phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện núi thành tỉnh quảng nam đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Để có được đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi một quá tr nh lâu dài, bên cạnh s quan tâm của

Trang 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Đà Nẵng - Năm 2022

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc lu n văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan vấn đ nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm ch nh của đ tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Quản lý trường học 9

1.2.4 Trường trung học cơ sở 10

1.2.5 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên 11

1.2.6 Phát triển, phát triển đội ngũ 12

1.2.7 Chuẩn ngh nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng 12

1.3 Yêu cầu v phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 12

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương tr nh giáo dục trung học cơ sở 12

1.3.2 Số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên THCS 21

1.3.3 Yêu cầu đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 24

1.4 Phát triển đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 25

1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 26

1.4.2 Tuyển dụng giáo viên trung học cơ sở 27

1.4.3 Bố tr và s dụng giáo đội ngũ viên trung học cơ sở 27

1.4.4 Đào tạo, b i dư ng nhằm nâng cao tr nh độ đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 27

1.4.5 Th c hiện chế độ ch nh sách đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 28

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 29luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến c ng tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học

2.1 Khái quát v quá tr nh nghiên cứu th c trạng 33

2.1.1 Mục tiêu nghiên cứu 33

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 33

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 33

2.1.4 Địa bàn, cơ sở nghiên cứu, thời gian nghiên cứu 34

2.2 Khái quát v đi u kiện t nhiên, kinh tế- văn hóa giáo dục huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam 35

2.2.1 Khái quát v đi u kiện t nhiên, kinh tế - xã hội và GD-ĐT của huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam 35

2.2.2 Khái quát v giáo dục trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam 36

2.3 Th c trạng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa huyện Núi Thành 40

2.3.1 Th c trạng v số lượng, cơ cấu và chất lượng của giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam hiện nay 40

2.3.2 Th c trạng quy hoạch đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở 45

2.3.3 Th c trạng tuyển dụng giáo viên trung học cơ sở 47

2.3.4 Th c trạng bố tr và s dụng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 47

2.3.5 Th c trạng đào tạo, b i dư ng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 50

2.3.6 Th c trạng chế độ ch nh sách đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở 53

2.3.7 Th c trạng kiểm tra, đánh giá giáo viên trung học cơ sở hiện nay 54

2.4 Đánh giá chung v kết quả đạt được và hạn chế v c ng tác phát triển đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở của huyện Núi Thành 56

3.1 Các nguyên tắc đ xuất các biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo t nh quy phạm pháp lu t 60luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo t nh th c tiễn 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo t nh hiệu quả và khả thi 61

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo t nh kế thừa 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo t nh đ ng bộ 61

3.2 Tiến tr nh đ xuất các biện pháp 61

3.2.1 Các biện pháp phát triển đội ngũ đã được đ xuất trước đây 61

3.2.2 Các biện pháp đ xuất 62

3.2.3 Kết quả thăm dò ý kiến các biện pháp đ xuất 62

3.3 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành 63

3.3.1 Biện pháp 1: Tiếp tục tăng cường, nâng cao nh n thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh v chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018 63

3.3.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện c ng tác xây d ng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ th ng 2018 64

3.3.3 Biện pháp 3: Đổi mới ch nh sách tuyển dụng và s dụng đội ngũ giáo viên .66

3.3.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh c ng tác đào tạo, b i dư ng giáo viên trung học cơ sở để đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ th ng 2018 68

3.3.5 Biện pháp 5: Xây d ng m i trường làm việc dân chủ, đoàn kết trong các trường trung học cơ sở 72

3.3.6 Biện pháp 6: Th c hiện tốt các chế độ, ch nh sách cho đội ngũ giáo viên 75

3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường c ng tác kiểm tra, đánh giá giáo viên trung học cơ sở 77

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành 79

3.5 Khảo nghiệm t nh hợp l và khả thi của các biện pháp đ xuất 80

3.5.1 Mục đ ch khảo nghiệm 80

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 80

3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.5.4 Kết quả khảo nghiệm 80

Tiểu kết Chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Trang 9

GD-ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ th ng

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.7 Cơ cấu GV bộ m n THCS huyện Núi Thành năm học

2.9 Cơ cấu theo thâm niên c ng tác của GVTHCS 41 2.10 Quy mô số lượng, tr nh độ đào tạo GVTHCS 42 2.11 Kết quả thăm dò ý kiến của GV v phẩm chất và năng l c theo

2.12 Tổng hợp tr nh độ Tin học và Ngoại ngữ đến đầu năm học

45

2.16 Bố tr s dụng GV THCS huyện Núi Thành năm học 2021-2022 48 2.17

Kết quả thăm dò ý kiến của CBQL và GV v công tác tuyển chọn, s dụng, luân chuyển đội ngũ giáo viên ở Trung học cơ sở đáp ứng chương tr nh GDPT 2018

49

2.18

Kết quả thăm dò ý kiến GV v c ng tác đào tạo, b i dư ng đội ngũ giáo viên ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng chương trình GDPT 2018

52

2.19

Kết quả thăm dò ý kiến CBQL, GV v th c hiện chế độ chính sách, m i trường làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trường Trung học cơ sở

54

Trang 11

55

3.1 Tính hợp lí và tính khả thi của các biện pháp nhằm phát triển đội

Trang 12

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đội ngũ giáo viên là người tr c tiếp giảng dạy, giáo dục trong trường học và các cơ sở giáo dục khác à những người h nh thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh, quyết định chất lượng ngu n nhân l c tương lai cho đất nước đóng góp to lớn cho s nghiệp c ng nghiệp hóa và hiện đại hóa của nước nhà Tục ngữ có câu “ Kh ng thầy đố mày làm nên” đã đ cao vai trò của người dạy học từ ngàn xưa là thế Đội ngũ giáo viên là l c lượng nòng cốt cho s nghiệp giáo dục của mỗi quốc gia, dân tộc bởi v chỉ có đội ngũ này mới biến các mục tiêu giáo dục thành hiện th c để tạo ra các thế hệ tương lai vừa h ng vừa chuyên V thế Đảng và Nhà nước ta lu n đ cao vai trò, vị tr của đội ngũ giáo viên, Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung

Ương ngày 4 tháng 11 năm 2013 đã nêu rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo,

bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo ”

Theo u t giáo dục năm 2019 tại điểm b, khoản 1, đi u 72 có quy định v tr nh độ được đào tạo của giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ th ng như sau “Có bằng c nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên đối với giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ th ng” So với u t giáo dục năm 2005 th chuẩn tr nh độ đào tạo của giáo viên trung học cơ sở là cao đẳng sư phạm Đây cũng là một thời cơ và thách thức cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Để có được đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi một quá tr nh lâu dài, bên cạnh s quan tâm của Đảng và Nhà nước th đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục phải phấn đấu để trau d i phẩm chất đạo đức và tr nh độ chuyên m n nghiệp vụ Có như v y việc th c hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo mới thành c ng được

Trong những năm qua, Núi Thành lu n là một trong những huyện đi đầu cả tỉnh Quảng Nam với những ch nh sách quản lý kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục T nh h nh giáo dục và đào tạo huyện đã có nhi u chuyển biến rất t ch c c so với trước đây như ngành giáo dục huyện nhà đã được đầu tư quản lý phát triển cả v số lượng và chất lượng Mạng lưới trường, lớp từ tiểu học đến trung học phổ th ng kh ng ngừng mở rộng; cơ sở v t chất, trang thiết bị bảo đảm đáp ứng cơ bản chương tr nh giáo dục phổ th ng mới hiện nay

T nh đến năm học 2020-2021 huyện Núi Thành có 17 trường trung học cơ sở với 230 lớp Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên hiện tại: cán bộ quản lý 35 người; giáo viên hiện có 445 người Số trường trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia: 16/17 trường

Tuy nhiên, cùng với t nh h nh chung của đất nước, khi mà đội ngũ nhà giáo vừa luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 13

thừa, vừa thiếu cục bộ; vẫn còn một số t nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa tâm huyết, có biểu hiện thiếu trách nhiệm đối với ngh , đ i khi vi phạm đạo đức và lối sống, ảnh hưởng kh ng tốt tới uy t n của nhà giáo trong xã hội; năng l c của một bộ ph n cán bộ quản lý giáo dục và nhà giáo chưa cao, th giáo dục trung học cơ sở huyện nhà cũng còn nhi u khó khăn và bất c p Ngoài ra, phương pháp giảng dạy còn t chú ý đến c ng tác phát triển tư duy, năng l c sáng tạo, kĩ năng th c hành của người học mà vẫn còn truy n đạt th ng tin mang t nh lý thuyết một chi u; chế độ, ch nh sách cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn chưa hợp lý; việc đánh giá giáo viên ở một số đơn vị trường học còn chưa ch nh xác đ i khi còn xảy ra tình trạng vị nể lẫn nhau

Xuất phát từ th c trạng nêu trên, nên t i chọn đ tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” để nghiên cứu nhằm góp phần hoàn thành thắng lợi

các mục tiêu kinh tế - xã hội của huyện nhà

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý lu n và th c tiễn quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam, từ đó đ xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng chương tr nh GDPT năm 2018

- Chủ thể th c hiện biện pháp: Hiệu trưởng các trường THCS

4 Giả thuyết khoa học

C ng tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đã đạt được những thành t u nhất định góp phần vào việc th c hiện chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018, tuy nhiên so với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay còn một số hạn chế nhất định Những hạn chế này xuất phát từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan

Có thể đ xuất được một số biện pháp có t nh cấp thiết và khả thi khả thi nhằm góp phần phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 14

đáp ứng yêu cầu th c hiện chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở các trường trung học cơ sở của huyện nhà

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản quy phạm Pháp lu t, các tài liệu khoa học liên quan v đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên, vai trò của giáo viên trung học cơ sở đối với quá tr nh giáo dục học sinh, t m ra ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân Nghiên cứu cũng s dụng các phương pháp phân t ch, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, so sánh để xây d ng cơ sở lý lu n cho đ tài cần nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu h sơ nhằm t m hiểu, h i cứu các số liệu v đội ngũ giáo viên THCS tại huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam như: số lượng, chất lượng, cơ cấu

- Phương pháp quan sát nhằm tiếp c n và xem xét hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THCS, t m hiểu v th c trạng chất lượng, số lượng, cơ cấu GV Thông

- Phương pháp đi u tra bằng phiếu hỏi: nhằm mục đ ch đánh giá c ng tác phát triển đội ngũ giáo viên THCS tại huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam v quy hoạch, tuyển dụng, bố tr , s dụng, đào tạo, b i dư ng, th c hiện chế độ ch nh sách, kiểm tra – đánh giá đội ngũ giáo viên

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê: Các số liệu sau khi được thu th p sẽ được định lượng bằng các c ng thức thống kê toán học từ đó rút ra những kết quả cho quá tr nh nghiên cứu

7 Cấu trúc luận văn

- Phần mở đầu

- Phần nội dung : G m ba chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý lu n v phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở + Chương 2: Th c trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ

sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam

+ Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở

huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018

Trang 15

- Kết lu n và khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục

Trang 16

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Một trong những xu thế lớn của phát triển giáo dục thế giới hiện nay đó là định h nh sứ mạng mới của người thầy, quan hệ mới v dạy và học lấy người học là trung tâm của hệ thống giáo dục “ Tuy nhiên, mệnh đ người học là trung tâm giáo dục và s thay đổi sứ mạng người thầy chỉ liên quan đến nhiệm vụ của thầy, những việc thầy cần làm, các phương pháp thầy cần áp dụng để nâng cao hiệu quả dạy học, chứ kh ng làm giảm nhẹ vai trò của người thầy Giáo viên vẫn là yếu tố chủ chốt quyết định đến việc dạy và học có chất lượng.” [35, tr.103-104]

Do đó, đội ngũ GV là đi u kiện cơ bản nhất quyết định s phát triển của giáo dục V v y nhi u nước khi đi vào cải cách giáo dục, phát triển giáo dục thường bắt đầu bằng phát triển đội ngũ GV

Theo Đi u 2, Chương I, u t giáo dục năm 2019 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và ngh nghiệp; có phẩm chất, năng l c và ý thức c ng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc l p dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy ti m năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân tr , phát triển ngu n nhân l c, b i dư ng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của s nghiệp xây d ng, bảo vệ Tổ quốc và hội nh p quốc tế.”

Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 của Ban B thư (khóa IX) v việc xây d ng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã nêu rõ giáo dục Việt Nam trong hoàn cảnh mới của đất nước, cũng như bối cảnh quốc tế có nhi u thay đổi đòi hỏi phải: “xây d ng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ v số lượng, đ ng bộ v cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh ch nh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay ngh của nhà giáo; th ng qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả s nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo ngu n nhân l c, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của s nghiệp c ng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) v đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong đi u kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nh p quốc tế khẳng định: “Xây d ng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, b i dư ng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nh p quốc tế Th c hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và tr nh độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 17

viên, giảng viên các cơ sở giáo dục ngh nghiệp phải có tr nh độ từ đại học trở lên, có năng l c sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có tr nh độ từ thạc sỹ trở lên và phải được đào tạo, b i dư ng nghiệp vụ sư phạm Cán bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua đào tạo v nghiệp vụ quản lý.” “cần có chế độ ưu đãi đối với nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; việc tuyển dụng, s dụng, đãi ngộ, t n vinh nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải trên cơ sở đánh giá năng l c, đạo đức ngh nghiệp và hiệu quả c ng tác Có chế độ ưu đãi và quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý đối với nhà giáo có tr nh độ cao; có cơ chế miễn nhiệm, bố tr c ng việc khác hoặc kiên quyết đưa ra khỏi ngành đối với những người kh ng đủ phẩm chất, năng l c, kh ng đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ ương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống thang b c lương hành ch nh s nghiệp và có thêm phụ cấp tùy theo t nh chất c ng việc, theo vùng” Để có một nhà trường phát triển toàn diện, th c hiện tốt và đạt được các mục tiêu giáo dục hiện nay đặc biệt khi chúng ta đang th c hiện chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018 trên phạm vi cả nước th cần có một đội ngũ giáo viên đủ số lượng và chất lượng cao

V vấn đ liên quan đến phát triển giáo dục và phát triển với đội ngũ giáo viên trong thời gian qua đã được nhi u nhà khoa học phân t ch, nghiên cứu, có thể đ c p đến một số c ng tr nh, bài viết tiêu biểu như sau:

* Các nghiên cứu nước ngoài:

Các c ng tr nh nghiên cứu rất sâu sắc và có t nh th c tế cao như:

Harold Koontx trong cuốn sách “những vấn đ cốt yếu của quản lý” đã tr nh bày cơ sở khoa học của thuyết quản lý; phân t ch các khâu cơ bản của c ng tác quản lý từ việc l p kế hoạch đến c ng tác tổ chức cán bộ, lãnh đạo, kiểm tra và giám sát ở cuối mỗi chương sách đ u có tổng hợp, giải th ch các trường hợp, v dụ cụ thể

Ikeda Daisaku trong cuốn sách Thế kỷ XXI Ánh sáng giáo dục nêu quan điểm: Chúng ta cần thay đổi từ cách nghĩ th c thi giáo dục v quốc gia, th c thi giáo dục v xã hội sang cách nghĩ xã hội t n tại v giáo dục Nội dung cuốn sách kh ng chỉ bó hẹp trong vấn đ giáo dục học đường, mà còn đ c p nhi u kh a cạnh khác trong đời sống xã hội như: giáo dục xã hội, đạo đức

Bratton và Gold xem xét việc quản lý phát triển đội ngũ như là một quá tr nh bao g m: l p kế hoạch, tuyển chọn, đánh giá, đãi ngộ, phát triển, giao tiếp và tham gia Warwick th cho rằng quản lý phát triển đội ngũ g m 5 thành tố: bối cảnh bên ngoài, bối cảnh bên trong, nội dung chiến lược, bối cảnh quản lý ngu n nhân l c, nội dung quản lý ngu n nhân l c

* Các nghiên cứu trong nước:

Phạm Minh Hạc (1999), iáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế k XX ,

Nxb Ch nh trị quốc gia Trong c ng tr nh nghiên cứu trên, tác giả đã khẳng định: đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định phát triển s nghiệp giáo dục và đào tạo quốc gia và tác giả cũng đưa ra các tiêu chuẩn quy định đối với đội ngũ giáo viên trong quá tr nh đào tạo để đáp ứng với s nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới

Trang 18

Hoàng Tụy (chủ biên) (2005), Cải cách và chấn hưng giáo dục, Nxb Tổng hợp,

Tp H Ch Minh

Trong c ng tr nh nghiên cứu trên, các tác giả đã đ c p đến những vấn đ cấp thiết của hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay Các tác giả đã phân t ch những bất c p thường gặp trong giáo dục như tiêu chuẩn giáo viên, văn hoá nhà trường phổ th ng, vấn đ thi c , từ đó đưa ra yêu cầu cấp thiết là phải cải cách và chấn hưng n n giáo dục nước nhà phù hợp

Phạm Văn Đ ng (2008), iáo dục đào tạo – quốc sách hàng đầu, tương lai của

dân tộc, Nxb Ch nh trị Quốc gia, Hà Nội

Qua c ng tr nh nghiên cứu trên, tác giả đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là tương lai của dân tộc Nội dung các bài viết đ c p v t nh h nh giáo dục nước nhà; tầm quan trọng của giáo dục phổ th ng, giáo dục đại học và vị tr , vai trò của người giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý Tác giả đã nêu ra những khó khăn, hạn chế những vấn đ đang t n tại của cả hệ thống giáo dục, hạn chế của đội ngũ giáo viên v năng l c, phương pháp giảng dạy và t nh kỷ cương, kỷ lu t của nhà trường Qua đó tác giả đ xuất những giải pháp cụ thể để quản lý giáo dục một cách hiệu quả

Ngoài các c ng tr nh trên còn nhi u c ng tr nh nghiên cứu khoa học khác đóng góp lớn lao vào s phát triển của giáo dục nước nhà

Ngoài các c ng tr nh tiêu biểu trên, còn có nhi u đ tài nghiên cứu v Phát triển đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý như:

Đ tài u n văn thạc sĩ: “Phát triển đội ngũ giáo viên trong các trường trung học phổ th ng c ng l p trên địa bàn thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay” Tác giả: Trần Thị Ngọc Ny (2013)

Đ tài lu n văn thạc sĩ: “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường học thuộc huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quảng Ngãi” Tác giả Trần Quốc Bảo (2015)

Đ tài lu n văn thạc sĩ: Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam” Tác giả Châu Ngọc Tuấn (2017)

Các lu n văn thạc sỹ của các tác giả nêu trên đã đ xuất được những giải pháp cấp thiết nhằm th c hiện tốt c ng tác phát triển đội ngũ CBQ , GV của đơn vị m nh

Cho đến thời điểm này chưa có nhi u c ng tr nh khoa học nghiên cứu v phát triển đội ngũ GV THCS đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018 nhằm phục vụ cho c ng tác quản lý giáo dục của huyện Núi Thành Ch nh v v y t i chọn đ tài này nhằm nghiên cứu v phát triển đội ngũ GV THCS đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ th ng năm 2018 phù hợp với đi u kiện kinh tế-xã hội huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

Trang 19

giả định nghĩa khác nhau Chúng ta có thể liệt kê một số định nghĩa như sau:

Theo từ điển Tiếng Việt “Quản lý là tr ng coi và g n giữ theo những yêu cầu nhất định; là tổ chức và đi u khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [33, tr.800]

Theo từ điển Giáo dục học: quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đ ch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó v n hành và đạt được mục đ ch của tổ chức Chức năng quản lý bao g m: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá

Theo Đặng Quốc Bảo “Quản lý g m 02 quá tr nh t ch hợp vào nhau, quá tr nh “quản” g m s coi sóc, giữ g n duy tr hệ ở trạng thái “ổn định”, quá tr nh “lý” g m s s a sang sắp xếp đổi mới hệ vào thế phát triển Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cần bằng động: hệ v n động phù hợp, th ch ứng và hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội l c) với nhân tố bên ngoài (ngoại l c) [2, tr.4]

Theo Trần Kiểm “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, s dụng, đi u chỉnh, đi u phối các ngu n l c trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đ ch của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [30, tr 15]

Theo Phạm Thị H ng Vinh (2009), quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt ngu n từ t nh xã hội của lao động V cơ bản có thể coi: Quản lý là s tác động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đ ra [46, tr 7]

Theo ê Quang Sơn “Quản lý là s tác động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đ ra” [40]

Từ những điểm chung của các định nghĩa, có thể hiểu: Quản lý là s tác động có tổ chức, có hướng đ ch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm s dụng có hiệu quả nhất các ti m năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đ ra trong đi u kiện m i trường, phù hợp với đi u kiện khách quan

Theo Trần Kiểm Q GD có nhi u cấp độ Ít nhất có hai cấp độ chủ yếu là cấp độ vĩ m và vi m

Đối với cấp vĩ m : Q GD được hiểu là những tác động t giác có ý thức, có mục đ ch, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy lu t của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt x ch của hệ thống từ cấp cao đến các cơ sở giáo dục nhằm th c hiện có chất lượng và luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục.[31, tr.14]

Cũng có thể định nghĩa “Q GD là hoạt động t giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, đi u phối, đi u chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các ngu n l c giáo dục (nhân l c, v t l c, tài l c) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội” [32, tr.10]

Các định nghĩa trên tương ứng với s phát triển hệ thống giáo dục trên quy m cả nước hay hệ thống giáo dục của một tỉnh, thành phố hoặc hệ thống giáo dục của một ngành học, cấp học nào đó Có thể thấy định nghĩa đó kh ng mâu thuẫn nhau, ngược lại bổ sung cho nhau: Các định nghĩa một và hai đòi hỏi t nh định hướng, t nh đ ng bộ, toàn diện đối với những tác động quản lý; định nghĩa ba đòi hỏi t nh cụ thể của những tác động quản lý vào các đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

Đối với cấp vi m : Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý vi m là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao g m hệ thống những tác động có hướng đ ch của hiệu trưởng đến các tác động giáo dục, đến con người g m: giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh; đến các ngu n l c: cơ sở v t chất, tài ch nh, th ng tin đến các ảnh hưởng đi u kiện ngoài nhà trường một cách quy lu t quản lý, quy lu t giáo dục, quy lu t tâm lý, quy lu t kinh tế, quy lu t xã hội, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục” [30, tr 11]

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu một cách chung nhất: Q GD là hệ thống những tác động có mục đ ch, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn bộ các l c lượng và đối tượng giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục Q GD là tác động của chủ thể quản lý bằng s huy động tất cả các ngu n l c khác nhau nhằm tổ chức và đi u khiển quá tr nh giáo dục, các hoạt động dạy học của thầy và trò, m i trường giáo dục, mục tiêu, nội dung và các h nh thức tổ chức nhằm đạt được hiệu quả giáo dục

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lý nhà trường là quản lý vi m Nó là một hệ thống con của quản lý vĩ m : Quản lý giáo dục; Quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đ ch, t giác, có hệ thống, có kế hoạch) mang t nh tổ chức - sư pham của chủ thể quản lý đến t p thể giáo viên và học sinh, đến những l c lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào các hoạt động của nhà trường, làm cho quá trình này v n hành tối ưu, hoàn thành những mục tiêu d kiến

Quản lý nhà trường là một trong những nội dung quan trọng của hệ thống quản lý giáo dục nói chung Quản lý nhà trường là quản lý cơ sở của ngành GD-ĐT

Theo giáo sư, viện sĩ Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là th c hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của m nh, tức là đưa nhà trường v n hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” “ Việc quản lý nhà trường phổ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 21

th ng là quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục”[27]

Quản lý nhà trường g m quản lý các hoạt động dạy – học, giáo dục, các hoạt động phục vụ cộng đ ng; quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh; quản lý, s dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài ch nh theo quy định của pháp lu t; quản lý huy động, phối hợp các l c lượng trong cộng đ ng th c hiện các hoạt động giáo dục

Quản lý nhà trường, trước hết chủ yếu là quản lý con người, do đó quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý đối với cán bộ giáo viên và học sinh là khâu trung tâm của quản lý trường học, là động l c của s phát triển nhà trường

1.2.4 Trường trung học cơ sở

Theo th ng tư số: 32/2020/TT-BGDĐT: Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ th ng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

Nhiệm vụ và quy n hạn của trường THCS:

(1) Xây d ng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với đi u kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nh n, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi v giáo dục, văn hóa, lịch s và truy n thống của nhà trường

(2) Xây d ng và tổ chức th c hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương tr nh giáo dục phổ th ng do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phối hợp với gia đ nh học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục (3) Tuyển sinh và tiếp nh n học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

(4) Th c hiện kế hoạch phổ c p giáo dục trong phạm vi được phân c ng (5) Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội (6) Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp lu t

(7) Huy động, quản lý, s dụng các ngu n l c cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp lu t

(8) Quản lý, s dụng và bảo quản cơ sở v t chất, trang thiết bị theo quy định của pháp lu t

(9) Th c hiện các hoạt động v bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

(10) Th c hiện c ng khai v cam kết chất lượng giáo dục, các đi u kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài ch nh theo quy định của pháp lu t

(11) Th c hiện dân chủ, trách nhiệm giải tr nh của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đ nh và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp lu t

(12) Th c hiện các nhiệm vụ và quy n khác theo quy định của pháp lu t

Trang 22

1.2.5 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên

1.2.5.1 Đội ngũ

“Đội ngũ” theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê có hai nghĩa:

Nghĩa thứ nhất: Khối đ ng người được t p hợp và tổ chức thành một l c lượng chiến đấu.[33, tr 339]

Nghĩa thứ hai: T p hợp một số đ ng người có cùng chức năng hoặc ngh nghiệp thành một l c lượng [33, tr 339]

Như v y, đ tài đang nghiên cứu s dụng khái niệm theo nghĩa thứ hai của Từ điển Nghĩa là: Đội ngũ là T p hợp một số đ ng người có cùng chức năng hoặc ngh nghiệp thành một l c lượng Có nhi u cách hiểu khác nhau v đội ngũ, tuy nhiên ta có thể hiểu như sau: Đội ngũ là một khối đ ng người cùng chức năng ngh nghiệp được t p hợp và tổ chức thành một l c lượng Theo từ điển Tiếng Việt định nghĩa “Đội ngũ là t p hợp g m một số đ ng người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc ngh nghiệp, hợp thành l c lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đ ch nhất định”

1.2.5.2 Đội ngũ giáo viên

Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “ĐNGV là t p hợp những người đảm nh n c ng tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên m n và nghiệp vụ quy định”[28, tr.95]

Theo đi u 66 u t giáo dục 2019 có quy định v nhà giáo như sau:

Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ th ng, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy tr nh độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ tr nh độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên

Do đó, ĐNGV là những nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ th ng, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy tr nh độ sơ cấp, trung cấp

ĐNGV THCS là những người làm c ng tác giảng dạy, giáo dục trong trường THCS giúp học sinh h nh thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục đã xác

định cho cấp THCS T p hợp các giáo viên của một trường THCS nhất định được gọi

là ĐNGV của trường THCS đó

* Tiêu chuẩn của nhà giáo: Theo đi u 67, u t giáo dục 2019 (1) Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt;

(2) Đáp ứng chuẩn ngh nghiệp theo vị tr việc làm;

(3) Có kỹ năng c p nh t, nâng cao năng l c chuyên m n, nghiệp vụ; (4) Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu ngh nghiệp

* Nhiệm vụ của nhà giáo Theo đi u 69, u t giáo dục 2019

(1) Giảng dạy, giáo dục theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, th c hiện đầy đủ và có chất lượng chương tr nh giáo dục

(2) Gương mẫu th c hiện nghĩa vụ c ng dân, đi u lệ nhà trường, quy tắc ứng x của nhà giáo

(3) Giữ g n phẩm chất, uy t n, danh d của nhà giáo; t n trọng, đối x c ng bằng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 23

với người học; bảo vệ các quy n, lợi ch ch nh đáng của người học

(4) Học t p, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, tr nh độ ch nh trị, chuyên m n, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học

* Quy n của nhà giáo Theo đi u 70, u t giáo dục 2019 (1) Được giảng dạy theo chuyên m n đào tạo

(2) Được đào tạo, b i dư ng nâng cao tr nh độ ch nh trị, chuyên m n, nghiệp vụ (3) Được hợp đ ng thỉnh giảng, nghiên cứu khoa học tại cơ sở giáo dục khác hoặc cơ sở nghiên cứu khoa học

(4) Được t n trọng, bảo vệ nhân phẩm, danh d và thân thể

(5) Được nghỉ hè theo quy định của Ch nh phủ và các ngày nghỉ khác theo quy định của pháp lu t

1.2.6 Phát triển, phát triển đội ngũ

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam th “phát triển là phạm trù triết học chỉ ra t nh chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới Phát triển là một thuộc t nh của v t chất Mọi s v t và hiện tượng của hiện th c kh ng t n tại trong trạng thái khác nhau từ khi xuất hiện đến lúc tiêu vong, ngu n gốc của phát triển là s thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối l p” [41,tr 424]

Phát triển ĐNGV trong trường học là làm cho ĐNGV biến đổi v số lượng, chất lượng và cơ cấu theo chi u hướng được nâng cao một cách toàn diện Đây là quá tr nh xây d ng ĐNGV có tr nh độ ch nh trị, năng l c chuyên m n vững vàng, tiêu chuẩn phẩn chất và tay ngh cao

ĐNGV được đánh giá là có chất lượng khi có đủ v số lượng, đảm bảo các tiêu chuẩn, tiêu ch v chất lượng và đ ng bộ v cơ cấu

1.2.7 Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

Chuẩn ngh nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng là hệ thống phẩm chất, năng l c mà giáo viên cần đạt được để th c hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ th ng.[7, tr 1]

Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành th ng tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định chuẩn ngh nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng và C ng văn số 4530/BGDĐT-NGCBQ GD ngày 01/10/2018 hướng dẫn đánh giá th ng tư 20/2018/ TT-BGDĐT ban hành quy định v chuẩn ngh nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng g m 05 tiêu chuẩn và 15 tiêu ch

1.3 Yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình giáo dục trung học cơ sở

1.3.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-B DĐT

1 CTGDPT là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ th ng, quy định các yêu cầu cần đạt v phẩm chất và năng l c của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lý chất lượng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 24

giáo dục phổ th ng; đ ng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ th ng

2 CTGDPT được xây d ng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước v đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương tr nh giáo dục phổ th ng đã có của Việt Nam, đ ng thời tiếp thu thành t u nghiên cứu v khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây d ng chương tr nh theo m h nh phát triển năng l c của những n n giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại v khoa học - c ng nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truy n thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO v giáo dục; tạo cơ hội b nh đẳng v quy n được bảo vệ, chăm sóc, học t p và phát triển, quy n được lắng nghe, t n trọng và được tham gia của học sinh; đặt n n tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển b n vững và ph n vinh

3 CTGDPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng l c người học th ng qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết th c, hiện đại; hài hoà đức, tr , thể, mĩ; chú trọng th c hành, v n dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đ trong học t p và đời sống; t ch hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; th ng qua các phương pháp, h nh thức tổ chức giáo dục phát huy t nh chủ động và ti m năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

4 Chương tr nh giáo dục phổ th ng bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên th ng với chương tr nh giáo dục mầm non, chương tr nh giáo dục ngh nghiệp và chương tr nh giáo dục đại học

5 Chương tr nh giáo dục phổ th ng được xây d ng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương tr nh bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đ ng thời trao quy n chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc l a chọn, bổ sung một số nội dung

giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và đi u kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đ nh, ch nh quy n và xã hội

b) Chương tr nh chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung v yêu cầu cần đạt v phẩm chất và năng l c của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, kh ng quy định quá chi tiết, để tạo đi u kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy t nh chủ động, sáng tạo trong th c hiện chương tr nh

c) Chương tr nh bảo đảm t nh ổn định và khả năng phát triển trong quá tr nh th c hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học- c ng nghệ và yêu cầu của th c tế

Trang 25

bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo như sau:

Chương tr nh giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng l c đã được h nh thành và phát triển ở cấp tiểu học, t đi u chỉnh bản thân theo các chuẩn m c chung của xã hội, biết v n dụng các phương pháp học t p t ch c c để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng n n tảng, có những hiểu biết ban đầu v các ngành ngh và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ th ng, học ngh hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

1.3.1.3 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của giáo dục trung học cơ sở

Theo chương tr nh giáo dục phổ th ng ban hành kèm theo Th ng tư 32/2018 của bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo như sau:

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất:

Thứ nhất: Yêu nước

- T ch c c, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên

- Có ý thức t m hiểu truy n thống của gia đ nh, dòng họ, quê hương; t ch c c học t p, rèn luyện để phát huy truy n thống của gia đ nh, dòng họ, quê hương

- Có ý thức bảo vệ các di sản văn hoá, t ch c c tham gia các hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị của di sản văn hoá

Thứ hai: Nhân ái a Yêu quý mọi người

- Trân trọng danh d , sức khỏe và cuộc sống riêng tư của người khác

- Kh ng đ ng t nh với cái ác, cái xấu; kh ng cổ xuý, kh ng tham gia các hành vi bạo l c; sẵn sàng bênh v c người yếu thế, thiệt thòi,

- T ch c c, chủ động tham gia các hoạt động từ thiện và hoạt động phục vụ cộng đ ng

b T n trọng s khác biệt giữa mọi người

- T n trọng s khác biệt v nh n thức, phong cách cá nhân của những người khác

- T n trọng s đa dạng v văn hoá của các dân tộc trong cộng đ ng dân tộc Việt Nam và các dân tộc khác

- Cảm th ng và sẵn sàng giúp đ mọi người Thứ ba: Chăm chỉ

a Ham học

- u n cố gắng vươn lên đạt kết quả tốt trong học t p

- Th ch đọc sách, báo, t m tư liệu trên mạng Internet để mở rộng hiểu biết

- Có ý thức v n dụng kiến thức, kĩ năng học được ở nhà trường, trong sách báo và từ các ngu n tin c y khác vào học t p và đời sống hằng ngày

b Chăm làm

- Tham gia c ng việc lao động, sản xuất trong gia đ nh theo yêu cầu th c tế, phù hợp với khả năng và đi u kiện của bản thân

Trang 26

- u n cố gắng đạt kết quả tốt trong lao động ở trường lớp, cộng đ ng

- Có ý thức học tốt các m n học, các nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết v một ngh phổ th ng

Thứ tư: Trung th c

- u n thống nhất giữa lời nói với việc làm

- Nghiêm túc nh n nh n những khuyết điểm của bản thân và chịu trách nhiệm v mọi lời nói, hành vi của bản thân

- T n trọng lẽ phải; bảo vệ đi u hay, lẽ phải trước mọi người; khách quan, c ng bằng trong nh n thức, ứng x

- Quan tâm đến các c ng việc của gia đ nh

- Có ý thức tiết kiệm trong chi tiêu của cá nhân và gia đ nh c Với nhà trường và xã hội

- Quan tâm đến các c ng việc của cộng đ ng; t ch c c tham gia các hoạt động t p thể, hoạt động phục vụ cộng đ ng

- T n trọng và th c hiện nội quy nơi c ng cộng; chấp hành tốt pháp lu t v giao th ng; có ý thức khi tham gia các sinh hoạt cộng đ ng, lễ hội tại địa phương

- Kh ng đ ng t nh với những hành vi kh ng phù hợp với nếp sống văn hoá và quy định ở nơi c ng cộng

- Tham gia, kết nối Internet và mạng xã hội đúng quy định; kh ng tiếp tay cho kẻ xấu phát tán th ng tin ảnh hưởng đến danh d của tổ chức, cá nhân hoặc ảnh hưởng đến nếp sống văn hoá, tr t t an toàn xã hội

d Với m i trường sống

- Sống hoà hợp, thân thiện với thiên nhiên

- Có ý thức t m hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truy n, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối những hành vi xâm hại thiên nhiên

- Có ý thức t m hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truy n v biến đổi kh h u và ứng phó với biến đổi kh h u

* Yêu cầu cần đạt về Năng lực:

Trang 27

Thứ nhất: Yêu cầu cần đạt v năng l c chung Một là: Năng l c t chủ và t học

a T l c:

Biết chủ động, t ch c c th c hiện những c ng việc của bản thân trong học t p và trong cuộc sống; kh ng đ ng t nh với những hành vi sống d a dẫm, ỷ lại

b T khẳng định và bảo vệ quy n, nhu cầu ch nh đáng

Hiểu biết v quy n, nhu cầu cá nhân; biết phân biệt quy n, nhu cầu ch nh đáng và kh ng ch nh đáng

c T đi u chỉnh t nh cảm, thái độ, hành vi của m nh

- Nh n biết t nh cảm, cảm xúc của bản thân và hiểu được ảnh hưởng của tình cảm, cảm xúc đến hành vi

- Biết làm chủ t nh cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học t p và đời sống; kh ng đua đòi ăn diện lãng ph , nghịch ngợm, càn quấy; kh ng cổ vũ hoặc làm những việc xấu

- Biết th c hiện kiên tr kế hoạch học t p, lao động d Th ch ứng với cuộc sống

- V n dụng được một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đ trong những t nh huống mới

- B nh tĩnh trước những thay đổi bất ngờ của hoàn cảnh; kiên tr vượt qua khó khăn để hoàn thành c ng việc cần thiết đã định

e Định hướng ngh nghiệp

- Nh n thức được sở th ch, khả năng của bản thân

- Hiểu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội

- Nắm được một số th ng tin ch nh v các ngành ngh ở địa phương, ngành ngh thuộc các lĩnh v c sản xuất chủ yếu; l a chọn được hướng phát triển phù hợp sau trung học cơ sở

c T học, t hoàn thiện

- T đặt được mục tiêu học t p để nỗ l c phấn đấu th c hiện

- Biết l p và th c hiện kế hoạch học t p; l a chọn được các ngu n tài liệu học t p phù hợp; lưu giữ th ng tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý ch nh

- Nh n ra và đi u chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động t m kiếm s hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học t p

- Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân hướng tới các giá trị xã hội Hai là: Năng l c giao tiếp và hợp tác

a Xác định mục đ ch, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp

- Biết đặt ra mục đ ch giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp

Trang 28

- Hiểu được nội dung và phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đ ch giao tiếp và biết v n dụng để giao tiếp hiệu quả

- Tiếp nh n được các văn bản v những vấn đ đơn giản của đời sống, khoa học, nghệ thu t, có s dụng ng n ngữ kết hợp với biểu đ , số liệu, c ng thức, k hiệu, h nh ảnh

- Biết s dụng ng n ngữ kết hợp với biểu đ , số liệu, c ng thức, k hiệu, h nh ảnh để tr nh bày th ng tin, ý tưởng và thảo lu n những vấn đ đơn giản v đời sống, khoa học, nghệ thu t

- Biết lắng nghe và có phản h i t ch c c trong giao tiếp; nh n biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp

b Thiết l p, phát triển các quan hệ xã hội; đi u chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn - Biết cách thiết l p, duy tr và phát triển các mối quan hệ với các thành viên của cộng đ ng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm, )

- Nh n biết được mâu thuẫn giữa bản thân với người khác hoặc giữa những người khác với nhau; có thiện ch dàn xếp và biết cách dàn xếp mâu thuẫn

c Xác định mục đ ch và phương thức hợp tác

Biết chủ động đ xuất mục đ ch hợp tác khi được giao nhiệm vụ; biết xác định được những c ng việc có thể hoàn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm

d Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân

Hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm; đánh giá được khả năng của m nh và t nh n c ng việc phù hợp với bản thân

e.Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác

Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý đi u chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm

Trang 29

b Phát hiện và làm rõ vấn đ

Phân t ch được t nh huống trong học t p; phát hiện và nêu được t nh huống có vấn đ trong học t p

c H nh thành và triển khai ý tưởng mới

Phát hiện yếu tố mới, t ch c c trong những ý kiến của người khác; h nh thành ý tưởng d a trên các ngu n th ng tin đã cho; đ xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp kh ng còn phù hợp; so sánh và b nh lu n được v các giải pháp đ xuất

f Tư duy độc l p

Biết đặt các câu hỏi khác nhau v một s v t, hiện tượng, vấn đ ; biết chú ý lắng nghe và tiếp nh n th ng tin, ý tưởng với s cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nh n nh n, đánh giá s v t, hiện tượng; biết đánh giá vấn đ , t nh huống dưới những góc nh n khác nhau

Yêu cầu cần đạt v năng l c đặc thù của học sinh Thứ nhất: Năng l c ng n ngữ

Năng l c ng n ngữ của học sinh bao g m năng l c s dụng tiếng Việt và năng l c s dụng ngoại ngữ; mỗi năng l c được thể hiện qua các hoạt động: nghe, nói, đọc, viết

Yêu cầu cần đạt v năng l c ng n ngữ đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương tr nh m n Ngữ văn, chương tr nh m n Ngoại ngữ và được th c hiện trong toàn bộ các m n học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi m n học và hoạt động giáo dục, trong đó m n Ngữ văn và m n Ngoại ngữ là chủ đạo

Thứ hai: Năng l c t nh toán

Năng l c t nh toán của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: - Nh n thức kiến thức toán học;

- Tư duy toán học;

- V n dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Năng l c t nh toán được h nh thành, phát triển ở nhi u m n học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi m n học và hoạt động giáo dục Biểu hiện t p trung nhất của năng l c t nh toán là năng l c toán học, được h nh thành và phát triển chủ yếu ở m n Toán Yêu cầu cần đạt v năng l c toán học đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương tr nh m n Toán

Trang 30

Thứ ba: Năng l c khoa học

Năng l c khoa học của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: - Nh n thức khoa học;

- T m hiểu t nhiên, t m hiểu xã hội; - V n dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Năng l c khoa học được h nh thành, phát triển ở nhi u m n học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi m n học và hoạt động giáo dục, trong đó các m n học chủ đạo là: T nhiên và Xã hội, Khoa học, ịch s và Địa l (ở cấp tiểu học); Khoa học t nhiên, ịch s và Địa l (ở cấp trung học cơ sở); V t l , Hoá học, Sinh học, ịch s , Địa l , Giáo dục kinh tế và pháp lu t (ở cấp trung học phổ th ng) Chương tr nh mỗi m n học, hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển năng l c khoa học với mức độ chuyên sâu được nâng cao dần qua các cấp học (năng l c khoa học; năng l c khoa học t nhiên, năng l c khoa học xã hội; năng l c v t l , năng l c hóa học, năng l c sinh học; năng l c lịch s và địa l , năng l c lịch s , năng l c địa l )

Yêu cầu cần đạt v năng l c khoa học đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương tr nh các m n T nhiên và Xã hội, Khoa học, ịch s và Địa l (ở cấp tiểu học); Khoa học t nhiên, ịch s và Địa l (ở cấp trung học cơ sở); V t l , Hoá học, Sinh học, ịch s , Địa l , Giáo dục kinh tế và pháp lu t (ở cấp trung học phổ th ng)

Thứ tư: Năng l c c ng nghệ

Năng l c c ng nghệ của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: - Nh n thức c ng nghệ;

- Giao tiếp c ng nghệ; - S dụng c ng nghệ; - Đánh giá c ng nghệ; - Thiết kế kĩ thu t

Yêu cầu cần đạt v năng l c c ng nghệ đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương tr nh m n C ng nghệ và được th c hiện ở chương tr nh của nhi u m n học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi m n học và hoạt động giáo dục, trong đó m n C ng nghệ là chủ đạo

Thứ năm: Năng l c tin học

Năng l c tin học của học sinh được thể hiện qua các hoạt động sau đây: - S dụng và quản l các phương tiện c ng nghệ th ng tin và truy n th ng; - Ứng x phù hợp trong m i trường số;

- Giải quyết vấn đ với s hỗ trợ của c ng nghệ th ng tin và truy n th ng; - Ứng dụng c ng nghệ th ng tin và truy n th ng trong học và t học; - Hợp tác trong m i trường số

Yêu cầu cần đạt v năng l c tin học đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

quy định trong chương tr nh m n Tin học và được th c hiện trong toàn bộ các chương tr nh m n học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi m n học và hoạt động giáo dục, trong đó m n Tin học là chủ đạo

Thứ sáu: Năng l c thẩm mĩ

Năng l c thẩm mĩ của học sinh bao g m năng l c âm nhạc, năng l c mĩ thu t, năng l c văn học; mỗi năng l c được thể hiện qua các hoạt động sau đây:

- Nh n thức các yếu tố thẩm mĩ;

- Phân t ch, đánh giá các yếu tố thẩm mĩ;

- Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mĩ

Yêu cầu cần đạt v năng l c thẩm mĩ đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương tr nh các m n Âm nhạc, Mĩ thu t, Ngữ văn và được th c hiện trong chương tr nh của nhi u m n học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi m n học và hoạt động giáo dục, trong đó ba m n học đã nêu là chủ đạo

1.3.1.4 Nội dung, chương trình trung học cơ sở

Theo chương tr nh giáo dục phổ th ng ban hành kèm theo Th ng tư 32/2018 của bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo như sau:

Chương tr nh bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đ ng thời trao quy n chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc l a chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và đi u kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đ nh và xã hội

Nội dung các m n học, hoạt động giáo dục được thiết kế theo hướng mở và linh hoạt, có những nội dung có t nh chất cơ bản, cốt lõi được th c hiện chung cho các lớp học, bên cạnh đó có một số nội dung mang t nh mở để GV căn cứ vào yêu cầu cần đạt l a chọn nội dung dạy học sao cho đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh, đi u kiện nhà trường và đáp ứng đặc trưng vùng mi n, địa phương

Đặc trưng nhất của CTGDPT 2018 với cấp THCS là quy định v các m n học và hoạt động giáo dục bắt buộc; trong đó nội dung m n V t lý, Hóa học, Sinh học được t ch hợp lại trong m n Khoa học t nhiên, m n lịch s và địa lý t ch hợp trong m n luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

ịch s Địa lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thiết kế thành các chủ đ Nội dung giáo dục cấp THCS bao g m các m n học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục c ng dân; ịch s và Địa l ; Khoa học t nhiên; C ng nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thu t (Âm nhạc, Mĩ thu t); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương Các m n học t chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2 Chương tr nh mới của các lớp THCS đ u có 12 m n học Trong chương tr nh hiện hành, lớp 6 và 7 có 16 m n học, lớp 8 và 9 có 17 m n học

CTGDPT 2018 đã th c hiện l ng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số m n học trong chương tr nh hiện hành để tạo thành m n học t ch hợp, th c hiện tinh giản, tránh ch ng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp l số m n học; đ ng thời thiết kế một số m n học (Tin học, C ng nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ đ , tạo đi u kiện cho học sinh l a chọn những chủ đ phù hợp với sở th ch và năng l c của bản thân

Nội dung các m n học, hoạt động giáo dục được thiết kế theo hướng mở và linh hoạt, có những nội dung có t nh chất cơ bản, cốt lõi được th c hiện chung cho các lớp học, bên cạnh đó có một số nội dung mang t nh mở để giáo viên căn cứ vào yêu cầu cần đạt l a chọn nội dung dạy học sao cho đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh, đi u kiện nhà trường và đáp ứng đặc trưng vùng mi n, địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đ nh, ch nh quy n và xã hội

1.3.2 Số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên THCS

1.3.2.1 Số lượng

Đội ngũ GV THCS được xác định trên cơ sở số lớp học và định mức biên chế theo quy định Th ng tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ GDĐT quy định số lượng giáo viên trong các trường THCS như sau:

- Mỗi trường trung học cơ sở được bố tr tối đa 1,90 giáo viên trên một lớp; - Trường phổ th ng dân tộc nội trú huyện; trường phổ th ng dân tộc bán trú cấp trung học cơ sở và trường dành cho người khuyết t t cấp trung học cơ sở được bố tr tối đa 2,20 giáo viên trên một lớp;

- Ngoài định mức trên, mỗi trường trung học cơ sở; trường phổ th ng dân tộc bán trú cấp trung học cơ sở; trường phổ th ng dân tộc nội trú huyện và trường dành cho người khuyết t t cấp trung học cơ sở được bố tr 01 giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Ti n phong H Ch Minh

Số lượng GV là một yếu tố định lượng của đội ngũ Nó rất quan trọng bởi v nếu số lượng giáo viên kh ng đảm bảo sẽ dẫn đến hiện tượng có phòng học, học sinh nhưng kh ng có giáo viên đi u này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục

1.3.2.2 Cơ cấu

Cơ cấu đội ngũ GV THCS sẽ được nghiên cứu trên các tiêu ch có liên quan đến các biện pháp phát triển đội ngũ Các nội dung cơ bản g m:

Trang 33

Cơ cấu GV giảng dạy theo môn: Là số lượng giáo viên trên từng môn học Cơ

cấu giáo viên theo môn học hợp lý và đáp ứng yêu cầu v tổng số giáo viên theo định mức quy định là đi u kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục

Căn cứ th ng tư 03/VBHN-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 23 tháng 6 năm 2017 Quy định v chế độ làm việc đối với GV phổ thông cho thấy định mức tiết dạy của GV trung học phổ thông là 19 tiết/ tuần Thời gian làm việc của GV trung học phổ th ng trong năm học có 37 tuần dành cho việc giảng dạy và hoạt động giáo dục

Từ đó ta có thể t nh được số lượng giáo viên cần có trên từng môn học ở từng trường THCS cụ thể Ví dụ CTGDPT 2018 cấp THCS quy định môn Ngữ văn có 140 tiết/lớp/năm học Như v y một năm học một GV THCS phải dạy tối thiểu 703 tiết Nếu một trường có 20 lớp sẽ có 2800 tiết Ngữ văn/năm và như v y cần khoảng 4 GV dạy Ngữ văn Tương t chúng ta có thể tính số lượng GV cần để giảng dạy những môn học khác theo CTGDPT 2018 ưu ý nếu s dụng phép tính giờ này ta cũng cần phải t nh đến mối tương quan với các quy định v định biên và một số các quy định khác của cơ quan quản lý nhà nước ban hành Những thay đổi v chương tr nh sẽ dẫn tới những thay đổi v cơ cấu chuyên môn cần thiết của GV trong nhà trường Do đó các cấp quản lý cần lưu tâm để có những biện pháp thích hợp đảm bảo cơ cấu chuyên môn hợp lý của của đội ngũ GV, tránh t nh trạng vừa thừa, vừa thiếu GV trong từng trường và giữa các trường với nhau

Cơ cấu GV về trình độ chuyên môn được đào tạo: Là số lượng giáo viên được

thống kê theo tr nh độ đào tạo (đại học, thạc sĩ, tiến sĩ) Việc xác định cơ cấu tr nh độ hợp lý làm cơ sở cho việc tổ chức đào tạo, b i dư ng cũng như t b i dư ng v chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt là phát triển năng l c ngh nghiệp đáp ứng yêu cầu th c hiện CTGDPT 2018 Theo quy định của Lu t Giáo dục, giáo viên THCS phải có tr nh độ đào tạo tối thiểu là đại học Quy định này giúp thúc đẩy nhu cầu học t p nâng cao tr nh độ của GV ngày càng tăng Theo đó, chủ trưởng nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường sẽ khuyến khích GV học t p nâng cao tr nh độ chuyên m n để đáp ứng tốt hơn nữa yêu cầu công việc

thâm niên ngh nghiệp là cơ sở phân tích th c trạng, chi u hướng phát triển của nhân s trong tổ chức để từ đó có cơ sở xây d ng kế hoạch tuyển dụng, b i dư ng, s dụng đội ngũ GV Quan tâm đến cơ cấu độ tuổi giúp các cấp quản lý chuẩn bị đội ngũ kế c n, tránh rơi vào t nh trạng thiếu hụt nhân s chất lượng cao do các giáo viên có kinh

nghiệm, chuyên môn tốt đ ng loạt đến tuổi nghỉ hưu

phân công, s dụng đào tạo, b i dư ng từng cá nhân Một cơ sở giáo dục chỉ toàn nam giới hoặc chỉ toàn nữ giới có thu n lợi riêng nhưng có thể đem đến những bất lợi riêng trong công tác tổ chức

Như v y, việc phát triển đội ngũ GV, NV, CBQ theo chuẩn ngh nghiệp, đáp ứng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 34

yêu cầu CTGDPT 2018 đòi hỏi các cơ quan quản lý cần chú ý đến cơ cấu đội ngũ S cân đối v mặt cơ cấu đội ngũ sẽ đem đến những thu n lợi trong việc th c hiện nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.2.3 Chất lượng

a Phẩm chất

Phẩm chất là tư tưởng, đạo đức, lối sống của giáo viên trong th c hiện c ng việc,

nhiệm vụ .[7,tr 1] b Năng l c

Năng lực là khả năng th c hiện c ng việc, nhiệm vụ của giáo viên [7,tr 1]

c Yêu cầu v phẩm chất và năng l c theo th ng tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định chuẩn ngh nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng

* Mục đ ch ban hành chuẩn ngh nghiệp giáo viên

Thứ nhất: àm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng t đánh giá phẩm chất, năng l c; xây d ng và th c hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, b i dư ng nâng cao năng l c chuyên m n, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Thứ hai: àm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ th ng đánh giá phẩm chất, năng l c chuyên m n, nghiệp vụ của giáo viên; xây d ng và triển khai kế hoạch b i dư ng phát triển năng l c ngh nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục

Thứ ba: àm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây d ng và th c hiện chế độ, ch nh sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng; l a chọn, s dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng cốt cán

Thứ tư: àm căn cứ để các cơ sở đào tạo, b i dư ng giáo viên xây d ng, phát triển chương tr nh và tổ chức đào tạo, b i dư ng phát triển phẩm chất, năng l c chuyên m n, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng

* Các tiêu chuẩn, tiêu ch của chuẩn giáo viên theo th ng tư 20/2018/TT-BGDĐT Tiêu chuẩn 1: V phẩm chất nhà giáo (G m 02 tiêu ch )

Tuân thủ các quy định và rèn luyện v đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đ ng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo d ng phong cách nhà giáo

1 Tiêu ch 1 Đạo đức nhà giáo 2 Tiêu chí 2 Phong cách nhà giáo

Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên m n, nghiệp vụ (05 tiêu ch )

Nắm vững chuyên m n và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên c p nh t, nâng cao năng l c chuyên m n và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1 Tiêu ch 3 Phát triển chuyên m n bản thân

2 Tiêu ch 4 Xây d ng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng l c học sinh

3 Tiêu ch 5 S dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng l c học sinh

Trang 35

4 Tiêu ch 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng l c học sinh

5 Tiêu ch 7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh

Tiêu chuẩn 3 Xây d ng m i trường giáo dục (03 tiêu ch )

Th c hiện xây d ng m i trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo l c học đường

1 Tiêu ch 8 Xây d ng văn hóa nhà trường

2 Tiêu ch 9 Th c hiện quy n dân chủ trong nhà trường

3 Tiêu ch 10 Th c hiện và xây d ng trường học an toàn, phòng chống bạo l c học đường

Tham gia tổ chức và th c hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đ nh, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

1 Tiêu ch 11 Tạo d ng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan

2 Tiêu ch 12 Phối hợp giữa nhà trường, gia đ nh, xã hội để th c hiện hoạt động dạy học cho học sinh

3 Tiêu ch 13 Phối hợp giữa nhà trường, gia đ nh, xã hội để th c hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Tiêu chuẩn 5 S dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng c ng nghệ th ng tin, khai thác và s dụng thiết bị c ng nghệ trong dạy học, giáo dục (02 tiêu ch )

S dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng c ng nghệ th ng tin, khai thác và s dụng các thiết bị c ng nghệ trong dạy học, giáo dục

1 Tiêu ch 14 S dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc

2 Tiêu ch 15 Ứng dụng c ng nghệ th ng tin, khai thác và s dụng thiết bị c ng nghệ trong dạy học, giáo dục

1.3.3 Yêu cầu đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Giáo dục phải đi trước thời đại, đón đầu s phát triển của xã hội, lu n đáp ứng được nhu cầu của thời đại và d báo được s phát triển trong tương lai Tác giả Phạm Minh Hạc đã khẳng định: “Nói v giáo dục là nói tới triển vọng, viễn cảnh, nếu làm cho giáo dục mà chỉ nghĩ tới trước mắt, kh ng nghĩ tới phạm trù tương lai, chắc chắn là kh ng có thành c ng hay t nhất là kh ng có thành t u th t”.[27, tr19]

S nghiệp Giáo dục Đào tạo có thành c ng hay kh ng một phần rất quan trọng là các cơ sở giáo dục phải hoàn thành mục tiêu của cấp học đặc biệt trong quá tr nh hoàn thành mục tiêu khi th c hiện chương tr nh giáo dục phổ th ng mới hiện nay, để hoàn thành mục tiêu này th vai trò của người cán bộ quản lý, giáo viên phải là người có phẩm chất, năng l c và tr nh độ chuyên m n nghiệp vụ để đáp ứng nhiệm vụ này

Một trong những nhiệm vụ rất quan trọng để phát triển Giáo dục Đào tạo là phát triển ngu n nhân l c, trong đó đội ngũ giáo viên là rất quan trọng và c c k cần thiết có ảnh hưởng to lớn, mang t nh chất quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục V luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

v y, để có những chủ trương, ch nh sách, biện pháp tuyển chọn, đào tạo, b i dư ng, s dụng có hiệu quả đội ngũ giáo viên th các cấp cần phải nghiên cứu, xem xét th t kỹ để có một đội ngũ giáo viên vững mạnh th t s

Ngoài yếu tố năng l c, giáo viên còn phải có phẩm chất v ch nh trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống chuẩn m c và những phẩm chất khác như khả năng, thái độ hợp tác với các thành viên khác trong t p thể hội đ ng sư phạm nhà trường; với học sinh, phụ huynh và các l c lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường

Từ các quan điểm nêu trên, đội ngũ giáo viên trường học được thể hiện bởi những mặt sau:

Thứ nhất: Phẩm chất và năng l c của các thành viên trong đội ngũ

Thứ hai: Tr nh độ chuyên m n nghiệp vụ của các thành viên trong đội ngũ Thứ ba: Số lượng của đội ngũ

Thứ tư: Cơ cấu của đội ngũ

Thứ năm: Khả năng tác nghiệp và phối hợp giữa các thành viên trong đội ngũ V v y, ĐNGV được đánh giá là đảm bảo chất lượng khi đội ngũ này có đủ số lượng, mạnh v chất lượng và đ ng bộ v cơ cấu

Do đó, khi nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng ĐNGV trong trường học nói chung và ĐNGV ở trường THCS nói riêng phải cần vừa bao quát, vừa cụ thể th chúng ta mới đánh giá đúng th c trạng của ĐNGV hiện tại và đ ra các biện pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ để th c hiện mục tiêu của CTGDPT mới trong giai đoạn hiện nay

1.4 Phát triển đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Các căn cứ để phát triển đội ngũ đáp ứng Chương tr nh giáo dục phổ thông 2018: + Th ng tư 12/2011/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ban hành Đi u lệ trường trung học + Th ng tư 14/2018/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông

+ Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội v Đổi mới chương tr nh, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

+ Th ng tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ GDĐT v việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công l p

+ Th ng tư 29/2017/TT-BGDĐT ngày 30 /11/2017 của Bộ GDĐT ban hành quy chế xét thăng hạng chức danh ngh nghiệp giáo viên mầm non, phổ th ng c ng l p

+ Th ng tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 của Bộ GDĐT ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông

+ Th ng tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GDĐT quy định v kiểm định chất lượng giáo dục và công nh n đạt chuẩn quốc gia đối với trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhi u cấp học

+ Th ng tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GDĐT ban hành quy luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

định chuẩn ngh nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông

+ Th ng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GDĐT ban hành CTGDPT

+ Th ng tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 của Bộ GDĐT quy định v chế độ làm việc đối với GV phổ thông

+ Nghị định số 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 của Chính phủ quy định v việc tuyển dụng, s dụng và quản lý viên chức

Việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng theo quy trình từ quy hoạch đội ngũ đến tuyển dụng, bố trí, s dụng; đào tạo b i dư ng; việc th c hiện các chế độ chính sách và kiểm tra, đánh giá đội ngũ

1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Xây d ng kế hoạch, quy hoạch và cơ cấu ĐNGV THCS là nội dung quản lý quan trọng nhất nhằm xây d ng ĐNGV có số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu hiện nay, có ngu n nhân l c d trữ d i dào cho phát triển s nghiệp giáo dục đào tạo trong thời gian đến

ĐNGV THCS được xác định trên cơ sở lớp học và định mức biên chế theo quy định của nhà nước Cụ thể là mỗi lớp được bố tr biên chế không quá 1,90 giáo viên theo Th ng tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Định mức này bao hàm cả giáo viên dạy các m n văn hóa cơ bản, thể dục, âm nhạc, mỹ thu t, ngoại ngữ, giáo dục địa phương Hàng năm căn cứ vào kế hoạch phát triển mạng lưới trường lớp, căn cứ vào số lớp học của mỗi trường từ đó các trường xác định được nhu cầu v số lượng giáo viên cần có ở trường như sau:

Số giáo viên cần có = số lớp học x 1,90 giáo viên /lớp

Một vấn đ cần lưu ý là phân bố số học sinh trên mỗi lớp phải đúng với khoản 3, đi u 16, Th ng tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo là kh ng quá 45 học sinh

Khi t nh đến số lượng giáo viên cần xét đến những yếu tố liên quan như: việc bố tr số lượng học sinh/lớp một cách hợp l , việc cân đối số lượng giáo viên của từng m n cũng như định mức v giờ dạy, v phân c ng lao động cho giáo viên, chương tr nh m n học và các yếu tố ảnh hưởng, chi phối đến số lượng giáo viên Nếu số lượng hợp lý, giáo viên sẽ kh ng bị quá tải v áp l c c ng việc và có đi u kiện, thời gian để nghiên cứu, đầu tư cho bài giảng đảm bảo chất lượng giờ lên lớp, th c hiện các c ng việc khác như b i dư ng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém có hiệu quả hơn Đ ng thời, giúp người quản lý chủ động hơn trong việc bố tr , sắp xếp ngu n nhân l c, t n dụng tối đa các đi u kiện, cơ sở v t chất hiện có của đơn vị

Sau mỗi năm học, trên cơ sở các báo cáo v nhu cầu đội ngũ của các trường, các cơ quan quản lý phải rà soát lại ĐNGV ở các trường trung học cơ sở để đi u chỉnh, bổ sung nhân s khi có biến động v số lượng C ng tác quy hoạch đội ngũ phải được thường xuyên liên tục, cân đối giữa t nh kế thừa và các nhân tố mới Có như v y chất luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 38

lượng đội ngũ giáo viên mới kh ng ngừng được tăng lên

1.4.2 Tuyển dụng giáo viên trung học cơ sở

Tuyển dụng, ký kết hợp đ ng, là một nội dung rất quan trọng trong quản lý v giáo dục Trong quá tr nh tuyển dụng phải đòi hỏi t nh khách quan, phù hợp với các văn bản hiện hành và phải tuân theo một quy tr nh chặt chẽ đúng theo tinh thần Nghị định 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 của Ch nh phủ v Quy định v tuyển dụng, s dụng và quản lý viên chức, quy tr nh này có nhi u bước và các bước có mối quan hệ m t thiết với nhau

Trên cơ sở quy hoạch mạng lưới trường lớp trong từng năm học và theo từng giai đoạn, kế hoạch giáo dục của nhà trường, địa phương sẽ xây d ng kế hoạch tuyển dụng Khi tuyển dụng cần lưu ý một số vấn đ sau:

- Th c hiện c ng khai các tiêu chuẩn, vị tr , số lượng giáo viên cần tuyển dụng trên các phương tiện th ng tin đại chúng

- Việc tuyển dụng giáo viên cấn được tổ chức c ng bằng, c ng khai, chặt chẽ, khách quan, phù hợp với các quy định của pháp lu t

- Khi tuyển dụng phải căn cứ vào nhu cầu của các trường thiếu giáo viên, bộ ph n tham mưu các cấp phải kiểm tra và soát th t kỹ để có số lượng giáo viên cần tuyển một cách ch nh xác

- Khi tuyển dụng cần chú ý đến các văn bản quy phạm pháp lu t như u t giáo dục, các Th ng tư quy định chuẩn ngh nghiệp của giáo viên để quy định những loại h sơ nào cần nộp, tránh trường hợp quy định h sơ kh ng cần thiết gây phi n hà, khó khăn cho th sinh d tuyển

1.4.3 Bố trí và sử dụng giáo đội ngũ viên trung học cơ sở

Quản lý việc s dụng, ký kết hợp đ ng, bố tr , phân c ng nhiệm vụ ĐNGV kh ng chỉ là phân c ng nhiệm vụ, bổ nhiệm giáo viên vào các chức danh cụ thể, phù hợp với năng l c, tr nh độ chuyên m n mà còn tạo đi u kiện cần và đủ để giáo viên th c hiện tốt nhiệm vụ của m nh Đây là nội dung quan trọng, v nếu bố tr , s dụng đội ngũ giáo viên đúng chuyên m n, đúng sở trường sẽ phát huy được năng l c tối đa và tạo cơ hội thăng tiến, mang lại hiệu quả trong c ng tác Ngược lại, phân c ng, bố tr kh ng hợp lý sẽ làm cho kiến thức và kỹ năng của giáo viên ngày càng mai một và nảy sinh tư tưởng tiêu c c, chống đối Do v y, cần đảm bảo việc s dụng hợp lý nhằm đẩy mạnh c ng tác quản lý đối với ĐNGV các trường THCS hiện nay Việc quản lý và s dụng viên chức phải tuân theo Nghị định 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 của Ch nh phủ v Quy định v tuyển dụng, s dụng và quản lý viên chức

1.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Hiện nay, theo u t giáo dục năm 2019 chuẩn tr nh độ giáo viên THCS là c nhân nên còn nhi u thầy c chưa đạt chuẩn tr nh độ đào tạo V v y việc tăng cường đào tạo để ĐNGV đạt chuẩn hiện nay là rất cần thiết C ng tác đào tạo và b i dư ng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 39

giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được th c hiện theo Nghị định 71/2020/NĐ-CP ngày 30/6/2020 của Ch nh phủ quy định lộ tr nh th c hiện nâng chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và các văn bản hướng dẫn của cấp có thẩm quy n

Nội dung đào tạo, b i dư ng bao g m đào tạo, b i dư ng nâng cao tr nh độ chuyên m n, tr nh độ lý lu n ch nh trị và các tiêu chuẩn khác Xác định việc đào tạo, b i dư ng ĐNGV mang t nh chiến lược, đây là c ng việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây d ng một ĐNGV đủ v số lượng, phù hợp v cơ cấu và có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài

Quản lý c ng tác đào tạo ĐNGV là quá tr nh giáo viên tham gia học t p để phát triển hơn nữa hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ hành vi của mỗi cá nhân nhằm th c hiện c ng việc có hiệu quả Qua quá tr nh đào tạo sẽ được đánh giá, cấp bằng, đ ng thời h nh thành ở ĐNGV những phẩm chất, năng l c theo chương tr nh chuẩn, trên chuẩn Đào tạo là phương thức cơ bản nhằm phát triển đội ngũ giáo viên g m các loại h nh như: đào tạo mới, đào tạo lại, đào tạo nâng cao, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên thông qua các h nh thức t p trung, vùa học vừa làm, từ xa

Quản lý c ng tác b i dư ng ĐNGV cũng giống như đào tạo, đó là một phương thức để quản lý đội ngũ giáo viên nhưng với mục tiêu chủ yếu là bổ sung, c p nh t kịp thời kiến thức mới: kiến thức chuyên m n, kiến thức cơ sở, kỹ năng sư phạm Tuy nhiên, chương tr nh b i dư ng cần linh động, đa dạng hơn và nên nhấn mạnh đến h nh thức t b i dư ng, học hỏi giao lưu lẫn nhau của giáo viên

1.4.5 Thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

Ch nh sách đãi ngộ là những hành vi ứng x của chủ thể đối với nhóm người nhất định th ng qua nhi u biện pháp khác nhau nhằm đạt được mục tiêu nhất định Ch nh sách đãi ngộ có 2 dạng: tinh thần (như thăng chức, tặng giấy khen, bằng khen ) và v t chất (lương, nhà ở, đất, thưởng ) với mục đ ch tạo đi u kiện v mọi mặt và tạo động l c để đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn, đ ng thời thu hút nhân tài v cho tổ chức đó Chế độ ch nh sách được th c hiện đảm bảo theo Th ng tư 08/2013/TT-BNV ngày 30/7/2013 của Bộ Nội vụ v hướng dẫn th c hiện chế độ nâng b c lương thường xuyên và nâng b c lương trước thời hạn đối với cán bộ, c ng chức, viên chức và người lao động; Th ng tư 03/2021/TT-BNV ngày 29/6/2021 của Bộ Nội vụ v s a đổi, bổ sung chế độ nâng b c lương thường xuyên, nâng b c lương trước thời hạn và chế độ phụ cấp thâm niên vượt khung đối với cán bộ, c ng chức, viên chức và người lao động; Nghị định 77/2021/NĐ-CP ngày 01/8/2021 của Ch nh phủ Quy định chế độ phụ cấp thâm niên nhà giáo; Nghị định 91/2017/NĐ-CP ngày 31/7/2017 của ch nh phủ quy định chi tiết thi hành một số đi u của u t thi đua khen thưởng

Như v y, ch nh sách đãi ngộ đối với giáo viên là những chế độ của nhà nước, của địa phương, của cơ sở giáo dục đối với giáo viên như lương, phụ cấp nhà giáo, phụ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 40

cấp thâm niên, đ bạt, bổ nhiệm, hỗ trợ kinh ph đi học để nâng cao tr nh độ, khen thưởng v có thành t ch xuất sắc trong c ng việc (như tặng giấy khen, bằng khen của các cấp, kỷ niệm chương v s nghiệp giáo dục, huân chương, huy chương, danh hiệu Chiến sĩ thi đua các cấp, danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú ) Ngoài ra, còn có những ch nh sách hỗ trợ v nhà ở, đất cho những giáo có hoàn cảnh khó khăn, hay ch nh sách thu hút người có tài v c ng tác tại địa phương, đơn vị

Việc th c hiện tốt ch nh sách đãi ngộ đối với giáo viên là một biện pháp động viên, khuyến kh ch giáo viên một cách thiết th c nhất, tác động có hiệu quả đến t nh cảm, ý thức, tinh thần trách nhiệm và s nhiệt t nh của giáo viên Để những chính sách đãi ngộ đem lại hiệu quả th ch nh sách đãi ngộ này phải áp dụng đúng đối tượng, đặc thù c ng việc, trách nhiệm, chức trách được giao, tương xứng với hiệu quả c ng việc, nếu kh ng nó sẽ phản tác dụng, có khi tác dụng ngược

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trung học cơ sở

C ng tác kiểm tra ĐNGV là thu t ngữ chỉ s đo lường, thu th p th ng tin của các cấp có thẩm quy n để có những phán đoán, xác định xem mức độ hoàn thành c ng việc của mỗi giáo viên Th ng qua c ng tác này, Các cơ quan liên quan cùng với hiệu trưởng nhà trường sẽ nắm được t nh h nh th c tế v số lượng, chất lượng và cơ cấu ĐNGV hiện có tại các trường từ đó có kế hoạch quản lý đội ngũ như tuyển dụng, đào tạo b i dư ng, luân chuyển, đi u động, khen thưởng, kỷ lu t và th c hiện chế độ ch nh sách kịp thời V v y, cần có những nhà quản lý vừa “h ng” vừa “chuyên”, có “tâm” vừa có “tầm” để đảm bảo nhiệm vụ được kiểm tra đánh giá th c hiện minh bạch, c ng khai và làm cho đối tượng được kiểm tra phát huy những mặt mạnh, khắc phục những t n tại hạn chế Trong quá tr nh kiểm tra, đánh giá tránh việc làm qua loa, chiếu lệ, xuê xoa, b nh quân

Quản lý c ng tác đánh giá ĐNGV là s phán xét trên cơ sở kiểm tra, bao giờ cũng gắn li n với kiểm tra Trong đánh giá, ngoài s đo lường một cách khách quan d a trên kiểm tra, còn có ý kiến b nh lu n, nh n xét, phê b nh để có s đánh giá một cách c ng bằng, dân chủ và khách quan Đánh giá ĐNGV kh ng phải là một nội dung đơn giản bởi v nó ảnh hưởng rất nhi u đến quy n và lợi ch của giáo viên Nếu quá tr nh đánh giá ch nh xác và hợp lý sẽ là động l c cho giáo viên phấn đấu trong c ng tác, ngược lại, sẽ gây ra s tranh đua kh ng lành mạnh, đố k trong nội bộ giáo viên và cả nhà trường Do v y, hiệu trưởng cần xây d ng kế hoạch kiểm tra, đánh giá với những người có kiến thức chuyên m n cao, có năng l c và th c s khách quan nhằm hoàn thiện c ng tác kiểm tra, đánh giá, làm đi u kiện cho quá tr nh quản lý ĐNGV đạt hiệu quả hơn Khi kiểm tra, đánh giá cần th c hiện nghiêm túc Th ng tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo v Ban hành quy định chuẩn ngh nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ th ng; khi đánh giá xếp loại phải th c hiện theo Nghị định 90/2020/NĐ-CP ngày 13/8/2020 của Ch nh phủ v đánh giá, xếp loại cán bộ, c ng chức, viên chức và nếu phát hiện dấu hiệu vi phạm đến mức phải x lý luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop