BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Mầm non BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trần Hoàng Thị Thu Thủy BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Trần Hoàng Thị Thu Thủy BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là nghiên cứu do chính tôi thực hiện. Các số liệu và kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong một công trình nào khác. Tác giả Trần Hoàng Thị Thu Thủy LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô của khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng Sau đại học và trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, những người đã tạo điều kiện tốt nhất cho tập thể lớp cao học Tâm lý học khóa 23 trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS. Trần Thị Quốc Minh, người đã tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý Cô giáo và tập thể các cháu mầm non khối lớp lá ở trường Mầm non Thực Hành và Mầm non Sài Gòn đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài . Tôi xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các biểu đồ Danh mục các hình MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI ................................................................................................. 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm...................................................... 6 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm trên thế giới .......................... 6 1.1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm ở Việt Nam ........................... 8 1.2. Lý luận về biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ................................. 12 1.2.1. Một số khái niệm có liên quan ..................................................................... 12 1.2.2. Đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ........................................... 27 1.2.3. Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ... 30 1.2.4. Nội dung lĩnh vực tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non và trong bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ........... 36 1.2.5. Vai trò của tình cảm đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ........ 39 1.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ... 43 Tiểu kết chương 1 ........................................................................................................ 52 Chương 2. THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ............................................................................... 54 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ........................................................................... 54 2.1.1. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 54 2.1.2. Nội dung nghiên cứu .................................................................................... 54 2.1.3. Phương pháp nghiên cứu.............................................................................. 54 2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng ............................................................................ 61 2.2.1. Đánh giá chung về thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi... 61 2.2.2. Thực trạng biểu hiện tình cảm trí tuệ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ............... 63 2.2.3. Thực trạng biểu hiện tình cảm đạo đức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ............ 66 2.2.4. Thực trạng biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi ............. 71 2.2.5. Kết quả so sánh biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trên các phương diện.................................................................................................. 75 2.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo5 – 6 tuổi ... 91 2.2.7. Kết quả nghiên cứu trường hợp bằng test tranh vẽ người............................ 94 2.3. Đề xuất một số biện pháp nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ................................................................................................... 101 2.3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ............................................................................. 101 2.3.2. Các nhóm biện pháp nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi .......................................................................................... 103 2.3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .......................... 109 Tiểu kết chương 2 ...................................................................................................... 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................... 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................... 118 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CPTTENT : Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi CTGDMN : Chương trình giáo dục mầm non ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề HĐVC : Hoạt động vui chơi MG : Mẫu giáo MNSG : Mầm non Sài Gòn MNTH : Mầm non Thực Hành TCTT : Tình cảm trí tuệ TCĐĐ : Tình cảm đạo đức TCTM : Tình cảm thẩm mỹ Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Mô tả khách thể quan sát ...........................................................................55 Bảng 2.2. Mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi .....................................62 Bảng 2.3. Biểu hiện tình cảm trí tuệ của trẻ MG 5 – 6 tuổi .......................................63 Bảng 2.4. Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi ...........65 Bảng 2.5. Biểu hiện tình cảm đạo đức của trẻ MG 5 – 6 tuổi ....................................66 Bảng 2.6. Đánh giá của giáo viên về biểu hiện xúc cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi ........68 Bảng 2.7. Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 – 6 tuổi ..........70 Bảng 2.8. Biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ MG 5 – 6 tuổi ...................................71 Bảng 2.9. Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi ..........73 Bảng 2.10. So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo giới tính ...............75 Bảng 2.11. So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính ..77 Bảng 2.12. So sánh biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính ..................78 Bảng 2.13. So sánh biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo giới tính .................80 Bảng 2.14. So sánh biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính .................82 Bảng 2.15. So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường .................84 Bảng 2.16. So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường .....85 Bảng 2.17. So sánh biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường .....................87 Bảng 2.18. So sánh biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường ....................88 Bảng 2.19. So sánh biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường ....................90 Bảng 2.20. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi ..92 Bảng 2.21. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...........110 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi ................................62 Biểu đồ 2.2. Mức độ biểu hiện các loại tình cảm của MG 5 – 6 tuổi ........................74 Biểu đồ 2.3. So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính..........76 Biểu đồ 2.4. So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính .............................................................................................................................77 Biểu đồ 2.5. So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường ............84 Biểu đồ 2.6. So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường ....................................................................................................................................86 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1. Tranh vẽ người của bé trai N.G.H ................................................................. 95 Hình 2.2. Tranh vẽ người của bé trai N.G.T ................................................................. 98 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhận thức, ý chí và tình cảm là ba mặt cơ bản trong đời sống tâm lý của con người, trong đó tình cảm là một lĩnh vực khó đánh giá nhất và có ảnh hưởng rất lớn đến đời sống của con người 32, tr.69, 61. Vấn đề xúc cảm, tình cảm đã được đề cập ngay từ thời Cổ đại trong quan điểm của Platon, Aristote, sau này là Descartes, Spinoza và rất nhiều nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới như W.James, S.Freud, R. Solomon, S.Tomkins, P.Ekmen, C.Izard, R.Plutchik,... Nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học và xã hội học như H. Gardner, P. Salovey, J. Mayer, D. Goleman đã đưa vấn đề giáo dục tình cảm lên hàng đầu với hai lý do: Một là nhiều hiện tương tiêu cực liên quan đời sống của cá nhân và xã hội gia tăng đến mức báo động mà một trong những nguyên nhân chủ yếu là để cho những xúc cảm tiêu cực của trẻ phát triển không được chế ngự như hiện tượng vô cảm, rối loạn cảm xúc, không diễn đạt được cảm xúc... Hai là trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, con người dường như sống trong một môi trường vô cảm từ nhỏ, làm tàn lụi đi những xúc cảm tích cực hết sức cần thiết cho sự phát triển của mỗi con người. Những đứa trẻ sinh ra và lớn lên ở các đô thị chịu sự ảnh hưởng của những hiện tượng này rõ nhất. Cùng lúc đó, trẻ tiếp nhận một cách vô thức từ môi trường xung quanh, từ người lớn, từ các phương tiện truyền thông và bắt chước cách thể hiện đó làm cho tình cảm của trẻ có xu hướng bất ổn định 45, tr.381. Trong quá trình trưởng thành, con người tiếp thu rất nhiều thứ để phát triển trí óc nhưng tình cảm là cái phải được nuôi dưỡng và bồi dưỡng từ nhỏ. Nhận thức được điều này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục tình cảm vào trong “Chương trình giáo dục mầm non” (CTGDMN) ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2009. Tình cảm và kỹ năng xã hội trở thành một trong năm lĩnh vực được quan tâm phát triển cho trẻ, bên cạnh thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mĩ. Bộ G iáo dục và Đào tạo tiếp tục đưa tình cảm vào thành một trong những nội dung đánh giá của bộ “C huẩn phát triển trẻ em năm tuổi” (CPTTENT) ban hành kèm theo thông tư số 232010TT- BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2010 6, 7. 2 Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý xã hội... đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai. Sự phát triển về mặt tình cảm đan cài trong sự phát triển của trẻ ở các lĩnh vực khác. Đặc biệt là đối với lứa tuổi mẫu giáo, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý của đứa trẻ. Sự chậm phát triển ở lĩnh vực tình cảm có thể dẫn đến sự chậm phát triển ở các lĩnh vực khác và ngược lại 4, 43. Chính vì lẽ đó, tình cảm thường được nghiên cứu trong mối quan hệ với các lĩnh vực khác của nhân cách như đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ của PGS.TS. Nguyễn Thạc “ Nghiên cứu đặc điểm nhân cách của trẻ em mẫu giáo 5 - 6 tuổi” (2001); “N ghiên cứu đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi” của TS. Phan Thị Ngọc Anh (2010-2012). Những nghiên cứu gần đây của một số tác giả lại quan tâm đến những biểu hiện cụ thể của xúc cảm, tình cảm như: “Mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4 – 5 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non” của Lê Thị Luận; “ Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh” của Ngô Thị Thạch Thảo; “Biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 – 11 tuổi qua tranh vẽ tại làng SOS Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh ” của Trần Thị Thu Vân. Tôi nhận thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu những biểu hiện tình c ảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong khi việc tìm hiểu những biểu hiện tình cảm đặc trưng của giai đoạn lứa tuổi này rất có ý nghĩa, vì lí do đó tôi chọn đề tài “Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh”. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh để đề xuất một số biện nhằm nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ. 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 3 3.2. Khách thể nghiên cứu Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh. 4. Giả thuyết nghiên cứu Tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh đã biểu hiện phong phú, sâu sắc và bền vững. Có s ự khác biệt giữa các tham số nghiên cứu (giới tính, trường mầm non) của đề tài. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu − Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài. − Nghiên cứu thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và đề xuất một số biện pháp nhằm làm cho biểu hiện tình cảm của trẻ phong phú, sâu sắc và bền vững hơn. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Người nghiên cứu sẽ tiến hành nghiên cứu biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi. Trong đó, trọng tâm là nghiên cứu 31 biểu hiện cụ thể của ba loại tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ ở góc độ xu hướng phát triển tình cảm của trẻ. − Giới hạn về địa bàn: Vì thời gian và kinh phí có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu đề tài này trên 100 trẻ, 20 giáo viên, 10 phụ huynh tại 2 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM). + Trường mầm non Thực Hành (MNTH), địa chỉ: 182 Nguyễn Chí Thanh, P. 3, Q.10. + Trường mầm no...

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hoàng Thị Thu Thủy

BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO

5 - 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hoàng Thị Thu Thủy

BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO

5 - 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN THỊ QUỐC MINH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là nghiên cứu do chính tôi thực hiện

Các số liệu và kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng công

bố trong một công trình nào khác

Tác giả

Trần Hoàng Thị Thu Thủy

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô của khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng Sau đại học và trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, những người đã tạo điều kiện tốt nhất cho tập thể lớp cao học Tâm lý học khóa 23 trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Quốc Minh, người

đã tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý Cô giáo và tập thể các cháu mầm non khối lớp lá ở trường Mầm non Thực Hành và Mầm non Sài Gòn đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm 6

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm trên thế giới 6

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm ở Việt Nam 8

1.2 Lý luận về biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 12

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan 12

1.2.2 Đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 27

1.2.3 Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi 30

1.2.4 Nội dung lĩnh vực tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non và trong bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 36

1.2.5 Vai trò của tình cảm đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 39

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 43

Tiểu kết chương 1 52

Chương 2 THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 54

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 54

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 54

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 54

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 54

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 61

2.2.1 Đánh giá chung về thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 61

2.2.2 Thực trạng biểu hiện tình cảm trí tuệ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 63

2.2.3 Thực trạng biểu hiện tình cảm đạo đức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 66

2.2.4 Thực trạng biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi 71

2.2.5 Kết quả so sánh biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trên các phương diện 75

2.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 91

2.2.7 Kết quả nghiên cứu trường hợp bằng test tranh vẽ người 94

2.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 101

2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 101

2.3.2 Các nhóm biện pháp nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 103

2.3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 109

Tiểu kết chương 2 113

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mô tả khách thể quan sát 55

Bảng 2.2 Mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 62

Bảng 2.3 Biểu hiện tình cảm trí tuệ của trẻ MG 5 – 6 tuổi 63

Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi 65

Bảng 2.5 Biểu hiện tình cảm đạo đức của trẻ MG 5 – 6 tuổi 66

Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện xúc cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 68

Bảng 2.7 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 – 6 tuổi 70

Bảng 2.8 Biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ MG 5 – 6 tuổi 71

Bảng 2.9 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi 73

Bảng 2.10 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo giới tính 75

Bảng 2.11 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 77

Bảng 2.12 So sánh biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 78

Bảng 2.13 So sánh biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo giới tính 80

Bảng 2.14 So sánh biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 82

Bảng 2.15 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường 84

Bảng 2.16 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường 85

Bảng 2.17 So sánh biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 87

Bảng 2.18 So sánh biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 88

Bảng 2.19 So sánh biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 90

Bảng 2.20 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 92

Bảng 2.21 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 110

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 62 Biểu đồ 2.2 Mức độ biểu hiện các loại tình cảm của MG 5 – 6 tuổi 74 Biểu đồ 2.3 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 76 Biểu đồ 2.4 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 77 Biểu đồ 2.5 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 84 Biểu đồ 2.6 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường 86

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Tranh vẽ người của bé trai N.G.H 95 Hình 2.2 Tranh vẽ người của bé trai N.G.T 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhận thức, ý chí và tình cảm là ba mặt cơ bản trong đời sống tâm lý của con người, trong đó tình cảm là một lĩnh vực khó đánh giá nhất và có ảnh hưởng rất lớn đến đời sống của con người [32, tr.69], [61] Vấn đề xúc cảm, tình cảm đã được đề cập ngay từ thời Cổ đại trong quan điểm của Platon, Aristote, sau này là Descartes, Spinoza và rất nhiều nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới như W.James, S.Freud, R Solomon, S.Tomkins, P.Ekmen, C.Izard, R.Plutchik,

Nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học và xã hội học như H Gardner, P Salovey, J Mayer, D Goleman đã đưa vấn đề giáo dục tình cảm lên hàng đầu với hai

tăng đến mức báo động mà một trong những nguyên nhân chủ yếu là để cho những xúc cảm tiêu cực của trẻ phát triển không được chế ngự như hiện tượng vô cảm, rối loạn cảm xúc, không diễn đạt được cảm xúc Hai là trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, con người dường như sống trong một môi trường vô cảm từ nhỏ, làm tàn lụi đi những xúc cảm tích cực hết sức cần thiết cho sự phát triển của mỗi con người Những đứa trẻ sinh ra và lớn lên ở các đô thị chịu sự ảnh hưởng của những hiện tượng này rõ nhất Cùng lúc đó, trẻ tiếp nhận một cách vô thức từ môi trường xung quanh, từ người lớn, từ các phương tiện truyền thông và bắt chước cách thể hiện đó làm cho tình cảm của trẻ có xu hướng bất ổn định [45, tr.381]

Trong quá trình trưởng thành, con người tiếp thu rất nhiều thứ để phát triển trí óc nhưng tình cảm là cái phải được nuôi dưỡng và bồi dưỡng từ nhỏ Nhận thức được điều này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục tình cảm vào trong

triển cho trẻ, bên cạnh thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mĩ Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục đưa tình cảm vào thành một trong những nội dung đánh giá của bộ “Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” (CPTTENT) ban hành kèm theo thông tư số

23/2010/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2010 [6], [7]

Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý

xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Sự

biệt là đối với lứa tuổi mẫu giáo, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm

lý của đứa trẻ Sự chậm phát triển ở lĩnh vực tình cảm có thể dẫn đến sự chậm phát triển ở các lĩnh vực khác và ngược lại [4], [43] Chính vì lẽ đó, tình cảm thường được nghiên cứu trong mối quan hệ với các lĩnh vực khác của nhân cách như đề tài nghiên

cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ của PGS.TS Nguyễn Thạc “Nghiên cứu đặc điểm

nhân cách của trẻ em mẫu giáo 5 - 6 tuổi” (2001); “Nghiên cứu đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi” của TS Phan Thị Ngọc Anh (2010-2012)

Những nghiên cứu gần đây của một số tác giả lại quan tâm đến những biểu hiện cụ

thể của xúc cảm, tình cảm như: “Mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4 – 5 tuổi

qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non” của Lê Thị Luận; “Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố

Hồ Chí Minh” của Ngô Thị Thạch Thảo; “Biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ

Thị Thu Vân Tôi nhận thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu những biểu hiện tình cảm

của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong khi việc tìm hiểu những biểu hiện tình cảm đặc trưng

của giai đoạn lứa tuổi này rất có ý nghĩa, vì lí do đó tôi chọn đề tài “Biểu hiện

tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh để đề xuất một số biện nhằm nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

3.2 Khách thể nghiên cứu

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ

số nghiên cứu (giới tính, trường mầm non) của đề tài

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

một số biện pháp nhằm làm cho biểu hiện tình cảm của trẻ phong phú, sâu sắc và bền vững hơn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Người nghiên cứu sẽ tiến hành nghiên cứu biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi Trong đó, trọng tâm

cảm thẩm mĩ ở góc độ xu hướng phát triển tình cảm của trẻ

nghiên cứu đề tài này trên 100 trẻ, 20 giáo viên, 10 phụ huynh tại 2 trường mầm non

P 3, Q.10

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

− Mục đích: tìm ra cơ sở lí thuyết, hệ thống hóa nội dung và xây dựng công cụ nghiên cứu cho đề tài

tin điện tử và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

− Đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài

6 tuổi

hoạt động vui chơi ở trường

− Cách thực hiện:

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

xác định nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tình cảm của trẻ

mầm non Thực Hành

nguyên nhân

việc phân tích

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

động mà giáo viên đã áp dụng

+ Thiết kế bảng câu hỏi mở để trưng cầu ý kiến, lấy đó làm cơ sở để xây dựng phiếu điều tra hoàn chỉnh

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

kết quả quan sát và sản phẩm tranh vẽ, thu thập ý kiến của giáo viên mầm non nhằm làm rõ một số biểu hiện về tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở các lớp phụ trách, thu thập ý kiến của phụ huynh có con em đang học lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi về một số biểu hiện về tình cảm của trẻ ở nhà và trong đời sống

hẹn Có ghi chép, thu âm và ghi hình nếu được phép

7.3 Phương pháp thống kê toán học

trăm, trị số trung bình, kiểm nghiệm T từ đó bình luận kết quả để làm rõ các dữ liệu định lượng của đề tài

8 Đóng góp của đề tài

8.1 Về mặt lý luận

8.2 Về mặt thực tiễn

một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh

mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm trên thế giới

đó mà còn tỏ thái độ của mình với nó Những hiện tượng tâm lý biểu thị thái độ của con người đối với những cái mà họ nhận thức được, hoặc làm ra được gọi là xúc cảm

triết học Hy Lạp cổ đại xem xúc cảm là một dạng đặc biệt của nhận thức, còn trạng thái hài lòng hay đau khổ liên qua đến biểu tượng về lợi ích hay tai họa Các nhà triết học Phục Hưng như J.Locke, G.Leibnis cũng có cái nhìn tương tự về vấn đề xúc cảm [25, tr.758]

Nhưng việc nghiên cứu về xúc cảm chỉ thực sự bắt đầu khi Charles Darwin cho ra

đời tác phẩm “Sự biểu hiện xúc cảm ở người và động vật” (1872) Đây là một công

phẩm của sự tiến hóa, nó cũng phát triển thông qua chọn lọc tự nhiên và có tính phổ quát xuyên văn hóa Theo Darwin, sự biểu hiện của xúc cảm liên quan đến nhiều hệ thống: biểu hiện trên khuôn mặt, phản ứng hành vi và phản ứng vật lý, trong đó bao gồm sự thay đổi về sinh lý , tư thế và giọng nói [35, tr.407]

Từ đó có rất nhiều hướng nghiên cứu khác nhau về xúc cảm Hướng nghiên cứu khía cạnh sinh lý về xúc cảm có thể kể đến một số lý thuyết sau:

Thuyết sinh lý về xúc cảm của Jame – Lange là lý thuyết tương đối đầy đủ đầu tiên

và đơn giản nhất về xúc cảm, ra đời nhờ sự kết hợp của nhà triết học, tâm lý học người

Mỹ, William James và nhà sinh lý người Đan Mạch, Carl Lange Thuyết này coi xúc cảm là tổng hợp các thay đổi sinh lý của cơ thể, xuất hiện trước một tác động từ bên

ngoài được con người nhận thức, chẳng hạn “Bạn đang run rẩy do đó bạn mới cảm thấy sợ hãi” [9, tr.8]

Mặc dù lý thuyết James – Lange còn nhiều điểm khó chấp nhận nhưng nó cũng có sức ảnh hưởng vào những năm 20 – 40 của thế kỷ XX, sau đó Walter Canon và Philip

xảy ra đồng thời nhưng độc lập với nhau, không có quan hệ hệ quả như lý thuyết của

Nhiều năm sau, Stanley Schachter và học trò của ông, Jerome Singer đã bổ sung

thêm yếu tố mới trong lí thuyết Schachter-Singer của mình Họ cho rằng xúc cảm diễn

ra nhờ quan sát hoàn cảnh hiện tại của chúng ta và so sánh bản thân chúng ta với người

nhận thức về xúc cảm

Theo hướng nghiên cứu này còn có các nhà tâm lý học như H Spencer (1890), W.Wundt (1896), R.S.Woodworth (1938), S.L.Rubinxtein (1946), P.M.Iacovson (1956), M.B.Arnold (1960), A.N.Leonchiev (1971), P.K.Anokhin (1964), R.Lazarus (1964), P.V.Ximonov (1981), Luk (1982) Các kết quả nghiên cứu của họ đã chứng

minh rằng nguồn gốc xúc cảm của con người là từ nhận thức [21] Chẳng hạn lý thuyết

thẩm định xúc cảm (appraisal theory) của Magda B Arnold và Richard Lazarus cho

rằng chất lượng và cường độ của cảm xúc được điều khiển bởi quá trình nhận thức

tượng trong thế giới khách quan tác động vào bộ não người mà họ nhận thức và làm ra được [33]

Những nghiên cứu gần đây tập trung vào mối quan hệ giữa những thay đổi biểu hiện khuôn mặt và sự trải nghiệm các xúc cảm khác nhau

Năm 1974, lý thuyết quá trình đối lập của xúc cảm (Opponent – Process theory)

được phát triển bởi hai nhà tâm lý học R Solomon và J Corbit Thuyết này cho rằng mỗi trạng thái hoặc xúc cảm mà chúng ta trải nghiệm sẽ kích thích một động lực khác

để trải nghiệm xúc cảm đối lập Ví dụ: niềm vui tạo ra sự đối lập với nó là nỗi đau,

trầm cảm đối lập với hứng khởi [54]