời biểu cảm cũng là cách tạo nên đồng cảm đối với người đọc, người nghe.” [6]

Khái quát chung về văn biểu cảm được đưa ra theo SGK Ngữ văn 7 tập 1: “Văn biểu cảm là văn bản viết ra nhằm biếu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánhgiá của con người đối với thế giới xung quanh và khơi gợi lòng đồng cảm ớ người đọc.

Ngoài biểu cảm trực tiếp như tiếng kêu, lời than, văn biểu cảm còn sử dụng các biện pháp tự sự, miêu tả để khêu gợi tình cảm.” [4, tr.73]

Định nghĩa về văn biểu cảm theo tác giả Ngô Thu Trang: “Biếu cảm là sự biểu lộ, thể hiện tình câm và tư tưởng của con người nhờ ngôn ngữ hay một số phương tiện khác Bởi vì, trong cuộc sống con người sẽ trái qua rất nhiều nhữngniềm vui, nỗi buồn, VBBC là văn bản viết ra để bày tỏ tình cảm, suy nghĩ vàsự cảm nhận của con người về cuộc sống chung quanh nhằm khơi gợi sự rung cảm nơi người đọc Tinh cảm trong văn biểu cảm chủ yếu là tình cảm trong sángvà thấm đẫm tính nhân văn Mỗi đoạn văn biểu cảm tập trung miêu tả một tình cảm chủ yếu như yêu thiên nhiên, yêu con người, yêu quê hương, ghét thóixấu, ” [24, tr.8].

Theo tác giả Hồ Ngọc Bích: “Văn biểu cảm (còn gọi là văn chữ trình) là kiểu văn bản có nội dung biểu đạt tâm tư tình cảm, bộc lộ những cảm xúc của

13

người viêt - đó là những rung động, những ân tượng thâm kín, sâu săc vê con người, sự vật, về những kỷ niệm, hồi ức khó quên trong cuộc đời mỗi con người,đó còn là sự đánh giá của con người về thế giới xung quanh Và vì vậy, văn biểu cảm có khả năng khơi gợi cảm xúc chân thành ở người đọc, tạo sự đồng cám từ phía độc giả.” [8, tr 19].

Như vậy, có thể thấy có nhiều quan niệm khác nhau về văn biểu cảm nhưng các quan niệm này đều nhấn mạnh tính cảm xúc, tình cảm của thể loạivăn biểu cảm Trong phạm vi của luận văn, tác giả nghiên cứu khái niệm vănbiểu cảm theo định nghĩa của CT SGK lớp 7.

1.1.2.2 Đặc điểm của văn biêu cảm

Trong cuốn Làm văn [20J, tác giả Đỗ Ngọc Thống đã chỉ ra những đặc điểm cơ bản của văn biểu cảm như đối tượng, chủ thể, nội dung, phương thức, nghệ thuật, ngôn ngữ biểu cảm Ờ mỗi đặc điểm, tác giả trình bày khái niệm, biểu hiện, chức năng và vai trò của chúng Mỗi đặc điềm góp phần tạo nên một nét đặc trưng riêng trong văn biểu cảm khác biệt với các thể loại khác như tự

sự, miêu tả, nghị luận, thuyết minh

SGK Ngừ văn 7 tập 1 đã trình bày những đặc điểm của VBBC: “Mỗibàivănbiểu cảm tập trung biểuđạt một tình cảm chủ yếu Đe biểuđạt tình cảmấy,người viết cỏ thêchọn một hình ảnh có ỷ nghĩa ân dụ, tượngtrưng (là mộtđồ vật,loài vật hay một hiệntượng nào đó) đêgửi gắmtình cảm, tưtưởng, hoặcbiểuđạtbằng cách thổ lộ trực tiếpnhững noi niềm, cảmxúc trong lòng Bài văn biêu cám thường cóbố cục ba phần như mọi bài vănkhác.Tình cảm

trong bài phải rõràng, trong sáng, chân thực thì bài văn biêu cảm mới cógiátrị.” [4, tr.86].

Như vậy, yếu tố cốt lõi và quan trọng nhất trong VBBC là cảm xúc Cảmxúc vui buồn, yêu thương, nhớ nhung là những rung cảm có được nhờ tình cảm với đối tượng Trong văn biếu cảm, những tình cảm được bày tỏ phải là

14

tình cảm đẹp, trong sáng, chân thực, thấm đẫm chất nhân văn thì mới gợi được sự đồng cảm nơi người đọc.

Biểu cảm trực tiếp và biểu cảm gián tiếp là hai cách biểu cảm thườngdùng Biểu cám trực tiếp là bày tỏ những trạng thái cảm xúc, những ý nghĩ thầmkín bàng những từ ngữ bộc lộ cảm xúc đó Cũng có thể thổ lộ thẳng những suy nghĩ, tình cảm trong lòng với đối tượng đó Biểu cảm gián tiếp là qua miêu tả cảnh vật hoặc nói đến một sự việc hay khơi gợi một suy nghĩ, cảm xúc nàođó để người đọc nhận thấy mà không nói trực tiếp cảm xúc.

Trong cuộc sống, đối tượng biểu cảm rất phong phú, đa dạng Dựa vàođối tượng biểu cảm, ta cũng có thể chia ra làm 2 loại văn biểu cảm chính đó là

biểu cảm về sự vật, con người và biểu cảm về tác phẩm văn học.

ỉ 1.2.3 Đoạn văn biêu cảm*Khái niệmđoạn văn

SGK Ngữ văn 6, tập 2, bộ Kếtnốitri thức với đời sống đã trình bày khái niệm đoạn văn trong văn bản: “Đoạn văn là bộ phận quan trọng cúa văn bản,có sự hoàn chỉnh tương đối với ý nghĩa và hình thức, gồm nhiều câu (có khi chỉ một câu) được tố chức xoay quanh một ý nhỏ Đoạn văn bắt đầu bằng chữ viết hoa lùi đầu dòng và kết thúc bằng một dấu chấm câu.” [11, tr.77].

SGK Ngữ văn 8, tập 1 của CT Ngữ văn 2006 đã nêu khái niệm đoạn văn như sau: “Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, bắt đầu từ chữ viết hoa

lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng và thường đều đạt một ýtương đối hoàn chỉnh và thường do nhiều câu tạo thành.” [5, tr.36].

Như vậy, hai cuốn SGK đều đã chỉ rõ vai trò, nội dung và hình thức cùađoạn văn về nội dung, đoạn văn thể hiện một ý nghĩa tương đối hoàn chỉnh,

về hình thức, chừ đầu bao giờ mỗi đoạn bao giờ cũng phải viết hoa lùi đầu dòng và kết thúc bằng dấu chấm Dựa vào sự phân tích như trên có thể quan niệm: “Đoạn văn là cơ sở cấu thành văn bản, diễn đạt một nội dung nhất định,

15

được mở đầu bàng chữ viết hoa lùi đầu dòng và kết thúc bàng dấu chấm ngắt đoạn”.

*Đặc điểmcủa đoạn văn biêu cảm

Dựa vào khái niệm và đặc điểm của văn biểu cảm, có thể khái quát ngắn gọn nhũng đặc điểm của đoạn văn biểu cảm

- Mồi đoạn văn biểu cảm đều tập trung thể hiện những cung bậc tình cảm của con người dành cho thế giới xung quanh như tình yêu gia đình, yêu quêhương đất nước, yêu cỏ cây, yêu loài vật, yêu thương thầy cô, bạn bè, trườnglóp

- Để biểu đạt tình cảm ấy, người viết có thể lựa chọn những hình ảnh ẩndụ mang tính tượng trưng (đồ vật, cây cỏ, danh lam thắng cành hoặc một hìnhảnh nào đó) để bày tỏ tâm tư, tình cảm, thái độ của mình một cách kín đáo hoặcnồng hậu, thiết tha.

- Đoạn văn biểu cảm cần có sự hoà quyện giữa tư tưởng và tình cảm Tư tưởng đúng đắn, tiến bộ kết hợp với tình cảm trong sáng sẽ tạo nên giá trị của đoạn văn.

- Ngôn ngữ và lời văn biểu cảm phải gợi hình, gợi cảm.

- Có 2 cách biểu căm: biểu căm trực tiếp và biểu cảm gián tiếp.

Biểu câm trực tiếp: sử dụng các từ ngữ bộc lộ rõ thái độ, tình cảm của mình như: ấn tượng, ngưỡng mộ, cảm phục, xót thương, biết ơn, trân trọng hoặc các thán từ như ôi, trời ơi, hỡi ơi, chao ôi, than ôi Qua những từ ngữ bộc lộ cảm xúc, người đọc thấy được cụ thề cảm xúc trong nội tâm cùa nhân vật.

Biếu cảm gián tiếp: biểu lộ cảm xúc thông qua hình ảnh miêu tả, một câuchuyện, một suy nghĩ, những liên tưởng, tượng tượng Ví dụ trong bài “Bánhtrôi nước”, thi sĩ Hồ Xuân Hương đã bày tở tình cảm gián tiếp qua hình ảnhtượng trưng vô cùng thân thuộc: bánh trôi nước Từ vẻ ngoài, cấu tạo bên trong và công đoạn làm bánh trôi, nhà thơ đã gửi gắm kín đáo nồi xót thương cho số

16

phận chìm nổi và ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn thuỷ chung của người phụ nữ trong xã hội phong kiến xưa.

Biểu cảm trực tiếp và biểu cảm gián tiếp không tách rời nhau mà hồ trợ bổ sung để đoạn văn thêm hấp dần, dạt dào cảm xúc.

- về cấu tạo, đoạn văn biểu cảm có bố cục ba phần:

Mởđoạn: Giới thiệu về đối tượng biểu cảm và cảm xúc ban đầu củangười viết.

Thân đoạn: Bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ bàng ngôn từ một cách cụ thể, chitiết, sâu sắc.

Kết đoạn: Bày tỏ căm xúc, suy nghĩ của mình.

Từ những đặc điểm trên, có thể thấy đoạn văn biểu cảm có những đặcđiểm nhận biết riêng khác với các thể loại khác như văn tự sự, văn nghị luận.1 \ 1 1 r 1 A • 1 Ấ X 1 Ă J 1 • ý\ 7 Ă /V 1 1 r •

Đê làm rõ hơn, chúng tôi lay VI dụ vê đoạn văn biêu cảm vê một bài thơ vớiđoạn văn nghị luận về một bài thơ Nếu như đoạn văn biểu cảm sử dụng phương

thức biếu đạt chính là biểu cảm - bộc lộ cảm xúc thì đoạn văn nghị luận văn học có phương thức biểu đạt chính là nghị luận với thao tác lập luận bình luận là chủ yếu Có thể phân biệt như sau:

Phân biệt Đoạn văn• ■biểu cảm về mộtbài thơ

Đoạn văn nghị luận về mộtbài thơ

Mục • đích viêt miThô Ậ 1lộ A tìnhA 1- cam,-2_ ỷr nghĩ1 đôi4- Ặ •với những đặc sắc của bàithơ đó (nội dung hoặc nghệ thuật), từ đấy khơi gợi lòng đồng cảm ở người đọc.

Dùng để thuyết phục người khác đồng tình với nhữngđánh giá, nhận xét, bàn luận cùa mình về những đặc sắc của bài thơ đó (nội dung vànghệ thuật).

Phương thức9

biêu đạt chính

17

Nội dung Tình cam, cám xúc, thái độ về bài thơ

Bình luận, đánh giá, nhận xét về bài thơ

Thao tác lập luận

Biểu cảm trực tiếp, gián tiếp Sừ dụng chủ yếu là thao tác bình luận:

- Nêu một cách rõ ràng về vấnđề được bình luận.

- Chứng minh được nhữngnhận xét, đánh giá của mình là xác đáng.

- Có những lời bàn luận sâurộng về chủ đề bình luận, thể hiện rõ chủ kiến của mình.

Bên cạnh• đó còn có các thaotác lập luận khác như phân tích, chứng minh, so sánh

* Yêucầu của đoạn văn biểu cảm

- Xác định được đặc điểm hình thức của đoạn văn biểu cảm:

+ Chừ cái đầu viết hoa lùi vào một ô, kết thúc bằng dấu chấm Trong quátrình viết không xuống dòng tách đoạn.

+ Lời văn giàu cảm xúc, kết hợp các biện pháp nghệ thuật.

+ Ket hợp linh hoạt biểu cảm trực tiếp với biểu cảm gián tiếp.

+ Kết hợp linh hoạt các yếu tố tự sự và miêu tả trong bài văn biếu cảm,tuy nhiên không lạm dụng quá đà.

+ Các câu trong đoạn cần liên kết chặt chẽ về nội dung và hình thức Câuchủ đề mang nội dung tình cảm khái quát, các câu còn lại tập trung diễn giải,chứng minh làm sáng tở tình cảm ấy về hình thức, các câu có sự liên kết bằng các phép liên kết, từ ngữ và câu liên kết.

18

- Vê mặt nội dung, yêu câu trước hêt là HS phải nêu được các cảm xúc,tình cảm cần có phù hợp đối với từng đối tượng miêu tả Qua đó, người viếtbộc lộ năng lực, tình cảm, cái nhìn đối với đối tượng biểu cảm.

1.1.2.4.Quy trình viết đoạn văn biểu cảm

Với nhũng nghiên cứu lí luận về các kiểu văn bản trong nhà trường phố thông, nhóm tác giả Đồ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thitrong cuốn giáo trình Làm vãn (2007) [20] đã nêu một số bước cơ bản, thôngthường khi làm văn biểu cảm, đó là: tìm hiểu đề (xác định đối tượng và nêu yêu cầu biểu cảm); tìm ý (xác định cảm hứng chủ đạo rồi tìm các ý triển khai cảm hứng đó); lập dàn ý tương ứng với 3 phần mở bài - thân bài- kết bài; hành văn.

CT GDPT môn Ngữ văn năm 2018 đưa ra yêu cầu dạy viết vãn biểu cảm cho HS lóp 7 Cũng như các kiểu văn bản khác, người dạy cần hướng dẫn HSviết theo tiến trình, gồm các bước chuẩn bị trước khi viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý và lập dàn ý; viết bài; xem lại và chỉnh sửa, rútkinh nghiệm [3].

Theo định hướng của CT Ngữ văn 2018, chúng tôi cho rằng, khi viếtđoạn văn biểu cảm ta cần thực hiện qua 4 bước sau:

Bước1:Chuãn bị trướckhi viết

Trước khi bắt tay vào viết một đoạn văn biểu cảm, HS cần đọc và xácđịnh được yêu cầu của đề văn biểu cảm: phương thức biểu đạt, đối tượng biểu cảm và tình cảm sẽ thể hiện trong đoạn văn.

Cùng với phương thức biểu đạt chính là biểu cảm, HS chọn lựa nhữngyếu tố thích hợp nhằm bổ trợ như: tự sự, miêu tả, Để xác định chủ đề chođoạn văn biểu cảm HS phải hình dung cụ thế đối tượng biểu cảm và cảm xúc,cảm xúc của bẳn thân đối với từng trường hợp.

Bước 2: Tìm ývà lập dàn ý

Sau khi lựa chọn được đối tượng biểu cảm, tìm ý cho bài viết bằng cáchtrả lời các câu hởi sau:

19

Đối tượng biểu cảm là ai?

Đối tượng biểu cảm có những đặc điểm nào nổi bật?Em có ấn tượng, suy nghĩ gì đối với đối tượng?

Chi tiết nào gắn với đối tượng khiến em không thể quên?

Cách lập ý cho bài văn biểu cảm không nên máy móc mà phải tùy vào đối tượng cảm xúc cũng như tâm hồn của người viết Nên kết họp các cách lậpý quen thuộc đề tạo ra sự mới mẻ cho bài viết.

Có những cách thường dùng để lập ý, khơi nguồn cảm xúc trong bài văn biểu cảm:

Thứ nhất là liên hệ hiện tại với tương lai

Thứ hai là hồi tưởng quá khứ và nghĩ tới hiện tại

Thứ ba là tưởng tượng tình huống, hứa hẹn, mong ướcThứ tư là quan sát, suy ngẫm

Dựa trên những cách khêu gợi nguồn cảm xúc, người viết linh hoạt sửdụng các cách để bài biểu cảm có cảm xúc xuyên suốt và liền mạch.

Sau bước tìm ý, HS tiến hành lập ý cho đoạn văn biểu cảm nhằm tạo ý cho bài Cũng như các thể loại văn bản khác, bố cục của đoạn văn biếu cảm gồm ba phần: Mớ đoạn, thân đoạn, kết đoạn.

Bước 3: Viết bài

Trong quá trình viết bài, HS nên bám sát “sườn” mà mình đã viết, đồngthời, cũng GV nhắc HS trong quá trình viết đoạn cần biết phối họp với nhữngphương thức biểu đạt khác (miêu tả, tự sự, ) và sử dụng những biện pháp nghệ thuật độc đáo nhằm tạo sức hấp dẫn cho bài viết Trong quá trình viết, tích cực sử dụng các từ ngữ bộc lộ cảm xúc trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua các biện pháp tu từ, phép liên tưởng, tưởng tượng Chú ý diễn đạt mạch lạc, lời văn trong sáng, cảm xúc chân thực.

Khi viết, cần xác định rõ các yếu tố miêu tà, tự sự không phải là mục đích của bài biểu cảm mà chỉ là yếu tố góp phần khơi gợi cảm xúc, gợi ra đối

20

tượng biểu cảm hoặc dùng nó để gửi gắm cảm xúc Vì vậy, không miêu tả hoặckể chi tiết, đầy đủ sự việc, cảnh vật như trong bài tự sự hay bài miêu tả.

Bước 4: Đọc lại vàsửa chữa

Sau khi viết xong, HS cần đọc kĩ để phát hiện các lỗi về nội dung, diễn đạt, câu và có điều chỉnh phù hợp Ngoài nội dung hấp dẫn thì cách diễn đạt, lồi chính tả cũng ảnh hưởng nhiều đến cảm xúc của người đọc, người nghe.

1.1.2.5 Kĩ năng viết đoạn văn biêucảm

Khi viết đoạn văn biểu cảm, HS cần nắm được các bước làm văn biểu căm: Tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn ý, sắp xếp và viết các ý trong đoạn văn theo bố cục.

Trước hết HS phái xác định ý cho đoạn văn Đe hình thành ý cho đoạnvăn biểu cảm, GV định hướng cho HS tìm hiếu về đối tượng biểu căm, mục đích biếu cảm, cảm xúc và tình cảm với mỗi đặc điểm

Khi viết, tình cảm và cảm xúc phải chân thật, gần gũi và có sức lay động; lời văn, mạch văn càn sinh động, cuốn hút.

Từ đó hình thành những cảm xúc và tình cảm của bản thân.

Quá trình tìm hiểu đề là việc hình thành ý cho đoạn văn biểu cảm, ý củađoạn văn thể hiện ngay trong từ ngừ hay hình ảnh trong bài và phải là mức độ tăng dần lên theo thứ tự thời gian trong kết cấu của bài Tuy nhiên điều quantrọng là GV phải chỉ dần làm sao để HS nhận thấy những ý trọng tâm của bài mà đề yêu cầu Có như vậy việc xác định ý và triển khai ý mới trớ thành kĩ năng ở các em.

Cách sừ dụng từ ngừ khi viết đoạn có tác động lớn đến nội dung của đoạnvăn biểu cảm Vì vậy, các câu trong đoạn phải liên kết với nhau một cách chặt chẽ Trước hết, GV hướng dẫn HS nêu một cách khái quát nội dung của nhữngcâu văn đầu đoạn, giữa đoạn và kết thúc đoạn Câu văn mở đoạn nêu cảm xúc,tình cảm của người viết Lần lượt nêu lên những cảm nghĩ của cá nhân tác giả

21

đối với các phương diện của đối tượng biểu cảm Cuối cùng nêu lên những suy nghĩ khái quát, có nhận xét và so sánh để tránh nhàm chán và tẻ nhạt.

*Phươngphápdạy viếtđoạn văn biêucảm

Theo yêu cầu của CT Ngữ văn 2018, GV cần hướng dẫn HS thực hànhviết theo quy trình để đáp ứng mục tiêu bài học và đặc điểm của kiểu văn bản.Đối với việc dạy viết, có hai phương pháp chủ yếu là dạy lý thuyết và dạy thựchành.

- Phương pháp dạy lý thuyết:

Phương pháp dạy lý thuyết đóng vai trò quan trọng bởi nếu không nắm được lý thuyết về đặc điểm kiểu văn bản sẽ khó thực hành GV cần dạy lý thuyếttrong tiết học một cách khoa học, hợp lí, đưa ra các chỉ dẫn cụ thể, rõ ràng vềcách tạo lập văn băn gắn với đặc điểm của kiểu văn bản.

+ Phương pháp quan sát và phân tích mẫu

Đây là bước đầu tiên trong dạy lý thuyết, phù hợp dạy viết các văn bản nói chung và dạy viết đoạn văn biểu cảm nói riêng GV sẽ cung cấp mẫu vềđoạn văn biểu cảm và có những chỉ dẫn, chú thích để HS đọc và tìm hiểu về bài viết Qua việc quan sát và phân tích mẫu, HS sẽ rút ra được cách thức trình bày,bố cục bài viết, quy trình viết, cách diễn đạt phù họp với văn biểu cám Khi lựachọn mẫu GV cần lựa chọn một cách linh hoạt, đa dạng, mang tính chuẩn mựcđể HS dễ dàng tham khảo.

+ Phưong pháp thuyết trình

Thuyết trình là một trong những phương pháp truyền thống giúp GVtruyền thụ kiến thức bàng lời tới HS một cách chi tiết, có hệ thống Khi dạy viếtđoạn văn biểu cảm, HS cung cấp những đặc điểm của đoạn văn biểu cảm như hình thức, khái niệm, các bước viết đoạn văn biểu cảm, cách sử dụng các từ ngữ để biểu cảm trực tiếp hoặc gián tiếp

- Phương pháp dạy thực hành

22

Sau khi hướng dẫn HS lý thuyết, GV cần tổ chức cho HS thực hành trong giờ dạy viết Thực hành là bước vô cùng quan trọng để HS vận dụng lý thuyếtđã học và rèn luyện, phát triển kì năng Nhằm phát triển năng lực tạo lập văn bản cho HS, GV tăng cường sử dụng các hoạt động dạy học tích cực, đa dạng các kĩ thuật dạy học với hệ thống phiếu luyện đa dạng, phù hợp với đặc điểm cùa đoạn văn biếu cảm Các hoạt động học tập gồm:

+ Chuẩn bị trước khi viết

GV hướng dẫn HS tự đặt các câu hỏi trong quá trình trước khi viết như “Viết cho ai”, “Viết để làm gì”, “Viết cái gì” Các câu hởi này sẽ hướng đến đối tượng đọc, mục đích viết và nội dung viết.

Khi đọc đề bài về đoạn văn biểu câm, HS sẽ tự trả lời câu hỏi:• Đối tượng đọc là ai? Bạn bè, thầy cô.

• Mục đích viết là gì? Để bày tỏ tình cảm, cảm xúc.

• Viết cái gì? Tuỳ thuộc vào kiểu đoạn và đối tượng biểu cảm để xácđịnh Ví dụ: đoạn văn biểu cảm về bàn tay mẹ; đoạn văn diễn dịch/ quy nạp/ phối hợp ghi lại cảm xúc sau khi đọc bài thơ “Bạn đến chơi nhà”

+ Thực hành viết theo các bước

• Tìm ý: Ớ bước này, GV hướng dần HS ghi lại ra giấy những cảm xúccùa mình về các đặc điểm của đối tượng biểu cảm GV có thể xây dựng

Thânđoạn: Chỉ ra nội dung hoặc nghệ thuật cụ thể của bài thơ khiến em yêu thích và có nhiều cảm xúc, suy nghĩ.

Ket đoạn: Nêu cảm xúc về bài thơ, liên hệ cá nhân.+ Viết bài

Sau khi lập dàn ý, HS cần chuyển các ý đã lập thành câu văn hoàn chinh Để viết được • một đoạn• • ' • văn biểu cảm, HS cần bộc lộ cảm xúc • một• cách chânthành, tự nhiên về những đặc điểm cho là ấn tượng của đối tượng biểu cảm, đảm bảo bố cục và diễn đạt hấp dẫn Tuy nhiên khá nhiều HS gặp khó khăntrong việc biểu lộ tình cảm, suy nghĩ, cách viết còn lan man, thiếu sự mạch lạcvà liên kết.

+ Đọc và chỉnh sửa bài viết

GV hướng dẫn HS tự kiểm tra lại bài viết của mình, đối chiếu bài viếtvới các yêu cầu cần đạt của một đoạn văn biếu cảm đế đánh giá và chỉnh sửa GV xây dựng bảng kiểm đánh giá với các tiêu chí để HS có thể tự đánh giá vàđánh giá, nhận xét bài của bạn.

1.1.3 Khái quátvềthơ

1.1.3.1 Quan niệm vềthơ

Từ trước đến nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đưa ra nhữngquan niệm khác nhau về thơ Trong cuốn “Từ điên thuật ngữ vănhọc" [10],nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đã nêu khái niệm:

"Thơ là hình thức sảngtác văn học phánánhcuộc song, thê hiện nhữngtâm trạng, những cảm xúc mạnhmẽ bằng ngônngữhàmsúc, giàu hình ảnh vànhấtlà có nhịpđiệu Đây được coi là khái niệm đầy đủ nhất khi định nghĩa về thơ.

ỉ 1.3.2.Một sổ cách phânloạithơ

Có rất nhiều cách đế phân loại thơ Một số nhà nghiên cứu ở phương Đông nói chung và Việt Nam nói riêng phân loại thơ theo thời gian xuất hiện như sau:

24

+ Thơ trữ tình dân gian: Ca dao - những tác phâm trữ tình dân gian chủ yếu miêu tả cuộc sống nội tâm của con người, được mệnh danh là “thơ của vạnnhà, là tấm gương phản chiếu của tâm hồn và cuộc sống xã hội.

+ Thơ trữ tình trung đại: Có tính quy phạm về hình thức và tính phi ngã (coi nhẹ cái “tôi” độc đáo, duy nhất của con người), các hình ảnh trong thơ nặngtính ước lệ, tượng trưng Nội dung của thơ là “thi dĩ ngôn chí, văn dĩ tải đạo”tức truyền tải đạo lí và bày tỏ chí của người xưa.

+ Thơ trữ tình hiện đại: Màu sắc cá nhân của thơ in đậm nét trong từng khía cạnh của ngôn ngữ như vốn từ, các biện pháp tu từ hay ngữ điệu và giọngđiệu.

Bên cạnh đó, ở nước ta lâu nay vẫn còn tồn tại quan điểm dựa vào nộidung mà phân chia thơ thành các thể loại: thơ trữ tình, thơ tự sự, thơ trào phúng,thơ cách mạng.

1.1.3.3.Đặc trưng của thơ

SGK Ngữ văn 11 Nâng cao, tập 1 (2019) [7] đã nêu trình bày một số những đặc trưng cơ bản của thơ, có thế tóm tắt như sau:

- về hình thức, thơ được sắp xếp thành từng dòng, số dòng trong bài sốtiếng mỗi dòng chịu sự quy định bởi đặc điểm của thề loại đó Sự hiệp vần,thanh điệu, cách ngắt nhịp vừa thống nhất vừa biến hóa tạo nên tính nhạc điệu khiến lời thơ nhịp nhàng, trầm bổng.

- về thực chất, thơ là tiếng nói của tâm hồn, biểu hiện những cảm xúc,tâm sự riêng nhưng lại có ý nghĩa khái quát về con người, về xã hội, nhân loại,có giá trị thấm mỹ và giá trị nhân văn sâu sắc Lời thơ thường dùng các biện pháp tu từ để diễn tả những rung động trong tâm hồn nhân vật trữ tình.

- Thơ thường không trực tiếp kề về sự kiện, nhưng bài thơ bao giờ cũng có ít nhất một sự kiện khiến tâm hồn nhà thơ rung động Nhân vật trữ tình là người thể hiện tình cảm trong thơ trước sự kiện Nhân vật trữ tình trong thơ có

thể tự do nói lên tiếng lòng của mình, đôi khi lên tiếng nói hộ tác giả nhưng đa

25

phần ít bị ràng buộc với tác già ngoài đời Tuy nhiên không nên đồng nhất nhânvật trữ tình với tác giả.

- Ngôn ngữ thơ chủ yếu là ngôn ngừ của nhân vật trữ tình Vì thơ có tínhcô đọng hàm súc nên ngôn ngữ thơ thiên về khơi gợi, đòi hỏi nguời đọc phái chủ động liên tưởng, tưởng tượng mới hiểu hết sự phong phú của ý thơ bên trong.

Có thể thấy, tính trừ tình vì thế là đặc trưng nổi bật nhất về nội dung của thơ.

- Thơ chú trọng vào vẻ đẹp và sự rung cảm của tâm hồn con người và đời sống khách quan, vẻ đẹp và tính gợi cảm, thi vị của thơ có được là nhờ ngôn ngữ thơ cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh và nhịp điệu

- Dung lượng câu chữ trong thơ ngắn hơn những thể loại khác Hệ quà là nhà thơ thể hiện cảm xúc của mình một cách cô đọng hơn qua ngôn ngữ nghệ

thuật, nhất là qua ngôn từ thơ, qua giọng thơ và qua vần điệu, tiết tấu

Bên cạnh tính trữ tình, đặc trưng nổi bật của thơ còn được thể hiện ở tínhcô đọng, hàm súc thông qua hình thức thơ: cách sắp xếp từ ngữ, gieo vần, phối thanh tuân thủ các yêu cầu của thế thơ như thơ lục bát, thơ bốn chữ, năm chữ, thơ thất ngôn bát cú, thất ngôn tứ tuyệt Đường luật Mượn thể thơ, nhân vật trữ tình bày tỏ những suy ngẫm, cảm xúc, tư tưởng của mình tới người đọc.

Như vậy, với những nét đẹp độc đáo mang đặc trưng riêng, thơ nói chungvà các the thơ nói riêng đều có thể trở thành đối tượng biểu cảm khi tạo lậpVBBC Trong đề tài này, bài thơ bốn chữ hoặc năm chữ là đối tượng biểu cảm để chúng tôi tiến hành nghiên cứu.

1.ỉ.3.4.Đặc điểm của thơ bốn chữ vàthơ nămchữ

SGK Ngữ văn 7 của các bộ Cánh diều, Ket nổi tri thứcvớiđờisong, Chântrời sáng tạo đều đã đề cập đến khái niệm và đặc điểm của thơ bốn chữvà thơ năm chữ Có thể trình bày như sau:

26

- Sô chữ, sô câu: thơ bôn chữ và thơ năm chữ được gọi tên theo sô chữmồi dòng thơ số lượng dòng trong mỗi bài không hạn chế, bài thơ có thể chia khô hoặc không.

- Cách gieo vân: thường là vân chân (đặt ở cuôi dòng thơ), vân liên (gieo liên tiếp ở các dòng thơ), vần cách (không gieo liên tiếp mà thường cách ra một dòng) hay vần hồn hợp (gieo không theo trật tự nào) Bài thơ bốn chữ, năm chừcó thể có nhiều vần.

- Nhịp: thơ bôn chữ thường ngăt nhịp 2/2; thơ năm chữ thường ngăt nhịp 2/3, 3/2 Đôi khi nhịp thơ được ngắt linh hoạt đế phù hợp với cảm xúc trong bài.

Ví dụ vê cách ngăt nhịp trong thơ bôn chữ:

Emyêu/màu đôNhư máu/ contimLá cờ/ Tôquôc

Khănquàng/ đội viên

(trích Săc màuem yêu- Trọng Hoàn)Ví dụ về cách ngắt nhịp trong thơ năm chữ:

Mọc/ giữa dòng sông xanhMột bông hoa/ tím biêc

ơi/ con chim chiền chiênHót chi mà/ vang trời

(trích Mùa xuân nho nhỏ- Thanh Hải)

- Hình ảnh thơ dung dị gân gũi, thích hợp với việc kê chuyện.

1.2.Co' sỏ’ thực tiên

1.2.1.Yêu cầucủa Chươngtrình Giáo dục phố thông môn Ngữ văn

2018 vêdạy viêtđoạn văn biêu cảm vê mộtbài thơ cho họcsinh lớp7

1.2.1.1.Mục tiêuCT

Theo CT GDPT 2018 [3], môn Ngữ văn trong CT THCS với mục tiêu:27

- Giúp HS tiếp tục phát triển, nâng cao và mở rộng những phẩm chất tốt đẹp như yêu nước, tôn trọng pháp luật, có tinh thần trách nhiệm, chăm chỉ vàtrung thực, biết tự học và tự trọng.

- Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực chuyên biệt tỏng môn Ngữ văn (năng lực ngôn ngữ và năng lực thấm mĩ).

+ Đối với năng lực ngôn ngữ: biết phân biệt được ba kiểu văn bản (văn bản văn học, vãn bản thông tin, vãn bản nghị luận), biết cách đọc hiếu các thề loại văn theo đặc trưng thể loại, biết viết đoạn/ bài văn đáp ứng yêu cầu của văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, kí, kịch ; trong quá trình đọc hiểu và viết, cần diễn đạt ý của bản thân một cách dễ hiểu, mạch lạc, phù họp với bổi cảnh và mục đích giao tiếp.

+ Đối với năng lực văn học: biết phân biệt được ba kiểu văn bản (văn bản văn học, văn bản thông tin, văn bản nghị luận), biết cách đọc hiểu các thế loại văn theo đặc trưng thề loại, biết cách chỉ ra và phân tích tác dụng của cácbiện pháp tu từ; phân tích được hình thức, nội dung, đề tài, chủ đề, thông điệp của tác phẩm văn học; biết cách sáng tạo hoặc đồng sáng tạo một số sản phẩmcó tính văn học.

1.2.1.2 YêucầucủaCTNgữ văn 2018 về dạy viết đoạn vãn biêu cảmvề một bài thơ choHSlớp 7

Theo CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018, kĩ năng viết được xác định là một trong bổn kì năng quan trọng góp phần hình thành cho nănglực ngôn ngữ và năng lực văn học - hai năng lực đặc thù của môn Ngữ văn Để HS có kĩ năng viết thành thạo, bên cạnh những kiến thức về đặc điểm các kiểu văn bản cụ thể, HS cần hiểu rõ tiến trình viết và thực hành viết theo tiến trình Đây cũng là một trong những yêu cầu cần đạt của kĩ năng viết được CT nêu rõở cấp THCS và trung học phồ thông.

Một trong những điểm mới của CT Ngừ văn 2018 là đặt ra yêu cầu việc dạy viết phải đảm bảo HS thực hiện đúng tiến trình viết, bao gồm các bước như

28

sau: (1) Chuẩn bị trước khi viết; (2) Tìm ý và lập dàn ý; (3) Viết bài; (4) Xemlại, chỉnh sửa và rút kinh nghiệm Các bước này được xác định một cách rõràng từ lớp 6 Ớ các lóp cấp tiểu học, các bước của tiến trình viết cũng luôn được chú ý thông qua những yêu cầu cần đạt được trình bày một cách chi tiết,cụ thể, đơn giản hơn Ví dụ, ở lớp 3, HS cần phải biết xác định nội dung đoạnvăn sẽ viết, hình thành một vài ý tưởng lớn, viết thành đoạn văn và chỉnh sửa(dùng từ, đặt câu, dấu câu, viết hoa); HS lớp 4 và 5 thì được yêu cầu phải biếtviết theo các bước như xác định nội dung viết, quan sát và tìm tư liệu để viết,hình thành ý chính cho đoạn, bài viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, chính tả).

ờ cấp THCS và Trung học phổ thông, từ lớp 6 đến lớp 12, tiến trình viếtđược thống nhất khái quát một thành 4 bước; và khi dạy viết, GV cần luôn đàm bảo hướng dẫn HS viết đúng theo các bước này trong tiến trình viết.

Theo CT GDPT môn Ngữ văn 2018, nội dung và yêu cầu cần đạt về dạyhọc viết đoạn văn về một bài thơ trong CT lớp 7 được quy định như sau:

- VBBC: bài văn biểu cảm; thơ bốn chữ, năm chữ; đoạn văn ghi lại cảm xúc sau khi đọc• một• bàithơ bốn, năm chừ.

Quy trìnhviết

Biết viết văn bản bảo đảm các bước: chuấn bị trước khi viết (xác định đề tài, mục đích, thuthập tư liệu); tìm ý và lập dàn ý; viết bài; xem lại và chỉnh sửa, rút kinh nghiệm.

1.2.2 Đặc điểm• các• bài học• viết đoạn vănbiểu cảm• vềmột bài thơo trong

các bộ SGK Ngũ’văn 7

Để thực hiện yêu cầu của CT Ngừ văn 2018, hiện nay có 3 bộ sách được sữ dụng trong nhà trường cấp THCS, đó là: Sách Cánh diều của NXB Đại họcSư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Sách và Ketnổi tri thứcvới cuộc song và

Chântrờisáng tạo cùa NXB Giáo dục Ba bộ sách được thiết kế theo mô hình tích hợp, bám sát yêu cầu của CT Ngữ văn 2018, lấy thể loại kết hợp với chủ đề/ chủ điểm để rèn luyện và phát triển cho HS năng lực và phẩm chất.

Theo SGK mới, từ lớp 6 HS đã được học cách viết đoạn văn biểu cảm saukhi đọc một bài thơ lục bát Lên lớp 7, HS rèn luyện cách viết đoạn văn biểu cảm sau khi đọc một bài thơ thuộc thể loại khác: thơ bốn chữ, năm chữ Cụ thể:

Đặc điểm các bài học viếtđoạn văn biểu cảm về một• bài

thơ bốn chữ, năm chữ

Cánh diềuKết nối trithức với cuộc sống

Chân trời sáng tạo

Vị trí phân bổ Bài 2 - SGKtập 1

Bài 2 - SGK tập1

Bài 1 - SGK tập 1

Yêu cầu cần đạt Bước đầu viết được đoạn văn ghi lại cảm xúc sau khiđọc một bài thơ bốn chữ,năm chữ

- Giới thiệu được tên bài thơ và tácgiả Nêu được ấntượng, cảm xúc chung về bài thơ - Diễn tả được cảm xúc về nội• dung và nghệ

- Biểu đạt nội dung tương đối trọn vẹn,gồm nhiều câu được

liên kết với nhau, bắt đầu bằng chữ viết hoa

lùi vào đầu dòng và kếtthúc bằng dấu câudùng để ngắt đoạn.

30

Quy trình 1) Định hướng2) Thực hành

Bước 1:Chuẩn bị

thuật; chú ý tácdụng của thể thơ bốn chữ/ năm chừ trong việc tạo nên nét đặcsắc cùa bài thơ.

- Khái quát được cảm xúc về bài thơ.

1) Phân tích bài viết tham khảo

- Trình bày cảm xúccủa người viết về mộtbài thơ bốn chữ năm chữ.

- Sử dụng ngôi thứ nhất để chia sẻ cảm xúc.

- Cấu trúc gồm baphần:

+ Mở đoạn: giới thiệunhan đề, tác giả và căm xúc chung về bài thơ bàng một câu.

+ Thân đoạn: trình bàycảm xúc của bản thân về nội dung và nghệ thuật của bài thơ, cảm xúc đó được gợi ra từ những hình ánh từ ngữ nào trong bài thơ.

+ Kết đoạn: khẳng định lại cảm xúc về bài thơ và ý nghĩa của nó đốivới người viết.

1) Hướng dẫn phântích kiểu văn bản

2) Hướng dẫn quy trìnhviết

31

- Bước 2: Tìm ý và lập dàn ý- Bước 3: Viết

Bước 4: Kiểm tra vàchỉnh sửa

2) Thực hànhviết theo cácbước

- Bước 1: Trướckhi viết: lựachọn bài• thơ,7 tìm ý,lập dàn ý

- Bước 2: Viết bài

- Bước 3: Chỉnh sửa bài viết

- Bước 1: Chuân bịtrước khi viết: đề tài,thu thập tư liệu.

- Bước 2: Tìm ý, lập dàn ý.

- Bước 3: Viết đoạn.

- Bước 4: Xem lại vàchỉnh sửa, rút kinhnghiệm

Nhìn chung, 3 bộ sách đêu có sự giông nhau trong việc phân bô bài viêtvăn ghi lại cảm xúc vê một bài thơ bôn chữ, năm chữ ở SGK tập 1 Vê yêu câucần đạt, tác giả các bộ sách nêu rõ yêu cầu chung là bước đầu tạo lập được mộtđoạn văn biểu cảm về bài thơ bốn chừ, năm chừ Riêng ở bộ sách Kết nối tri thức với cuộcsong và Chântrời sáng tạo đã ghi chi tiết, cụ thể yêu cầu về nội

dung (Kết nối tri thứcvới cuộcsống); nội dung và hình thức {Chân trờisáng tạo) khi tạo lập đoạn văn biểu cảm về một bài thơ Bên cạnh đó, tuy 3 bộ sáchcó sự khác biệt trong cách trình bày quy trình dạy viết nhưng về cơ bản bám sátvà đảm bảo tiến trình viết trong yêu cầu của CT Ngừ văn 2018 Tuy nhiên, ở bộ sách Cảnh diều không nêu và phân tích mẫu trong phần định hướng trước khi chuyển sang bước thực hành.

1.2.3 Thựctrạng dạy viết đoạn vănbiểu cảm vềmột bài thơ choHS

lớp 7 ởtrường THCShiện nay

ỉ.2.3.1.Mục đích khảo sát

32

Tìm hiêu thực trạng đê làm rõ nhũng khó khăn của GV trong dạy học viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ cho HS lớp 7, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn lớp 7 ở câp THCS.

1.2.3.2 Nộidung khảo sát

- Khảo sát thực trạng dạy học viết đoạn văn biểu cảm về một bài thơ choHS lớp 7

- Khảo sát thực trạng học viết văn biếu cảm về một bài thơ của HS lớp

1.2.3.3.Địa bàn và khách thê kháo sát

- Địa bàn khảo sát: Trường THCS Tân Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội và trường THCS Quỳnh Mai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội.

- Khách thê khảo sát: GV dạy bộ môn Ngữ văn và HS lớp 7 ở TrườngTHCS Tân Định và Trường THCS Quỳnh Mai.

Bảng 1.1 Sốlượng GV và HS lóp 7 thamgia khảo sát thực trạng

Đôi tượng khảo sátSốlượng (người)

1.2.3.4.Phương pháp vàcông cụ khảosát

Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu khảo sát GV và HS

Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Phương pháp tính tỉ lệ phần trămCông cụ khảo sát: Thiết kế bảng hỏi dành cho GV

ỉ.2.3.5.Kêt quákhảo sáta.Vê phía GV

- Nội dung 1: Tìm hiêu nhận thức cùa GV vê mức độ quan trọng của việc dạy học viết đoạn văn biểu cảm.

Chúng tôi tiên hành khảo sát mức độ quan trọng của việc dạy học viêt đoạn vãn biểu cảm, thu được kết quả như sau:

33