TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Địa lý - Địa chất TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: LÝ – HÓA – SINH ---------- NGUYỄN THỊ THOẠI MY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 4 năm 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là bài nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và nghiên cứu trong khóa luận này là trung thực và chưa được công bố trong một trang tài liệu nào khác. Người thực hiện Nguyễn Thị Thoại My ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được bài khóa luận với đề tài “Tổ chức dạy học dự án chươ ng “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao ” bên cạnh sự nổ lực của bản thân em luôn nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô cùng với lời động viên khuyến khích từ gia đình, bạn bè. Với lòng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cám ơn Ths. Nguyễn Thị Vân Sa đã hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm của mình và chỉ bảo em tận tình trong những lúc em gặp khó khăn. Những góp ý của cô thật sự rất quý báu và giúp ích rất nhiều để em có thể hoàn thành bài khóa luận này. Em cũng xin cám ơn quý thầy cô trong khoa Lý Hóa Sinh đã truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em trong quá trình học tập và luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ học tập của mình. Ngoài ra em cũng xin gởi lời cám ơn đến cô Nguyễn Thị Lệ Thanh giáo viên hướng dẫn giảng dạy, thầy Phan Phú Quốc giáo viên chủ nhiệm và giảng dạy lớp 111, cô Lê Đào Thị Kiêm Thư là giáo viên lớp chủ nhiệm 112 trường THPT Nguyễn Huệ đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận. Mặc dù đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn vẫn không thể tránh khỏi những sai sót, vì vậy em mong được sự góp ý của quý Thầy Cô và các bạn. Quảng Nam, ngày tháng năm 2016 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Thoại My iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CHBH : Câu hỏi bài học CHKQ : Câu hỏi khái quát CHND : Câu hỏi nội dung DHDA : Dạy học dự án ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm iv BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ 1. Bảng Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm của đề kiểm tra của lớp TN và ĐC ......................... 40 Bảng 3.2. Bảng phân phối tấn suất của đề kiểm tra lớp TN và ĐC ......................... 40 2. Biểu đồ Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân phối điểm của hai nhóm ................................................ 40 3. Đồ thị Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm ................................................ 41 4. Hình Hình 2.1. Điện kế khung quay .................................................................................. 23 Hình 2.2. Động cơ điện một chiều............................................................................ 23 Hình 2.3. Loa điện động ........................................................................................... 24 Hình 2.4. Phanh điện từ ............................................................................................ 25 Hình 2.5. Bếp từ ....................................................................................................... 26 5. Phiếu Phiếu 1.1. Phiếu đánh giá bài trình diễn đa phương tiện .......................................... 11 Phiếu 1.2. Phiếu đánh giá sản phẩm thực tế ............................................................. 12 Phiếu 1.1. Phiếu đánh giá ấn phẩm........................................................................... 13 Phiếu 1.1. Phiếu đánh giá trang web ........................................................................ 14 6. Sơ đồ Sơ đồ 1.1. Các giai đoạn của dạy học dự án ............................................................. 15 Sơ đồ 2.1. Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Từ trường” ............................... 22 Sơ đồ 2.2. Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Cảm ứng điện từ” ..................... 24 v MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT............................................................................ iii MỤC LỤC .......................................................................................................................v I. MỞ ĐẦU ......................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................................1 2. Mục tiêu của đề tài ...................................................................................................2 3. Giả thuyết khoa học .................................................................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài...............................................................................3 5. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................................3 6. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................................3 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .......................................................................................3 8. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................................4 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết ............................................................................4 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ...........................................................................4 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .........................................................................4 9. Cấu trúc của luận văn ..................................................................................................4 II. NỘI DUNG .................................................................................................................5 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN ...................................................................................................................................5 1.1. Cơ sở lí luận..............................................................................................................5 1.1.1. Khái niệm dự án và dạy học dự án .......................................................................5 1.1.2. Mục tiêu của dạy học dự án ..................................................................................6 1.1.3. Phân loại dự án .....................................................................................................6 1.1.4. Các nội dung có thể tổ chức dạy học dự án ..........................................................7 1.1.5. Các giai đoạn của DHDA .....................................................................................8 1.1.6. Các bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh cho một dự án. ............................16 1.1.7. Bộ câu hỏi định hướng .......................................................................................19 1.1.8. Nguồn tài liệu hỗ trợ ...........................................................................................20 1.1.9. Một số yêu cầu khi tổ chức DHDA ....................................................................21 1.1.10. Ưu, nhược điểm của DHDA .............................................................................21 Kết luận chương 1 .........................................................................................................23 vi Chương 2. XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DHDA CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO.......................24 2.1. Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK) Vật lí 11 nâng cao, xây dựng cấu trúc logic nội dung kiến thức chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” ..................................................................................................................................24 2.1.1. Nội dung kiến thức chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao .............................24 2.1.1.1. Đặc điểm chương..............................................................................................24 2.1.1.2. Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng của chương....................................................24 2.1.1.3. Một số ứng dụng ...............................................................................................25 2.1.2. Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao ..................26 2.1.2.1. Đặc điểm chương..............................................................................................26 2.1.2.2. Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng của chương....................................................27 2.1.2.3. Một số ứng dụng ...............................................................................................28 2.2. Tổ chức DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” theo tiến trình đề xuất ...................................................................................................................29 2.2.1. Lựa chọn một số dự án để tổ chức DHDA .........................................................29 2.2.1.1. Dự án 1: Chế tạo Loa nghe nhạc. .....................................................................29 2.2.1.2. Dự án 2: Pin lắc tay ..........................................................................................31 2.2.2. Giao nhiệm vụ ....................................................................................................37 2.2.3. Thực hiện dự án ..................................................................................................38 2.2.4. Tổ chức trình bày sản phẩm ...............................................................................39 2.2.5. Đánh giá sản phẩm .............................................................................................39 2.3. Lịch làm việc cụ thể .............................................................................................40 2.4. Một số sản phẩm dự án của HS .............................................................................41 Kết luận chương 2 .........................................................................................................43 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................................44 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .................................................44 3.1.1. Mục đích .............................................................................................................44 3.1.2. Nhiệm vụ ............................................................................................................44 3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm ................................................44 3.2.1. Đối tượng ............................................................................................................44 3.2.2. Nội dung .............................................................................................................44 vii 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ......................................................................44 3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm ......................................................................................44 3.3.2. Tiến hành dạy thực nghiệm ................................................................................45 3.3.3. Thu thập thông tin cho phần đánh giá định tính .................................................45 3.3.4. Tiến hành kiểm tra ..............................................................................................46 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................................46 3.4.1. Nhận xét, phân tích giờ học thực nghiệm theo tiến trình đã đề xuất..................46 3.4.2. Đánh giá kết quả của HS ....................................................................................48 Kết luận chương 3 .........................................................................................................52 III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................53 1.Những kết quả đạt được của việc nghiên cứu đề tài ..................................................53 2. Kiến nghị…………………………………………………………………….……….53 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................................54 V. PHỤ LỤC ...................................................................................................................1 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việt Nam đang bước trên con đường công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Viễn cảnh sôi động, xinh đẹp nhưng cũng nhiều thách thức đòi hỏi nghành giáo dục đào tạo phải đổi mới căn bản để tạo ra một nguồn nhân lực có trình độ cao, có đầy đủ những phẩm chất, năng lực, giỏi về chuyên môn, vững về tay nghề. Đó chính là nhiệm vụ cấp thiết đối với ngành giáo dục. Vì vậy, để đào tạo được nguồn nhân lực có trình độ cao phù hợp với nhu cầu hội nhập quốc tế thì bắt buộc nền giáo dục nước ta phải đổi mới toàn diện, trong đó có nội dung, phương pháp giáo dục (PPGD) trong các trường phổ thông sao cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Đảng và Nhà nước ta xác định “giáo dục là quốc sách hàng đầu ”, đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển và giáo dục phải luôn là lực lượng tiên phong trong sự nghiệp đổi mới của đất nước. Do đó, Đảng và Nhà nước ta luôn đề ra những quan điểm chỉ đạo kịp thời và xây dựng những mục tiêu để định hướng cho sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Mục tiêu đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo đã được quán triệt trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học... ”. Văn kiện IX của Đảng Cộng Sản Việt Nam lại tiếp tục chỉ rõ phương hướng phát triển giáo dục trong những năm tới: “Tiếp tục nâng cao chất lượ ng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và hệ thống quản lí giáo dục ”. Ngoài ra, tại Điều 28, mục 2 của Luật Giáo dục (2005) cũng quy định: “Phươ ng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực (TTC), tự giác, chủ độ ng, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phươ ng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” . Trước yêu cầu bức thiết đó, ngành Giáo dục đã tiến hành đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học (PPDH) tăng cường khai thác và sử dụng các PPDH tích cực nhằm rèn luyện cho HS biết cách tự học, tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; góp phần giáo dục kĩ năng sống, tư duy bậc cao và giáo dục toàn diện cho HS. Vật lí là một môn học có nhiều ứng dụng quan trọng trong các lĩnh vực khoa học 2 và đời sống. Tuy nhiên, việc dạy học Vật lí hiện nay ở trường phổ thông phần lớn là chỉ tập trung dạy những kiến thức thuần túy và tập trung vào việc luyện giải bài tập. Điều đó làm cho kiến thức HS học được ở trường chưa gắn với thực tiễn. Vì vậy việc gắn liền tri thức được học với những ứng dụng trong cuộc sống rất cần được quan tâm nghiên cứu. Người GV Vật lí luôn phải cùng một lúc đối diện với nhiều đối tượng học sinh có tiềm năng (đặc biệt là phong cách tư duy), có sở thích, sở trường và có định hướng học tập, nghề nghiệp khác nhau do vậy trình độ và nhu cầu hiểu biết của học sinh rất phong phú, đa dạng mà cách trình bày, mức độ kiến thức trong SGK không thể phù hợp và đáp ứng yêu cầu vốn rất đa dạng của họ. Hơn nữa, điều kiện về môi trường học tập, cơ sở vật chất, đồ dùng và phương tiện dạy học nhìn chung đã được đảm bảo làm cho HS không còn thấy xa lạ với máy tính, máy chiếu... làm cho khả năng cập nhật thông tin cũng như tiếp cận tri thức mới của HS cũng khá hơn nhiều. Đã có nhiều PPDH được nghiên cứu và áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới, ở Việt Nam cũng đang từng bước triển khai áp dụng. Tuy nhiên trong đề tài này tôi đề cập đến việc nghiên cứu và vận dụng PPDH dự án (DHDA) hiện còn đang tương đối mới ở Việt Nam. DHDA là một hình thức tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp. Do xuất phát từ thực tiễn, DHDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, tham gia tích cực vào việc đào tạo khả năng làm việc tự lực, sáng tạo của người học. Ngoài ra, DHDA còn là phương pháp giúp phát triển năng lực toàn diện cho HS. Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học dự án chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao”. 2. Mục tiêu của đề tài Xây dựng tiến trình DHDA về ứng dụng chương “Từ trường” và chương “ Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cho HS. 3. Giả thuyết khoa học 3 Nếu tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao thì có thể góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cho HS. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài  Nghiên cứu cơ sở lí luận về DHDA.  Nghiên cứu cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao cho HS ở trường phổ thông tại địa bàn nghiên cứu.  Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) Vật lí 11 nâng cao, xây dựng cấu trúc logic nội dung kiến thức của chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao.  Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cho HS.  Tiến hành TNSP.  Rút ra kết luận. 5. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là hoạt động DHDA chương “ Từ trường” và chương “ Cảm ứng điện từ ” Vật lí 11 nâng cao. 6. Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ của một khóa luận tốt nghiệp, tôi chỉ nghiên cứu trong giới hạn :  Về phạm vi chương trình: một số ứng dụng chương “ Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao.  Về hình thức tổ chức: dạy học dự án.  Địa bàn TNSP: Trường THPT Nguyễn Huệ. 7. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hình thức DHDA đã được khai thác rất thành công và phát triển chính thức thành một chiến lược dạy học ở các nước trên thế giới. Tuy vậy, đối với nước ta, đây là hình thức dạy học còn khá mới mẻ đặc biệt là ở các trường phổ thông và đang là một trong những hướng nghiên cứu hiện nay của các nhà giáo dục. DHDA được xây dựng dựa trên công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí và giáo dục học như Lev Vugotsky, Jerome-Bruner, Jean Piaget và John Dewey. 4 Trong nước ta đến nay chỉ có một số ít công trình khoa học nghiên cứu về hình thức dạy học này. Từ năm 2003, hình thức DHDA được Bộ Giáo dục - Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai trong chương trình “Dạy học cho tương lai”. Mặc dù cũng đã có một số công trình khoa học nghiên cứu về DHDA nhưng theo như tìm hiểu chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu việc tổ chức hoạt động DHDA về chương “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu những văn kiện của Đảng, các chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo. - Sách, bài báo, tạp chí chuyên ngành về dạy học và đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT. - Nghiên cứu các luận án, luận văn có liên quan đến đề tài và nội dung chương “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao. 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thông qua đàm thoại với giáo viên và học sinh. - Tham khảo ý kiến, tập hợp kinh nghiệm của thầy cô để có thêm những căn cứ khoa học cho việc soạn thảo nội dung nghiên cứu. - Điều tra cơ sở vật chất tại trường THPT thực tập. 8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Được tiến hành ở trường THPT nhằm đánh giá tính hiệu quả của việc vận dụng tiến trình tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao. Phân tích tiến trình hoạt động sư phạm, từ đó rút kinh nghiệm nhằm bổ sung, hoàn thiện tiến trình dạy học đã soạn thảo để vận dụng trong thực tiễn. 9. Cấu trúc của luận văn Phần mở đầ u Phần nội dung  Chương 1: Cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động DHDA  Chương 2 : Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao  Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luậ n Tài liệu tham khảo 5 NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Khái niệm dự án và dạy học dự án a. Dự án Theo Đỗ Hương Trà “ Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là Project, bắt nguồn từ tiế ng La tinh “projicere” có nghĩa là phát thảo, dự thảo, thiết kế. Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, đặc trưng của nó về cơ bả n là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án ”. Theo nghĩa phổ thông thì dự án được hiểu là một dự án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất kinh tế - xã hội như: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lí xã hội. Khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học. b. Dạy học dự án Theo Đỗ Hương Trà “ DHDA là một mô hình dạy học lấy hoạt động củ a HS làm trung tâm. Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và các kỹ năng củ a HS thông qua quá trình HS giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng những kiến thứ c theo nội dung môn học - được gọi là dự án. Dự án đặt HS vào vai trò tích cực như : người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viế t báo cáo. Thường thì HS sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học. Họ c theo dự án đòi hỏi HS phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện .” Hiện nay có nhiều quan niệm cũng như định nghĩa khác nhau về DHDA. Nhiều tác giả coi DHDA như là một hình thức dạy học, có tác giả cho rằng DHDA là một PPDH. Trong luận văn này, tôi quan niệm DHDA là một PPDH. Đây là PPDH quan trọng thực hiện quan điểm dạy học hướng vào người học, quan điểm dạy học hướng vào 6 hoạt động mà trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Trong DHDA, làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản dành cho HS. Bản chất của DHDA chính là việc HS lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn. Kết thúc dự án sẽ cho ra sản phẩm cụ thể. 1.1.2. Mục tiêu của dạy học dự án a. Hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập cùng một lúc với việc tìm kiếm thông tin liên quan tới nội dung bài học, quá trình xử lý thông tin, có sự đánh giá, lựa chọn các công cụ (kiến thức, công nghệ…) để thực hiện các nhiệm vụ học tập, tạo ra một tổng thể kiến thức mới khác với nội dung của bài học. b. Hướng tới phát triển kĩ năng sống Hợp tác, giao tiếp, quản lý, tổ chức, điều hành, ra quyết định, tích hợp công nghệ thông tin vào giải quyết công việc và thực hiện sản phẩm… là những mục tiêu mà các mô hình dạy học tích cực hướng tới. DHDA có ưu thế đặc biệt trong việc thực hiện hóa các mục tiêu này: HS trong quá trình thực hiện dự án toàn quyền quyết định phương tiện và cách thức hoạt động, phải có khả năng học hỏi và hiểu biết về điểm mạnh của các thành viên trong nhóm, phải có khả năng hợp tác cao độ, phải biết tranh luận và biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả năng tích hợp công nghệ vào sản phẩm học tập của nhóm. 1.1.3. Phân loại dự án Dự án học tập được sử dụng trong DHDA có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau. Phân loại theo chuyên môn - Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học. - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau. - Dự án ngoài chuyên môn: các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học. Phân loại theo sự tham gia của người học - Dự án cá nhân. - Dự án nhóm (hình thức dùng chủ yếu). - Dự án toàn lớp. - Dự án toàn trường. 7 Phân loại theo sự tham gia của GV - Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV. - Dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV. Phân loại theo quỹ thời gian - Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 - 6 giờ học. - Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”), nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học. - Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”). Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án có thể phân loại các dự án theo các dạng: - Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng. - Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình. - Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác. - Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên. Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng. Căn cứ theo sự phân loại này, trong luận văn tôi phân loại dự án theo dự án thực hành nhỏ, dành cho nhóm HS dưới sự hướng dẫn của một GV. 1.1.4. Các nội dung có thể tổ chức dạy học dự án Vật lí là môn học có nhiều ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật, nhiều đề tài trong Vật lí gắn liền với thực tiễn cuộc sống, ví dụ như: - Khi học về Dòng điện không đổi, có thể đề cập đến các mạch điện trong gia đình, mạch điện cầu thang, vấn đề an toàn điện, vấn đề sử dụng tiết kiệm. - Khi học về Mắt, có thể đề cập đến các vấn đề về tật khúc xạ học đường. - Khi học về Các định luật bảo toàn, có thể đề cập đến các vấn đề về an toàn giao thông, về các chuyển động bằng phản lực. - Khi học về Từ trường, có thể đề cập các tương tác từ trong đệm từ trong tàu cao tốc, về lồng Pha-ra-đây để tránh nhiễm từ. 8 Từ đặc điểm gắn với thực tiễn gắn với những vấn đề nóng hổi của cuộc sống của dạy học dự án, có thể nói Vật lí là môn học có nhiều cơ hội tổ chức dạy học dự án. Như vậy, khi dạy học các ứng dụng của Vật lí trong kĩ thuật hay vận dụng kiến thức Vật lí để giải quyết các vấn đề thực tiễn, GV có thể tổ chức dạy học dự án. Tuy nhiên không phải bất cứ bài học Vật lí nào cũng có thể tổ chức dạy học dự án. GV cần phải biết từ bỏ dạy học dự án với các bài học đòi hỏi sự trình bày một cách chính xác, chặc chẽ, logic và hệ thống. 1.1.5. Các giai đoạn của DHDA Dựa trên cấu trúc của tiến trình PPDH người ta có thể chia cấu trúc của DHDA làm các giai đoạn: Bước 1. Xây dựng ý tưởng dự án. Quyết định chủ đề GV xác định nội dung bài học để giới thiệu, triển khai thành một số dự án và suy nghĩ về ý tưởng dự án đồng thời tiến hành ôn tập những kiến thức Vật lí liên quan. Trong bước này GV nên sử dụng CNTT như máy chiếu... để chiếu một số hình ảnh, dự án cho HS quan sát, GV nên cho HS hoạt động cá nhân. Dưới sự hướng dẫn của GV, các em sẽ tư duy, nhận thức được những vấn đề thực tiễn diễn ra xung quanh các em đang liên quan đến những kiến thức mà các em đang học. Từ đó các em có thể đề xuất một số dự án mà không cần GV gợi ý. Khi các em tự đề xuất dự án thì GV nên khích lệ, khen ngợi các em. Đó là món quà tinh thần giúp các em hưng phấn, làm cho các em quan tâm, hứng thú hơn với những dự án và cố gắng hoàn thành tốt dự án. Bước 2. Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án Trong bước này GV sẽ tổ chức lớp học theo hình thức dạy học nhóm để phát huy khả năng giao tiếp, cộng tác làm việc của HS. Mỗi nhóm bao gồm các thành viên với các nhiệm vụ cụ thể do nhóm tự đề cử bao gồm: trưởng nhóm, thư kí, kĩ thuật viên, báo cáo viên, thiết kế viên,… Sau khi phân chia HS thành nhiều nhóm nhỏ, GV tiến hành cho các nhóm thảo luận, lựa chọn chủ đề dự án. Lựa chọn xong dự án, GV giao một số nhiệm vụ cho các nhóm để thực hiện dự án đã chọn. Nhiệm vụ của các nhóm bao gồm:  Xác định mục tiêu của các dự án Mỗi dự án mà các nhóm lựa chọn theo sự hướng dẫn của GV phải có mục tiêu cụ thể và xác định. Mục tiêu dự án (bao gồm mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ) phải đáp ứng những kiến thức, kĩ năng của thế kỉ 21: 9  Kiến thức: đọc, viết, tính toán khoa học.  Kĩ năng tư duy: tư duy sáng tạo, giải quyết các vấn đề, lập luận, tự học.  Kĩ năng giao tiếp - cộng tác: cộng tác, thuyết phục, lãnh đạo, huấn luyện.  Kĩ năng sử dụng công nghệ, phục vụ công việc, giải quyết sự cố.  Lập đề cương thực hiện dự án GV hướng dẫn HS xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án. Trong việc xây dựng kế hoạch, yêu cầu HS cần xác định: những công việc cần làm, thời gian dự kiến, phương tiện, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc cho từng thành viên trong nhóm. Trong quá trình này GV cung cấp cho HS các tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm để các em có thể hoàn thành tốt các dự án theo đúng yêu cầu của GV đã đề ra. Tùy theo từng dự án mà cách lập đề cương cũng như kế hoạch hay việc phân công nhiệm vụ của các thành viên sẽ khác nhau. Các nhóm tổ chức phân công công việc cho các thành viên dựa trên năng lực cũng như công việc cụ thể của nhóm. Bước 3. Thực hiện dự án Trong giai đoạn này, các nhóm HS tự lực thực hiện nhiệm vụ đuợc giao. HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau như: - Thu thập các đồ dùng, tài liệu cần thiết. - Nghiên cứu trong lớp. - Trong thư viện. - Thu thập các bài báo, chỉnh sửa và viết lại sao cho dễ hiểu. Bước 4. Thu thập kết quả và công báo sản phẩm Trong giai đoạn này, GV sẽ cho HS sử dụng CNTT như máy chiếu, máy tính... để các nhóm trình bày bài trình diễn đa phương tiện và sản phẩm của mình, đồng thời kiểm tra khả năng sử dụng CNTT của HS. Lúc này GV sẽ tổ chức buổi báo cáo thành buổi seminar hoặc buổi ngoại khóa (có thể mời thêm ban giám hiệu nhà trường hoặc trong tổ chuyên môn làm ban giám khảo) và GV đóng vai trò là giám khảo, khán giả quan sát, theo dõi các nhóm HS báo cáo, trình bày sản phẩm. Trong nhóm có thể phân công cho nhóm trưởng hay một thành viên phụ trách báo cáo hoặc có thể nhiều thành viên báo cáo theo từng phần phụ trách. 10 Báo cáo sản phẩm của dự án có thể là: - Một bài trình diễn Powerpoint giải thích cấu tạo, nguyên tắc hoạt động, ứng dụng thực tiễn của thiết bị dựa trên các nguyên lí, định luật Vật lí. - Một sản phẩm công bố (sản phẩm có thể là tờ rơi quảng cáo hay bài thuyết trình về ứng dụng thực tiễn của những thiết bị, sản phẩm cũng có thể là mô hình vật chất chức năng tương ứng với phương án thiết kế đã chọn hoặc cũng có thể là thiết bị được lắp ráp thành sản phẩm thật). Nếu sản phẩm là mô hình vật chất hoặc sản phẩm thật thì phải cho mô hình hay sản phẩm đó vận hành để sơ bộ kiểm tra tính hợp lí của phương án thiết kế. Đây là giai đoạn khá quan trọng. Sự vận hành của mô hình hay sản phẩm thật quyết định đến sự đúng đắn của phương án thiết kế đã lựa chọn. Từ đây, HS rút ra được những sai sót (nếu có) làm cơ sở hoàn thiện cho sản phẩm. Bước 5. Đánh giá sản phẩm Sau khi báo cáo sản phẩm dự án, HS vừa tiếp tục hoạt động theo nhóm, vừa hoạt động cá nhân tức là các em cùng nhóm mình nhận xét, đánh giá các nhóm khác và bản thân tự rút ra bài học và kinh nghiệm cho chính mình. Nhiệm vụ của GV trong giai đoạn này sẽ bao gồm: - Tóm tắt lại một cách cơ bản kiến thức cho HS. - Tổ chức cho các nhóm đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau về quá trình thực hiện dự án cũng như tạo ra sản phẩm dự án. Yêu cầu các nhóm chấm điểm theo các tiêu chí trong thang điểm mà GV đã cung cấp. - Nhận xét, đánh giá, cho điểm từng nhóm một cách chính xác và công bằng. - Giải đáp những ý kiến HS về những nhận xét, đánh giá của các nhóm, của GV hoặc trình bày những thắc mắc về kiến thức vừa học. - Tổng kết điểm của các nhóm, khen thưởng các nhóm, cá nhân hoàn thành tốt dự án đồng thời phê bình các nhóm và cá nhân chưa hoàn thành dự án được giao. - Tổng kết dự án và tổng kết buổi học.  Tiêu chí đánh giá khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Để đánh giá khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn của HS, chúng ta căn cứ vào kết quả hoạt động dự án và sản phẩm dự án công bố của HS. Thông qua kết quả này, chúng ta sẽ đánh giá khả năng thuyết trình về sản phẩm, thể hiện sự thông hiểu, nắm vững, vận dụng 11 được sơ đồ cấu tạo, nguyên lí hoạt động trong lí thuyết vào thực tiễn, đặc biệt là nắm rõ những ứng dụng cụ thể của sản phẩm trong từng trường hợp cụ thể. 12 Phiếu 1.1 : Phiếu đánh giá bài trình diễn đa phương tiện. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN DỰ ÁN…………………………………………………… Nhóm …………………………………………………….  TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN ĐA PHƯƠNG TIỆN CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN ĐA PHƯƠNG TIỆN THANG ĐIỂM TỐI ĐA GHI CHÚ VỀ NỘI DUNG 35 Thực hiên đầy đủ, đúng nhiệm vụ đặt ra trong dự án. 15 Thông tin phong phú (khai thác từ nhiều nguồn). 10 Đảm bảo tính chính xác, hệ thống, logic. 10 VỀ HÌNH THỨC 20 Các slide trình bày rõ ràng, đẹp, hợp lý, phù hợp với nội dung. 5 Slide đầu thể hiện chủ đề dự án. 5 Trình bày slide có tính sáng tạo. 5 Hình ảnh sử dụng có chọn lọc. 5 VỀ TRÌNH BÀY 30 Đảm bảo đúng thời gian quy định. 5 Trình bày không rõ ràng, trả lời sai sẽ bị trừ 15 điểm. Trình bày logic, lập luận chặt chẽ, mạch lạc, phát âm chuẩn. 5 Bài trình bày mang tính lôi cuốn, hấp dẫn, thuyết phục. 5 Phân công trình bày đồng đều trong nhóm. 5 Trả lời tốt các câu hỏi khi thảo luận. 10 VỀ PHỐI HỢP NHÓM 10 Các thành viên phân công và chia sẻ công việc rõ ràng. 10 CÁCH THỨC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5 Chỉ ra cách giải quyết các vấn đề một cách rõ ràng, khéo léo, linh hoạt, thể hiện sự sáng tạo. 5 TỔNG ĐIỂM 100 XẾP LOẠI Giáo viên (Kí và ghi rõ họ tên) Nhóm trưởng (Kí và ghi rõ họ tên) 13 Phiếu 1.2 : Phiếu đánh giá sản phẩm thực tế. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN DỰ ÁN…………………………………………………… Nhóm …………………………………………………….  TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THỰC TẾ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH SẢN PHẨM THỰC TẾ THANG ĐIỂM TỐI ĐA VỀ HÌNH THỨC 20 Sản phẩm có tính thẩm mĩ. 10 Chi phí hợp lý. 10 VỀ HOẠT ĐỘNG 30 Sản phẩm vận hành tốt. 30 VỀ CỘNG TÁC PHỐI HỢP TRÌNH BÀY 40 Giới thiêụ, trình bày rõ ràng: tên, vai trò, chức năng của từng bộ phận, từng thiết bị trong sản phẩm. 10 Nêu được đâu là bộ phận chính của sản phẩm, có liên quan đến nội dung kiến thức. 10 Giải thích được cơ chế hoạt động của thiết bị. 10 Các thành viên có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, hiệu quả. 10 VỀ PHỐI HỢP NHÓM 10 Các thành viên phân công và chia sẻ công việc rõ ràng. 10 TỔNG ĐIỂM 100 XẾP LOẠI Giáo viên (Kí và ghi rõ họ tên) Nhóm trưởng (Kí và ghi rõ họ tên) 14 Phiếu 1.3 : Phiếu đánh giá ấn phẩm. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN DỰ ÁN…………………………………………………… Nhóm …………………………………………………….  TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ẤN PHẨM CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ẤN PHẨM THANG ĐIỂM TỐI ĐA GHI CHÚ VỀ NỘI DUNG 30 Đảm bảo tính chính xác. 20 Mô tả rõ ràng, súc tích. 10 VỀ KỸ THUẬT THIẾT KẾ 40 Từ ngữ đúng chính tả, câu cú rõ ràng, đúng ngữ pháp. 10 Kiểu chữ, cỡ chữ, font chữ, màu chữ phù hợp gây ấn tượng. 10 Thiết kế công phu, tỉ mỉ, thể hiện chủ đề rõ ràng. 10 Hình ảnh chỉnh sửa cẩn thận, phù hợp, gây ấn tượng, nêu bật được nội dung, thể hiện sự sáng tạo. 10 VỀ CỘNG TÁC PHỐI HỢP TRÌNH BÀY 20 Trình bày ấn phẩm rõ ràng, thuyết phục người nghe. 5 Gợi được sự tò mò của người nghe, người xem. 5 Trả lời, giải thích rõ ràng, các câu hỏi thảo luận. 5 Các thành viên thể hiện sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, hiệu quả. 5 VỀ PHỐI HỢP NHÓM 10 Các thành viên phân công và chia sẻ công việc rõ ràng. 10 TỔNG ĐIỂM 100 XẾP LOẠI Giáo viên (Kí và ghi rõ họ tên) Nhóm trưởng (Kí và ghi rõ họ tên) 15 Phiếu 1.4 : Phiếu đánh giá trang web. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN DỰ ÁN…………………………………………………… Nhóm …………………………………………………….  TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TRANG WEB CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TRANG WEB THANG ĐIỂM TỐI ĐA GHI CHÚ NỘI DUNG 30 Nội dung chính xác, rõ ràng, đảm bảo tính khoa học. 10 Có thêm nhiều thông tin mở rộng, bổ ích liên quan. 10 Đảm bảo tính hệ thống, logic. 10 VỀ HÌNH THỨC THỂ HIỆN 30 Trang chủ thể hiện rõ chủ đề dự án. 10 Có nhiều hình ảnh động và tĩnh phù hợp, đẹp, ấn tượng. 5 Trình bày web có tính sáng tạo. 5 Bố cục các trang logic và có tính thẩm mĩ cao. 5 Văn bản dễ đọc, màu nền, màu chữ, đồ họa phù hợp, nổi bật được ý chính. 5 VỀ KỸ THUẬT THIẾT KẾ 20 Các nút liên kết thực hiện tốt, liên kết phù hợp với bố cục. 10 Trang chủ thiết kế công phu, ấn tượng. 5 Có ý tưởng sáng tạo trong thiết kế. 5 VỀ PHỐI HỢP NHÓM 20 Các thành viên phân công và chia sẽ công việc rõ ràng. 10 Trả lời, giải thích rõ ràng các câu hỏi thảo luận. 5 Trình bày trang Web ấn tượng. 5 TỔNG ĐIỂM 100 XẾP LOẠI Giáo viên Nhóm trưởng ( Kí và ghi rõ họ tên) ( Kí và ghi rõ học tên) 16 Điểm đánh giá toàn diện của các nhóm HS về hoạt động dự án được tính theo công thức: (điểm trung bình các nhóm + điểm GV)2 Xếp loại điểm hoạt động dự án của HS: Loại giỏi : Từ 80 – 100 Loại khá : Từ 70 – 79 Loại trung bình : Từ 50 – 64 Loại yếu : Dưới 50  Tuy nhiên việc phân chia các giai đoạn chỉ mang tính chất tương đối. Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Trong từng giai đoạn của dự án, GV cần quan tâm, theo dõi thường xuyên, nhắc nhở đúng lúc để HS tự kiểm tra nội dung cũng như phương thức hoạt động để kịp thời điều chỉnh cho chính xác, đi đúng hướng. Với các dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án. Các giai đoạn của DHDA có thể được biểu diễn qua sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1 : Các giai đoạn của dạy học dự án. 1.1.6. Các bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh cho một dự án. a. Chuẩn bị của giáo viên. Theo quan điểm giáo dục của Unesco, giáo dục có bốn trụ cột cơ bản: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự hoàn thiện. 17 Do đó các hoạt động dự án trong lớp học đòi hỏi vai trò của GV phải được thay đổi. GV không còn là người thuyết giảng, diễn giải mà đóng vai trò là người hướng dẫn, tham vấn chứ không phải “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình. Bản thân GV không chỉ là những chuyên gia mà còn cùng tham gia tìm kiếm, xử lí thông tin cùng HS. Quan trọng nhất, GV phải thúc đẩy được vai trò tự chủ của HS và làm sao để gắn sự chủ động của HS trong việc giải quyết nội dung bài học. Các nhiệm vụ cụ thể của người GV như sau:  Xác định chủ đề dự án. Đây là một trong những giai đoạn khá quan trọng. Xuất phát từ nội dung bài học, GV phải xác định các nội dung kiến thức và kĩ năng HS cần đạt, phải có ý đồ tổ chức bài học thành dự án và suy nghĩ về ý tưởng dự án. Trong giai đoạn này: - GV luôn phải nhìn thấy, tìm thấy những vấn đề thực tiễn đang diễn biến trong cuộc sống xung quanh có liên quan đến bài học. - GV phải nhìn thấy những vấn đề lớn mà thế giới đang phải đối mặt (ví dụ như nhiệt độ Trái đất đang tăng, ô nhiễm môi trường, khủng hoảng năng lượng,…). - GV biết từ bỏ những nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo các phương pháp truyền thống.  Xác định mục tiêu dự án (bao gồm mục tiêu nhận thức và mục tiêu nhân văn).  Xây dựng bộ câu hỏi khung chương trình (bộ câu hỏi định hướng).  Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ HS, chuẩn bị cơ sở vật chất cần thiết. GV cần dự kiến được quá trình thực hiện của HS, từ đó chuẩn bị những hỗ trợ cần thiết cho HS hoàn thành bài tập dự án, cung cấp nguồn tài liệu như SGK, sách tham khảo, các trang web thông tin, giới thiệu đến HS các bài mẫu, sổ theo dõi dự án, mẫu phiếu phân công công việc trong nhóm, bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm. Chuẩn bị phương tiện vật chất cần thiết như máy chiếu, projector để hỗ trợ HS.  Xây dựng các tiêu chí đánh giá, các phiếu đánh giá sản phẩm. Bao gồm đánh giá kết quả và đánh giá cả quá trình học tập của HS. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng dựa trên mục tiêu dạy học và thông báo trước cho HS. GV cũng cần chuẩn bị trước các phiếu tự đánh giá, đánh giá nhóm bạn cho HS cùng tham gia vào công việc này. 18  Tổ chức cho các nhóm HS thực hiện các bài tập được giao và trình bày sản phẩm học tập.  Tổ chức cho HS đánh giá và tự đánh giá quá trình học tập của HS: GV tổ chức cho HS đánh giá quá trình học tập của từng cá nhân theo nhóm, giúp họ tự nêu ra những khó khăn trong quá trình thực hiện, thấy được những hạn chế từ đó tìm cách khắc phục… Dựa trên sự tổng kết đánh giá về sản phẩm học tập, GV cần khuyến khích HS mở rộng chủ đề, triển khai tiếp công việc mà họ mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt lợi ích cho việc học của họ. Sự đánh giá phải đảm bảo công bằng, hợp lí để có thể động viên, khích lệ thái độ học tập tốt ở HS. Để giúp HS có thể thành công trong quá trình đánh giá và tự đánh giá thì GV cần cung cấp: - Các tiêu chuẩn rõ ràng. - Những cơ hội để HS theo dõi sự tiến bộ của bản thân và của nhóm. - Thời gian đủ để hoàn thành công việc. - Những phương pháp thu thập phản hồi chính xác để chia sẻ với bạn học, kết hợp những phản hồi từ bạn học để tăng hiệu quả công việc. GV nên tổ chức cho HS tự trao đổi thông tin và đánh giá thông qua việc lập các trang web. b. Chuẩn bị của học sinh Hoạt động dự án cũng làm thay đổi vai trò của HS. Trong các dự án, HS được đưa ra nhiều quyết định, được cộng tác làm việc, được đưa ra sáng kiến, được trình bày trước đám đông, và trong nhiều trường hợp HS được thiết lập kiến thức riêng cho bản thân. Mặc dù lúc đầu có thể là thách thức lớn, nhưng hầu hết HS đều nhận thấy công việc dự án này rất có ý nghĩa, có liên quan thực tế đến cuộc sống và rất hấp dẫn. Vì vậy, nhìn chung họ rất tích cực, thực hiện tốt các dự án và ghi nhớ được kiến thức mới. Nhiệm vụ cụ thể là:  Tham gia tích cực trong việc thảo luận và lập dự án. Trên cơ sở định hướng của GV, họ từng bước trả lời được các câu hỏi khung chương trình.  Cùng nhóm thực hiện một dự án, thực hiện các vai trò được chỉ định.  Tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định và tổ chức các hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề). 19  Thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai trò đảm nhiệm, nhờ đó tích lũy được kiến thức và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc của các em.  HS tập giải quyết các vấn đề “có thật trong đời sống” bằng những kĩ năng của “người lớn” như “cộng tác” và “diễn giải”. Bằng cách này mỗi bài học đều hấp dẫn đối với HS vì vấn đề mà các em đang giải quyết là vấn đề có thực trong cuộc sống.  Tham gia vào việc tự đánh giá và đánh giá các thành viên trong nhóm về ý thức, thái độ, hiệu quả làm việc. Thông qua việc đánh giá và tự đánh giá, HS thấy rõ được ưu, nhược điểm của những công việc của mình, những khó khăn gặp phải, những gì đã làm được, những gì cần điều chỉnh, bổ sung… 1.1.7. Bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng bài dạy nhằm khuyến khích HS vận dụng các kĩ năng tư duy bậc cao, giúp HS hiểu rõ, hiểu bản chất vấn đề và hình thành được hệ thống kiến thức. Bộ câu hỏi định hướng khung chương trình là một cấu trúc bao gồm các câu hỏi xuyên suốt các dự án, giúp dự án phù hợp với việc học của HS, đảm bảo thống nhất giữa việc hiểu sâu sắc nội dung bài học và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn. Bộ câu hỏi khung chương trình định hướng cho một bài học gồm các câu hỏi khái quát (CHKQ), câu hỏi bài học (CHBH) và câu hỏi nội dung (CHND). Câu hỏi khát quát CHKQ là những câu hỏi có phạm vi rất rộng, là những câu hỏi mở. CHKQ có những đặc điểm: - Giới thiệu khái quát, đầy đủ những ý tưởng xuyên suốt các môn học. Câu hỏi khái quát chính là cầu nối giữa các bài học, giữa bài học và môn học, giữa các môn học và thậm chí cả khóa học trong một năm. - Chúng thường là những CHKQ về thực tế. Đối với các câu hỏi loại này thường không chỉ có một câu trả lời đúng. Chúng xuất hiện nhiều lần và theo thời gian, trình độ người học ngày càng tăng thì các câu trả lời cũng ngày càng đa dạng, phức tạp và mang nhiều sắc thái hơn. - Mở rộng đến những câu hỏi khác. CHKQ mở rộng vấn đề, mở rộng tính phức tạp và phong phú của chủ đề, mở rộng hướng nghiên cứu, không chấp nhận những câu trả lời mơ hồ, những kết luận vội vàng. Câu hỏi bài học CHBH có tác dụng hỗ trợ CHKQ, cũng là những câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong 20 một chủ đề hoặc bài học cụ thể, hỗ trợ và phát triển CHKQ. Mỗi CHBH trong một khóa học giúp khám phá ra một khía cạnh của CHKQ. Các đặc điểm của CHBH: - Có đáp án mở, lôi cuốn các em vào việc khám phá những ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề, môn học hoặc bài học. Một CHBH có thể dùng chung cho một vấn đề chung thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. - Đưa ra những vấn đề hoặc kích thích thảo luận hướng đến chủ đề hoặc bài học cụ thể nhằm bổ trợ cho CHKQ. - Khuyến khích khám phá, tạo ra và duy trì hứng thú, cho phép HS trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo. Các câu hỏi loại này kích thích HS tự lực tìm lời giải cho các vấn đề. Câu hỏi nội dung CHND khác với CHKQ và CHBH. Nó là các câu hỏi “đóng”, trực tiếp liên quan đến nội dung bài học cần nghiên cứu. Đặc điểm của CHND là: - Trực tiếp hỗ trợ những chuẩn kiến thức và mục tiêu học tập. - Có những câu trả lời “đúng” cụ thể, rõ ràng. - Sắp xếp theo những tiêu chuẩn về nội dung, mục tiêu dạy học, hỗ trợ cho các câu hỏi khái quát cũng như câu hỏi nội dung. CHND hỗ trợ cho CHKQ và CHBH bằng cách nhấn mạnh vào việc hiểu các chi tiết trong bài. Các câu hỏi này giúp HS tập trung vào những thông tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng các tiêu chí về nội dung và những mục tiêu học tập. Như vậy, bộ câu hỏi khung chương trình có tác dụng hỗ trợ cho quá trình thực hiện dự án học tập của HS, khuyến khích động cơ học tập đúng đắn. HS trở thành những người học tự định hướng bởi vì họ hứng thú với những câu trả lời bản thân họ khám phá ra. Thông qua bộ câu hỏi, HS nhìn thấy mối liên hệ giữa kiến thức đang học với thế giới của mình điều này có thể làm thay đổi toàn bộ toàn bộ quan điểm của HS về giáo dục. Vì thế, GV cần phải đầu tư nhiều thời gian và công sức trong việc thiết kế bộ câu hỏi khung chương trình để đạt được hiệu quả giáo dục như mong muốn. 1.1.8. Nguồn tài liệu hỗ trợ Khi thực hiện dự án GV cần giới thiệu cho HS nguồn tài liệu bổ trợ nhằm giúp HS để dàng trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin cần thiết. Nguồn tài liệu bao gồm: Nguồn tài liệu hỗ trợ về kiến thức 21 - Sách giáo khoa, sách tham khảo. - Một số website liên quan đến Vật lí, khoa học, các ứng dụng Vật lí. Nguồn công nghệ trong lớp học Thực hiện dự án đòi hỏi cơ sở vật chất của nhà trường phải được trang bị: + Máy vi tính có kết nối Internet. + Máy vi tính cài sẵn phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint và Microsoft Publisher. + Projector, màn chiếu. Tài liệu hỗ trợ tiến trình thực hiện dự án : - Kế hoạch thực hiện dự án - Mẫu phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm. - Mẫu phiếu tổng hợp dữ liệu. - Biên bản thảo luận nhóm. - Mẫu phiếu trình bày kết quả thu được của nhóm. - Mẫu tiêu chí đánh giá gói sản phẩm dự án. 1.1.9. Một số yêu cầu khi tổ chức DHDA - HS làm việc theo nhóm. Các thành viên phải tích cực, chủ động, hợp tác và đoàn kết tốt, hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thiện dự án. Chọn nhóm và đảm bảo mỗi nhóm có HS có khả năng sử dụng máy vi tính thành thạo. - Dự án tập trung chủ yếu vào HS, GV đóng vai trò hỗ trợ các em nghiên cứu và rút ra kết luận. GV không được trực tiếp tham gia thực hiện dự án. - Thời gian thực hiện dự án theo yêu cầu của GV. - Để thực hiện dự án, HS cần có những kĩ năng nhất định về tin học, cụ thể là các kĩ năng về khai thác và sử dụng Internet, trong đó chú ý các kĩ năng sử dụng website để tra cứu, thu thập thông tin, lấy thông tin về máy tính, kĩ năng thiết kế website hay tạo blog, sử dụng thành thạo các phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint và Microsoft Publisher phục vụ tốt cho việc sắp xếp thông tin có hệ thống, soạn bài báo cáo, biết lưu trữ, bảo vệ và sử dụng tốt các dữ liệu. 1.1.10. Ưu, nhược điểm của DHDA a. Ưu điểm: So với một số PPDH khác thì DHDA có khá nhiều ưu điểm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, phát huy tính tích cực của người học, cụ thể: - Gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội. 22 - Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học. - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm. - Phát triển khả năng sáng tạo. - Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp. - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn. - Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc thông qua quá trình làm việc nhóm. - Phát triển năng lực đánh giá. b. Nhược điểm : Mặc dù DHDA có rất nhiều ưu điểm nhưng bên cạnh đó cũng tồn tại một số hạn chế sau: - Không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống. - Không khuyến khích thực hiện vào phần kiến thức then chốt cần phải truyền đạt chính xác và đầy đủ cho người học. - Đòi hỏi nhiều thời gian. Một dự án có thể kéo dài trong vài ngày, thậm chí vài tuần. Vì vậy DHDA không thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống. - Hoạt động họ...

Phiếu đánh giá sản phẩm thực tế

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THỰC TẾ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH SẢN PHẨM

Sản phẩm có tính thẩm mĩ 10

Sản phẩm vận hành tốt 30

VỀ CỘNG TÁC PHỐI HỢP TRÌNH BÀY 40

Giới thiêụ, trình bày rõ ràng: tên, vai trò, chức năng của từng bộ phận, từng thiết bị trong sản phẩm

Nêu được đâu là bộ phận chính của sản phẩm, có liên quan đến nội dung kiến thức

Giải thích được cơ chế hoạt động của thiết bị 10

Các thành viên có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, hiệu quả

Các thành viên phân công và chia sẻ công việc rõ ràng 10

(Kí và ghi rõ h ọ tên)

(Kí và ghi rõ h ọ tên)

Phiếu 1.3 : Phiếu đánh giá ấn phẩm ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ẤN PHẨM CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ẤN PHẨM THANG ĐIỂM

VỀ NỘI DUNG 30 Đảm bảo tính chính xác 20

Mô tả rõ ràng, súc tích 10

VỀ KỸ THUẬT THIẾT KẾ 40

Từ ngữ đúng chính tả, câu cú rõ ràng, đúng ngữ pháp 10

Kiểu chữ, cỡ chữ, font chữ, màu chữ phù hợp gây ấn tượng

Thiết kế công phu, tỉ mỉ, thể hiện chủ đề rõ ràng 10

Hình ảnh chỉnh sửa cẩn thận, phù hợp, gây ấn tượng, nêu bật được nội dung, thể hiện sự sáng tạo

VỀ CỘNG TÁC PHỐI HỢP TRÌNH BÀY 20

Trình bày ấn phẩm rõ ràng, thuyết phục người nghe 5

Gợi được sự tò mò của người nghe, người xem 5

Trả lời, giải thích rõ ràng, các câu hỏi thảo luận 5

Các thành viên thể hiện sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, hiệu quả

Các thành viên phân công và chia sẻ công việc rõ ràng 10

(Kí và ghi rõ h ọ tên)

(Kí và ghi rõ h ọ tên)

Phiếu 1.4 : Phiếu đánh giá trang web ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TRANG WEB CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TRANG WEB THANG ĐIỂM

Nội dung chính xác, rõ ràng, đảm bảo tính khoa học 10

Có thêm nhiều thông tin mở rộng, bổ ích liên quan 10 Đảm bảo tính hệ thống, logic 10

VỀ HÌNH THỨC THỂ HIỆN 30

Trang chủ thể hiện rõ chủ đề dự án 10

Có nhiều hình ảnh động và tĩnh phù hợp, đẹp, ấn tượng 5

Trình bày web có tính sáng tạo 5

Bố cục các trang logic và có tính thẩm mĩ cao 5

Văn bản dễ đọc, màu nền, màu chữ, đồ họa phù hợp, nổi bật được ý chính

VỀ KỸ THUẬT THIẾT KẾ 20

Các nút liên kết thực hiện tốt, liên kết phù hợp với bố cục 10

Trang chủ thiết kế công phu, ấn tượng 5

Có ý tưởng sáng tạo trong thiết kế 5

Các thành viên phân công và chia sẽ công việc rõ ràng 10

Trả lời, giải thích rõ ràng các câu hỏi thảo luận 5

Trình bày trang Web ấn tượng 5

( Kí và ghi rõ họ tên) ( Kí và ghi rõ học tên) Điểm đánh giá toàn diện của các nhóm HS về hoạt động dự án được tính theo công thức: (điểm trung bình các nhóm + điểm GV)/2

Xếp loại điểm hoạt động dự án của HS: Loại giỏi : Từ 80 – 100

Loại khá : Từ 70 – 79 Loại trung bình : Từ 50 – 64 Loại yếu : Dưới 50

 Tuy nhiên việc phân chia các giai đoạn chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Trong từng giai đoạn của dự án, GV cần quan tâm, theo dõi thường xuyên, nhắc nhở đúng lúc để HS tự kiểm tra nội dung cũng như phương thức hoạt động để kịp thời điều chỉnh cho chính xác, đi đúng hướng Với các dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Các giai đoạn của DHDA có thể được biểu diễn qua sơ đồ sau:

S ơ đồ 1.1 : Các giai đoạn của dạy học dự án

1.1.6 Các bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh cho một dự án a Chuẩn bị của giáo viên

Theo quan điểm giáo dục của Unesco, giáo dục có bốn trụ cột cơ bản: học để biết,

Do đó các hoạt động dự án trong lớp học đòi hỏi vai trò của GV phải được thay đổi GV không còn là người thuyết giảng, diễn giải mà đóng vai trò là người hướng dẫn, tham vấn chứ không phải “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình Bản thân GV không chỉ là những chuyên gia mà còn cùng tham gia tìm kiếm, xử lí thông tin cùng

HS Quan trọng nhất, GV phải thúc đẩy được vai trò tự chủ của HS và làm sao để gắn sự chủ động của HS trong việc giải quyết nội dung bài học

Các nhiệm vụ cụ thể của người GV như sau:

 Xác định chủ đề dự án Đây là một trong những giai đoạn khá quan trọng Xuất phát từ nội dung bài học,

GV phải xác định các nội dung kiến thức và kĩ năng HS cần đạt, phải có ý đồ tổ chức bài học thành dự án và suy nghĩ về ý tưởng dự án Trong giai đoạn này:

- GV luôn phải nhìn thấy, tìm thấy những vấn đề thực tiễn đang diễn biến trong cuộc sống xung quanh có liên quan đến bài học

- GV phải nhìn thấy những vấn đề lớn mà thế giới đang phải đối mặt (ví dụ như nhiệt độ Trái đất đang tăng, ô nhiễm môi trường, khủng hoảng năng lượng,…)

- GV biết từ bỏ những nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo các phương pháp truyền thống

 Xác định mục tiêu dự án (bao gồm mục tiêu nhận thức và mục tiêu nhân văn)

 Xây dựng bộ câu hỏi khung chương trình (bộ câu hỏi định hướng)

 Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ HS, chuẩn bị cơ sở vật chất cần thiết GV cần dự kiến được quá trình thực hiện của HS, từ đó chuẩn bị những hỗ trợ cần thiết cho HS hoàn thành bài tập dự án, cung cấp nguồn tài liệu như SGK, sách tham khảo, các trang web thông tin, giới thiệu đến HS các bài mẫu, sổ theo dõi dự án, mẫu phiếu phân công công việc trong nhóm, bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Chuẩn bị phương tiện vật chất cần thiết như máy chiếu, projector để hỗ trợ HS

 Xây dựng các tiêu chí đánh giá, các phiếu đánh giá sản phẩm

Bao gồm đánh giá kết quả và đánh giá cả quá trình học tập của HS Các tiêu chí đánh giá được xây dựng dựa trên mục tiêu dạy học và thông báo trước cho HS GV cũng cần chuẩn bị trước các phiếu tự đánh giá, đánh giá nhóm bạn cho HS cùng tham gia vào công việc này

 Tổ chức cho các nhóm HS thực hiện các bài tập được giao và trình bày sản phẩm học tập

 Tổ chức cho HS đánh giá và tự đánh giá quá trình học tập của HS: GV tổ chức cho HS đánh giá quá trình học tập của từng cá nhân theo nhóm, giúp họ tự nêu ra những khó khăn trong quá trình thực hiện, thấy được những hạn chế từ đó tìm cách khắc phục…

Dựa trên sự tổng kết đánh giá về sản phẩm học tập, GV cần khuyến khích HS mở rộng chủ đề, triển khai tiếp công việc mà họ mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt lợi ích cho việc học của họ Sự đánh giá phải đảm bảo công bằng, hợp lí để có thể động viên, khích lệ thái độ học tập tốt ở HS Để giúp HS có thể thành công trong quá trình đánh giá và tự đánh giá thì GV cần cung cấp:

- Các tiêu chuẩn rõ ràng

- Những cơ hội để HS theo dõi sự tiến bộ của bản thân và của nhóm

- Thời gian đủ để hoàn thành công việc

- Những phương pháp thu thập phản hồi chính xác để chia sẻ với bạn học, kết hợp những phản hồi từ bạn học để tăng hiệu quả công việc GV nên tổ chức cho HS tự trao đổi thông tin và đánh giá thông qua việc lập các trang web b Chuẩn bị của học sinh

Hoạt động dự án cũng làm thay đổi vai trò của HS Trong các dự án, HS được đưa ra nhiều quyết định, được cộng tác làm việc, được đưa ra sáng kiến, được trình bày trước đám đông, và trong nhiều trường hợp HS được thiết lập kiến thức riêng cho bản thân Mặc dù lúc đầu có thể là thách thức lớn, nhưng hầu hết HS đều nhận thấy công việc dự án này rất có ý nghĩa, có liên quan thực tế đến cuộc sống và rất hấp dẫn Vì vậy, nhìn chung họ rất tích cực, thực hiện tốt các dự án và ghi nhớ được kiến thức mới Nhiệm vụ cụ thể là:

 Tham gia tích cực trong việc thảo luận và lập dự án Trên cơ sở định hướng của

GV, họ từng bước trả lời được các câu hỏi khung chương trình

 Cùng nhóm thực hiện một dự án, thực hiện các vai trò được chỉ định

 Tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định và tổ chức các hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề)

 Thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai trò đảm nhiệm, nhờ đó tích lũy được kiến thức và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc của các em

 HS tập giải quyết các vấn đề “có thật trong đời sống” bằng những kĩ năng của

“người lớn” như “cộng tác” và “diễn giải” Bằng cách này mỗi bài học đều hấp dẫn đối với HS vì vấn đề mà các em đang giải quyết là vấn đề có thực trong cuộc sống

 Tham gia vào việc tự đánh giá và đánh giá các thành viên trong nhóm về ý thức, thái độ, hiệu quả làm việc Thông qua việc đánh giá và tự đánh giá, HS thấy rõ được ưu, nhược điểm của những công việc của mình, những khó khăn gặp phải, những gì đã làm được, những gì cần điều chỉnh, bổ sung…

1.1.7 Bộ câu hỏi định hướng

Phiếu đánh giá trang web

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang bước trên con đường công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Viễn cảnh sôi động, xinh đẹp nhưng cũng nhiều thách thức đòi hỏi nghành giáo dục & đào tạo phải đổi mới căn bản để tạo ra một nguồn nhân lực có trình độ cao, có đầy đủ những phẩm chất, năng lực, giỏi về chuyên môn, vững về tay nghề Đó chính là nhiệm vụ cấp thiết đối với ngành giáo dục Vì vậy, để đào tạo được nguồn nhân lực có trình độ cao phù hợp với nhu cầu hội nhập quốc tế thì bắt buộc nền giáo dục nước ta phải đổi mới toàn diện, trong đó có nội dung, phương pháp giáo dục (PPGD) trong các trường phổ thông sao cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Đảng và Nhà nước ta xác định “giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển và giáo dục phải luôn là lực lượng tiên phong trong sự nghiệp đổi mới của đất nước Do đó, Đảng và Nhà nước ta luôn đề ra những quan điểm chỉ đạo kịp thời và xây dựng những mục tiêu để định hướng cho sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Mục tiêu đổi mới phương pháp giáo dục & đào tạo đã được quán triệt trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học ” Văn kiện IX của Đảng Cộng Sản Việt Nam lại tiếp tục chỉ rõ phương hướng phát triển giáo dục trong những năm tới: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và hệ thống quản lí giáo dục”

Ngoài ra, tại Điều 28, mục 2 của Luật Giáo dục (2005) cũng quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực (TTC), tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Trước yêu cầu bức thiết đó, ngành Giáo dục đã tiến hành đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học (PPDH) tăng cường khai thác và sử dụng các PPDH tích cực nhằm rèn luyện cho HS biết cách tự học, tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; góp phần giáo dục kĩ năng sống, tư duy bậc cao và giáo dục toàn diện cho HS

Vật lí là một môn học có nhiều ứng dụng quan trọng trong các lĩnh vực khoa học và đời sống Tuy nhiên, việc dạy học Vật lí hiện nay ở trường phổ thông phần lớn là chỉ tập trung dạy những kiến thức thuần túy và tập trung vào việc luyện giải bài tập Điều đó làm cho kiến thức HS học được ở trường chưa gắn với thực tiễn Vì vậy việc gắn liền tri thức được học với những ứng dụng trong cuộc sống rất cần được quan tâm nghiên cứu

Người GV Vật lí luôn phải cùng một lúc đối diện với nhiều đối tượng học sinh có tiềm năng (đặc biệt là phong cách tư duy), có sở thích, sở trường và có định hướng học tập, nghề nghiệp khác nhau do vậy trình độ và nhu cầu hiểu biết của học sinh rất phong phú, đa dạng mà cách trình bày, mức độ kiến thức trong SGK không thể phù hợp và đáp ứng yêu cầu vốn rất đa dạng của họ

Hơn nữa, điều kiện về môi trường học tập, cơ sở vật chất, đồ dùng và phương tiện dạy học nhìn chung đã được đảm bảo làm cho HS không còn thấy xa lạ với máy tính, máy chiếu làm cho khả năng cập nhật thông tin cũng như tiếp cận tri thức mới của

HS cũng khá hơn nhiều Đã có nhiều PPDH được nghiên cứu và áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới, ở Việt Nam cũng đang từng bước triển khai áp dụng Tuy nhiên trong đề tài này tôi đề cập đến việc nghiên cứu và vận dụng PPDH dự án (DHDA) hiện còn đang tương đối mới ở Việt Nam

DHDA là một hình thức tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp

Do xuất phát từ thực tiễn, DHDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, tham gia tích cực vào việc đào tạo khả năng làm việc tự lực, sáng tạo của người học Ngoài ra, DHDA còn là phương pháp giúp phát triển năng lực toàn diện cho HS Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “ T ổ ch ứ c ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c d ự án ch ươ ng “T ừ tr ườ ng” và ch ươ ng “C ả m ứ ng đ i ệ n t ừ ” V ậ t lí 11 nâng cao ”

2 Mục tiêu của đề tài

Xây dựng tiến trình DHDA về ứng dụng chương “Từ trường” và chương “ Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của

HS đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cho HS

Nếu tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao thì có thể góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cho HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

 Nghiên cứu cơ sở lí luận về DHDA

 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao cho HS ở trường phổ thông tại địa bàn nghiên cứu

 Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) Vật lí 11 nâng cao, xây dựng cấu trúc logic nội dung kiến thức của chương “Từ trường” và chương

“Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao

 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cho HS

5 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là hoạt động DHDA chương “ Từ trường” và chương “ Cảm ứng điện từ ” Vật lí 11 nâng cao

Trong khuôn khổ của một khóa luận tốt nghiệp, tôi chỉ nghiên cứu trong giới hạn :

 Về phạm vi chương trình: một số ứng dụng chương “ Từ trường” và chương

“Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao

 Về hình thức tổ chức: dạy học dự án

 Địa bàn TNSP: Trường THPT Nguyễn Huệ

7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Hình thức DHDA đã được khai thác rất thành công và phát triển chính thức thành một chiến lược dạy học ở các nước trên thế giới Tuy vậy, đối với nước ta, đây là hình thức dạy học còn khá mới mẻ đặc biệt là ở các trường phổ thông và đang là một trong những hướng nghiên cứu hiện nay của các nhà giáo dục

DHDA được xây dựng dựa trên công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí và giáo

NỘI DUNG

DỰ ÁN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm dự án và dạy học dự án a Dự án

Theo Đỗ Hương Trà “ Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là Project, bắt nguồn từ tiếng La tinh “projicere” có nghĩa là phát thảo, dự thảo, thiết kế Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án”

Theo nghĩa phổ thông thì dự án được hiểu là một dự án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra

Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất kinh tế - xã hội như: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lí xã hội Khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học b Dạy học dự án

Theo Đỗ Hương Trà “ DHDA là một mô hình dạy học lấy hoạt động của HS làm trung tâm Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và các kỹ năng của HS thông qua quá trình HS giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng những kiến thức theo nội dung môn học - được gọi là dự án Dự án đặt HS vào vai trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo Thường thì HS sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học Học theo dự án đòi hỏi HS phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện.”

Hiện nay có nhiều quan niệm cũng như định nghĩa khác nhau về DHDA Nhiều tác giả coi DHDA như là một hình thức dạy học, có tác giả cho rằng DHDA là một PPDH Trong luận văn này, tôi quan niệm DHDA là một PPDH Đây là PPDH quan trọng

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN

Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm dự án và dạy học dự án a Dự án

Theo Đỗ Hương Trà “ Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là Project, bắt nguồn từ tiếng La tinh “projicere” có nghĩa là phát thảo, dự thảo, thiết kế Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án”

Theo nghĩa phổ thông thì dự án được hiểu là một dự án, một dự thảo hay một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra

Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất kinh tế - xã hội như: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lí xã hội Khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học b Dạy học dự án

Theo Đỗ Hương Trà “ DHDA là một mô hình dạy học lấy hoạt động của HS làm trung tâm Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và các kỹ năng của HS thông qua quá trình HS giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng những kiến thức theo nội dung môn học - được gọi là dự án Dự án đặt HS vào vai trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo Thường thì HS sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học Học theo dự án đòi hỏi HS phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện.”

Hiện nay có nhiều quan niệm cũng như định nghĩa khác nhau về DHDA Nhiều tác giả coi DHDA như là một hình thức dạy học, có tác giả cho rằng DHDA là một PPDH Trong luận văn này, tôi quan niệm DHDA là một PPDH Đây là PPDH quan trọng hoạt động mà trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Trong DHDA, làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản dành cho HS Bản chất của DHDA chính là việc HS lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn Kết thúc dự án sẽ cho ra sản phẩm cụ thể

1.1.2 Mục tiêu của dạy học dự án a Hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá)

HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập cùng một lúc với việc tìm kiếm thông tin liên quan tới nội dung bài học, quá trình xử lý thông tin, có sự đánh giá, lựa chọn các công cụ (kiến thức, công nghệ…) để thực hiện các nhiệm vụ học tập, tạo ra một tổng thể kiến thức mới khác với nội dung của bài học b Hướng tới phát triển kĩ năng sống

Hợp tác, giao tiếp, quản lý, tổ chức, điều hành, ra quyết định, tích hợp công nghệ thông tin vào giải quyết công việc và thực hiện sản phẩm… là những mục tiêu mà các mô hình dạy học tích cực hướng tới DHDA có ưu thế đặc biệt trong việc thực hiện hóa các mục tiêu này: HS trong quá trình thực hiện dự án toàn quyền quyết định phương tiện và cách thức hoạt động, phải có khả năng học hỏi và hiểu biết về điểm mạnh của các thành viên trong nhóm, phải có khả năng hợp tác cao độ, phải biết tranh luận và biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả năng tích hợp công nghệ vào sản phẩm học tập của nhóm

Dự án học tập được sử dụng trong DHDA có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau

* Phân loại theo chuyên môn

- Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học

- Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau

- Dự án ngoài chuyên môn: các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học

* Phân loại theo sự tham gia của người học

- Dự án nhóm (hình thức dùng chủ yếu)

* Phân loại theo sự tham gia của GV

- Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV

- Dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV

* Phân loại theo quỹ thời gian

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 - 6 giờ học

- Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”), nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

- Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”)

* Phân loại theo nhiệm vụ

Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án có thể phân loại các dự án theo các dạng:

- Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

- Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

- Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau Trong từng lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng

Căn cứ theo sự phân loại này, trong luận văn tôi phân loại dự án theo dự án thực hành nhỏ, dành cho nhóm HS dưới sự hướng dẫn của một GV

1.1.4 Các nội dung có thể tổ chức dạy học dự án

Vật lí là môn học có nhiều ứng dụng trong đời sống và kĩ thuật, nhiều đề tài trong Vật lí gắn liền với thực tiễn cuộc sống, ví dụ như:

- Khi học về Dòng điện không đổi, có thể đề cập đến các mạch điện trong gia đình, mạch điện cầu thang, vấn đề an toàn điện, vấn đề sử dụng tiết kiệm

- Khi học về Mắt, có thể đề cập đến các vấn đề về tật khúc xạ học đường

- Khi học về Các định luật bảo toàn, có thể đề cập đến các vấn đề về an toàn giao thông, về các chuyển động bằng phản lực

- Khi học về Từ trường, có thể đề cập các tương tác từ trong đệm từ trong tàu cao tốc, về lồng Pha-ra-đây để tránh nhiễm từ

Từ đặc điểm gắn với thực tiễn gắn với những vấn đề nóng hổi của cuộc sống của dạy học dự án, có thể nói Vật lí là môn học có nhiều cơ hội tổ chức dạy học dự án Như vậy, khi dạy học các ứng dụng của Vật lí trong kĩ thuật hay vận dụng kiến thức Vật lí để giải quyết các vấn đề thực tiễn, GV có thể tổ chức dạy học dự án Tuy nhiên không phải bất cứ bài học Vật lí nào cũng có thể tổ chức dạy học dự án GV cần phải biết từ bỏ dạy học dự án với các bài học đòi hỏi sự trình bày một cách chính xác, chặc chẽ, logic và hệ thống

1.1.5 Các giai đoạn của DHDA

Dựa trên cấu trúc của tiến trình PPDH người ta có thể chia cấu trúc của DHDA làm các giai đoạn:

B ướ c 1 Xây d ự ng ý t ưở ng d ự án Quy ế t đị nh ch ủ đề

GV xác định nội dung bài học để giới thiệu, triển khai thành một số dự án và suy nghĩ về ý tưởng dự án đồng thời tiến hành ôn tập những kiến thức Vật lí liên quan Trong bước này GV nên sử dụng CNTT như máy chiếu để chiếu một số hình ảnh, dự án cho HS quan sát, GV nên cho HS hoạt động cá nhân Dưới sự hướng dẫn của GV, các em sẽ tư duy, nhận thức được những vấn đề thực tiễn diễn ra xung quanh các em đang liên quan đến những kiến thức mà các em đang học Từ đó các em có thể đề xuất một số dự án mà không cần GV gợi ý Khi các em tự đề xuất dự án thì GV nên khích lệ, khen ngợi các em Đó là món quà tinh thần giúp các em hưng phấn, làm cho các em quan tâm, hứng thú hơn với những dự án và cố gắng hoàn thành tốt dự án

B ướ c 2 Xây d ự ng k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n d ự án

Trong bước này GV sẽ tổ chức lớp học theo hình thức dạy học nhóm để phát huy khả năng giao tiếp, cộng tác làm việc của HS

Mỗi nhóm bao gồm các thành viên với các nhiệm vụ cụ thể do nhóm tự đề cử bao gồm: trưởng nhóm, thư kí, kĩ thuật viên, báo cáo viên, thiết kế viên,…

Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK) Vật lí 11 nâng cao, xây dựng cấu trúc logic nội dung kiến thức chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ”

Chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” thuộc phần điện từ học, cùng với các chương “Dòng điện trong các môi trường”, “Điện tích và điện trường”, “Dòng điện không đổi” được trình bày trong chương trình Vật lí 11

2.1.1 Nội dung kiến thức chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao

Từ trường là một phần trong Điện từ học, nghiên cứu từ trường về phương diện tác dụng lực Cụ thể, chương này trình bày những vấn đề lực từ tác dụng lên một đoạn dòng điện thẳng, từ trường tác dụng lên một hạt mang điện chuyển động, qui tắc xác định chiều của lực từ, từ trường của dòng điện thẳng, dòng điện tròn:

Sơ đồ 2.1: Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Từ trường”

2.1.1.2 Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng của chương

- Nêu được các đặc điểm của đường sức từ của thanh nam châm thẳng, của nam châm chữ U, của dòng điện thẳng dài, của ống dây có dòng điện chạy qua

- Phát biểu được định nghĩa và nêu được phương, chiều của cảm ứng từ tại một điểm của từ trường, nêu được đơn vị đo cảm ứng từ

- Viết được công thức tính cảm ứng từ tại một điểm trong từ trường gây bởi dòng điện thẳng dài vô hạn và tại một điểm trong lòng ống dây có dòng điện chạy qua

- Viết được công thức tính lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn có dòng điện chạy qua đặt trong từ trường đều

- Nêu được lực Lo-ren-xơ là gì và viết được công thức tính lực này

- Vẽ được các đường sức từ biểu diễn từ trường của thanh nam châm thẳng, của dòng điện thẳng dài, của ống dây có dòng điện chạy qua và của từ trường đều

- Xác định được độ lớn, phương, chiều của vectơ cảm ứng từ tại một điểm trong từ trường gây bởi dòng điện thẳng dài và tại một điểm trong lòng ống dây có dòng điện chạy qua

- Xác định được vectơ lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn thẳng có dòng điện chạy qua được đặt trong từ trường đều

- Xác định được cường độ, phương, chiều của lực Lo-ren-xơ tác dụng lên một điện tích q chuyển động với vận tốc v trong mặt phẳng vuông góc với các đường sức của từ trường đều

Hình 2.1: Điện kế khung quay

Cấu tạo chỉ của điện kế khung quay được chỉ rõ ở hình vẽ trên, gồm:

1 nam châm 4 thước chia độ

2 lò xo xoắn 5 khung dây dẫn

3 chốt giữ lò xo 6 kim chỉ thị

- Động cơ điện một chiều

Hình 2.2: Động có điện một chiều

2.1.2 Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao

- Nhiệm vụ: Tìm hiểu, nghiên cứu về hiện tượng cảm ứng điện từ, các khái niệm, định luật và những ứng dụng liên quan đến hiện tượng này

- Đối tượng nghiên cứu: Hiện tượng cảm ứng điện từ, thí nghiệm cảm ứng điện từ, từ thông, suất điện động cảm ứng, hiện tượng tự cảm

- Cấu trúc chương: nằm cuối cùng trong phần Điện học - Điện từ học, các kiến thức của chương này được giải quyết nhờ vận dụng những kiến thức của chương Từ trường

- Các nhóm kiến thức cơ bản của chương “Cảm ứng điện từ”:

+ Hiện tượng cảm ứng điện từ Từ thông Suất điện động cảm ứng

+ Hiện tượng tự cảm Suất điện động tự cảm Độ tự cảm

+ Năng lượng từ trường trong ống dây

Sơ đồ 2.2: Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Cảm ứng điện từ”

2.1.2.2 Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng của chương

- Mô tả được thí nghiệm về hiện tượng CƯĐT

- Viết được công thức tính từ thông qua một diện tích, nêu được đơn vị đo từ thông và cách làm biến đổi từ thông

- Phát biểu được định luật Faraday về CƯĐT và định luật Len-zơ về chiều dòng điện cảm ứng

- Nêu được khái niê ̣m dòng điện Phu-cô Tác dụng có lợi và khắc phục những ảnh hưởng có hại của dòng Phu-cô

- Nêu được hiện tượng tự cảm

- Nêu được khái niê ̣m độ tự cảm và đơn vị đo độ tự cảm

- Nêu được từ trường trong lòng ống dây có dòng điện chạy qua và mọi từ trường đều mang năng lượng

- Viết được công thức tính năng lượng của từ trường trong lòng ống dây có dòng điện chạy qua

- Tiến hành được thí nghiệm về hiện tượng cảm ứng điện từ

- Vận dụng được công thức   BS cos 

- Vận dụng được các hệ thức e c t

- Xác định được chiều của dòng điện cảm ứng theo định luật Len-zơ và theo quy tắc bàn tay trái

- Tính được suất điện động tự cảm trong ống dây khi dòng điện chạy qua nó có cường độ biến đổi theo thời gian

- Tính được năng lượng của từ trường trong ống dây

- Bếp từ (hay bếp điện cảm ứng)

Tổ chức DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” theo tiến trình đề xuất

2.2.1 Lựa chọn một số dự án để tổ chức DHDA

2.2.1.1 Dự án 1: Ch ế t ạ o loa nghe nh ạ c a M ụ c tiêu d ự án

- Nêu được khái niệm loa

- Trình bày được cấu tạo và nguyên lí hoạt động của loa

- Vận dụng kiến thức của chương “Từ trường” giải thích nguyên lí hoạt động của loa

- Nêu được ứng dụng của loa trong đời sống của con người

- Kĩ năng đọc SGK, lập đề cương khoa học

- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, cụ thể là kĩ năng phân tích, đánh giá, tổng hợp thông tin… từ nhiều nguồn khác nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra

- Kĩ năng sơ đồ hóa kiến thức

- Phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp

- Kĩ năng chế tạo thiết bị, máy móc

- Kĩ năng liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Phát triển kĩ năng trình bày trước đám đông, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng thiết kế bài thuyết trình bằng Powerpoint, thiết kế tờ rơi và website đảm bảo khoa học, thẫm mỹ

- Tích cực trong quá trình thực hiện cũng như trình bày sản phẩm dự án

- Say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học

- Tích cực trong hoạt động nhóm, trong quá trình thảo luận đóng góp ý kiến

- Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao

- Công bằng, khách quan trong đánh giá và tự đánh giá b B ộ câu h ỏ i đ inh h ướ ng

- Khoa học công nghệ đã đem lại những lợi ích gì cho con người?

- Loa có ứng dụng gì trong đời sống thực tiễn?

- Nêu những ứng dụng của Từ trường trong kĩ thuật và đời sống?

- Trình bày cấu tạo và nguyên lí hoạt động của loa ?

- Giải thích nguyên lí hoạt động trong loa?

- Nguyên liệu để chế tạo loa? Loa có gây tác động xấu đến con người và môi trường không?

- Trình bày những ứng dụng cụ thể của loa trong thực tiễn (trong nhà trường, trong gia đình, nơi khác…)? c Bài t ậ p dành cho HS

“Ngày nay khoa học công nghệ phát triển vượt bậc, con người đã tìm tòi, nghiên cứu, phát minh ra rất nhiều thiết bị hiện đại, đặc biệt là thiết bị điện tử gia dụng nhằm phục vụ cho chính đời sống của con người Do đó, trong mỗi gia đình hiện nay, đều có rất nhiều thiết bị như vậy Hãy đóng vai trò là một kĩ sư điện tử, em cùng nhóm hãy nghiên cứu để tự tạo ra một cái loa từ những nguyên liệu có sẵn!” d Ngu ồ n tài li ệ u h ỗ tr ợ

Trong quá trình thực hiện dự án, GV cần giới thiệu cho HS nguồn tài liệu hỗ trợ, giúp HS tìm kiếm, thu thập thông tin cần thiết cho dự án Nguồn tài liệu bao gồm:

* Nguồn tài liệu hỗ trợ về kiến thức

- Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Vũ Thanh Khiết Vật lí 11 nâng cao NXB Giáo Dục, 2007

- Một số website: http://thuvienvatly.com http://www.vatlysupham.com http://www.vatlyvietnam.org http://vi.wikipedia.org http://www.khoahocvui.com

* Nguồn công nghệ trong lớp học

+ Máy vi tính có kết nối Internet

+ Máy vi tính cài sẵn phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint và Microsoft Publisher

* Tài liệu hỗ trợ tiến trình thực hiện dự án: kế hoạch thực hiện dự án, mẫu phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm, mẫu phiếu trình bày kết quả thu được của nhóm, mẫu tiêu chí đánh giá gói sản phẩm dự án

2.2.1.2 Dự án 2: Pin l ắ c tay a M ụ c tiêu d ự án

- Nêu được khái niệm pin lắc tay

- Trình bày được cấu tạo và nguyên lí hoạt động của pin lắc tay

- Vận dụng kiến thức của chương “Cảm ứng điện từ” giải thích nguyên lí hoạt động của pin lắc tay

- Nêu được ứng dụng của pin lắc tay đối với cuộc sống

- Kĩ năng đọc SGK, lập đề cương khoa học

- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, cụ thể là kĩ năng phân tích, đánh giá, tổng hợp… từ nhiều nguồn khác nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra

- Kĩ năng sơ đồ hóa kiến thức

- Phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp

- Phát triển kĩ năng trình bày trước đám đông, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng thiết kế bài thuyết trình bằng Powerpoint, thiết kế mô hình thiết bị điện tử trên máy tính đảm bảo khoa học, thẫm mỹ

- Tích cực trong quá trình thực hiện cũng như trình bày sản phẩm dự án

- Say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học

- Tích cực trong hoạt động nhóm, trong quá trình thảo luận đóng góp ý kiến

- Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao

- Công bằng, khách quan trong đánh giá và tự đánh giá b B ộ câu h ỏ i đị nh h ướ ng

* Câu hỏi khái quát: Khoa học công nghệ đã đem lại những lợi ích gì cho con người?

Pin lắc tay có tác dụng như thế nào trong cuộc sống?

- Nêu những ứng dụng của chương “Cảm ứng điện từ” đời sống?

- Trình bày cấu tạo và nguyên lí hoạt động của pin lắc tay?

- Nguyên liệu để chế tạo pin lắc tay?

- Ưu điểm của pin lắc tay so với các loại pin khác? c Bài t ậ p dành cho HS

“Ngày nay nhu cầu sử dụng điện ngày càng tăng cao Do vậy cần những loại thiết bị con người đã tiết kiệm năng lượng Pin lắc tay là một thiết bị như vậy, với cấu tạo đơn giản và dể sử dụng hiệu quả trong những trường hợp khẩn không có điện Do đó, trong mỗi gia đình hiện nay, đều cần những thiết bị như vậy Hãy đóng vai trò là một kĩ sư điện tử, em cùng nhóm hãy nghiên cứu để tự tạo ra một cái Pin lắc tay từ những nguyên liệu có sẵn!” d Ngu ồ n tài li ệ u h ỗ tr ợ

* Nguồn tài liệu hỗ trợ về kiến thức

- Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Vũ Thanh Khiết Vật lý 11 nâng cao NXB Giáo Dục, 2007

- Các website (trình bày trong các dự án cụ thể): http://thuvienvatly.com http://www.vatlysupham.com http://www.vatlyvietnam.org http://vi.wikipedia.org http://www.khoahocvui.com

* Nguồn công nghệ trong lớp học

+ Máy vi tính có kết nối Internet

+ Máy vi tính cài sẵn phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint và Microsoft Publisher

* Tài liệu hỗ trợ tiến trình thực hiện dự án:

- Kế hoạch thực hiện dự án

- Mẫu phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm

- Mẫu phiếu tổng hợp dữ liệu

- Biên bản thảo luận nhóm

- Mẫu phiếu trình bày kết quả thu được của nhóm

- Mẫu tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án

2.2.1.3 Dự án 3: Thiết kế mô hình phanh điện từ a M ụ c tiêu d ự án

- Nêu được khái niệm phanh điện từ

- Trình bày được cấu tạo và nguyên lí hoạt động của phanh điện từ

- Vận dụng kiến thức của chương “Cảm ứng điện từ” giải thích nguyên lí hoạt động của phanh điện từ

- Nêu được ứng dụng của phanh điện từ đối với các loại phương tiện giao thông và đặc biệt hạn chế rất lớn tai nạn giao thông

- Kĩ năng đọc SGK, lập đề cương khoa học

- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, cụ thể là kĩ năng phân tích, đánh giá, tổng hợp… từ nhiều nguồn khác nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra

- Kĩ năng sơ đồ hóa kiến thức

- Kĩ năng tạo ra mô hình vật chất đáp ứng nhiệm vụ dự án

- Phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp

- Phát triển kĩ năng trình bày trước đám đông, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng thiết kế bài thuyết trình bằng Powerpoint, thiết kế mô hình thiết bị điện tử trên máy tính đảm bảo khoa học, thẫm mỹ

- Tích cực trong quá trình thực hiện cũng như trình bày sản phẩm dự án

- Say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học

- Tích cực trong hoạt động nhóm, trong quá trình thảo luận đóng góp ý kiến

- Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao

- Công bằng, khách quan trong đánh giá và tự đánh giá b B ộ câu h ỏ i đị nh h ướ ng

* Câu hỏi khái quát: Khoa học công nghệ đã đem lại những lợi ích gì cho con người?

* Câu hỏi bài học: Phanh điện từ có tác dụng như thế nào trong việc hạn chế tai nạn giao thông?

- Nêu những ứng dụng của chương “Cảm ứng điện từ”, đặc biệt là ứng dụng của dòng điện Phu-cô trong kĩ thuật và đời sống?

- Thế nào là phanh điện từ?

- Trình bày cấu tạo và nguyên lí hoạt động của phanh điện từ?

- Giải thích nguyên lí hoạt động của phanh điện từ?

- Nguyên liệu để chế tạo phanh điện từ?

- Ưu điểm của phanh điện từ so với các loại phanh khác?

- Phanh điện từ có tác dụng như thế nào trong việc hạn chế tai nạn giao thông? c Bài t ậ p dành cho HS

“Tình hình giao thông trong nước cũng như trên thế giới hiện nay rất phức tạp với số lượng phương tiện tham gia giao thông rất đáng kể và tai nạn giao thông xảy ra thường xuyên vì nhiều lí do, trong đó có nguyên nhân là phương tiện giao thông bị hư phanh Hãy đóng vai trò là một chuyên gia trong lĩnh vực giao thông, em hãy cùng nhóm tìm hiểu về cấu tạo và nguyên lí hoạt động của phanh điện từ? Từ đó đưa ra mô hình của phanh điện từ và giải thích ứng dụng của nó trong việc hạn chế tai nạn giao thông?” d Ngu ồ n tài li ệ u h ỗ tr ợ

* Nguồn tài liệu hỗ trợ về kiến thức

- Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Vũ Thanh Khiết Vật lí 11 nâng cao NXB Giáo Dục, 2007;

- Một số website: http://thuvienvatly.com http://www.vatlysupham.com http://www.vatlyvietnam.org http://vi.wikipedia.org http://www.khoahocvui.com

* Nguồn công nghệ trong lớp học

+ Máy vi tính có kết nối Internet

+ Máy vi tính cài sẵn phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint và Microsoft Publisher

* Tài liệu hỗ trợ tiến trình thực hiện dự án: kế hoạch thực hiện dự án; mẫu phiếu phân công nhiệm vụ trong nhóm; mẫu phiếu tổng hợp dữ liệu; biên bản thảo luận nhóm; mẫu phiếu trình bày kết quả thu được của nhóm; mẫu tiêu chí đánh giá gói sản phẩm dự án

2.2.1.4 Dự án 4: Tạo máy quạt mini dựa trên hoạt động của động cơ điện một chiều a M ụ c tiêu d ự án

- Nêu được khái niệm động cơ điện một chiều

- Trình bày được cấu tạo và nguyên lí hoạt động của quạt mini dựa trên hoạt động của động cơ điện một chiều

- Vận dụng kiến thức của chương “Từ trường” giải thích nguyên lí hoạt động của quạt mini dựa trên hoạt động của động cơ điện một chiều

- Nêu được ứng dụng của động cơ điện một chiều trong đời sống của con người

- Kĩ năng đọc SGK, lập đề cương khoa học

- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, cụ thể là kĩ năng phân tích, đánh giá, tổng hợp thông tin… từ nhiều nguồn khác nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra

- Kĩ năng sơ đồ hóa kiến thức

- Phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp

- Kĩ năng chế tạo thiết bị, máy móc

- Kĩ năng liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Phát triển kĩ năng trình bày trước đám đông, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng thiết kế bài thuyết trình bằng Powerpoint, thiết kế tờ rơi và website đảm bảo khoa học, thẫm mỹ

- Tích cực trong quá trình thực hiện cũng như trình bày sản phẩm dự án

- Say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học

- Tích cực trong hoạt động nhóm, trong quá trình thảo luận đóng góp ý kiến

- Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao

- Công bằng, khách quan trong đánh giá và tự đánh giá b B ộ câu h ỏ i đ inh h ướ ng

- Khoa học công nghệ đã đem lại những lợi ích gì cho con người?

- Động cơ điện một chiều có ứng dụng gì trong đời sống thực tiễn?

- Nêu những ứng dụng của Từ trường trong kĩ thuật và đời sống?

- Trình bày cấu tạo và nguyên lí hoạt động của quạt mini dựa trên hoạt động của động cơ điện một chiều ?

- Giải thích nguyên lí hoạt động trong động cơ điện một chiều?

- Nguyên liệu để chế tạo quạt mini?

- Trình bày những ứng dụng cụ thể của quạt mini trong thực tiễn ? c Bài t ậ p dành cho HS

“Ngày nay nhu cầu sử dụng điện ngày càng tăng cao Do vậy thường xuyên xảy ra tình trạng quá tải điện năng đặc biệt trong những ngày mùa hè Hãy đóng vai trò là một kĩ sư điện tử, em cùng nhóm mình hãy nghiên cứu để tự tạo ra một cái máy quạt mini dựa trên hoạt động của động cơ điện một chiều từ những nguyên liệu có sẵn!” d Ngu ồ n tài li ệ u h ỗ tr ợ

Lịch làm việc cụ thể

Thời điểm Tên công việc

Trước khi dạy học 3 tuần

Liên hệ với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tin học và giáo viên phụ trách phòng bộ môn

Trước khi dạy học 2 tuần

 Lập kế hoạch dạy học thật chi tiết

 Liên hệ lại với giáo viên phòng bộ môn về thời gian tiến hành dạy học

Trước khi dạy học 1 tuần

Chuẩn bị bài nói chuyện với HS về phương pháp DHDA, các dự án mẫu và sản phẩm dự án mẫu

Tiết thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

 Giới thiệu với HS về dạy học theo hình thức DHDA

 Chia nhóm HS, hướng dẫn HS cách làm việc theo nhóm

 Chuyển giao nhiệm vụ học tập HS thảo luận nhóm, trả lời CHKQ và CHND trong bộ câu hỏi định hướng

 Mỗi nhóm tiến hành lựa chọn dự án, thảo luận, phân công nhiệm vụ và xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện dự án

 GV hướng dẫn, phát phiếu hỗ trợ dự án

Tiết thứ hai: Trình bày để cương

 HS trình bày đề cương gồm: kế hoạch, bài trình diễn đa phương tiện, sản phẩm (mô hình) của nhóm Các nhóm tham gia thảo luận, đánh giá và rút ra kinh nghiệm

 GV đưa ra bảng tiêu chí đánh giá

Tiết thứ ba: Trình bày sản phẩm

 HS trình bày: bài trình diễn đa phương tiện, sản phẩm của nhóm

 Các nhóm thảo luận, đánh giá, góp ý

 GV đánh giá, nhận xét, củng cố và tổng kết.

Một số sản phẩm dự án của HS

* Sản phẩm “ ch ế t ạ o loa nghe nh ạ c”

* Bài trình diễn đa phương tiện

Loa điện động thường được ứng dụng trong lĩnh vực âm thanh trình diễn, sân khấu, các chương trình biểu diễn.

Trên cơ sở nghiên cứu, nhận thức về một số luận điểm quan trọng của phương pháp DHDA trong giáo dục nói chung và dạy học Vật lí cũng như nghiên cứu chương trình Vật lí lớp 11 nâng cao chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ”, chúng tôi đã đề xuất một số dự án trong hai chương và đề xuất tiến trình DHDA trong dạy học Cụ thể những kết quả mà khóa luận thể hiện trong chương này là:

- Nghiên cứu nội dung, chương trình Vật lí 11 nâng cao, xây dựng cấu trúc logic nội dung kiến thức của chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Tìm hiểu những đặc điểm cơ bản của chương, đưa ra các chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng mà HS cần đạt được, thiết kế các dự án bám sát nội dung chương trình

- Tìm hiểu khó khăn mà GV gặp phải cũng như những sai lầm của HS trong quá trình học chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Qua đó có biện pháp hiệu chỉnh phù hợp trong quá trình tiến hành tổ chức hoạt động DHDA cũng như đề xuất một số dự án phù hợp với đối tượng HS

- Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương

“Cảm ứng điện từ” theo tiến trình đã đề xuất

- Đưa ra được lịch làm việc cụ thể cho GV trước khi tiến hành DHDA cũng như trong quá trình phù hợp với điều kiện nhà trường và thời gian của HS

Việc tổ chức hoạt động DHDA nói chung đã đạt được những yêu cầu về đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt động nhận thức, rèn luyện và phát triển các kĩ năng tư duy bậc cao, kĩ năng sống và tăng cường tính chủ động sáng tạo của HS thông qua việc thực hiện các dự án học tập.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

Mục đích của thực nghiệm sư phạm (TNSP) là kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể là kiểm tra hiệu quả của việc tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao nhằm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS đồng thời rèn luyện khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cho HS

- Tổ chức hoạt động DHDA trong chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao cho các lớp đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TN)

- Với lớp TN: tổ chức hoạt động DHDA theo tiến trình mà luận văn đã đề xuất

- Với các lớp ĐC: sử dụng PPDH truyền thống, các tiết dạy được tiến hành theo đúng tiến độ như phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- So sánh, đối chiếu kết quả học tập và xử lí kết quả thu được của các lớp TN và các lớp ĐC.

Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm

- TNSP được tiến hành tại lớp 11/1 (niên khóa 2015-2016) - Trường THPT Nguyễn Huệ - Núi Thành - tỉnh Quảng Nam (là lớp chọn của trường) Lớp gồm 40 HS, trong đó có 16 HS nam và 24 HS nữ

- Thời điểm thực nghiệm: Học kì II - năm học 2015 - 2016

Tổ chức hoạt động DHDA của chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Nâng cao Đề xuất một số dự án: chế tạo loa; nghiên cứu về cấu tạo, nguyên lí hoạt động và cách làm loa điện động; chế tạo pin lắc tay; nghiên cứu về cấu tạo, nguyên lí hoạt động và cách làm pin lắc tay Nội dung kiến thức thuộc hai chương trên.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Ở đây chúng tôi đã sử dụng cách chọn cả khối (chọn nguyên lớp) và dùng cách có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ và chất lượng học tập tương đương nhau Như vậy, kích thước và chất lượng của mẫu đã thỏa mãn yêu cầu của TNSP Kết quả: - Lớp thực nghiệm: 11/1 (40 học sinh)

- Lớp đối chứng : 11/2 (42 học sinh)

Do điều kiện của đề tài đòi hỏi chúng tôi chỉ có thể tiến hành triển khai dự án trên

3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm

Tôi tiến hành TNSP ở lớp 11/1 trường THPT Nguyễn Huệ - Núi Thành - Quảng Nam theo đúng kế hoạch đề ra Trước khi tiến hành, tôi liên hệ với Ban giám hiệu nhà trường xin được thực nghiệm và sử dụng các trang thiết bị hiện đại cùng phòng máy vi tính có kết nối Internet

Trong dạy học, chia HS thành 4 nhóm tương ứng với đề tài dự án Nhóm HS được

GV và lớp trưởng thống nhất phân chia dựa trên sự đồng đều về tỉ lệ nam, nữ, học lực, khả năng tích hợp công nghệ thông tin và địa bàn phân bố của HS trong mỗi nhóm, tạo điều kiện tốt nhất cho HS tiến hành thực hiện dự án Yêu cầu mỗi nhóm đặt tên và phân vai cho từng thành viên trong nhóm gồm: trưởng nhóm, thư kí, kĩ thuật viên, báo cáo viên, thiết kế viên,…

Trong quá trình tiến hành TNSP, tôi thường xuyên liên lạc với HS để trao đổi về tiến độ thực hiện công việc, kịp thời giải đáp thắc mắc và khích lệ các nhóm HS tiến hành tìm kiếm thông tin tại nhà theo sự phân công nhiệm vụ của mỗi nhóm Các nhóm tự tổ chức họp nhóm để trao đổi, thảo luận

3.3.3 Thu thập thông tin cho phần đánh giá định tính

Quá trình TNSP cần đánh giá hiệu quả dự án của HS tập trung vào các tiêu chí sau:

- Hợp lí trong phân công nhiệm vụ cho từng thành viên Vai trò của các thành viên phải được phân công dựa trên khả năng và điều kiện của HS Phân công công việc hợp lí sẽ giúp quá trình thực hiện dự án được tiến hành suôn sẻ, thuận lợi

- Tích cực trong thảo luận thông qua bầu không khí trao đổi trong nhóm, sự tập trung và nghiêm túc, số lượng và chất lượng các câu trả lời cũng như phát biểu xây dựng bài của HS

- Tích cực trong thu thập thông tin dựa vào chất lượng, mức độ phong phú, đa dạng của thông tin trên sản phẩm và dựa trên nhật kí theo dõi dự án của nhóm đánh giá

- Tích cực trong chuẩn bị đề cương thông qua thời gian nộp đề cương sản phẩm và chất lượng đề cương

- Mức độ đạt được các tiêu chí đánh giá cũng như mục tiêu của dự án thông qua nội dung và hình thức trình bày các sản phẩm của HS

- Mức độ hoàn chỉnh của sản phẩm dự án (sản phẩm tự tạo và thiết kế mô hình) đạt yêu cầu theo tiêu chí đánh giá

- Khả năng thuyết trình, khả năng làm việc theo nhóm, khả năng sử dụng CNTT, khả năng tìm kiếm, thu thập, xử lí thông tin của HS thể hiện ở sản phẩm mà HS đã hoàn thành

Ngoài ra, cần tập trung chú ý theo dõi quá trình lên lớp của GV, các bước dẫn dắt, gợi ý để HS nhận thức được tính cấp thiết của dự án cũng như biết được phương pháp thực hiện dự án, chú ý đến cách thức đưa ra CHKQ, CHBH và cách tổ chức cho HS thảo luận trên lớp

Sau mỗi tiết lên lớp tiến hành trao đổi với HS, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho quá trình thực hiện các dự án học tập khác cũng như đề tài nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành kiểm tra kết quả học tập của HS thông qua bài kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá mức độ tiếp thu, nắm vững và khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn của HS thông qua kiến thức về cấu tạo và nguyên tắc hoạt động các dự án của chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao ở cả nhóm

TN lẫn nhóm ĐC Qua đó, đánh giá được tính khả thi và giả thuyết khoa học của đề tài Các kết quả thực nghiệm được xử lí ở phần sau.

Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Nhận xét, phân tích giờ học thực nghiệm theo tiến trình đã đề xuất

Theo kế hoạch, lịch làm việc cụ thể chúng tôi tiến hành TN trong ba tiết, mỗi tiết kéo dài 45 phút, riêng tiết cuối cùng là tiết đôi kéo dài 90 phút

 Tiết 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV tiến hành các bước trong tiến trình tổ chức hoạt động DHDA gồm: lựa chọn dự án, giao nhiệm vụ và tiến hành thực hiện

GV dành 10 phút giới thiệu về DHDA cho HS Ban đầu HS còn bỡ ngỡ, chưa hình dung được nhiệm vụ của mình Sau đó, GV tiến hành chia nhóm học tập, hướng dẫn chuẩn bị từ trước HS theo danh sách các nhóm, tập trung tại một vị trí chung của nhóm mình, tiến hành bầu chọn nhanh nhóm trưởng, thư kí và đặt tên cho nhóm

GV cho HS xem đoạn phim về các ứng dụng của Vật lí trong đời sống thực tiễn, yêu cầu các nhóm HS thảo luận về CHKQ và CHBH Nhiều câu trả lời được đưa ra, không khí lớp học dần trở nên sôi nổi Các em ngoài đưa ra ý kiến của mình còn bổ sung, phản bác ý kiến của bạn GV đồng ý với tất cả ý kiến HS đưa ra, tuyên dương, khen ngợi nhiều ý kiến hay và chính xác, sau đó chuyển giao hồ sơ dự án đến các nhóm Cho các nhóm bốc thăm lựa chọn đề tài, đồng thời khuyến khích HS có thể sáng tạo chủ đề dự án theo cách riêng của nhóm mình Các nhóm lựa chọn dự án, phác thảo nhanh kế hoạch thực hiện, phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên, yêu cầu các nhóm khẩn trương thực hiện nhiệm vụ Đồng thời GV phải quan sát, theo dõi thái độ học tập của HS để đánh giá mức độ tích cực của HS

 Tiết 2: Trình bày đề cương

Vẫn còn ở bước tiến hành thực hiện dự án, GV tổ chức một buổi cho HS thảo luận và trình bày đề cương, kế hoạch của nhóm

Trong tiết này, đại diện các nhóm trình bày đề cương các sản phẩm dự án Các nhóm thảo luận, chất vấn và góp ý lẫn nhau Ban đầu các nhóm tỏ ra khá dè dặt Sau khi được GV gợi ý về các tiêu chí cần góp ý, các nhóm mạnh dạn hơn, góp ý lẫn nhau trên tinh thần hợp tác

GV cung cấp bảng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động dự án, sản phẩm dự án cho các nhóm

 Tiết 3: Tổ chức trình bày và đánh giá sản phẩm

Tiết này tương ứng với hai bước cuối cùng (trình bày và đánh giá sản phẩm dự án) trong tiến trình tổ chức hoạt động DHDA

GV tổ chức cho các nhóm lần lượt trình bày các sản phẩm của mình Phần thảo luận, các nhóm dựa vào bảng tiêu chí mà GV cung cấp, góp ý sát và rõ ràng Cuối mỗi phần trình bày, GV đặt câu hỏi chất vấn cho từng nhóm và yêu cầu các nhóm khác cho điểm dựa trên tiêu chí đánh giá đã được thông qua Thư kí mỗi nhóm tự tập hợp điểm của nhóm mình, tính toán theo phương thức tính điểm ở mục 1.1.6 Sau khi một số kiến thức của bài học GV nhận xét đánh giá toàn diện và công bố điểm về sản phẩm và hoạt động dự án của từng nhóm, tổng kết, kết thúc dự án, rút kinh nghiệm Cuối đợt

3.4.2 Đánh giá kết quả của HS

Thông qua việc tổ chức hoạt động DHDA chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nâng cao, chúng tôi sơ bộ nhận thấy:

 Trong quá trình tìm kiếm thông tin, HS khai thác, xử lí khá tốt các thông tin thu thập được từ sách báo, từ Internet và các phương tiện truyền thông khác

 Khả năng sử dụng máy vi tính của HS tăng lên đáng kể HS sử dụng khá thành thạo các phần mềm trình diễn báo cáo

 Khả năng làm việc, giao tiếp, hợp tác giữa các thành viên trong nhóm rất tốt Các nhóm làm việc tích cực, đảm bảo đúng tiến độ Có sự phân công hợp lí giữa các thành viên trong nhóm Nhóm trưởng tổ chức điều khiển tốt

 Các buổi báo cáo đề cương cũng như báo cáo sản phẩm, các nhóm trao đổi, chất vấn khá sôi nổi, thể hiện sự hiểu biết về các nội dung, tư duy phê phán và tiếp thu một cách sáng tạo của người học Đồng thời qua đó giúp HS biết cách tự đánh giá công việc của mình và đánh giá sản phẩm của nhóm khác một cách khách quan, chính xác

 Thành công lớn nhất mà dự án mang lại đó là: đây chính là cơ hội để học sinh có thể rèn luyện những kiến thức lý thuyết được học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống và hầu hết HS đều tham gia tích cực vào tiến trình thực hiện dự án Các em có kĩ năng thu thập, khai thác tài liệu từ nhiều nguồn thông tin khác nhau, biết phân tích, tổng hợp, sắp xếp thông tin, vận dụng tổng hợp các kĩ năng, rèn luyện tính tự tin, khả năng trình bày và bảo vệ ý kiến trước tập thể, rèn luyện năng lực làm việc hợp tác theo nhóm Những kĩ năng này sẽ là hành trang hữu ích cho các em bước vào cuộc sống

 Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng do thời điểm thực nghiệm là sau khi nghỉ tết Nguyên Đán nên tâm lí học tập cũng có phần lơ là, vì thế hiệu quả đạt được không thể hiện hết năng lực của các em Một số ít thành viên tỏ ra thiếu tích cực, tham gia dự án một cách hời hợt Tuy vậy nhìn chung hình thức dạy học này thực sự thu hút các em

Sau khi cho HS làm bài kiểm tra và kết quả thu được như sau:

Bảng 3.1 : Bảng thống kê điểm của đề kiểm tra lớp TN và lớp ĐC

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ phân phối điểm của 2 nhóm TN và ĐC

Bảng 3.2: Bảng phân bố tần suất của đề kiểm tra lớp TN và lớp ĐC

TN 40 0 0 0 5 20 22.5 17.5 22.5 7.5 5 ĐC 42 0 0 2.38 9.52 14.29 23.81 14.29 16.67 11.9 7.14 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất của 2 nhóm TN và ĐC

Bảng 3.3: Bảng phân loại học lực của lớp TN và lớp ĐC

Bảng 3.3 : Biểu đồ phân loại học lực của lớp TN và lớp ĐC

Qua ba bảng số liệu 3.1, 3.2, 3.3 biểu đồ 3.1 và hai đồ thị 3.2, 3.3 ta thấy : Điểm kiểm tra của lớp TN có điểm phân bố trong khoảng từ 4 đến 10 trong đó cao nhất từ điểm 5 đến điểm 10, còn lớp ĐC có điểm phân bố trong khoảng điểm từ 3 đến 10 trong đó cao nhất từ điểm 5 đến điểm 10 Điểm trung bình của lớp TN cao hơn lớp ĐC nhưng độ chênh lệch không nhiều Số HS đạt điểm khá (7-8) ở lớp TN cao hơn lớp ĐC Số HS đạt điểm giỏi (9-10) ở lớp ĐC lại cao hơn lớp TN Như vậy qua điểm số trung bình của lớp ĐC và lớp TN ta thấy lớp TN có kết quả học tập cao hơn lớp ĐC mặc dù sự chênh lệch về kết quả học tập của 2 lớp không thực sự rõ rệt

Kết quả số liệu đạt được không như mong muốn vì lớp TN có điểm khá cao hơn và điểm giỏi lại thấp hơn so với lớp ĐC Nguyên nhân :

+ HS còn lạ lẫm đối với PPDH mới này

+ Hạn chế của bản thân trong quá trình truyền đạt do chưa có nhiều kinh nghiệm + Hơn nữa thực nghiệm được tiến hành trên quy mô nhỏ nên kết quả thực nghiệm chưa mang tính khái quát cao

Nếu hoạt động dạy học này được tổ chức thường xuyên và liên tục trong quá trình dạy học thì khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn của HS ngày sẽ càng tốt hơn

Như vậy, việc tổ chức DHDA đã mang lại hiệu quả trong dạy học ở trường THPT

Sau đợt thực tập sư phạm, thông qua các số liệu ghi chép và các số liệu tính toán từ bài kiểm tra, các sản phẩm dự án và các buổi báo cáo tiến hành trên lớp, chúng tôi thu được một số kết quả tương đối khả quan như sau:

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Những kết quả đạt được của việc nghiên cứu đề tài

Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ đặt ra ban đầu, đề tài đã đạt được một số kết quả sau:

1 Phân tích, làm rõ được cơ sở lí luận DHDA

2 Xây dựng tiến trình DHDA, xây dựng tiêu chí đánh giá về kết quả hoạt động dự án

3 Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm, tôi đã tiến hành thiết kế dự án phù hợp, phát huy thế mạnh và hạn chế tối đa những điểm yếu kém

4 Thống kê một số ứng dụng của chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” để lựa chọn dự án

5 Tổ chức hoạt động DHDA theo tiến trình đã đề xuất

6 Tiến hành TNSP nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài, kiểm chứng tính hiệu quả của việc DHDA

Qua kết quả thực nghiệm, chúng tôi thấy rằng việc tổ chức DHDA ở trường THPT đã góp phần đạt được mục tiêu đổi mới PPDH hiện nay, tăng cường sự hứng thú, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động học tập của HS Từ đó giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc hơn, phát huy khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế một cách chính xác và sáng tạo

Có thể nói rằng đây có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích cho GV Vật lí trong việc đổi mới PPDH ở trường THPT, nâng cao chất lượng học tập

2 Kiến nghị Để triển khai rộng rãi mô hình DHDA ở trường THPT cần có sự tác động từ nhiều phía, từ các nhà quản lí giáo dục, xã hội đến người GV và HS

Trong khuôn khổ của khóa luận tôi chỉ triển khai thực nghiệm được ở một lớp của một trường THPT, do đó không tránh khỏi khuyết điểm Tôi mong muốn sẽ được triển khai ở nhiều khối lớp, nhiều trường với nhiều đối tượng khác nhau Với hướng đi đó, tôi tin tưởng khóa luận sẽ đóng góp phần nào vào việc đổi mới phương pháp dạy và hoc Vật lí ở THPT

1 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết lần II Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

2 Nguyễn Thị Hằng (2010), Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương Mắt và các dụng cụ quang vật lí 11 nâng cao trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Huế, ĐH Huế

3 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) và các cộng sự (2007), Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội

4 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

5 Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga – Nguyễn Văn Biên (2014), Tài liệu tập huấn

Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp trung học phổ thông

6 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp giảng dạy vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

7 Nguyễn Văn Thuấn (2010), Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học chương

“Các định luận bảo toàn” – Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và kĩ năng làm việc theo nhóm của học sinh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục,

Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh

8 Đỗ Hương Trà Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm

9 Tập đoàn Intel (2008), Chương trình dạy học của Intel, NXB Thống kê, Hà Nội

PHỤ LỤC Trường THPT Nguyễn Huệ KIỂM TRA 15 PHÚT

Họ và tên: Môn : Vật Lý 11

Câu 1: Phát biểu nào sau đây là không đúng?

Người ta nhận ra từ trường tồn tại xung quanh dây dẫn mang dòng điện vì:

A có lực tác dụng lên một dòng điện khác đặt song song cạnh nó

B có lực tác dụng lên một kim nam châm đặt song song cạnh nó

C có một lực tác dụng lên một hạt mang điện chuyển động dọc theo nó

D có lực tác dụng lên một hạt mang điện đứng yên đặt bên cạnh nó

Câu 2: Tính chất cơ bản của từ trường là:

A gây ra lực từ tác dụng lên nam châm hoặc lên dòng điện đặt trong nó

B gây ra lực hấp dẫn lên các vật đặt trong nó

C gây ra lực đàn hồi tác dụng lên các dòng điện và nam châm đặt trong nó

D gây ra sự biến đổi về tính chất điện của môi trường xung quanh

Câu 3: Một đoạn dây dài 5(cm) đặt trong từ trường đều và vuông góc với vecto cảm ứng từ Dòng điện chạy qua dây có cường độ 0.75 (A) Lực từ tác dụng lên đoạn dây đó là 3.10 2 (N) Cảm ứng từ của từ trường đó có độ lớn là :

Câu 4: Chiều của lực từ tác dụng lên doạn dây dẫn mang dòng điện, thường được xác định bằng quy tắc :

A vặn đinh ốc 1 B vặn đinh ốc 2 C bàn tay trái D bàn tay phải

Câu 5: Phát biểu nào sau đây là không đúng?

A Tương tác giữa hai dòng điện là tương tác từ

B Cảm ứng từ là đại lượng đặc trưng cho từ trường về mặt gây ra tác dụng từ

C Xung quanh một điện tích đứng yên tồn tại điện trường và từ trường

D Đi qua mỗi điểm trong từ trường chỉ có một đường sức từ

Câu 6: Một đoạn dây dẫn thẳng MN dài 6 (cm) có dòng điện I= 5 (A) đặt trong từ trường đều có cảm ứng từ B= 0,5 (T) Lực từ tác dụng lên đoạn dây có đọ lớn F 7,5.10 -2 (N) Góc α hợp bởi dây MN và đường cảm ứng từ là :

Câu 7: Phát biểu nào sau đây là không đúng?

A Cảm ứng từ là đại lượng đặc trưng cho từ trường về mặt tác dụng lực

B Độ lớn của cám ứng từ được xác định theo công thức

B F phụ thuộc vào cường độ dòng điện I và chiều dài đoạn dây dẫn đặt trong từ trường

C Độ lớn của cảm ứng từ được xác định theo công thức

B F không phụ thuộc vào cường độ dòng điện I và chiều dài đoạn dây dẫn đặt trong từ trường

D Cảm ứng từ là đại lượng vecto

Câu 8: Hai điểm M và N gần một dòng điện thẳng dài Khoảng cách từ M đến dòng điện lớn gấp hai lần khoảng cách từ N đến dòng điện Độ lớn của cảm ứng từ tại M và

N là BM và BN thì

A BM = 2BN B BM = 4BN C BM = 1/2BN D BM = 1/4BN

Câu 9: Một ống dây dài 50 (cm), cường độ dòng điện chạy qua mỗi vòng dây là 2 (A)

Cảm ứng từ bên trong ống dây có độ lớn B = 25.10 -4 (T) Số vòng dây của ống dây là:

Câu 10: Chọn phát biểu đúng nhất

Chiều của lực Lorenxơ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động tròn trong từ trường

A trùng với chiều chuyển động của hạt trên đường tròn

B hướng về tâm của quỹ đạo khi hạt tích điện dương

C hướng về tâm của quỹ đạo khi hạt tích điện âm

D luôn hướng về tâm quỹ đạo không phụ thuộc điện tích âm hay dương

Trường THPT Nguyễn Huệ KIỂM TRA 15 PHÚT

Họ và tên: Môn : Vật Lý 11

Câu 1 Xác định chiều dòng điện cảm ứng trong vòng dây khi nhìn vào mặt trên trong trường hợp cho nam châm rơi thẳng đứng xuyên qua tâm vòng dây giữ cố định nằm ngang

A Lúc đầu dòng điện cùng kim đồng hồ, sau khi nam châm xuyên qua thì ngược kim đồng hồ

B Lúc đầu dòng điện ngược kim đồng hồ, sau khi nam châm xuyên qua thì cùng kim đồng hồ

C không có dòng điện cảm ứng trong vòng dây

D Dòng điện cảm ứng luôn cùng kim đồng hồ

Câu 2 Khi cho nam châm xuyên qua vòng dây treo như hình vẽ thì chúng tương tác hút hay đẩy

B Ban đầu hút nhau, sau khi xuyên qua thì đẩy nhau

C Ban đầu đẩy nhau, sau khi xuyên qua thì hút nhau

Câu 3 Một khung dây phẳng có diện tích 12cm²đặt trong từ trường đều cảm ứng từ B

= 5.10 –2 T, mặt phẳng khung dây hợp với đường cảm ứng từ một góc 30° Tính độ lớn từ thông qua khung

Câu 4 Chọn câu phát biểu sai khi nói về dòng điện Phucô

A Hiện tượng xuất hiện dòng điện Phucô cũng là hiện tượng cảm ứng điện từ

B Chiều của dòng điện Phucô cũng được xác định bằng định luật Jun – Lenxơ

D Dòng điện Phucô có tính chất xoáy

Câu 5 Một dây dẫn có chiều dài ℓ bọc một lớp cách điện rồi gập lại thành hai phần bằng nhau sát nhau rồi cho chuyển động vuông góc với các đường cảm ứng từ của một từ trường đều cảm ứng từ B với vận tốc v Suất điện động cảm ứng trong dây dẫn có giá trị:

Câu 6 Dòng điện qua một ống dây không có lõi sắt biến đổi đều theo thời gian, trong

0,01s cường độ dòng điện tăng đều từ 1A đến 2A thì suất điện động tự cảm trong ống dây là 20V Tính hệ số tự cảm của ống dây và độ biến thiên năng lượng của từ trường trong ống dây:

Câu 7 Một vòng dây dẫn được đặt trong từ trường đều sao cho mặt phẳng của vòng dây vuông góc với các đường cảm ứng từ Trong vòng dây sẽ xuất hiện suất điện động cảm ứng nếu vòng dây:

A có cắm hai cực của nguồn điện không đổi vào hai điểm trên vòng

B bị làm biến dạng dẫn đến diện tích thay đổi

C quay xung quanh trục trùng với một đường sức từ

D bị dịch chuyển tịnh tiến trong mặt phẳng chứa vòng dây

Câu 9 Một thanh dẫn điện tịnh tiến trong từ trường đều cảm ứng từ B = 0,4T với vận tốc có hướng hợp với đường sức từ một góc 30°, mặt phẳng chứa vận tốc và đường sức từ vuông góc với thanh Thanh dài 40cm, mắc với vôn kế thấy vôn kế chỉ 0,4V Tính vận tốc của thanh

Câu 10 Suất điện động cảm ứng của một thanh kim loại chuyển động tịnh tiến với trong một từ trường đều không phụ thuộc vào:

A cảm ứng từ của từ trường B vận tốc chuyển động của thanh

C chiều dài của thanh D bản chất kim loại làm thanh dẫn