luận văn quản lý hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp dân tộc nội trú giáo dục thường xuyên bắc quang tỉnh hà giang

Thực tiễn việc hoạt động dạy ở Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong những năm qua cho thấy: Hoạt động đào tạo nghề hiện nay chủ yếu dựa vào khả năng đào tạo của nhà

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

PHẠM VĂN ĐỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ Ở

TRƯỜNG TRUNG CẤP DÂN TỘC NỘI TRÚ

- GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN BẮC QUANG,

TỈNH HÀ GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của tôi, nó không trùng lặp với các kết quả nghiên cứu nào đã được công bố trước đó Các số liệu và kết quả khảo sát trong luận văn này là trung thực

Tôi xin cam đoan các kết quả trích dẫn trong luận văn này đều đã được ghi rõ nguồn gốc và đề cập trong phần tài liệu tham khảo

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan trên

Tác giả luận văn

Phạm Văn Định

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Ban giám hiệu, Phòng quản lý đào tạo sau đại học, Khoa tâm lý giáo dục trường Đại học Hồng Đức đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thanh

người đã tận tâm hướng dẫn khoa học, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc Sở Lao động - Thương binh, công nhân viên cùng các em học sinh Trường Trung cấp Dân tộc nội trú

- Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô trong Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ đã dành thời gian đọc và góp ý

Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn tất cả các bạn đồng nghiệp và người thân đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Do điều kiện thời gian và năng lực, nên chắc chắn luận văn còn nhiều khiếm khuyết, tác giả rất mong nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo và đóng góp ý kiến chân thành của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Tác giả luận văn

Phạm Văn Định

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi khảo sát 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu về hoạt động dạy nghề và quản lý hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy nghề 9

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy nghề 11

1.3 Hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề 12

1.3.1 Đặc điểm trường trung cấp nghề 12

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề 15

1.3.3 Nội dung, chương trình dạy nghề ở trường trung cấp nghề 16

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề 18

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy nghề tại trường trung

cấp nghề 19

1.4 Quản lý hoạt động dạy nghề ở trường Trung cấp 19

1.4.1 Phân cấp quản lý ở trường trung cấp nghề 19

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp 21

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề 31

1.5.1 Kinh nghiệm và năng lực của CBQL trường trung cấp nghề 31

1.5.2 Chất lượng nguồn nhân lực của cán bộ giáo viên dạy nghề tại trường trung cấp nghề 31

1.5.3 Trình độ, năng lực, thái độ học tập của học viên học nghề 32

1.5.4 Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy nghề 32 1.5.5 Sự cạnh tranh về chất lượng đào tạo ở các trường Trung cấp nghề32 1.5.6 Điều kiện kinh tế, trình độ dân trí, xã hội hóa giáo dục ở địa phương 33

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP DÂN TỘC NỘI TRÚ - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG 35

2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, lao động việc làm và giáo dục nghề nghiệp của tỉnh Hà Giang 35

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên 35

2.1.2 Tình hình kinh tế, xã hội, giải quyết việc làm cho người lao động36 2.1.3 Khái quát về hệ thống cơ sở giáo dục nghề nghiệp tỉnh Hà Giang36 2.1.4 Khái quát về trường Trung cấp Dân tộc nội trú- Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Địa bàn, đối tượng và thời gian khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 39 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 40 2.3.1 Thực trạng cơ cấu đội tuổi của độ ngũ giáo viên Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 40 2.3.2 Thực trạng về trình độ dạy nghề của đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 40 2.4 Thực trạng hoạt động dạy nghề ở trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 41 2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của những ngành nghề đào tạo tại Trường Trung cấp nghề Bắc Quang 41 2.4.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu chuẩn đầu ra hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 43 2.4.3 Thực trạng thực hiện chương trình nội dung dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 44 2.4.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 46 2.4.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 48 2.4.6 Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá kết quả học nghề của học viên ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 50 2.4.7 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 51 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 53 2.5.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 54 2.5.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học ở trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 56

2.5.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp và hình thức dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang58 2.5.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết quả dạy nghề ở Trường Trung cấp

Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 61

2.5.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang63 2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang 66

2.7 Đánh giá chung về thực trạng 67

2.7.1 Ưu điểm 68

2.7.2 Hạn chế 68

2.7.3 Nguyên nhân hạn chế 69

Kết luận chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ Ở TRUNG CẤP DÂN TỘC NỘI TRÚ - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN BẮC QUANG, TỈNH HÀ GIANG 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 75

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 76

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 76

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bổ sung, cập nhật nội dung chương trình môn học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 79

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức dạy nghề theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của người học ở Trường

Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 81

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 83

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy nghề ở trường trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 86

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị thực hiện hoạt động dạy nghề 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 89

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 90

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý DTNT Dân tộc nội trú GDTX Giáo dục thường xuyên

HĐDN Hoạt động dạy nghề

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Độ tuổi của CB, GV trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 40

Bảng 2.2 Trình độ của CBQL, GV Trường, Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 40

Bảng 2.3 Nhận thức về tầm quan trọng của những ngành nghề đào tạo 41

Bảng 2.4 Đánh giá mục tiêu dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 43

Bảng 2.5 Đánh giá về chương trình nội dung dạy nghề ở trường Trung cấp DTNT-GDTX 44

Bảng 2.6 Đánh giá về sử dụng phương pháp dạy nghề 46

Bảng 2.7 Đánh giá về sử dụng hình thức tổ chức dạy nghề 48

Bảng 2.8 Đánh giá về sử dụng phương pháp đánh giá kết quả học nghề của học viên ở trường Trung cấp 50

Bảng 2.9 Đánh giá về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 52

Bảng 2.10 Đánh giá về quản lý mục tiêu dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 54

Bảng 2.11 Đánh giá về quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy nghề Trường Trung cấp DTNT-GDPT Bắc Quang 56

Bảng 2.12 Đánh giá về quản lý sử dụng phương pháp, hình thức dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 58

Bảng 2.13 Đánh giá về quản lý đánh giá kết quả dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 61

Bảng 2.14 Đánh giá về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 63

Bảng 2.15 Đánh giá về các yếu tố tác động đến quản lý 66

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 91

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 92

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, để thực hiện thành công mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, vấn đề phát triển nguồn nhân lực

là vấn đề vô cùng quan trọng Chính vì vậy, Đảng ta đã xác định: "Con người

Việt Nam vừa là mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển" [31] Đảng

và Nhà nước ta luôn tạo mọi điều kiện để người dân được học tập, nghiên cứu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chính vì lẽ đó

mà giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo,

[1] nêu rõ quan điểm chỉ đạo: "Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao

dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội"

Ðể đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động trong nước và quốc tế, công tác đào tạo nghề cần được phát triển trên cơ sở đổi mới căn bản, toàn diện theo hướng tiếp cận với nền kinh tế thị trường định hướng XHCN

Sự thay đổi nhanh chóng của kỹ thuật, công nghệ và hội nhập đòi hỏi các cấp quản lý, các cơ sở đào tạo nghề cần tập trung thực hiện một số nhiệm vụ chủ yếu sau: phát triển mạng lưới dạy nghề, mở rộng quy mô đào tạo, tiếp tục đổi mới nội dung chương trình đào tạo nghề, tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề, tăng cường quản lý chất lượng, xây dựng và ban hành các quy chế chính sách

cụ thể và đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt học tốt Sự phối hợp với các doanh nghiệp trong công tác đào tạo nghề đem lại những lợi ích rất lớn cho các cơ sở đào tạo nghề

Nguồn nhân lực của tỉnh Hà Giang hiện nay đang còn nhiều bất cập Tình trạng lao động phổ thông, lao động không có chuyên môn kỹ thuật, chưa qua đào tạo là chủ yếu, đội ngũ lao động được tuyển dụng vào các doanh nghiệp, nhà máy có trình độ chuyên môn tay nghề cao còn ít Một trong những nguyên nhân chính là do tâm lý của người lao động chưa coi trọng việc

học nghề và bản thân hoạt động đào tạo nghề cho người dân tộc thiểu số hiện nay cũng chưa được quan tâm thích đáng Trước tình hình đó, đặt ra cho tỉnh

Hà Giang phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo nghề Việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề là một yêu cầu hết sức cấp thiết Điều này không những ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực

mà còn ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu xây dựng nông thôn mới; mục tiêu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước

Thực tiễn việc hoạt động dạy ở Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong những năm qua cho thấy: Hoạt động đào tạo nghề hiện nay chủ yếu dựa vào khả năng đào tạo của nhà trường, chưa thực

sự đào tạo theo nhu cầu của người lao động, chưa đáp ứng được đòi hỏi của doanh nghiệp; Người lao động qua đào tạo nghề có kỹ năng thực hành cũng như khả năng thích ứng chưa theo kịp với sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ sản xuất Trong bối cảnh đó, việc đào tạo ra những lao động có tay nghề cao, đáp ứng được các yêu cầu của thị trường lao động; việc chỉnh sửa,

bổ sung chương trình - giáo trình dạy nghề phù hợp với nhu cầu thị trường lao động hay nói cách khác, việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy nghề là hết sức quan trọng đảm bảo cho sự tồn tại, phát triển của Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục Thường xuyên Bắc Quang

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc Nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” nhằm phân tích để tìm ra nguyên nhân

của những hạn chế và đề xuất một số giải pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy nghề trên địa bàn tỉnh Hà Giang

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy nghề và quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề

ở Trường Trung cấp Dân tộc Nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề của trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú- Giáo

dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay chất lượng dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang còn bộc lộ những hạn chế như kỹ năng thực hành nghề của học sinh còn yếu kém chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề chưa đáp ứng kịp thời đòi hỏi của doanh nghiệp

và sự phát triển của công nghệ Có rất nhiều nguyên nhân trong đó có công tác quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, tỉnh Hà Giang còn nhiều bất cập chưa đáp ứng được sự thay đổi của hoạt động dạy nghề Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động dạy nghề dựa trên những nét đặc thù của Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang phù hợp với thực tế của tỉnh Hà Giang, sẽ góp phần nâng cao được chất lượng dạy nghề của tỉnh Hà Giang

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Xác định cơ cơ sở lí luận của việc quản lí hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp

5.1.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy nghề hiện nay ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

5.1.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

6 Giới hạn và phạm vi khảo sát

6.1 Giới hạn địa bàn khảo sát

Luận văn nghiên cứu hệ Trung cấp nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú- Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

6.2 Giới hạn thời gian hồi cứu số liệu

Lấy số liệu nghiên cứu: Khoảng thời gian từ năm 2020 - 2023

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát thuộc hai nhóm: Nhóm CBQL và giáo viên

Số lượng cụ thể:

+ 5 CBQL cấp huyện và Sở (Lãnh đạo phòng Lao động, thương binh và

xã thương binh và xã hội huyện Bắc Quang; Lãnh đạo phòng Chính sách lao động việc làm - Sở LĐTBXH tỉnh Hà Giang)

+ 15 CBQL các Trường (Trung cấp DTNT-GDTX Bắc Quang 05; Trường cao đẳng Công nghệ kỹ thuật Hà Giang:05; trường trung cấp y: 05)

+ 41 Giáo viên dạy nghề

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết được các nhiệm vụ đặt ra, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp như: phân tích, tổng hợp, phân loại,

khái quát hóa lý thuyết nhằm nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến hoạt

động dạy nghề, quản lý hoạt động dạy nghề ở trường Trường Trung cấp

Nghiên cứu các công trình nghiên cứu, Tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài Phân tích, tổng hợp các chủ trương, đường lối, chỉ thị và Nghị quyết của Đảng, các chính sách, pháp luật của Nhà nước, của ngành, của địa phương và các tài liệu khoa học liên quan đến vấn đề nghiên cứu So sánh các kết quả nghiên cứu của những công trình sách, tạp chí, luận án, luận văn trong

và ngoài nước liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Thiết kế mẫu phiếu điều tra về cán bộ quản lý, giáo viên nhằm khảo sát thực trạng hoạt động dạy nghề và quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú- Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát việc tổ chức và cách thức quản lý hoạt động dạy dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú- Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh

Hà Giang

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong quá trình tổ chức và quản lý hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp

7.2.4 Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động dạy dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú- Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh

Hà Giang

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học, phương pháp ngoại suy, phương pháp so sánh

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy nghề ở trường Trung cấp

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy nghề ở Trường Trung cấp Dân tộc nội trú - Giáo dục thường xuyên Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ

Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu về hoạt động dạy nghề và quản lý hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp

Ở Việt Nam, trong những năm qua, để nghiên cứu đưa ra các chủ trương, chính sách về DN, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều văn bản pháp quy: Luật GD năm 2005, Luật DN năm 2006, Luật GD sửa đổi năm

2009, Chiến lược phát triển GD - Đào tạo giai đoạn 2011-2020, Chiến lược phát triển DN giai đoạn 2011- 2020, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Luật GD nghề nghiệp năm 2014 Quyết định số 2239/QĐ-TTg ngày 30/12/2021 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021 - 2030, tầm nhìn đến năm 2045; Thông qua đó, đã tạo hành lang pháp lý cho DN hoạt động và phát triển

Một số nhà khoa học ở Việt Nam đã nghiên cứu đến nhiều khía cạnh khác nhau ở lĩnh vực DN: Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Viết

Sự, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đường, Phan Chính Thức, Đỗ Minh Cương, Mạc Văn Tiến đã chủ động nghiên cứu về tâm lý học lao động gắn với đào tạo nghề Bên cạnh đó, một số nhà nghiên cứu khác như Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, đã đi sâu nghiên cứu về dạy nghề ở trường trung cấp nhà trường Tác giả Nguyễn Viết Sự (2005) đã nghiên cứu

về “GD nghề nghiệp - những vấn đề và giải pháp” Trong nghiên cứu này, tác

giả đã nhận diện những vấn đề tồn tại phổ biến trong hệ thống GD nghề nghiệp của Việt Nam, từ chương trình, phương pháp, nội dung, đội ngũ GV, chất lượng giảng dạy, khả năng thích ứng với môi trường làm việc, tác phong nghề nghiệp, từ đó đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng của hệ thống GD nghề nghiệp

Chương trình Khoa học Công nghệ cấp nhà nước KX.05-10 2004): Thực trạng và giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật (từ sơ cấp đến trên đại học) đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế của Viện nghiên cứu Con người

(2001-do Nguyễn Minh Đường chủ biên, đã đánh giá thực trạng của công tác đào tạo lao động kỹ thuật ở các trình độ khác nhau; phân tích các mặt mạnh, mặt yếu

so với yêu cầu đào tạo đội ngũ nhân lực để CNH, HĐH đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế; đề xuất một số giải pháp và chính sách trong đào tạo đối với các cấp trình độ khác nhau, nhằm phát triển đồng bộ đội ngũ lao động kỹ thuật để thực hiện CNH, HĐH đất nước, đáp ứng cho nhu cầu xuất khẩu lao động và góp phần xây dựng đội ngũ cho giai cấp công nhân Việt Nam Các tác giả Đỗ Minh Cương và Mạc Văn Tiến (2004) đã có nghiên cứu về “Phát triển lao động kỹ thuật ở Việt Nam -

Lý luận và thực tiễn” [29] Trong nghiên cứu này, các tác giả đã đề cập đến nhu cầu đào tạo lao động kỹ thuật của Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước

Những nội dung về đổi mới chương trình giảng dạy, tăng cường đầu tư thiết bị, công nghệ phù hợp với thiết bị, công nghệ của sản xuất, nâng cao chất lượng và chuẩn hóa đội ngũ GV; đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá; kiểm định chất lượng các trường nghề; đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật của nền kinh tế cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu để đảm bảo hiệu quả đầu

tư cho GD và DN Chương trình Khoa học Công nghệ cấp nhà nước

KX.05-10 (2001-2004): “Phát triển văn hóa, con người và nguồn nhân lực trong thời

kỳ CNH, HĐH” của Viện Nghiên cứu Con người do Phạm Minh Hạc chủ

nhiệm, đã tổng kết thực tiễn thực hiện đường lối, chiến lược, chính sách của Đảng và Nhà nước về các vấn đề phát triển văn hóa, con người và nguồn nhân lực để thực hiện CNH, HĐH nước nhà; nghiên cứu, đánh giá thực trạng một

số mặt chính của văn hóa, con người và nguồn nhân lực ở nước ta trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH; xây dựng các luận chứng khoa học cho việc hoạch định các quan điểm, đường lối, chính sách và giải pháp phát triển văn

hóa, con người và nguồn nhân lực giai đoạn 2002-2020 “Một số góc nhìn về

phát triển và QLGD” do Đặng Quốc Bảo biên soạn (2013) đã đề cấp đến vấn

đề chung về kinh tế học GD, văn hóa QL nhà trường, hệ thống GD, học thuật

QL và nghệ thuật QL và sự vận dụng vào thực tế nhà trường

Đề tài khoa học cấp Bộ năm 2011-2012: “Giải pháp phát triển đào tạo

nghề đáp ứng nhu cầu cạnh tranh của thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập” của Viện nghiên cứu khoa học DN Việt Nam, do Cao Văn Sâm làm

chủ nhiệm đề tài, đã nghiên cứu thực trạng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu cạnh tranh trong thị trường lao động ở các khía cạnh: cơ cấu ngành nghề, tính

linh hoạt trong chương trình DN, chất lượng DN, hệ thống tiêu chuẩn đánh giá chất lượng DN để làm cơ sở cho việc đưa ra các giải pháp phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu cạnh tranh trong bối cảnh hội nhập

Luận án tiến sĩ QLGD của Hồ Ngọc Tiến (2011) đã nghiên cứu về

“Đào tạo nghề May thời trang trình độ cao đẳng theo chuẩn đầu ra” [41]

Trong nghiên cứu, tác giả đã hoàn thiện thêm một số vấn đề lý luận cơ bản của đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra, cụ thể là: Hoàn thiện khái niệm chuẩn đầu ra trong đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng để làm rõ hơn bản chất của nó; đề xuất mô hình đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra, đề xuất quy trình đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra; đề xuất quy trình xây dựng chuẩn đầu ra của một nghề; đề xuất các biện pháp tổ chức triển khai đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra

Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu sinh, các học viên thạc sĩ chuyên ngành

GD học đã nghiên cứu về nội dung trong HĐDN thông qua các luận án, luận văn tốt nghiệp Những nghiên cứu này đã khái quát hoá và làm rõ được những vấn đề lý luận mới về DN còn chưa được đúc kết, cũng như đề xuất các biện pháp QL góp phần nâng cao hiệu quả QL HĐDN Luận án tiến sĩ GD học của

Phan Chính Thức (2003): “Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần

đáp ứng nhu cầu nhân lực cho CNH, HĐH” đã đi sâu nghiên cứu về cơ sở lý

luận vấn đề phát triển đào tạo nghề trong thời kỳ đổi mới, từ kết quả khảo sát thực trạng phát triển DN của quốc gia, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm hướng tới đáp ứng nhu cầu nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Luận án tiến sĩ QLGD của Nguyễn Văn Hùng (2014), với đề tài “QL

đào tạo của trường cao đẳng nghề theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” [34]

đã làm sâu sắc thêm lý luận về QL đào tạo để xây dựng được khung lý luận và những nội dung cơ bản về QL đào tạo của trường cao đẳng nghề theo tiếp cận đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu của người học cũng như nguồn nhân lực của xã hội; đánh giá được đúng thực trạng, làm tiền đề đề xuất hệ thống tiêu chuẩn và các giải pháp được đánh giá là phù hợp, khả thi với công tác QL đào tạo của trường cao đẳng nghề theo tiếp cận đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội

Luận văn thạc sĩ GD học của tác giả Nguyễn Văn Kỳ (2013), với đề tài

nghiên cứu về “QL hoạt động dạy học ở Trường TCN Việt - Úc Đà Nẵng”, đã

xây dựng được cơ sở lý luận về hoạt động dạy học, đánh giá thực trạng hoạt

động dạy học tại trường và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL hoạt động dạy học của Trường TCN Việt -Úc [37] Luận văn thạc sĩ GD học

của tác giả Lê Văn Khôi (2013): “QL quá trình đào tạo nghề cho bộ đội xuất

ngũ tại Trường Cao đẳng nghề số 5 - Bộ Quốc phòng”, đã xây dựng được cơ

sở lý luận về hoạt động đào tạo nghề cho bộ đội xuất ngũ, đánh giá thực trạng đào tạo nghề tại trường và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL HĐDN của Trường Cao đẳng nghề số 5 [35] Luận văn thạc sĩ GD học của tác

giả Tạ Quang Duẩn (2016): “Biện pháp QL dạy học thực hành nghề kỹ thuật

chế biến món ăn của Trường cao đẳng nghề du lịch Đà Nẵng” [30], đã xây

dựng được cơ sở lý luận về hoạt động dạy học thực hành nghề, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực hành nghề kỹ thuật chế biến món ăn tại trường

và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL dạy học thực hành tại Trường Cao đẳng nghề Du lịch Đà Nẵng

Qua tổng quan về vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài, tác giả thấy rằng, lĩnh vực DN nói chung và QL HĐDN nói riêng đã và đang được rất nhiều các tổ chức, nhà khoa học, nhà QL trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Các tác giả, nhóm tác giả đã có đóng góp to lớn về mặt lý luận và thực tiễn, làm sáng tỏ, khẳng định được vai trò, tầm quan trọng của DN và HĐDN Các nghiên cứu về HĐDN 14 trong trường TCN đa số được thực hiện theo hướng tiếp cận quá trình đào tạo nghề một cách tổng thể, gồm: tuyển sinh, đào tạo, giới thiệu việc làm; nghiên cứu về cấu trúc của HĐDN, tức là

sự tương tác của thầy và trò và mối quan hệ của nó với các hoạt động khác trong công tác DN cũng đã được thực hiện nhưng chưa nhiều Đối với Trường Trung cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về QL HĐDN ở nhà trường Vì vậy, luận văn sẽ nghiên cứu chuyên sâu

về vấn đề QL HĐDN của Trường cấp DTNT- GDTX Bắc Quang, Hà Giang

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy nghề

Nghề là một lĩnh vực hoạt động mà trong đó nhờ được đào tạo con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu xã hội DN là dạy cho người học chủ yếu các chức năng thực hiện nhiệm vụ, công việc cụ thể của một nghề để tạo ra sản phẩm theo nhu cầu xã hội Luật DN năm 2006 đã khái

niệm: “DN là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái

độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học” [38]

Luật GDNN năm 2014 [39] đã khái niệm “Đào tạo nghề nghiệp là hoạt

động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học hoặc để nâng cao trình độ nghề nghiệp”

Đặc điểm cơ bản nhất của DN là định hướng chú trọng đào tạo theo năng lực thực hiện gắn với kết quả đầu ra của quá trình đào tạo Năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đầu ra Năng lực thực hiện được hiểu là sự tích hợp của kiến thức, kỹ năng, thái độ hình thành một khả năng thực hiện một công việc sản xuất và được thể hiện trong thực tiễn sản xuất

HĐDN bao gồm hoạt động dạy của người DN và hoạt động học của người học nghề, là quá trình hoạt động chung, thống nhất, trong đó người dạy

tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của người học và người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của bản thân nhằm đạt được những nhiệm vụ DN

HĐDN là sự vận động của một hệ thống bao gồm nhiều nhân tố khác nhau Các nhân tố này tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất với nhau, đó là: mục tiêu DN; nội dung DN; người DN và hoạt động dạy; người học nghề và hoạt động học; phương pháp DN; phương tiện, thiết bị DN; kết quả DN

Tổ chức lao động quốc tế (ILO) định nghĩa: “Dạy nghề là cung cấp cho

người học những kỹ năng cần thiết để thực hiện tất cả các nhiệm vụ liên quan tới công việc nghề nghiệp được giao”

Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13, ngày 27/11/2014

[39] đã đưa ra khái niệm: “Đào tạo nghề nghiệp (dạy nghề) là hoạt động dạy

và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học hoặc để nâng cao trình độ nghề nghiệp”

Luật cũng quy định có ba cấp trình độ đào tạo: sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề, về hình thức dạy nghề bao gồm cả dạy nghề chính quy, dạy nghề thường xuyên Trong luận văn chúng tôi theo quan điểm này

Có thể khái quát dạy nghề gồm hai hoạt động cơ bản, đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng với nhau

- Hoạt động dạy: Giáo viên trực tiếp giảng dạy lý thuyết, hướng dẫn

thực hành nghề, hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ quá trình dạy nghề Người giáo viên căn cứ kế hoạch dạy nghề để tổ chức cho học viên hoạt động dưới mọi hình thức

- Hoạt động học: Học viên dựa vào nội dung dạy nghề, chủ động và

sáng tạo lĩnh hội kiến thức Thông qua hoạt động học, người học chủ động thay đổi bản thân mình, tích cực rèn luyện tri thức, kỹ năng kỹ xảo, thái độ học tập và năng lực thực hành nghề

Mục tiêu của hoạt động dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, có lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện tốt cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm cao, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cấp cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy nghề

1.2.2.1 Quản lý

Tác giả Nguyễn Minh Đạo [33] đưa ra quan điểm: “Quản lý là sự tác

động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật

lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”

Tác giả Trần Kiểm [36] cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ

thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

Các khái niệm trên đều đưa ra nội dung về vấn đề người quản lý phải

có trách nhiệm phân bổ nguồn lực, chỉ dẫn sự vận hành của các bộ phận hay toàn thể tổ chức thông qua các công cụ quản lý để nó hoạt động hiệu quả và đạt được đích

Vì vậy có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có định hướng, có tổ chức

của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức nhất định nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy nghề

Từ khái niệm về quản lý, HĐDN, có thể hiểu QL HĐDN là sự tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của thủ trưởng cơ sở DN đến tập

thể CBQL, GV, nhân viên, người học nghề, các lực lượng xã hội trong và ngoài cơ sở DN nhằm thực hiện đạt được mục tiêu DN mà cơ sở DN đã đề ra

Có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy nghề là quá trình tác động, định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý đến hoạt động dạy nghề của giáo viên, hoạt động học nghề của học viên dựa trên căn cứ pháp lý, bằng các cách thức khác nhau phù hợp nhằm đạt được các mục tiêu dạy nghề đã đề ra

Quản lý Hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp chính là quản lý hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động học tập của học sinh và các thành tố của quá trình dạy nghề

QL HĐDN thực chất là QL các nhân tố cấu trúc của HĐDN, gồm: mục tiêu DN, nội dung DN, người DN, người học nghề, cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị DN, kết quả DN … theo một quy trình khoa học, phù hợp với điều kiện cụ thể của cơ sở DN nhằm đạt được các mục tiêu mà cơ sở DN đề

ra Trong quá trình đào tạo, các nhân tố cấu trúc của HĐDN vận động, tương tác lẫn nhau, đồng thời có mối quan hệ qua lại và thống nhất với môi trường bên ngoài nên luôn nảy sinh các tình huống quản lý Do vậy, chủ thể QL phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá, xử lý tốt các tình huống để HĐDN đảm bảo thực hiện hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề và tạo sự phát triển cho cơ sở dạy nghề Để thực hiện QL HĐDN hiệu quả, khả thi, chủ thể QL cần phải tuân thủ thực hiện đúng chu trình QL, tức là thực hiện tốt các chức năng QL (Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) trong quản lý một nội dung công việc cụ thể

1.3 Hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề

1.3.1 Đặc điểm trường trung cấp nghề

1.3.1.1 Chức năng nhiệm vụ, quyền hạn trường trung cấp đối với hoạt động dạy nghề

+ Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh, dịch vụ trình độ trung cấp, trình độ sơ cấp và đào tạo thường xuyên theo quy định;

+ Tổ chức biên soạn hoặc lựa chọn, phê duyệt và thực hiện các chương trình, giáo trình đào tạo đối với từng ngành, nghề được phép đào tạo theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

+ Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh đào tạo theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

+ Tổ chức các hoạt động đào tạo; kiểm tra, thi, xét công nhận tốt nghiệp và in phôi văn bằng, quản lý, cấp phát, thu hồi, hủy bỏ bằng tốt nghiệp trung cấp, chứng chỉ sơ cấp, chứng chỉ đào tạo theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

1.3.1.2 Các ngành nghề đào tạo ở trường trung cấp nghề

Theo thông tư 26/2020/TT-BLĐTBXH ngày 30/12/2020 về ban hành danh mục ngành, nghề đào tạo cấp IV trình độ trung cấp có 897 ngành

nghề trình độ trung cấp được chia theo các nhóm ngành, nghề như: Dịch vụ

pháp lý; Công nghệ kỹ thuật cơ khí; Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử và viễn thông…

* Thời gian học các ngành nghề đào tạo trung cấp nghề có đặc điểm

Thực hiện Luật giáo dục nghề nghiệp ngành nghề đào tạo trình độ trung cấp nghề hiện nay rất đa dạng, phong phú, đáp ứng theo nhu cầu học tập và sở thích của đông đảo đối tượng ở các cấp trình độ kiến thức cơ sở khác nhau Các ngành nghề đào tạo được thực hiện linh hoạt về nội dung, thời gian, địa điểm đào tạo Các ngành nghề đào tạo trung cấp dành cho học sinh tốt nghiệp THPT có thời gian từ 1 đến 2 năm; học sinh tốt nghiệp THCS thời gian từ 2 đến 3 năm Số lượng các ngành nghề đào tạo Trung cấp nghề ngày càng được

mở rộng theo ngành, theo lĩnh vực

Thời gian học ngắn, tiết kiệm được kinh phí và phù hợp với năng lực sở trường của bản thân người học

1.3.1.3 Đối tượng học sinh học trung cấp nghề

Học sinh các trường trung cấp hiện nay cũng rất đa dạng với nhiều đối tượng khác nhau về tuổi đời, về trình độ học vấn xong phải đáp ứng điều kiện tối thiểu ban đầu là phải tốt nghiệp trung học cơ sở và tương đương trở lên

+ Riêng đối với cán bộ, công chức, viên chức, người lao động đang làm việc tại các cơ quan, doanh nghiệp khi tham gia học nghề trung cấp phải có quyết định cử đi học của cấp có thẩm quyền

+ Đối với Quân nhân và công an nhân dân tại ngũ được dự tuyển vào những trường do Bộ Quốc phòng hoặc Bộ Công an quy định sau khi đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt đồng ý; quân nhân tại ngũ sắp hết hạn nghĩa vụ quân sự theo quy định, nếu được thủ trưởng từ cấp trung đoàn trở lên cho phép, thì được dự tuyển theo nguyện vọng cá nhân, nếu trúng tuyển phải nhập học ngay năm đó, không được bảo lưu sang năm học sau;

+ Đối với thí sinh là người nước ngoài, có nguyện vọng học trung cấp nghề tại Việt Nam: Hiệu trưởng trường căn cứ kết quả học tập ở trung học cơ

sở, trung học phổ thông hoặc tương đương trở lên của thí sinh (bảng điểm, văn bằng, chứng chỉ minh chứng) và kết quả kiểm tra kiến thức, tiếng Việt (nếu cần) theo quy định của trường để xem xét, quyết định tuyển thí sinh vào học

1.3.1.4 Quy định đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường trung cấp

Căn cứ Thông tư 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10/03/2017 [8], quy

định chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp,

Giáo viên dạy nghề được quy định gồm: Giáo viên dạy lý thuyết; giáo viên dạy thực hành; giáo viên dạy tích hợp

- Đối với nhà giáo dạy lý thuyết: Phải có bằng tốt nghiệp đại học chuyên

ngành hoặc đại học sư phạm chuyên ngành trở lên, phù hợp với ngành, nghề giảng dạy; có kiến thức về ngành, nghề, về các mô đun liên quan tới ngành, nghề, có kiến thức thực tiễn về ngành nghề được phân công giảng dạy

- Đối với nhà giáo dạy thực hành: phải có chứng chỉ kỹ năng thực hành

nghề trình độ cao đẳng nghề hoặc bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc bằng tốt nghiệp cao đẳng hoặc chứng nhận nghệ nhân ưu tú, nghệ sĩ ưu tú, thầy thuốc

ưu tú trở lên Thành thạo kỹ năng nghề, tổ chức được các hoạt động sản xuất, đảm bảo an toàn lao động đối với ngành, nghề được phân công giảng dạy

- Đối với nhà giáo dạy tích hợp: Phải tốt nghiệp đại học trở lên, có

chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm, có chứng nhận kỹ năng nghề quốc gia bậc 2 hoặc chứng nhận bậc thợ 3/6, 4/7 hoặc chứng nhận nghệ nhân ưu tú, nghệ sĩ

ưu tú, thầy thuốc ưu tú trở lên, thành thạo kỹ năng nghề, có thực tiễn nghề nghiệp, có kiến thức tổ chức lao động sản xuất an toàn đối với ngành nghề được phân giảng dạy

Như vậy, giáo viên dạy trung cấp nghề ở cả 3 loại hình: dạy lý thuyết; thực hành nghề phải đáp ứng các tiêu chí sau:

- Giáo viên là những người có phẩm chất đạo đức, chính trị và năng lực chuyên môn

- Giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng nghề theo quy định của Bộ LĐTB&XH

- Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu nghề đào tạo

1.3.1.5 Địa điểm, cơ sở phối hợp liên kết đào tạo với trường trung cấp nghề

Theo Thông tư 05/2022/TT-BLĐTBXH ngày 05/04/2022 [20] quy định

về liên kết tổ chức thực hiện chương trình đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp

quy định:

Đơn vị phối hợp liên kết đào tạo là cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở hoạt động giáo dục nghề nghiệp, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân có nhu cầu liên kết đào tạo, tham gia hoạt động đào tạo với vai trò phối hợp với đơn vị chủ trì liên kết đào tạo trong quản lý đào tạo, tham gia giảng dạy lý thuyết, thực hành và đảm bảo các điều kiện thực hiện liên kết đào tạo hoặc chỉ đảm bảo các điều kiện thực hiện liên kết đào tạo

Cơ sở phối hợp đào tạo nghề được trường trung cấp nghề mời tham gia các khâu như lập kế hoạch đào tạo, xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo;

tổ chức giảng dạy, hướng dẫn thực hành, thực tập, đánh giá kết quả học tập của người học;

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề

Căn cứ Luật Giáo dục nghề nghiệp ngày 27 tháng 11 năm 2014 [39]

“Mục tiêu chung của giáo dục nghề nghiệp là nhằm đào tạo nhân lực trực

tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau khi hoàn thành khóa học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn”

Mục tiêu đào tạo trung cấp: “Đào tạo trình độ trung cấp để người học

có năng lực thực hiện được các công việc của trình độ sơ cấp và thực hiện được một số công việc có tính phức tạp của chuyên ngành hoặc nghề; có khả năng ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm”

Theo quyết định 1982/ QĐ-TTg/ ngày 18 tháng 11 năm 2016 của Thủ tướng chính phủ, về phê duyệt khung trình độ quốc gia [24] Học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề phải đạt chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng và năng lực tự chủ như:

+ Về kiến thức: Có kiến thức thực tế và lý thuyết tương đối rộng trong

phạm vi của ngành, nghề đào tạo, hiểu biết cơ bản về chính trị, văn hóa, xã hội, pháp luật theo yêu cầu công việc và hoạt động xã hội thuộc lĩnh vực

chuyên môn, có kiến thức về công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu công việc

+ Về Kỹ năng: có kỹ năng nhận thức, kỹ năng nghề nghiệp thực hiện

nhiệm vụ, giải quyết vấn đề bằng việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp

cơ bản, công cụ, tài liệu và thông tin., kỹ năng sử dụng các thuật ngữ chuyên môn của ngành, nghề đào tạo trong giao tiếp hiệu quả tại nơi làm việc; phản biện và sử dụng các giải pháp thay thế; đánh giá chất lượng công việc và kết quả thực hiện của các thành viên trong nhóm Có năng lực ngoại ngữ bậc 1/6 Khung năng lực ngoại ngữ của Việt Nam

+ Về năng lực tự chủ và trách nhiệm: Làm việc độc lập trong điều kiện

làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm một phần đối với nhóm, hướng dẫn, giám sát những người khác thực hiện công việc đã định sẵn Đánh giá hoạt động của nhóm và kết quả thực hiện

1.3.3 Nội dung, chương trình dạy nghề ở trường trung cấp nghề

Chương trình dạy nghề trung cấp được xây dựng theo các quy định của pháp luật như: Căn cứ Luật Giáo dục nghề nghiệp ngày 27 tháng 11 năm 2014; Căn cứ quyết định 1982/QĐ-TTg ngày 18 tháng 11 năm 2016 của Thủ tướng chính phủ, về phê duyệt khung trình độ quốc gia; Căn cứ nghị định 143/NĐ-CP ngày 14/10/2016 Quy định điều kiện đầu tư và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp; Căn cứ thông tư số: 26/2020/TT-BLĐTBX ngày 30/12/2020 của Bộ LĐTBXH về ban hành danh mục ngành nghề trung cấp; Thông tư Số: 46/2018/TT-BLĐTBXH ngày 28 tháng 12 năm 2018 của

Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng [14]; Thông tư số Số: 28/2018/TT-BLĐTBXH ngày 28 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp trình độ trung cấp, trình độ

cao đẳng; Thông tư 03/2017/TT Bộ LĐTBXH ngày 01/03/2017 về quy trình

xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình, tổ chức biên soạn, lựa chọn thẩm định giáo trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng [3]

- Chương trình đào tạo nghề sơ cấp nghề: được quy định Khối lượng

kiến thức, kỹ năng tối thiểu đối với trình độ sơ cấp là 03 mô - đun đào tạo, với thời gian thực học tối thiểu là 300 giờ, được thực hiện từ 03 tháng đến dưới 01 năm học Chương trình đào tạo nghề phải được xác định cụ thể theo danh mục nghề được Bộ LĐTBXH ban hành, có nội dung phù hợp với công

việc của ngành, sản xuất, kinh doanh

Nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo đạt được mục tiêu đào tạo trình độ sơ cấp; khối lượng kiến thức, kỹ năng nghề, kỹ năng về công nghệ thông tin, kỹ năng làm việc nhóm…các yêu cầu năng lực khác mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp sơ cấp nghề theo quy định và hợp với khung trình

độ quốc gia, tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia;

Chương trình đào tạo phải xác định được số lượng, thời lượng của mô đun đào tạo, thời gian đào tạo, phương thức đào tạo, thời lượng đào tạo đối với lý thuyết, thực hành, thực tập sản xuất và bắt buộc phải bảo đảm việc liên thông giữa các trình độ giáo dục nghề nghiệp

- Chương trình đào tạo Trung cấp nghề: được thực hiện 01 đến 02

năm học tùy theo chuyên ngành hoặc nghề đào tạo Chương trình đào tạo thể hiện mục tiêu đào tạo, khối lượng kiến thức, yêu cầu về năng lực mà người học cần đạt sau khi tốt nghiệp; phạm vi và cấu trúc nội dung; phương pháp và hình thức đào tạo; cách thức đánh giá kết quả học tập Chương trình đào tạo được xây dựng theo quy định tại Thông tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH ngày

01 tháng 3 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

Thời gian tổ chức giảng dạy, học tập tùy thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh thực tế được quy định cụ thể trong quy chế đào tạo của trường, do hiệu trưởng quyết định, đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Thời gian giảng dạy, học tập được thực hiện trong thời gian từ 6 giờ đến

22 giờ hàng ngày, bao gồm cả ngày thứ 7 và chủ nhật, trừ các nội dung học tập đặc thù phải giảng dạy ngoài thời gian này mới đủ điều kiện thực hiện;

+ Thời gian giảng dạy, thực hành, thực tập tại doanh nghiệp được thực hiện theo thỏa thuận giữa nhà trường và doanh nghiệp nhưng phải đảm bảo quy định của pháp luật về thời gian làm việc

+ Thời gian học khối lượng kiến thức văn hóa trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục trung học phổ thông theo hình thức giáo dục thường xuyên không tính vào thời gian đào tạo nghề theo quy định

Tuy nhiên các chương trình dạy nghề luôn có sự thay đổi phù hợp với nhu cầu của người học, đặc trưng vùng miền, sự phát triển của kinh tế xã hội địa phương cũng như nhu cầu sử dụng lao động của các doanh nghiệp trên địa bàn

- Nội dung chương trình dạy nghề trung và sơ cấp bao gồm: tích hợp

giữa các khối kiến thức chung, cơ sở và chuyên ngành; tích hợp giữa kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghề và kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp theo các module trong chương trình từng ngành nghề cụ thể nhằm hình thành các kỹ năng thực hành nghề theo Có phần nội dung bắt buộc và phần nội dung tự chọn, để có thể thay đổi hoặc bổ sung theo yêu cầu của thị trường lao động

Nội dung hoạt động dạy nghề theo tiếp cận thông thường được cấu trúc thành các môn học hoặc mô đun Mô đun ở đây liên kết tất cả các thành phần kiến thức liên quan trong các môn học lý thuyết với các kỹ năng dạy nghề để tạo ra một năng lực chuyên môn nhằm thực hiện một công việc nhất định trong nghề

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp nghề

- Phương pháp dạy nghề ở trường trung cấp nghề

Để đạt được mục tiêu hình thành các kỹ năng dạy nghề theo yêu cầu chuẩn đầu ra về năng lực Quá trình dạy nghề người GV phải sử dụng các phương pháp dạy nghề tích cực hóa học viên về hoạt động trí tuệ: Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề; gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn; tăng cường học tập trong nhóm, hợp tác nhóm GV sử dụng hiệu quả, linh hoạt, đồng thời từng bước vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại các giờ thực hành rèn luyện cho học viên năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Cụ thể sử dụng các phương pháp dạy nghề tích cực sau:

Phương pháp thí nghiệm; PPDH hợp tác (PPDH cùng tham gia); PPDH giải quyết vấn đề; Phương pháp thực hành; Phương pháp vấn đáp; Phương pháp trực quan…nhằm giúp tăng cường rèn nghề và giúp học viên biết cách

tự học, biết cách hợp tác trong tự học; tích cực chủ động, sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để vừa có được những kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện được các năng lực hành động

Để thực hiện dạy nghề theo hướng năng lực, kỹ năng nghề tốt GV cần lựa chọn các hình thức tổ chức dạy nghề cho phù hợp với nội dung bài học đặt

ra cho học viên, cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp …

- Hình thức tổ chức hoạt động dạy nghề

Hình thức tổ chức hoạt động dạy nghề tại trường trung cấp nghề rất đa dạng, dạy nghề trên lớp, dạy nghề tại xưởng thực hành, dạy nghề tại trạm trại của trường, Dạy nghề ở cơ sở sản xuất (trang trại, đồng ruộng, xí nghiệp, …); dạy nghề tại các cơ sở doanh nghiệp; dạy nghề gắn kết với vùng chuyên canh, làng nghề …quá trình tổ chức hoạt động dạy nghề với những phương thức đa dạng nhằm điều chỉnh phù hợp với mục tiêu dạy nghề và đạt được chuẩn năng lực đầu ra

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy nghề tại trường trung cấp nghề

Kết quả hoạt động dạy nghề được thể hiện qua sự thuần thục, thông thạo các kỹ năng nghề của người học được đánh giá và xác nhận theo các nội dung sau: Đánh giá riêng từng cá nhân người học khi họ hoàn thành công việc; người học phải thực hiện các công việc theo cách thức giống như của người lao động thực hiện trong thực tế lao động nghề nghiệp; Kiến thức nghề và thái độ cần có đều là những thành phần cần được đánh giá và công nhận

Kỹ năng nghề phải đo đếm được, từ đó, mới xác định được cá nhân này

có năng lực để thực thi có hiệu quả một nhiệm vụ được giao hay không Vì vậy, trong dạy học nói chung, trong dạy nghề nói riêng, đánh giá và xác nhận kết quả học tập là thành phần hết sức quan trọng Để đánh giá kết quả dạy nghề, GV sử dụng kết hợp các phương pháp như:

Quan sát việc thực hành công việc tại chỗ làm việc hoặc ở hoàn cảnh tương tự;

Thực hành đo lường các sản phẩm đạt được;

Kiểm tra viết, kiểm tra trắc nghiệm kiến thức hiểu biết;

Thu thập các thông tin về thái độ, phẩm chất từ những người có liên quan đến học tập của người học thông qua hồ sơ;

Sản phẩm, báo cáo …

1.4 Quản lý hoạt động dạy nghề ở trường Trung cấp

1.4.1 Phân cấp quản lý ở trường trung cấp nghề

- Hiệu trưởng trường trung cấp là người đứng đầu trường trung cấp, đại

diện cho nhà trường trước pháp luật, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, có nhiệm vụ, quyền hạn theo quy định tại khoản 3 Điều 14 Luật Giáo dục nghề nghiệp [39]; khoản 4, khoản 5 Điều 16 của Điều lệ trường trung cấp [18] do Bộ LĐTBXH ban hành và các văn bản pháp luật có liên quan

Với vai trò trong quản lý hoạt động dạy nghề Hiệu trưởng trường trung cấp có những nhiệm vụ: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và giám sát đánh giá việc kế hoạch nhằm hoàn thành các nhiệm vụ của trung tâm; Quản lý cơ sở vật chất, tài sản, tài chính; quản lý, sử dụng, phát triển đội ngũ nhà giáo, cán

bộ quản lý, viên chức và người lao động và học sinh; hoạch định chính sách, khen thưởng, kỷ luật; Quản lí tài chính, quyết định thu, chi và phân phối các thành quả lao động, thực hành kĩ thuật dịch vụ theo quy định; Kí học bạ, các giấy chứng nhận trình độ học lực và kĩ thuật nghề nghiệp, bằng tốt nghiệp trung cấp nghề theo quy định của Bộ LĐTBXH; Quản lý hoạt động tự thanh tra, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp theo quy định

Điều đó cho thấy Hiệu trưởng trường trung cấp nghề là chủ thể quản lý của hoạt động dạy nghề, trực tiếp xây dựng kế hoạch dạy nghề, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy nghề; đồng thời tạo ra sự phối hợp, kết hợp giữa cá nhân và các phòng khoa chuyên môn trong thực hiện, giải quyết các mâu thuẫn nảy sinh, điều chỉnh kế hoạch, tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy nghề diễn ra và kết quả theo mục tiêu

- Các phòng chức năng có nhiệm vụ tham mưu và giúp Hiệu trưởng

trong việc quản lý, tổng hợp, đề xuất ý kiến, tổ chức thực hiện các công việc chủ yếu của trường như: Đào tạo, hành chính, quản trị, tổ chức cán bộ, tổng hợp, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, quản lý học sinh, quản lý tài chính, quản lý thiết bị và xây dựng cơ bản, pháp chế - thanh tra, kiểm định và bảo đảm chất lượng

- Trưởng phòng, phó trưởng phòng chức năng: Trưởng phòng chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động của phòng theo nhiệm vụ quy định tại khoản 1 Điều này và theo phân công của Hiệu trưởng; Phó trưởng phòng giúp trưởng phòng trong việc quản lý, điều hành các hoạt động của phòng, số lượng phó trưởng phòng tùy thuộc vào chức năng, nhiệm vụ, khối lượng công việc được giao và quy mô đào tạo của trường và được quy định cụ thể trong quy chế tổ chức, hoạt động của trường

- Các khoa tổ chức dạy nghề hoặc nhóm nghề; bộ môn trực thuộc

trường được tổ chức theo nhóm các môn học chung Căn cứ vào quy mô, ngành nghề đào tạo, hiệu trưởng quyết định thành lập khoa, bộ môn trực thuộc trường theo cơ cấu tổ chức của trường Khoa trực thuộc trường có nhiệm vụ:

+ Thực hiện kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động ngoại khoá khác theo chương trình, kế hoạch giảng dạy hàng năm của trường;

+ Thực hiện việc biên soạn chương trình, giáo trình, học liệu dạy nghề khi được phân công; tổ chức nghiên cứu đổi mới nội dung, cải tiến phương pháp dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề;

+Thực hiện các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào quá trình dạy nghề;

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, người học nghề thuộc đơn vị mình; Quản lý, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị theo quy định của Hiệu trưởng; đề xuất, xây dựng các kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy nghề;

+ Thực hiện chế độ báo cáo theo quy định của Hiệu trưởng

- Bộ môn trực thuộc khoa

Bộ môn thực hiện nhiệm vụ dạy nghề, quản lý chất lượng dạy và học nghề theo nhóm các môn học chuyên ngành Việc thành lập, giải thể bộ môn

do Hiệu trưởng quyết định theo Quyết nghị của Hội đồng trường

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy nghề ở trường trung cấp

1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy nghề ở trường trung cấp

Căn cứ nhiệm vụ và quyền hạn của mình, Hiệu trưởng trung cấp nghề phối kết hợp các phòng khoa chuyên môn xây dựng chiến lược phát triển nhà trường theo từng giai đoạn phù hợp với thực tế của trường Xác định ngành nghề đào tạo của trường, các ngành nghề thế mạnh của trường để từ đó xây dựng kế hoạch tuyển sinh dạy nghề theo đúng quy định của pháp luật

Phối hợp phòng chuyên môn tiến hành xây dựng các quy chế như quy chế đào tạo, quy chế tuyển sinh, quy chế thi kiểm tra công nhận tốt nghiệp, quy chế quản lý tài sản, quy chế đào tạo bồi dưỡng giáo viên…

Tổ chức thành lập hội đồng biên soạn chương trình, giáo trình của các ngành, nghề trường thực hiện giảng dạy Ban hành chuẩn đầu ra cho các ngành nghề từ đó làm cơ sở đánh giá kết quả của người học khi tốt nghiệp Ban hành quyết định lựa chọn áp dụng định mức kinh tế kỹ thuật của các ngành nghề theo đúng quy định

Quyết định đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị đào tạo và mua sắm vật

tư phục vụ giảng dạy và thực hành cho học sinh, đảm bảo học sinh được trang

bị đầy đủ các kỹ năng nghề khi theo học

Quản lý hoạt động dạy nghề bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch đào tạo, chương trình nghề, chương trình môn học, tiến độ đào tạo, kế hoạch dạy nghề của các lớp đến quá trình dạy của giáo viên, học tập, thực hành của học sinh các hệ đào tạo

Quản lý đội ngũ giáo viên, thực hiện xây dựng kế hoạch giáo viên theo đúng chương trình dạy nghề đã được ban hành đảm bảo khoa học, chặt chẽ Hướng dẫn, kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện đúng chương trình dạy nghề đã được ban hành: đề cương bài giảng, tài liệu giảng dạy, giáo án; nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Hướng dẫn, điều hành sinh hoạt chuyên môn cấp khoa, trường đánh giá việc thực hiện chương trình dạy nghề

Ban hành biểu mẫu hồ sơ quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, tiêu chí đánh giá xếp loại hồ sơ giáo viên; kiểm tra giám sát việc giảng dạy của giáo viên thông qua các hoạt động dự giờ, kiểm tra hồ sơ giảng dạy, khảo sát việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh qua phiếu khảo sát, qua chất lượng tay nghề học sinh đảm bảo phù hợp Thông tư 23/2018/TT-BLĐTBXH về hồ sơ, sổ sách trong đào tạo trình độ trung cấp, cao đẳng [12]

Kiểm tra trang thiết bị dạy nghề, hướng dẫn các khoa và giáo viên xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng có hiệu quả thiết bị đào tạo và vật tư thực hành để nâng cao chất lượng tay nghề cho học sinh

Yêu cầu các phòng khoa chuyên môn thực hiện kiểm tra đánh giá học sinh sát thực tế và bám sát vào chuẩn đầu ra trường đã ban hành để đánh giá, đảm bảo người học được đánh giá đầy đủ về kiến thức, kỹ năng và mức độ tự chủ và trách nhiệm

- Tổ chức triển khai kế hoạch thực hiện chương trình DN: Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch dạy nghề, tiến độ giảng dạy, kế hoạch GV theo đúng chương trình DN đã được ban hành đảm bảo khoa học, chặt chẽ

+ Hướng dẫn, kiểm tra, giám sát GV thực hiện đúng chương trình DN

đã được ban hành: đề cương bài giảng, tài liệu giảng dạy, giáo án; nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

+ Tổ chức các cuộc họp chuyên môn cấp Khoa, trường đánh giá việc thực hiện chương trình DN

- Định kỳ đánh giá nội dung chương trình DN và có hướng điều chỉnh phù hợp theo đúng quy định tại Thông tư 28/2017/TT BLĐTBXH [11] về quy định hệ thống đảm bảo chất lượng trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.4.2.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy nghề ở trường trung cấp

Chương trình dạy nghề thể hiện mục tiêu giáo dục nghề nghiệp, nhằm đáp ứng đòi hỏi về kiến thức, kỹ năng nghề, năng lực tự chủ và trách nhiệm theo chuẩn đầu ra đã được xác định, để thể hiện được phạm vi, cấu trúc, nội dung, phương pháp, cách thức, hình thức dạy nghề, biện pháp đánh giá kết quả học tập đối với từng mô đun, từng môn học và cả quá trình đào tạo nghề

Chương trình dạy nghề là căn cứ pháp lý để Bộ LĐTBXH, Tổng cục giáo dục nghề nghiệp, Sở LĐTB&XH tiến hành chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra, giám sát hoạt động dạy nghề đối với các trường trung cấp Đồng thời, là căn

cứ pháp lý để cán bộ quản lý tiến hành các hoạt động quản lý theo yêu cầu đã

đề ra cho trường trung cấp

Quản lý việc thực hiện chương trình dạy nghề trung cấp là: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo chỉ đạo phòng Đào tạo, phòng Khảo thí và kiểm định dạy nghề các khoa chuyên môn theo dõi, giám sát, đôn đốc việc thực hiện chương trình đảm bảo đúng nội dung chương trình, không thay đổi hay làm sai lệch nội dung chương trình đã được phê duyệt đảm bảo đúng mục tiêu dạy nghề Để quản lý việc thực hiện chương trình dạy nghề, cán bộ quản lý cần: Hướng dẫn phòng đào tạo và các khoa chuyên môn xây dựng các công cụ để quản lý theo, giám sát giáo viên thực hiện chương trình dạy thông qua hồ sơ, sổ sách, kế hoạch giáo viên, kế hoạch giảng dạy, tiến độ đào tạo, danh sách điểm danh, lịch thi cuối học kỳ

+ Đôn đốc các khoa chuyên môn hướng dẫn đội ngũ GV dạy nghề thực hiện đúng, đủ nội dung chương trình dạy nghề theo qui định

+ Hướng dẫn Phòng, khoa chuyên môn và GV xây dựng kế hoạch giảng dạy theo đúng tiến độ đào tạo đã được hiệu trưởng phê duyệt

+ Trưởng khoa, trưởng phòng đào tạo kiểm tra và trình, Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo ký duyệt kế hoạch dạy nghề của GV theo đúng chương trình

+ Chỉ đạo phòng, khoa chuyên môn quát triệt và giám sát giáo viên yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, tổ chức kiểm tra lớp học, dự giờ giáo viên theo kế hoạch và dự giờ đột xuất để quản lý hoạt động dạy nghề

+ Điều chỉnh hạn chế, sai sót về nội dung chương trình, cập nhật kịp thời những kiến thức, kỹ năng và công nghệ mới đảm bảo đúng chương trình đào tạo có nội dung chính xác, khoa học và đáp ứng chuẩn đầu ra

+ Hướng dẫn Phòng đào tạo, khoa chuyên môn thảo luận, xác định những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy nghề và những vấn đề đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy nghề để thống nhất thực hiện trong năm

+ Phòng đào tạo theo dõi, giám sát điều hành việc thực hiện nội dung chương trình dạy nghề thông qua: sổ báo giảng, qua trưởng, phó khoa chuyên môn trong thực hiện dạy nghề

1.4.2.3 Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy nghề

Quản lý sử dụng PPDN, hình thức tổ chức dạy nghề trung cấp là quản

lý việc thực hiện và chỉ đạo đổi mới PPDN và hình thức tổ chức dạy nghề Đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt, nghĩa là bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy nghề của GV và hoạt động học nghề học viên Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng Vì vậy, quản lý PPDN, hình thức dạy nghề phải là quản lý tổng hợp những cách thức làm việc của GV và học viên Kết quả của dạy nghề phụ thuộc rất lớn vào việc GV sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy nghề

Mục tiêu dạy nghề là trang bị kiến thức, kỹ năng nghề cho học viên nghĩa là học sinh trung cấp nghề sau khi học xong phải biết làm công việc chuyên môn nghề, nghiệp gì? Có thể tham gia làm việc tại công ty, xí nghiệp

và làm vị trí nào? Có thể khởi nghiệp hay không? Do đó, phải coi trọng người học phát huy tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, tự chủ, tự chịu trách nhiệm

và coi trọng quá trình rèn nghề của người học

Việc quản lý PPDN, hình thức dạy nghề CBQL cần chỉ đạo phòng đào tạo, trưởng khoa chuyên môn thống nhất thực hiện các vấn đề sau:

- Chỉ đạo trưởng khoa chuyên môn quán triệt cho đội ngũ GV về vai trò, tầm quan trọng sử dụng phương pháp dạy nghề, hình thức tổ chức dạy nghề cho học sinh

- Thực hiện cơ chế giao khoa chuyên môn và GV tự chủ trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy nghề phù hợp với từng ngành nghề phù hợp với đặc thù chuyên môn nghề và cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo của trường

- Chỉ đạo khoa chuyên môn và GV tạo môi trường thuận lợi và khuyến khích học viên chủ động tham gia rèn luyện các kỹ năng, năng lực nghề

- Chỉ đạo phòng đào tạo, khoa chuyên môn quán triệt, khuyến khích

GV sử dụng các phương pháp, hình thức dạy nghề tích cực như thực hành, thí nghiệm, thực tập,… phối hợp với các công ty, doanh nghiệp thực hiện dạy nghề cho học sinh, đưa học sinh đi trải nghiệm thực tập sản xuất tại các doanh nghiệp để phát triển năng lực nghề nghiệp, kỷ luật lao động và ý thức nghề nghiệp cho học sinh

- Chỉ đạo tổ chức hội thảo chuyên môn để giáo viên trao đổi thống nhất lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy nghề phù hợp với ngành, nghề nhà trường đang đào tạo

- Chỉ đạo GV lập kế hoạch sử dụng phương tiện, trang thiết bị, vật tư dạy nghề một cách tối ưu nhất

- Giám sát việc khoa chuyên môn, GV thực hiện đổi mới PPDN, hình thức dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề

- Kịp thời điều chỉnh việc sử dụng PPDN và hình thức dạy nghề đúng với yêu cầu mục tiêu dạy nghề giúp học sinh học nghề trung cấp tiếp cận tốt kiến thức kỹ năng nghề nghiệp của nghề đang theo học

1.4.2.4 Quản lý hoạt động giảng dạy của GV ở trường trung cấp nghề

QL hoạt động giảng dạy của GV ở trường TCN là hoạt động QL việc thực hiện các nhiệm vụ dạy nghề của GV Thông qua hoạt động này nhằm nâng cao nhận thức của GV về mục tiêu DN của trường, tăng cường tinh thần trách nhiệm, đảm bảo cho GV thực hiện đúng, đầy đủ và nghiêm túc các nhiệm vụ giảng dạy của mình Nội dung QL hoạt động giảng dạy của GV được thực hiện ở các khâu:

- Triển khai hướng dẫn cho GV thực hiện các nội dung trong HĐDN: chuẩn bị tài liệu giảng dạy, đề cương bài giảng, giáo án, phương tiện, thiết bị

DN phục vụ cho việc dạy học môn học, mô đun được phân công; thực hiện quy trình các bước lên lớp; ghi chép các loại hồ sơ, biểu mẫu dạy học; thực hiện các phương pháp DN

- Phân công GV giảng dạy phù hợp với chuyên môn đào tạo, kinh nghiệm công tác và theo đúng kế hoạch đào tạo của trường đã ban hành

- Kiểm tra, giám sát giờ giấc lên lớp của GV bằng nhiều hình thức phù hợp: quan sát các hoạt động lên lớp hằng ngày của GV; khảo sát, đánh giá HS

về giờ giấc lên lớp của GV

- Kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị giáo án, đề cương bài giảng, tài liệu giảng dạy, phương tiện, thiết bị DN; việc ghi chép sổ sách; thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy, kỹ năng thực hành nghề của GV thông qua hoạt động dự giờ GV giảng dạy trên lớp, hội giảng GV DN cấp trường

- Hướng dẫn, kiểm tra, giám sát GV thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo đúng quy định của trường: soạn đề kiểm tra, coi kiểm tra và chấm điểm kiểm tra định kỳ và kiểm tra kết thúc môn học, mô đun; soạn đề thi, coi thi và chấm thi tốt nghiệp

- Hướng dẫn, kiểm tra, giám sát GV thực hiện hướng dẫn HS đi thực tập, thực tế tại cơ sở sản xuất, doanh nghiệp, địa phương

- Định kỳ, tổ chức các cuộc họp chuyên môn cấp khoa, cấp trường đánh giá các hoạt động giảng dạy của GV

Quản lý hoạt động dạy học của GV ở trường TCN

1.4.2.5 Quản lý hoạt động học của học sinh trung cấp nghề

Hoạt động học tập của học sinh trung cấp nghề rất đa dạng, linh hoạt theo từng môn học, thời điểm học tập, địa điểm học tập cũng khác nhau do cấu trúc chương trình trung cấp nghề được quy định có 25%-45% lý thuyết và

từ 55% - 75% thực hành nên để quản lý hiệu quả hoạt động học của học sinh Hiệu trưởng trường trung cấp cần thực hiện tốt các nội dung sau:

Hướng dẫn phòng Công tác học sinh sinh viên, phòng đào tạo và các khoa chuyên môn thống nhất nội dung quản lý việc học tập của học sinh

Hiệu trưởng chỉ đạo phòng, khoa chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm cho học sinh học tập nội quy, quy chế của nhà trường Từ đó, học sinh hiểu và thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện nền nếp để đạt được kết quả cao trong học tập

Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp có năng lực, nhiệt tình Biên chế các tổ phù hợp giúp phát huy thế mạnh của từng học sinh

Giáo viên bộ môn phải chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về quản lý học sinh trong tiết dạy của mình, là người phát hiện ra học sinh khá, giỏi, học sinh yếu kém trong học tập, rèn luyện kỹ năng nghề

Phòng công tác học sinh sinh viên, trưởng khoa chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, đội ngũ cán sự lớp, theo dõi các cá nhân và tập thể thực hiện

nề nếp học tập, kịp thời chấn chỉnh học sinh vi phạm, đề xuất tuyên dương học sinh có thành tích xuất sắc trong học tập, rèn luyện đúng quy định Thông

tư số 17/2017/TT-BLĐTBXH ngày 30/06/2017 [10] Ban hành quy chế công tác học sinh, sinh viên trong trường trung cấp, cao đẳng

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng nền nếp học tập của học sinh và báo cáo trực tiếp hoặc bằng văn bản tình hình thực hiện nền nếp của học sinh thông qua cuộc họp giao ban công tác chủ nhiệm hàng tháng với ban giám hiệu

Giáo viên chủ nhiệm lớp rà soát toàn bộ số học sinh của lớp mình, điều tra nắm bắt hoàn cảnh gia đình từng học sinh … Căn cứ kết quả học tập các năm trước để phân loại học sinh về khả năng tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện đạo đức Giám sát chặt chẽ, động viên khích lệ kịp thời những học sinh có thành tích trong học tập, rèn luyện; phê bình, xử lý những học sinh chậm tiến

Hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động học của học sinh trên lớp và việc tự học của học sinh

Hoạt động học tập trên lớp của học sinh là một trong những hoạt động đóng vai trò quyết định kết quả học tập của học sinh Hoạt động đó được sự quản lý trực tiếp của giáo viên bộ môn Giáo viên bộ môn có thể có những quy định riêng cho môn học, ca học thực hành của mình

Hoạt động học tập của học sinh thực sự có hiệu quả khi bản thân học sinh ý thức được sự cần thiết phải nỗ lực phấn đấu, say mê hứng thú trong học tập Bên cạnh đó đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên là một điều rất quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh mang lại hiệu quả cao trong học tập

Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cần hướng dẫn học sinh phương pháp học tập như: nghe giảng, cách ghi chép bài, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, kỹ năng thực hành thực tập… để hoạt động học của học sinh đạt được hiệu quả cao nhất

Quản lý hoạt động tự học của học sinh hiện nay trong các trường còn hạn chế Để đảm bảo được mục tiêu giáo dục, các trường phải triển khai mạnh mẽ hoạt động tự học của học sinh HS phải thấy được tầm quan trọng của tự học

Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm triển khai quản lý hoạt động học và tự học của học sinh trong buổi họp phụ huynh đầu năm Từ đó phụ huynh học sinh nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục học sinh, tạo điều kiện cho các em tự học

Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tổ chức tuyên truyền ý nghĩa của việc tự học, tổ chức toạ đàm cho học sinh giới thiệu kinh nghiệm tự học của các bạn có thành tích cao Giáo viên bộ môn cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Trong mỗi giờ học cần dành thời gian để kiểm tra lại lại bài tập, kiến thức của bài học trước

Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Mỗi học sinh tự lập cho mình một thời khoá biểu tự học thông qua giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các tổ chức như đội ngũ cán sự lớp, chi đoàn, Hội cha mẹ HS để kiểm tra việc tự học, có nhận xét, đánh giá trong các buổi sinh hoạt lớp

1.4.2.6 Quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung cấp nghề

Đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là hoạt động thu thập, phân tích, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học viên; tư vấn, hướng dẫn học viên; thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học viên Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong hoạt động học tập nghề được đánh giá theo các mức giỏi, khá, trung bình, yếu theo đúng quy định Thông tư

số 04/2022/TT-BLĐTBXH ngày 30/03/2022

QL kiểm tra, đánh giá kết quả học nghề ở trường TCN nhằm giúp cho

GV và HS thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học nghề đúng theo quy định, đảm bảo công bằng, trung thực, khách quan QL kiểm tra, đánh giá kết quả học nghề được thực hiện ở các nội dung sau:

- Xây dựng và ban hành Quy chế thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo đúng hướng dẫn của Bộ Lao động

- Thương binh và xã hội và phù hợp với chương trình đào tạo nghề của trường

- Phổ biến, quán triệt Quy chế thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho CBQL, GV và HS biết và thực hiện

- Tổ chức triển khai thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo đúng quy định của Quy chế nhà trường ban hành, đảm bảo nghiêm túc, công bằng, khách quan

- Kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác ra đề, coi, chấm kiểm tra và ra

đề, kiểm tra, chấm thi của GV

- Tổ chức thanh tra, giám sát hoạt động tổ chức kiểm tra kết thúc môn học/mô đun của các Khoa; tổ chức thi tốt nghiệp cuối khóa; công tác đánh giá kết quả học tập của HS

Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy nghề, Ban Giám hiệu trường trung cấp nghề có thể dùng làm căn cứ để đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động dạy nghề và là căn cứ vào đó để điều chỉnh hoạt động dạy nghề Để quản lý tốt nội dung này, Ban Giám hiệu trường trung cấp nghề chỉ đạo và cùng phòng đào tạo, phòng khảo thí - kiểm định chất lượng dạy nghề, khoa chuyên môn làm những việc sau:

- Triển khai hướng dẫn khoa chuyên môn, GV về các văn bản, quy định việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh trung cấp nghề

- Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch tổ chức việc kiểm tra đánh giá kết quả học nghề của học sinh đúng quy định

- Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo khoa chuyên môn thực hiện kiểm tra định kì và đột xuất theo đúng quy định

- Tổ chức kiểm tra việc đánh giá kết quả học tập, kết quả rèn luyện của học sinh đúng quy chế

- Yêu cầu GV sử dụng kết quả KT, đánh giá học sinh để điều chỉnh việc dạy nghề đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình

- Điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy nghề của GV thông qua kiểm tra đánh giá học viên

1.4.2.7 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy nghề tại trường trung cấp nghề

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy nghề là điều kiện quan trọng không thể thiếu trong hoạt động dạy nghề Hiệu trưởng trường trung cấp nghề là người chịu trách nhiệm quản lý toàn diện về cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho dạy nghề, có trách nhiệm bảo quản, sử dụng và phát huy hiệu quả của cơ sở vật chất và trang thiết bị

Ở trường TC nghề, hệ thống giáo trình, tài liệu; hoạt động của thư viện

và phòng học, phòng thực hành, thí nghiệm; hệ thống mạng, máy tính, trang thiết bị phục vụ dạy học, cơ sở thực hành nghề nghiệp tác động rất trực tiếp đến chất lượng dạy học nghề của nhà trường Để đảm bảo dạy tốt đòi hỏi: Trang thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu và cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ