skkn cấp tỉnh nâng cao hứng thú học tập cho học sinh qua bước khởi động trong dạy học môn lịch sử 11 sách kết nối tri thức tại trường trung học phổ thông hậu lộc i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓATRƯỜNG THPT HẬU LỘC I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA BƯỚC KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 11- SÁCH KẾT NỐI TRI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA BƯỚC KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 11- SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC TẠI

TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I

Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử

THANH HÓA NĂM 2024

Mục lục

1.Mở đầu: ……… 1

1.1 Lý do chọn đề tài……… 1

1.2 Mục đích nghiên cứu……….1

1.3 Đối tượng nghiên cứu………2

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……… 2

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm… ………2

2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…….4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề……….…7

2.3.1 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi để khởi động bài học…… 7

2.3.2 Sử dụng hình ảnh kết hợp phương pháp nêu vấn đề để khởi động bài học……… 11

2.3.3 Sử dụng phương pháp kĩ thuật tư duy 5W1H để khởi động bài học………13

2.3.4.Sử dụng tư liệu kết hợp với phương pháp nêu vấn đề để khởi động bài học……… 15

2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục …….17

2.4.1 Mức độ hứng thú của học sinh đối với giờ họ ……… 17

2.4.2 Đối với giáo viên và nhóm chuyên môn……….18

3 Kết luận, kiến nghị: ……… 18

3.1 Kết luận……… 18

3.2 Kiến ngh ……… 19

Phụ lục………

1 Mở đầu

1 1 Lý do chọn đề tài.

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Cùng với các môn học khác, môn Lịch sử trong trường phổ thông đã và đang góp phần to lớn trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng, phát triển của

Tổ quốc Để hoàn thành sứ mệnh cao cả đó, đặc biệt trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn được xem là vấn đề sống còn

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ nền giáo dục tiếp cận nội dung mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Để đảm bảo được điều đó, phải đổi mới cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học Trong mỗi bài học, khi thực hiện trên lớp các hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tòi mở rộng Mỗi hoạt động đều giữ vai trò quan trọng Nhưng để gây được hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em sẵn sàng tâm thế tiếp nhận, khám phá kiến thức mới thì hoạt động khởi động giữ vai trò then chốt

Để có được một hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đặc biệt với môn Lịch sử đòi hỏi người giáo viên cần biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức và tạo

pháp dạy học với các tư liệu có liên quan đến nội dung bài học để dẫn dắt học sinh tiếp cận bài học, qua đó làm bộc lộ những hiểu biết, quan niệm sẵn có của học sinh, tạo mối liên tưởng giữa kiến thức đã có với kiến thức mới cần lĩnh hội trong bài học mới, giúp học sinh huy động được kiến thức, kĩ năng, kích thích sự tò mò, mong muốn tìm hiểu bài học mới Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, phần lớn các thầy, cô giáo chủ yếu chú trọng đến việc đổi mới hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập vận dụng mà xem nhẹ hoạt động khởi động

Năm học 2023-2024 trong thực tiễn giảng dạy, tôi luôn cố gắng tìm tòi soạn giảng bằng các phương pháp mới, kết hợp với tư liệu, tranh ảnh liên quan để làm cho tiết học Lịch sử không còn khô khan, cứng nhắc Qua quá trình thiết kế bài dạy

và giảng dạy bản thân tôi thấy sự hứng thú của học sinh qua các tiết học, nội dung tiết học được nâng cao Vậy để gây hứng thú học tập, khơi gợi được sáng tạo, chủ động của học sinh trong tiếp cận kiến thức mới, nâng cao chất lượng bộ môn nói

riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Tôi chọn đề tài: “Nâng

cao hứng thú học tập cho học sinh qua bước khởi động trong dạy học môn Lịch

sử 11- Sách Kết nối tri thức tại trường Trung học phổ thông Hậu Lộc I” làm

sáng kiến kinh nghiệm.

1 2 Mục đích nghiên cứu.

Với đề tài này tôi sẽ nghiên cứu thực trạng việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh qua bước khởi động trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam môn Lịch

sử lớp

11- Sách kết nối tri thức ở trường THPT Hậu Lộc I và đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển năng lực tư duy tổng hợp và tạo hứng thú cho học sinh đối với môn học Lịch sử

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp 11A8 và 11A10 trường THPT Hậu Lộc I - Thanh Hoá năm học 2023 - 2024

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp:

Qua thực trạng dạy học môn Lịch sử tại trường THPT Hậu Lộc I Tôi đã phân tích thực trạng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để áp dụng phương pháp dạy học tích cực Qua đó tìm ra nguyên nhân và giải pháp để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh và điều kiện cơ

sở vật chất của nhà trường

- Phương pháp thực nghiệm:

Giáo viên trực tiếp thực hiện sáng kiến tại lớp 11A8 và 11A10 Trường THPT Hậu Lộc I, từ đó so sánh, đánh giá về chất lượng, hiệu quả dạy và học so giữa lớp 11A8 theo hướng khởi động bài học với phương pháp dạy học tích cực

và lớp 11 A10 khởi động bài học theo phương pháp truyền thống

-Phương pháp trực quan hình ảnh:

Giáo viên sử dụng những phương tiện dạu học trực quan như: Bản đồ, tranh ảnh, video, trò chơi giúp học sinh hứng thú, đễ dàng tiếp thu kiến thức hơn -Phương pháp điều tra:

Giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu thập được, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh, khái quát để rút ra kết luận, nêu ra các giải pháp hoặc kiến nghị

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến.

Khởi động là hoạt động đầu tiên, hoạt động này nhằm giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới Hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm sẽ kích thích sự sáng tạo, giúp học sinh hình thành năng lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động như thế nào cho hiệu quả phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh và giáo viên

Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học môn Lịch sử đã rất chú ý đến khâu tạo kích thích sự khám phá học lịch sử cho học sinh Một trong những mục đích

của giờ học lịch sử là làm sao giúp học sinh hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức, giáo viên giúp học sinh từng bước hình thành và phát triển lòng yêu nước, tinh thần dân tộc chân chính, niềm tự hào về truyền thống lịch sử của quê hương, đất nước Nhưng việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt là kiến thức lịch sử, lại không thể mang tính ép buộc Nó chỉ thực sự hiệu quả khi bắt nguồn từ sự tự nguyện hay có cảm giác thích thú Thiết nghĩ, trong cuộc sống hay trong dạy – học, bước khởi đầu luôn là bước tạo nền tảng, tâm thế Nền tảng vững, tâm thế tốt thì các hoạt động phía sau mới hiệu quả Và ngược lại, nếu khởi đầu không tốt thì các hoạt động khác cũng vô cùng khó khăn

Hoạt động khởi động dù chỉ là một khâu nhỏ, không nằm trong trọng tâm kiến thức cần đạt nhưng nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu giờ học Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến toàn bộ bài dạy Vậy nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì là một sai lầm lớn Hơn nữa xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh ở giai đoạn lứa tuổi này có thể thấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ là rất lớn Nhưng các em có tư tưởng muốn

tự khám phá, thích độc lập trong suy nghĩ, có chủ kiến của riêng chứ không thích bị

áp đặt Các em không thích một giờ học gò bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để lôi kéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh

Hoạt động khởi động bài học thường chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng

có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học Một tiết học sẽ tạo được sự yêu thích với học sinh nếu ngay từ nhưng giây phút đầu tiên giáo viên biết khơi gợi ở các em hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học Có nhiều cách để giáo viên tiến hành khởi động một bài học như:

2.3.2.2 Một số bài học sử dụng hình ảnh kết hợp với phương pháp nêu vấn đề

để khởi động bài học.

Bài 8: MỘT SỐ CUỘC KHỞI NGHĨA VÀ CHIẾN TRANH TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ THẾ KỈ III TRƯỚC CÔNG NGUYÊN ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XIX)

Khởi động:

*Mục tiêu:

-Giáo viên tạo ra kiến thức về các cuộc đấu tranh của nhân dân ta tạo tâm thế cho

chiến tranh giải phóng trong lịch sử Việt Nam từ thế kỉ III trước công nguyên đến cuối thế kỉ XIX

-Rèn luyện kĩ năng phân tích, vận dụng kiến thức giải quyết tình huống

*Cách tiến hành:

- Giáo viên định hướng cho học sinh đưa ra một số hình ảnh nhân vật lịch sử liên quan đến nội dung bài học

2.3.3.Sử dụng phương pháp kĩ thuật tư duy 5W1H để khởi động bài học.

2.3.3.1.Một số yêu cầu chuẩn bị.

*Đối với giáo viên:

Bước 1: Chuẩn bị

- Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy

- Giáo viên chuẩn bị những tư liệu video liên quan nội dung mà mình sẽ hướng học sinh tìm hiểu

- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho học sinh

Bước 2: Giáo viên tiến hành cho học sinh xem video giao việc cho học sinh chuẩn

bị theo định hướng của giáo viên

Bước 3: Kết luận

Học sinh trình bày sự chuẩn bị của mình, giáo viên cùng với học sinh nhận xét, chốt lại vấn đề đó chính là nội dung gợi mở của bài học mà giáo viên muốn truyền tải đến học sinh

* Đối với học sinh:

- Nghiên cứu trước nội dung sách giáo khoa

- Vận dụng những hiểu biết của bản thân về các vấn đề liên quan đến nội dung hình ảnh và bài học

- Rút ra nội dung cần đạt qua hướng dẫn của giáo viên

2.3.3.2 Một số bài học sử dụng phương pháp kĩ thuật tư duy 5W1H vào phần khởi động.

Bài 10: CUỘC CẢI CÁCH CỦA LÊ THÁNH TÔNG (THẾ KỈ XV)

Khởi động:

* Mục tiêu:

-Tạo sự hứng thú, kích thích học sinh muốn khám phá, tìm hiểu về các cuộc cải cách Lê Thánh Tông Đồng thời, giúp giáo viên giới thiệu bài học một cách lôi cuốn, hấp dẫn, học sinh được tiếp xúc, có điều kiện làm quen với kĩ thuật tư duy 5W1H

-Rèn luyện tư duy phán đoán

*Cách thực hiện:

- Giáo viên định hướng cho học sinh

+Bước 1: Giáo viên trình chiếu video cuộc đời và sự nghiệp của vua Lê Thánh Tông và bảng kĩ thuật 5W1H.

- Giáo viên định hướng cho học sinh qua đoạn tư liệu

+Bước 1 : Giáo viên trình chiếu tư liệu và đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình huống có vấn đề kích thích tinh thần học tập, sự tìm tòi cho học sinh

Tư liệu 1 :

Trước năm 1909, Trung Quốc cũng như các nước khác ở Đông Nam Á không có bằng chứng nào minh chứng cho việc họ quan tâm xác lập chủ quyền trên quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa Trong đó, suốt ba thế kỷ từ thế kỷ XVII đến thế

kỷ XIX, một tổ chức dân binh Việt Nam là đội Hoàng Sa đã hoạt động tại Hoàng

Sa và Trường Sa Đội này vừa có nhiệm vụ kiểm soát, vừa khai thác tài nguyên ở

các hải đảo thuộc Hoàng Sa, Trường Sa (Bộ Quốc phòng – Viện Lịch sử Quân sự

Việt Nam (2016), Quá trình khai phá, xá lập, thực thi và bảo vệ chủ quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa, Nxb Quân đôi nhân dân, tr 42)

Tư liệu 2 : Vua Gia Long tái lập đội Hoàng Sa

Sách Đại Nam thực lục cho biết vào tháng 7 năm Quý Hợi (17/8-15/9/1803) :

« Lấy Cai cơ Võ Văn Phú làm Thủ ngự của biển Sa Kỳ, sai mộ dân ngoại tịch làm

đội Hoàng Sa » (Quốc Sử quán triều Nguyễn (2022), Đại Nam thực lục, tập 1, Nxb.

Hà Nội, tr 556)

Tư liệu 3 : Vua Gia Long sai thủy quân tuyên bố chủ quyền ở Hoàng Sa

Tháng 3 năm Bính Tý (29/3-26/4/1816), vua Gia Long : Sai thủy quân và đội

Hoàng Sa để xem xét, đo đạc thủy trình » (Quốc Sử quán triều Nguyễn (2022), Đại

Nam thực lục, tập 1, Nxb Hà Nội, tr 992)

Giáo viên nêu câu hỏi

+Câu hỏi 1 : Các tư liệu này nói lên vấn đề gì ?

+ Câu hỏi 2 : Vấn đề đó được thực thi như thế nào trong lịch sử và trong giai đoạn hiện nay ?

+Bước 2: Giáo viên mời học sinh quan sát và đọc tư liệu, dựa vào kiến thức đã học,

hiểu biết của bản thân và trả lời câu hỏi (Giáo viên quan sát, hỗ trợ, hướng dẫn học sinh nếu cần thiết)

+ Bước 3: Giáo viên mời đại diện học sinh trình bày trước lớp (Giáo viên yêu cầu các học sinh khác lắng nghe, nhận xét, nêu ý kiến bổ sung (nếu có)

+ Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá và chốt đáp án:

Câu 1: Các tư liệu trên đều đề cập đến vấn đề Biển đông và những bằng chứng xác thực về việc xác lập chủ quyền và quản lí của Việt Nam với quần đảo Hoàng

Sa và quần đảo Trường Sa

Câu 2: Nhiều thế kỉ nay, ít nhất là từ thế kỉ XVII Việt Nam đã xác lập, thực hiện chủ quyền đối với 2 quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa khi hai quần đảo này còn là

vô chủ một cách hòa binhg mà không gặp bất cứ sự phản đối của bất kì quốc gia nào Hiện nay Việt Nam tiếp tục khẳng định chủ quyền và quản lí hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa

+Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào bài mới

Biển Đông là tên riêng mà Việt Nam dùng để gọi vùng biển có tên quốc tế là South China Sea (tiếng Anh, nghĩa là biển ở phía Nam Trung Quốc có diện tích khoảng 3.447.000 km² Đây là biển lớn thứ tư thế giới, là đối tượng tranh chấp và

xung đột giữa một vài quốc gia trong vùng Cả Trung Quốc và Việt Nam đều theo đuổi các tuyên bố chủ quyền một cách mạnh mẽ Các nước tranh chấp thường xuyên thông báo về các vụ va chạm giữa các tàu hải quân.Vậy Biển Đông có tầm quan trọng chiến lược như thế nào đối với Việt Nam? Quá trình xác lập chủ quyền, quản lí liên tục và cuộc đấu tranh bảo vệ, thực thi chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam đối với quần đảo Trường Sa diễn ra như thế nào? Chủ trương của Việt Nam trong giải quyết các tranh chấp ở Biển Đông là gì? Chúng ta

sẽ cùng nhau tìm hiểu trong bài học ngày hôm nay – Bài 13: Việt Nam và Biển

Đông.

2.4 Hiệu quả sáng kiến đối với hoạt động giáo dục.

2.4.1 Mức độ hứng thú của học sinh đối với giờ học.

Trong quá trình dạy học, khi tôi áp dụng sáng kiến: “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh qua bước khởi động trong dạy học môn Lịch sử 11- Sách kết nối tri thức” tại trường Trung học phổ thông Hậu Lộc I tôi rút ra kết quả đạt được sau: Thứ nhất: Tạo sự hấp dẫn cho giờ học, kích thích nâng cao được hứng thú của học sinh vì được tự mình khám phá những nội dung mới mẻ liên quan đến bài học Thứ hai: Khi sử dụng phương pháp học tập này đã phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh Với cách tiếp cận kiến thức mới mẻ học sinh đã phát huy được sức sáng tạo của mình, được thể hiện sự hiểu biết của bản thân với các vấn đề liên quan đến bài học

Thứ ba: Khi sử dụng các hình ảnh sinh động, trò chơi, video về lịch sử có tính giáo dục, cùng với các phương pháp dạy học tích cực, một cách có chủ đích cộng với lượng kiến thức phong phú, kỹ năng tổ chức điều khiển của giáo viên đã phát huy tính tích cực, kích thích tư duy, nâng cao trí tưởng tượng của học sinh Các câu hỏi, hình ảnh mà giáo viên đưa ra cũng là phương pháp góp phần hình thành các kỹ năng tư duy, sáng tạo cho học sinh khám phá tri thức

Bản thân tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp, lớp 11A8 dạy theo hướng khởi động bài học với phương pháp dạy học tích cực Lớp 11A10 dạy học theo phương pháp khởi động bài truyền thống chỉ giới thiệu bài đơn giản bằng phương pháp thuyết trình, không đầu tư Kết quả thu được:

sinh

Mức độ hứng thú

Bình thường Không hứng

thú Thực

nghiệm

Theo kết quả bảng trên ta nhận thấy đối với lớp sử dụng khởi động bài học với phương pháp dạy học tích, mức độ hứng thú của học sinh đối với bài học đạt 84,8 %, số học sinh không hứng thú là không Còn đối với lớp Giáo viên chỉ khởi động bài truyền thông, chỉ giới thiệu bài đơn giản bằng phương pháp thuyết trình mức độ hứng thú của học sinh đối với bài học là 46,1 %, số học sinh không hứng

thú cũng chiếm 38,5 % Điều này cho thấy để tạo hứng thú cho học sinh khi dạy học môn học Lịch sử thì ngay từ hoạt động khởi động giáo viên cần phải đầu tư, sáng tạo bằng các phương pháp cách làm mới hấp dẫn hơn, phát huy được tính chủ động sáng tạo trong tư duy của học sinh để từ đó dẫn dắt học sinh khám phá các kiến thức bài học

2.4.2 Đối với giáo viên, nhóm chuyên môn.

Bên cạnh khảo sát ý kiến học sinh, tôi tham khảo sự góp ý của đồng nghiệp qua việc dự giờ thăm lớp, các giáo viên đều đánh giá cao việc sử dụng hình ảnh, video, trò chơi, tình huống có vấn đề để dẫn nhập học sinh vào bài học qua phần khởi động đã nâng cao được hứng thú học tập cho học sinh, lớp học sôi nổi Việc làm này đã góp phần tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực người học

Đây là niềm khích lệ, động lực để bản thân tôi tiếp tục cố gắng, nỗ lực hơn nữa trong giảng dạy, xây dựng tình yêu, niềm say mê đối với môn Lịch sử, đối với nghề giáo

Với cách thiết kế hoạt động khởi động đã thực hiện của đề tài này hi vọng tôi

sẽ góp thêm một số tư liệu cho đồng nghiệp tham khảo trong quá trình giảng dạy Trong việc vận dụng kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào bài dạy tạo khí thế sôi nổi, hào hứng cho người học

3 Kết luận, kiến nghị.

3.1 Kết luận.

Trải qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, giảng dạy, sử dụng hình ảnh, viedeo, trò chơi, kĩ thuật 5W1H, tư liệu để nêu vấn đề dẫn dắt học sinh vào bài học theo các phương pháp mới nhằm nâng cao hứng thú của người học và phát huy năng lực của học sinh ở phần Lịch sử Việt Nam chương trình 11- Sách kiến nối tri thức tại trường THPT Hậu Lộc I Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm

Thứ nhất: Để nâng cao hứng thú học tập của học sinh với nội dung tiết học Lịch

sử, giáo viên cần sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học mới và truyền thống, đặc biệt có sự liên hệ thực tế phong phú, biết đưa những hình ảnh,video, trò chơi, những vấn đề có sức lôi cuốn, khám phá, phù hợp vào phần khởi động bài học, để học sinh phát huy khả năng tư duy sáng tạo của mình

Thứ hai: Giáo viên phải đầu tư thời gian tìm tòi suy nghĩ, biết lựa chọn từng hình ảnh, video, trò chơi, tư liệu, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với đối tượng học sinh

Thứ ba: Giáo viên phải biết kết hợp từng phương pháp phù hợp với sử dụng hình ảnh, video, trò chơi, tư liệu, kĩ thuật dạy học để đem lại hiệu quả cao nhất và ý nghĩa lớn nhất

Thứ tư: Khi sử dụng hình ảnh, video, trò chơi, tư liệu, kĩ thuật dạy học vào phần khởi động bài học, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi phù hợp để học sinh có thể tự

tìm tòi, khám phá tri thức và giáo viên phải nhận xét, kết luận, dẫn dắt vào nội dung bài học

Thứ năm: Trong phạm vi phần khởi động bài học( từ 3 đến 5 phút) giáo viên phải biết chắt lọc những hình ảnh, vấn đề phù hợp để vừa đảm bảo về mặt thời gian nhưng cũng vừa có tính gợi mở khám phá, vừa phù hợp với nội dung chính của bài học

Đây là kinh nghiệm của tôi được đúc rút trong quá trình giảng dạy ở trường Trung học phổ thông Hậu Lộc I trong những năm qua, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô để tôi hoàn thiện phương pháp dạy học của mình

3.2 Kiến nghị

Để việc dạy học môn học lịch sử ngày càng tốt hơn, góp phần khẳng định vị trí của môn học, tôi có một số kiến nghị đề xuất sau:

Đối với giáo viên: Không ngừng học tập trau dồi kiến thức bằng cách

thường xuyên cập nhật thông tin, tích cực dự giờ thăm lớp và tranh thủ qua các buổi họp tổ chuyên môn cần trao đổi rút kinh nghiệm giờ dạy, đề xuất ý kiến về phương pháp giảng dạy mới với những bài học cụ thể, nhất là các bài khó trong chương trình mới

Đối với nhà trường: Cần xây dựng cho mỗi tổ bộ môn một phòng học đa

năng (trang bị máy tính, máy chiếu Projector, thư viện bộ môn gồm các phương tiện hỗ trợ dạy học bộ môn như tranh, ảnh, bản đồ và các tư liệu lịch sử khác) để giáo viên Lịch sử có điều kiện giảng dạy tốt hơn giờ học bộ môn, nhất là các giờ học ngoại khóa

Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng

chuyên đề cho giáo viên bằng những hình thức thiết thực, hiệu quả như tổ chức hội thảo hoặc những tiết dạy cụ thể để giáo viên các trường tham dự, học tập Trong nội dung chương trình tập huấn giáo viên, cần chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học, hướng dẫn giáo viên cách thức lựa chọn nội dung gắn với từng kĩ thuật dạy học phù hợp với thực tế

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Xác nhận của thủ trưởng cơ quan Thanh Hóa ngày 8 tháng 5 năm 2024 TÔI CAM KẾT KHÔNG COPY Người thực hiện

Phạm Hùng Bích Lê Thị Ngọc

PHỤ LỤC 1

MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG NHẬN THỨC, MỨC ĐỘ SỬ DỤNG VIỆC THIẾT KẾ KHỞI ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN