luận văn quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện vị xuyên tỉnh hà giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện các

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ TRÀ GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VỊ XUYÊN,

TỈNH HÀ GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thanh Hóa, năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ TRÀ GIANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VỊ XUYÊN,

TỈNH HÀ GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyênngành: Quản lý giáodục

Mãsố: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ TUYẾT MAI

Thanh Hóa, năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận văn này không trùng lặp với các khóa luận, luận văn, luận án và các công trình nghiên cứu đã công bố

Tác giả

Nguyễn Thị Trà Giang

LỜI CẢM ƠN

Luận văn là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức kết hợp với sự nỗ lực cố gắng của bản thân Đạt được thành quả này, tôi xin bày tỏ sự tri ân sâu sắc đến:

Quý Thầy/Cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức

đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong những năm học vừa qua Đặc biệt, tôi xin bày

tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS Lê Tuyết Mai - người đã giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn đến Lãnh đạo, cán bộ Phòng GD&ĐT huyện Vị Xuyên Ban Giám hiệu, giáo viên các Trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh

Hà Giang đã hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và những người thân đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học cũng như trong quá trình thực hiện luận văn này./

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Trà Giang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 12

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 13

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học 13

1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình

giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.3 Nội dung, chương trinh hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.5 Các phương thức tổ chức và loại hình hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động trải ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 23

1.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 25

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong với việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.5.1 Yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Yếu tố khách quan 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VỊ XUYÊN, TỈNH HÀ GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 36

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 36

2.1.1 Vài nét khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 36

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học của huyện Vị Xuyên, tỉnh

Hà Giang 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp khảo sát 38

2.2.4 Địa bàn và khách thể khảo sát 38

2.2.5 Thang đo và tiêu chí đánh giá 39

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 39

2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

2.3.3 Thực trạng việc thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 45

2.3.5 Thực trạng mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.3.6 Thực trạng mức độ các lực lượng tham hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ

thông 2018 50

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 58

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.6.1 Ưu điểm 63

2.6.2 Hạn chế 64

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 65

Kết luận chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VỊ XUYÊN, TỈNH HÀ GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 67

3.1.2 Đảm bảo tính pháp lý 67

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 68

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện

Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 72

3.2.4 Biện pháp 4: Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực tài chính phục vụ hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 77

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 78

3.4.1.Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 78

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 79

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 79

3.4.5 Mối tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ

1 BGD & ĐT Bộ Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan

trọng của hoạt động trải nghiệm 40 Bảng 2.2 Mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở các

trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 41 Bảng 2.3 Mức độ việc thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm ở

các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 43 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức hoạt động trải

nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải

nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện các loại hình hoạt động trải

nghiệm ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 Bảng 2.7 Mức độ thực hiện các nội dung lập kế hoạch hoạt động trải

nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các

trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 53 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh các

trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN cho học

sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018 59 Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan, khách quan đến

việc quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện

Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 61 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 80 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trước những tác động của quá trình hội nhập quốc tế, đặc biệt là cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang đặt ra những yêu cầu cấp thiết đối với nền giáo dục của mỗi quốc gia Trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đáp ứng yêu cầu của

sự phát triển xã hội Do đó, tại hội nghị Trung ương 8 khóa XI của BCHTW Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW trong đó có đưa quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp để định hướng phát triển giáo dục trong thời kì mới [1] Đại hội XIII tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo, yêu cầu phải xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước Bên cạnh đó xác định rõ mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình,

xã hội và Tổ quốc và "Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc

và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [7] Do đó, việc đổi

mới Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách để cụ thể hoá việc thực hiện chủ trương của Đảng ta về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”

Chương trình GDPT mới (còn gọi là Chương trình GDPT 2018) được ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ GD-ĐT Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể,

mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn

đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu

đó Để thực hiện mục tiêu này một trong những môn học không thể thiếu trong chương trình GDPT 2018 đó là hoạt động trải nghiệm (Đối với cấp tiểu học) và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Đối với cấp Trung học cơ sở và trung học phổ thông) Đây là hoạt động giáo dục bắt buộc đối với học sinh từ lớp 1 đến lớp 12, được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) ở tiểu học giúp không chỉ giúp học sinh được thâm nhập với thực tế cuộc sống mà thông qua hoạt động này còn giúp học sinh hứng thú hơn với bài học, hiểu bài nhanh và đầy đủ nhất HĐTN hình thành ở học sinh các năng lực tâm lý - xã hội, các phẩm chất nhân cách, giúp học sinh thể nghiệm các cảm xúc tích cực, tích lũy các kinh nghiệm riêng, cũng như phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân Do vậy, để hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả đòi hỏi các nhà trường cần phải xây dựng chương trình, kế hoạch và phương thức tổ chức hoạt động một cách khoa học

và linh hoạt

Là một tỉnh miền núi biên giới ở cực bắc của Tổ quốc, Hà Giang có địa hình đặc trưng là các dải đồi, núi Điều kiện giao thông đi lại khó khăn, nơi đây chủ yếu là các dân tộc thiểu số sinh sống nên học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với môi trường xã hội đang phát triển Do đó, đẩy mạnh tổ chức các HĐTN cho học sinh là việc làm cần thiết giúp các em hòa nhập vào thực tiễn cuộc sống với những trải nghiệm thú vị và ý nghĩa

Thực tế cho thấy, trong những năm qua, quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT

2018 đã được các nhà trường đặc biệt quan tâm, chú trọng; việc tổ chức

HĐTN cho học sinh được các nhà trường tiến hành bằng nhiều các hình thức khác nhau…qua đó phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo cuả học sinh và hình thành ở các kỹ năng ứng phó các tình huống có thể xảy ra ở trường, ở gia đình và ngoài cuộc sống Tuy nhiên, việc quản lý HĐTN còn gặp nhiều khó khăn, bất cập như: Ở một số nhà trường giáo viên hiểu chưa đúng về HĐTN; Công tác xây dựng kế hoạch HĐTN còn mang tính chất đối phó; việc tổ chức HĐTN vẫn còn mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao; Cơ

sở vật chất của các nhà trường chưa đảm bảo để thực hiện HĐTN; Công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho giáo viên còn chưa bài bản, nguồn kinh phí để tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài lớp học eo hẹp… Những hạn chế này trong công tác quản lý HĐTN đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của hoạt động này

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản

lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐTN theo chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị

Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, trong

quá trình quản lý hoạt động còn gặp những khó khăn, bất cập trong việc triển khai thực hiện Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý HĐTN đồng bộ, hợp

lý, khoa học và phù hợp với tình hình thực tế của địa phương sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của HĐTN trong các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh các

trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh các

trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo GDPT 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu

học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu tại 10 trường Tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh

Hà Giang

- Trường TH Đoàn Kết

- Trường TH Kim Linh

- Trường TH Phương Tiến

- Trường TH Thanh Đức

- Trường PTDTBT Tiểu học Thuận Hòa

- Trường PTDTBT Tiểu học Thanh Thủy

- Trường TH Tùng Bá A

- Trường TH Ngọc Minh

- Trường TH Đạo Đức

- Trường TH Kim Thạch

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát là

132 người thuộc hai nhóm: Nhóm CBQL và giáo viên tại 10 trường Tiểu học

huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang Số lượng cụ thể: 94 giáo viên và 38 cán bộ quản lý, gồm có: Ban Giám hiệu, Tổ trưởng và tổ phó các trường tiểu học trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để tài sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát các văn bản, tài liệu để làm rõ cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở các trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Xây dựng các bảng hỏi nhằm thu thập

thông tin từ CBQL và giáo viên về thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh

ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018

- Phương pháp quan sát: Trên cơ sở quan sát giáo viên tiến hành tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018 để thu thập thêm các thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lý

giáo viên để tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia để khẳng

định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình GDPT 2018

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu thu thập trong nghiên cứu

Luận văn sử dụng một số công thức toán học để phân tích về định lượng và định tính các kết quả nghiên cứu, từ đó rút ra các nhận xét và kết luận

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm có: phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

Ngay từ thời kì cổ đại đã xuất hiện tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm trong các quan điểm giáo dục của các triết gia phương Đông, phương Tây và cho đến ngày nay “Học tập qua trải nghiệm” được xem là một trong số

ít những lí thuyết được tổ chức Giáo dục - Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp quốc (UNESCO) khuyến khích các nhà giáo của thế kỉ XXI “phải biết” để dạy tốt, sử dụng ý tưởng “học mà làm, làm mà học”, liên kết chặt chẽ giữa học tập, lao động, với các hoạt động khác trong cuộc sống và những sáng tạo kiến thức của bản thân, giúp người học phát triển về chiều sâu

Học qua trải nghiệm được thể hiện trong quan điểm của nhà triết học

nổi tiếng Hy Lạp cổ đại - Socrate (470-399 TCN): “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó; Khổng Tử (551- 479 TCN) với câu nói:

“Những gì tôi tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” đã thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và

việc làm; Nhà giáo dục vĩ đại J.A Cômenxki (1592- 1670) cũng đã đưa ra

quan điểm về dạy học như sau : “Phải đảm bảo mối liên hệ với đời sống, giáo dục thông qua trò chơi, hoạt động ngoài lớp, ngoài thiên nhiên” Các tư

tưởng, quan điểm của các nhà triết học, nhà giáo dục này được xem là nguồn

gốc đầu tiên của “Giáo dục trải nghiệm ” [22] Các quan điểm trên đây là cơ

sở để các nhà nghiên cứu sau này đi vào tìm hiểu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường

Sang thế kỉ XIX, các nhà Tâm lí học và Giáo dục học trên thế giới đã

có những nghiên cứu sâu và hệ thống hơn về học tập trải nghiệm dưới các khía cạnh và góc độ và khía cạnh khác nhau như:

J Dewey (1859-1952) đưa ra quan điểm “học qua làm, học bắt đầu từ

làm” Theo ông, quá trình sống và quá trình giáo dục không phải là hai quá trình tách biệt, riêng lẻ mà thực ra là một Trong quá trình con người sống, họ không ngừng thu lượm các kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em cần phải học tập trong chính đời sống xã hội Chính vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên phải giao việc cho học sinh làm, chứ không phải giao vấn đề cho học sinh học Những tri thức đạt mà HS đạt được thông qua làm mới là những tri thức thật [28]

Mô hình học tập trải nghiệm của Kurt Lewin (1890-1947) về nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm Đóng góp lớn nhất trong nghiên cứu của K Lewin về học tập trải nghiệm là ông đã đưa ra mô hình trải nghiệm gồm có 4 giai đoạn: kinh nghiệm cụ thể; quan sát và phản ánh; hình thành khái niệm trừu tượng và khái quát; thử nghiệm những ứng dụng của khái niệm trong tình huống [29]

Mô hình học tập và phát triển nhận thức của Jean Piaget (1896-1980) được xây dựng dựa trên chính lý thuyết phát triển nhận thức của ông Theo Jean Piaget trẻ em trải qua bốn giai đoạn phát triển tâm trí đó là: giai đoạn cảm giác - vận động; giai đoạn tiền thao tác cụ thể; giai đoạn thao tác cụ thể và giai đoạn thao tác hình thức Piaget tin tưởng rằng trẻ em đóng vai trò tích cực trong tiến trình học tập, hành động như những nhà khoa học nhỏ khi các em thực hành những thí nghiệm, quan sát và tìm hiểu thế giới xung quanh [27]

David Kolb đưa ra mô hình học tập trải nghiệm dựa trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu về lý thuyết học tập trải nghiệm Ông đã mô tả chu trình học tập gồm bốn giai đoạn đó là: Trải nghiệm cụ thể; quan sát phản ánh; trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực Với mô hình học tập trải nghiệm

mà David Kolb đã đưa ra, đòi hỏi người học phải tích cực, tự giác và chủ động trong học tập thông qua việc lên kế hoạch, hành động, phân tích và liên

hệ ngược trở lại các lí thuyết [26]

Ở các quốc gia ở Châu Á như Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore …đã quan tâm chú trọng đến việc dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống cho học sinh

Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ vĩ đại, thiên tài của dân tộc Việt Nam - người đã để lại cho chúng ta nhiều quan điểm giáo dục hết sức khoa học và cho đến nay vẫn còn có giá trị đó là: “Giáo dục phải gắn liền với sản xuất và đời sống nhân dân” [14] Quan điểm giáo dục của Bác là căn cứ khoa học, có ý nghĩa sâu sắc trong định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực tiễn giáo dục, đào tạo ở các nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam hiện nay

Chương trình GDPT tổng thể ra đời ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2008 đã đưa nội dung hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc đối với học sinh từ lớp 1 đến lớp 12

Trong nghiên cứu của các tác giả Đinh Thị Kim Thoa và Nguyễn Hồng

Kiên (2015), về “Kỹ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường trung học” đã đề cập đến việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung

chương trình và cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học Bên cạnh đó, nhóm tác giả còn xây dựng các tiêu chí cho các năng lực cần đánh giá trong HĐTN, sáng tạo ở trường trung học và xác định phương pháp, công cụ đánh giá hoạt động này [20]

Nghiên cứu của tác giả Đặng Thị Thúy Hồng về: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán cho học sinh tiểu học” đã khẳng định:

Việc học tập thông qua trải nghiệm là rất quan trọng trong việc gắn kết giữa lí thuyết và thực tiễn, giúp HS hứng thú hơn trong học tập Các HĐTN có thể thiết kế từ nhiều mạch nội dung trong chương trình môn Toán ở tiểu học

Tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến với bài viết: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học theo chương trình giáo dục

phổ thông 2018” đã nêu ra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy

học viết văn miêu tả ở tiểu học theo Chương trình Tiếng Việt tiểu học năm

2006 trên cơ sở đó phân tích mục tiêu, yêu cầu cần đạt của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả của chương trình Tiếng Việt tiểu học trong chương trình giáo

dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

Tóm lại, các nghiên cứu về HĐTN đã được đề cập đến từ lâu và được vận dụng nhiều vào quá trình giáo dục trong các nhà trường Những công trình nghiên cứu này đã chỉ vai trò của học thông qua HĐTN sẽ giúp học sinh ghi nhớ lâu, vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm bản thân vào thực tiễn đời sống một cách sáng tạo [11]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông

Trong nghiên cứu “Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả

tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai” của tác giả Hoàng Thị Ngọc đã khảo sát nhận thức của

175 GV, 30 CBQL và 230 HS từ lớp 1-5 về mức độ phù hợp của nội dung các HĐTN đối với học sinh tiểu học và nêu ra hiệu quả thực hiện các hình thức của HĐTN ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đó tác giả đã đề xuất 4 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN cho học sinh ở trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai [15]

Tác giả Phạm Thị Thanh Hải có bài viết: “Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường trung học cơ sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam”, trong đó tác giả đã chỉ ra các ưu,

nhược điểm của công tác tổ chức và quản lý HĐTN Từ đó đề xuất 7 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN cho học sinh tại Trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Ở mỗi biện pháp đưa ra, tác giả đã nêu

cụ thể về mục đích, cách thực và điều kiện để thực hiện các biện pháp [8]

Nghiên cứu của tác giả Lê Tiến Sĩ về: “Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” đã chỉ ra các ưu điểm, mặt tích cực trong

công tác quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, tác giả cũng chỉ

ra những hạn chế trong quá trình quản lý hoạt động này gặp phải như: xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN chưa có chất lượng và chưa hiệu quả; việc phân công các tập thể, cá nhân tham gia HĐTN thực hiện chưa tốt Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐTN chưa được quan tâm đúng mức Trên cơ sở kết quả nghiên đó, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của HĐTN trong các trường THCS [17]

Tác giả Cao Thanh Sơn có bài viết: “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang” trong đó đã khẳng định: HĐTN là một bộ phận không thể thiếu trong

quá trình giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường THCS hiện nay Việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh được thực hiện thông qua nhiều con đường khác nhau nhưng HĐTN được xem là con đường quan trọng nhất Thông qua HĐTN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong các nhà trường, đáp ứng yêu cầu xây dựng con người trong thế kỷ 21 [18]

Nói tóm lại, qua việc tổng quan nghiên cứu vấn đề chúng tôi nhận thấy:

Có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông Tuy nhiên xét trên phạm vị nghiên cứu ở huyện Vị xuyên, tỉnh Hà Giang thì vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa có mà mới chỉ dừng lại ở một vài chuyên đề, tham luận tại một vài hội nghị tập huấn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo các tác giả Harold Koontz, Cyril O’Donnell và Heinz Weihrich:

“Quản lý là hoạt động thiết yếu bảo đảm sự hoạt động nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức” [9]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho rằng: “ Quản lý là sự tác động có

tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” [13]

Dựa trên những quan điểm khác nhau của các nhà khoa học, chúng tôi

đưa ra cách hiểu về quản lý trong luận văn như sau: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu mà tổ chức đã đề ra

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông của một

số nước trên thế giới được gọi bằng một số các tên khác nhau như: Ở Hàn Quốc gọi là : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (creative experiential activities);

Ở Trung Quốc là: Hoạt động thực tiễn tổng hợp; Ở Singapore là: – Hoạt động ngoại khóa (Co-curricular activities hoặc extracurricular activities); Australia gọi là Hoạt động ngoại khóa (extracurricular activities) và Hoạt động giáo dục ngoài trời (outdoor education) Ở Việt Nam, khái niệm HĐTN mới được đưa vào trong chương trình GDPT 2018 và là hoạt động bắt buộc trong các nhà trường phổ thông

Theo quan điểm của tác giả Phạm Quang Tiệp: “HĐTN là hoạt giáo dục, trong đó HS dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục

và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia HĐ phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của HĐ này” [23]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa lại cho rằng: “HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích luỹ thêm và dần chuyển hoá thành năng lực” [22]

Trên cơ sở kế thừa các quan điểm của các tác giả đi trước, theo chúng

tôi hoạt động trải nghiệm được hiểu như sau: HĐTN là hoạt động có mục

đích, có kế hoạch do các nhà giáo dục thiết kế, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận với thực tiễn đời sống thông qua các hoạt động trên cơ sở đó nhằm hình

thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Trên cơ sở các khái niệm về: quản lý, hoạt động trải nghiệm, theo

chúng tôi: Quản lý hoạt động trải ở trường tiểu học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến giáo viên và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tham gia nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Quản lý HĐTN ở trường tiểu học thể hiện:

- Quản lý HĐTN ở trường ở trường tiểu học là quá trình tác động có mục đích, có chương trình và kế hoạch cụ thể nhằm đạt được các mục tiêu đã

đề ra

- Chủ thể tiến hành quản lý HĐTN ở trường tiểu học là Hiệu trưởng nhà trường

- Trên cơ sở các văn bản hướng dẫn, các quy định của ngành GD & ĐT

về chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng các trường tiểu học chủ động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN trong các trường tiểu học hiện nay

- Hiệu quả quản lý HĐTN phụ thuộc vào các yếu tố: Chủ thể, khách thể, phương pháp, điều kiện thực hiện HĐTN

1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học

Lứa tuổi học sinh tiểu học bao gồm những em trong độ tuổi từ 6-11 tuổi, hiện đang theo học từ lớp 1 đến lớp 5 ở các trường tiểu học Ở giai đoạn lứa tuổi này các em có sự phát triển về thể chất, trí tuệ, đặc biệt là sự phát triển nhân cách Đây là cơ sở quan trọng cho sự phát triển sau này ở các em

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học có một số nét đặc trưng cơ bản sau:

Giai đoạn lứa tuổi này, tri giác có đặc điểm nổi bật là mang tính chất đại thể, trong quá trình tri giác các em ít đi sâu vào chi tiết của các sự vật hiện tượng Ở học sinh tiểu học chú ý không chủ định chiếm ưu thế; khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý thức chưa cao; chú ý có chủ định còn yếu Chính vậy vậy, việc tổ chức các HĐTN cần phải đa dạng, sinh động, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của các em vào với hoạt động này

Trí nhớ của học sinh tiểu học vẫn mang nặng tính trực quan - hình tượng Trong giai đoạn lứa tuổi này các em nhớ những hình ảnh của các sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa và những lời giải thích dài dòng Giai đoạn này các em nhớ rất nhanh nhưng cũng rất nhanh quên

Trong quá trình tư duy các em thường dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và của các sự vật, hiện tượng cụ thể Giai đoạn này nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học phát triển rất rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh và khát vọng ham hiểu biết, tìm tòi về các sự vật hiện tượng Nhu cầu nhận thức được hình thành và phát triển là do các hoạt động muôn màu, muôn vẻ ở gia đình, nhà trường và ngoài xã hội Do đó, việc

tổ chức HĐTN trong nhà trường sẽ giúp các em thỏa mãn nhu cầu này

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính chưa ổn định, chưa sâu sắc

và chưa bền vững Chỉ những hình ảnh trực quan, sinh động mới dễ tác động đến cảm xúc của các em Do vậy, quá trình tổ chức HĐTN không chỉ thỏa mãn nhu cầu nhận thức của học sinh mà còn hình thành đến tình cảm đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ cho các em lứa tuổi này

1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu chung của HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp được quy định trong chương trình GDPT 2018 đó là: Hình thành, phát triển ở học sinh năng

lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

Trên cơ sở mục tiêu chung đó, ở từng cấp học lại có mục tiêu cụ thể Mục tiêu HĐTN cấp tiểu học được quy định trong chương trình GDPT 2018

đó là: Hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường

và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [6]

1.3.3 Nội dung, chương trinh hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.3.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình GDPT 2018 nội dung khái quát HĐTN và HĐTN hướng nghiệp bao gồm có 4 mạch nội dung sau: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp Trong mỗi nội dung lại được chia ra thành các hoạt động, trong mỗi hoạt động có quy định nội dung chi tiết và yêu cầu cần đạt ở từng nội dung cụ thể HĐTN ở cấp tiểu học quy định ba mạch nội dung hoạt động đối với lớp 1 đó là: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội và hoạt động hướng đến tự nhiên Còn với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 nội dung của HĐTN gồm: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến

xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên

Như vậy, trong chương trình GDPT 2018 quy định nội dung HĐTN cấp tiểu học tập trung hướng đến các hoạt động như: Khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển mối quan hệ với bạn bè, thầy cô

và người thân trong gia đình Ngoài các nội dung đã kể trên, HĐTN cấp tiểu học còn hướng đến các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với HS cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với

lứa tuổi Bên cạnh đó, nội dung giáo dục của địa phương cũng được tích hợp trong HĐTN bao gồm: những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, kinh tế,

xã hội, môi trường, hướng nghiệp

1.3.3.2 Chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Trong chương trình giáo dục phổ thông 2006 cấp Tiểu học có 11 môn học bắt buộc, gồm: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Âm nhạc,

Mĩ thuật, Thể dục, Thủ công, Kĩ thuật, Khoa học, Lịch sử và Địa lí Hoạt động giáo dục bắt buộc: Giáo dục tập thể, Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL)

Thời lượng tổ chức HĐGDNGLL ở tiểu học 35 tiết/ năm Những nội dung của HĐGDNGLL trong trường tiểu học được thể hiện ở các loại hình hoạt động sau: Hoạt động văn hóa - nghệ thuật; Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; Hoạt động thực hành khoa học- kĩ thuật; Hoạt động lao động công ích; Hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh; Các hoạt động mang tính xã hội

- Còn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với cấp Tiểu học

có 10 môn học bắt buộc, gồm: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật Hoạt động giáo dục bắt buộc: Hoạt động trải nghiệm Thời lượng thực hiện đối với HĐTN ở cấp tiểu học trong chương trình GDPT 2018 được quy định như sau:

- Thời lượng dành cho các nội dung HĐTN-HN:

Nội dung hoạt động Thời lƣợng dành cho hoạt động

trải nghiệm

Như vậy, trong chương trình GDPT 2006 hoạt động giáo dục bắt buộc là HĐGDNGLL Còn chương trình GDPT 2028 hoạt động giáo dục bắt buộc là HĐTN Hai hoạt động này ở 2 chương trình có thời lượng và nội dung khác nhau

1.3.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Là hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình GDPT 2018, HĐTN được tổ chức thực hiện dưới các hình thức đa dạng, phong phú và hấp dẫn để lôi cuốn học sinh tiểu học tham gia Khi tổ chức HĐTN cho học sinh các nhà trường cần chủ động lựa chọn các hình thức tổ chức sao cho phù hợp với nội dung, điều kiện thực tế của địa phương và của từng nhà trường Mỗi hình thức

tổ chức hoạt động đều có những ưu điểm riêng và mang lại kết quả giáo dục nhất định Dưới đây là các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh cấp tiểu học:

1.3.4.1 Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức trải nghiệm sáng tạo hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động câu lạc bộ dành cho những học sinh có cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu được tham gia cùng nhau Mục đích hoạt động của câu lạc bộ là tạo cơ hội để các em được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm; là nơi để các em được thể hiện tài năng, niềm đam mê của bản thân đồng thời qua đó phát triển ở học sinh các kĩ năng cần thiết như: kỹ năng giao tiếp; kỹ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến; kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm,… Các câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: Câu lạc bộ học thuật ( Tin học, Tiếng Anh, Toán…); câu lạc bộ thể dục thể thao ( bơi lội, bóng đá, thể dục nhịp điệu…); câu lạc bộ văn hóa nghệ thuật (âm nhạc, kịch, thơ…); câu lạc bộ võ thuật ( đấu vật, taekwondo, Karatedo…); câu lạc bộ trò chơi dân gian ( cờ người, kéo co, ô ăn quan…), câu lạc bộ hoạt động thực tế…Tùy theo

điều kiện mà các nhà trường có thể tổ chức nhiều câu lạc bộ khác nhau cho các nhóm học sinh tham gia và cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho mỗi câu lạc

bộ để việc tổ chức thực hiện các câu lạc bộ đạt hiệu quả giáo dục cao Thông qua hoạt động của các câu lạc bộ, các nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của học sinh để từ đó đáp ứng nguyện vọng cuả các em

1.3.4.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một hình thức tổ chức hoạt động tích cực và mang lại hiệu quả cao đối với học sinh tiểu học Chính vì vậy, khi tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học các nhà trường thường xuyên tổ chức cho học sinh tham gia vào các trò chơi khác nhau Mục đích của việc tổ chức trò chơi là không chỉ giúp học sinh thư giãn, thoải mái mà còn nhằm lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệm; qua trò chơi giúp các em nâng cao thể lực, rèn luyện sự nhanh nhẹn, hoạt bát, tính kỷ luật, tính tập thể…

Với hình thức trò chơi, giáo viên có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau khi tổ chức HĐTN cho học sinh như: khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức

Có thể sử dụng hình thức này vào các ngày lễ lớn, ở buổi sơ kết, tổng kết năm học hoặc hướng dẫn các em tham gia diễn đàn trên các báo Khoa học, báo Nhi đồng, báo Thiếu niên qua đó GV, phụ huynh hiểu biết hơn về

tâm tư, nguyện vọng và những khó khăn mà các em đang gặp phải để có biện pháp giúp đỡ và hỗ trợ các em một cách kịp thời

1.3.4.4 Sân khấu tương tác

Đây là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường khả năng nhận thức, thúc đẩy học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế mà các em có thể gặp phải trong cuộc sống Mặt khác, thông qua sân khấu tương tác còn giúp học sinh được rèn luyện các kỹ năng như: phát hiện vấn đề, phân tích vấn đề, ra quyết định

và giải quyết vấn đề…

1.3.4.5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là hình thức tổ chức ở bên ngoài nhà trường Đây

là một trong số những hình thức trải nghiệm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tiểu học tham gia bởi vừa thoả mãn những nhu cầu ưa hoạt động sôi nổi, vừa gây được ấn tượng sâu sắc và đem lại hiệu quả giáo dục cao cho các em Mục đích của tham quan, dã ngoại là không chỉ giúp các em có thể tìm tòi, tiếp thu, tích lũy những kinh nghiệm thực tế để áp dụng vào cuộc sống của chính các em

mà còn giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Ngoài ra, thông qua hình thức này cũng là cơ hội để các em học sinh được tìm hiểu các hoạt động thực

tế, gắn kiến thức lý luận với thực tiễn

1.3.4.6 Hội thi, cuộc thi

Hội thi, cuộc thi là hình thức tổ chức HĐTN hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tiểu học tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường Ở giai đoạn lứa tuổi học sinh tiểu học nhu cầu nhận thức phát triển mạnh, các em rất tò mò, ham hiểu biết do đó, việc tổ chức các hội thi, cuộc thi sẽ đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, thu hút tài năng và sự sáng tạo

của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em các động cơ học tập tích cực và kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức

Tùy theo nội dung và căn cứ vào các điều kiện của nhà trường mà hội thi, cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi

vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện, thi khéo tay Khi tổ chức hội thi điểu quan trọng là phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc thì hội thi, cuộc thi mới hấp dẫn và lôi cuốn học sinh trong nhà trường tham gia

1.3.4.7 Tổ chức sự kiện

Đây là hình thức hoạt động nhằm tạo cho học sinh cơ hội thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức, tính tích cực trong hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Ngoài ra, khi tham gia tổ chức sự kiện các em còn phải biết cách xoay sở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì có thể xảy ra Các sự kiện có thể tổ chức trong nhà trường như: lễ khai giảng, lễ sơ kết, tổng kết năm học, lễ kỉ niệm, ngày hội sách, lễ chúc mừng,…

1.3.4.8 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục giúp học sinh có cơ hội được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những người nổi tiếng, với các tấm gương điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Thông qua hoạt động giao lưu giúp học sinh hình thành được những tình cảm và thái độ phù hợp, các em có được những lời khuyên đúng đắn để nỗ lực, cố gắng và vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách của bản thân

1.3.4.9 Hoạt động chiến dịch

Mục đích của việc tổ chức HĐTN dưới hình thức hoạt động chiến dịch nhằm giúp học sinh khi tham gia vào có sự quan tâm và hiểu biết với các vấn

đề của xã hội hiện nay như: vấn đề môi trường, an toàn giao thông, … trên cơ

đó giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho các em tham

gia giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ở HS một số kĩ năng cần thiết như: hợp tác, thu thập thông tin, đánh giá, ra quyết định… Bên cạnh đó, mỗi chiến dịch mang một chủ đề nhất định vì vậy khi tham gia vào các hoạt động chiến dịch các em còn có cơ hội khẳng định bản thân trong cộng đồng,

1.3.4.10 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo trong trường tiểu học được thực hiện dưới các hình thức khác nhau như: Tết vì người nghèo; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập, quần áo, sách vở cho các bạn học sinh ở vùng sâu, vùng xa hoặc các vùng gặp thiên tai… Mục đích của hình thức tổ chức hoạt động nhân đạo giúp em biết quan tâm, đồng cảm với những người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn từ đó giáo dục cho học sinh các giá trị như: tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm…

Để nâng cao tính hiệu quả của hình thức tổ chức hoạt động nhân đạo, nhà trường cần tuyên truyền, phổ biến một cách sâu rộng đến toàn thể học sinh trong nhà trường để trên cơ sở đó các em hiểu được mục đích, ý nghĩa của hoạt động Đồng thời, cần huy động sự tham gia phối hợp của các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường để có thêm sự hỗ trợ cả về vật chất lẫn tình thần cho việc tổ chức HĐ

1.3.5 Các phương thức tổ chức và loại hình hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.5.1 Các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phương thức tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức HĐTN

có hiệu quả Các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình GDPT 2018 bao gồm:

- Phương thức khám phá: Là hoạt động nhằm tạo cơ hội cho HS được tham gia trải nghiệm thế giới tự nhiên, với thực tế của cuộc sống và công việc, từ đó giúp các em khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện ra các vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng ở các em những xúc cảm

tích cực và hình thành tình yêu đối với quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

- Phương thức thể nghiệm, tương tác: Là cách tổ chức hoạt động nhằm tạo cơ hội cho HS được giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng mới mẻ của mình thông qua các hoạt động diễn đàn, đóng kịch, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

- Phương thức cống hiến: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS

tự nguyện mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp sức lực, tài năng của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

- Phương thức nghiên cứu: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho

HS tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, điều kiện của mỗi nhà trường và của địa phương để lựa chọn phương thức tổ chức HĐTN phù hợp

1.3.5.2 Các loại hình hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018

HĐTN theo chương trình GDPT 2018 được tổ chức theo bốn loại hình hoạt động sau:

- Sinh hoạt dưới cờ: Đây là 1 trong 4 loại hình hoạt động trải nghiệm

được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 Sinh hoạt dưới cờ hoạt động tập thể luôn được các nhà trường quan tâm đổi mới cả nội dung, hình thức nhằm thu hút học sinh tham gia

Tổ chức tốt tiết sinh hoạt dưới cờ không chỉ phát huy ý nghĩa giáo dục,

mà còn tạo hứng thú cho học sinh trong học tập đồng thời là sân chơi

bổ ích cho học sinh, giúp các em đến trường khởi đầu tuần học mới

- Sinh hoạt lớp: Mục đích của loại hình sinh hoạt lớp là tạo ra không

khí của buổi sinh hoạt vui vẻ, thoải mái, giảm bớt sự căng thẳng, mệt mỏi sau một tuần học tập Sinh hoạt lớp được tổ chức theo quy mô lớp học với sự tham gia của tất cả các học sinh trong lớp Nội dung của sinh hoạt lớp gắn liền với nội dung hoạt động theo các chủ điểm giáo dục, sơ kết hoạt động trong tuần và xây dựng kế hoạch tuần tiếp theo Khi tham gia sinh hoạt lớp học sinh hình thành được các những kỹ năng cần thiết (kỹ năng lắng nghe, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề…) và những phẩm chất đáng quý (tính tự lập, ý thức bảo vệ môi trường, tinh thần đoàn kết, yêu thương, sẻ chia…) của con người

- Hoạt động theo chủ đề: Hoạt động theo chủ đề bao gồm HĐTN

thường xuyên và HĐTN định kì

+ HĐTN thường xuyên: Là hoạt động được thực hiện đều đặn, liên tục

trong từng tuần hoặc từng tháng Hoạt động này có thể được thực hiện cả ở trường và cả ở nhà HĐTN thường xuyên có sự tham gia phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh nhằm hình thành các năng lực và phẩm chất cho học sinh

+ HĐTN định kì: Là hoạt động được thực hiện theo từng khoảng thời gian nhất định Có thể tổ chức 2 hoạt động/học kì hay 2 hoạt động/năm học HĐTN định kì đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kĩ lưỡng cả về nội dung, phương tiện và các điều kiện cần thiết để thực hiện hoạt động có hiệu quả

- Hoạt động câu lạc bộ: Đây là loại hình tổ chức HĐTN theo nhu cầu,

sở thích, đam mê, năng khiếu cho học sinh Hoạt động này được thực hiện ngoài các giờ học chính khóa và là hình thức hoạt động tự chọn Loại hình tổ chức hoạt động này lôi cuốn học sinh tích cực tham gia bời vì thông qua loại hình này giúp các em thoả mãn nhu cầu phát triển cá nhân, nhu cầu giao tiếp, làm thiện nguyện

1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động trải ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

Trong nhà trường tiểu học có nhiều lực lượng tham gia tích cực vào HĐTN cho HS Thông qua HĐTN tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc,

mở rộng mối quan hệ giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục phong phú, đa dạng qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Các lực lượng tham gia HĐTN ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018, đó là:

Ban giám hiệu nhà trường: Trong Ban Giám hiệu gồm có Hiệu trưởng, Hiệu phó Trong đó, Hiệu trưởng chịu trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong nhà trường

Sau Hiệu trưởng còn có sự tham gia tích cực của tổ trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn và các tổ chức Đoàn thể khác trong nhà trường (Công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh…) để tổ chức HĐTN cho học sinh

Phụ huynh học sinh và Hội cha mẹ học sinh là lực lượng có vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện về thời gian, tinh thần và vật chất ủng hộ các HĐTN của nhà trường Đây là các lực lượng phối hợp và hỗ trợ cho nhà trường bằng các hình thức khác nhau nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng HĐTN trong nhà trường

Ngoài ra, việc tổ chức HĐTN cho học sinh còn có sự tham gia tích cực

và có sự đồng thuận của các lực lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường như: chính quyền địa phương, các tổ chức, các tập thể, các cá nhân và các nhà tài trợ để động viên; hỗ trợ nguồn lực về con người, nguồn lực về tài chính, cơ

sở vật chất để các HĐTN của nhà trường đạt được hiệu quả

HĐTN ở nhà trường tiểu học có đạt được hiệu quả hay không phụ thuộc vào quá trình chỉ đạo và phối hợp một cách chủ động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Mỗi một lực lượng khi tham gia vào HĐTN đều có những tiềm năng và thế mạnh riêng của mình Tùy vào từng nội dung, tính chất của từng HĐTN mà sự tham gia của các lực lượng giáo dục sẽ khác nhau, có thể có những nội dung hoạt động đòi hỏi sự tham gia của nhiều lực lượng hoặc có thể là ít; có thể tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp

1.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

HĐTN là hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường Hoạt động này giữ vai trò, vị trí quan trọng tương đương như hoạt động dạy học các môn học khác trong nhà trường Việc đánh giá kết quả thực hiện HĐTN phải được thực hiện suốt trong quá trình tổ chức hoạt động này Đánh giá kết quả HĐTN bảo đảm các yêu cầu sau:

- Mục đích đánh giá HĐTN nhằm thu thập các thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến

bộ của học sinh trước và sau khi tham gia HĐTN; các phẩm chất và năng lực của học sinh được hình thành thông qua HĐTN Ngoài ra, kết quả đánh giá HĐTN cũng là cơ sở để và là căn cứ quan trọng để các cơ sở giáo dục, các nhà quản lý và đội ngũ giáo viên điều chỉnh cách tổ chức HĐTN trong nhà trường sao cho đạt hiệu quả cao nhất

- Nội dung đánh giá kết quả HĐTN đó là dựa trên các biểu hiện của phẩm chất và năng lực mà HS đạt được đã được xác định trong chương trình GDPT 2018 đối với cấp tiểu học Các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS chủ yếu được đánh giá thông qua HĐ theo các chủ đề cụ thể, quá trình tham gia HĐ tập thể và các sản phẩm của các em trong chính các HĐ đó

Đối với loại hình sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp, nội dung đánh giá tập trung chủ yếu vào sự đóng góp ý kiến của học sinh cho các HĐ tập thể, số lần các em tham gia các HĐ và việc thực hiện có kết quả HĐ chung của tập thể Ngoài ra, các yếu tố như động cơ, thái độ, tinh thần trách nhiệm, tính tích cực đối với HĐ chung của HS cũng được đánh giá thường xuyên trong quá trình các em tham gia vào hoạt động

- Quá trình đánh giá phải có sự kết hợp của các lực lượng giáo dục khác nhau như: đánh giá của nhà trường, của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và đánh giá của cộng đồng Sau khi đánh giá xong giáo viên chủ nhiệm lớp phải chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá và báo cáo với nhà trường

- Căn cứ để đánh giá HĐTN dựa trên các thông tin đã thu thập được từ quá trình quan sát của giáo viên, từ ý kiến tự đánh giá của HS, đánh giá đồng đẳng của các HS trong lớp với nhau, ý kiến nhận xét của cha mẹ HS và cộng đồng; thông tin về số lần tham gia vào HĐTN; số lượng và chất lượng các sản phẩm hoàn thành được lưu trong hồ sơ hoạt động Dựa trên các căn cứ này thì việc đánh giả HĐTN mới đảm bảo tính khách quan và chính xác

- Kết quả đánh giá đối với mỗi HS khi tham gia HĐTN là sự tổng hợp của các lần đánh giá thường xuyên và định kì về phẩm chất và năng lực Có thể phân ra làm một số mức để xếp loại Kết quả đánh giá HĐTN được ghi vào hồ sơ học tập của học sinh (tương đương một môn học) [6]

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong với việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiệu trưởng không chỉ là người quản lý mà còn chịu trách nhiệm cả về chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường Tại điều 11 của Điều lệ Trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT đã có quy định rõ về vai trò của Hiệu trưởng nhà trường tiểu học như sau: “Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường” [3]

Hiện nay, khi các trường tiểu học đang thực hiện chương trình GDPT

2018 thì Hiệu trưởng càng có vai trò quan trọng trong quá trình lãnh đạo, chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện chương trình Do đó, để tổ chức có hiệu quả hoạt động này thì không thể thiếu vai trò của người Hiệu trưởng

Vai trò tổng chỉ huy HĐTN của Hiệu trưởng được thể hiện ở chỗ: Hiệu trưởng tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra giám sát và đánh giá chất lượng của HĐTN trong nhà trường; Xây dựng cơ chế phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh; tạo các điều kiện tốt nhất để tổ chức có hiệu quả HĐTN trong nhà trường HĐTN

có được duy trì đều đặn, có đạt được kết quả như mong muốn hay không phụ thuộc rất lớn vào sự chỉ đạo từ phía người Hiệu trưởng

Để làm tốt vai trò của mình trong quá trình tổ chức HĐTN cho học sinh đòi hỏi người Hiệu trưởng phải nhận thức đúng, đầy đủ về vị trí, ý nghĩa của công tác tổ chức và quản lý HĐTN trong nhà trường Khi hiểu được tầm quan trọng của HĐTN, Hiệu trưởng sẽ lên kế hoạch, đưa các HĐTN vào kế hoạch

và chỉ đạo cho các tổ chuyên môn tổ chức thực hiện nghiêm túc hoạt động này Bên cạnh đó, Hiệu trưởng còn chỉ đạo việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá hiệu quả của HĐTN, tiến hành rút kinh nghiệm để hoạt động này đi vào nền nếp và trờ thành nội dung sinh hoạt định kỳ trong nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Lập kế hoạch là chức năng quan trọng hàng đầu đối với các nhà quản

lý bởi nó gắn liền với xác định mục tiêu, các nội dung công việc cần làm, các điều kiện và phương tiện thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Nếu không kế hoạch thì sẽ khó kiểm soát tiến độ và hiệu quả công việc không cao

Kế hoạch càng chi tiết, càng cụ thể bao nhiêu thì quá trình tổ chức, triển khai thực hiện hoạt động sẽ thuận lợi và mang lại hiệu quả cao bấy nhiêu

Trước khi lập kế hoạch HĐTN cần phải nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở Giáo dục & đào tạo, Phòng giáo dục

về HĐTN; Phân tích các đặc điểm của nhà trường, dự kiến được các nguồn lực, các điều kiện cần thiết để thực hiện có hiệu quả HĐTN trong nhà trường

Căn cứ vào nhiệm vụ năm học đã đề ra và chương trình HĐTN ở cấp tiểu học các trường tiến hành xây dựng kế hoạch HĐTN cho phù hợp với điều kiện của địa phương và của nhà trường Lập kế hoạch HĐTN bao gồm các công việc sau:

- Lập kế hoạch HĐTN theo từng tháng, từng kì và cả năm học

- Xác định rõ về mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu chương trình GDPT 2018

- Xây dựng các nội dung hoạt động trải nghiệm trong nhà trường dựa trên 4 mạch nội dung HĐTN đã quy định ở cấp tiểu học

- Xác định các lực lượng tham gia HĐTN như: Các lực lượng trong nhà trường (Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh toàn trường), các lực lượng ngoài nhà trường (các các tổ chức chính trị, xã hội ở địa phương )

- Xác định kinh phí và các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho HĐTN Đây là việc làm cần thiết để quá trình tổ chức HĐTN đạt được hiệu quả đã đề ra

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTN cho giáo viên

và các lực lượng giáo dục trong nhà trường

- Xây dựng kế hoạch cụ thể để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐTN trong nhà trường

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức thực hiện HĐTN trong nhà trường là quá trình đưa các kế hoạch đã xây dựng vào hoạt động thực tiễn, biến các nội dung trong kế hoạch thành những hành động thực tế nhằm thực hiện mục tiêu HĐTN đề ra Đó còn

là sự bố trí, sắp xếp các lực lượng tham gia và mối quan hệ giữa các lực lượng nhằm đạt được hiệu quả trong quá trình tổ chức HĐTN trong nhà trường

Tổ chức thực hiện HĐTN cho học sinh các trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 gồm các nội dung sau đây:

- Trên cơ sở kế hoạch HĐTN của nhà trường, thông qua các buổi sinh hoạt toàn trường, sinh hoạt chuyên môn cần tiến hành tuyên truyền cho CBGV giáo viên trong nhà trường về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN cho học sinh